Погосян Ани Агвановна Ставропольский государственный университет г. Ставрополь. Научный руководитель: доктор психологических наук
advertisement
Погосян Ани Агвановна Ставропольский государственный университет г. Ставрополь. Научный руководитель: доктор психологических наук профессор кафедры психологии Медведева Нина Ильинична ВЛИЯНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ. В XXI столетии меняются условия жизнедеятельности вузов, роль высшей школы возрастает в связи с ее направленностью на мотивы социальной активности. На сегодняшний день для налаживания в стране стабильных социально-экономических отношений необходимо не только наличие компетентных специалистов-профессионалов, призванных быть проводниками научно-технических и информационных идей, но также и достаточный уровень их познавательного потенциала. Время радикальных перемен требует от вуза воспитания людей социально активных, коммуникабельных, заинтересованных в достижении целей, мыслящих творчески и свободно, способных самостоятельно познавать и оценивать новое, делать осознанный выбор. Противоречия между объективными требованиями общества в подготовке заинтересованной в познании личности студента в вузе и недостаточной разработанностью теоретико-методологических интереса у студентов основ вузов по формированию обусловили проблему познавательного исследования, заключающуюся в необходимости выявления и систематизации различных средств, которые позволили бы повысить уровень формирования познавательного интереса у студентов с помощью проблемного обучения. Проблеме формирования и развития познавательного интереса посвящены исследования Л.И. Божович, Г.И. Щукиной и др. Значительный вклад в развитие проблемного обучения внесли Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский, Л.М. Фридман, Н.А. Менчинская, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин , И.Я. Лернер, Дж. Дьюи и др. В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение понятию проблемное обучение. Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. И.Я. Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям учебного заведения». В теории М.И. Махмутова развивающего обучения, проблемное обучение представляет собой «тип в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций». По мнению автора, проблемное обучение не может заменить всего обучения, но без принципа проблемности обучение не сможет быть развивающим. Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся. В.Н. Максимова установила, что под влиянием проблемного обучения формируется не только интерес к предмету, но и воспитывается устойчивый интерес к самостоятельной познавательной деятельности поискового характера. Затем возникший интерес к поиску перерастает в мотив, включение учащегося в активную познавательную деятельность. Теоретический анализ позволил нам составить программу экспериментального исследования. Мы определили, что эффективность обучения студентов детерминирована познавательной активностью. Для повышения познавательного интереса студентов необходимо использовать формы и методы проблемного обучения: проблемные ситуации и задачи. В нашем эмпирическом исследовании были использованы частные методики: Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной; Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов модифицированная А.А. Реаном, В.А. Якуниным; Методика А.А.Реана Мотивация успеха и боязнь неудачи / МУН. Результаты обследования студентов показали, что у 12% испытуемых познавательный интерес повысился благодаря использованию проблемных ситуаций в ходе семинарских и практических занятий. В ходе эксперимента нами была установлена прямая зависимость между проблемной организацией обучения и складывающимися положительными мотивационными тенденциями. Использование проблемного обучения привело к изменению мотивации и формированию познавательного интереса, т.е. гипотеза о том, что проблемное обучение выступает как средство формирования познавательного интереса, положительных учебных мотивов подтвердилась. Анализируя, полученные данные мы увидели, что 69% студентов исследуемой группы мотивированы на достижение успеха. Это свидетельствует о том, что познавательный интерес данных респондентов находится на высоком уровне развития. Этот факт также подтверждают результаты опроса по методике, предложенной А.А. Реаном, В.А. Якуниным: 74% испытуемых мотивированы на приобретение глубоких и прочных знаний, получение диплома, получение интеллектуального удовлетворения. Исходя из полученных данных по методике, предложенной Т.И. Ильиной, у 84% испытуемых преобладают мотивы «Приобретение знаний» и «Овладение профессией». Это доказательство того, что студенты сделали адекватный выбор профессии и удовлетворены ею. Их познавательная сфера активизирована и находится на высокой стадии развития. Результаты исследований показали, что традиционные методы обучения приводят к формированию у учащихся главным образом внешних мотивов учебной деятельности, если же преимущественно используется проблемное обучение, то это достаточно эффективно влияет на формирование у учащихся учебно-познавательных мотивов. Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы: Обычно применяемые в высшей школе способы подачи учебного материала приводят к неуправляемому (случайному) формированию у учащихся учебно-познавательных мотивов. Использование же проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебнопознавательных мотивов. Связь между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением объясняется тем, что такой способ организации учебного процесса детерминирует процесс активного, творческого мышления учащихся, направленный на овладение общими способами решения формированием учебно- проблемных задач. Для целенаправленного управления познавательных мотивов, основное содержание учебного материала нужно представить как систему учебно-проблемных задач разного характера, а сам процесс обучения строить как процесс решения этих задач, причем учащимся должна быть ясна цель всех этапов процесса решения задач. Роль проблемного обучения в формировании познавательных интересов заключается в том, что происходит актуализация и укрепление познавательного интереса. Кульминацией проблемности является обострение противоречий между знаемым и непознанным, мобилизующим прошлый опыт и установку на приобретение новых знаний и способов. Активные процессы, составляющие психологическую структуру познавательного интереса, способствуют решению поставленных проблем, выявляют зависимости и существенные связи.