ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ
advertisement
ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПЕРЕПЛЕТНО-КАРТОНАЖНОЕ ДЕЛО » Диденко Людмила Ивановна, учитель трудового обучения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 30 VIII вида города Белгорода Содержание Информация об опыте Технология описания опыта Результативность опыта Библиографический список РАЗДЕЛ I ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ Обучение – это ремесло, использующее бесчисленное количество маленьких трюков. Пойа Дьёрдь Условия возникновения и становления опыта Становление педагогического опыта проходило в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе № 30 VIII вида г. Белгорода для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которая существует более 30 лет. Многие наши воспитанники воспитываются в неблагополучных, неполных семьях, где ребятам уделяется недостаточно внимания. Некоторые из родителей также имеют ограниченные возможности здоровья, что не дает им возможности оказания полноценной помощи своим детям в обучении и развитии. Нам важно привить ребятам трудовые навыки для того, чтобы они нашли своё место в современном обществе, сумели адаптироваться в жизни, ведь человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин, ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих. Воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует большого педагогического мастерства, особых методов. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, как и всякий ребенок, растет и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идет на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социум, рассчитанный на нормально развивающихся детей. Обучение имеет решающее значение для развития таких детей и их реабилитации в обществе. Оно эффективно, когда стимулирует развитие, ведет ребенка за собой, а не служит просто обогащением новыми сведениями, входящими в сознание школьника. Наиболее полно задачам трудовой подготовки и обеспечения занятостью лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-адаптационная и реабилитационная среда школ VIII вида, какой является наша школа. Трудовое обучение у нас является одной из основных задач. От того, насколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит, как будет проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни. В школе профессиональнотрудовое обучение осуществляется по следующим специальностям: «Швейное дело», «Столярное дело», «Переплетно-картонажное дело», «Уборщик служебных помещений», «Рабочий зеленого хозяйства». За время работы школы учителями трудового обучения накоплен большой опыт по коррекции умственных и физических способностей обучающихся при обучении их профессиональным умениям и навыкам. В школе созданы все условия для реализации этой цели: мастерские оснащены необходимым материалом и оборудованием, функционирует Центр развития и досуга, в котором Диденко Людмила Ивановна работают кружки по интересам, где наши воспитанники развивают свои творческие способности, изготавливая различные поделки из ткани, дерева, бумаги, бисера. Поскольку переплетно-картонажному делу обучаются воспитанники со сложными дефектами, препятствующими овладению профессиями столяра или швеи, то процесс формирования практических умений и навыков у них – достаточно сложный и трудоемкий процесс. Его результативность невозможна без четкой и обоснованной организации, обеспечивающей оптимальные условия всестороннего развития личности каждого ребенка. Овладение профессионально-трудовыми навыками этих ребят начинается с активизации познавательного интереса на уроках трудового обучения по специальности «Переплетно-картонажное дело». Автора опыта заинтересовала эта проблема. Началом работы по ней стало проведение диагностики по методике Г.В.Васенкова «Определение уровня познавательных интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в трудовой деятельности» и анкетирования о любимом учебном предмете (Приложение 1). Диагностика была проведена в группе переплетно-картонажного дела учащихся 5 класса, состоящей из 10 человек, и показала следующий уровень познавательных интересов (рисунок 1) и рейтинг любимых предметов (рисунок 2): 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 низкий средний высокий Рис. 1 Оценка уровня познавательных интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в трудовой деятельности русский язык 10 10 чтение 10 математика 20 20 изобразительное искусство пение трудовое обучение 10 физкультура Рис.2 Результаты 20 анкетирования «Любимый предмет» В ходе анализа результатов исходного состояния уровня познавательного интереса и выбора любимого учебного предмета стало очевидной необходимость создания и реализации системного подхода к организации деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках профессионально-трудового обучения по специальности «Переплетно-картонажное дело». Актуальность опыта Формирование профессиональных умений и навыков является обязательным условием в овладении любой профессией. Правильно созданные условия, формы и содержание профессиональнотрудовой подготовки способны обеспечить ученикам специальной (коррекционной) школы VIII вида освоение в соответствии с их возможностями профессиональных программ, формирование трудовых умений и навыков, общей культуры личности, ее социализации и способствовать решению сопутствующих проблем: социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических. В процессе обучения школьники овладевают знаниями, умениями и навыками, не только связанными с конкретной трудовой 2 Диденко Людмила Ивановна деятельностью, но и такими, которые успешно могут быть применены в самых различных областях деятельности. Это относится к умению анализировать объекты и свои действия, делать соответствующие выводы, планировать свою деятельность, рисовать, чертить, вести простейшие измерения и вычисления, пользоваться различными инструментами и приспособлениями и т.д. Трудовое воспитание и обучение на уроках переплетно-картонажного дела содержит в себе богатые коррекционные возможности. Благодаря конкретности и доступности, чувственному восприятию целей, задач и содержания трудовой деятельности у обучающихся развивается мышление, формируется умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные способы работы. В этом процессе формируется мировоззрение ребенка, его моральные качества, воспитывается воля и характер. Такая трудовая деятельность помогает конкретизировать и исправлять нечеткие представления и понятия школьников об окружающем их мире, социальной значимости труда. Поэтому так важно повышать уровень познавательных интересов у воспитанников к данной деятельности. Обучение переплетно-картонажному делу преследует также и воспитательные цели, в частности, формирование умения трудиться в коллективе, бережное отношение к школьному имуществу, расходуемым материалам, аккуратности, развивает эстетический вкус. Необходимость особого подхода к организации деятельности на уроках трудового обучения по специальности «Переплетно-картонажное дело» заключается в том, что основной контингент обучающихся состоит из тех детей, которые в силу своих специфических возможностей не могут освоить профессию столяра или швеи. Свойственная данной группе детей интеллектуальная недостаточность в большинстве случаев сочетается с ослабленностью здоровья различными соматическими и нервными заболеваниями, что снижает их возможности в процессе трудовой профессиональной подготовки. Учителю коррекционной школы для работы по овладению специальностью «Переплетнокартонажное дело» предлагается лишь одна программа (автор Васенков Г.В.), которая рассчитана на обучение школьников с ограниченными возможностями здоровья, не имеющих отягощенных диагнозов. Методической литературы по данному вопросу не достаточно, лишь недавно появились учебники. Как показывает анализ педагогической, психологической и методической литературы, в учебно-методической литературе трудно отыскать целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых направляет процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на развитие познавательных интересов. Таким образом, обнаруживается объективно существующее противоречие между необходимостью формирования профессиональных умений и навыков по специальности «Переплетно-картонажное дело» и недостаточной разработкой данного процесса в условиях современной коррекционной школе. Ведущая педагогическая идея опыта Проблема активизации познавательного интереса рассматривается в возрастной психологии и педагогике. Установлено, что познавательный интерес является побудителем любой деятельности ребенка, в том числе и учебной. Он оказывает сильное влияние на развитие важнейших качеств личности, резко снижает утомляемость детей. Поэтому ведущая идея педагогического опыта заключается в необходимости развития познавательного интереса детей с ограниченными возможностями, в определении путей повышения и создании оптимальных условий для этого на уроках профессионально-трудового обучения по специальности «Переплетно-картонажное дело» направленных на раскрытие потенциальных возможностей каждого школьника, активизации их мыслительных процессов, на формирование профессиональных умений и навыков. Ведущая педагогическая идея опыта основана на принципах максимальной помощи ученику в познании и самоутверждении, учении без принуждения, на достижения успеха. Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с сентября 2005 года, когда из учащихся 5-х классов была сформирована группа трудового обучения по специальности «Переплетно-картонажное дело», по 2009 год – год окончания 9 класса и разделена на несколько этапов. 1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2005 - ноябрь 2005 года. 3 Диденко Людмила Ивановна II этап – основной (формирующий) – декабрь 2005 – март 2010 года. III этап – заключительный (контрольный) – апрель 2010 – май 2010 года. Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, составление плана работы, изучение психологической, педагогической и методической литературы, подбор диагностического материала, выявление уровня усвоения знаний учащимися, их ручной умелости, предметных предпочтений. На формирующем этапе была проведена апробация и корректировка совокупности средств, методов и приемов, способствующих повышению уровня познавательных интересов обучающихся на уроках профессионально-трудового обучения по специальности «Переплетно-картонажное дело» в специальной общеобразовательной (коррекционной) школе VIII вида. Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной системы для решения обозначенной педагогической проблемы. Диапазон опыта Диапазон опыта представлен разработкой дидактической системы работы учителя по повышению уровня познавательных интересов в процессе формирования профессиональных умений и навыков через организацию системного подхода к деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках переплетно-картонажного дел. Теоретическая база опыта В основе педагогического опыта лежат идеи К.Д.Ушинского, Я.А.Коменского, И.Я.Лернера, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Г.И.Щукиной, С.Л.Мирского, С.Л. Рубинштейна, Г.М.Дульнева, Л.В.Занкова, Ю.К.Бабанского, А.Н.Завьяловой, Г.В.Васенкова. Научное обоснование проблемы овладения профессиональными навыками связано, прежде всего, с именем Л.С.Выготского. Рассматривая ее как неотъемлемую часть программы социализации личности ребенка с нарушениями интеллекта, Л.С. Выготский подчеркивал, что организованный особым образом труд такому ребенку обеспечивает все: общение, речь, сознание. Определяя сущность труда как социально организованного момента, в полной мере раскрывающего для ребенка с нарушениями интеллекта мир духовный и мир материальный, Л.С.Выготский конкретизировал понимание педагогической стратегии, расставил основные акценты в решении многообразных задач коррекционно-развивающего обучения средствами посильного участия ребенка с нарушениями интеллекта в труде взрослых, самостоятельном его осуществлении. При этом особое ударение делал на то, что качество трудовой деятельности детей с проблемами в развитии должно определяться не столько уровнем развития их двигательных навыков, сколько уровнем самостоятельности ребенка при решении умственных задач, определяющих ее содержание. Трудовая деятельность должна рассматриваться с позиции единства реализации в ней двух линий развития, которые образуют, по словам Л.С. Выготского, «мышление и деятельность», интеллектуальный план и его практическое воплощение. Тем очевиднее эта необходимость при умственном недоразвитии, когда разрыв между основными сторонами деятельности становится существенным препятствием в овладении общечеловеческим опытом опосредования окружающей действительности, его присвоении и адекватном отражении [12, с.215]. Исходя из этого, мы должны научить ребенка планировать свою деятельность и воплощать этот план в реальность. В процессе работы над темой рассматриваются понятия: познавательный интерес; межпредметная связь; стадии познавательного интереса; инструктаж; мотив; технологическая карта; умение; пооперационная карта; навык; контрольные действия; профессиональные умения и навыки; самоконтроль дети с ограниченными возможностями здоровья; По определению Г.И.Щукиной, познавательный интерес - это глубокая направленность личности, обращенная к области познания, к самому процессу овладения знаниями [44, с.11]. Интерес не является врожденным, изначально данным и неизменным качеством, он возникает, формируется под влиянием общения ребенка с людьми и, главное, под воздействием специально организованного воспитания и обучения. Ценность познавательного интереса как мотива учения для 4 Диденко Людмила Ивановна развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса активизирует все психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействует возникновению положительных эмоциональных состояний личности. Всё это позволяет повысить самооценку учащихся, углубляет их желание открывать для себя новые горизонты знаний, не боясь трудностей, веря в собственные силы. От чего же зависит возникновение интереса к предмету, как его пробудить у учащихся? Именно от того, что учитель запланировал в процессе подготовки урока, какие методы и средства привлек, как реализовал свои планы, учитывая психофизическое состояние и поведение учеников, зависит состояние уровня познавательных интересов воспитанников. Г.И.Щукина выделяет следующие последовательные стадии развития познавательного интереса [45, с.24]: 1. Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. 2. Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания. 3. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениями в закономерные познания. 4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность. Г.И. Щукина указывает, что определением повышения познавательного интереса можно считать следующее: это процесс, направленный на усиленную деятельность учителя и ученика, на побуждение её к энергичной целенаправленной деятельности, направленной на познание нового [44, с.132]. Познавательный интерес очень многое вносит в мыслительную деятельность школьника. Вопервых, он способствует глубине и прочности усвоения знаний; на основании своего богатого опыта. Во-вторых, интерес приводит к более успешному применению знаний на практике; поскольку знания, приобретаемые с интересом, оказываются сравнительно более глубокими и разносторонними, они могут быть с большим успехом использованы в разнообразных условиях. В-третьих, под влиянием интереса резко изменяется весь характер деятельности, которая становится активной, самостоятельной, разносторонней, творческой, углубленной и радостной, в результате вырабатываются умения и навыки. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного мотива, механизма. Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей. Этот побудительный механизм содействует расширению кругозора, опыта ребенка, способствует его умственному развитию, обогащению и углублению знаний. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Для инертных умственно отсталых школьников характерным является пассивность, вялость, рассеянность, легкая отвлекаемость, отсутствие внимания и интереса к учебной работе, к мыслительной деятельности, для легковозбудимых детей характерна рассеянность, отсутствие сосредоточенности. Так, И.Я.Лернер утверждает, что многие ученики не проявляют к учению никакого интереса, избегают самостоятельного выполнения заданий, выполнение которых связано с преодолением некоторых трудностей [24, с.111]. А.Н. Завьялова подчеркивает интеллектуальную пассивность учеников коррекционных школ, отсутствие интереса к мыслительной деятельности [17, с.18]. Л.В. Занков характеризует интересы умственно отсталых школьников по силе и глубине как малоинтенсивные, неглубокие и неустойчивые [18, с.4]. Лишь у немногих учеников интересы достигают относительно большой силы и устойчивости. 5 Диденко Людмила Ивановна Умение - это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанный на каком-либо знании и соответствующий правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигший уровня навыка. Навык – это автоматизированное действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. «То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью» (Рубинштейн С.Л.). Профессиональные умения и навыки – это действия, доведенные до определенного уровня автоматизма, они образуют «техники» в труде специалиста. Если профессиональные способности – это свойства человека, исполняющего деятельность, то профессиональные умения – характеристики выполнения деятельности конкретным человеком; способности более характеризуют личность, а умения – деятельность, способности реализуются в умениях и навыках. Технологическая карта - форма технологической документации, содержащая описание процесса изготовления изделия. Пооперационная карта – форма документации, содержащая показ изготовления изделия по операциям, постепенно. Инструктаж (инструктировать) – давать кому-либо инструкции, руководящие указания. Контрольные действия – регулярные проверки выполнения каких-либо действий, этапов работы. Межпредметная связь – связь между учебными предметами. Самоконтроль – контроль над самим собой. Новизна опыта Новизна опыта заключается в совершенствовании отдельных сторон педагогического труда и оптимальном комбинировании различных методов и приемов профессионального обучения детей со сниженным интеллектом, системно организованной учебной деятельности, направленной на повышение уровня познавательных интересов обучающихся, создание психолого-педагогических условий для их реализации. РАЗДЕЛ II ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА Цели и задачи педагогической деятельности Целью педагогической деятельности является создание собственной модели обучения учащихся с особенностями развития с использованием современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения и обеспечение положительной динамики повышения уровня познавательного интереса у детей. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: 1. Изучение и анализ учебно-методической литературы по проблеме. 2. Выявление возможностей учащихся с особенностями развития для использования современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения и обеспечение положительной динамики в повышении уровня познавательных интересов учащихся с особенностями развития. 3. Создание условий для полноценного овладения учащимися коррекционной школы практических умений и навыков. 4. Использование способов и приемов, направленных на повышение активной позиции ученика на уроке переплетно-картонажного дела. 5. Введение в педагогическую практику системного подхода к организации образовательного процесса, способствующего повышению уровня познавательных интересов при формировании практических умений и навыков у учащихся с особенностями развития. 6. Коррекция эмоционально-волевой сферы учащегося. Организация учебно-воспитательного процесса По возможности овладения теоретическим и практическим материалом всех учащихся группы можно условно разделить на 3 группы: 6 Диденко Людмила Ивановна 1. Учащиеся, которые достаточно успешно овладевают учебным материалом в процессе фронтального обучения, практически самостоятельно могут выполнить любые задания учителя, лишь изредка им необходима помощь. Умение объяснить действия своими словами говорит о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Они в состоянии сами найти свои ошибки и исправить их. 2. Учащихся второй группы характеризует меньшая самостоятельность. Без помощи учителя дети не в состоянии выполнить задание. Им постоянно нужна посторонняя помощь и наводящие вопросы. При переходе от одного этапа выполнения изделия к другому эти дети снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены только с помощью взрослого. С простыми заданиями они справляются успешно. 3. Учеников третьей группы объединяет полное отсутствие внимания к заданию, работают только по шаблону, требуют многократного разъяснения работы. Объяснить свои действия самостоятельно не могут. Повысить уровень познавательных интересов у этих учащихся – значит, способствовать лучшему усвоению профессиональных умений и навыков, привить любовь к профессии, создать предпосылки для дальнейшей социальной адаптации выпускников в обществе. Системный подход в организации деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья с целью повышения уровня познавательных интересов на уроках профессиональнотрудового обучения по специальности «Переплетно-картонажное дело» Содержание образования Познавательные интересы методы формы урок Конкурсы проф.мас. средства экскурсии Технологическая карта Пооперационная карта Практические Словесные Рассказ Наглядные Показ наглядности Инструктаж Демонстрация опытов, приемов работы Работа с книгой Экранные компьютерные изображения беседа упражнения Лабораторные работы Схематические рисунки промышленного оборудования Образцы изделий Наглядные пособия Трудовые действия учащихся 7 Диденко Людмила Ивановна Содержание образования В своей практической работе по обучению учащихся профессии переплетчика-картонажника мы видим три направления: коррекцию развития учащихся через посредство переплетно-картонажного дела; обучение непосредственно профессии (выработка качественных и скоростных показателей и выносливости в труде); содействие формированию профессионально и социально значимых личностных качеств школьников: трудолюбия, аккуратности, усидчивости, ответственности с целью формирования у них жизненных компетенций. У большинства учащихся, обучающихся профессии переплетчика-картонажника, по причине большего, чем у обучающихся профессии швеи или столяра, снижения интеллекта, заметно снижена и работоспособность: они быстро утомляются, отвлекаются, недостаточно выносливы в условиях преодоления физических нагрузок. Объясняется это не только недостатками физического развития, но и дефектами эмоционально-волевой сферы, в результате чего дети не способны проявить волевые усилия там, где это требуется. Для формирования положительной мотивации к учению и преодоления негативных факторов мы выделим основные направления в своей работе: - забота о создании общей положительной атмосферы на уроке, которая бы снижала тревожность детей, исключала страх перед риском ошибиться, забыть, ответить неверно; - формирование внутреннего оптимистического настроя у детей, давая установку на преодоление трудностей, достижение положительного результата; - создание ситуации успеха в учебной деятельности, формирующее чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости от выполненной работы; - повышение уровня познавательных интересов учащихся многообразием приемов занимательности (игрой, иллюстрацией, кроссвордами, занимательными упражнениями и т.д.); - целенаправленная эмоциональная стимуляция учащихся на уроке, предупреждение опасных для учения ощущений скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности. Начиная с пропедевтического периода, мы осуществляем психологическое изучение детей с целью найти те формы работы, которые пробудили бы заинтересованность к деятельности, способность запомнить, осмыслить, творчески подойти к выполнению той или иной работы. Первостепенное значение на этом этапе имеет живое выразительное слово учителя, поэтому прежде всего необходимо научить детей слушать речь учителя. Она должна быть четкой, лаконичной, неторопливой. Особенно темп речи замедлен на первом, пропедевтическом периоде. Здесь также важен и тон: спокойный и доброжелательный. Отношение к предмету, к учителю формируется на начальном этапе обучения. И здесь очень важно расположить ребенка к себе лаской, добротой, вниманием к его проблемам. Мы неторопливо показываем и комментируем каждую операцию, чтобы он понял, вник в суть предстоящей работы. Комментарий должен быть грамотным и ясным. Впоследствии такие же требования мы предъявляем к учащимся, чтобы комментарии их действий при выполнении различных операций носили подобный лаконичный характер. Повышению уровня познавательных интересов в процессе формирования практических умений и навыков способствует вводный инструктаж, проводимый в начале каждого урока. Мы объясняем учащимся порядок работы, демонстрируя поэтапность операций по технологической и пооперационной картам (Приложение 2). Ценность такого инструктажа состоит в его краткости, насыщенности необходимой информацией, которая раскрывает перед учащимися сущность приемов работы, операций. Используя технологическую и пооперационную карты, мы показываем учащимся наиболее рациональные приемы и способы выполнения трудовых заданий. Они позволяют нам развивать самостоятельную деятельность учащихся, ставить вопросы поискового характера, учить сравнению хода практической работы и технологической обработки изделия. Продолжительность инструктажа мы устанавливаем в зависимости от сложности изучаемого материала и стадии, в которой находится работа над изделием. Степень полноты инструктажа зависит от содержания, этапа и периода освоения трудовых операций, а также учета уровня теоретической и практической подготовленности учащихся данной трудовой группы. Полный инструктаж мы проводим 8 Диденко Людмила Ивановна только тогда, когда учащиеся знакомятся с новой работой. Если он будет многократно повторяться, то это приведет не только к ненужной потере рабочего времени, но и к тому, что дети привыкнут получать все в готовом виде, разучатся самостоятельно мыслить. Неполный же инструктаж заставит их больше думать, лучше запоминать и самостоятельно трудиться. Во всех случаях, проводя вводный инструктаж, мы стремимся создавать проблемные ситуации, побуждающие учащихся к творческому мышлению и активным практическим действиям. Ведь никакие знания лучше не запоминаются, чем те, к которым пришел самостоятельным путем. Одна из задач, которую мы ставим во время проведения вводного инструктажа, это проверка того, достаточны ли знания школьников для выполнения практических упражнений. Если обнаруживается недостаток этих знаний, то в ходе инструктажа пробел должен быть ликвидирован. На конечном этапе инструктажа мы выясняем, какие инструменты, материалы и приспособления понадобятся нам для предстоящей работы и какие из них могут представлять опасность Повторение правил техники безопасности – обязательный элемент каждого урока. Для лучшего запоминания у нас в мастерской имеются красочные стенды с образцами, как надо пользоваться опасными инструментами и материалами и чего нельзя делать ни в коем случае. После прочтения тех или иных требований мы закрепляем их на практике. Например, один из пунктов гласит: «Ножницы передавай кольцами вперед». Мы просим детей показать, как нужно передавать ножницы. Или: «Храните клей в определенном месте в закрытой емкости». Дети показывают, где находится место для хранения клея и говорят, что после работы баночку с клеем необходимо закрыть и поставить на место. И если кто-то из них не выполнит в процессе работы какой-либо пункт правил техники безопасности, это вызывает неодобрение со стороны товарищей. Перед началом работы мы обязательно сообщаем ученикам, что же мы будем оценивать в конце урока, каковы будут наши требования к самому изделию и к тому, как учащиеся организовали свой рабочий процесс. Это следующие критерии: 1. Организация рабочего места; 2. Применение теоретических знаний на практике; 3. Самостоятельность выполнения операций; 4. Соблюдение последовательности выполнения операций; 5. Качество выполненной работы; 6. Соблюдение правил техники безопасности при пользовании опасными инструментами и материалами; 7. Время, которое затратил ученик на выполнение задания. Вводный инструктаж, даже проведенный наилучшим образом, еще не гарантирует того, что учащиеся запомнили правильность выполнения трудового задания. Поэтому после того, как дети приступили к работе, обычно следует текущий инструктаж. Его мы проводим обычно во время обхода рабочих мест. Наблюдая за работой учащихся, мы даем дополнительные объяснения, показываем приемы работы, корректируем их действия, побуждаем к самостоятельному осмыслению выполняемой работы, стараемся наставить их на путь самостоятельного исправления допущенных ошибок, следим, чтобы дети не нарушали правил техники безопасности. Нам не следует вмешиваться в работу детей, когда в этом нет особой необходимости, но если видим, что ребенок совершает ошибку, то не нужно откладывать контроль до окончания работы, когда исправить недочет будет уже труднее. И никогда не следует выговаривать за что-то, сделанное не совсем правильно, надо показать, как это исправить. И если мы видим, что это не типичная для всех ошибка, то нет необходимости говорить об этом вслух, травмируя тем самым самолюбие ребенка, а сделаем ему замечание, чтобы об этом знали только мы и он. Ведь гневный тон, придирки, выставление напоказ их ошибок нервируют учащихся, снижают уверенность в своих силах, расшатывают и без того неустойчивую психику и в конечном итоге вызывают негативное отношение к урокам трудового обучения и вообще к труду. При этом мы стараемся добиться того, чтобы ребенок сам понял и осознал свою ошибку и нашел способ ее устранения самостоятельно, а не ждал от нас готовых указаний. Никогда не следует учителю делать работу, которая по силам самим учащимся, так как это приучит их к тому, что они будут сидеть и ждать, когда придет учитель и сделает всё за них. Идя таким путем, мы воспитаем безответственное отношению к порученному делу. Но если ребенок заслужил похвалу, пусть это будет даже совсем мизерный успех, необходимо похвалить и отметить его старание. 9 Диденко Людмила Ивановна На уроках труда мы считаем обязательным учить школьников грамотно выражать свои мысли, поскольку их обиходная речь, как правило, отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности и выразительности. Для этого зашифровываем профессиональные термины (Приложение № 3) шарадами, ребусами, загадками (Приложение № 5). При освоении профессиональных понятий «изделие», «операция», «материал», «инструмент», «приспособление» и т.д. хороший результат приносит такой вид деятельности, как использование игр (например, игры «Найди друга», «Поле чудес», «Третий лишний», «Пословицы запутались»). Применяя их, мы расширяем словарный запас воспитанников, пробуждаем интерес к практическому применению инструментов, материалов, готовых изделий, к профессии в целом. Детям это интересно. Приведем пример использования подобного приема в словарной работе. Вывешивается плакат, где нарисовано дерево, на нем птицы, каждая из которых держит в клюве слог. Задание: «Давайте все вместе «соберем» из «птичьих» слогов нужное нам сейчас слово и напишем его на доске». Мы постоянно учим детей правильно строить предложения и давать на вопросы полные ответы. Как говорится, плавать можно научиться только в воде. Речь – один из действенных способов познания действительности, она выполняет функции общения и эмоционального самовыражения. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой и трудовой деятельности. Существенную роль в познании ребенком окружающего мира играют их ощущения и восприятие. При чувственном восприятии образы изучаемого материала формируются быстрее, дольше сохраняют в памяти, чем и объясняется эффективность использования средств наглядности. Именно по этой причине наглядность, ее функции, характер и приемы ее использования в учебном процессе коррекционной школы играют ведущую роль. Без них трудно будет представить себе повышение теоретического уровня знаний школьников в овладении ими практическими технологиями. Ориентировка в задании включает в себя анализ объекта и условий, необходимых для его изготовления. Программой определены ориентиры, опираясь на которые, ученики должны выполнять объекты: это образцы изделий, натуральные предметы, предметные рисунки, технические рисунки, схематические изображения станков и машин, на которых эти изделия выполняются в промышленных условиях (Приложение 8). При анализе образца мы отмечаем назначение предмета, его крупные и мелкие части, детали этих частей, величину, форму, материал, места и способы крепления деталей. При рассматривании предметного и технического рисунка обращаем внимание учеников на те признаки, которые в силу особенностей изображения не видны или видны частично. Учащиеся без помощи учителя не могут учесть такую особенность, вследствие чего образ будущего изделия не будет для них достаточно полным и четким. Обучая детей умению анализировать рисунок изделия, мы добиваемся того, чтобы они называли не только части изделия, но и детали, из которых сделаны эти части. Например: «Это – переплетная крышка, она состоит из нескольких частей: двух картонных сторонок и отстава, которые сверху оклеиваются покровным материалом». Поскольку ориентироваться в рисунке значительно сложнее, переходить к его анализу следует постепенно: сначала провести анализ образца этого изделия, сравнить его с рисунком, а затем уже определить особенности последнего. Анализируемый предмет ученики должны разглядеть вблизи, иметь возможность взять его в руки, рассмотреть со всех сторон. Необходимо руководить этим процессом, жестом или словом привлекая внимание к малозаметным, но важным свойствам объектов, особенно к пространственным характеристикам, которые чрезвычайно затрудняют многих учеников. Работа может выполняться коллективно и попарно. В качестве наглядных пособий мы используем лучшие работы, ранее выполненные учащимися (Приложение № 8). Важно, чтобы они были качественно выполненными, красочными, привлекающими внимание, красиво оформленными. Это вызовет у детей желание изготовить такие же интересные работы. Мы приведем пример знакомства учащихся с новым видом изделия – коробкой с крышкой «внахлобучку». На первом уроке по этой теме мы показываем ребятам образцы изделий и задаем следующие вопросы: 1. Делали ли мы уже подобные изделия? Какие? -Делали открытую коробку, коробку с плинтусом, выдвижную коробку. 2. В чем отличие этой коробки от других, сделанных нами ранее? 10 Диденко Людмила Ивановна -Эта коробка в отличие от других имеет крышку, которая надевается на нее сверху, как бы нахлобучивается. 2. Для чего может использоваться эта коробка? - Для упаковки, хранения и транспортировки различных вещей, например, пищевых продуктов, обуви, канцтоваров и т.п. 3. Можно ли с такой же целью использовать открытую коробку или коробку с плинтусом? - Нет, нельзя, потому что у них нет крышки, которая бы предохраняла товар от того, что он рассыплется из коробки. 4. А для чего мы можем использовать открытую коробку или коробку с плинтусом? - Для хранения бумаг или различных мелких письменных принадлежностей, которые надо всегда держать под рукой. 5. Где в быту вы часто встречаете выдвижную коробку? - Выдвижная коробка – это спичечный коробок. 6. Что удобно хранить и транспортировать в выдвижной коробке? - В выдвижной коробке удобно хранить и транспортировать различные мелкие предметы: спички, канцелярские товары (кнопки, скрепки) и т.д. Вывод: у коробок, хоть они и похожие, назначение может быть разное. В открытую коробку или коробку с плинтусом нельзя упаковывать вещи, т.к. их нельзя будет транспортировать в таком виде, они будут рассыпаться. Далее мы даем детям пощупать, посмотреть поближе образцы изделий и задаем вопросы: 1. Из какого материала сделана коробка и почему? - Коробка сделана из картона, потому что он жесткий и хорошо держит форму. 2. Чем мы будем производить оклейку и выклейку коробки? - Оклейку и выклейку коробки мы будем производить цветной бумагой, потому что она мягкая, легко принимает любую форму и придаст нашей коробке привлекательный вид. Для успешного осуществления трудовой деятельности ребенок должен понять задание и представить себе результат труда — конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из которых оно будет выполнено, и способ крепления. Мысленное построение того объекта, который предстоит изготовить, является характерной особенностью ориентировочного этапа работы. Создание четкого и полного образа будущего изделия способствует достижению положительного результата, поскольку при планировании и самоконтроле работающий ориентируется на этот образ. Это все прописывается в плане-конспекте урока (Приложение 4). В связи с тем, что дети не умеют самостоятельно анализировать объекты, имеют малый запас слов, не владеют свободно связной речью, невнимательны и быстро отвлекаются, на протяжении нескольких уроков учитель может сам осуществлять разбор, затем школьники по вопросам повторяют анализ. При этом, называя ту или иную деталь, необходимо жестом привлекать внимание класса к соответствующей части изделия, обучая, таким образом, учащихся планомерно рассматривать объект, правильно называть каждую его особенность. Необходимо, рассказывая и задавая учащимся вопросы по анализу образца, каждый раз придерживаться одной и той же последовательности: назвать предмет, указать его назначение, вычленить крупные и мелкие части, детали этих частей, определить свойства выделенных частей (форма, величина, цвет, материал), их пространственное расположение и виды соединения деталей. Этот порядок должен соблюдаться в процессе всего периода обучения ориентированию в задании, чтобы выработать у учеников стереотип рассматривания объекта и высказываний. При коллективном анализе дети рассказывают о предмете по вопросам, задаваемым нами в указанной выше последовательности. Вопросы должны быть четкими, конкретными, понятными, чтобы привлечь внимание школьников к нужным частям и особенностям объекта, помочь правильно сформулировать ответ, побудить к активной мыслительной деятельности. В начале обучения вопросы задаются к каждому признаку и каждой особенности объекта. Постепенно их количество сокращается, остаются в основном те, которые требуют пространственной характеристики предмета и некоторых его малозаметных особенностей. Одним из методов повышения уровня познавательных интересов, которые применяются нами на уроках переплетно-картонажного дела, является обучение школьников контрольным действиям в 11 Диденко Людмила Ивановна процессе изготовления изделия (Приложение №7). Учащиеся с нарушением интеллекта часто не проявляют критического отношения к своей работе, не замечают в ней ошибок. Сложные умственные операции, входящие в состав трудовой деятельности, приводят к тому, что ребята пытаются выполнить трудовое задание механически, повторяя один усвоенный образец без каких-либо поправок на конкретную ситуацию. Чтобы исправить свои ошибки, улучшить качество, мы обязательно рекомендуем учащимся производить контрольные действия в процессе работы над любым изделием. Значительное место в контрольных действиях занимает сравнение своей работы с образцом. Еще до окончания процесса изготовления ученик знает, каким должно быть его изделие, и это должно побуждать его вести непрерывный контроль за правильностью работы. Это также могут глазомерные, инструментальные замеры размеров деталей, самого изделия. В процессе работы нами демонстрируется поочередно каждая операция для того, чтобы учащиеся могли сравнить свои действия с нашими. Однако не все дети могут производить такие сравнения. Только после серии уроков, на которых мы отрабатывали эти навыки, у учащихся появилась потребность сравнивать детали изделия с образцом на каждом этапе изготовления. Следует отметить, что до специального обучения дети, несмотря на грубые дефекты, свое изделие и образец считали одинаковыми. Установление различий, а точнее, дефектов в своей работе по сравнению с образцом возможно при достаточно высоком уровне развития аналитического восприятия, что мы и стремимся развить в наших воспитанниках. Учащиеся с ограниченными возможностями плохо владеют навыками работы с измерительными инструментами, поэтому на начальных этапах мы показываем упрощенные способы сравнения деталей по величине: непосредственное наложение деталей друг на друга или использование мерной полоски картона, на которой можно помечать карандашом линейную величину детали. В проведенном нами эксперименте при изготовлении изделия «Папка для ученических тетрадей» учащимся предлагалось из готовых деталей выбрать необходимые. Первый результат почти у всех оказался одинаков. Они отбирали сходные по форме, но не одинаковые по размеру детали. Дальше требовалось правильно их расположить. Многие путались, брали не те детали и клали не туда, куда надо. На первом этапе выбор производился по одному-единственному признаку – тождественности деталей по форме (прямоугольники). Различие в размерах зачастую игнорировалось. То же самое происходило при конструировании изделия: взаиморасположение деталей было приблизительным, ученики не могли соблюсти соразмерность расположения деталей в соответствии с образцом. При неоднократном повторении этих действий различий становилось все меньше. Подобные упражнения способствуют формированию у учащихся аналитического восприятия результатов своего труда и, как следствие, более качественного изготовления работ, появляются положительные сдвиги в работе с измерительными инструментами. Заметно, что когда ребята добиваются успехов в освоении новых видов трудовой деятельности, то у них развиваются личностные мотивационные компоненты: добросовестное отношение к труду, понимание значимости требований к качеству производимой работы. Для повышения уровня познавательных интересов мы используем такой прием, как создание проблемных ситуаций, когда учащийся не может пояснить факт известным ему способом, а ищет новые пути. Для того, чтобы достичь нужной цели, необходимо: 1. Четко, конкретно ставить вопрос определенной трудности. Он должен быть не слишком легким и не слишком трудным; 2. Систематически создавать проблемные ситуации на уроках и подключать к их решению всех учащихся группы; 3. Доброжелательно относиться ко всем ответам учащихся; 4. Придавать проблемной ситуации эмоциональную окраску с помощью интонации и эффекта неожиданности; 5. Использовать наглядность в целях решения проблемного вопроса. Во время изучения таких тем, как «Виды и свойства бумаги», «Виды и свойства картона», «Виды и свойства клея» мы с ребятами проводим лабораторные работы и демонстрационные опыты, которые практическим путем показывают те или иные свойства материалов и создают лучше запоминающиеся образы, чем при восприятии других видов наглядности. Перед проведением опыта учащиеся должны твердо усвоить, что им необходимо выяснить в процессе наблюдения. Например, говоря о свойствах бумаги и картона, мы опускаем кусочки этих материалов в воду и наблюдаем, что 12 Диденко Людмила Ивановна же произойдет с ними и делаем выводы, что бумага размокает, а картон разбухает. Почему это происходит? Картон рыхлый, поэтому он разбухает, а бумага плотная, но тонкая, поэтому она размокает. При этом можно их достать из воды, пощупать, помять, порвать, т.е. подвергнуть их лабораторным испытаниям. Говоря о том, что бумага легко режется ножницами, а картон с трудом, дети производят с ними аналогичные операции, убеждаясь ещё раз, насколько труднее резать картон, чем бумагу, несмотря на то, что эти действия мы производим ежедневно. Важную роль в повышении уровня познавательных интересов процессов играют межпредметные связи. Например, на уроках русского языка учащиеся работают с текстом, представляющим собой план выполнения изделия, повторяют некоторые термины, пишут словарные диктанты. На уроках математики они работают с измерительными инструментами. На уроках истории их знакомят с историей возникновения книжного дела на Руси, первыми первопечатниками, на уроках естествознания – из чего получают сырье и каким образом изготавливают бумагу и картон. Это способствует проявлению большего интереса к получаемой профессии, лучшему запоминанию специальной терминологии. Способствует повышению уровня познавательных интересов и положительная мотивация, которая присутствует в течение всего урока. Это и доброе отношение к детям, и создание уюта в мастерской, и наличие качественных инструментов и материалов для работы. Принцип индивидуального подхода в обучении учащихся с ограниченными возможностями здоровья имеет особое значение. Его успех зависит от глубины изучения личности ученика, помогает учителю правильно планировать и проводить уроки. Необходимо учитывать состояние слуха и зрения учащихся, так как особенности этих анализаторов известным образом влияют, прежде всего, на процесс усвоения знаний и выработку трудовых навыков и, следовательно, определяют подбор методических приемов обучения. С первых уроков с помощью наблюдений и диагностики мы выделяем группы сильных, средних, и слабых учеников. Сильным ученикам даем большую самостоятельность, слабые учащихся требуют постоянного контроля и помощи. Многие учащиеся успешно овладевают одним из технологических приемов и слабее владеют другим. При распределении практических работ необходимо учитывать как индивидуальные особенности, так и объем работы. К примеру, какой-то ученик хорошо усваивает теоретический материал, но отстает в практической работе, что как раз и предполагает необходимость индивидуального подхода к учащимся. Рассмотрим это на примере изучения темы «Ученическая тетрадь». Объявлены тема и цель урока, проведены вводный инструктаж, инструктаж по технике безопасности. После этого каждый ученик получает необходимые материалы и, следуя инструкционной карте, выполняет задание. Наблюдаем, как один ученик, не дожидаясь окончания теоретической части урока, прямо-таки жаждет поскорее начать практическую работу. Вот он начал работать. На инструкционную карту – ни малейшего внимания. Следим за работой ученика: движения излишне резкие, и стремительные, действует он напряженно, забывает об аккуратности и культуре труда. Заметив, что за ним наблюдают, вспыхнул, засуетился и растерянно озирается. Выручает индивидуальный подход… Перед окончанием урока мы обязательно проверяем работу каждого ученика, устанавливаем, насколько он справился с заданием, даем ему возможность сделать самоанализ, что повышает его ответственность и самостоятельность. Затем приступаем к заключительному инструктажу. Материалом для него служат и наблюдение за выполнением ребятами различных трудовых заданий в течение всего урока (это самое главное), и соблюдение правил техники безопасности и, конечно, качество выполненной работы. Необходимо обязательно сообщить, насколько мы продвинулись вперед в приобретении навыков и умений и, самое главное для детей, каковы их оценки за выполненную работу. Оценка качества готовых изделий является последним этапом обучения детей умению осуществлять заключительный самоконтроль. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья весьма неадекватно оценивают результаты своего труда. Нередко оценка, выставленная учителем, вызывает у них отрицательную реакцию; поэтому необходимо воспитывать правильное отношение к качеству выполненного изделия и научить детей находить недостатки в своих готовых поделках. 13 Диденко Людмила Ивановна Начинали эту работу с первых уроков. На доске всегда вывешиваются требования к готовому изделию (Приложение № 7). Мы выясняем отношение ребенка к его изделию, нравится ему или не нравится, как оно выполнено. В дальнейшем требуем от детей рассказа о качестве его работы по предлагаемой схеме, просим указать ее достоинства и недостатки, объяснить причины недостатков. Эталоном в оценке чаще всего служит образец. Предлагая учащимся сравнить с ним свое изделие, мы, таким образом, помогаем им критически рассмотреть результаты своего труда. При этом контроль должен осуществляться и на глаз, и с помощью контрольно-измерительных инструментов и приспособлений. Нужно привлекать детей к обсуждению качества не только своих работ, но и работ одноклассников. В этом случае они получают возможность сравнивать изделия между собой и с образцом, отмечая в первую очередь достоинства работы товарища, а затем ее недостатки. Постепенно дети приобретают умение самостоятельно осуществлять текущий и заключительный самоконтроль. Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы. Развитие познавательных интересов реализуется прежде всего: - в рамках урока как традиционной форме обучения по обычной классноурочной системе; - в кружковой работе; - индивидуальных и групповых занятиях; - внеклассных мероприятиях; - конкурсах профессионального мастерства; - школьных, городских и областных конкурсах творческих работ. Другие формы обучения Наряду с традиционно признанными формами организации учебных занятий используются и другие их разновидности: - практическая работа; - лабораторная работа; - урок-экскурсия; - урок-игра. Методы обучения В рамках опыта с целью активизации познавательных интересов у учащихся с особенностями развития в процессе формирования практических умений и навыков используются различные методы обучения: - словесные; - наглядные; - практические. Словесные методы (рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой) обязательно сочетаются с наглядными (показ графической и предметной наглядности, демонстрация опытов, приемов работы). Особая роль отводится наглядности при обучении детей с ограниченными возможностями, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрение, слух), средства наглядности обеспечивают разностороннее восприятие объекта и полное формирование какого-либо образа или понятия, способствуя, таким образом, более прочному усвоению знаний и активизируя интерес учащихся к учебной деятельности. Наряду с этим, наглядность выполняет и такие важные функции в учебном процессе, как убедительность обучения и выработка у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, мы продумываем место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в нем, имея при этом в виду цели и задачи конкретного урока. Отбираем такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам вычленять, группировать существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке 14 Диденко Людмила Ивановна представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности со словом учителя. Во многих случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысление, истолкование сделанных наблюдений. Для успешного осуществления трудовой деятельности ребенок должен понять задание и представить себе результат труда — конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из которых оно будет выполнено, и способ крепления. Мысленное построение того объекта, который предстоит изготовить, является характерной особенностью ориентировочного этапа работы. Создание четкого и полного образа будущего изделия способствует достижению положительного результата, поскольку при планировании и самоконтроле работающий ориентируется на этот образ. Реализация методов происходит через различные приемы работы, прослеживающиеся в разработках уроков. Преобладающие виды деятельности 1. Организация направляющего воздействия, внешний контроль в совместной деятельности с учителем. 2. Организация самостоятельной деятельности по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и направляется им (возможна только на этапе закрепления материала). Средства обучения Технологические карты; Пооперационные карты; Образцы материалов; Стенд по правилам безопасного поведения в мастерской; Стенды по правилам техники безопасности при работе с инструментами; Элементы соревнования (кто точнее определит размеры предлагаемых отрезков, деталей изделия и др.); 7. Языковые дидактические игры (кроссворд, «Поле чудес»); 8. Перфокарты, тестовые задания (Приложение 6). 9. Систематизированная картотека с карточками для индивидуальной и дифференцированной работы; 10. Коллекция творческих работ учащихся, используемая как образцы изделий. Технология применения методов, средств и приемов учебно-воспитательной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с поставленными целями и задачами, частично представлена в разработках уроков. 1. 2. 3. 4. 5. 6. РАЗДЕЛ III Результативность опыта Критерием результативности опыта является степень повышения уровня познавательных интересов учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе формирования практических умений и навыков через организацию системного подхода к их деятельности на уроках переплетно-картонажного дела. Замеры осуществлялись по критериям, представленным в таблице «Оценка уровня познавательных интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в трудовой деятельности», разработанная Г.В.Васенковым (приложение 1). Автор выделяет три уровня оценки: низкий – от 0 до 1; средний – от 1 до 1,5%; высокий – от 1,5 до 2 (Таблица 2). Показатели уровня познавательных интересов и методики, используемые для её измерения, представлены в таблице 1и диаграмме Таблица 1 Показатель Используемая методика Оценка обученности знаниям и умениям, Методика экспертной оценки активизации необходимым в трудовой познавательных интересов учащихся с деятельности учащихся особенностями развития, составленная по (Приложение 1) материалам опросников Васенкова Г.В. 15 Диденко Людмила Ивановна Целевая сторона деятельности Методика С.Л.Мирского («Карта способностей учащегося 9 класса», субтесты 1-5) Исполнительская сторона Методика С.Л.Мирского («Карта способдеятельности ностей учащегося 9 класса», субтесты 5-8) Энергетическая сторона деятельности Методика С.Л.Мирского («Карта способностей учащегося 9 кл.,субтесты 9-12) Отношение к изучаемым предметам Анкета «Мой любимый предмет» Исходный, текущий и итоговый мониторинги результативности опыта проводились 1 раз в два года с 5 по 9 класс с целью выявления динамики уровня активизации познавательных интересов у учащихся. Распределение по уровням активизации познавательных интересов осуществлялось в соответствии со следующей шкалой: высокий, средний, низкий. Представленные результаты обследования учащихся свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей. Данные мониторинга динамики степени активизации познавательных интересов учащихся представлены в таблице и в диаграммах. Определение уровня познавательных интересов учащихся Таблица 2 5 класс 9 класс Диагностируемые критерии 2004-2005 учебный год 2008-2009 учебный год Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий уровень уровень уровень уровень уровень уровень 1.Умение организовать рабочее место и поддерживать на нем 70 30 0 0 70 30 порядок в процессе работы 2.Умение пользоваться разными видами конструкторскотехнологической документации и 80 20 0 20 50 30 др.источниками информации 3.Уровень использования знаний и умений в практической работе 80 20 0 30 40 30 4.Уровень сформированности трудовых приемов и умений 90 10 0 20 60 20 выполнять технологические операции 5.Соблюдение правил техники безопасности и санитарно70 30 0 0 50 50 гигиенических требований 6.Соблюдение норм времени на изготовление изделия 80 20 0 0 50 50 7.Уровень самостоятельности в процессе организации и выполнения работы 80 20 0 20 50 30 (планирование трудовых процессов, самоконтоль), проявление элементов творчества 9 класс (2010 год) – контрольный этап 16 Диденко Людмила Ивановна 70 60 50 низкий 40 средний 30 высокий 20 10 0 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Рис. 3 Оценка уровня познавательных интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в трудовой деятельности русский язык 20% 10% чтение 10% 10% 30% 10% 10% математика изобразительное искусство пение трудовое обучение физкультура Рис.4 Результаты анкетирования «Любимый предмет» Особенности познавательной деятельности Целевая сторона деятельности 1. Усвоение технико-технологических знаний; 2. Усвоение конечной цели работы; 3. Усвоение плана работы из объяснения учителя; 4. Самостоятельное планирование работы. Исполнительная сторона деятельности 1. Этапы сформированности навыка по основным технологическим операциям: разметка, раскрой, фальцовка, рицовка, комплектовка, шитье внакидку, шитье втачку 2. Самоконтроль; 3. Применение в работе ранее усвоенных знаний (правил техники безопасности, разметки изделий, знаний о приемах труда и т.п.). Энергетическая сторона деятельности 1. Отношение к трудовой подготовке по данной профессии: - в процессе теоретической работы; - в процессе практической работы (положительное, безразличное или отрицательное); 2. Работоспособность: - быстрая утомляемость; - средняя степень утомляемости; - высокая работоспособность. 3. Характерные эмоции в процессе трудовой деятельности: - отрицательные; 17 Диденко Людмила Ивановна - нейтральные; - положительные. 4. Характерные эмоции в процессе трудовой деятельности: - отрицательные; - нейтральные; - положительные. 5. Проявление волевых качеств (реакция на недостатки и трудности в работе и теоретическом обучении): - спокойно и самостоятельно старается преодолеть трудности; - возбуждается, проявляет недовольство, но трудность преодолевает; - преодолевает трудность только при воздействии учителя; - отказывается от работы, не стремясь преодолеть трудности. 80 70 60 Констатирующий этапсентябрь2005 г. 50 Формирующий этапянварь 2009 г. 40 30 Контрольный этап-апрель 2010 г. 20 10 0 Целевая Исполнительная Энергетическая сторона сторона сторона деятельности деятельности деятельности Рис. 5 Результаты изучения особенностей познавательной деятельности Победители и призеры творческих конкурсов Таблица 3 №№ п/п Фамилия, имя учащегося Год 1. Попов Максим 2005 2. Лукьянова Виктория 3. Название конкурса Занятое место Уровень конкурса «Мы ищем таланты!» Победитель Городской 2006 «Твори, выдумывай, пробуй! III место Городской Спицын Алексей 2007 «Мы ищем таланты!» Победитель Городской 4. Шварева Анастасия 2008 «Мы ищем таланты!» Победитель Городской 5. Лукьянова Виктория 2008 «Мы ищем таланты!» Победитель Городской 6. Шварева Анастасия 2009 «Твори, выдумывай, пробуй!» III место Городской 7. Беседина Алина 2009 Национальные традиции II место Областной 18 8. Шварева Анастасия 9. Лукьянова Виктория Диденко Людмила Ивановна Белгородчины «Божий мир» 2009 2010 Солодовников Павел Городской Победитель Городской Победитель Городской Победитель Городской «Мы ищем таланты! 2010 Шварева Анастасия 12. Победитель «Мы ищем таланты!» 2010 11. Областной «Мы ищем таланты!» Попов Максим 10. Победитель «Мы ищем таланты!» 2010 Таким образом, результативность педагогического опыта доказывает эффективность выбранного системного подхода к организации деятельности учащихся с особенностями развития на уроках трудового обучения по специальности «Переплетно-картонажное дело» в процессе формирования практических умений и навыков. Необходимо отметить, что реализация опыта показала: повышение уровня познавательных интересов имеет большое значение для формирования практических умений и навыков. Интерес повышает тонус детей, создает радостное настроение, облегчает преодоление трудностей, положительно влияет на темп работы и её качество. Благодаря интересу, дети стали более дисциплинированными, дружными и инициативными. Интересная работа оживляет вялых, инертных учащихся на полезное дело. Легко отвлекаемые, утомляемые учащиеся становятся более собранными, внимательными и активными. Интерес содействует развитию наблюдательности и углублению знаний об окружающих предметах. Положительных результатов в деле повышения познавательных интересов у учащихся можно достичь при соблюдении следующих основных требований: 1. Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков. Оно, кроме того, должно быть направлено на воспитание у них умений решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий (планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца, рисунка и т.д.). Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития воспитанников. 2. Проблема повышения уровня познавательных интересов у учащихся должна решаться при строгом соблюдении правила: от простого к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному. Так, при обучении переплетно-картонажному делу следует осуществлять постепенный переход от простейших к более сложным операциям, изделиям, а также к инструкциям, планам, образам и т.д. 3. Профессионально-трудовое обучение можно и необходимо использовать для развития речи воспитанников, словесный отчет – устный и письменный – о проделанной работе, рассказ о выполнении предстоящего задания и т.д., что в свою очередь будет способствовать умственному развитию детей. Заключительное изучение состояния познавательных интересов у учащихся с ограниченными возможностями здоровья подтверждает доступность и целесообразность предложенной методики. Результаты проверки обученности знаниям и умениям, необходимым в трудовой деятельности и особенности деятельности по основным параметрам трудовой подготовки показывают, что достижения подавляющего большинства учащихся группы соответствуют среднему уровню усвоения. Такая методика может быть использована учителем трудового обучения при обучении любой специальности на разных этапах занятия при обучении любому профилю трудовой подготовки. Результаты опыта подтвердили эффективность предложенной методики трудового обучения и показали, 19 Диденко Людмила Ивановна что её реализация в коррекционно-воспитательной работе способствует развитию у учащихся с ограниченными возможностями таких интеллектуальных качеств, как ориентировка в задании, планирование, самоконтроль. И хотя их уровень самостоятельности соответствует возрастным и индивидуальным возможностям школьника с ограниченными возможностями здоровья и соотносится с их психическим развитием в целом, разрыв между практической и интеллектуальной стороной деятельности удается существенно сгладить. Опыт может быть успешно использован учителями трудового обучения специальных (коррекционных) школ VII и VIII видов, а также специальных (коррекционных) классов VII вида в общеобразовательных учреждениях. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. - М.: Просвещение, 1982.-192 с. 2. Бгажнокова И.М., Гамаюнова Л.П. Проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта//Дефектология, 1997, № 3. 36 с. 3. Бгажонкова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса для детей с недостатками интеллекта. Дефектология, 1995 № 5.- 25 с. 4. И. Белкин А.С. Программа изучения личности учащихся вспомогательных школ и составление психолого-педагогической характеристики. – М.: Мысль, 2005.-128 с. 5. Васенков Г.В. Ручные процессы переплетных работ. - М.: Федоровец, 2002.- 167 с. 6. Васенков Г.В. Словарь переплетно-картонажного дела. - М.: Федоровец, 1995.- 31 с. 7. Васенков Г.В. В помощь учителю профессионально-трудового обучения коррекционных школ УШ вида. – М.: Федоровец, 2003.- 83 с. 8. Васенков Г.В. Программа «Переплетно-картонажное дело»//Программы Для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник 2.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 240 с. 9. Васенков Г.В. Формирование профессиональных навыков на уроках переплетно-картонажного дела у учащихся с особенностями развития. //Дефектология. – 2007. - № 2. – 28 с. 10. Воспитание и обучение детей в специальной (коррекционной) школе. Под ред. Воронковой В.В. - М.: Школа-Пресс, 1994.- 416 с. 11. Выготская Г.Л. Соотношение между осмыслением инструкции и выполнением действия у умственно отсталых школьников. Умственное развитие учащихся специальной (коррекционной) школы. - М.: 1981.215с. 12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.- 465с. 13. Гоголева Г.С. Особенности формирования общетрудовых умений у школьников с тяжелой умственной отсталостью. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.- 179с. 14. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения в специальной (коррекционной) школе. - М.: Педагогика, 1969.- 213 с. 15. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. - М.: Педагогика,1998.- 64 с. 16. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. Рабочая тетрадь для родителей. - М.: Педагогика-пресс, 1993.- 48 с. 17. Завьялова А.Н. Организация проблемного обучения в школе.- М.: 20 Диденко Людмила Ивановна Просвещение, 1985.- 98 с. 18. Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1959. - 28 с. 19. Запорожец А.В. Развитие произвольный движений.- М.; АПН РСФСР, 1960. – 430 с. 20. Инструктивные материалы для учителей трудового обучения при обучении учащихся с особенностями развития. Сборник под ред. Мирского С.Л., - М.: 2006.- 64 с. 21. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Роль дидактической игры в коррекционновоспитательном процессе. В кн. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.: 1991.- 161 с. 22. Катаева А.А., Давыдова СИ. Обучение умственно отсталых школьников в игровой форме с использованием образца и словесной инструкции. //Дефектология. 1976, 1.- 32 с. 23. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2 томах.- Т.1. – М.:1982.- 405 с. 24. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Просвещение, 1980. – 212 с. 25. Лурия А.Р. Об истории развития познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. – М.: Наука, 1974.172 с.. 26. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей и подростков в специальных учреждениях. Метод, рекомендации.-М.: 1987.-20с. 27. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М.: Педагогика, 1973.-299с. 28. Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе. - М.: Просвещение, 1988.-223 с. 29. Мирский С.Л. Применение наглядных средств на уроках труда в специальной (коррекционной) школе. //Дефектология. 2003.- 23с .. 30. Мирский С.Л. Формирование знаний на уроках профессиональнотрудового обучения. – М.: 1992. – 127с. 31. Мирский С.Л. Обучение контрольным действиям в процессе изготовления изделия на уроке трудового обучения.//Дефектология. 2007.- 34 с. 32. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей. – М.: 1969.-280с. 33. Павлова Н.П. Применение предметных карт на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе. //Дефектология. 1977, № 5.- 28с. 34. Павлова Н.П. Развитие наблюдательности и воображения у учащихся специальной (коррекционной) школы на уроках труда. В кн. Повышение эффективности обучения учащихся специальной (коррекционной) школы.- М.: 1981.- 64-72 с. 35. Платонов К.К. Основы психологии труда, М.: 1962.- 286с. 36. Пойа Дьёрдь. Математика и правдоподобные рассуждения. По редакцией С.А.Яновской. Перевод с английского И.А.Ванштейна. М.: Наука, 1975.- 464 с. 37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989.- 485 с. 38. Рыков Н.П. О природе двигательных умений. //Вопросы психологии. 1957, №1. –126 с.. 39. Трубникова Г.Г. Технология брошюровочно-переплетных работ. – М.: Книга, 1987.- 496 с. 21 Диденко Людмила Ивановна 40. Ушаков Д.Л. Большой толковый словарь современного русского языка. - М.: «Альта-Принт», 2005. – 1239 с. 41. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избранные труды. – Кн. 1. – М.: Дрофа, 2005, 169–190 с. 42. Чебышева В.В. Психологический анализ объяснения и показа при обучении выполнению трудового действия. Известия АНН РСФСР. М.: вып. 91,1958.- 98 с. 43. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика. 1981.96 с. 44. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. – М.: ЛГПИ им А.И.Герцена, 1985.- 170 с. 45. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с. 46. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: 1989. - 390 с. 47. Энциклопедия книжного дела. / Ю. Ф. Майсурадзе, А. Э. Мильчин, Э. П. Гаврилов и др. – М. : Юристъ, 1998. – 536 с. Приложение Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Приложение 8 Методика определения оценки уровня познавательных интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в трудовой деятельности (автор Г.В.Васенков); анкета «Какой у тебя любимый предмет и почему» Технологическая и пооперационная карты Карточки-задания План-конспект урока Загадки, пословицы и поговорки, используемые на уроках переплетно-картонажного дела Тесты для проверки знаний учащихся Требования к качеству готового изделия Каталог творческих работ учащихся 22
