Контрольно-оценочная деятельность учителя иностранного

Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
Иностранный язык
Тема опыта: «Контрольно-оценочная деятельность учителя иностранного
языка как необходимое условие управления качеством иноязычного
образования»
Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина
Васильевна, учителя английского языка МБОУ «Лицей № 9» г. Белгорода.
Рецензенты:
Белогорцева И.Е., заместитель проректора по научно-исследовательской и
инновационной деятельности- начальник научно-исследовательского
управления БГИИК, кандидат педагогических наук.
Ефанова В.В., старший методист ресурсно-методического центра
иноязычного образования ОГАОУ ДПО БелИРО.
Раздел I.
Информация об опыте
1.1. Условия возникновения, становления опыта
Авторы данного опыта преподают английский язык в МБОУ «Лицей № 9 города
Белгорода», который расположен в самом центре города и является одним из старейших
образовательных учреждений Белгородской области. Его уникальное здание является
памятником архитектуры начала 20 века. Учебный процесс в лицее строится на разумном
сочетании инноваций и проверенных временем методик преподавания. Цель деятельности
лицея состоит в обеспечении качественного лицейского образования как образования
повышенного уровня, отвечающего запросам обучающихся и общества.
Лицей реализует образовательные программы базового и профильного уровней
образования и углубленного изучения отдельных предметов. В связи с этим, авторами
опыта была выявлена проблема оценивания знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся, а
в соответствии с ФГОС универсальных учебных действий (УУД) учащихся с целью
дальнейшего совершенствования практики оценивания и повышения качества и
эффективности уроков иностранного языка.
Результаты предварительной диагностики и анализ уроков иностранного языка 2-4
классов показали, что в период реализации положений ФГОС, учителям иностранного
языка необходимо научиться выявлять, измерять и оценивать уровень сформированности
у обучающихся УУД, что в настоящее время является одними из центральных в практике
учителя.
Авторы опыта применили в своей деятельности таксономические диагностики
уровня усвоения учебного материала согласно образовательной технологии Б. Блума
(Приложение №1). Авторы опыта разделили цели образования на три области:
когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие
двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоциональноценностная область, отношение к изучаемому).
В результате первичной диагностики было выявлено, что в начальной школе
преобладают «нулевой», «первый» и «второй» уровни усвоения учебного материала.
Нулевой уровень - учащийся способен понимать и осмысленно воспринимать
новую для него информацию. Этот уровень нельзя называть уровнем усвоения учебного
материала по изучаемой теме. Этот уровень получил название уровень Понимание.
Первый уровень - это узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном
восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например,
выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно
1
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
деятельность первого уровня называют Опознанием или Узнаванием, а знания, лежащие в
ее основе, - Знания-знакомства.
Второй уровень - это воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной
копии до применения в типовых ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по
памяти; решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу). Деятельность второго
уровня условно называют Воспроизведением, а знания, лежащие в ее основе, - Знаниякопии.
Третий уровень - учащийся способен самостоятельно воспроизводить и
преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и
применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом учащийся
способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых
объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповых задач, выбор подходящего
алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи.
Деятельность третьего уровня условно называют Применением, а знания, лежащие в ее
основе, - Знания-умения.
Четвертый уровень - это такой уровень владения учебным материалом темы, при
котором учащийся способен создавать объективно новую информацию (ранее
неизвестную никому). Четвертый уровень условно называют Творческим.
100
80
60
40
2-4 классы
20
0
0
2
уровень уровень
4
уровень
Таким образом, для решения данной проблемы авторы поставили перед собой
задачу освоения третьего и четвертого уровней и обратились к использованию системы
контрольно-оценочных технологий в целях совершенствования практики оценивания и
повышения качества и эффективности уроков иностранного языка.
1.2. Актуальность опыта
Как показывает анализ литературы и практический опыт преподавания, одним из
возможных способов решения задачи формирования контрольно-оценочной деятельности
учителя, является такая организация учебного иноязычного процесса, в основе которой
лежит формирование способов управления качеством иноязычного образования. Эта
проблема становится особенно актуальной в рамках перехода школы на ФГОС [6]. В
основу работы положены основные нормативные документы, которые регламентируют
контрольно-оценочную деятельность учителя и, которые каждый учитель обязан знать, и
умело применять на практике.
Авторами были выявлены противоречия, обусловившие актуальность данного
опыта:
2
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
- между требованиями, предъявляемыми ФГОС (формирование УУД) и
сложившейся многолетней контрольно-оценочной системой образовательного
процесса;
- между сочетанием форм и методов контроля и разработкой объективной
системы оценивания обучающихся.
Решением возникших противоречий авторы считают использование системы
методов контроля учащихся и учета психологических аспектов оценочной деятельности
учителя.
1.3. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании системы
контрольно-оценочной деятельности учителя иностранного языка как необходимого
условия управления качеством иноязычного образования.
1.4. Длительность работы над опытом.
Работа по разрешению противоречий разделена на три этапа:
I этап – начальный (2011-2012 уч. год)
II этап – основной (2012-2013 уч. год)
III этап – заключительный (2013 -2014 уч. год)
На начальном этапе была выявлена проблема, систематизирован и подобран
диагностический материал и выявлен уровень уровня усвоения учебного материала
обучающимися.
На основном этапе проводилась апробация контрольно-оценочной системы в целях
повышения качества иноязычного образования.
На заключительном этапе была проведена диагностика, которая доказала
эффективность использования данной системы для формирования качества иноязычного
образования в образовательном учреждении.
1.5. Диапазон опыта охватывает единую систему «урок иностранного языка – внеурочная
деятельность».
1.6. Теоретическая база опыта
Повышение качества является одной из приоритетных задач образования, в том
числе и иноязычного. Именно иноязычное образование становится не только
неотъемлемой частью жизни человека в современном многонациональном,
мультикультурном и многоязычном обществе, но и способствует развитию личности,
формированию ее культуры, дальнейшему самообразованию с помощью иностранного
языка в разных областях знаний.
Для достижения этой цели оценивание качества результатов учащихся
представлено в новых ФГОС в виде формирующего и суммирующего оценивания.
Современный учебный процесс – это совместная деятельность учащихся, учителей и
родителей, где каждый заинтересован в достижении учебных результатов и их
объективной оценке.
Одна из первых систем оценивания учащихся в России была предложена М. В.
Ломоносовым в 18 веке, который предложил критерии, включающие в себя все, что
учеником сделано или упущено, усвоено или не совсем:
ВИ - все исполнено;
НУ - не знал урока;
НЧУ - не знал части урока;
ЗУНТ - знал урок не твердо;
НЗ - не знал задачи;
ВИЗ - все исполнил с избытком
Пятибалльная оценочная система, принятая в нашей стране, не имеет серьезных
альтернатив ни в педагогическом сознании, ни в педагогической практике, но имеет
схожу интерпретацию оценочных значений:
3
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
Оце
Описание
нка
Сокращённое
описание
5
Отлично
отл
4
Хорошо
хор
Процен
т
выше
93%
85%–
92%
77%–
84%
Удовлетворите
уд
льно
2
Неудовлетвори
неуд
<76%
тельно
В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и
сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с
требованиями программы. Согласно толковым словарям русского языка, слова оценка и
отметка не являются синонимами. Оценка — это мнение о ценности, уровне или качестве
чего-либо;
Отметка — это установленное государственными стандартами обозначение степени
знаний ученика. Согласно нормативному документу:
Оценка - развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления,
усилий и творчества учащегося.
Оценить — значит определить степень, уровень, качество выполнения учащимися задач,
поставленными перед ними в процессе обучения. Когда учитель оценивает учащегося, он
высказывает, прежде всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного
учащегося.
Отметка — это результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое),
количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах.
Когда учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный
стандарт качества знаний.
Контроль — процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная
на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной
деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметнодеятельностной форме, определённых образовательными стандартами и учебными
программами.
Обращение к оцениванию качества обусловлено рядом причин. Соединяя элементы
философской теории конструктивизма (М.А. Чошанов), культурно-историческую
концепцию Л.С. Выготского, концепцию Mastery Learning Б. Блума, формирующее
оценивание отвечает современной парадигме образования, проведению оценивания
качества, заявленного в ФГОС, и служит средством управления качеством
образовательных результатов [19].
Анализ зарубежных и отечественных исследований по этому вопросу (B. Bloom,
T.J. Crooks, Cowie & Bell, G. Gipps, E.M. Furtak, S. McManus, M.A. Primo, L. Shepard, R.
Stiggins, И.С. Фишман, Г.Б. Голуб и др.) позволяет сделать вывод, что формирующее
оценивание способствует получению обратной связи «ребенок – учитель» для
определения успешности достижения целей обучения и содействия в формировании
результата при переходе на новый уровень развития.
Процесс оценивания организуется так, чтобы целенаправленно формировать
результат на всем протяжении обучения в рамках специально созданных условий, когда
оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности и становятся
очевидными усилия, приложенные учащимися к конструированию нового знания.
На современном этапе образовательного процесса наблюдается плавный переход от
обучения с доминирующим участием педагога и пассивным участием учащегося к модели
3
4
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
с опосредованным участием учителя и активной самостоятельной работой ученика, что
способствует формированию у учащегося мотивации к обучению, подводя его к главной
цели – умению рефлексировать и самообучаться, умению учиться.
М.А. Пинская подчеркивает, что оценивание: 1) центрировано на ученике; 2)
направляется учителем; 3) разносторонне результативно; 4) формирует учебный процесс;
5) определено контекстом (то есть должно соответствовать определенным
характеристикам и нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин; то, что хорошо
работает в одном классе, не обязательно подойдет для другого); 6) непрерывно; 7)
коренится в качественном образовании.
Обобщая теоретические исследования, выделяют ряд специфических особенностей
оценивания:
– постоянный сбор информации для оценки на протяжении каждого урока;
– оценка предметных, метапредметных и личностных результатов, которые невозможно
учесть при итоговой оценке;
– использование накопительной системы оценок (портфолио);
– использование проектов, практических и творческих работ (наряду со
стандартизированными письменными или устными работами), наблюдений, самоанализа
и т. п.;
– критериальность (результаты в соответствии с целями);
– оценивание динамики образовательных достижений;
– ясные, четкие, заранее известные критерии (могут вырабатываться учителем и
учащимися совместно);
– включенность учащегося в оценочную деятельность;
– гибкость (возможность адаптации методик оценки к различным формам обучения и
потребностям учащихся); акцент на качество, а не количество работ учащихся;
обеспечение обратной связи, которая ведет к повышению мотивации; поощрения в форме
рекомендаций, советов, указаний, подсказок, а не выставления отметок; табу на сравнение
учащихся между собой, но предоставление возможности взаимооценок; стимуляция
диалогов, которые ведут к поиску правильных ответов, а не лекции и предоставление
учащимся информации;
– предпочтение групповых и парных (коллективных) видов работ, интегративных уроков,
многообразных методов формирования коммуникативной компетенции во всем ее
многообразии, а значит аутентичных материалов.
Существуют определенные принципы современного предметного оценивания
качества образования:
– прогностичность (оценивание ориентируется на «зону ближайшего развития»);
– коллегиальность и согласованность (организуются диалог, выявление, согласование
интересов, критериев и норм деятельности всех лиц, заинтересованных в образовательном
процессе);
– адекватность (предусматривает участие заинтересованных лиц в формулировке
критериев оценивания, соответствующих исследуемому оцениванию);
– комплексность, вариативность и гибкость (подразумевает использование разнообразных
групповых и индивидуальных форм оценки для максимального охвата и включенности
субъектов в оценочные процедуры);
– систематичность и цикличность (предполагают осуществление оценочных процедур на
различных этапах целостного образовательного процесса – от проектирования до
реализации конкретного занятия – модуля);
– открытость и гласность (предусматривают открытые каналы получения информации об
изменяющейся ситуации, необходимой для принятия корректировочных решений по
повышению качества образовательных услуг);
– динамизм предполагает единство качества процесса (деятельности) и качества
результата.
5
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
Наибольшую сложность представляет оценивание младших школьников. Г. А.
Цукерман в книге “Оценка без отметки” пишет, что хотя “мышление и эмоции
принадлежат к разным областям психологической науки, мы имеем дело не с учебником о
младших школьниках, а с живыми детьми, которых надо…не разучивать быть добрыми и
великодушными”. Один из лучших российских психологов - Л.С. Выготский –
сформулировал главный принцип психологической жизни человека, работающий и в
сфере оценивания: принцип единства эмоций и интеллекта. Младшие школьники хотят
быть положительно оцененными на каждом уроке, им необходимо видеть собственный
прогресс и просто получить похвалу учителя.
Традиционное тестирование и формальная оценочная система (выставление
оценок) не являются идеальными для младших школьников. Оценки могут негативно
повлиять на их самооценку, мотивацию и отношение к изучению английского языка.
Младшим школьникам нужна специальная система оценивания, которая будет учитывать
их способность к творчеству, любовь к играм, пению и другой учебной деятельности.
Такая система должна быть позитивной и направленной на ученика.
Таким образом, правильно организованные контрольно-оценочные мероприятия
необходимы для всех участников учебного процесса:

учителя должны видеть эффективность и положительную результативность
применяемых педагогических технологий (Приложение № 2);

учащиеся должны уметь анализировать и применять на практике свои достижения
и умения (Приложение № 3);

родители должны контролировать учебный процесс своего ребёнка.
Можно сказать, что оценивание – это измерение деятельности ученика разными
способами, диагностика его проблем и успехов, сделанных в доброжелательной
форме[15].
Авторы новых БУП предлагают отталкиваться от психологических особенностей
школьников и необходимости формирования у учеников мотивации к изучению
иностранного языка, а процесс оценивания является одним из наиболее эффективных
факторов, влияющих на дальнейшее успешное обучение.
В работах А. Мейли и М. Лагуточкиной [20, 21] даётся определение понятия
оценивания учащихся начальной школы, как процесса «длительного, регулярного и
вариативного». Согласно идеям ученых, целями оценивания являются:
- создать положительное впечатление от процедуры оценивания и мотивировать к
дальнейшему успешному обучению;
- оценить правильность использования языка и определить, что младший школьник знает и
может сделать;
- создать положительную мотивацию к изучению языка в будущем.
Функции оценивания в начальной школе подразделяются на следующие виды:
- корректирование и закрепление изученного;
- обеспечение, как учителей, так и детей сведениями о том, что необходимо улучшить и
готов ли класс продолжить дальнейшее изучение;
- оценивание методов, используемых учителем и изменение некоторых аспектов,
относящихся к выставлению оценок;
- выставление оценок учащимся.
Все участники учебного процесса должны оценивать свою деятельность или
деятельность друг друга: учителя через наблюдение, задания и др.; дети - через
самооценку или групповую оценку; родители через беседу с учителями и детьми;
администрация через посещение уроков и ознакомление с детскими работами [20].
У младших школьников оцениванию подлежит прежде всего содержательная
сторона языка, а не грамотность его использования. Оценивание традиционных языковых
умений (аудирование, чтение, говорение, письмо) также как и грамматики, лексики и
произношения следует производить интегрировано с другими задачами. Оценивая
6
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
учащихся, необходимо использовать многообразие оценочных инструментов и подходов.
Учитель должен быть достаточно квалифицирован, чтобы умело сочетать все виды
оценивания [21] эффективными способами.
1.7. Новизна опыта.
Новизной в опыте выступает комбинирование системы контроля и оценивания
учащихся для управления качеством иноязычного образования.
Раздел II.
Технология описания опыта
Работая над проблемой опыта, авторы поставили цель – создать систему
контрольно-оценочной деятельности учителя иностранного языка для эффективного
управления качеством иноязычного образования.
Место, роль и функции системы оценки достижения требований к
образовательным результатам, ее особенности определяются основными подходами к
пониманию и формированию стандартов общего образования.
Стандартизация образовательных программ
Стандарт 2004
Стандарт II поколения
обязательный
минимум
содержания Требования к результатам освоения
основных образовательных программ и основных образовательных программ,
требования
к
уровню
подготовки которые определяются на основе
выпускников
общественного договора между личностью,
обществом и государством и подразумевают
тем самым распределение ответственности
за достигаемые результаты между всеми
участниками договора.
Направление системы оценки
освоение выпускниками начальной школы оценка
результатов
деятельности
по
обязательного минимума содержания ООП реализации и освоения ООП
К основным результатам начального общего образования стандарт относит:
• формирование универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе;
• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение
«обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных
действий с изучаемым учебным материалом.
Система оценки перерастает узкие рамки модели контроля качества образования
и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества
образования.
Предлагаемая система оценки должна с необходимостью включать в себя как
внешнюю оценку1, так и внутреннюю оценку2, построенные на одной и той же
содержательной и критериальной основе.
1
Внешняя оценка — оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами.
Внутренняя оценка — оценка, осуществляемая самой школой (учениками, педагогами,
администрацией).
2
7
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность учащимся не только
освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксирования допущенных ошибок и
недочетов, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учетом зоны ближайшего развития.
Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует
особо выделить:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния
и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях
(Приложение № 4);
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (Портфолио) (Приложение
№ 5), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты (Приложение № 6); практические работы,
творческие работы (Приложение № 7), самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Авторы используют разнообразные приемы и виды деятельности в системе
контроля и оценки деятельности обучающихся:
1. Самопроверка, исправление ошибок, выяснение причины собственных ошибок.
Используя справочник Т. В. Шкляровой провести работу над ошибками.
2. Предупреждение ошибок через тренировочные упражнения.
3. Свобода выбора. Учащиеся выполняют разноуровневые задания, пользуясь
Листом самоанализа и самооценки (Приложение № 8);
4. Сверка собственной работы с образцом учителя или с работой одноклассника.
5. Комментированное письмо.
8
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
6. Работа в парах, группе. Самопроверка, самооценка; взаимопроверка,
взаимооценка. Проверка работы учителем.
7. Работа ассистентов учителя. Широко используется на уроках при устном
опросе домашнего задания. После ответа ученик оценивает свой ответ, затем ответ
оценивает ассистент. Если ученик не согласен с оценкой ассистента, он отвечает учителю.
8. Безотметочное ( вербальное) оценивание обучающихся (Приложение № 12).
Ученик должен сознавать и понимать, какие знания и умения он освоил, а над
какими надо еще поработать. Для этого используются тестовые (Приложение № 9),
диагностические работы, основанные на стандарте с элементами заданий повышенной
сложности.
У каждого учащегося в дневнике «Мои достижения по английскому языку»
имеются памятки по требованиям к оценке знаний и темы для проверки.
Результаты учебной деятельности по итогам года отражаются в Портфолио
учеников и в Портфолио учителя. По итогам внеурочной воспитательной деятельности
создаются видеоролики по годам (Приложение № 10).
Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является
Портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Использование Портфолио показывает, что его можно отнести к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности учащихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность
В Портфолио учеников начальной школы целесообразно включать следующие
материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
учебных занятий. Обязательной составляющей Портфолио являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть: диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии, мини-проекты, творческие работы
и т. п.;
Оценка как отдельных составляющих Портфолио ведется на критериальной
основе. Критерии оценки отдельных составляющих Портфолио могут быть
адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и
контингента детей.
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих
Портфолио
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником с оценками типа:
9
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
• «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценки,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценки, свидетельствующие об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями,
а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Использование рейтинговой системы контроля знаний как средства успешного
усвоения дисциплины позволяет значительно повысить эффективность, как
деятельности педагога, так и самих учащихся за счет целого ряда факторов.
Рейтинговая система — система накопительного типа, в которой индивидуальный
коэффициент обучаемого (рейтинг) определяется по результатам всех видов занятий и
вариантов контроля. Рейтинг — это индивидуальный суммарный индекс ученика,
устанавливаемый на каждом этапе текущего, рубежного и итогового контроля знаний.
Основа рейтинговой системы — деятельностный подход к организации учебной работы
учащихся. Учитель составляет рейтинг–план (правила, по которым рейтинговая оценка
по дисциплине будет вычисляться в течение полугода). Этот рейтинг–план доводится до
сведения учеников и каждому выдается на руки (Приложение № 11)
В систему оценивания обучающихся уже на начальном этапе обучения учитель
должен вводить тестовую компетенцию. Отметка учителя ученику во многом зависит от
типа языкового теста.
Функция/тип тестирования
Прогнозирующее
тестирование
Определение уровня
Admission test
Сортировка по группам
Placement test
Диагностика проблем
Diagnostic test
Анализ способностей
Aptitude test
Мониторинг
Текущее
тестирование
Итоговое
тестирование
Progress
test
Оценка достижений
Achievement test
Достигнутый уровень
Proficiency test
Из таблицы видно, что существуют языковые тесты для определения исходного
уровня владения языком у учащихся (Admission test). Есть тесты для того, чтобы
распределить учащихся по учебным группам для более эффективной работы с ними
(Placement test). Используются тесты для диагностирования и прогнозирования
возможных трудностей (Diagnostic test). В ряде случаев необходимо выявить языковые
способности учащихся, влияющие на успешность обучения (Aptitude test). В учебном
процессе часто применяется тестирование текущих учебных достижение учащихся
(Progress test). По окончании образовательного курса иностранного языка проводят оценку
достижений, то есть знаний учащимися пройденного содержания обучения (Achievement
test). Наконец, для выявления достигнутого учеником уровня овладения иностранным
языком организуется тестирование коммуникативной компетенции в целом (Proficiency
test).
Учительская отметка с присущей ей долей субъективности и одновременно
большим воспитывающим воздействием на учащихся наиболее целесообразна в ходе
тестирования текущих достижений учащихся.
10
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
Европейской ассоциацией экспертов в области языкового тестирования разработаны
уровни владения иностранными языками. Эта шкала содержит шесть уровней: A1, A2, B1
(пороговый уровень), B2 (уровень, превышающий пороговый), C1 и C2. Таким образом,
охватывается диапазон от базового до практически совершенного уровня владения
иностранным языком. Эти уровни владения языком приняты за основу в Общих
европейских компетенциях (Common European Framework).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
общего (полного) среднего образования Единый государственный экзамен по
английскому языку в целом должен соответствовать «пороговому уровню» овладения
иностранным (английским) языком (B1). Для учащихся классов и школ с углубленным
изучением иностранного языка предусмотрены тестовые задания, превышающие
пороговый уровень (B2).
Современные серии учебников английского языка используют аналогичную шкалу
уровней английского языка, которая тоже состоит из шести уровней: Beginner (Starter =
Basic), Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate и Advanced. На эту
шкалу ориентируются сегодня практически все учителя английского языка,
использующие современные учебно-методические комплекты и реализующие
коммуникативный подход к обучению.
Раздел III
Результативность опыта
Для определения результативности использовались следующие методы:

диагностика уровня усвоения учебного материала по Б. Блуму;

качество знаний и успеваемости по английскому языку во 2-4 класах;

результаты участия обучающихся 4-х классов в итоговых аттестациях.
1 . Диаграмма роста пяти уровней усвоения учебного материала по Б. Блуму
во 2-4 классах
100
80
60
2-4 классы
40
20
0
0
2
4
уровень уровень уровень
2. Таблица качества знаний и успеваемости по английскому языку
Учебный год
Классы
2012-2013
2013-
2,3,4
3,4,5
Количество
Количество
обучающихся обучающихся
на «5» и «4»
390
370
390
385
Качество
знаний
%
95%
98%
Успеваемость
по предмету
100%
100%
11
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
2014
2014-2015
(1четверть)
4,5,6
390
390
100%
100%
2. Таблица результатов итоговой аттестации 4-х классов за 2013-2014 учебные годы
Учебный
год
Классы
Количество
обучающихся
2013-2014
4а,в,г
39
Качество
знаний
%
95%
Успеваемость
по предмету
100%
Проведенное исследование и полученные данные показали положительную
динамику роста уровней усвоения учебного материала, качества знаний и успеваемости по
английскому языку, что является признаком качества иноязычного образования
обучающихся в образовательном учреждении.
Библиографический список:
1. Варшавер О., Оценка без отметки. Сборник // М.: ЦГЛ. - 2005.
2. Вязова О.В., Организационный рейтинг системы оценки знаний учителя, журнал
«Информация и образование» - 2001г. № 4;
3. Герасимова Н. «Оценка знаний должна воспитывать», журнал «воспитание
школьников» - 2003г. № 6
4. Григорьев Д.В., Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для уителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.- М.: Просвещение, 2010. – 223 с. –
(Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-020549-8
5. Данилов Д.Д., Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в «Школе
2100» (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
6. Ковалева Г.С., О.Б. Логинова Оценка достижений планируемых результатов в
начальной школе. ФГОС второго поколения. – М. : Просвещение, 2009.
7. Ковалева Г.С., Логинова О.Б.,
Планируемые результаты начального общего
образования – М. : Просвещение, 2009.
8. Пинская М.А., Формирующее оценивание: оценивание в классе: практическое
руководство для учителя. М.: Логос, 2010. 264 с.
9. Планируемые результаты начального общего образования/ [Л.Л. Алексеева, С.В.
Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е
изд. – М. : Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09023809-0.
10. Поляков О. Г. Контроль в обучении иностранным языкам / О. Г. Поляков // Методика
обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред.
А. А. Миролюбова. — Обнинск: Титул, 2010, с. 382–407.
11. Приказ Министерства образования РФ «О проведении эксперимента по ведению
рейтинговой системы оценки успеваемости студентов ВУЗов» от 11.07.2002г.;
12. Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе// Первое сентября,
Английский язык. - 2004.-№ 32.
13. Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению// Первое сентября, Английский язык. 2004. - №36.
14. Хасан Б.И., Эльконин Б.Д., Нежнов П.Г.. Мониторинг индивидуального прогресса
учащихся – новый подход к диагностике достижений.
12
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
15. Хлебников В. А., Система оценки учебных достижений учащихся // Педагогика, №
10. -2006.
16. Чошанов, М. А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации // Директор
школы. 2000. № 4. С. 56–62; Guskey, T. R. Closing the achievement gap: Revisiting
Benjamin S. Bloom’s learning for mastery // Journal of Advanced Academics. 2007. Vol.
19 (1). Pp. 8–31
17. Цукерман Г. Оценка без отметки. - Москва, Эксперимент, 1999
18. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение,2011.- 159
с.: ил.- ISBN 978-5-09-024005-5.
19. Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of
educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.
20. How to Teach Young Learners Effectively. - The British Council, 2001.
21. Maley A. Assessing Young Learners. - Oxford, 2003.
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОПЫТУ
1. Приложение №1- Пять уровней усвоения учебного материала по Б. Блуму.
2. Приложение №2 - Памятка учителю по организации и совершенствованию контрольнооценочной деятельности учителя.
3. Приложение №3 - Памятка по стимулирующему оцениванию знаний учащихся.
4. Приложение №4 - Рекомендации по использованию и интерпретации. результатов
выполнения экзаменационных работ для проведения в 2015 году основного
государственного экзамена (ОГЭ).
5. Приложение № 5 - Портфолио учащегося по английскому языку.
6. Приложение № 6 - Пример критериального оценивания проектов учащихся
по английскому языку в старших классах.
7. Приложение № 7 - Творческие работы учащихся.
8. Приложение № 8 - Лист самоанализа и самооценки учащегося.
9. Приложение № 9 - Итоговые тесты для учащихся по английскому языку.
10. Приложение №10 - Видеоролики по внеурочной деятельности (Сценарий спектакля
для учащихся по мотивам сказки Корнея Чуковского "Муха-Цокотуха").
11. Приложение № 11 - Требования, предъявляемые к рейтинговой системе оценивания.
Правила системы рейтингования обучающихся.
12. Приложение №12 - Вербальное оценивание обучающихся.
13. Приложение №13 - Дополнительные таблицы мониторинга
контрольно – оценочной деятельности учителя.
13
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
Приложение №1
Пять уровней усвоения учебного материала по Б. Блуму
Таксономическая таблица заданий Б. Блума
Принято обозначать уровень усвоения учебного материала коэффициентом . Он
может принимать значения
в соответствии с нумерацией уровней,
приведенной выше.
14
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
Приложение №2
ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1. Проверка знаний должна вестись в соответствии с программой, ее рубрикой
«Требования к знаниям и умением учащихся». Программа определяет максимум и
минимум знаний. В ней указаны объекты проверки, тот учебный материал, который
должен быть усвоен школьниками.
2. Алгоритм организации проверки — Учитель отбирает материал для проверки в
соответствии с программой, разрабатывает систему вопросов и заданий, подбирает
необходимые пособия и средства обучения, заблаговременно планирует, знания и умения
каких учащихся будут проверены, определяет методы и формы проверки.
3. Объективная и систематическая оценка стимулирует работу учащихся, развитие их
познавательных интересов, содействует регулярному выполнению работ.
4. При учете знаний любой труд школьника должен быть оценен. Проверку знаний
необходимо проводить постоянно, по всем темам программы, охватывая при этом
значительное число учащихся или весь класс в целом.
5. Оценки выставляются за:
- устные ответы при индивидуальной проверке,
- за выполнение практической работы,
- при фронтальной устной проверке за совокупность ответов,
- за исправления, дополнения ответов другими учащимися,
15
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
- за ответы в процессе беседы при изучении и закреплении нового материала. 6. Что
проверять?
- Устанавливается, весь ли программный материал усвоен, всеми ли указанными в
программе практическими умениями и навыками владеет.
- Проверяется объем, качество знаний, прочность, систематичность, глубина и
действенность знаний, оценивается форма их выражения.
- При выполнении письменных работ проверяется не только качество ответа, но и
грамотность написания.
7. Учитель обязан объявлять оценку отвечающему и всему классу, указывать, почему
поставлена та или иная оценка.
8. Оценка обязательно комментируется. При оценке учитель должен кратко отметить, в
чем положительные и отрицательные стороны ответа, указать, на что надо обратить
внимание.
9. Учитель обязан заранее объяснять критерии оценок, чтобы ученики знали, при каких
условиях ставится та или иная оценка.
10. При анализе ответа учитель определяет:
- все ли изложил ученик,
- сколько ошибок было,
- какие это были ошибки,
- какие были сделаны неточности,
- правильно ли понят учебный материал,
- знает ли ученик определение понятий,
- умеет ли объяснять связи и зависимости,
- дословно пересказывает материал или переосмыслил его,
- умеет ли выделять главное,
- оперировать знаниями, применять их для объяснения новых фактов, событий,
- логично, последовательно излагать материал.
- насколько связно, кратко и уверенно учащийся излагает материал,
- нуждается ли ученик в наводящих вопросах, подсказках.
- умеет ли выполнять действия, сознавать систему действий, устно перечислять порядок
действий, практически пользоваться им.
11. Выставление отметок в дневник — обязанность учителя.
12. Недопустимо снижение оценки и выставление неудовлетворительной оценки с целью
наказания учащегося за нарушение дисциплины, забытые учебники, тетради, спортивную
форму.
13. Проверка имеет обучающее значение. Знания не только воспроизводятся и
повторяются, но и закрепляются, систематизируются, совершенствуются и углубляются.
14. Обучающие, контрольные, диагностические задания должны прежде всего учить ребят
думать, анализировать, применять теоретические знания на практике, а не просто
воспроизводить материал.
15. Проверка имеет обучающее значение — обучение школьников приемам
взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и
взаимоконтроле.
16. Систематически проводите количественный и качественный анализ контрольных и
обучающих работ.
17. Помните, что грамотно организованная (систематическая) обратная связь даст вам
возможность понять, какие знания и в каком объёме усвоены, работали ли ученики
самостоятельно над усвоением материала, готовы ли они к восприятию нового материала.
18. Проверяйте рабочие тетради, обращайте внимание на культуру письменной речи, на
качество выполненной работы на уроке, дома. Соотносите отметку за задание в рабочей
тетради с регламентируемым «Инструкцией о правилах формирования культуры устной и
письменной речи» объёмом работы.
16
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
19. Прогнозируйте свою контрольно-оценочную деятельность на уроке.
20. Не забывайте о стимулирующей функции 10-балльной системы, старайтесь отметить
нестандартные способы решения, положительные достижения ребят.
21. Продумывайте формы опроса заранее, в зависимости от уровня подготовленности
учеников в классе.
22. Важно поурочное оценивание! Непроверенные или непродуманные задания во время
урока приводят к плохо выполненным контрольным работам, приводит к необъективным
отметкам за четверть, год.
23. При подготовке к уроку учителю необходимо тщательно продумать дидактическое
обеспечение: дифференцированные задания всех 5-ти уровней, предупреждение типичных
ошибок, коррекционные задания по итогам предыдущей «обратной связи».
24. Ваши ученики «выиграют», если контрольная работа по теме будет составлена Вами к
первому уроку по теме: совместная работа будет адресной, бьющей в цель. Значит,
ученики с высокой мотивацией справятся с ней лучше.
25. Ожидание опроса и сам опрос — ситуация повышенной тревожности для учеников. Не
усугубляйте её необдуманными замечаниями, неуместными шутками.
26. Чётко поставьте вопрос, сформулируйте задание. Ребятам что-то может быть
непонятным в Ваших заданиях, прокомментируйте их. Недопустимо это только во время
контрольных работ.
27. Учите ребят быть воспитанными слушателями, признавать право человека на ошибку.
Отвечающий ждёт от Вас понимания и поддержки.
28. Ребятам нужно время на обдумывание дополнительных вопросов. Последние могут
даже привести отвечающих в замешательство.
29. Деятельность учащихся, не занятых при опросе, должна быть продумана (запись в
тетрадь кратких выводов по заготовленным шаблонам, решение опережающего задания и
т.п.), иначе это потерянное время для класса.
Приложение №3
ПАМЯТКА
по стимулирующему оцениванию знаний учащихся
Нельзя выставлять отрицательную оценку:
1. По всем предметам всю первую четверть в 3-х классах.
2. Всю первую четверть во всех классах в начале изучения нового предмета.
3. Всю первую четверть учащимся класса, в котором впервые начал работать учитель.
4. В первые две недели месяца начала учебного года во всех классах по всем предметам.
5. На первых двух уроках после каникул во всех классах по всем предметам.
6. В первый день после выходных и праздников во всех классах и по всем предметам.
7. На следующий урок после отсутствия учащегося в классе.
8. Во время кратковременной замены основного учителя другим учителем.
9. Если у учащегося стоит «незакрытая» неудовлетворительная оценка по данному
предмету.
10. При организации, проведении и проверке самостоятельных работ во всех классах и по
всем предметам.
качественный анализ «+»
 мы готовы помочь ученикам, которые долго не успевают по предмету, признавая за
ними право на улучшение результата;
17
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
мы осознаём необходимость показать динамику учебных достижений ученика в
сравнении с ним самим «вчерашним»;
 мы готовы похвалить учеников во время работы, поддержать их во время ответа;
 мы не всегда сразу поставим «неуд.» за невыученный урок, скорее всего,
попробуем войти в положение ученика, дать ему шанс реабилитироваться на
следующем уроке.
качественный анализ «-»
 всё равно иногда позволяем себе сравнить учеников по успеваемости, добиваясь
таким сомнительным способом воспитательного эффекта;
 не используем стимулирующую функцию рейтинговой системы оценивания,
придерживаясь мнения, что отметка должна быть заработана;
 не всегда готовы учесть нестандартные способы решения, а ведь это развитие
творческих способностей учеников, так можно совсем отбить охоту мыслить
нестандартно;
 не находим времени поговорить с ученикам об их успеваемости индивидуально,
забывая, что перед нами не просто объекты учебно-педагогического действия, а
живые люди, со своими переживаниями и проблемами;
 почему-то не все согласились с тем, что комментарий отметок обязателен.
Оценки и отметки следует всегда связывать с уроками в целом:
— Оценки и отметки могут существенно способствовать делу повышения успеваемости,
но не совершают «чудес». Если есть недостатки при определении целей и содержания
урока, его дидактико-методической организации, то даже самая изощренная методика
оценки знаний не поможет повысить успеваемость учащихся.
— Оценки и отметки — важное средство воспитания. Однако если взаимоотношения
между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает
авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости, то оценки и отметки
утрачивают свое воспитательное воздействие.
— Оценки и отметки — важный метод стимулирования активности учащихся, однако не
единственный и далеко не в каждом случае самый подходящий.
Выставление оценок по предметам способствует развитию ученика:
— если он понял, что от него требуют;
— если он не сомневается в справедливости спрашиваемых знаний и необходимости
требуемых умений;
— если он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит
только от него самого и степени его усердия.
Если эти условия выполнены, то ставить отметку можно.
Для повышения качества знаний полезно использовать правило: проверяй все, что
задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное.

Приложение №4
Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения
экзаменационных работ для проведения в 2015 году основного государственного
экзамена (ОГЭ)
ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» в целях государственной итоговой
аттестации
выпускников
на
основе
централизованно
разработанных
экзаменационных материалов по 14 учебным предметам. Результаты экзамена могут
быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы средней школы.
Разработанные специалистами ФИПИ шкалы перевода первичных баллов в отметки
18
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
по пятибалльной шкале для проведения ОГЭ носят РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ
ХАРАКТЕР.
Шкала пересчета первичного балла за выполнение
экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале.
Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский).
2015 год.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение
всей экзаменационной работы, - 70.

0—28 баллов — отметка «2»
 29—45 баллов — отметка «3»
 46—58 баллов — отметка «4»
 59—70 баллов — отметка «5»
Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные
классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть
показатель, нижняя граница которого соответствует 56 баллам.
2014 год.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение
всей экзаменационной работы, - 70.

0—28 баллов — отметка «2»
 29—45 баллов — отметка «3»
 46—58 баллов — отметка «4»
 59—70 баллов — отметка «5»
Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные
классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть
показатель, нижняя граница которого соответствует 56 баллам.
.
Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные
классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть
показатель, нижняя граница которого соответствует 40 баллам.
Приложение №5
Структура портфолио учащегося по английскому языку
Виды и типы языкового портфеля
В современной практике обучения иностранным языкам эффективно используются
различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:
- языковой портфель как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе
овладения иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio);
- языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка
(Language Learning Portfolio), причём он может варьироваться в зависимости от
одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по чтению / по
аудированию / по говорению / по письму, языковой портфель взаимосвязанного развития
видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio);
- языковой портфель как инструмент демонстрации учебного продукта – результата
овладения иностранным языком (Administrative Language Portfolio);
- многоцелевой языковой портфель (Comprehensive Language Portfolio).
В отечественной методике преподавания иностранных языков выделяют также
следующие типы языковых портфолио в зависимости от целей их создания:
- портфолио – «папка достижений»: направлено на повышение значимости ученика в
собственных глазах, отражает успехи;
19
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
- рефлексивное портфолио: раскрывает динамику личностного развития ученика,
помогает отследить результативность его деятельности как в количественном, так и в
качественном плане;
- проблемно-исследовательский портфолио: помогает подготовиться к написанию
реферата или научной работы, к выступлению на конференции;
- тематический языковой портфель: создаётся в процессе изучения какой-либо большой
темы, раздела, учебного курса.
Языковой портфель включает в себя черты всех вышеперечисленных типов
портфолио, является многофункциональным и эффективным инструментом обучения
английскому языку. С одной стороны, языковой портфель – это коллекция творческих
работ учащихся, которые демонстрируют их усилия, прогресс, достижения в процессе
овладения английским языком. С другой стороны, языковой портфель – это и способ
фиксирования, накопления и оценки своих индивидуальных достижений в определённый
период обучения, а соответственно – основа самооценки и рефлексии. В-третьих,
большинство заданий, включённых в раздел «Досье» языковых портфелей носят
проблемно-исследовательский характер и составлены на основе газетных или журнальных
статей / рекламных брошюр / аналитических справок, предложенных в учебниках. Вчетвёртых, те же самые задания структурированы тематически и относятся к
определённым темам и разделам учебника, что находит отражение в календарнотематическом планировании данной программы.
Структура языкового портфеля (My Language Portfolio)
Языковой портфель (My Language Portfolio) имеет одинаковую структуру.
Начинается языковой портфель с обращения к ученику. В письме-обращении (A Letter for
You) определяется цель создания и ведения языкового портфеля, даются краткие
пояснения по работе с основными разделами портфеля, рекомендации по наполняемости
портфолио. Учащиеся могут по своему желанию включать в языковые портфели:
 любые письменные творческие работы: сочинения, изложения, эссе;
 индивидуальные и групповые проекты;
 контрольные и зачётные работы, тесты, школьные доклады;
 аудио и видеозаписи собственных выступлений: стихотворения, диалоги,
инсценировки литературных произведений;
 работы, выполненные на компьютере: презентации, электронные портфолио;
 стихи, сказки, рассказы, написанные учениками;
 переводы художественных текстов;
 письма, открытки;
 памятки, рекомендации по развитию учебных навыков (умение организовать свою
работу, схема написания эссе, письма);
 схемы, таблицы;
 плакаты, различные карточки;
 рисунки, поделки;
 грамоты, награды, сертификаты достижений;
 дипломы победителей олимпиад и конкурсов;
 справки, свидетельства об окончании языковых курсов.
Языковой портфель (My Language Portfolio) включает 4 раздела: Языковой паспорт,
Языковая биография, Досье, Дополнительные материалы.
I. Языковой паспорт (Language Passport) представляет собой дневник записей,
который постоянно пополняется информацией о продвижении и достижениях учащегося в
изучении английского языка. По сути, языковой паспорт – это список того, что учащиеся
включают в свой языковой портфель как подтверждение своих успехов.
II. Языковая биография (Language Biography) – это регулярно обновляющиеся
записи личной языковой биографии ученика, которая предлагает обзор иноязычной
20
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
коммуникативной компетенции владельца языкового портфеля, помогает поставить
индивидуальные учебные цели и задачи, проанализировать свои собственные учебные
достижения, способствует развитию навыков планирования, рефлексии и самооценки в
процессе изучения английского языка. Языковая биография в свою очередь состоит из 5
разделов: All About Me, How I Learn, My World of English, Now I Can, Future Plans.
1. All About Me! В данный раздел учащиеся вносят общие данные о себе,
указывают языки общения в семье, формы употребления английского языка вне школы,
факты межкультурных контактов и пребывания в зарубежных странах. Заполнение
предлагаемых граф позволяет оценить, какое место в жизни каждого учащегося занимает
английский язык. Таким образом, языковой портфель выступает как инструмент
рефлексии по поводу своей языковой принадлежности.
2. How I Learn! В этом разделе учащимся предлагается подумать о наиболее
эффективных способах изучения и запоминания нового материала и ответить на
предложенные вопросы. У каждого школьника есть возможность проанализировать, как
именно он(а) изучает английский язык, какие методы обучения являются самыми
приемлемыми для конкретного учащегося. Данный раздел помогает ученикам осознать
свой индивидуальный учебный стиль, тип мышления, особенности темперамента,
определить, к какому типу людей по способу восприятия и понимания информации
относится: визуал / аудиал / кинестетик / дискрет / смешанный тип. В таком случае
рефлексия как осознание собственной учебно-познавательной деятельности помогает
учащимся корректировать дальнейшие действия, избегать неэффективных учебных
действий, чувствовать собственную ответственность за свои успехи в обучении. Таким
образом, используя языковой портфель при изучении английского языка в
общеобразовательной школе, учащиеся постепенно и целенаправленно начинают
осознавать, над развитием каких учебных умений они работают, каким образом этого
достигают, насколько успешно это делают, что необходимо сделать дальше для
достижения более плодотворных результатов.
3. My World of English! включает записи того, что учащиеся могут / знают / умеют
на английском языке: прочитанные истории, рассказы, книги на английском языке;
известные песни, которые школьники могут исполнить на английском языке;
DVD/видеофильмы, мультфильмы, которые ученики посмотрели на английском языке.
4. В разделе Now I Can! учащимся предлагаются листы самооценки по всем видам
речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению, письму, – которые помогают
школьникам самостоятельно проанализировать свой личный уровень сформированности
речевых умений и языковых навыков. В листах самооценки ученики отмечают те
коммуникативные умения, которыми они, по их мнению, уже овладели, а также умения,
которыми им ещё предстоит овладеть. На основании самооценки у школьников
появляется возможность более чётко следить за своими достижениями в овладении
английским языком, ставить конкретные учебные цели, научиться планировать свою
учебную деятельность, что может существенно повысить эффективность овладения
неродным языком.
5. Раздел Future Plans! представляет собой планирование дальнейшей работы над
развитием и совершенствованием языковых умений для достижения более высоких
результатов в изучении английского языка. Рефлексия учащихся по поводу того, что бы
они хотели сделать в будущем, чтобы улучшить свои знания английского языка, как
можно узнать больше о других людях и странах и т.д.
III. Досье (Dossier) позволяет учащимся представить материальные свидетельства
для иллюстрации своих языковых навыков и опыта. Каждая выполненная работа
подписывается учеником, ставится дата, регистрируется в перечне работ (на первой
странице Досье), оценивается учащимся с точки зрения полезности для изучения и
использования английского языка.
21
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
IV. Дополнительные материалы (Extra Activities) на выбор учащихся могут быть
добавлены в течение учебного года и включать любые из вышеперечисленных работ.
Приложение № 6
Пример критериального оценивания проектов учащихся
по английскому языку в старших классах
Формы и методы контроля: защита проектов. Оценку проектов проводят учащиеся
(самооценка) и учитель.
Критерии оценки
проекта
Актуальность
поставленной
проблемы
Теоретическая и \
или практическая
ценность
Методы
исследования
Качество
содержания
проектной работы
Содержание критерия оценки
Коли
честв
о
балло
в
Насколько работа интересна в практическом или
теоретическом плане?
От 0
до 1
Насколько работа является новой? обращается ли автор к
проблеме, для комплексного решения которой нет готовых
ответов?
От 0
до 1
Верно ли определил автор актуальность работы?
От 0
до 1
Верно ли определены цели, задачи работы?
От 0
до 2
Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной
возможности) применения на практике всех видов речевой
деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) с
использованием лексики по теме проекта.
От 0
до 2
Проделанная работа развивает умения и навыки учащихся
по темам, «……………………………»., предусмотренным
Общеобразовательными Стандартами
От 0
до 2
Авторы в работе указали
знаний
От 0
до 1
область применения полученных
Целесообразность применяемых методов
1
Соблюдение технологии использования методов
1
выводы работы соответствуют поставленным целям
2
оригинальность, неповторимость проекта
2
в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом
из которых освещается отдельная сторона работы
1
22
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
Качество
продукта проекта
(презентации,
сайта,
информационного
диска)
Компетентность
участника при
защите работы
есть ли исследовательский аспект в работе
2
есть ли у работы перспектива развития
1
интересная форма представления
От 0
до 2
логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д.
От 0
до 2
форма материала соответствует задумке
1
текст легко воспринимается,
1
отсутствие грамматических ошибок, стиль речи.
1
Четкие представления о целях работы, о направлениях ее
развития, критическая оценка работы и полученных
результатов
От 0
до 2
Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет
заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные
моменты в работе
От 0
до 2
Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы,
оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их
аудитории.
От 0
до 2
Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел
раскрыть основную суть работы.
От 0
до 2
Докладчик смог аргументировано ответить на заданные
вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на
вопрос (если вопрос не касается непосредственно
проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы
задаются не только докладчику, но и остальным авторам
проекта.
От 0
до
Приложение № 7
Примеры заданий творческих работ учащихся
III. My Achievements
My projects:
23
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
What is your favourite season? Look at the seasons of the year. Under each season
write sentences about the weather and what you like to do.
The weather in winter is
cold, snowy and frosty. I
like to skate, ski and play
snowballs.
How much do you like this activity?
Tick (√) the box:
III. My Achievements
Fill in the form about the place you live in:
Country:
Region:
Town/city:
Address:
Here is the plan of Edward’s house. Describe it, adding the furniture. The example will help you.
24
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
living room
This is Edward’s house. There is a living room ____________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________,
How much do you like this activity?
Tick (√) the box:
III. My Achievements
Look at the photo and read the example how to describe it. Then try to do it on your own.
Just have a look at the photo. In this photo you can see
a friendly family. In the middle of the photo there is a
mother, a father and their little son. Theу are washing
their dog. I think that it likes taking a bath outdoors. The
father is wearing a red T-shirt and grey trousers. He is
holding (держит) the dog. The mother is showering the
pet. She is wearing a blue topic and denim jeans. She is
also helping their son. The boy is wearing a dark blue Tshirt and dungarees (комбинезон). He is helping his
parents. The weather is fine. We can say that it is
25
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
summer: the grass and the leaves are green. It is warm. I like this photo because it reminds me
of (напоминает мне о) a summer day with my family in the countryside.
Now describe the photo and express your attitude (вырази свое отношение) to it saying: where
the people are, what they are doing/wearing, what the weather is like using the example:
Just have a look at ______________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________ ______________________________________ I
like this photo because _____________________________________________.
How much do you like this activity?
Tick (√) the box:
Приложение № 8
Лист самоанализа и самооценки обучающихся
Мои действия
Причина выбора
Я выбрал это задание, оно самое легкое
потому что…
оно самое трудное
оно интересное
другое (запиши)
Моя цель на уроке
Мой выбор
закрепить материал
проверить свои знания
потренироваться
другое (запиши)
Самооценка
я
доволен
своим
результатом
я
не
доволен
своим
результатом
Причина в том, что…
(напиши)
Что
мне
необходимо Заполняется при условии, если ребенок отметил «я не
сделать, чтобы улучшить доволен своим результатом»
26
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
свои результаты
Приложение № 9
Итоговые тесты для учащихся по английскому языку
Test yourself
Целью теста является проверка навыка использования пройденного грамматического и
лексического материала учащихся 4 класса.
Задачи:
- проконтролировать знания лексики и грамматики по различным темам,
- построения предложений различных типов.
1. Выбери нужный вариант.
Fill the gaps with ‘have’ or ‘has’.
1. I______ answered the question.
2. She_______ opened the window.
3. They________ called us.
4. You_______ carried a box.
5. It________ rained a lot.
6. We_______ washed the car.
7. He_______ closed the window.
8. Jenny________ locked the door.
9. The girls_______ visited the museum.
10. John and Sophie ____ helped in the garden.
2. Вставьте глагол to be ( is, am, are).
1. That … good news! My clothes … found.
2. The police here … helpful. Their information … important.
3. My pair of jeans … torn.
4. Don’t believe the story. It … nonsense.
5. The furniture in the sitting room … very expensive.
6. I think your advice … always useful .
7. Where … the money?
8. Where … the potatoes?
9. My sister’s eyes … dark and her hair … fair.
10. These scissors … not sharp.
3. Составьте отрицательные предложения.
1. Peter … football.
• did not play
• play
• do not
2. Helen … help her mother.
• help
• didn’t help
• doesn’t help
3. I …. my homework.
• do
• didn’t do
• didn’t did
4. Mary …. bananas.
• ate
• didn’t
27
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
• didn’t eat
4. Напишите письмо, используя
Dear Jean,
School has started but I miss the summer very good.
I did______________________________________________________________.
I went to the _______________________________________________________.
I learned __________________________________________________________.
I read _____________________________________________________________.
I helped ___________________________________________________________.
I knew ____________________________________________________________.
I think ____________________________________________________________.
And what about you?
With best wishes
Ann
MARK YOUR SCORE
31-28
27-24
23-20
MIN.15
VERY GOOD
GOOD
OK
TRY AGAIN
ОТВЕТЫ:
№1.
1. Have
2. Has
3. Have
4. Have
5. HAS
6. Have
7. Have
8. Has
9. Have
10. Have
№3
1. did not play
2. doesn’t help
3. didn’t do
4. didn’t eat
№2.
1. is are
2. is are
3. are
4. is
5. is
6. are
7. are
8. are
9.are is
10. are
Приложение № 10
Видеоролики по внеурочной деятельности.
Сценарий спектакля для учащихся класса по мотивам сказки Корнея Чуковского
"Муха-Цокотуха"
Buzzy-Wuzzy – Buzy Fly
В МБОУ «Лицей № 9 г. Белгорода» на протяжении многих лет учащиеся изучают
английский язык по УМК Enjoy English. В лицее ежегодно в начале проводится
28
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
театральное представление на английском языке. Участие детей в таком мероприятии
является одним из действенных способов повышения интереса учащихся к изучению
английского языка.
Предлагаемый сценарий построен на материале учебника Enjoy English-3 с
использованием литературного перевода сказки Дориана Ротенберга.
Диалоги героев, используемые в сценарии, взяты из курса М.З. Биболетовой и изучены
детьми на уроках английского языка.
Учащиеся с радостью участвуют в подготовке и выступлениях с этим спектаклем. Они
приглашают на представления своих друзей и родителей, которые всегда фотографируют
и снимают видеофильмы спектакля. Потом эти фотографии и видеофильмы учащиеся
очень часто с удовольствием просматривают и обсуждают после уроков.
Цели: развитие навыков диалогической речи; закрепление лексики по темам
“Приветствие”, “Знакомство”, ”В гостях”; обучение межличностному общению.
Оборудование: магнитофон; костюмы насекомых; самовар и чайная посуда на столе, стол
накрыт скатертью; сладости: варенье, печенье, конфеты; изображение монеты; “паутина”.
Characters:
Author
Buzzy-Wuzzy – a fly
Grasshoper
Beetle
Lady-bird
Mosquito
Spider
Butterfly
Dragonfly
ДИАЛОГИ:
Author:
Buzzy-Wuzzy – Buzy Fly
Yellow belly, beady eye!
Buzzy-Wuzzy ran around
Buzzy-Wuzzy found a pound.
В это время Муха выходит, кружится, находит монету и показывает зрителям.
Buzzy-Wuzzy:
Then I went to the bazar.
And I bought a samovar.
ДИАЛОГ "В МАГАЗИНЕ"
Buzzy-Wuzzy: Good morning!
Shop assistant: Good morning!
Buzzy-Wuzzy: Give me a samovar, please.
Shop assistant: Here you are!
Buzzy-Wuzzy:
Thank you.
Come and see me, Bugs and Bees!
I invite you all to tea.
Author:
Honest guests came to the party.
Everybody was hearty.
Приходят гости: Стрекоза, Бабочка, Кузнечик, Божья коровка.
ДИАЛОГ "ПРИВЕТСТВИЕ"
Buzzy-Wuzzy: Hello, dear!
Dragonfly: Hello!
Buzzy-Wuzzy: How are you?
29
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
Dragonfly: Fine. Thanks. And you?
Buzzy-Wuzzy: Fine. Thank you.
ДИАЛОГ "ЗНАКОМСТВО"
Butterfly: How do you do?
Grasshoper: How do you do? I’m a grasshopper.
Butterfly: I’m a butterfly.
Butterfly: Pleased to meet you.
Butterfly: Pleased to meet you too.
Муха приглашает всех к столу. Гости рассаживаются.
ПОЛИЛОГ "ЗА ЧАЕМ"
Buzzy-Wuzzy: Would you like a cup of tea?
All: Yes, I would.
Buzzy-Wuzzy: Help yourself.
Пробуют торт.
Butterfly: Do you like this cake?
Dragonfly: Yes, it’s delicious.
Grasshoper: May I have a sweet? I like sweets very much.
Buzzy-Wuzzy: Yes, take it please. (Даёт корзину кузнечику.)
(Обращается к божьей коровке.) Would you like sweets?
Lady-bird: Oh, no. I’m very fat.
Buzzy-Wuzzy: Butterfly, here is a pastry. Darling, try some jam! (Бабочка пробует
варенье.) Is it tasty?
Butterfly: Oh, yes...
Buzzy-Wuzzy: Oh, I am very glad.
Муха приглашает всех к столу. Гости рассаживаются.
Author: Suddenly an old spider came in.
Паук накидывает паутину на Муху и связывает её верёвкой.
Buzzy-Wuzzy: Help me, help me dear friends. (кричит, протягивает руки к гостям) Slay
him, the detested pest.
30
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
Гости прячутся под стол. Муха теряет сознание.
Author: Suddenly Mosquito came.
Mosquito: Where is the spider? Bring him here. I will kill him.
Завязывается борьба. Пока паук сражается с Комаром, играет музыка. Гости вылезают
из-под стола и освобождают Муху от паутины. Комар побеждает паука. Паук падает.
Муха смотрит на комара нежным взглядом. Комар подходит к Мухе.
Mosquito: I’ll be happy as can be if you come and marry me.
Комар берёт Муху за руку.
Guests: Glory, glory to Mosquito, the Victorious!
Butterfly: Let’s dance together.
Гости танцуют полечку, можно под музыку “B траве сидел кузнечик”.
Приложение № 11
Требования, предъявляемые к
рейтинговой системе оценивания
Основные современные требования к уроку хорошо сочетаются с применением
рейтинговой системы оценивания знаний учащихся:
 рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную
работу) составляет не менее 60 % и не более 75-80 %;
 в содержательной части урока включаются вопросы, связанные со здоровьем
учащихся, способствующие формированию у обучающихся ценностей здорового
образа жизни и потребностей в нем;
 количество видов учебной деятельности (опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ,
рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и т.д.)
в основном равно 4-7, а их смена осуществляться через 7-10 мин.;
 в урок включаются виды деятельности, способствующие развитию памяти,
логического и критического мышления;
 обучение производится с учетом ведущих каналов восприятия;
 формируется внешняя и внутренняя мотивация деятельности учащихся;
 осуществляется индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных
возможностей;
 на уроке создается благоприятный психологический климат и обязательно
ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а
особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата - в
недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее; благоприятный
эмоциональный фон создается, в частности, благодаря позиции учителя не “над”, а
“рядом” с учениками, введению самоконтроля и самооценки обучающихся,
согласуемых с учителем;
 включаются в урок технологические приемы и методы, способствующие
самопознанию, самооценке учащихся, такие как
 поисковый, проблемный, исследовательский; критерии оценки четко определяются
на каждом этапе урока;
 для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включаются в урок
физкультминутки, определяются их место, содержание и длительность (лучше на
20-ой и 35-ой минутах урока, длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких
упражнений с 3-4 повторениями каждого);
 производится целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в итоговой его
части;
 осуществляется организация чередования различных видов деятельности;
31
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
 осуществляется организация сочетания труда и отдыха во время учебновоспитательного процесса;
 осуществляется организация динамических пауз во время обучения
Правила системы рейтингования обучающихся
Памятка ученикам
Устный ответ ( краткий ) или ответ на вопрос – 1 балл.
Чтение – 2 балла.
Письменное упражнение – 3 балла ( или каждое предложение по 1 баллу, в зависимости от
сложности)
Устный рассказ – 5 баллов (Чтение стихов наизусть, пересказ текста, монолог, диалог)
Перевод текста – 3 балла. (Объем устанавливает учитель)
Количество баллов варьируется в зависимости от качества выполненной работы. (от 0 до
максимального, указанного выше)
Льготы
На первом уроке четверти учитель предоставляет темы для льготных заданий.
Дополнительные баллы вы можете заработать подготовив:
Письменное упражнение по грамматике (не менее 5 предложений) – по 1 баллу за каждое
предложение.
Кроссворд (не менее 10 слов ) – от 3 до 5 баллов.
Дополнительная информация по изучаемой теме – от 3 до 5 баллов.
Изготовление карточек с заданиями – по 3 балла за 1 карточку.
В зависимости от качества и правильности выполненного задания количество баллов
может уменьшиться. (См. Приложение 1.)
Штрафы
Опоздание на урок более 5 минут – минус 1 балл.
Не выполненное домашнее задание – минус 3 балла (Если задание не выполняется в
течении текущей недели, то вычитается еще 5 баллов.)
Плохое поведение на уроке – минус 2 балла.
В конце недели подсчитывается общее количество баллов и выводится отметка по
традиционной пятибалльной системе, которая заносится в классный журнал:
5 – 15 баллов и выше. (Если учащийся набирает более 20 баллов, то он получает
дополнительную отметку)
4 – от 10 до 14,5 баллов.
3 - от 6 до 9,5 баллов.
2 – от 5,5 баллов и ниже. ( можно исправить в течении следующей недели, выполнив не
менее 3 заданий по изученной теме)
1 – если баллы не набраны. (Можно исправить в течение следующей недели, выполнив не
менее 5 заданий по изученной теме)
Таким образом, мы выполняем основные требования заполнения классного журнала,
выставляя отметку по пятибалльной шкале.
Если в течении четверти учащийся по итогам каждой недели получает отметку 5, то
четвертная отметка 5 выставляется ему автоматически.
№1
Льготные задания (пример)
Theme: Sports and hobbies.
1). Кроссворды, рефераты, сообщения вы можете подготовить по следующим темам:
«Sports in Russia.»
«Sports in the UK.»
«Famous sportsmen.»
32
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
2). Карточки с грамматическими заданиями вы можете подготовить по следующим
темам:
Косвенная речь.
Согласование времен.
Образование существительных при помощи суффиксов –ion, -ation.
3). Вы можете выполнить дополнительные упражнения: ex.№_
Приложение 2
Ф.И. уч-ся
I. Журнал учета баллов.
Месяц: September Месяц: October
13/15/17
20/22/24
18/20
1. Байдемиров
А.
2. Горбунов И.
///////////. X
4
////////////
21
к/р
4 13
25/27/29
XXX /////////..
3
////..///////
4 12
4
3. Зайцева Н.
///////////./.
4
.//////.////
4 14
4
4. Игнатьев Р.
////////////////
5
//////./////.///
5 15
5
5. Ильина И.
///////////////
5
////////////////
5 15
5
6. Кирпач Н.
..///.///..///
4
////..///
3 14
4
4
4 15 5
7.
////..///////././/
5
//////////..
Сидельников
К.
/ - 1 балл (красным цветом отмечены баллы за льготные задания)
. -0,5 балла
Х- минус 1 балл
Черный цвет – баллы
Красный цвет - отметки по пятибалльной шкале.
II. Максимально возможные баллы за виды контролируемой учебной деятельности
учащегося
№ Виды контролируемой
Единица
Максимальное
деятельности
измерения количество баллов за
работы
единицу выполненной
работы
1. Посещаемость
занятие
1
2. Классная работа
занятие
5
3. Домашняя работа
занятие
5
4. Самостоятельная работа
занятие
5
5. Творческая работа
занятие
10
III. Календарный план контрольных мероприятий по дисциплине с указанием
максимального количества баллов, потенциально доступных учащемуся
Дата
Название модуля Виды контроля
Максимальное
количество
баллов
09.09.2014
Повторение «
Посещение
1
33
Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна
15.09.2014
30.12.2014
тема «
тема
Классная работа
Посещение
Классная работа
5
1
5
Подведение
итогов рейтинга
Приложение №12
Вербальные оценки учителя иностранного языка
5
4
3
perfect
Very good
Not bad
excellent
nice
poor
No mistakes
OK
Work more
great
Some mistakes
Be attentive
brilliant
Well done
Try again
marvelous
Good job
Ask questions
fine
Think more
Приложение №13
№
1
класс
Дополнительные таблицы мониторинга
контрольно – оценочной деятельности учителя
1. Внеурочные мероприятия по иностранному языку
год
Содержание
Результат
2. Учебные достижения за год по английскому языку
№ Английский
2 класс
3 класс
4 класс
язык
1
3. Достижения планируемых результатов обучающимся по разделам программы
Предмет
Раздел
1 класс
2 класс
3 класс 4 класс
Английский
язык
34