профессиограмма общепедагогическая

ПРОФЕССИОГРАММА
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
Спирин Л.Ф; доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии
педагогических и социальных наук, действительный член Международной педагогической
академии, г. Кострома
ПРОФЕССИОГРАММА ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОФЕССИОГРАММА ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - идеальная абстрактная модель
личности учителя, в комплексе обобщающая (интегрирующая) ее самые существенные качества,
необходимые для осуществления профессиональной деятельности, то есть для решения
образовательно-воспитательных задач в любой педагогической системе (в любом образовательном
учреждении)
Содержание направленности личности учителя
Направленность – это мировоззренческая
позиция, определяющая
систему активных
отношений педагога к профессиональной деятельности и ее основному объекту – ребенку. Направленность проявляется прежде всего в духовных и социальных потребностях личности, в ее
взглядах, в мотивах поведения, в установках, интересах, ожиданиях, идеалах. Ее можно
рассматривать с точки зрения уровней, глубины, широты, интенсивности, устойчивости.
Профессиональные потребности:
- потребность в общении с учащимися и их родителями;
- потребность в овладении (углублении и расширении) педагогическими знаниями,
навыками, умениями (в единстве с психологическими);
- потребность в постоянном пополнении своих специальных научных знаний;
- потребность в непосредственной образовательно-воспитательной работе;
- потребность в научно-исследовательской работе;
- потребность в общественной работе по созданию атмосферы милосердия по
отношению к детям и учащимся;
- потребность в профессиональном самовоспитании (и в самореализации);
- потребность в эстетическом оформлении жизни школьного коллектива и
отдельных воспитуемых в меру реальных возможностей.
Мотивы участия в педагогической работе:
- принести пользу школе, воспитанникам и их родителям;
- высокий профессиональный идеал;
- стремление отличиться, извлечь пользу лично для себя в плане повышения
профессионального статуса.
Основные виды деятельности, их успешность:
- познавательная, научно-методическая;
- индивидуальная и групповая образовательно-воспитательная;
- общественно-просветительская;
- трудовая предпринимательская в рамках информационных услуг;
- опытническая, сельскохозяйственная в сельских школах;
- природоохранительная (экологическая);
- конструкторско-техническая в сфере кружковой, внеклассной работы;
- художественно-эстетическая в сфере школьной самодеятельности;
- спортивная, игровая;
- деятельность общения в формальных и неформальных группах, общение
один на один во внеурочное время.
Какую роль (преимущественно) выполняет в коллективной педагогической и
общественной работе: организатор, инициатор, активный исполнитель, пассивный
участник?
Черты характера, выражающие гражданскую и профессионально-педагогическую
направленность:
- патриотизм,
верность
духовному
историческому
наследию
России,
ориентированному, в частности, на христианские ценности, на служение
Отечеству;
2
любовь к детям, гуманизм, демократизм;
гражданственность, сознание и чувство общественно-педагогического долга в
отношении просвещения молодежи и народа;
- общественно-педагогическая активность;
- принципиальность в отношении общечеловеческих ценностей и милосердного
отношения к воспитанникам и их родителям;
- коллективизм;
- профессиональное новаторство, чуткость к инновациям и активное творчество в
педагогической работе;
- профессиональная работоспособность;
- общительность, толерантность, стремление к сотрудничеству, миролюбие по
отношению к людям разных национальностей и религиозных вероисповеданий.
Интеллектуальные черты характера:
- профессиональная педагогическая эрудиция, характеризующаяся объемом,
глубиной и системностью знаний;
- педагогическая внимательность;
- педагогическая наблюдательность;
- оперативная и долгосрочная педагогическая память;
- сообразительность;
- глубина, широта, гибкость, решительность, оригинальность ума;
- критичность, ясность, логичность, самостоятельность ума;
- педагогическая любознательность;
- способность анализировать педагогические ситуации и правильно решать
встающие задачи;
- развитость речи.
Черты научного стиля мышления:
 системность мышления – способность охватить явления многоаспектно, выделить
комплексы их взаимосвязанных компонентов в подсистемах, получить объемное
знание для решения задач;
 детерминизм мышления – способность устанавливать причинно-следственные
связи, черты характера;
 схватывать зависимости между явлениями в педагогической системе;
 вероятность мышления – способность выявлять и прогнозировать возможные пути
развития
учебно-воспитательного процесса, действия личностей, групп,
коллективов;
 конкретность мышления – способность переносить (использовать) общие
положения теории для объяснения текущих фактов и ситуаций; способность
анализировать их и делать оперативные выводы;
 перспективность мышления – способность видеть перспективу событий;
способность к анципации, моделированию «зоны ближайшего развития»;
 экономичность мышления – способность выбирать пути наименьших затрат сил и
времени, кратчайшие пути решения задач;
 рефлексивность мышления – способность оценивать свою деятельность «со
стороны», как бы глазами учащихся;
 эвристичность мышления – способность ставить и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев,
генерировать информацию,
делать выводы.
Нравственные черты характера
В каждой фразе и в каждом поступке учителя (как и вообще любого человека) проявляется
нравственность или безнравственность, добродетель или порок. Всегда налицо этот определенный
альтернативный выбор.
Нравственность – одна из форм общественного и индивидуального сознания, отражающая.
отношение людей к Родине, к окружающей природе, к собственности, к труду и другим видам
деятельности, отношения людей друг к другу, отношения полов (сексуальные отношения).
-
3
Учитель всегда находится в системе «человек – человек», а поэтому все его слова и
действия должны утверждать в общении с воспитуемыми вечные общечеловеческие ценности.
Главными из них являются:

Космос и Земля – среда обитания живой природы и людей;

Родина – колыбель рода, места жизни прошедших, настоящих и будущих
поколений;

Семья – как союз людей для воспроизводства рода, для собственной радости и
счастья детей;

Человек как высшая ценность; его дошкольное, младшее школьное, среднее и
старшее школьное детство, в организации которого вместе с родителями
участвуют педагоги;

Мир без войн, миролюбивые отношения народов, людей разных национальностей
и религий; сотрудничество между людьми на честной, справедливой основе;

Знания, необходимые для решения всех жизненных проблем;

Труд и возможность создавать материальные и духовные блага для жизни; труд
как основная форма самореализации личности, ее способностей и возможностей;

Личная собственность, нажитая честным трудом;

Национальные культуры и планетарная культура с их религиями;

Время как интервал (или период) для самоосуществления целей и смысла жизни
человека.
Несмотря на то что в реальной действительности эти ценности часто попираются и коекем не признаются, учитель должен верить в них, быть носителем их, внедрять их в души юных.
Нравственные
черты
характера,
выражающие
отношение
педагога
к
воспитанникам:
- любовь и заботливость, основывающаяся на этом индивидуализированная
педагогическая помощь; доброта;
- душевность, доброжелательность;
- доверие, отзывчивость, выдержка;
- внимательность, разумная требовательность, справедливость;
- снисходительность, терпеливость.
Черты и качества, выражающие отношение к коллективу:
- моральная активность, сотрудничество;
- демократизм, товарищество готовность к взаимопомощи;
- толерантность (терпимость) к коллегам, самообладание.
Черты и качества, выражающие отношение к себе и своим профессиональноличностным качествам:
- сознание и чувство собственного достоинства;
- совстливость, разумное самообладание
Черты и качества, характеризующие педагога с точки зрения нравственного
регулирования регулирования поведения:
- сознание и чувство честности, правдивость;
- порядочность;
- искренность; прямота;
- развитая и чуткая совесть;
- моральная чистота.
Черты и качества, отражающие отношение педагога к труду, к профессиональной
деятельности:
- трудолюбие, самообладание в труде;
- добросовестность, обязательность;
- предприимчивость, деловитость, инициативность, целеустремленность;
- организованность, собранность, бережливость;
- способность разумно оценивать результаты проделанной работы
Черты и качества, характеризующие высокую культуру педагогического общения:
- вежливость;
- обходительность;
4
- предупредительность;
- уважительность;
- тактичность;
- ласковость
Волевые черты характера
Воля – способность человека осуществлять саморегуляцию своих психических процессов
и деятельности. Основными функциями воли являются: выбор мотивов и целей, регуляция
побуждений к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организация психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизация
физических и морально-психических сил для достижения поставленных целей (А.В. Петровский).
Ведущими волевыми чертами характера личности учителя являются:
- социально значимая мотивация предпринимаемых речемыслительных и
предметно-практических действий;
- целеустремленность, наличие, разработанность оперативных (сиюминутных),
тактических и стратегических целей педагогической работы;
- уверенность в своих силах и возможностях;
- организованность, собранность;
- самообладание, выдержка;
- решительность, смелость в форме оправданного педагогического риска;
- упорство в доведении начатого дела до конца, исполнительность.
Эмоциональные черты характера
Эмоции – психические явления, выражающие отражение и переживание человеком своего
отношения к окружающим явлениям и ситуациям. Эмоции учителя связаны с переживанием
своего отношения к социально-педагогическим фактам и событиям в форме моральных,
интеллектуальных, эстетических чувств. Они проявляются в настроениях, аффектах, страстях,
стрессах и других эмоциональных состояниях {Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин).
Ведущими эмоциональными чертами характера учителя явлются:
- эмпатия, то есть способность сопереживать учащихся и их родителей, принимая
близко к сердцу их радости и горе;
- оптимизм, бодрость, веселость;
- необидчивость, нераздражительность;
- доброжелательность, разумная доверчивость;
- относительная удовлетворенность успехами в работе.
Знания – это воспринятая, переработанная в сознании (осмысленная), сохраненная в
памяти и воспроизводимая в нужный момент для решения теоретических или прикладных задач
информация.
1. Знание того учебного предмета (его Госстандарта), который педагог преподает.
2. Знание векторов инновационных процессов, происходящих в настоящее время в
школах разных типов. Знание Закона Российской Федерации «Об образовании».
3. Знание сущности воспитания, его общих и конкретных целей, задач,
организационных форм, средств, методов развивающего воспитания.
4. Знание сущности процесса развивающего обучения, особенностей содержания
регионального компонента в образовании, принципов, средств, методов и
организационных
форм
обучения.
Знание
основ
проблемного
и
программированного обучения, технических средств обучения и их использование
в практической работе; компьютерная грамотность.
5. Знание психологических основ обучения и воспитания.
6. Знание анатомо-физиологических, возрастных и психологических особенностей
школьников; знание основ личной и общественной гигиены.
7. Знание методов определения уровней воспитанности школьников (их групп и
коллективов), методов определения уровней сформированности навыков и
умений.
8. Знание содержания, форм и методов работы классного руководителя во
внеурочное время.
5
Знание содержания, форм и методов работы с родителями учащихся, со
спонсорскими организациями в условиях демократизации и гласности.
10. Знание содержания, форм и методов управления самовоспитанием учащихся.
11. Знание методов научно-педагогического описания и анализа педагогических
фактов, явлений, процессов, педагогических систем и их структур.
12. Знание содержания, форм и методов планирования (прогнозирования)
педагогического процесса, планирования работы педагогической системы.
13. Знание основ педагогического управления образовательными учреждениями.
Знание границ и возможностей предпринимательской деятельности.
Общепедагогические навыки
1. Навыки воздейственной выразительной речи.
2. Навыки грамотного красивого письма.
3. Навыки счета.
4. Навыки общения.
5. Навыки целесообразных движений, мимики, жестов.
6. Навыки демонстрационные (демонстрации отдельных объектов и самого себя).
7. Навыки распределения внимания.
8. Навыки ориентации во времени.
9. Навыки работы с книгой, учебником, пособием, газетами.
10. Навыки библиографические.
11. Навыки использования записей, планов.
12. Навыки владения простейшими орудиями труда.
13. Навыки использования технических средств обучения (ТСО).
14. Навыки личной и общественной гигиены.
15. Навыки, используемые в спортивных играх и судействе.
16. Навыки художественно-эстетической деятельности.
17. Навыки педагогической графики (рисунки на доске и т.д.).
На уровнях бакалавра и магистра эти навыки формируются с меньшей и большей прочностью и в разных объемах.
Общепедагогические умения
Общепедагогические умения проявляются в деятельности учителей всех специальностей.
Общепедагогические умения представляют собой сложные психологические образования,
в состав которых входят научные знания, сформированные навыки, а также эвристические
мыслительно-практические действия по решению педагогических задач различного типа, класса и
уровней.
А. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания (У1)
1. Умение наблюдать за учащимися для их изучения.
2. Умение беседовать с учащимися для их изучения.
3. Умение проводить интервью для изучения учащихся.
4. Умение анализировать творческие работы учащихся для их изучения.
5. Умение использовать свои социально-нравственные и психолого-педагогические
знания
6. для выяснения и оценки психологического состояния конкретных учащихся,
уровней их воспитанности и обученности.
7. Умение использовать свои социально-нравственные и психолого-педагогические
знания для выяснения психологического состояния групп (коллективов) учащихся
и для последующего принятия решений.
8. Умение проводить педагогический эксперимент для изучения учащихся.
9. Умение определять близкие цели воспитания (обучения) в конкретных ситуациях,
оперативные цели.
10. Умение определять средние (тактические) цели воспитания и обучения.
11. Умение определять дальние (стратегические) цели воспитания и обучения.
12. Умение изменять цели воспитания в связи с появлением новых, ранее
непредвиденных факторов.
9.
6
Б. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса (У2)
1. Умение мысленно ставить себя в ситуацию школьников, представлять и понимать
их психологическое состояние, учитывать это в процессе планирования учебновоспитательной работы.
2. Умение обнаруживать и точно формулировать возможно более полную систему
задач в связи с поставленной целью в учебно-воспитательной работе.
3. Умение точно определять главную задачу в конкретной ситуации, за ней вторую и
так далее по порядку их значимости.
4. Умение правильно определять основные (объективные и субъективные) условия
решения задач.
5. Умение прогнозировать (предсказывать) возможные варианты развития
воспитуемых (их групп, коллективов).
6. Умение осуществлять методический отбор и разработку педагогической
информации, планировать ее.
7. Умение отбирать необходимые средства для предстоящей работы, планировать их
использование.
8. Умение выбирать оптимальные формы образовательной и воспитательной работы.
9. Умение оптимально планировать методы обучения и воспитания.
10. Умение оптимально планировать работу отдельных учащихся.
11. Умение правильно представлять и планировать взаимоотношения учащихся друг с
другом, свои отношения с ними.
12. Умение оформлять свои планы в соответствующие школьные документы.
13. Умение соотносить свое планирование с общешкольным.
14. Умение определять и оценивать деятельность других педагогов (вообще субъектов
педагогической деятельности), находящихся в конкретной воспитательной
системе, в своем плане.
15. Умение использовать опыт других педагогов для планирования своей работы.
В. Умения этапа практической работы по претворению в жизнь намеченного
плана(У3)
1. Умение передавать, сообщать информацию учащимся.
2. Умение доказывать, убеждать, вести дискуссию.
3. Умение использовать целесообразное содержание учебной и воспитательной
работы.
4. Умение использовать разнообразные средства учебной и воспитательной работы.
5. Умение использовать эффективные формы организации учебной и воспитательной
работы.
6. Умение оказывать педагогические воздействия на учащихся показом личного
примера и демонстрацией наглядного материала.
7. Умение оказывать педагогические воздействия на учащихся, стимулировать их
деятельность путем показа разнообразных приемов выполнения той или иной
работы (показ, как надо выполнять определенные задания).
8. Умение давать учащимся поручения, задания.
9. Умение стимулировать коллективную учебную и общественную работу
школьников.
10. Умение
оперативно
оказывать
разностороннюю
духовную
и
психотерапевтическую помощь учащимся, создавать ситуации успеха.
11. Умение осуществлять в процессе общения со школьниками их внутреннюю
координацию (регулирование отношений, согласование их деятельности друг с
другом, ликвидация локальных конфликтов).
12. Умение осуществлять на практике внешнюю координацию (связь со спонсорами,
родителями).
13. Умение поддерживать с учащимися сотрудничество, высокие нравственные
отношения, располагать их к себе в процессе практической работы.
7
14. Умение оказывать помощь ученическому коллективу, не связывая его
самодеятельности.
15. Умение осуществлять контроль за текущим ходом работы; объективно оценивать
количество и качество работы, выполненной учащимися.
16. Умение стимулировать самовоспитание учащихся.
Г. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы, определения нового
состояния воспитанников и постановки новых педагогических целей (У4)
1. Умение определять степень достижения поставленной цели.
2. Умение определять появившиеся у учащихся новые знания, навыки, умения, опыт,
появившиеся новые качества в сознании и поведении, сравнить, что было и что
стало.
3. Умение устанавливать причины слабости педагогических воздействий, недостатки
в своей деятельности, причины неэффективного решения педагогических задач,
ошибки.
4. Умение соотносить свой опыт с педагогической теорией, методическими
рекомендациями.
5. Умение строить программу своего профессионального самовоспитания и
самообразования, программу изменения своей деятельности, если это необходимо.
6. Умение использовать результаты анализа выполненной работы для того, чтобы!
ставить новые цели обучения и воспитания; планировать новый этап практической
деятельности по управлению педагогической системой.
Педагогические действия следует рассматривать в качестве индикаторов умений. Нами
проверена гипотеза о том, что основными показателями умений решать воспитательные задачи
могут служить:
 гуманистическая направленность действий, то есть их соответствие высоким
гражданским идеалам;
 профессиональность действий, то есть наличие в ориентировочной основе
действий научных знаний (действия строятся на научной основе);
 целесообразность действий, то есть их соответствие по содержанию и по форме
комплексу тех целей, которые определяются требованиями задачи;
 новаторство и оригинальность действий, то есть в составе их проявляется новое
и эффективное (яркое, остроумное) содержание, ранее не использовавшееся в
подобных действиях (уход от штампов, стереотипов, формализма);
 освоенность действий, то есть наличие в составе и форме исполнения действий
отработанных, точных, экономно используемых операций, наличие хорошо
сформированных профессиональных навыков;
 своевременность действий, то есть их соответствие моменту педагогической
ситуации.
Все эти особенности действий, естественно, проявляются в неповторимо
индивидуальной форме, то есть в умелости каждого конкретного педагога.
8