Трудности усвоения школьных предметов являются наиболее

Методические разработки
по развитию фонематического анализа и синтеза
при коррекции дисграфии
Составитель: логопед СПб ГБУЗ
«Детский санаторий «Солнечное»
Гараева Марианна Владимировна
Санкт – Петербург
2015 год
1
Опыт работы с детьми-школьниками 1-4 классов (большинство из них
обучаются в массовых школах) на базе СПб ГБУЗ «Детский санаторий
«Солнечное» показывает, что диапазон нарушений письма довольно широк.
Самым распространенным нарушением является дисграфия на почве
нарушения языкового анализа и синтеза.
В основе вышеуказанной дисграфии лежат нарушения различных форм
языкового анализа и синтеза, в том числе фонематического.
Формы фонематического анализа и синтеза:
1.Узнавание звука на фоне слова (есть или нет звук в слове).
2.Выделение первого и последнего звука в слове.
3.Определение последовательности, количества и места звука по
отношению к другим звукам.
Это наиболее сложная форма языкового анализа и синтеза, поэтому
искажения звукобуквенной структуры слова бывают особенно
распространены среди пациентов с диагнозом дисграфия на почве
нарушения языкового анализа и синтеза. Наблюдаются следующие
ошибки:
 пропуски согласных при их стечении
«пичка» - птичка
«гом» - гном
 пропуски гласных букв (встречаются чаще, т.к. дети воспринимают
гласный на слух как призвук согласного и не пишут его)
«глодная» - голодная
«барбан» - барабан
 перестановки букв
«пчитка» - птичка
«кшока» - кошка
 добавление букв
«сенежок» - снежок
«масака» - маска
Обследование и наблюдение показывает, что многие ученики, у
которых в письме имеются искажения звукобуквенной
структуры слова, во внешнем плане (в устной речи) определяют
2
последовательность звуков в слове, их количество, но при письме
подобные операции не проводятся и возникают ошибки. Это объясняется,
вероятно, тем, что в процессе письма осуществляются операции по
фонематическому анализу слова «про себя», то есть во внутреннем плане.
Производя эту операцию, ребенок может опираться только на свои
фонематические представления, память и зрительную память слова.
Фонематические представления у детей, страдающих дисграфией на почве
нарушения языкового анализа и синтеза, как правило, бедные, память
снижена. Поэтому ребенок обычно «про себя» выделяет ударные и звонкие
звуки, которые записывает правильно, а остальные может пропустить,
заменить или переставить.
Зрительная память слова у младших школьников довольно слаба, т.к.
чтение только начинает формироваться как автоматизированный акт.
Поэтому на коррекционных занятиях полезно использовать прием
«проговаривание вслух». При проговаривании «на помощь»
фонематическим операциям и зрительной памяти приходят артикуляторные
ощущения и дополнительные слуховое восприятие собственной речи.
Данный прием позволяет несколько снизить количество ошибок в
звукобуквенной структуре слова.
Для успешного развития фонематических процессов полезно с
первых занятий обратить внимание учеников на работу артикуляторного
аппарата: сделать его в достаточной мере управляемым, приучать детей
оценивать мышечные ощущения при проговаривании звуков и слов.
Поэтому рассматривается артикуляция отдельных согласных
(произношение которых у детей не нарушено).
Система упражнений включает постепенно усложняющиеся задания: от
сопоставления изолированных звуков (с указанием сходства и различия в
артикуляции и звучании), до дифференциации фонем в слогах, словах,
текстах (в произношении, по слуху, в письме).
Учитывая психологические особенности детей младшего школьного
возраста, и воспитывая у них положительное отношение к логопедическим
занятиям, необходимо использовать эмоциональный речевой материал и
игровые приемы, что отвечает потребности детей в игровой деятельности и
создает благоприятные условия для преодоления нарушений письма.
Осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку
также позволяет во многом улучшить процесс коррекционной работы.
Необходимо учитывать степень подготовленности ученика,
уровень его знаний и умений, структуру дефекта, личностные особенности
и пр. Именно поэтому логопедическая работа планируется для каждого
ребенка отдельно, что помогает более качественно решать проблемы
каждого пациента.
3
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
УПРАЖНЕНИЯ:
1.Узнавание звука на фоне слова.
1.1.Поднять карточку или хлопнуть в ладоши, если услышан заданный звук.
а). Сочетания звуков.
У А И , О У Э , А Ы У
па - ра - ма , ас - ак - ап
АПО,УНА,АКУ
б). Из слова.
АРМИЯ,УЗКИЙ,ОБЛАКО
КИТ,МЫШЬ,САД
1.2.Прослушать названия картинок и повторить их. Разложить картинки на
две группы: в первую отложить те, в названиях которых есть заданный
звук, а во вторую сложить оставшиеся картинки.
1.3.Выборочный диктант слов.
а). Устный. Поднять соответствующую букву, если в слове есть заданный
звук.
б). Письменный. Подобрать картинки, названия которых содержат
заданный звук. Записать их.
1.4.Работа с текстом. Прочитать стишок и подобрать слова на заданный
звук.
Вот сколько на «К» я сумел сказать:
Кастрюля, кофейник, коробка, кровать,
Корона, квартира, картина, ковер,
Кладовка, калитка, комод, коридор.
4
1.5.Работа с сюжетной картинкой. Рассмотреть картинку и назвать
( записать) все слова с заданным звуком.
1.6.Игра «Лото». Картинку с заданным звуком закрыть соответствующей
буквой.
1.7.Придумать предложение, где все слова начинаются на один
звук.
Папа подарил Пете портфель.
2.Выделение первого и последнего звука.
2.1.Поднять соответствующую букву.
а). Начальный гласный в слове под ударением.
ОСЛИК,УГОЛ,АВГУСТ
б). Конечный гласный в слове под ударением.
ВОДА,МЕТРО,ШАРЫ
2.2.Определить место заданного звука в слове, поднять соответствующую
полоску (фиолетовая полоска – звук в начале слова, желтая полоска – звук
в конце слова).
2.3.Подобрать картинки, в которых есть первый звук данного слова.
РЫСЬ
Рыбы
зебра
краски
2.4.Найти в разрезной азбуке букву соответствующую первому
5
( последнему) звуку в названии данной картинки.
2.5.Подобрать названия профессий, которые начинаются с заданного звука.
Например: звук «П»
ПОРТНОЙ , ПЕРЕВОДЧИК , ПОВАР , ПЕВЕЦ
2..6.Изменить первый (последний) звук в слове, чтобы получилось
новое слово.
Майка - зайка - гайка - чайка - шайка
Ком - кот - кол
2.7.Вписать пропущенную букву в слово.
. А Л Ы Ш ( малыш )
Т О П О . ( топор)
2.8.Отгадать загадку и продемонстрировать букву соответствующую
первому (последнему) звуку в отгадке.
Двенадцать братьев
Друг за другом бродят,
Друг друга не обходят.
( месяцы)
2.9.Из диктанта выбрать и записать слова, в которых первый (последний)
звук задан логопедом.
Например: для звука «Л» в начале слова (твердый и мягкий
вариант).
Ласточка
Ласточка летела мимо окна и запуталась лапкой за нитку.
Нитка не пускала ласточку. Тогда она стала пищать. На её
6
писк слетелось много ласточек. Они помогли подруге выпутаться из
нитки.
3.Определение количества, последовательности
и места звука в слове.
3.1.Анализ слов с опорой на цифровой ряд. Каждому ученику дается ряд
цифр (от 1 до 9).Услышав слово, дети ведут палец от цифры к цифре,
произнося последовательно все звуки. Цифру, обозначающую последний
звук слова, выдвигают из ряда, определяя, сколько звуков в слове.
3.2.Позиционный анализ звуков в слове.
а). Указать место звука в слове (с опорой на цифровой ряд). Назвать
«соседей» звука (предыдущий, последующий). Используются слова,
написание которых не расходится с произнесением.
Например: для звука «Р»
КОРКА
( «р» третий в слове, «сосед» слева ударный «о»,
«сосед» справа звук «к»)
б) Назвать выборочно (выдвигая из ряда) второй звук, третий и т.д.
3.3.Выбрать из предложения слова, в которых 4.5.6 звуков (используя
цифровой ряд).
3.4.Прослушать стихотворение. Расставить по местам перепутанные слова,
сравнить их по звучанию и значению. Назвать количество звуков, указать
общие и разные звуки.
Кто на дереве сидит? - Кит.
В океане кто плывет? - Кот.
В огороде что растет? - Рак.
Под водою кто живет? - Мак.
3.5.Придумать слово, где заданный звук будет первым, вторым и т.д.
Например: для звука «Р»
7
РАК,ТРАВА,КОРОВА
3.6.Добавить различное количество звуков к одному слогу.
ПАР
ПАРК
ПАРОМ
ПАНАМА
ПА
3.7.На каждый звук исходного слова подобрать слова, состоящие из
определенного количества звуков.
Д
У
П
Л
О
К
О
Ж
А
у
б
х
о
а
р
у
к
с
а
у
с
т
м
а
р
а
б
а
р
к
а
3.8.Преобразовать слово.
а). Заменить звук (букву), заданную логопедом.
Например: заменить вторую букву в слове СОК так, чтобы получилось
другое слово.
СОК - СУК
б). Изменить порядок букв так, чтобы получилось новое слово.
Например:
КОТ - ТОК,КИТ - ТИК
в). Убрать одну букву из слова так, чтобы получилось новое слово.
Например:
ГРАД - ГАД , СТОЛБ - СТОЛ
8
3.9.Игра «Кубик». Количество точек на стороне кубика равно количеству
букв (звуков) в слове, которое должен придумать ребенок.
3.10. Придумать слова с определенным количеством звуков (букв).
Например: слово должно быть из 5 звуков, из них 3 согласные и
2 гласные звука.
ГРОЗА , МАРКА , АСТРА
3.11.Игра «Угадай». Записать третью букву слова так, чтобы следуя
стрелочке, получилось новое слово.
Л
ме
ос
А
П
по
ед
А
3.12.Дописать недостающую букву. Диктуются слова без последнего
согласного. Записываются только пропущенные буквы. (При диктовке
логопед обозначает отсутствующий согласный легким стуком).
Например: В О Р О Т Н И .
,САМОЛЁ. , ПЕНА.
3.13.Составить слово из «перепутанных» букв.
н,м,о,г - ГНОМ
о,о,к,н
- ОКНО
3.14.Преобразовать слово , добавив звук (букву).
Например:
ЕДА - БЕДА . ОСА - КОСА , ПОЛ - ПОЛК
3.15.Составить из букв одного слова другие слова.
Например:
РОМАШКА
9
Ром , омар , комар , мошка , марка , Рома, кошмар
Используемая литература:
1. «Логопедия» под редакцией Л.С.Волковой.
2. Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов».
3. Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко «Организация и методы
коррекционной работы логопеда на логопункте».
4. И.Н.Садовникова «Нарушения письменной речи у младших
школьников».
5. Р.И.Лалаева, Л.В.Венедиктова «Дифференциальная диагностика
и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников».
6. Р.И.Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах».
7. А.Н.Корнев «Нарушения чтения и письма у детей».
8. Л.Г.Парамонова «Предупреждение и устранение нарушений письма и
чтения у детей».
9. Е.Е.Семенова «Занимательная грамматика».
10.
З.Е.Агранович «Логопедическая работа по преодолению
нарушений слоговой структуры у детей».
10