Взаимосвязь уровня развития логического мышления и успешности усвоения естественнонаучных дисциплин И.Н. Погожина

Взаимосвязь уровня развития логического мышления и успешности
усвоения естественнонаучных дисциплин
И.Н. Погожина*
Проблема повышения успешности овладения школьниками дисциплин
естественнонаучного цикла остается актуальной до настоящего времени,
несмотря на принятие образовательных стандартов третьего поколения и
разработанных на их основе новых образовательных программ. На каждой
ступени обучения значительное число учащихся, испытывают трудности в
понимании и применении знаний по математике, физике, химии, биологии. С
чем это связано?
Многочисленные психологические исследования развития логического
мышления школьников показали, что к началу освоения естественнонаучных
дисциплин и в процессе их усвоения логические структуры, необходимые
для понимания и овладения такого рода информацией, не сформированы,
либо сформированы не в полном объеме [1, 2, 3, 4, 5, 8].
Уровень развития логического мышления школьников влияет на
успешность
усвоения
математическими
знаниями.
Одна
из
распространенных проблем у детей при овладении числовыми
компетенциями – сложность в понимании того, что такое число, как
правильно оперировать числами (складывать, вычитать, умножать, делить и
т.п.). Исследования таких детей показывают, что у них не сформированы в
нужном объеме логические структуры классификации, сериации, понимание
принципа сохранения количества [1, 4, 8].
Еще одна распространенная проблема – грубые ошибки при решении
текстовых задач, при этом школьники могут успешно справляться с
заданиями на выполнение математических действий. Дело в том, что для
решения текстовых задач, наряду с логическими операциями, у школьника, с
одной стороны, должна быть в полном объеме сформирована структура
мыслительной деятельности, а с другой стороны, способность оперировать
словами, так называемая гипотетико-дедуктивная логика. Логическое
мышление детей, испытывающих трудности при решении текстовых задач,
образное (оперирует образами), а не словесное (оперирует знаками). Для
того, чтобы решить задачу, ученику необходимо выполнить специальное
действие, перевести текст задачи (знаки, слова) в образы. В простых
экспериментах было показано, что дети, которые не могли решить словесные
задачи, легко справлялись с ними, как только содержание задачи
переводилось в образный план [4, 5]. То есть все логические операции,
необходимые для понимания и анализа проблемных ситуаций были у них
сформированы, но функционировали еще не на том уровне, который
необходим при овладении некоторых разделов математики.
Погожина Ирина Николаевна – к.психол.н., доцент факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова;
е-mail: pogozhina@mail.ru
*
2
К 14-15 годам дети достигают формально-логической стадии развития
интеллекта. Благодаря формированию новой структуры мышления INRC
школьники приобретают возможность понимать и анализировать такие
понятия, как пропорции, динамическое равновесие, гомеостатическое
равновесие,
относительное
движение,
вероятности
[4,
5].
Несформированность формально-логических структур мышления приводит к
непониманию подростками многих разделов математики, физики, химии,
биологии [3].
Помощь учащимся в овладении школьными дисциплинами
естественнонаучного цикла может вестись по двум линиям: во-первых, учет
уровня развития логического мышления детей и подростков при отборе
учебного материала и разработке обучающих программ, во-вторых,
специальные занятия (индивидуальные или групповые), направленные
непосредственно на формирование и развитие познавательных структур
учащихся [2, 3, 7]. В решении этих задач психологи могут оказать школе
эффективную помощь.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Астахова И.В., Погожина И.Н. О взаимосвязи уровней развития
логических операций классификации, сериации и сохранения у детей
дошкольного возраста // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2003.
№ 3. С. 52-61.
2. Балдина Н.П. Усвоение логических приемов при разных типах учения:
Автореф. дис. ... канд. психол. н. М., 1987.
3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
4. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта.
Генезис числа у ребёнка. Логика и психология. М., 1994.
5. Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребенка. СПб., 2003.
6. Погожина И.Н. Методика диагностики формально-логического
мышления: диагностика сформированности структуры INRC //
Школьный психолог. 2006. № 9. С. 40-43.
7. Погожина И.Н. Обучение дошкольников принципу сохранения через
формирование структуры логических операций классификации и
сериации // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2010. № 3. С. 6575.
8. Погожина И.Н., Люй Г. Влияние умения децентрироваться на уровень
сформированности конкретно-операциональных структуру у старших
дошкольников // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 2009. № 2.
С. 45-55.