Творчество детей дошкольного возраста мы понимаем как

Проявление детьми творческих способностей в изображении
природы.
Колбасина Ирина Владимировна, воспитатель МДОУ «Детский
сад комбинированного вида № 18 «Сказка»
Творчество детей дошкольного возраста мы понимаем как умение,
приобретаемое в процессе воспитания и обучения, не только воссоздавать
наблюдаемое, но и преобразовывать воспринятое, внося свою инициативу в
замысел, содержание, форму изображаемого.
Н. П. Сакулина выделила два вида способностей, которые проявляются у
дошкольников в изобразительной деятельности: изобразительные и
художественно- творческие. Они находятся в тесной взаимосвязи, однако
развитию художественно - творческих способностей воспитатели, как
правило, уделяют меньше внимания по сравнению с изобразительными,
забывая о том, что задачи воспитания в детском саду предусматривают также
развитие эстетических чувств, восприятий, творческих качеств ребёнка, а не
только развитие его изобразительных умений.
На развитие и проявление творческих способностей дошкольника
существенное влияние оказывают три основных фактора: непосредственное
наблюдение живой природы, подкрепление этих представлений
уточняющими беседами, просмотром картин ( репродукций) и иллюстраций,
знакомство с лучшими поэтическими образцами описания природы.
Поэтические произведения о природе являются наиболее эффективным и
специфическим средством развития творческого подхода ребёнка к
изображению окружающего мира. Изобразительность- свойство поэзии
обогащает и разнообразит содержание детских рисунков, способствует
внесению в них моментов, которые при обычном наблюдении не всегда
замечаются детьми. Поэтическая характеристика цвета, формы предметов,
композиции, индивидуальных особенностей образов, действий способствует
отражению этих качеств в детских пейзажных рисунках. Влияние
выразительной стороны поэтического образа на детский рисунок проявляется
в передаче ребёнком своего эмоционального отношения к описанию
природы, что значительно повышает эстетические качества изображения.
Если на творческое воображение четырёхлетнего ребёнка наиболее сильно
влияет совпадение живого наблюдения природы и восприятия поэтического
её описания, а наблюдательность и творчество ребёнка пяти лет обостряет
уже лишь сходный с поэтическим образом пейзаж, то опыт детей седьмого
года позволяет им представлять зримый образ только на основе его
поэтического описания без подкрепления наблюдениями. Поэтический образ
может стать единственным побудителем детского рисунка. Это проявление
более высокого уровня детского творчества, которое становится возможным
благодаря развитию определённых представлений.
Дети могут создавать творческие рисунки и только на основе наблюдений
природных явлений. Но если проводить с ними целенаправленную работу по
развитию воображения и знакомить их при этом с поэзией, то лирические
образы природы обязательно будут присутствовать в любом детском
рисунке, обогащая и дополняя его характерными деталями. Этот творческий
процесс у детей протекает по - разному. Например, четырёх - пятилетние
дети рисуют, исходя из личного опыта непосредственного восприятия
природы, но тема их рисунков определена поэтическим произведением.
По мере повышения уровня восприятия художественного описания
природы дошкольник начинает изображать картину уже согласно трактовке
произведения, и при этом он может точно следовать его описанию. Дети
шести – семи лет стараются в рисунках по поэтическому произведению как
можно точнее передать его содержание. Определённый запас поэтических
образных представлений даёт им возможность включать их в один рисунок,
дополняя его образами, сложившимися во время наблюдений. При этом
логическая связь между образами в рисунках не нарушается.
Выразительность пейзажного рисунка имеет определённые особенности,
которые связаны с развитием у детей чувств, вызванных поэзией. Вначале
они слитные, нерасчленённые, и рисунки передают лишь общее впечатление
от стихотворения. Под влиянием систематического обучения чувства детей
усложняются: они начинают распознавать эстетические качества самого
художественного образа, проникаться настроением произведения. В
результате этого в рисунках на темы пейзажной лирики старшие
дошкольники осознанно пытаются передать эти эстетические качества
( красоту цветосочетания, ритм, необычность формы), используя доступные
изобразительные средства для передачи настроения. На основе
развивающихся эстетических чувств в рисунках начинает проявляться
определённое отношение к природе. Только наблюдая природу, ребёнок
подчас не может найти изобразительные средства для передачи её в рисунке.
Поэтический образ в таком случае подсказывает малышу решение этой
задачи. Он также способствует созданию в рисунке развёрнутого пейзажа,
т. е. помогает не только воспроизвести отдельные образы природы с их
индивидуальными особенностями, но и раскрыть взаимосвязи между ними,
расположить все предметы в определённых отношениях, чётко показать
какие-то признаки того или иного времени года и, наконец, выразить чувства.
В детских рисунках наблюдаются некоторые индивидуальные различия,
связанные с особенностями восприятия и изобразительных умений детей.
Это выбор разного содержания рисунка в рисовании на тему одного
стихотворения, использование разных средств выразительности (цвет,
композиция, техника выполнения рисунка, детализация, пропорции) при
рисовании одного и того же пейзажного образа и т. д. Дети, которые глубже
воспринимают цвет и форму, рисуют образ более обобщённо. Например,
изображая осенний лес, они представляют его целой массой или в виде
нескольких деревьев. А ребята, которых в произведении привлекает
перечисление деталей, стараются тщательно прорисовать их, не всегда
заботясь о выразительности и целостности образа. Одно и тоже произведение
вызывает у ребят разные эмоции, чем также обуславливается различное
содержание рисунков и степень выразительности образов. Дети с хорошо
развитым эстетическим восприятием запоминают и отражают большее
количество образов или используют более разнообразные средства
выразительности.
Детские пейзажи всегда выразительны, хотя техника их исполнения подчас
несовершенна. Это обусловлено тем, что возможности восприятия
выразительных средств поэзии у детей выше, чем изобразительные умения,
способствующие их передаче в рисунке. Поэтому дети своеобразно
используют форму, цвет, композицию, колорит в своём творчестве. Форму,
как правило, обобщенную дошкольники передают с помощью линейного
контура, видимого с одной стороны. Так как образы природы чаще всего
имеют симметричное строение, это облегчает задачу. Рисуя пейзаж, ребёнок
стремиться к отражению лишь характерных, на его взгляд, признаков и
особенностей. Например, рисуя ель, дети четырёх лет передают лишь
главные признаки дерева: ствол и ветки. Дети пяти-шести лет стремятся
выделить большие и маленькие, старые и молодые ели. Дети
шести-семи лет выделяют разные оттенки зелёного цвета в окраске хвои,
веток, разное строение и окраску ствола дерева.
Цвет как средство выразительности выполняет в детском рисунке
смысловые функции. Младшему дошкольнику он помогает выразить
эмоциональное отношение к образу. Более старшие дети изображают
различные цветовые оттенки предметов, придавая тем самым некоторую
выразительность образам. В старшем дошкольном возрасте цветом дети
начинают передавать настроение поэтических строк. Используя как
основные цвета, так и их оттенки, дошкольники могут окрашивать предметы
цветом, не соответствующим действительности, для усиления впечатления от
изображения. Обычно дети используют яркую краску, которая делает
рисунок привлекательным.
Одной из особенностей проявления творчества в пейзажном рисунке
дошкольника является его умение изображать фон по-разному, составляя и
используя оттенки цветов. Окраска фона выполняет при этом важную
смысловую функцию – она способствует передаче настроения, чувств
маленького художника.
В значительной степени поэтическое произведение способствует
развитию композиционных умений. Своеобразно, творчески передают
дошкольники пространство: в виде фриза (одной линии), широкой полоски
земли, двух-трёх фризов, могут изобразить линию горизонта, рисуя дороги,
реки, возвышенные места (пригорки, сугробы), широкое или узкое
пространство неба. Располагая отдельные образы природы рядом, дети
подчёркивают их различия в величине. Отмеченное в психологии явление
гиперболизации качеств предмета как проявление дошкольником творчества
можно наблюдать и в изображении объектов природы. Как правило, главный
образ выделяется размерами (большими или маленькими), цветом. Вокруг
него строится определённая композиция, подсказанная темой рисунка.
Иногда предметы располагаются на всём листе бумаги, но могут быть
оставлены и пустые места, а изображение сосредоточивается в одном какомто направлении. Например, на переднем плане ребёнок изображает озеро,
вокруг него камыши. Вдали – зелёный луг, едва обозначенный цветом. Такая
композиция создаётся им на основе впечатлений от наблюдений. Размеры
близких предметов и дальних одинаковы.
Передача пространства в рисунке – наиболее трудная задача для
дошкольника, поскольку для этого ему необходимо не только воспринять
связи между предметами, но и понять условность их изображения на
плоскости. Усвоив определённые программные навыки в передаче
пространства, ребёнок начинает чувствовать центр, стороны листа.
Свободное владение этими умениями служит показателем развития его
творчества в рисунке о природе.
Охарактеризовав особенности использования дошкольником различных
средств выразительности рисунка, можно сделать вывод, что даже
семилетний ребёнок, как правило, ещё не передаёт объёмность формы,
глубину пространства, сложные ракурсы, светотени. Но он по-своему
стремится передать соотношение частей предмета, выдвинуть на первый
план существенное, прорисовывая детали, соблюдая ритм, симметрию,
используя нужный цвет.
Творческая выразительность детских рисунков не является чем-то
неизменным, застывшим. Она развивается под влиянием обучения, нужно
только найти наиболее эффективную систему педагогических воздействий.
Воспитатель постоянно должен помнить о влиянии эмоций как движущей
силе воображения, а следовательно, и выразительности детского творчества.
Именно эмоции вызывают у ребёнка стремление передать своё отношение к
изображаемому. Детское воображение создаёт определённые образы,
опираясь на опыт, который ребёнок получает через восприятие.
Выразительность их зависит от увлечения темой, от интересов детей. Чем
сильнее захватывает дошкольника тема рисунка, тем более выразительно он
старается её передать.
Известно, что предпосылкой создания выразительного рисунка
дошкольника является овладение им изобразительной грамотой, т. е.
элементарными навыками, умениями в области реалистического рисования.
Для выразительного изображения природы важно овладеть рисованием
линий разной интенсивности, создаваемой различным нажимом на карандаш
или использованием различных кистей, линейным и пространственным
ритмом, который часто встречается в детских рисунках, помогая ребёнку
передать пространственные взаимоотношения предметов. Использование
всех этих средств для достижения выразительности является показателем
развития художественно-творческих способностей детей в изображении
природы.
Умело руководя процессом развития детского художественного
творчества, учитывая возможности и интересы каждого ребёнка, обогащая
его умственную и духовно-эмоциональную сферу, педагог может добиться
высоких результатов в комплексном решении задач эстетического
воспитания.