Способы достижения метапредметных результатов в процессе

II Всероссийская научно-практическая конференция
Университетского округа НИУ ВШЭ
«Инновационное развитие современной школы: практика,
проблемы, перспективы»
Формирование текстовой компетентности младших школьников
в проектной деятельности
Русинова Ирина Анатольевна
учитель начальных классов первой категории
МАОУ «ГИМНАЗИЯ № 10»
г. Пермь
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного
образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела.
Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного
образования, системно-деятельностного подхода потребовали в первую
очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались
такие методы, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию
учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса
учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью;
- формировали бы не просто умения, а компетентности, т.е. умения,
непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической
деятельности.
Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает
текстовая компетентность.
Текстовая компетентность (Болотнова Н.С.) – это:
 знание языковых ресурсов, умение их отбирать и организовывать
в процессе текстовой деятельности;
 умение проявить свой взгляд на мир, свою творческую
индивидуальность в выборе жизненного материала и его
отражение в слове, осознание индивидуального авторского стиля;
 знание действительности, умение отражать ее в слове при
текстообразовании и понимать на основе интерпретационной
деятельности;
 знание о сферах общения, ситуациях, условиях общения и умение
учитывать это при текстообразовании и восприятии текста;
 знание об адресате и умение учитывать фактор адресата в
процессе текстовой деятельности
Умение работать с текстом, важнейшим компонентом информационной
основы общения и формой трансляции культуры, и создавать собственные
тексты (устные и письменные) требует от учащихся начальной школы на
каждом этапе обучения новых знаний и умений.
Среди инновационных педагогических технологий для формирования
текстовой компетентности учащихся особое место занимает проектная
деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического
и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить
проблему.
Теория и практика организации проектной деятельности школьников в
общеобразовательной школе представлены в работах Е.С. Полат, А.Н.
Худина, С.Н. Белова, Т.В. Куклина, В.М. Назаренко.
Проект – совокупность действий, направленных на достижение
определенной цели в течение ограниченного времени с затратой
ограниченных ресурсов.
С помощью метода проектов можно формировать основы текстовой
компетенции, которые заключаются в умении:
 работать с информацией;
 находить необходимый источник, например, данные в справочной
литературе или в средствах массовой информации;
 применять полученную информацию для решения поставленных задач;
Несомненно, в данной ситуации нужна детям помощь классного
руководителя, поскольку основным структурным звеном в школе является
класс.
Классный руководитель - организатор деятельности учащихся в
классе, координатор воспитательных воздействий, взаимодействует как с
учениками, так и с их родителями.
Классный руководитель на сегодня остаётся организатором
деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных
воздействий. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками,
так и с их родителями, должен помочь детям в решении их проблем в
школьном пространстве, интересно и с пользой организовывать школьную
жизнь.
Чем может помочь классный руководитель в формировании
читательской компетенции?
Классный руководитель должен вовлекать учащихся и их родителей в
проведение различных мероприятий, в том числе и в проекты. Проекты могут
быть разного уровня: общешкольные, общеклассные, индивидуальные.
Вовлеченность всего коллектива в совместную деятельность создает
положительный психологический климат, повышает культуру.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном
процессе классно-урочную деятельность и позволяет не только формировать
и развивать текстовую компетентность, но и работать над получением
личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных
для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных
уроков.
В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа
проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в
соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет
осваивать познавательные универсальные учебные действия, которые
являются составляющими текстовой компетентности, такие как:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников.
В процессе работы над проектом учащиеся начальных классов
непроизвольно учатся извлекать, интерпретировать, использовать текстовую
информацию.
Педагогам в данном виде деятельности необходимо уделить внимание
формированию у младших школьников следующих компонентов текстовой
компетентности:
 целенаправленно, выборочно читать текст, статьи;
 составлять план к прочитанному тексту;
 умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;
 логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос,
понимать прочитанный текст;
 отвечать на вопросы, имеющиеся в тексте;
 извлекать из источников информации необходимые сведения и
обсуждать их;
 обмениваться сведениями о Родной стране, полученными из
источников информации;
 находить в тексте описание к иллюстрациям;
 сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях, готовить
вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с
иллюстрациями;
 готовить сообщения на основе используемой литературы (словарей,
энциклопедий, справочников, хрестоматий, других книг).
В этой работе особенно важно учесть следующее:
а) необходимо приучать ученика обращать внимание на непонятные слова в
тексте и обращаться в этом случае к справочной литературе;
б) познакомить детей с особенностями построения справочной книги
(алфавитный порядок, оглавление, указатели и т. п.);
в) в классной библиотеке обязательно должна быть справочная литература,
к которой ученики могут обратиться в любой момент.
Идея о реализации проекта моим 2 классом возникла случайно. Между
учениками возник спор о том, как правильно заваривать чай. Они обратились
ко мне за разъяснением. Им было предложено самим поискать информацию в
дополнительных источниках.
Через небольшой промежуток времени учащиеся подобрали материал о
чайной церемонии. Оказалось, что их существует несколько вариантов. Есть
свой способ заваривания этого напитка в Китае, Индии, Англии, Японии,
России, и в каждой стране он разный. Ученикам было предложено создать
общеклассный проект «Чайная церемония».
В дальнейшем совместно с учащимися определили этапы работы над
проектом:
1. Сбор материала.
2. Обработка накопленных сведений.
3. Проведение репетиции выступления.
4. Выступление.
5. Подведение итогов работы через рефлексию.
Ученики по собственному желанию распределились на группы в
соответствии с выбранной страной. Ученики не испытали дискомфорт,
потому что каждому из них предстояло сотрудничество с тем человеком, с
которым у него в жизни много общих интересов. Каждый понимал, что, если
кто-то не выполнит свою часть работы, то подведет весь коллектив.
Сбор информации трудностей не вызвал, т.к. в Интернете материала
по данному вопросу предостаточно. Трудности появились тогда, когда
появилась необходимость проанализировать весь собранный материал и
оставить самое ценное и важное. Для создания успешного разрешения
проблемы, организатор (педагог) предложил создать общий алгоритм
исследования каждой церемонии. В ходе коллективного обсуждения
появился план, включающий позиции:
1. Способ заваривания чая.
2. Популярные сорта.
3. Атрибуты церемонии.
4. Интересные факты (необычные сведения).
Когда весь материал был подкорректирован, встал вопрос о способе
представления материала. Выбрали театрализацию, т.к. для учащихся
начальной школы она будет наиболее интересна. Договорились, что каждую
страну ученики будут представлять в национальных костюмах и под
национальную музыку.
На презентацию «Чайной церемонии» была приглашены педагоги
гимназии. Для полного антуража на стенах кабинета были развешаны
разнообразные коробки из-под чая, на столе располагались необходимые
продукты для каждой чайной церемонии и различные чайные атрибуты
(самовар, заварники и т.д.) Некоторые из взрослых были удивлены
услышанным фактам.
Выступающие так охарактеризовали свой вклад в общеклассное дело:

Алла С..: «Мне не жалко время, которое я потратила на эту
работу. Она поможет другим узнать много нового и интересного об
истории появления чая в России!»
 Максим К.: «Самым сложным в работе оказалось выступление перед
публикой (я стеснялся), а самое простое – найти информацию. Но мне
нравится то, что у нас получилось!»
 Настя С.: «Мне понравилось выбирать нужные сведения из разных
статей. Я научилась из большого количества информации выделять
самое важное и интересное.»
 Антон М.: «Мне очень понравилось работать в проекте. Хочу, чтобы в
следующем году мы сделали ещё что-нибудь интересное!»
Таким образом, вывод: работа оказалась трудная, но интересная и
самое главное – полезная, в первую очередь, для самих создателей. Они
попробовали работать в новых ролях; освоили новые виды деятельности:
редактирование текста, приобрели новые знания, как теоретические, так и
практические; смогли реализовать себя и даже преодолеть комплексы
(выступление перед публикой).
Любое обучение наиболее эффективно тогда, когда оно приносит
радость. Чем лучше ребёнок учится, тем интереснее ему учиться.
Использование данных заданий помогает формированию текстовой
компетентности у младших школьников.
Развитие текстовой
компетентности также способствует росту
сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов,
умению ими управлять, сознательно их регулировать. Влиянием на
читательский интерес учащегося осуществляется влияние и на успешность
обучения и на всю личность школьника в целом.
Литература:
1. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых
компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/
2. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном
обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61
3. Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям //
Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М.,
2001. - с.123.
4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:
Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ,
2003
5. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. http://schools.keldysh.ru/labmro
6. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования
ключевых компетентностей учащихся. – Самара, 2003.
7. Современные
подходы
к
компетентностно-ориентированному
образованию: Материалы семинара //Под ред. А.В.Великановой. – Самара:
Профи, 2001.
8. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования.
Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы
для обучения педагогов //Серия «Компетентностно-ориентированный
подход к образованию: образовательные технологии». Вып. №1. – Самара:
Профи, 2002.