развитие слуховой памяти у старших дошкольников с ЗПР

Развитие слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой
психического развития
Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания. Если бы
не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как не успев
дочитать до конца, забыли бы его начало. Пользуясь памятью повседневно, мы
обычно не обращаем внимания на то, что она необходима нам практически везде.
Мы пользуемся ею, когда запоминаем телефон друга, заполняем на почтовом
конверте адреса, читаем книгу, смотрим кино. Память для нас также обычна, как и
дар зрения. В полной мере ее ценность мы можем оценить, только потеряв ее или
частично утратив; так же, как ослепший человек ценит зрение. Хорошо развитая
память бесспорно важна и при подготовке к обучению в школе, где детям
предстоит узнавать каждый день много нового, причем эта информация
понадобится им на протяжении всей жизни. А значит, хороший уровень развития
памяти очень важен. Но какой памяти, и как ее развивать?
Память многолика. Она бывает долговременной (информация хранится часы и
годы) и кратковременной (информация хранится минуты и секунды). Бывает
зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой - в зависимости от того, с помощью какого анализатора происходит запоминание. В зависимости от того,
какую информацию человек запоминает, можно выделить: память на слова, понятия
и мысли (словесная, словесно-логическая), на образы (образная), на движения (двигательная), на эмоции (эмоциональная) и т.д..
По степени участия воли в процессе запоминания и воспроизведения
материала память делится на произвольную (человек намеренно, по своему
усмотрению, что-то запоминает) и непроизвольную (запоминание и воспроизведение
происходит автоматически, без постановки задачи на запоминание).
Память разделяют ещё на механическую (зубрёжка) и смысловую
(осмысленное запоминание). Следует помнить, что хорошо и надолго запоминается
только то, что хорошо понятно.
Различаются основные свойства каждого вида памяти: объём (сколько
информации человек может запомнить), прочность и точность памяти (насколько
долго человек сохраняет воспринятое и насколько правильно его воспроизводит),
динамику запоминания (количество повторений материал, необходимых для его
запоминания).
Все эти виды памяти по-своему очень важны и используются в процессе
обучения (например, словесная и двигательная виды памяти являются основными на
уроках физкультуры, словесная и зрительная - на уроках математики, словесная - на
уроках чтения и т.д.).
Мы поговорим подробнее о словесной (словесно- логической) памяти и путях
ее развития.
Дошкольное детство — особый период в развитии памяти. Легкость, с
которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, сказки, объясняется бурным
развитием их природной памяти (памяти, данной ребенку природой, генетической).
На данную память невозможно оказывать влияние через обучение и воспитание.
Если природная память у ребенка развита слабо, нужно развивать у него
произвольную -культурную память, которая (в отличие от природной) поддается
развитию и может совершенствоваться. В возрасте 5-7 лет преобладает наглядно1
образная память, но на протяжении всего этого периода возникает и развивается
словесно-логическая память, при воспоминании начинают выделяться существенные
признаки предметов. Основная задача взрослых - ускорить развитие у старших
дошкольников произвольной и словесно- логической памяти, так важных в процессе
их всестороннего развития и дальнейшего школьного обучения.
Слухоречевая память у детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеет
ряд характерных особенностей: объем памяти ограничен, снижена прочность
запоминания, процесс запоминания замедлен. Для памяти детей с ЗПР характерны
неточность воспроизведения и быстрая потеря информации (т.е. слабо развита
долговременная память). Следует также отметить несовершенство их памяти, обусловленное плохой переработкой воспринимаемого материала. Далеко не все
впечатления внешнего мира усваиваются и воспроизводятся человеческим мозгом. У
нормального человека в процессе запоминания впечатления внешнего мира подвергаются классификации, отбору, переработке, У детей с ЗПР этот процесс работы памяти
затруднен; и главное, они не всегда умеют вовремя воспользоваться приобретенными
знаниями и умениями на практике.
Умение запоминать - это умение осмысливать запоминаемый материал, т.е.
отобрать в нем основные элементы и самостоятельно установить связи между ними,
включить их в какую-то систему знаний и представлений. От способности включать
указанные элементы в такую определенную систему зависит также возможность
припоминания. И.М. Сеченов сравнивал память зрелого человека с хорошо
организованной библиотекой, в которой вновь поступающие книги размещаются в
строгой системе. Память маленького ребенка И.М. Сеченов сравнивал с плохим
книжным складом. Найти нужную книгу на этом складе невозможно. Эта аналогия
дает представление о том, как важно научить детей с ЗПР правильно организовать
процесс запоминания, пользоваться специальными приемами запоминания, правильно припоминать заученный материал. Приобретение таких умений не имеет
ничего общего с так называемой тренировкой памяти, состоящей в механическом
заучивании большого бессмысленного материала.
Советские психологи определили условия, способствующие лучшему
запоминанию материала. Ими была показана зависимость запоминания материала от
поставленной перед ребенком задачи, от его собственной активности и
предварительной инструкции. Советскими учеными разработаны специальные методические приемы, помогающие детям запомнить изучаемый материал.
Итак, у детей с задержкой психического развития из всех видов памяти
(наряду с двигательной и осязательной) в большей степени страдает слухоречевая память. Ее развитию способствуют специальные игры и упражнения, а также
использование детьми специальных мнемотехнических приемов запоминания,
некоторые из них предлагаются Вашему вниманию:
"Игра в слова" (для запоминания используется прием классификации)
Задание №1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их
запомнить. Внимание! Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь. Повтори!
Задание №2. Как ты думаешь, можно ли разделить эти слова на группы, части?
На какие группы или части ты бы разделил эти слова? Ребенок может назвать много
вариантов. Это хорошо. Пусть мыслит. Но вы должны подвести ребенка к наиболее
2
правильному ответу. Например, "вспомни сначала животных, а потом перечисли
предметы мебели..."
Задание №3. "Перечисли, пожалуйста, все слова еще раз".
Игра "Я положил в мешок" (развивает объем слуховой памяти)
В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок, во
время прогулок. Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок
яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: "Я
положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю эту фразу и
добавляет что-нибудь от себя. И так дальше. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту (аист, банан, веник...), по цвету (все
красное...), по форме, по группам (овощи, мебель...).
В этих играх не важно, кто становится победителем, а кто проигравшим.
Важно, чтобы ребенок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого
удовольствие
Упражнение "Пара слов".
Ребенку зачитывают пару слов, которые он должен постараться запомнить.
Пары слов связаны между собой по смыслу. Например, тарелка - суп, почта- письмо,
зима - снег, булка -мука, карандаш - бумага, сапог- ноги, рыба - вода.
Слова читаются не быстро, с интервалом между ними 1-2 секунды. Дается до
их произнесения инструкция на запоминание. Затем зачитываются только первые
слова, а ребенок называет к ним парные слова. Количество воспроизведенных ребенком слов является показателем объема смысловой памяти. Нужно при дальнейшей
работе использовать количество пар, соответствующих объему памяти ребенка,
постепенно увеличивая их количество.
"Игра со стихами"
Заучивание стихов требует активной работы ума. Стихи - это такой редкий
материал, который учит ребенка чувствовать слово, вслушиваться в интонацию,
представлять настроение автора, сопереживать. Предлагается следующая работа со
стихотворным материалом.
- Сейчас я прочитаю тебе стихотворение про бобра. Я прочитаю его только
один раз. Слушай внимательно!
Бобёр
Посмотри-ка на бобра: без пилы, без топора
Валит он в лесу осину - строит в заводи плотину!
Зубы крепкие бобра поострее топора.
Н. Костарев
Задание №1. Скажи, что делает бобер? Зачем он это делает?
Задание №2. Нарисуй то, о чем говорится в стихотворении.
Ребенку при рисовании, скорее всего, потребуется ваша помощь. Можно и
нужно обсуждать любые вопросы, связанные с темой. Постарайтесь при этом не
повторять стихотворение слишком часто. Когда рисунок будет закончен, спросите
ребенка:
- Расскажи, что ты нарисовал?
- Расскажи, что бобер делает?
- Зачем бобер строит плотину?
- Почему ты нарисовал бобра и его плотину так, а не иначе?
3
(Необходимо обсудить с ребенком все нюансы его рисунка: цвет, форму, размеры и
т.д.).
После вопросов-ответов начинайте учить стихотворение. Это окажется
достаточно простым делом, так как ребенок уже прочувствовал информацию.
Обратите внимание на то, сколько раз вам пришлось повторить стихотворение. Если
потребовалось меньше 5-7 повторов, то это говорит о хорошей памяти вашего
ребенка.
Игра «Слушаем и рисуем»
Вариант 1. Прочитайте детям рассказ и предложите им нарисовать рисунок,
точно отражающий его содержание. Например, «В воскресенье слепил я трёх
замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой,
другой- поменьше, а третий- совсем крохотный. Руки первого и второго- снежные
комки, а у третьего- из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков».
Можно использовать рассказы из известных детских произведений или
сочинять самим, главное, чтобы они были не большими по размеру и понятными
детям по содержанию.
Вариант 2. Предложите ребёнку послушать стихотворение и по памяти
нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.
Матрёшек будем рисовать: раз, два, три, четыре, пять.
Всех больше первая матрёшка: зелёный сарафан, кокошник.
А за ней сестра вторая, в жёлтом платье выступает.
Третья меньше второй: сарафанчик голубой.
У четвёртой матрёшки рост поменьше немножко,
Сарафанчик синий, яркий и красивый.
Пятая матрёшка- в красненькой одёжке.
Всех запомнить постарайся, за рисунок принимайся!
По просьбе ребёнка можно прочитать стихотворение ещё раз.
Развитию слуховой памяти способствуют
специальные
приемы
запоминания, которым необходимо обучать детей. Какие это приемы? Некоторые из
них были использованы в перечисленных выше играх.
1. Если ребенок затрудняется повторить слова, которые Вы ему назвали,
дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать
рисунок, который помог бы потом вспомнить эти слова.
2. Прочитайте ребенку небольшой рассказ, затем побеседуйте с ним по
отдельным деталям, событиям, героям рассказа. Отвечая на Ваши вопросы, ребенок
мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.
Такая эвристическая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.
А затем снова попросите ребенка сделать пересказ, и Вы убедитесь в том, насколько
он стал точным и осмысленным.
3. Известны различные мнемотехнические техники, облегчающие
запоминание. При запоминании цифр (номера телефона, например) научите ребенка
отыскивать какую-нибудь аналогию с соответствующим числом. Например, какое-то
число совпадает с возрастом ребенка, какое-то с номером квартиры и т.д.. Теперь ему
будет легче воспроизводить этот цифровой ряд. Тот же самый прием можно использовать и для тренировки на запоминание букв и слов.
4. При запоминании цепочки слов попробуйте применить так называемую
4
смысловую систему.
Например, называются 10 слов: ночь, лес, дом, окно, кот, стол, пирог, звон,
игла, огонь.
Теперь попытайтесь организовать этот ряд слов в одну смысловую систему,
которая запоминается легче:
Ночью в лесу в дом через окно влез кот, прыгнул на стол, съел пирог, но
разбил тарелку, послышался звон - он почувствовал, что осколок впился ему в лапу,
как игла, и он ощутил в лапе ожог, как от огня.
Затем попросите ребенка, вспоминая эту цепочку, назвать слова. Цепочка
может быть и иной, где соединяются слова попарно. Например: ночь в лесу, в лесу
стоит дом, в доме есть окно, в окно влез кот, кот запрыгнул на стол, ...
Так соединяются слова по парам, затем вспоминаются и воспроизводятся.
Экспериментируйте дальше с другим набором слов, только вместе с ребенком.
Когда он освоит прием запоминания, научится устанавливать смысловые связи
между словами, легко будет запоминать и воспроизводить 10 слов, можно увеличивать объем памяти - включать для запоминания больше слов, постепенно увеличивая
их количество на 1-2 слова. Объем памяти при постоянных упражнениях и хорошей
тренировке может достигать 20 и более слов.
В естественном стремлении развивать память ребенка имейте в виду:
независимо от того, хорошая или плохая у него память, перегружать ее вредно.
Особенно это относится к заучиванию непонятных вещей, которые никогда не
придется использовать на практике и, следовательно, они будут быстро забыты
ребенком — это пустое знание, вызывающее у ребенка лишь беспокойство,
напряжение. Конечно, упражнения и игры должны проходить в игровой занимательной форме, не навязываться, а заинтересовывать игроков. Можно проводить
их в форме соревнований с вручением призов, поощрениями.
Развитие слуховой памяти очень важно для успешного обучения в школе, она
будет активно задействована на уроках во время рассказов учителя, чтения вслух,
устных ответов. Но в то же время слуховая память труднее развивается, чем зрительная, тактильная и другие, особенно если она не является ведущим видом памяти,
которая у ребенка хорошо развита от природы и на которую он в основном опирается
при запоминании. Поэтому занятия по развитию слуховой памяти должны проходить
регулярно и требуют большого терпения и настойчивости как от взрослого, так и от
ребенка. И тогда успех будет обязательно достигнут!
Литература:
1. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития. Ступеньки развития. М., 1999 г.
2. Ильина М.Н. Тесты для детей. Готов ли Ваш ребенок к школе. М., 1997 г.
3. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997 г.
4. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет.- Ярославль,
2000 г.
5