Тема № 10. Психология личности военнослужащего и воинского

Тема № 10
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО И
ВОИНСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Метод занятия: Лекция
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Понятие личности и структура ее психологии.
2. Основные этапы и методы изучения индивидуальных особенностей
военнослужащих.
3, Особенности воинского коллектива и методы его изучения.
1. Понятие личности и структура ее психологии
Наука военная психология занимается изучением личности воина с учетом его
общественного положения. Как личность, российский воин — полноправный гражданин
многоукладного общества, представитель определенных классов, член воинского
коллектива, выполняющий предусмотренный Конституцией России священный долг по
защите Отечества. Ему присущи высокая политическая сознательность, нравственная
зрелость, психологическая готовность и мастерство для выполнения учебных, служебных
и боевых задач. Каждый воин имеет индивидуально-психологические особенности.
Личность социальна по своей сущности и происхождению, и ее значимость оценивается критериями общественно-классовых интересов. В то же время личность — это сложный комплекс индивидуально своеобразных психических процессов, свойств и преобладающих состояний. Она имеет свое содержание и структуру.
Под содержанием личности понимают духовный мир человека, его индивидуальное
сознание. являющееся своеобразным отражением сознания общественного социальной и
природной среды. Элементами содержания личности являются представления, знания,
понятия. взгляды и убеждения.
Содержание личности тесно связано с ее структурой. Структуру образует упорядоченная совокупность основных психических свойств: направленности личности, характера,
способностей и темперамента. Эти свойства, присущие всем людям, наделены всегда конкретным содержанием.
Индивидуальное сознание, содержание личности, будучи единым целым, все
элементы которого при правильном развитии человека взаимосвязаны и представляют
собой непротиворечивое в логическом отношении образование, может быть разделено на
ряд сфер. Центральную часть духовного мира воина составляет мировоззрение. Это
система общественно-политических знаний и убеждений, сознание государственного
патриотизма и воинского долга. Важнейшее место в содержании личности принадлежит
нравственному и правовому сознанию. Усвоенные воином нормы морали, уважение к
законам общенародного государства, готовность неуклонно следовать им и бороться за их
осуществление—все это выполняет роль регулятора социального поведения, стоит на
страже соблюдения государственных интересов. К содержанию личности относится также
определенный объем знаний, специальных навыков и умений—составные компоненты
воинского мастерства. Конечно, индивидуальное сознание складывается не только из этих
устойчивых компонентов. В сознании воина могут появляться и менее устойчивые и
кратковременные мнения.
По степени объективности, научности, систематизации и упорядоченности в содержании личности, в индивидуальном сознании воина можно выделить два слоя. Первый —
идеологически и теоретически осмысленное содержание — представляет собой
собственно сознание личности, второй—динамический, неустойчивый, в известной
степени стихийный и противоречивый—образует эмпирический опыт личности. И
сознание воина, и его текущий эмпирический опыт имеют психологический механизм
своего образования, существования, развития и управляющего воздействия на поведение.
В этом живом динамическом процессе функционирования личности важную роль играют
ее основные свойства.
Центральным свойством личности воина является направленность, то есть совокупность наиболее устойчивых жизненных и военно-специальных целей, отношений к существенным сторонам службы и другим социальным ценностям, а также ведущие мотивы
деятельности и поведения. Ядром направленности воина являются его идейные убеждения
и нравственные принципы, мировоззренческие взгляды на основные военно-политические
и социальные проблемы. Направленность личности является обобщенной характеристикой
воина с точки зрения того, к чему он стремится, что он ценит в мире и как поэтому воспринимает внешние воздействия. Знание содержания и структуры направленности воина дает
представление о преобладающей ориентации его мыслей и стремлений, позволяет верно
оценивать и, что очень важно, прогнозировать его поступки и их мотивы.
Определить направленность личности - значит установить:
а) уровень идейно-политического и нравственного развития воина, содержание,
прочность его убеждений, их активность и степень влияния на повседневное поведение;
б) цели и мотивы, личные решения, связанные с требованиями повышения боевой
квалификации, укрепления дисциплины, поддержания постоянной боевой готовности, а
также отношение к другим конкретным задачам воинской деятельности;
в) другие устойчивые жизненные цели, их содержание и планируемую последовательность действий, направленных на их реализацию;
г) содержание преобладающих индивидуальных потребностей, познавательных и
эстетических интересов, духовных запросов.
На основе этих данных можно судить о направленности личности в целом и о таких
ее аспектах, как:
-определенность, то есть выраженность основных устремлений личности, наличие
перспективных жизненных целей и соответствующих мотивов;
-соответствие личных целей и мотивов целям и интересам нашего общества и задачам повышения боеспособности Вооруженных Сил;
-индивидуальная структура направленности, взаимное соотношение целей и стремлений различного содержания, степень их согласованности и непротиворечивости.
Непосредственно к направленности личности примыкает характер, под которым понимают способность воина действовать в соответствии со своими взглядами. Он представляет совокупность черт, в которых закрепляется отношение воина к типичным условиям и
требованиям службы, а также соответствующие способы реагирования. Характер - это отношения, базирующиеся на идейности, нравственности и культуре личности и проявляющиеся в основных профессиональных привычках и качествах, сформировавшихся в
условиях военной службы и необходимых для нее. Особенно ярко вырисовывается
характер в сложной обстановке, когда предъявляются повышенные требования, когда воин
должен проявить такие качества, как смелость, самоотверженность, мужество, стойкость,
сознание воинской чести, взаимовыручка и др.
Оценивая характер личности, обращают внимание на отношение воина к службе,
своим товарищам и коллективу подразделения, к различного рода материальным и духовным ценностям, а также к самому себе. Трудолюбие, дисциплина, аккуратность,
пунктуальность и ряд других профессионально важных черт характеризуют воина как
специалиста. Смелость, самоотверженность, бдительность, хладнокровие в боевой
обстановке образуют основу военного характера. Коллективизм, доброжелательность,
товарищество, готовность к взаимовыручке или же индивидуализм, враждебность,
замкнутость - все это черты характера воина как члена коллектива, его непосредственно
социальные качества.
Существенное значение имеют черты характера, которые закрепляют отношение человека к миру материальных ценностей, прежде всего к оружию и боевой технике, военному имуществу а также к ценностям духовного порядка — законам, нормам
нравственности, науке, искусству, культуре. Важная сфера характера — отношение воина
к самому себе: его самооценка, скромность, гордость, чувство чести и личного
достоинства, аккуратность в одежде, забота о внешнем виде и другие качества. Следующее
свойство личности - это способности, то есть благоприятные возможности по скорейшему
овладению той иди иной специальностью. Наличие соответствующих способностей в
области военного дела благоприятствует приобретению в короткий срок необходимых для
службы знаний, навыков, умений и других элементов боевого мастерства. Каждый человек
обладает определенными способностями. Задача состоит в том, чтобы своевременно и
правильно их распознать, выявить их предметную специфику, уровень развития и создать
условия для реализации потенциальных возможностей личности в армейской обстановке.
Командиру необходимо знать способности своих подчиненных. Назначение воинов
на конкретную должность и выдвижение их на более ответственный участок, поиск
индивидуального подхода в обучении и воспитании каждого солдата и матроса, подбор и
выдвижение сержантов, формирование актива подразделения, комплектование групп,
предназначенных для выполнения конкретных задач, - все это вопросы, правильное
решение которых предполагает учет способностей людей. Разумеется, дело не ограничивается использованием данных только о способностях людей. Необходимо опираться
на понимание особенностей направленности личности, черт характера, то есть на
морально-политические и боевые качества.
В процессе изучения способностей людей определяются такие показатели, как уровень и возможный темп развития мышления и памяти, наблюдательности и воображения,
чувствительность органов зрения, слуха, осязания, приспособленность психофизической
организации индивида к осуществлению тонких, ювелирной точности движений
(например: боевая работа сапера, наводчика орудия). Служба требует от воинов множества
специальных способностей как в военно-технической и тактической областях, так и в
общественной работе. Большую ценность представляют способности к организаторской
деятельности, к руководству личным составом, к обучению и воспитанию. Знание этих
способностей, умение находить людей, обладающих ими — важные условия правильной
организации учебно-воспитательного процесса и военной службы в целом.
Оценка способностей подчиненных — не одноразовое действие командира. Нужен
систематической контроль, наблюдение за тем, как развиваются способности людей в
процессе приобретения воинского мастерства, какие из них и по каким причинам не
реализуются в полную меру. Наилучшей предпосылкой успешного раскрытия
способностей человека является назначение его на такую должность, где сам характер
работы, выполняемые обязанности максимально соответствуют его индивидуальным
особенностям. Существенную сторону личности воина составляет его темперамент свойство, характеризующееся особенностями протекания психических процессов,
деятельности и поведения в целом: подвижность, уравновешенность, активность,
возбудимость, степень эмоциональности, импульсивности. Темперамент дополняет облик
личности динамическими показателями и является весомым фактором в общей картине
поведения. Он тесно связан как с характером воина, так и с его способностями.
По основным показателям динамики нервно-психических процессов (подвижность,
импульсивность, уравновешенность) различают четыре типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический. Сангвинический
темперамент проявляется в гармоническом соотношении возбудимости и подвижности
психических процессов, их силы и уравновешенности. Воин сангвинического
темперамента является энергичным и активным, особенно в условиях, когда он ясно
понимает цели и стоящие перед ним задачи. Холерической темперамент специфичен
преобладанием возбудимости, порывистости в действиях, способности к предельному
напряжению сил и в то же время недостаточной выносливости, если обстановка требует
длительных усилий. Показатели флегматического темперамента противоположны
показателям холерического: невысокая возбудимость, инертность, склонность к
постоянству в деятельности и условиях жизни, способность к большому напряжению сил в
течение длительного времени. Меланхолический темперамент характеризуется
повышенной чувствительностью, которая может найти применение в ряде сложных видов
воинской деятельности, связанной с получением и переработкой слабых сигналов,
требующих внимательности и сосредоточенности (радист, оператор, наблюдатель).
Таковы основные психологические характеристики личности воина, играющие
важную роль в его поведении и деятельности. Изучить духовный мир своих подчиненных значит установить особенности направленности, характера, способностей и темперамента
каждого из них, уяснить закономерности проявления их в поведении, а также быть в
состоянии прогнозировать будущее поведение, в том числе и в условиях боевой
обстановки.
Познание конкретной личности во многом облегчается, если принимаются во внимание принадлежность ее к определенной социальной группе общества - классу, нации, профессии, а также ее отношение к соответствующей возрастной, образовательной или другой
категории. Поскольку члены одной и той же социальной группы имеют ряд сходных
духовных качеств, сформировавшихся у них в общих условиях жизни, деятельности и
воспитания,
то
знание
психологии
класса,
национально-психологических,
профессиональных и культурно-бытовых особенностей многое дает командиру для
понимания подчиненных. В то же время было бы ошибочным переносить все черты
класса, нации, трудового коллектива на конкретную личность.
Учитывая эти обстоятельства, работу по изучению личного состава целесообразно
проводить по следующей схеме: 1) определить степень развития общих черт, присущих
воинам, как представителям единого российского народа; 2) выявить особенности
внутреннего мира, обусловленные возрастом; 3) установить особенности, связанные с
опытом военной службы; 4) оценить индивидуально-психологические характеристики.
Важные особенности личного состава обусловлены возрастом: юношам в 18-20 лет
свойственны энтузиазм, самоотверженность, стремление к самостоятельности, желание разобраться в сложных мировоззренческих и нравственных вопросах, повышенная потребность в общении и дружбе. Многие качества этого возраста имеют большую социальную
ценность. Не надо глушить эти особые свойства. Наоборот, их надо беречь, их надо
развивать, на почве их надо растить нового, более совершенного человека. В процессе
изучения молодых воинов важно установить, в какой мере им свойственны лучшие черты
нашей молодежи, в какой индивидуально-своеобразной форме они проявляются в
условиях армейской службы.
Юношескому возрасту свойственны и определенные трудности становления и роста.
Нередко проявляются категоричность и незрелость суждений и оценок, преобладание эмоциональных форм поведения, замкнутость, неумение применять ранее полученные знания,
отсутствие самокритичности.
По мере приобретения опыта службы, усвоения уставных норм жизни в духовном
облике воина все больший удельный вес занимают специфические качества, которые представляют собой результат обучения и воспитания.
Знание психологии социальных групп и категорий личного состава дает командиру
подразделения
возможность более
целенаправленно
изучать индивидуальнопсихологические особенности своих подчиненных, их политические, боевые и моральные
качества. Эффективность этой работы во многом зависит от наличия соответствующей
теоретической базы, умелого владения основами военной психологии, необходимыми для
разработки программы изучения личности воина.
Личность воина динамична, ибо формируется в процессе воинской деятельности,
обучения, воспитания и самовоспитания. Молодой человек, который приходит в
подразделение уже представляет собой личность. Но ему предстоит пройти еще
определенный путь развития, чтобы приобрести, закрепить и закалить те моральнополитические и боевые качества, которые определяют сущность личности воина вооруженного защитника Отечества. Формирование этих качеств, их содержание зависят
от прочности связей воина с обществом и тем конкретным коллективом, в котором он
несет службу. Активной формой, связи личности и общества является коллективная воинская деятельность. Огромную роль в обеспечении единства личности и общества играют
целенаправленное военное обучение и воспитание, передающие индивидууму высокие общественные идейные ценности: идеологию, науку, мораль, культуру.
Военная служба в рядах Вооруженных Сил России - разновидность общественно
полезной деятельности большого числа преимущественно молодых людей. Основным
содержанием ее в мирное время являются боевая подготовка, поддержание постоянной
высокой боевой готовности и воспитательная работа. Главным показателем уровня боевого
потенциала нашей армии и флота, является постоянная боевая готовность, гарантирующая
немедленный отпор любому агрессору.
Военная служба влияет на личность воина в такой степени, в какой он добросовестно и усердно выполняет все ему поручаемое. Развитие личности происходит здесь потому,
что на нее повседневно влияют люди (начальники, сослуживцы), оружие и боевая техника,
общая обстановка активной жизни - учения, дежурства, решение сложных, непривычных и
неожиданных задач. Воин общается с другими военнослужащими, обменивается с ними
знаниями, мыслями, опытом, согласовывает свои действия, сотрудничает в совокупном
коллективном действии. Подобная работа интеллектуального порядка положительно
влияет на развитие познавательных процессов, обогащает эмоциональную сферу, особенно
высшие социальные, морально-политические чувства, укрепляет волю. Овладевая
оружием и боевой техникой, воин совершенствует свои технические знания и
практические навыки. К нему на службе обращены сложные военно-специальные и
нравственно-политические требования, выполняя которые он развивает общественное
сознание, дисциплинированность, культуру поведения.
Напряженность, ответственность и большая значимость службы — сильные
воспитывающие факторы, формирующие личность воина. Общественная значимость
воинской деятельности, ее сложное содержание обусловливают развитие у него высоких,
благородных черт защитника Родины.
Развитие личности молодого воина - это возмужание 18-20-летнего человека. Современные психологические данные говорят о том, что в этом возрасте развитие не только
не завершается, но и по многим направлениям активизируется. Этот процесс нельзя представлять лишь как количественное накопление положительных сдвигов в поведении. Он
характеризуется известной противоречивостью.
На начальном этапе службы происходит адаптация личности к новым условиям
жизни и деятельности. Многие люди при изменении жизненной обстановки испытывают
определенный стресс. Увеличивается количество задач, которые для своего решения
требуют интенсивного мышления, поскольку приобретенные ранее навыки и привычки в
новых условиях оказываются не всегда пригодными.
Новизна обстановки вызывает у некоторых молодых солдат чувство неуверенности
и даже растерянности. Через известное время, по мере того как формируются необходимые
для данной обстановки способы поведения, состояние внутреннего дискомфорта, тоски по
прошлому, привычному ослабевает, что свидетельствует о завершении процесса адаптации
к условиям военной службы.
Человек должен привыкнуть к распорядку дня, повышенному режиму физических
нагрузок, к новым формам общения и взаимодействия с людьми, к форме одежды,
условиям быта и отдыха, а также нередко и к новым климатическим, природным условиям.
Все это представляет большую нагрузку для организма и психики молодых воинов.
Существенно меняется весь образ жизни и деятельности - задача, с которой отдельные из
них справляются с трудом.
Работа с молодыми воинами в процессе адаптации их к службе имеет свои особенности. Необходимы умелое руководство этим процессом, индивидуальная и групповая помощь, создание таких условий для их жизни и службы, которые бы не травмировали тех
воинов, для которых перемена в обстановке оказалась излишне болезненной.
Завершением процесса адаптации молодого воина начинается активное овладение
более высокими ступенями военного дела, сознательное становление специалиста. Это выражается в развитии специфических качеств личности, которые обусловлены особым
характером воинской деятельности, ее назначением, традициями, особенностями оружия и
боевой техники. Эта сторона личности у молодого воина первоначально развита наиболее
слабо, поскольку в его предшествующей жизни не было, естественно, достаточного
военного опыта. Развитие личности в этом направлении происходит под влиянием
воинского воспитания.
Благоприятные перемены затрагивают все структурные элементы личности: направленность, характер, способности и темперамент. Развивается понимание воинского долга,
усиливаются чувства любви к Родине и ненависти к ее врагам. Все это находит свое выражение в повседневной готовности воина с оружием в руках в любой момент встать на защиту своего Отечества.
Направленность личности воина обогащается и такими чертами, как любовь к оружию и боевой технике, сознание и ответственность за сохранение и умелое использование
материальных ценностей, врученных ему. У личного состава развиваются положительные
отношения ко многим сторонам военной службы, к четкому ритму жизни, форме одежды,
общему духу самоотверженного ратного труда. У многих все это перерастает в настоящую
военно-профессиональную направленность личности, и они принимают решение связать
свою последующую жизнь с военной службой.
Одновременно с развитием направленности личности происходит закалка характера,
особенно таких его черт, как смелость, настойчивость, мужество, дисциплинированность,
боевая активность, воля к борьбе и победе, коллективизм и войсковое товарищество. В
подразделении, части быстро и неожиданно для самих воинов раскрываются новые стороны в их способностях, и они становятся замечательными военными специалистами,
быстро овладевают техническими навыками, развивают военно-специальное мышление,
интуицию, наблюдательность и другие полезные качества.
Определенные изменения происходят и в области темперамента: становятся более
яркими и выразительными положительные тенденция, сглаживаются отрицательные. Как
правило, воины приобретают уравновешенность и сдержанность, увереннее чувствуют
себя при новых обстоятельствах жизни,
В армейских условиях воины получают всестороннее общее развитие. Они
расширяют свой общеполитический и культурный кругозор, участвуют в общественной
работе, овладевают новыми полезными знаниями.
Боевая подготовка, являясь учебной деятельностью, соединяет в себе усвоение воином определенных общих положений и практическое применение их в конкретных
действиях. В этом заложены большие возможности воспитательного воздействия всех
видов боевой подготовки на развитие личного состава.
Строевая подготовка и повседневное соблюдение воином требований Строевого устава Вооруженных Сил развивают такие черты характера, как коллективизм, исполнительность, точность. Строевая подготовка дает максимальный воспитательный результат, когда
воин понимает ее значение и задачи. Понимание строя, как условия и рационального
способа организации совместной деятельности личного состава - это предпосылка
правильного отношения к строевой подготовке, что является решающим психологическим
условием ее положительного воспитательного влияния на личность воина.
Большой воспитательный заряд несут в себе изучение оружия и боевой техники,
практические упражнения, связанные с их овладением и применением. Воины развивают
при этом такие черты, как уверенность в надежности и безотказности нашего оружия,
самостоятельность, преданность традициям. Изучение оружия и военной техники никогда
не сводится к простому усвоению определенной суммы технических знаний.
Одновременно с этим воины узнают много интересного и волнующего их воображение о
биографиях изобретателей оружия, о героических страницах истории, связанной с его
применением в годы Великой Отечественной войны.
Усваивая содержание требований общевоинских уставов, воин убеждается в глубокой целесообразности норм армейской жизни, а это создает у него нужную целенаправленность, развивает сознание воинского долга. Разумеется, воспитательный эффект изучения
уставов достигается только тогда, когда занятия проводятся при хорошей их организации,
когда воины глубоко вникают в смысл изучаемых статей, а не просто заучивают их, когда
положения уставов выполняются ими практически,
Поведение воина в точном соответствии с требованиями уставов развивает у него
дисциплинированность. Строгое соблюдение порядка и правил постепенно вырабатывает
привычки во всем соблюдать уставные требования. Затем эти привычки переходят в черты
характера личности.
Огневая подготовка и ведение огня из различного оружия - стрелкового,
артиллерийского, ракетного - это всегда искусство, предполагающее четкую координацию
сенсорных и двигательных систем организма, развитое специфическое мышление,
обеспечивающее точный расчет и быструю реакцию. Боевая стрельба - вид воинской
деятельности, очень близкой к деятельности боевой. Кроме того, она характеризуется
иллюстративной наглядной предметностью. Здесь четко выражены все подготовительные
и основные элементы деятельности и, что очень важно для обучения и воспитания, ее
результаты. Поражение или не поражение цели фиксируется объективно и чаще всего
однозначно, так что тут сразу видно, кто чего стоит. Ни обещания, ни заверения, ни
показное усердие, ни другие ухищрения здесь не имеют силы. Только тот поражает цель с
первого выстрела, на предельной дальности, кто научен это делать. Боевая стрельба дает
объективную оценку личности и оказывает на нее многостороннее воспитательное
воздействие.
Силу, ловкость, выносливость, смелость, волю к борьбе и многие другие качества
воины приобретают в процессе физической подготовки, роль которой сейчас еще более
возросла. Главное, чтобы личный состав с душой относился к занятиям и тренировкам,
активно участвовал в спортивных мероприятиях, проводимых в подразделении и части.
Все приобретенное на учебных занятиях по отдельным военным дисциплинам объединяется и систематизируется на тактических занятиях и учениях. Здесь знания и навыки
используются практически, в едином комплексе. Соединяясь с личностными качествами,
они приобретают высокую действенность и активность.
Воспитательные возможности тактической подготовки состоят еще и в том, что
обычно в период учений воин находится в своеобразном психическом состоянии: глубоко
осознает и переживает свою личную ответственность за успех выполнения общей задачи,
переживает возбуждение, вызванное необходимостью напрячь нравственные и физические
силы, мобилизовать и использовать знания. Как правило, у него наблюдаются прилив сил,
бодрость, энтузиазм. Все это делает его особо восприимчивым и повышает впечатлительность. В таком состоянии воин обостренно воспринимает все влияния, которые оказываются на него.
На учениях, например, успех подразделения, умелое руководство командира,
инициативные действия товарищей - все это воодушевляет воина, вызывает стремление
подражать, формирует положительное отношение к службе. Вместе с тем, некоторые
обстоятельства учений (факты неорганизованности в действиях, различного рода
упрощения) могут отрицательно влиять на воина. Если подразделение своевременно не
вышло к намеченному рубежу, люди не были информированы о предстоящей задаче, это
может вызвать у них недоумение и отрицательно скажется на настроениях и действиях.
Личный пример командира и воспитательная работа в ходе тактических занятий
обеспечивают их глубокое воспитательное влияние на личный состав. Особенно заметный
отпечаток на личность воина накладывают учения, обстановка которых наиболее
приближена к боевым условиям и действуют различная техника, многие виды оружия, на
протяжении нескольких суток воин исключительно напряжен и практически применяет все
свои знания.
На развитие личности воина большое значение оказывает несение боевого дежурства, представляющего собой пребывание специально выделенных сил и средств в полной
боевой готовности к выполнению внезапно возникающих задач или ведению боевых
действий. Воспитательное значение имеет уже то, что дежурство ставит личный состав в
условия, наиболее приближенные к боевой обстановке, и требует от него значительного
напряжения физических и духовных сил. У воинов закаляется воля, вырабатываются
бдительность, собранность, стойкость, выдержка, приобретается опыт психологических
переживаний, близких к тем, которые могут возникнуть на войне.
Личность воина развивается в процессе несения караульной службы, являющейся,
как известно, выполнением боевой задачи. Сознание высокой ответственности создает благоприятные воспитательные предпосылки развитая таких качеств, как бдительность,
внимательность, добросовестность, сознание высокой ответственности за порученное
дело. Внутреннее напряжение, вызванное несением караульной службы, как бы форсирует
воспитательный процесс, ускоряя становление сильных черт характера воина. То,
насколько он осознает свои обязанности н ответственность, во многом зависит от
разъяснительной работы командира, от требовательности всех должностных лиц, от
правильной организации и контроля за выполнением воином своих обязанностей.
Поддержание в расположении подразделения, части строгого уставного порядка,
соблюдение распорядка дня, борьба за чистоту на территории и в помещениях - все это
влияет на формирование характера воина. Систематически проводимая работа, несение
нарядов развивают аккуратность, исполнительность, дисциплинированность, навыки
уставного поведения. И здесь воспитательное воздействие будет более глубоким, если
командир не только организует и поддерживает порядок в подразделении, не только
контролирует выполнение личным составом уставных требований, но также вырабатывает
у него правильное понимание воинского порядка как важного условия постоянной
боеготовности подразделения, части.
На развитие военнослужащего оказывает большое влияние выполнение приказов и
распоряжений начальника. Приказ начальника - закон для подчиненных. Таким он становится в сознании воина благодаря усвоению им своих обязанностей, формированию повиновения. Следовательно, этому предшествует воспитательная работа, развивающая у
личного состава исполнительность, дисциплинированность. Само выполнение приказа закрепляет всю эту проделанную работу. Выполнение приказаний, распоряжений, заданий
командира (начальника) развивает у воинов инициативу, деловитость, находчивость, решительность и другие черты.
Развитию положительных черт характера воинов способствует их участие в изобретательской и рационализаторской работе. У них формируются интересы, обогащаются знания, развивается любовь к технике и оружию.
Развитие воина осуществляется также путем самостоятельной работы над собой в
целях приобретения военных н политических знаний, умений, навыков и формирования
определенных личных качеств. Такая работа называется самовоспитанием. Воин может
заниматься по личному плану изучением тех или иных дисциплин, развивать себя
физически, изживать вредные привычки. Многие ставят перед собой конкретные
воспитательные задачи: развить память, выработать наблюдательность, научиться
концентрировать внимание и не отвлекаться, сформировать настойчивость.
Самовоспитание идет успешнее, если люди имеют определенные психологическое
познания, знают, что такое психика, психические процессы, характер, какими качествами
они сами обладают. В этом случае легче ставить перед собой задачи по самовоспитанию и
подбирать методы работы. Воинам всегда интересно узнать, как лучше заниматься
самообразованием, как и что читать, записывать, конспектировать. Им следует
рассказывать, что такое память, внимание и как их развивать. Большой интерес они
проявляют к понятиям мужества, героизма, товарищества и соответственно к путям
развития этих качеств.
Приведенный анализ направлений и форм работы по воспитанию воинов не означает, что воспитательный процесс должен распадаться на отдельные самостоятельные
каналы. Он един. Единство воздействия достигается тем, что командир ставит перед собой
конкретную задачу по воспитанию личности воина, его характера в целом, и, наконец, он
объединяет усилия всех подчиненных.
2. Основные этапы и методы изучения индивидуальных особенностей
военнослужащих
Управление подразделением, частью, обучение и воспитание личного состава в современных условиях осуществляются на основе комплексного подхода, полного и всестороннего учёта всей совокупности стоящих задач, условий обстановки, ближайших и отдаленных последствий. Одним из основных требований комплексного подхода является учет
качеств и состояний воинов и воинских коллективов.
В наших Вооруженных Силах всегда уделялось и уделяется большое внимание изучению людей. В годы Великой Отечественной воины командиры и политработники в
самой сложной обстановке стремились использовать любую возможность, чтобы глубже
познакомиться с бойцами, оценить их политические и профессиональные качества,
настроения и нужды. Изыскивались поучительные способы изучения людей в короткие
сроки. Так, генерал-полковник М, X. Калашник в книге «Испытание огнем» писал, что
навстречу частям, которые включались в состав действующих войск, но находились еще в
пути, нередко высылались группы политработников, которые заблаговременно
знакомились с командным, политическим и рядовым составом, что оценивало уровень
боевой подготовленности, дисциплины, политико-морального состояния.
Согласно Уставу внутренней службы Вооруженных Сил все прямые начальники несут ответственность за политико-моральное состояние и воинскую дисциплину личного
состава. Они должны всесторонне знать состояние вверенных им подразделений, частей,
изучать подчиненных путем личного общения с ними как на службе, так и в быту.
Изучение личного состава объективно обусловлено самим характером работы
командира, его назначением как руководителя, организатора своих подчиненных. Чтобы
поддерживать постоянную боевую готовность, организовать повседневную службу,
боевую подготовку, а также боевую деятельность подразделения, командиру необходимо
знать: в какой степени воины обладают качествами, необходимыми для выполнения полученной задачи; на кого из подчиненных можно опереться в подготовительной работе и в
процессе выполнения задачи, кому и какую помощь необходимо оказать; в какой форме
следует предъявить требования, чтобы обеспечить добросовестное и ответственное
отношение к делу; с кем и какую подготовительную работу нужно провести; какие
недостатки необходимо устранить; какие методы и формы обучения и воспитания следует
применить.
В командирской и воспитательной практике постоянно встают вопросы, решение которых без знания людей невозможно. Поэтому изучение личного состава проводится
систематически. Последовательно накапливаются и углубляются представления об
индивидуальных особенностях каждого человека, о направлении и темпе развития его
личности, с тем чтобы в любой момент была в наличии психологическая информация,
необходимая для приятия решений. В отдельные периоды (прибытие нового пополнения,
подбор и назначение на должность, комплектование групп для выполнения конкретных
заданий) изучение подчиненных становится особенно ответственным и напряженным
делом. Во всех случаях содержание и критерии этой работы определяются характером
будущей войны, требованиями военной службы, задачами поддержания постоянной
боевой готовности подразделения и части.
Научной основой изучения личного состава являются современные теоретически
обоснованные взгляды и представления о закономерностях доведения людей в условиях
службы мирного и военного времени. Важными инструментами при этом являются методы
военной психологии. Опираясь на общие закономерности военной психологии, умело применяя методы изучения личности и коллектива, командир получает достоверные и
полезные данные о своих подчиненных, позволяющие ему принимать решения об их
целесообразном назначении для выполнения различных учебных и боевые задач,
конкретизировать цели и задачи обучения и воспитания и осуществлять индивидуальный
подход в повседневном общении с ними.
На этой основе строятся: а) программа изучения личного состава; б) методика сбора
данных о личности воина; в) система накопления, обработки и обобщения
психологической информации. Роль программы изучения личности выполняет
психологическая теория личности воина.
Изучение личного состава в современных условиях становится все более сложным и
трудоемким делом командиров. Это объясняется возрастанием требований к моральным,
политическим качествам и боевой подготовке воинов, относительно кратковременным
пребыванием их в коллективе, а также ростом духовных интересов, общеобразовательного
и культурного уровня.
Важным направлением совершенствования системы изучения личного состава
является овладение командирами данными психологической науки, методами
психологического исследования, изучение соответствующего опыта передовых
командиров. В зависимости от направленности, от тех целей, которые ставят перед собой,
различают следующие формы изучения личного состава:
а) постоянное и всесторонние накопление сведений о личном составе в соответствии
с требованиями, которые предъявляются к личности и воинскому коллективу условиями
войны и боя и военной службы (изучение с учетом перспективы);
б) выявление психологических причин конкретных поступков, событий в подразделении, успехов и неудач н воинской деятельности (психологическая диагностика);
в) изучение воинов в целях прогнозирования их поведения в будущем, например,
при выполнении новой задачи, изменении условий службы, в процессе развития боевой
обстановки (психологическое прогнозирование).
Основой всей системы изучения людей являются повседневный, кропотливый сбор
и обобщение фактических данных, тщательный учет разнообразных индивидуальных и
групповых проявлений. Психодиагностика и прогнозирование возможны и эффективны,
если командиры располагают обстоятельными данными о личном составе, если они
предварительно узнали существенные особенности каждого воина и психологии коллектива в целом.
Ответственным и напряженным является период первоначального изучения воинов,
который начинается чаще всего с момента прибытия их в подразделение. В это время
решаются вопросы распределения, расстановки и назначения на конкретные должности,
включения нового пополнения в уже существующие коллективы, адаптации к новым
условиям жизни и службы, первоначального обучения и обеспечения высокой
боеготовности подразделения. Ясно, что для решения этих задач нужно опираться на
знание индивидуальных особенностей вновь прибывших воинов, в короткий срок
получить отправные данные для принятия соответствующих решений. Следует добавить,
что в это время изучение осуществляется не только командованием и активом, но и
фактически всем личным составом подразделения, который принимает в свои ряды новое
пополнение и формирует коллективное мнение о каждом из вновь прибывших.
Первоначальное знакомство с большим числом новых людей в сжатые сроки
является трудным делом и может быть сопряжено с известными ошибками в оценке их
индивидуальных качеств. Число ошибок возрастает, если изучением в этих условиях
занимаются лица, склонные делать категорические выводы о человеке на основе первого
впечатления, которое подчас является выражением безотчетного, преимущественно
эмоционального, отношения к нему. В процессе первоначального знакомства особенно
необходимы продуманная система работы, применение различных методов, взаимно
дополняющих и в случае надобности исправляющих друг друга. Полезно обмениваться
полученными впечатлениями, создавать условия, в которых бы молодые воины могли
проявить свои возможности, раскрыть себя.
Изучение личного состава в различных условиях и с различными целями осуществляется посредством применения специальных методов. Методы изучения воинов и коллективов (методы психологии) представляют собой научно обоснованные и практически
испытанные способы действий в целях получения достоверной психологической
информации. Основными из них являются: наблюдение, беседа и опрос, эксперимент,
психологический анализ результатов деятельности и документов, а также метод
обобщения оценочных суждений. Эти методы дают первичную (сырую) информацию,
которая, прежде чем будет практически использована, упорядочивается, обобщается,
приводится к удобному для применения виду. Для этого служат методы логического
анализа, а также математические и статистические способы обработки первичных данных.
Широкое применение в войсковых условиях находит психологическое наблюдение метод, представляющий собой способ получения психологической информации при минимальном воздействии на изучаемого воина путем целенаправленного восприятия его
действий, а также слов, жестов, выражения лица и других внешних проявлений
психической активности. Наблюдение как способ познания личности и коллектива более
эффективно, если включено в состав какой-либо другой служебной деятельности
командира, а не выступает как самостоятельная форма. Для того чтобы оно давало
полезный результат, от командира требуются наблюдательность и психологическая
проницательность, развитая способность замечать и дешифрировать внешние
характеристики поведения подчиненных. Эти качества поддаются целенаправленной
тренировке. Постоянно общаясь с подчиненными, фиксируя в своей памяти разнообразные
элементы их поведения, сопоставляя наблюдения с информацией, полученной из других
источников, можно существенным образом развить умение понимать людей. Эффективно
наблюдать - значит быть внимательным, не отрываться от того, что происходит вокруг,
стремиться разгадать логику поведения подчиненных.
Большими познавательными возможностями обладают метод беседы и
примыкающие к нему методы (опрос, анкетирование, социометрия и др.). Без беседы,
откровенного, душевного разговора немыслимо познание внутренних движущих сил
поведения воина, глубинных источников его активности или причин пассивности в
службе, особенностей его восприятия мира и оценки всего окружающего.
Необходимой предпосылкой эффективности беседы являются доброжелательные
взаимоотношения между начальником и подчиненным, авторитет старшего, его нравственная чистота и благородство. Большую роль играет также искусство ведения разговора, умение командира практически реализовать свою искреннюю заинтересованность судьбой
подчиненного. Умение вести беседу предполагает соблюдение ряда рекомендаций:
а) тщательно подготовить беседу, изучить данные о собеседнике полученные из других источников, например из личных документов, определить цель, тему разговора, продумать его ход, последовательность вопросов, предусмотреть возможные варианты
поведения воина. Определить удобное место, отвести нужное время, исключить все то, что
может прервать или нарушить атмосферу беседы;
б) начальный этап преследует цель включить подчиненного в предстоящий разговор, заинтересовать его, снять возможное напряжение и скованность, придать беседе
непринужденность и доверительность и вместе с тем серьезный, деловой тон;
в) внимательно слушать ответы, поддерживать интерес собеседника к происходящему, следить за продвижением к намеченной цели, наблюдать характерные особенность поведения подчиненного. Учитывать деловые предложения, давать ответы на вопросы. Не
допускать, чтобы беседа оставила в сознании подчиненного неприятный осадок;
г) проанализировать ход и результаты беседы, записать нужные данные, оценить
степень откровенности подчиненного, достоверность полученной информации, сделать
выводы о последующей работе с воином и своем подходе к нему.
Широко распространенным и практически ценным является метод обобщения оценочных суждений, мнений других людей об изучаемом воине или коллективе. Учитывая
все то, что думают и говорят о том или ином человеке товарищи, активисты, сержанты,
командир дополняет эти сведения личными впечатлениями. Успех в применении этого
метода зависит от умения найти людей, которые хорошо знают данного воина, от
способности отделить точные суждения от ложных и предвзятых. Изучая личный состав,
командир опирается на своих подчиненных, особенно на тех, кто характеризуется
наблюдательностью, объективностью, умением разбираться в людях.
Особую роль играют активные методы изучения личного состава, в основе которых
лежит идея психологического эксперимента. Общей чертой экспериментальных методов
является целеустремленное воздействие на воинов и на условия, в которых они живут и
действуют, для того чтобы оценить их качество и состояние. Эксперимент отличается от
остальных методов тем, что здесь не надо ждать подходящего случая, как в наблюдении,
или косвенным путем восстанавливать интересующие качества личности. В эксперименте
создаются условия для объективной проверки наличия требуемого качества. Возможности
применения эксперимента существенно увеличиваются по мере развития современных
технических средств.
Среди многих разновидностей войскового эксперимента выделяется формирующий
эксперимент. Он предполагает:
поисковые, пробные задания подчиненным с целью раскрыть их способности и
склонности и найти таким путем то место в структуре подразделения, где тот или иной из
них будет наиболее полезен. Эти задания исходят из предположений о самостоятельности,
дисциплинированности, об инициативе, ответственности и о других качествах воинов.
Ясно, что лучше всего выявить их путем постановки в условия, требующие проявления
этих качеств;
экспериментальное обучение. Оно заключается в том, чтобы установить наличие у
воина данных, необходимых для овладения той или иной специальностью, путем
непосредственной работы с приборами, оборудованием, характерным для данной
специальности (например, с дальномером), а также путем оценки скорости усвоения
специальных знаний и навыков;
проверку предположений о психологической совместимости, об уровне развития
коллективизма, умения работать в группе. С этой целью создаются группы воинов
различного состава для решения самостоятельных задач. Назначение одного из
военнослужащих старшим в такой команде служит хорошим средством оценить его
организаторские способности, умение руководить, влиять на своих товарищей;
последовательное применение различных способов воздействия на подчиненного
(коллектив) в процессе управления, обучения и воспитания с целью найти подход, в наибольшей степени соответствующий индивидуальным особенностям воина (коллектива).
Подбор вариантов индивидуального подхода должен мотивироваться определенными
предположениями об особенностях личности и корректироваться в зависимости от
получаемого эффекта.
В работе с воинами активно используется естественный эксперимент. Он состоит в
рациональном использования в интересах более глубокого познания подчиненных естественно сложившихся значимых ситуаций, в которых воины раскрывают новые, ранее неизвестные качества.
Важной
стороной
естественного
эксперимента является
психологический анализ решений, принятых командиром, и воздействий, оказанных им на
своих подчиненных в случаях, когда эти решения и воздействия первоначально не
планировались как познавательные. Самокритично оценивая свое поведение в условиях
общения с подчиненными, учитывая их реакции на свои действия, командир вскрывает
существенные стороны психологии воинов, лучше понимает их и свои отношения с ними.
В изучении личного состава широко используется психологический анализ результатов деятельности, а так же тех документов, где они отражены (планы и учет
мероприятий, протоколы, наглядная агитация, стенная печать и др.). Оценивая результаты
боевой подготовки, итоги соревнования, выполнения отдельных заданий и поручений,
командиры стараются определить личный вклад, который внес изучаемый воин в общий
успех подразделения, раскрыть те психологические условия, которые привели к данному
результату, прежде всего мотивы. Они учитывают не только ближайшие, внешние, уже
полученные показатели, но и возможные последствия, а также то, какой ценой достигнут
результат.
Таков далеко не полный арсенал методов, умелое применение которых обеспечивает
командиру выполнение своих уставных обязанностей, связанных с всесторонним
изучением подчиненных. В современных условиях методика изучения личного состава
быстро совершенствуется. Развивается и обогащается техническая база. В воинских частях
все шире применяются разнообразные формы лабораторного исследования с использованием современного психологического оборудования, сложных методик и специальных тестов. В ряде частей организуются нештатные психологические лаборатории, оказывающие существенную помощь командирам в изучении подчиненных, назначении их на
соответствующие должности, в совершенствовании методов обучения и воспитания.
Улучшается также система фиксирования, анализа и обобщения данных о личном
составе. В ряде случаев эта задача решается с помощью педагогических дневников, разработки различных обобщающих документов, таблиц, схем, графиков, докладов. Все эти
материалы полезны тем, что они дают пищу для размышления и принятия решений, для
продумывания системы работы с коллективом. Безусловно, существенные данные о
личности воина должны надежно храниться в памяти командира, а документы имеют
значение лишь постольку, поскольку они обогащают память командира знанием особенностей воина и коллектива.
Таким образом, изучение личного состава - это психологически тонкая,
ответственная и трудоемкая работа. Успех в ней приходит к тому, кто владеет
соответствующими элементами профессионального мастерства, хорошо знает
психологическую теорию и методы исследования, кто близок к подчиненных, потоварищески относится к ним, проявляет заботу об их нуждах и запросах. Изучение
личного состава не является самоцелью и не должно превращаться в формальное
проведение мероприятий (бесед, исследований, анкетирования, опросов), замкнутых в
себе, не имеющих практически полезного выхода. Изучение приносит ощутимую пользу,
если оно с самого начала планируется как органическая составная часть процесса
руководства коллективом, организации боевой подготовки и воспитательной работы.
3. Особенности воинского коллектива и методы его изучения
Личность российского воина—первостепенная социальная и духовная ценность в
Вооруженных Силах. Как субъект воинской деятельности, как защитник Конституции и
Отечества, он всегда является членом воинского коллектива. Исследователи психологии
отмечали, что «развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с
которыми он находится в прямом или косвенном общении» и что «самобытное и
свободное развитие индивидов— обусловливается именно связью индивидов». Воин, как
член воинского коллектива, связан многими нитями со своими сослуживцами, все его
мысли, чувства и поступки во многом зависят от их позиций, мнений и ожиданий.
Воинский коллектив представляет собой одну из многих разновидностей
социальных общностей, которые образуются благодаря общению и взаимодействию людей
в ходе совместной деятельности. Люди в своей жизни прежде всего вступают в
определенные отношения друг к другу и затем уже благодаря этому осуществляют
производство. Социальным качеством человека является потребность в общении с
людьми, в ходе которого он усваивает знания, общественный опыт, соединяет свои силы с
силами других для решения задач, непосильных одному человеку. Однако сами по себе
контакты, случайные и неорганизованные, не являются достаточным условием для
развития личности и продуктивной совместной деятельности. Нужны стабильные
совокупности людей. Наличие определенного круга общих задач и условий жизни
приводит к созданию устойчивых социальных общностей различных величии, характера и
длительности своего существования.
Действенным фактором духовного сближения воинов, превращения случайного сочетания человеческих характеров в устойчивую группу, а затем и в высокоразвитый
коллектив является совокупная воинская деятельность, необходимость постоянного
согласования усилий, распределения задач, взаимопомощи и взаимовыручки. В процессе
решения общей задачи идет быстрое наращивание числа нитей сцепления между воинами,
отлаживание процессов управления и организации, сближение точек зрения и характеров.
Словом, происходит качественный скачок в развитии общности как целостного
образования. От простой совокупности людей, еще не способных к эффективной
совместной активности, осуществляется переход к организованной группе, субъекту
коллективной деятельности.
Процессы развития неорганизованных совокупностей людей в воинские коллективы
— типичные ситуации в воинской деятельности мирного и военного времени. Комплектование и формирование подразделений, создание сводных отрядов непосредственно в ходе
боя — все это задачи, решаемые посредством преобразования неорганизованной, порой
разрозненной массы в дееспособные боевые коллективы. В условиях современной войны
степень дезорганизации подразделения может быть повышена в связи с тем, что часть
военнослужащих после применения противником оружия массового поражения будет
находиться в состоянии временного нервно-психического потрясения. А это состояние
имеет и такие формы, когда развивается замкнутость, ослабевает чувство долга и заботы о
своих товарищах. Следовательно, командиры должны иметь определенный опыт в
создании коллективов, их слаживании и боевом сколачивании, а также в восстановлении в
необходимых случаях их структуры и боеспособности.
Воинский коллектив — это социальная общность военнослужащих, объединенных
общей деятельностью, единством идеологии, морали и воинского долга, а также отношениями войскового товарищества. Такие общности образуются в рамках
организационной структуры подразделений с их системой управления, вооружения,
распределения обязанностей, образа жизни, быта и отдыха. Но сама по себе эта
организационная структура не создает коллектива. Нужно, чтобы между людьми,
включенными в нее, образовались прочные духовные, деловые и личные связи, в том
числе и дружба. Только так образуется единый микросоциальный организм, эффективный
в деятельности и создающий необходимые условия для всестороннего развития личности
каждого отдельного воина. Социально-психологической основой воинского коллектива
являются многообразные духовные связи, которые прочно соединяют воинов в единое
целое. Чем разнообразнее и богаче они, тем прочнее коллектив.
Понятие воинского коллектива обычно употребляется для характеристики такой
общности военнослужащих и таких подразделений, которые в своем социальном развитии
достигли высокого уровня. В этой связи коллектив имеет ряд признаков, степень выраженности которых дает основание судить об уровне его зрелости.
1. Коллективом является такая совокупность военнослужащих, которая характеризуется единством идеологии, основных интересов и моральных принципов,
высокоразвитым сознанием коллективизма и взаимной привязанности.
2. Одним из основных признаков коллектива является единство решаемых задач,
целей и процесса деятельности; коллектив предполагает коллективную (совокупную) деятельность, которая реализуется коллективным мастерством, навыками делового
взаимодействия и предполагает систему руководства и дисциплины.
3. Важным признаком коллектива является система социально-психологических
явлений, которые формируются на основе различных форм общения воинов и служат тем
звеном, которое связывает их в единый социальный организм. Коллектив характеризуется
также здоровым социально-психологическим климатом, дисциплиной и политико-моральным состоянием,
Исходные предпосылки для формирования коллектива: люди, обладающие необходимыми данными для совместной жизни и деятельности; общие интересы, задачи, предполагающие общую деятельность. При наличии этих предпосылок развертывается
межличностное и внутригрупповое общение — основной способ и механизм
формирования коллектива в его психологии. Основными свойствами коллектива являются
его способность к совместной, коллективной деятельности и способность обеспечивать
нормальные социальные условия для жизни, развития, удовлетворения потребностей
каждого своего члена. Важнейшим свойством коллектива является его тесная связь с
другими коллективами.
В каждом подразделении имеются объективные предпосылки для создания прочного
боевого коллектива: идейно-политическое единство воинов; коллективное оружие и
коллективный характер деятельности, предполагающие необходимость общих четких
действий при выполнении учебных и боевых задач; общие условия службы, боевой
подготовки и воинского быта. На этой объективной основе под влиянием
целеустремленной работы командиров развертывается процесс идейного и
организационного сплочения воинов, то есть процесс создания и становления коллектива.
В Вооруженных Силах существует большое разнообразие низовых (первичных) коллективов. В их структуре и психологии много общего. Все они — коллективы воинские. В
то же время, подобно тому как индивидуален каждый воин, коллективы отличаются друг
от друга. Особенности, сходство и различие между воинскими коллективами
обусловливаются рядом причин.
В качестве основной причины выступает разновидность (форма, вид, тип)
деятельности, тех задач, для выполнения которых данный коллектив предназначен, то есть
его военно-профессиональные особенности. Поскольку коллективная организация и
содержание воинской деятельности заметно отличаются в зависимости от вида
Вооруженных Сил (рода войск, специальных войск), то относящиеся к ним коллективы
(мотострелковых, танковых, артиллерийских, авиационных и других подразделений)
правомерно рассматриваются как имеющие весьма значительные социальнопсихологические особенности.
Важным критерием дифференциации воинских коллективов является разделение военнослужащих на ряд служебных категорий: офицеров, прапорщиков, сержантов, солдат.
Поскольку у этих категорий есть общие, специфические интересы и проблемы, постольку
они объединяются и образуют своеобразные коллективы: офицерские, сержантские,
коллективы прапорщиков, отдельных военных специалистов (наводчиков, механиковводителей и т. д.).
Различаются коллективы и по своим качественным характеристикам: по уровню
идейно-политической и нравственной зрелости, сплоченности, уровню коллективного боевого мастерства (слаженности), по состоянию дисциплины, морально-психологическому
климату, достижениям и результатам деятельности.
Для всех рассмотренных разновидностей воинских коллективов характерно то, что
каждый из них вырастает на определенной штатно-организационной структуре (подразделение). Исходя из этого правомерно назвать данную категорию основными воинскими коллективами. Но они, как известно, не являются единственными коллективами,
Кроме того, существуют спортивные, художественные коллективы, кружки и другие
объединения «по интересам». Некоторые коллективы имеют свои органы руководства (комитеты, бюро, группы, постоянные комиссии), которые также обладают многими
признаками коллективов.
Наконец, образуются в сущности стихийные дружеские микрогруппы как в рамках
одного подразделения, так и из числа военнослужащих разных подразделений,
существование которых не предусмотрено, естественно, ни штатной организацией, ни
какой-либо структурой общественных органов.
Такой вид имеет групповая структура той или иной штатной единицы Вооруженных
Сил, по мере того как весь личный состав сплачивается в коллективы вокруг единых целей
и задач и становится по-настоящему военной организацией, гибкой, управляемой и
устойчивой, даже в исключительно сложных условиях.
Каждый воин может быть членом нескольких коллективов: прежде всего основного
(военно-профессионального), а также других. К примеру, как участник художественной самодеятельности — входит в состав соответствующего кружка. В каждом из коллективов,
членом которых воин является одновременно, он может занимать различное положение: в
одном, к примеру, выступать в качестве наставника, в другом—ученика. Кроме того, воин
является членом своего «семейного коллектива» и той дружеской группы, в которой он состоял до службы в армии. В связи с призывом на военную службу и переездом в другое
место происходят некоторые перемены в участии юноши в различных группах. Иногда
ослабевает связь воина с тем трудовым коллективом, где он работал, и не исключено, что
он не вернется на прежнее место работы.
Воинский коллектив имеет свою социально-психологическую структуру. Ее элементами являются люди, выполняющие в коллективной жизни и деятельности определенные
роли, занимающие известное положение, а также отдельные микрогруппы, образующиеся
внутри коллектива. Все эти позиции связаны специфическими отношениями. Социальнопсихологическая структура коллектива формируется на основе штатной организации подразделения с его системой руководства, воспитательной работы и общественной
деятельности, Однако процесс ее образования зависит от индивидуальных особенностей
членов коллектива, от их совместимости. Поэтому в конечном счете расстановка людей в
этой внутриколлективной структуре определяется большим числом причин.
Структура воинского коллектива имеет тенденцию к стабилизации: если позиции,
роли и взаимоотношения военнослужащих определились, то существенные перемены в
структуре могут быть вызваны только исключительными событиями. Если же личный
состав коллектива периодически меняется, то структура его претерпевает постоянные
преобразования, беспрерывно идет процесс определения внутриколлективных позиций и
ролей, вновь налаживаются связи и взаимодействия, что вносит в жизнь воинов весьма
значительную напряженность. В некоторых воинских коллективах иногда появляются
элементы так называемого ложного коллективизма и ложного товарищества. Это, по
существу, инородное в здоровом организме воинского коллектива. Ложный коллектив
характеризуется равнодушием к целям и задачам деятельности общества и имеет свои,
преимущественно обывательские ценности, которые и являются основанием для его
появления. Психология ложного коллектива—это стремление за внешним приличием
скрыть ненормальные взаимоотношения и создать условия, при которых можно было бы
безнаказанно игнорировать требования службы, нормы воинских уставов, позволять
известные вольности, добиваться облегчения в службе, служить без напряжения.
Элементы безнравственной групповой психологии включают традиции межличностных и
межгрупповых отношений, в которых немалую роль играют психологическое давление,
принуждение, иногда непосредственное физическое насилие. Предупреждение,
своевременное раскрытие и принципиальная оценка ложного коллективизма, искажения
норм войскового товарищества — важнейшая задача командира и общественных
организаций.
Пережитки
круговой
поруки,
внутригрупповой
замкнутости,
противопоставления эгоистических групповых интересов общим интересам должны
решительно пресекаться.
В процессе сплочения и развития воинского коллектива достигается моральнополитическое и организационное единство личного состава подразделения. Оно проявляется в четкости и высокой эффективности совместных действий с оружием и техникой, а также и во внеслужебное время и в разнообразных формах коллективной духовной жизни, в
сознании каждого воина, чувствующего свою близость и привязанность к товарищам и ответственность перед ними,
Эта сторона единства членов воинского коллектива выражается в его психологии,
которая представляет собой совокупность различных связей и отношений. От содержания,
направленности и устойчивости психологии коллектива зависит качество выполнения
стоящих перед ним задач.
Практика показывает, что для успешных действий коллектива в самой сложной
обстановке важны прежде всего следующие условия:
а) общие, согласованные позиции членов коллектива по главным вопросам политической жизни и военной службы, формирующиеся на основе политико-морального
единства воинов, общности их мировоззрения, убеждений и жизненных принципов,
б) навыки взаимодействия и общения как в процессе деятельности, так и в быту, связанные с четкой и гибкой структурой распределения обязанностей, руководства и подчинения, а также нормы и способы регуляции совместной жизни и деятельности;
в) войсковое товарищество и боевая дружба, то есть взаимоотношения, обусловленные межличностными чувствами взаимного доверия, уважения и ответственности друг за
друга.
Важным условием деятельности и развития коллектива являются традиции,
боевые реликвии и воинские ритуалы.
Все это в единстве и во взаимосвязи отдельных звеньев образует комплекс социально-психологических явлений, или психологию воинского коллектива. Социальнопсихологическими явлениями, в отличие от психических явлений, называют обычно процессы общения людей и те взаимосвязанные изменения в их сознании, психике, которые
являются результатом общения. Следовательно, механизмом формирования и
функционирования системы социально-психологических явлений служит общение воинов.
Каждое звено психологии воинского коллектива так или иначе проявляется в общении,
влияет на него и само испытывает влияние с его стороны.
Система внутриколлективного общения — это совокупность разнообразных контактов между воинами: служебных и личных, информационно-познавательных и эмоциональных, двусторонних и многосторонних; управленческо-дидактических, воспитательных и
партнерских и т.д. Средством общения служит взаимный обмен информацией между воинами (ее сообщение и восприятие).
Общение, как и всякая другая форма активности людей, имеет свои мотивы. Мотивы общения — явления межличностного, взаимного порядка, потому что стремление к
общению с одной стороны должно встретить аналогичное стремление другой или хотя бы
благожелательный отклик.
Акт общения является эффективным, если процесс сообщения, восприятия и интерпретации информации привел к взаимопониманию: не произошло существенной потери
информации и она истолкована в том смысле, какой был ей придан с самого начала, а
также правильно были поняты мотивы общения. Общение — явление сложное, и не всегда
эффективность его высокая. Чем выше уровень развития коллектива, тем эффективнее
общение между его членами. В общении вырабатываются единые взгляды, формируются
взаимоотношения, навыки взаимодействия в совместной деятельности и другие элементы
коллективной психологии.
Психология коллектива, то есть общественное мнение, настроение, традиции, взаимоотношения, не имеет самостоятельного, обособленного существования. Она выступает в
психологии индивида, принадлежащего данной группе. Однако индивидуальное,
свойственное только данному человеку, и то, в чем выражена психология коллектива, не
всегда совпадают. Степень расхождения зависит от меры принадлежности данного
человека коллективу, от силы связи с ним. Иногда, не умея выделить индивидуальное по
поступкам отдельных воинов, делают неверное обобщение о коллективе в целом.
Первостепенными по значимости и роли в жизни деятельности коллектива является
идеологический по своей сущности элемент политико-морального единства воинов и вытекающие отсюда общие позиции по конкретным актуальным вопросам. Идейное единство
личного состава достигается в результате сближения индивидуальных взглядов на базе научного мировоззрения и нравственности. По море упрочения коллектива воины во все
большей степени становятся сознательными, идейными единомышленниками, что и
является главным источником общих мотивов для коллективной деятельности, решающую
роль в идейном сплочении личного состава играет идеологическая работа командиров.
Идейное единство воинов подразделения находит свое выражение в коллективных
мнениях по вопросам, имеющим существенное значение в жизни и службе личного
состава. Предметом коллективного мнения могут быть, например, конкретное
общественно-политическое событие, задача боевой подготовки, поступки отдельных членов коллектива, условия службы. В зрелом коллективе всегда существуют и действуют
твердые коллективные взгляды и мнения по таким вопросам, как необходимость постоянной боевой готовности, укрепления воинской дисциплины. Зрелый воинский коллектив характеризуется активным отношением ко всем требованиям службы, уважением к
командирам и начальникам, ответственным и заинтересованным участием в соревновании
и в общественной работе. Все это — коллективные мнения.
Мнение коллектива по определенному предмету или явлению представляет собой
известную степень согласия во взглядах и в отношениях воинов. В сплоченном, дружном
коллективе индивидуальные мнения обычно быстро достигают высокой степени согласия
и преобразуются, по существу, в единое мнение. Совокупность основных коллективных
мнений, которые четко определились и являются устойчивыми и активными,
характеризует направленность воинского коллектива, его общую позицию по отношению к
актуальным вопросам военной службы. Это — ядро политико-морального состояния
коллектива.
Командиру важно знать содержание и качество коллективных мнений,
существующих в подразделении: по каким проблемам позиции определились и
сблизились, в какой мере они соответствуют задачам повышения боеготовности
подразделения и воспитания воинов, какие мнения находятся в стадии формирования, как
идет сам процесс консолидации взглядов и отношений, какую роль играют в этом процессе
отдельные члены коллектива.
В зависимости от степени единства и согласия в динамике общественного мнения
воинского коллектива различают три его основные стадии: диффузное, поляризованное и
единое коллективное мнение. Диффузное мнение— это разнобой во взглядах и в суждениях. Воины имеют противоречивые, не согласующиеся позиции; некоторые из них затрудняются в определении своей точки зрения, не могут объективно оценить суждения
товарищей и осознанно присоединиться к какой-либо позиции.
Поляризованное мнение имеет место, если ведущие точки зрения уже определились,
вследствие чего личный состав разделился на две-три группы, каждая из которых имеет
свою позицию и отстаивает ее. Это состояние может иметь негативное последствие, конфликт. Единое коллективное мнение характеризуется максимальным согласием и
наличием одной, общей, сознательно и искренно разделяемой всеми позиции,
Процесс формирования коллективного мнения можно наблюдать в различных формах общения воинов: в ходе собрания, в товарищеской беседе во время отдыха, при обсуж-
дении кинофильмов, книг, материалов печати. Участвуя в этих формах общения, наблюдая
за тем, как достигается согласие позиций и взглядов по вопросам, волнующим личный состав, как преодолеваются расхождения, командиры и общественные организации делают
выводы о существенных морально-психологических особенностях коллектива. Важной
задачей в изучении коллектива является оценка его слаженности, которая зависит от
стремления и умения воинов согласовывать свои действия, подчинять их общему плану,
соединять в единый процесс выполнения задачи, стоящей перед подразделением. Как
известно, на определенном этапе боевой подготовки осуществляется практическое
слаживание отделений, взводов, рот и им равных подразделений. На этом этапе воины
учатся взаимодействовать, работать в едином ритме, как участники одного процесса. Они
усваивают общую структуру коллективной деятельности, ее цели и свою роль в их
реализации, вникают в задачи каждого из своих товарищей и в особенности его стиля
боевой работы. Они обучаются информировать друг друга, взаимно предвидеть действия и
осуществлять различные контакты, необходимые для слияния своих действий, учатся
деловому взаимопониманию.
Согласованность и гармоничность действий личного состава подразделения обеспечиваются с психологической стороны двумя группами факторов: а) коллективной
мотивацией и б) навыками и умениями взаимодействия.
Коллективная мотивация — это стремление воинов к согласованию своих действий,
к взаимной поддержке и развитию успеха, достигнутого товарищами. Это практическое
проявление коллективизма личности. В основе коллективной мотивации лежит идейное,
политико-моральное единство воинов. Стремление воинов действовать коллективно,
помогать друг другу является также результатом осознания ими своей взаимной
зависимости, необходимости подчинения своих личных успехов успеху коллектива.
Большое влияние на коллективную мотивацию оказывают взаимоотношения,
сложившиеся в подразделении, — дух настоящего товарищества, ответственности друг за
друга и за общее дело или же обстановка нервозного соперничества, стремления к личным
показателям и равнодушие к результатам соседа.
Действенным фактором духовного сближения воинов, превращения случайного сочетания человеческих характеров в устойчивую группу, а затем и в высокоразвитый
коллектив является совокупная воинская деятельность, необходимость постоянного
согласования усилий, распределения задач, взаимопомощи и взаимовыручки. В процессе
решения общей задачи идет быстрое наращивание числа нитей сцепления между воинами,
отлаживание процессов управления та организации, сближение точек зрения и характеров.
Словом, происходит качественный скачок в развитии общности как целостного
образования. От простой совокупности людей, еще не способных к эффективной
совместной активности, осуществляется переход к организованной группе, субъекту
коллективной деятельности.
Рассмотренные здесь социально-психологические явления не исчерпывают психологию воинского коллектива. Их правомерно рассматривать в качестве ее основных, базовых
элементов. Кроме них в жизни коллектива важную роль играют и некоторые другие явления: отдельно взятое коллективное мнение по одному вопросу, кратковременно существующее до тех пор, пока данный вопрос не нашел своего разрешения; отдельные элементы
коллективного мастерства, звенья в системе взаимоотношений и т.д.
Жизнь и деятельность воинского коллектива, процессы его формирования, развития
и функционирования социально-психологических явлений, поддержание здорового политико-морального состояния, высокой воинской дисциплины—все это представляет
собой сложный комплекс задач, решением которых занимается командир. Проблема
состоит в том, чтобы охватить идейным и организаторским влиянием всю совокупность
процессов, имеющих место внутри коллектива, не пускать их на самотек.
Руководство воинским коллективом имеет два основных аспекта: 1) организация
коллективной деятельности, обеспечение своевременного и качественного выполнения задач, поставленных перед подразделением; 2) сплочение и развитие самого коллектива,
укрепление в нем дисциплины и порядка, повышение его боевых и воспитательных
возможностей. Как первое, так и второе направления в руководстве коллективом
опираются на глубокое и всестороннее его изучение, точное знание реального состояния
дел вообще и в области духовной жизни в особенности.
Изучение психологии воинского коллектива не ограничивается изучением
индивидуальных особенностей его членов, хотя эта работа необходима, для того чтобы
понимать, что происходит в подразделении. Для проникновения в психологию коллектива
необходимо при изучении индивидуально-психологических особенностей воинов
обращать внимание прежде всего на такие стороны их личности, которые характеризуют
их участие в социально-психологических процессах: коллективизм, общительность,
дисциплинированность, уровень общего и специального развития, организаторские
способности,
лидерские
тенденции,
эмоциональную
устойчивость,
уровень
авторитетности, место в системе межличностных отношений, значимость личности для
решения проблем коллектива.
Точно так же пристально изучаются индивидуальные особенности военнослужащих,
не пользующихся в подразделении должным уважением, слабо связанных с коллективом.
В ходе изучения устанавливаются причины низкого статуса этих людей.
Заведомо нельзя сказать, что неприятие их коллективом связано именно с их недостатками: имеют место отдельные случаи, когда в таком положении оказываются
принципиальные, нравственно чистые воины, непримиримые к недостаткам, стремящиеся,
возможно, неумело, излишне резко исправить их.
Важным объектом в процессе изучения коллектива и уточнения состояния дел в нем
являются неофициальные микрогруппы. Их существование, состав, основы образования,
роль, которую они играют в жизни и деятельности подразделения — все это должно, быть
хорошо известно командиру.
Это одна сторона в работе по изучению коллектива, в сущности только подход к познанию собственно коллективной психологии.
Вторая сторона изучения психологии воинского коллектива ориентирована непосредственно на социально-психологические явления. Здесь важнейшая задача заключаются
в том, чтобы оценить направленность коллектива, то есть его устойчивые отношения,
позиции по конкретным актуальным вопросам (занятия по боевой подготовке, другие
элементы военной службы; общеполитические вопросы, условия быта, техника и
оборудование и т. д.). Социально-психологическим механизмом этих позиций является общественное мнение коллектива, следовательно, дело сводится к установлению степени
единства взглядов воинов, их готовности отстаивать свои позиции.
В ряде случаев общественное мнение коллектива лежит как бы на поверхности, оно
всем известно. Нередко, однако, действительная позиция, подлинные интересы коллектива
осознаются не сразу, общественное мнение носит недостаточно осознанный и явный
характер, что, конечно, затрудняет его выявление и изучение. В конечном счете,
полученная информация характеризует общую совокупность коллективных мнений по
разным вопросам. Анализ их позволяет судить о морально-политической и военноспециальной ориентации коллектива, а также о его сплоченности: чем сплоченнее
коллектив, тем сильнее выражено единство мнений, взглядов, интересов, отношений,
позиции.
Существенным показателем сплоченности коллектива являются качество и
состояние взаимоотношений между его членами, степень их соответствия уставным
нормам. Чем более прочными и нравственно зрелыми являются эти отношения, тем крепче
коллектив, тем выше его боевая эффективность. Важным критерием в оценке
взаимоотношений является то, как они обеспечивают деятельность подразделения,
выполнение конкретных задач. Ценность имеет не просто дружба, но боевая дружба, не
просто хорошие отношения, но крепкое войсковое товарищество. Отдельными критериями
при оценке взаимоотношений служат: содержание норм, которыми воины
руководствуются, общаясь друг с другом, оценочные принципы, с помощью которых
вырабатываются их мнения друг о друге, глубина взаимопонимания и степень
удовлетворенности членов коллектива тем, как к ним относятся их сослуживцы.
Воинский коллектив предназначен, как известно, для решения определенного круга
задач (боевых, учебных, педагогическо-управленческих и др.). Следовательно, его
руководителю и вышестоящим начальникам всегда нужно знать уровень
работоспособности (боеспособности, боеготовности) и эффективности коллектива как
субъекта воинской деятельности. Эта эффективность обусловливается всеми
положительными качествами коллектива, всей его психологией, но непосредственную
роль здесь играют слаженность и сколоченность подразделения, качество боевого
взаимодействия между отдельными специалистами и группами. Исключительно высоким
требованиям должно отвечать взаимодействие по линии командования и подчинения
(исполнения).
Значит, умение руководить подчиненными, с одной стороны, и уровень исполнительности — с другой, а в целом уровень управляемости подразделения должны при
изучении коллектива оцениваться с особой тщательностью.
В коллективной психологии существенное место занимают внутриколлективные
традиции, своего рода межличностные привычки, которые распространяют свое
неназойливое, но сильное влияние и на сферу деятельности (отдыха), и на внутреннее
общение воинов, и на их отношение к внеколлективным явлениям (в том числе и к другим
коллективам). Изучение традиций несколько сложнее, чем других социальнопсихологических явлений, потому что степень их словесного оформления чаще всего
незначительная. Только в немногих коллективах четко сформулированы, а иногда и
записаны и целенаправленно доводятся до всех воинов, прежде всего новичков,
специфические традиции, которые не только в своеобразной форме воссоздают
общенародные традиции, традиции Вооруженных Сил в целом, но и включают некоторые
результаты собственного внутриколлективного творчества. Оценка традиций коллектива
осуществляется путем соотношения их с уставными требованиями, с нормами морали и
права.
Представление о коллективе не будет полным, если упустить то настроение, которое
существует в нем в рассматриваемое время. Более того, даже показатели, касающиеся
других сторон коллективной психологии, могут оказаться неточными, если не учесть
влияния на них текущего состояния. Коллективное настроение проявляется через
настроение отдельных воинов, прежде всего тех, которые наиболее эмоционально
чувствительны к различным влияниям и событиям. Оно определяется общим состоянием
дел, победами и достижениями, а также наличием нерешенных важных для коллектива
проблем, неудовлетворенных запросов, других источников беспокойства и волнения.
Настроение зависит также от общей морально-политической и эмоциональной
устойчивости коллективной психологии, уровня психологической закалки и сплоченности
личного состава.
Разумеется, весь объем сведений о психологии воинского коллектива в
ограниченные сроки получить нелегко. Однако надо иметь в виду, что командир
постепенно накапливает эти сведения, проверяет и уточняет их. Поэтому его задача —
своевременно заметить положительные и отрицательные сдвиги в коллективной
психологии, предвидеть возможность их появления. Важно не закрывать глаза на
внутреннюю жизнь коллектива, не считать ее малозначимой или полностью изученной и
понятной без особых усилий.
Так решается задача изучения коллектива. Однако изучение —это не самоцель, а получение исходных данных для эффективной организаторской и учебно-воспитательной работы, подъема коллективного сознания на более высокий уровень зрелости и боевитости.
Руководство коллективом — это прежде всего организаторская работа, главная
цель которой состоят в том, чтобы добиться рационального применения моральных
физических сил воинов, направить их на выполнение конкретных учебных и боевых задач.
Другая сторона руководства коллективом — это воспитательная работа, решение
педагогических проблем, сплочение личного состава, развитие и укрепление его сознания,
восстановление израсходованных резервов и умножение его боевых возможностей. При
решении этих проблем военная психология взаимодействует с теорией и практикой
воспитательной работы, с военной педагогикой, этикой.
Организаторская работа является необходимым внутренним звеном всякой сложной
деятельности, выполняемой усилиями многих людей. Ее следует рассматривать как часть
совокупной деятельности коллектива, которая заключается в подготовке и обеспечении
выполнения задачи, поставленной перед личным составом. В работе руководителя к организации конкретной деятельности его подчиненных выделяется несколько взаимосвязанных этапов.
Содержанием в организаторской деятельности является постановка задач (отдача
приказа, распоряжения) исполнителям, вследствие чего решение руководителя становится
собственным решением подчиненного и соответственно общеколлективным решением
личного состава. Руководитель фактически управляет процессом выработки этого
исполнительского решения, помогает войнам осознать полученную задачу, отнестись к ней
с чувством ответственности, проявить инициативу, найти наиболее совершенный способ
выполнения требований начальника. Цель будет достигнута, если: а) подчиненные поняли,
что, где и как, в какие сроки они должны делать (цель и способ действий); б) в их сознании
сформировались активные и нравственно зрелые мотивы предстоящей деятельности
(чувство ответственности, гордости за порученное дело, решимость во что бы то ни стало
выполнить приказ), в) подчинённые уверены в выполнении задачи, в успехе, в своих силах
и в силах своих товарищей, не испытывают страха, растерянности и других негативных
переживаний (психологическая готовность).
Организаторская деятельность представляет собой контроль и оперативное
управление действиями подчиненных по выполнению поставленной им задачи. В это
время могут выявиться неточности ранее принятого решения прежде скрытые ошибки в
уяснении его подчиненными. Решение может частично устареть в связи с изменениями в
обстановке. Может неожиданно наметиться успех там, где раньше его вероятность была
незначительной. Все это учитывается в процессе оперативного управления, и таким
образом обеспечиваются координированная работа подчиненных, их взаимодействие,
своевременное получение ими помощи и поддержки.
Структура организаторской деятельности имеет и оценочно-педагогический
характер. После того как задача выполнена, нужно разобраться в сделанном, выявить
причины успехов и недостатков, оценить действительный вклад каждого из подчиненных в
общий результат, поощрить отличившихся и извлечь поучительные уроки на будущее.
Описанными мероприятиями деятельность руководителя воинского коллектива
далеко не исчерпывается. Существует целый ряд социально-психологических проблем,
решение которых составляет вторую сторону руководящей деятельности, в которой
особенно тесно взаимодействуют командиры. Основное направление этой работы—
сплочение коллектива на основе мировоззрения, морали, целей и задач воинской
деятельности, поддержание его в состоявши высокой боевой готовности. Социальнопсихологический аспект этой работы представляет собой формирование нравственно
здоровой системы социально-психологических явлений в воинском коллективе —
общественного мнения, взаимоотношения, традиций и норм поведения, поддержание
высокого политико-морального состояния и укрепление воинской дисциплины,
воспитание воинов в духе воинского коллективизма.
Руководство формированием общественного мнения предполагает опору на закономерности этого процесса. Надо иметь в виду, что общественное мнение по тому или иному
вопросу может сформироваться и стихийно, без направляющего воздействия командира и
общественных органов. Но в этом случае нет гарантии, что сложившееся таким путем
мнение будет идеологически и нравственно выдержанным и сыграет положительную роль
в деятельности воинов. Чтобы направить процесс сформирования общественного мнения
по нужному руслу, руководитель коллектива опирается на свою личную убежденность и
знание существа дела, которое стало предметом обсуждения и выработки общей позиции.
Он широко использует умение убеждать людей, учитывая степень их информированности
и характер тех источников информации, из которых они получили первые сведения. Он
учитывает ранее сформировавшиеся коллективные позиции по сходным вопросам и
старается опереться на них, если они доказали свою целесообразность и действенность,
или показать личному составу, к чему привело ошибочное мнение, имевшее место в
прошлом. Во всей этой разъяснительной работе командир опирается на авторитет решений
Правительства, на приказы и директивы Министра обороны, на свой собственный
авторитет.
Изучение накопленного опыта работы с личным составом показывает, что в руководстве процессом формирования коллективных мнений существует два основных подхода.
Первый заключается в том, что руководитель коллектива предлагает воинам идею
будущего коллективного мнения, разъясняет ее, аргументирует и убеждает в
необходимости занять данную позицию. При втором подходе организуется коллективная
дискуссия, с тем чтобы воины сами пришли к целесообразному совместному решению.
Этот второй подход имеет ряд особенностей. Несмотря на то, что командиру
подразделения может быть с самого начала ясно, какую позицию по данному вопросу
должен занять коллектив, он лично не спешит предопределить ее. Руководитель дает
подчиненным возможность широко рассмотреть поставленную проблему, направляя
дискуссию так, чтобы выделялись и привлекали внимание полезные мысли отдельных
воинов, чтобы они наращивались идеями других и закреплялись в коллективной памяти.
Такое подлинно коллективистское руководство формированием общественного мнения
может осуществляться на собраниях личного состава, диспутах, а также и в ходе
повседневных встреч с воинами накоротке.
Точно так же нельзя пускать на самотек формирование межличностных отношений
в подразделении. Основная задача — добиться неуклонного осуществления уставных норм
общения воинов, принципов воинской вежливости и коллективизма. Общеколлективные
интересы, задачи поддержания постоянной боевой готовности, повышения качества учебы
должны стать руководящими принципами в отношениях между воинами, придать товариществу и дружбе деловой настрой. Улучшение взаимоотношений осуществляется путем
развития коллективистского сознания каждого человека, путем обучения тому, как надо
относиться друг к другу в условиях военной службы. Поучительным, как всегда, является
личный пример командира. Здесь действует такое правило; как командир относится к
подчиненным, так и они относятся друг к другу,
В ряде случаев улучшение внутриколлективных отношений достигается изменением
расстановки военнослужащих, характера контактов между ними, совершенствованием
структуры коллектива. С самого начала службы молодому воину необходимо помочь
найти свое место, ввести его в коллектив, задать правильный тон отношений к нему.
Следует решительно пресекать возможные попытки отдельных военнослужащих и
микрогрупп претендовать на исключительное положение в системе внутриколлективных
отношений, Такие попытки могут иметь место в условиях, когда, тем или иным
военнослужащим не удается утвердить себя в воинском мастерстве или когда достижения
в службе не вызывают коллективного уважения. Имеют значение и те обиды, которые
были, возможно, нанесены воину в прошлом, а также другие факторы, вызывающие
напряженность внутриколлективной обстановки, нервозность, разрыв подлинно
товарищеских контактов.
В каждом воинском коллективе имеется актив. Он является опорой командира,
стержневым звеном системы руководства. Актив помогает командиру осуществлять
идейное воспитание личного состава, направлять его усилия на выполнение стоящих задач,
мобилизовывать моральные силы коллектива.
Командиры мобилизуют социально-психологические силы актива, используют их
для оказания действенного влияния на коллектив посредством правильного подбора и
расстановки людей, их регулярного инструктирования и учебы, предоставления возможности проявлять инициативу и творческое отношение к делу.
В повседневной деятельности командира значительное место занимают ее
социально-психологические аспекты. Если их не брать в расчет, то не может быть
правильно понята и выполнена сама деятельность. Военная психология помогает
командиру полно представить позицию и обязательные функции руководителя, воспитателя; закономерности процесса передачи информации; содержание и особенности
усвоения знаний; закономерности преднамеренно рассчитанных и вытекающих из знаний
действий и поступков; процесс оценки действий по их внутренней психологической
основе.
Командир проводит большую работу по укреплению воинской дисциплины и
поддержанию уставного порядка. Ее результаты зависят от ряда социально-психологических факторов. Командир должен знать и учитывать эти факторы.
Дисциплинированное, уставное поведение или, наоборот, проступок могут быть
мотивированы психологическим давлением, подражанием, внушением. Они могут
вытекать из определенных мнений, настроений, реакций группы людей. Без понимания
причин поступка или проступка невозможна сознательная, целенаправленная работа по
воспитанию дисциплинированности у воинов, традиций осуществляется с учетом того, что
в группах людей свойственна тенденция к поиску и стабилизации целесообразной
последовательности действий, предназначенных для решения тех вопросов, которые
обычно возникают в жизни и деятельности этой группы и имеют периодически
повторяющийся характер.
В процессе формирования и закрепления традиций выделяются такие этапы: 1) целенаправленный поиск или случайное обнаружение общественно значимого действия, 2)
разъяснение этой значимости и выработка положительного отношения к нему, 3)
поддержание инициативы и энтузиазма тех воинов, которые приняли идею новой традиции
и стали ее сторонниками; 4) создание положительного эмоционального настроения в тех
случаях, когда соблюдается новая традиция; 5) обеспечение высокоэффективных действий,
положительных результатов деятельности как следствий новой традиции. Настойчивость
руководителя, общественных органов, коллектива быстро приводит к тому, что новая
традиция становится элементом повседневной жизни коллектива и начинает оказывать
мобилизующее и организующее влияние на личный состав.
Руководство коллективом предполагает формирование и поддержание бодрого, активного делового настроения подчиненных. Настроение воинского коллектива определяется общим оптимистическим настроением людей, их уверенностью в успехе строительства.
Повседневное настроение в коллективе зависит от тех внешних условий, в которых живут
и действуют люди, и от внутренних факторов, например, таких, как перемены в
самочувствии отдельных воинов. Большую роль играет умение командира поднимать дух,
снимать излишнюю напряженность, предупреждать и ликвидировать нежелательные
конфликты, поддерживать и поощрять активность тех членов воинского коллектива,
которые благоприятно воздействуют на настроение своих товарищей.
Эффективность руководящей деятельности командира во многом связана с его
здоровым нравственным авторитетом. Авторитет командира—это характеристика его
служебного и личного положения в коллективе. Он проявляется в высоких качествах
взаимоотношений с подчиненными и усиливает влияние на решение стоящих задач.
Авторитет связан с политическими, военно-профессиональными и личностными
качествами руководителя, с отношением подчиненных к нему, с их оценочными
суждениями, общей морально-психологической атмосферой в коллективе, степенью
сплоченности, показателями уровня боеготовности, дисциплины и боевой подготовки
личного состава.
В основе авторитета руководителя лежат реальные достоинства личности и того
дела, которым он занимается. Заметная роль в структуре авторитета принадлежит
эмоциональным отношениям, симпатиям. Они также зависят от реальных достоинств
руководителя, от их понимания подчиненными.
Борьба за авторитет—это целенаправленная деятельность по разъяснению личному
составу значимости службы, роли руководства, мастерства, опыта и других качеств
командира. Борьба за авторитет—это постоянная работа командира (начальника) над
собой, самовоспитание качеств, необходимых для обучения и воспитания воинов. Это
создание в подразделении здорового эмоционального отклика на все начинания
руководителя, предупреждение негативных реакций отдельных лиц или их коллективное
осуждение. Вся эта сложная, важная и чрезвычайно нужная работа проводится
командирами тем более успешно, чем в большей степени они учитывают ее социальнопсихологический аспект, чем квалифицированнее они опираются на знания военнопсихологической науки.
С авторитетом руководителя связана и другая социально-психологическая
реальность, которая пронизывает жизнь воинского коллектива. Речь идет о стиле руководства.
Под стилем руководства понимают сложившийся и утвердившийся порядок
действий руководителя. В стиль следует включать также меру соответствия руководящих
действий общей цели деятельности и реальным возможностям людей. Наконец, стиль
руководства характеризуется еще и тем, как он отражается в общественном мнении,
настроении, оценках подчиненного коллектива и старших начальников. Разумеется, стиль
всецело зависит от самого командира (руководителя).
В повседневной жизни командирам приходится решать такие социальнопсихологические проблемы, как борьба с дурными привычками, например, с употреблением спиртного, И эта работа должна вестись с учетом соответствующих психологических механизмов и использования мер воспитательного воздействия: переубеждения,
отвлечения, переключения, выработки новых потребностей, укреплению дисциплины и
предупреждению ее нарушений.