Тема: Преемственность обучения в начальной и
advertisement
ОСШ № 48 Чакмина Елена Викторовна, учитель начальных классов Пальмина Альвина Геннадьевна, учитель начальных классов Спиридонова Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы Тема: Преемственность обучения в начальной и средней школе по вопросам формирования навыков беглого, осознанного чтения Переход в среднюю школу и подготовка к такому переходу требует смены принципа обучения, его главной направленности и цели. У учеников должны быть сформированы качества, которые помогут им преодолеть те трудности, с которыми они встречаются при переходе в среднюю школу. Прежде всего, это касается необходимости привыкать к новым требованиям и стилю преподавания педагогов. Трудность адаптации к обучению у разных учителей связана не только со сменой стиля преподавания, но и с привычкой учеников к ведущей роли учителя в организации всего учебного процесса. Учитель начальной школы является главным авторитетом и судьёй, а потому невольно становится «эталоном» для оценки последующих педагогов, а также определят готовность учеников принимать их требования и подчиняться им. Эта «зависимость от учителя» сохраняется до конца школы, и одни и те же учащиеся ведут себя по-разному на разных предметах, и успевают по-разному. Отсюда первая задача - сформировать у учеников интерес к учебному процессу, умение видеть его смысл индивидуально для себя, критически оценивать свои качества, а не учителя. Знания, полученные по разным предметам, контролируются педагогами, и учащиеся невольно начинают учиться для отметки, приспосабливаются к требованиям конкретных учителей, ориентироваться на их оценку. Вторая задача – переключение учащихся на самоконтроль за результатами своего обучения и развития. Для самоконтроля наиболее подходящей является грамотность. Ученик может видеть динамику изменений количества своих ошибок. Грамотность базируется на главном процессе обучения – памяти. Память должна обладать такими качествами как точность запечатления, длительность хранения и скорость воспроизведения огромного количества материала. Третья задача заключается во включении разнообразных форм тренировочных упражнений, которые необходимы для развития лингвистической памяти через восприятие и мышление. Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированности умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения, во-первых, потому что они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников, а во-вторых, потому что учащиеся без пошагового учительского руководства и контроля. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи. Разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути её решения и полученные результаты использовать для решения большего круга частных задач. Использование данной формы обучения в 5-ом классе позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения. Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 5 –ых классов: в связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний. Наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия. Формирование грамотных людей — одна из важнейших задач современной школы. Основы грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму (развитию письменной и устной речи), аудированию. Трудно переоценить значение литературы для развития ребёнка — она способствует расширению горизонтов детского знания о мире, помогает ребёнку усвоить образцы поведения, воплощённые в литературных героях. Она является одним из источников формирования у детей начальных представлений о прекрасном. Программой средней общеобразовательной школы предусмотрено: «К окончанию четвёртого класса нужно сформировать скорость чтения учащихся 90 — 100 слов в минуту». Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи, то есть с темпом от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста. Это порождает сомнение: не слишком ли занижен норматив? Не секрет, что взрослые читают очень мало. У выпускников школы не доведена до совершенства техника чтения, не умеют выделять главное, не могут последовательно и логично мыслить, беден словарный запас. К одиннадцатому классу у многих детей сформировывается негативное отношение не только к чтению научной литературы, но и художественной. Учёные, опираясь на мнение учителей, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость, затем ввели их в тесты-анкеты, протестировали, проанкетировали более 2000 учеников и оказалось, что существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо более сильно, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор — скорость чтения. Зачем необходимо оптимальное чтение? Учёные рассмотрели необходимость оптимального чтения в четырёх аспектах (из статьи «Резервы обучения чтению»). 1. Аспект обучения. Ученик восьмого класса, читающий со скоростью 38 слов в минуту (норма 1 класса) должен хотя бы раз прочитать тексты домашних заданий. Для этого ему потребуется около трёх часов. Естественно, при такой низкой технике чтения ученик не поймёт то, что написано в учебнике. Ему необходимо минимум трижды прочитать тёксты, а трижды три — это уже девять часов, да ещё, если прибавить те шесть часов, которые он пробыл в школе, то получится 15-часовой рабочий день. Уже нарушен Кодекс Законов о труде. А ведь есть ещё и письменные задания. Если прибавить ещё затраты времени на письменные задания, то станет совершенно ясно, что 24 часов в сутки не хватит ученику, чтобы выполнить домашнее задание. Ученик, таким образом, обречён на неуспеваемость. И каким бы талантливым не был учитель, он ничего не сможет сделать с учеником, пока его не научит читать. 2. Аспект развития. Быстро читают те ученики, которые читают много. В процессе чтения у них совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность ребёнка, то есть элементарные умения надо довести сначала до автоматизма, а затем и до уровня навыка, чтобы успешно включать их в состав сложных умений. 3. Аспект воспитания. Вряд ли кто-то будет сомневаться, что воспитательная работа зависит от отзывчивости учеников. Поэтому учёные исследовали, каким образом меняется отзывчивость учеников по годам обучения. Оказалось, что в 5 классе отзывчивость нарастает, в 6 классе становится ещё больше, а вот в 7 классе резко падает вниз, в 8 классе такого падения уже не наблюдается, а в 9 классе отзывчивость снова несколько повышается. Педагоги и психологи объясняют так: Виноваты мол, возрастные особенности. Учёные остались таким ответом недовольны. Ответ не удовлетворил потому, что нам надо управлять отзывчивостью, увеличивать её, опираясь на возрастные особенности учащихся. Учёные проанкетировали и протестировали учеников и сделали вывод: что на отзывчивость влияет обязательность, то есть тесная связь с успеваемостью. Обнаружилось, что происходит резкое падение успеваемости в 5 классе. В четвёртом классе — 60-70 % хорошистов, в пятом классе число хорошистов падает до 30-40 %. Мы уже знаем, что наиболее сильное влияние на успеваемость оказывает скорость чтения. Если в четвёртом классе дети читают плохо, то в пятом классе падает их успеваемость. В классе преобладает психология троечника. Дети рассуждают так: «Учиться на «4» и «5» - недостижимо, двойку всё равно не поставят. Значит, хоть учись, хоть не учись — всё равно «тройка». Наплевательски относятся к учёбе, и поэтому к восьмому классу увеличивается число трудных учеников, а в 9 классе некоторые из них совершают правонарушения. Учёные сделали вывод: все правонарушители имели слабую начальную подготовку и читали они в полтора раза медленнее, чем их сверстники. А по уровню отзывчивости отличия были самые существенные, более, чем в 3 раза. 4. Аспект экономический. Высокая образованность невозможна без хорошей техники чтения. Если взять, например, Японию, то по официальным данным 38 % населения имеют высшее образование, а это значит, что в это число входят и служащие, и представители рабочего класса, а также и руководящие работники. Это не случайно: для японца образование — это средство выжить. Надо ли говорить, что быстрое чтение способствует получению высшего образования. Хотелось бы это видеть и в нашей стране. Думается, что приведённых примеров достаточно, чтобы доказать, что оптимальное чтение 120 слов в минуту действительно необходимо. Почему именно 120 слов, а не 90 или 180 слов? Учёные проследили, как учатся ученики в средних классах, по-разному окончившие начальную школу. Они выписали в одной из школ фамилии отличников и хорошистов с шестого класса по восьмой, троечников выписывать не стали. Им дали журнал, в котором регистрировалась скорость чтения учеников. Оказалось, что те, кто стали отличниками, имели в конце начального обучения скорость чтения в пределах 130-170 слов в минуту. В среднем, это примерно 150 слов в минуту. Те, кто в 6-8 классах стали хорошистами, имели в конце начального обучения скорость чтения от 100 до 140 слов в минуту. В среднем, это, примерно 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 80-90 слов в минуту — приблизительно, конечно. Такова закономерность: На «5»- 150 слов. На «4» - 120 слов. На «3» - 90 слов. Эту закономерность надо учитывать в нашей работе, ею нельзя пренебрегать. В реальных условиях коллективы школы не устраивает положение, когда большинство детей занимаются на «3». На «5» все дети тоже не будут заниматься, да и школы не стремятся к этому. И устраивает всех такое положение, чтобы большая часть детей, более 50 % занималась на «4». И для этого мы должны стремиться, чтобы в конце начального обучения большая часть учеников имели скорость не ниже 120 слов в минуту. Но реально ли это? Ведь разные дети имеют разный темперамент. Возьмём данные из книги книги «Знаете ли Вы своего ребёнка» М.М.Безруких, С.П.Ефимовой. Холерики говорят быстро и читают быстро, а флегматики говорят медленнее и читают медленнее. Каковы здесь возможности? Оказывается, что холерики, как правило, говорят и читают в темпе не ниже 150 слов в минуту. Некоторые холерики говорят даже в темпе скороговорки — это 180 слов в минуту и более. Для сангвиников наиболее типичный диапазон 120-150 слов в минуту. Значит, холерики и сангвиники вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту. Хуже обстоит дело с флегматиками и меланхоликами. Для этих категорий учеников вряд ли достижима скорость чтения 120 слов в минуту. Но мы знаем, что 90 % учеников относятся к холерикам исангвиникам. А флегматики составляют менее 10 %, то есть не более, чем 34 человека в классе. Итак, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает следующий вопрос: А как же выйти на этот уровень, как добиться оптимальной скорости? Некоторые рекомендации, которые мы предлагаем — старые, давно известные. Другие — отличаются новизной. Мы считаем, что безразлично, старые это или новые средства, важно, что они полезны, могут «работать» в любых условиях: как в классах с большой наполняемостью, так и с малой, а также и в классах-комплектах. Самое слабое звено — это начальные классы. При переходе учащихся в среднее звено школа «теряет» 60-70 % учеников, которые могли бы учиться на «4» и «5» в старших классах. По причине увеличения объёма информации низкая техника чтения не позволяет усваивать программный материал в должном объёме. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток, не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нем заложено. Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Здесь речь идет не о скорочтении, потому что скорочтение – это чтение со скоростью более 300слов в минуту. Такое чтение возможно только про себя. Речь идет об оптимальном чтении, т.е. о чтении в темпе разговорной речи. Темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками. Если скорость будет повышена до 180 и более слов понимание текста при этом ухудшается. При скорочтении до 120 слов в минуту, понимание текста тоже ухудшается (для понимания надо прочитать 2, а то и 3 раза). Понимая значимость обучению чтению в образовании, воспитании и развитии детей, мы ищем пути повышения качества обучения на этих уроках. Для реализации поставленных целей была разработана система тренировочных упражнений, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 10-15 минут урока и включающий в себя последовательно выполняемые упражнения. 1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса. В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке « Что нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся «умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика». Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений: Задуйте свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов. Обрызгайте белье водой ( в один прием, три, пять). Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье. В цветочном магазине. Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза). Выдох со счетом. Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух. Использование скороговорки (хором): Как на горке на пригорке Стоят 33 Егорки (глубокий вдох) Раз Егорка, два Егорка……( до полного выдоха). Необходимо отметить, сто уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок. 2. Чтение блоков. Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и т.д.). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания. Запись блоков производиться непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором. Слитное прочтение двух стоящих рядом букв. (Первая группа блоков). Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею Еу ад аж ай ам ап ах! Ей ел ем Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой! Ом он ос от ох ош ужум ус ух! Эй! Эх! Юг юз юм юн яд як ял Ян яр. Ба бы бэ-э-э во! Вы га да же за Ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э на Не ни но ну по ра ре си су та те То ту ты тю! Фа фу! За! Хе! Че чу ша! Щи бр-р-р кшш… тшшш… тсс… Ай-ай ей-ей ёк-ёк ой-ой! Во-во! Га-га-га да-да-да! Эй-эй! Ну-ну! То-то хе-хе-хе ха-ха-ха! Ба-ба дя-дя па-па ма-ма При прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения, ударного слога. Например, предложить детям прочитать буквосочетание гага-га! Сначала с ударением на первый слог, затем на второй и на третий. Аналогичную работу можно проводить со словосочетанием ха-ха-ха! Да-да-да! Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге, а также навык определения на слух, который слог ударный. Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов. (Вторая группа блоков). Ага бай сам шар пах Аут баз бык бер вон Выя дар дом бей ели Ему Зея сею уже зал Ива тик хил зим лиф Тих бия кар лих люк Ляп миф мул мыс мер Нас нет нищ нот гну Бой лом сон ост лот Мох бош пол Юра рек Оси суп эта тел тот Эту тыл ТЮЗ ума муж Кум рус дух Уфа Уфу Уха ухе чек чуб шаг Щит эхо юга ТЮЗ ю Это исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка соответствующих участков речевого аппарата. Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова. (Третья группа блоков) Бокс борт борщ верх волк Гонг диск Ейск зюйд Иезд Лувр люфт лязг матч мозг Непр порт корт пунш Рижт Факт финт фунт шурф щедр и др. Фразы для чтения. Морж мёрз, но полз. Майкл ел борщ и торт. На борт жал болт Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова. ( Четвертая группа блоков). Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные вначале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом. Блок блях барк взор ВГИК вжик Влип враз врач вред ВТУЗ Где глуп граф грач гриф Джаз дни дней дроф друг ждал Жрец звон злой знак зной клёв Фразы для чтения. Её плащ был плох. Класс встал у парт. Мой друг щедр. Чтение наиболее трудных однослоговых слов. (Пятая группа блоков). Вверх взмах взнос взмыл вклад Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд Монстр перст пёстр пункт склад Смысл спорт столб стаж треск Хвост Холмс штамп штурм Значение слов доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения отдельных слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дали толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют свой активный словарный запас. Чтение двуслоговых слов. (Шестая группа блоков). При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта, что объём зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного, то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому рекомендую в словах, значение которых ещё не выяснено, указывать ударение и делить на слоги, вертикальной линией, например: аб/сурд. Аббат Абсурд бедных без фар браво брикет велю венки Аган белый бронза верни Фразы для чтения. Я вверх вёз хлеб. Жнец ждал. Плох дом. На наш дом грач сел. Чтение слов с твердыми и мягкими согласными. ( Седьмая группа блоков). При чтении слов данной группы необходимо ещё раз напомнить функциональное значение твердого знака. Полезно отметить, что два слова сели и съели читаются одинаково, но обозначают разные действия. Для окончательного разъяснения смысла слов и уточнения прочтения можно предложить следующее стихотворение. Мы взгрустнули, видя с ели, Как внизу другие сели И запасы наши съели. Далее для чтения предлагаются пары слов: сели-съели приём – объём Сёмка – съёмка веду – въеду приезд – съезд взял - изъял Фразы для чтения. Он вёл коня, потом въехал во дворец. Наша съёмка объекта была изъята. Слова с мягким знаком на конце. быт – быть мел – мель ест – есть даль – дал вонь – вон ел – ель гость – ГОСТ пусть – пуст кровь – кров плот – плоть тронь – трон рис - рысь Фразы для чтения. Не лезь в глубь – там грязь. Шли сквозь огонь, сквозь пыль. На следующем занятии предлагается для чтения пары слов с разделительным мягким знаком. Предварительно напоминаются его функции. Бабе – бабьё семя – семья Коля – колья чего - чьего Дарю – Дарья браня – враньё Чтение слов и словосочетаний до трёх слогов. ( Восьмая группа блоков). Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из двух слогов к этому времени уже имеются. Учителю лишь необходимо быть очень внимательным к дозированию и отбору учебного материала. Адская датская домашний Акция деньжата артистка Амплуа дибазол ассорти Знание водная вольница Горячка заморозь епископ Изморозь качели лошади Фразы для чтения. Хвощ лесной, хвощ ценный. На небе ни тучи – быть жаре. Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей. (Девятая группа блоков). Апрельская Ломоносов полширины Базальтовый обыкновенная эссенция Зеркальный падчерица фамилия Диапозитивы революция энтузиазм 3. Отработка дикции. Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над скороговорками. Методика работы со скороговорками достаточна известна: от отдельного, отчетливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого. Рекомендую лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа, например: Сенька с Санькой вёз Соньку на санках. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. В приведенном далее перечне даны скороговорки в развернутом варианте. Считаем полезным начать работу с одной строки скороговорки и на каждом занятии добавлять новую. Для отработки чёткого произношения предлагается только одна новая строка, объем же материала для чтения увеличивается (2, 3, 4 строки). Так как в течение 3-4 занятий чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста. И ребята, «делая разбежку» (читая знакомую часть скороговорки), готовились в хорошем темпе и без ошибок прочитать и новую строчку. Из-под Костромы, из-под Костромищи везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везет да скороговорками так и сыплет: мол тетерев сидел на дереве, от дерева – тень тетерева; мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, таков и Слава. Скороговорил, скороговорил, да так всех скороговорок и не перескоговорил. 4. Интонационная разминка. Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какие конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное чтение» - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального воспитания, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начинается. Считаем, правильным начать эту работу с формирования трёх умений: · Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния. · Выбирать нужный темп чтения ( быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание). · Ставить логическое ударение в предложении. ударное» слово уточняет смысл всего предложения. 5. Развитие оперативной памяти. Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с помощью зрительных диктантов. Предлагаю следующий вариант проведения этих диктантов: работа над набором начинается на уроке чтения – чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений набора и, как следствие, формирует на уроке « ситуацию успеха». Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать задания повышенной сложности: запишите предложения в обратном порядке; запишите только второе и пятое предложения; запишите предложения с третьего по шестое. Тесты зрительных диктантов ( по И. Т. Федоренко). Набор 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Тает снег. Идет дождь. Небо хмурое. Коля заболел. Запели птицы. Поле опустело. В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях. 1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с нами небольшие по объему упражнения ( по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной работы отбивающей желание читать). 2. Жужжащее чтение. Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно в слух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов (на уроках чтения). 3. Ежеурочные пятиминутки чтения. На каждом уроке в начале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики. 4. Чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. 5. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать). Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых. 6. Многократность чтения. В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие упражнения система Федоренко – Пальченко (чтение в темпе скороговорки). 7. Приём стимулирования учащихся. В конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорочтения. Чтение в течение одной минуты вполголоса пересчитывание и запись в дневник (ежедневно). Полезны специальные игры, способствующие развитию памяти, выработке устойчивого внимания. Чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное чтение. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения: 1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы). 2). Предупреждения ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой ( 1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком). Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение « про себя», образцовое чтение учителя. В средних и старших классах учителями продолжается работа по совершенствованию навыков беглого чтения. Главными задачами литературного обучения в среднем и старшем звене является следующее: Научить филологически грамотному восприятию художественного текста и теоретико-литературоведческому анализу; Сформировать представление о мировом литературном процессе и о месте русской литературы в контексте мировой; Обучить самостоятельной письменной рефлексии по пройденному материалу в разных жанрах письменных работ; Развивать творческие умения и навыки, способствующие созданию собственных литературных произведений; Для повышения мотивации учащихся старших классов к чтению создаётся система уроков внеклассного чтения, открытую для новинок литературы, привлекаются учащиеся к разработке уроков литературы и внеклассного чтения учащихся, чередуются разные формы обучения и приёмы активизации читательской деятельности, используя интерактивные технологии с целью создания условий для выражения личностного восприятия литературных произведений. Все эти методы и приёмы позволят систематизировать работу по развитию навыков беглого, осознанного и выразительного чтения, прививать интерес к чтению, умение грамотно и логически рассуждать, давать характеристики героям произведений, делать выводы и осуществлять анализ прочитанных произведений. Необходимо организовать всю работу так, чтобы осуществлялась преемственность в работе учителей начальных и старших классов, ведь научить детей правильно и бегло читать – это задача всех учителей школы. Для более полного представления о нашей работе предлагаем вам в приложении разработки уроков литературы, где можно проследить какие формы, приёмы и методы используются нами на уроках для развития навыков чтения и повышение интереса к литературе. Приложение № 1. Урок литературы в 4 классе. Учитель: Чакмина Елена Викторовна Тема: Урок-портрет. Виктор Гюго «Козетта». Цель: Закончить работу над текстом: Развивать умения учащихся, составлять словесный портрет героев произведения, выражать свое отношение к поступкам героев, воспитывать такие качества, как доброта, милосердие. Ход урока : I. Организация учебного процесса: II. Разгадывание кроссворда. 1. Назовите столицу Франции 2. Главная героиня произведения В. Гюго, её именем назван рассказ? 3. Название деревни, в которой стоял трактир-гостиница? 4. Фамилия сударыни, у которой жила Козетта? 5. Имя куклы. 6. Человек, подаривший Козетте куклу? 7. Чувство, преследовавшее Козетту? -Что такое портрет? -Можем ли мы рассказать о человеке по портрету? Все ли? - А заглянуть «внутрь» человека? Сказать о его душе? - Какая часть лица помогает судить о человеке? ( На доске портреты известных художников.) - Что бы вы могли рассказать о людях на этих портретах? к м о н ф е к а т е н с П О Р Т Р Е Т а з м е и з р р е е н н н а и т й а а а х ж т л ь р д ь е к о м е ц III. Сообщение темы и цели урока. Сегодня мы - художники. По произведению Виктора Гюго нарисуем словесные портреты. Попробуем рассказать о героях его рассказа: о внешнем облике и заглянуть в душу этих людей. Как вы думаете для чего это необходимо? Вывод: В жизни приходиться встречаться с разными людьми и важно научиться отличать доброе и злое, любовь и ненависть, хитрость и добродушие. IV. Составление словесных портретов героев произведении. Зачитать из учебника все, что поможет нам представить Козетту. 1. Описание ее внешнего вида. 2. Ее чувства в определенные моменты жизни. Почему это так важно? (Чтобы понять и внутренний мир девочки). - Было ли что-то светлое, красивое, желаемое в ее маленькой жизни? - Попробуйте увидеть ее своими глазами и описать ее нам. Какой она видится вам? - Почему так случилось в ее жизни? - Виновата она в том, что ей приходилось испытывать? - Что же творится в ее маленьком сердечке? - Что она постоянно чувствует? (страх) - Может ли она что-нибудь изменить в своей жизни? (почему) Дочки мадам Тенардье: - Зачитайте из учебника все, что поможет нам представить дочек мадам Тенардье. - Сравните их портрет с портретом Козетты. На доске запись: Козетта: Большие голубые глаз Одевали в старые платья. Худа, бледна.Ей было восемь лет, Но на вид можно было дать только шесть. Дочки Тенардье: Хорошенькие маленькие девочки. Веселые,чистенькие, толстенькие, здоровые Были одеты в нарядные платья. - А если заглянем во внутренний мир Эпонины и Азельмы. Каков он? - Какими вы увидели дочек мадам Тенардье? Опишите их. С кем бы вы подружились? Почему? Мадам Тенардье: - Какими предстают в рассказе супруги Тенардье? - Что это за люди? - С кем автор сравнивает мадам Тенардье? Почему? - Какое чувство вызывали у вас эти люди ? - Какой вы представили себе мадам Тенардье? (злобную, жадную, жестокую, лицемерную) Незнакомец: - Какое впечатление произвел на вас незнакомец? -Что можете рассказать о нем? -Что было странного в его внешнем виде? Поведении? -Каков его характер ? - Какую роль сыграл в судьбе Козетты? - Нарисуйте его словесный портрет. Вывод: "Красное и свирепое лицо трактирщицы", ее "горящие гневом" глаза, "холодный смех" господина Тенардье ,его "притворно-добродушное и простое выражение лица"- все это осуждается писателем. А в чем же заключается главная мысль рассказа. (Гюго призывает людей быть человечными, добрыми, благородными не проходить мимо чужого горя, помогать несчастным и обездоленным). V. Домашнее задание: а) Нарисовать красками любой портрет. б) Ответить на шестой вопрос задания в) Подумайте, чтобы вы хотели спросить у своих товарищей , какой бы вы задали вопрос по данному произведению. Оценивание ответов учащихся, выставление отметок. Приложение № 2. Конспект урока внеклассного чтения. Учитель: Пальмина Альвина Геннадьевна Тема: «О.Уайльд. Мальчик-звезда» Оборудование: тексты произведения, кроссворд, индивидуальные карточки. Цель: Подвести учащихся к пониманию того, что истинная красота человека- в гармонии его внешности и внутреннего мира. Побудить задуматься, что красота может нести людям. Прививать интерес к книге, чтению. Развивать умения работать с текстом. Ход урока. 1. Организационный момент Знакомство с эпиграфом: «При красоте тела невольно веришь в красоту души. При красоте души не замечаешь физического несовершенства». И. Шевелев. Как вы понимаете О чем мы сегодня поговорим? эту фразу? 2. Постановка темы и цели урока. На прошлых уроках мы познакомились с творчеством О.Уайльда. Давайте вспомним, что мы знаем об этом писателе? (Выступление подготовленного ученика.) О. Уайльд получил хорошее образование. Был признан законодателем мод, но главным его достоинством было умение вести беседу. Он стремился блистать и удивлять общество. Но не всю жизнь Оскар был баловнем судьбы. Отсидев в тюрьме два года остаток жизни прожил в нужде. (На доске большая звезда .) Каждое литературное произведение “загадка”. Иногда отгадка хранится в названии произведения. Что такое звезда? (Это что-то очень красивое, таинственное, но холодное и далекое, бессердечное.) Что может означать сочетание слов “звезда” и “мальчик”? Каким вы ожидаете увидеть мальчика? (Он должен быть красивым, связано что-то волшебное.) Сегодня на уроке мы проанализируем произведение “Мальчик – звезда”. Попробуем ответить на главный вопрос. Какая красота может изменить мир к лучшему? 3. Работа с произведением. Отгадывание кроссворда. По вертикали: 1. Человек, нашедший в лесу мальчика. (лесоруб) 2. Отличительная вещь, надетая на шее младенца. (ожерелье) 3. Время суток, в которое нашли младенца. (ночь) По горизонтали: 4.Кто купил Мальчика- звезду у стен города? (волшебник) 5. Кто трижды помог мальчику? (зайчонок) 6. Кто встретил мальчика- звезду в облике прокаженного? (отец) 4. Составление плана к произведению: Чтобы проанализировать сказку, надо вспомнить её содержание. Я предлагаю вам план, а вы должны расставить эти предложения в правильной последовательности. 1. Появление Дитя-звезды в семье лесоруба. 2. Бессердечное отношение Мальчика-звезды ко всем окружающим. 3. Встреча с нищенкой. 4. Наказание за жестокость и эгоизм. 5. В поисках матери. 6. В плену у волшебника. 7. Вознаграждение за любовь, доброту и милосердие. Дети работают в парах за партой, затем проверяется последовательность. (Показ на доске) 5. Работа по первой части сказки. - Найдите отрывок, в котором описывается, как лесоруб нашёл Мальчиказвезду. - Как повёл себя лесоруб, когда жена отказалась оставить мальчика у себя? 6. Работа по второй части сказки. Посмотрите вторую часть сказки. Как вы считаете, какой эпизод в сказке главный? (Встреча матери с сыном.) Почему в глазах матери появился ужас? (Она увидела каким жестоким стал ее сын.) Поверил ли Мальчик- звезда в то, что женщина его мать? (Да, но испугался, что его мать не звезда и будет его позорить.) Каким вы представляете себе в этой ситуации Мальчика- звезду, красивым или некрасивым? Вспомните, есть ли еще ситуации, в которых главный герой был некрасивым? – помыкал детьми и называл их своими слугами; – выколол глаза кроту; – подрезал крылья коноплянке; – убил маму белочки. 7. Работа по третьей части сказки. - Как вёл себя мальчик, когда мать умоляла его о любви? - На кого он стал похож, после того, как женщина ушла в лес? - Что понял мальчик-звезда, после того, как увидел себя в безобразном облике? Как он повёл себя? Мальчик – звезда понес наказание. За что и какое? Как вы думаете? (Он был наказан за все зло, что совершал по отношению к другим людям.) Человек может стать некрасивым по разным причинам. Бывает, что во внешнем облике проступает злоба, жестокость, о таких людях говорят, что у них отталкивающая внешность. - Составьте портретную характеристику мальчика: каким он был до встречи с матерью и каким стал, после того, как прогнал её? (записать на доске черты характера) Изменился ли Мальчик-звезда в конце сказки? (В конце сказки герой очень изменился. Он научился плакать, сострадать.) Наш урок подходит к концу. Ответим на главный вопрос. Какая красота может изменить мир к лучшему? Сочетание внешности человека с его внутренним миром, прекрасные поступки, теплое сердце. Вот что может изменить мир к лучшему. Какие выводы вы сделали для себя на уроке? Как можно применить полученные знания в жизни? 8. Вывод. - Прочитаем, какими качествами обладал Мальчик-звезда в нашей сказке? (На доске- жестокость, доброта, любовь, эгоизм, милосердие, гордость, справедливость, холодность) - Давайте оставим те качества, благодаря которым Мальчик-звезда стал правителем. Уберите всё ненужное по вашему мнению. - Вот это и есть основные качества звезды. Чтобы стать звездой, нужно обладать этими качествами. 9. Заключение. И в заключении урока я хотела бы, чтобы вы исполнили песню, которая очень подходит к нашей сказке: «Дорогою добра». - Как вы считаете, прошёл ли Мальчик-звезда дорогою добра? Оценка и самооценка. Оценим работу товарищей. Кто из ребят работал на “5”, на “4”, на “3”? Оцените свою работу. Домашнее задание. Вы можете выбрать задание на выбор: 1. Составить и нарисовать кадры к диафильму выделив эпизоды, которые помогают проследить изменения в душе Мальчика- звезды. 2. Найти в таблице предметы и героев из сказки. Их 16. В О Л Ш Е Б Н И К Щ Л Н А Е В О З С Ч К Р О Т И П Р О К А Ж Е Н Н Ы Й Щ Л Ю Л З Й З В Е З Д А Е А Т К И Ч С Т Р А Ж А Н Щ Р И М О А К Ю В О Л К С К Д А Н Р И И А Л Я А М А Н Н О Ч Ь В П Щ Ш Л А Б Е Л К А Я А Ч Е З Е М А Л Ь Ч И К С Ю Х Т С Т О М Л Л Е С О Р У Б Р Зашифрованные слова: прокаженный, зайчонок, нищенка, лесоруб, крот, лес, скипетр, мальчик, волшебник, стража, ночь, белка, плащ, звезда, зима, волк. Сегодня на уроке вы все были молодцы, активно работали. Спасибо за работу! Приложение № 3. Р/Р Обучающий урок. Творческое эссе 5 класс Учитель: Спиридонова Ирина Александровна Цели: Способствовать расширению знаний учащихся о жанре эссе; развитию навыка написания творческого эссе, опираясь на собственные ассоциации, впечатления и раздумья; развитию образного мышления и творческого воображения учащихся; воспитание культуры общения в работе в группе. Оборудование: карточки с заданием; круг с надписью ЭССЕ; разноцветные лепестки с надписями; живой цветок для описания; смайлики с изображением настроения. Метод: критического мышления ХОД УРОКА I. Орг.момент. 1. Приветствие. - Здравствуйте, ребята! Сначала давайте поделимся, с каким настроением вы пришли сегодня на занятие. 2. Приём педагогической техники “Моё лицо”. / Учащиеся сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью смайликов: лицо улыбается, лицо серьезное, лицо грустное. 3. Актуализация целей: Итак, начинаем работу. Тема нашего урока “Творческое эссе”. Сегодня на занятии мы с вами будем работать над развитием навыка написания творческого эссе, опираясь на собственные ассоциации, впечатления и раздумья, кроме того, мы расширим знания о жанре эссе, и будем учиться культуре общения в группе. II. Актуализация опорных знаний. 1. Погружение в тему. Прежде чем заняться творчеством, давайте отправимся в путешествие по жанру эссе и вспомним, что такое эссе, какова его структура и характерные черты. ЭССЕ – это сочинение-рассуждение, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение собственных впечатлений, раздумий и ассоциаций. Оказывается, эссе как литературный жанр возник на рубеже XVII века, распространился в европейской литературе, но особенно популярен стал в Англии. А сейчас я хочу обратить ваше внимание на характерные черты эссе. К ним относятся образность, афористичность, близость к разговорному (литературному) языку, изображение собственных впечатлений, раздумий, ассоциаций. Обратимся теперь к структуре эссе: это вступление, основная часть, заключение, но важной отличительной особенностью эссе является его вольная композиция, то есть структурное соотношение частей не является жестким. Словарная работа. Если в моем рассказе вам встретились незнакомые слова, значение которых вы затрудняетесь определить, воспользуйтесь КАРТОЧКОЙ №1. Она пригодится вам в дальнейшем на уроках русского языка. Карточка №1. Афористичный – построенный на афоризмах, содержащий афоризм. Афоризм – краткое выразительное изречение, содержащее обобщающее умозаключение. Образность (образ) - живое, наглядное представление о ком – чём - нибудь. Ассоциация – связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Философский – глубокомысленный, серьёзный. Раздумье - состояние сосредоточенности, задумчивости. Впечатление – след, оставленный в сознании, в душе чем-нибудь пережитым, воспринятым. 2. Первичное закрепление полученных знаний. Прием педагогической техники “Своя опора”. / Учащиеся составляют собственный опорный конспект по пройденному материалу. А теперь, ребята, давайте попытаемся определить, в чем заключается жанровое своеобразие эссе. Перед вами разноцветные лепестки, на которых написаны слова, фразы, относящиеся и не относящиеся к эссе. Сейчас нам с вами необходимо убрать лишние лепестки. На лепестках написаны следующие слова и фразы: фантазия, образность, ассоциации, раздумья, переживания, впечатления, характеристика героя, воспроизведение фактов, подробный анализ произведения, литературоведческий анализ, сочетание художественного и научного стилей, структурное соотношение частей является жестким, вывод вытекает из анализа произведения, структурное соотношение частей не является жестким. - Я убираю этот лепесток, потому что подробный анализ произведения не нужен при написании эссе. Вы продолжаете. Ребята убирают лишние лепестки и в результате остаются только лепестки с надписями: фантазия, образность, ассоциации, раздумья, переживания, впечатления, структурное соотношение частей не является жестким, которые они выкладывают в форме цветка вокруг круга с надписью ЭССЕ. - Спасибо, мы с вами справились с заданием. III. Применение новых понятий и способов действия. 1. Словарная разминка. Игра в “Ассоциации”. Продолжим работу и перейдем к творчеству. Вы видите перед собой живой цветок. О чём вы думаете, глядя на него, какие ассоциации возникают у вас? Оформите, пожалуйста, свои ассоциации словом или словосочетанием. Например: Цветок - праздник. / Ребята продолжают/ Наполните свои ассоциации позитивным содержанием, чтобы они вызывали у вас только положительные эмоции. Например: Зелёный цвет успокаивает. / Ребята продолжают / 2. Творческое задание на развитие логики “Мини-эссе”. Педагог. А сейчас мы с вами выполним небольшую творческую работу и составим устное мини-эссе на тему “Цветок”. Хочу обратить ваше внимание, что предложения должны быть логически связаны. Итак, я начинаю: За окном осень. Листья с деревьев уже опали, идет дождь, а в классе тепло и уютно. У меня в руках красивый благоухающий цветок. Его красота восхищает меня… /Ребята продолжают / 3. Психологическая разгрузка (смена вида деятельности, формирование определенных этических представлений). Давайте немного отвлечемся от нашей работы. Каждому приятно получать в подарок цветы, особенно, если их дарят с добрыми, искренними пожеланиями, и мне бы хотелось, чтобы мы с вами сегодня подарили цветы друг другу и что-нибудь при этом пожелали. Как правильно это сделать, указано в КАРТОЧКЕ №2. Она поможет вам в дальнейшем правильно выбрать букет и подарить его своим друзьям и близким людям. Карточка №2. С древнейших времен цветам придавали символическое значение: это один из самых откровенных языков, который позволяет проявить свое отношение к окружающим. Порой, подаренный букет оказывается гораздо красноречивее слов. Выбирая цветы для подарка, обязательно принимают во внимание не только возраст, но и пол человека, которому они предназначены. Цветы должны обязательно соответствовать случаю. Число цветов в букете должно быть нечётным. Мальчикам и девочкам дарят небольшие, но красочные и яркие букеты, составленные из мелких цветов светлых, тёплых, нежных оттенков. Взрослым людям дарят букеты на высоких стеблях. Очень большие букеты дарят в исключительно торжественных случаях. Причем женщинам дарят как букеты, так и одиночные цветы. Молодым женщинам и девушкам дарят цветы светлых тонов: розовые или желтые, так как они являются символами нежности и солнечного цвета. Любимым женщинам преподносят орхидеи. Мужчинам дарят гладиолусы, гвоздики, георгины, красные розы и другие строгие цветы на длинных стеблях. Недопустимо дарить слегка увядшие цветы, это воспринимается не только как нарушение правил этикета, но и как оскорбление. Все цветы обычно упаковывают в бумагу, целлофан или коробки, однако преподносят, предварительно освободив от обертки. Ознакомившись с карточкой №2, ребята получают от учителя небольшой рисунок с изображением цветка с пожеланиями добра, счастья, здоровья и благополучия. Я уверена, что каждому из вас было приятно получить в подарок цветок, пусть он останется у вас на память о нашем уроке. 4. Творческая работа. А теперь продолжим нашу работу. Вы знаете, что одной из разновидностей творческого эссе является сказка, и сейчас мы с вами попытаемся сочинить мини-сказку по заданному началу, используя данные предложения в качестве опорных. КАРТОЧКА №3: составьте мини-сказку, используя данные предложения в качестве опорных. ВСТУПЛЕНИЕ: Жил-был ЦВЕТОК… ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: Захотел однажды ЦВЕТОК путешествовать и отправился… ЗАКЛЮЧЕНИЕ: И понял ЦВЕТОК, что… 5. Работа в группах. Учащиеся делятся на группы по 4 человека. Задание: прочитать свои сказки и выбрать лучшую работу для прочтения в классе. А теперь, ребята, давайте послушаем, что у вас получилось. Представьте, что вы работаете на радио в рубрике “Литературная страничка”, и вашими слушателями являются маленькие дети. Озвучьте свою сказку так, чтобы она понравилась юным слушателям. Каждая группа озвучивает свою выбранную мини-сказку. Вы успешно справились с заданием. Я благодарю всех за работу. IV. Итог занятия. Итак, наше занятие подходит к концу. Давайте подведем итог. Обратимся снова к разноцветным лепесткам и еще раз повторим, в чем заключается жанровое своеобразие эссе. Здесь ребята используют лепестки, выложенные в форме цветка ЭССЕ, на которых написаны слова: фантазия, образность, ассоциации, раздумья, переживания, впечатления, структурное соотношение частей не является жестким. Проговаривая надписи на лепестках, учащиеся еще раз повторяют, в чем заключается жанровое своеобразие эссе. Я надеюсь, что эти знания помогут вам в дальнейшем, и вы сумеете применить их при написании творческой работы на дальнейших уроках. V. Выход из занятия. А сейчас, ребята, я хотела бы узнать ваше настроение к концу урока. Приём педагогической техники “Моё лицо”. / учащиеся сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью смайликов: лицо улыбается, лицо серьезное, лицо грустное. Выставление оценок. Спасибо всем за работу, урок окончен, до свидания.
