ФГОС и важность гендерного подхода

Шуткина И.В.
ФГОС и важность гендерного подхода.
Новые ФГОС говорят о необходимости научить детей учиться,
применять
полученные
знания,
формировании
готовности
к
самосовершенствованию в противовес знаниевому подходу, когда учащимся
нужно было запоминать как можно больше информации. Во главу угла
ставится
умение
последовательно
учиться
выполняя
–
ряд
самостоятельно
операций,
добывать
мыслительных
знания,
действий,
применять знания и полученные умения на практике, в меняющихся
условиях. В стандартах говорится что помогут в этом подходы: системнодеятельностный, культурологический, компетентностный и личностноориентированный подход. Говоря о последнем, важно помнить, что учет
личностных особенностей – это не только учет темперамента, характера,
интересов, но и учет половой принадлежности ребенка. Как известно, у
мальчиков и девочек по-разному протекают мыслительные операции,
развиты внимание, память, разные интересы и способности, заложенные на
генетическом уровне. Эти различия учитывает гендерный подход в
образовании. Однако он не упоминается в новых стандартах. Можно также
сказать, что отвергая одни методы обучения и рекомендуя другие, стандарты
не считаются с гендерными особенностями учеников. Игнорирование
половых особенностей в обучении и воспитании уже сыграло свою
отрицательную роль в современном обществе. Это шокирующая статистика
агрессивного поведения девочек с одной стороны. А с другой зафиксированная медиками необратимая гормональная перестройка в
мужском организме и как следствие уподобление женскому поведению.
Многочисленные исследования доказывают, что учебно-воспитательная
работа в мужском, женском и смешанном коллективах должна строиться с
учетом половых различий. Это способствует более успешному усвоению
учебного материала и эффективности воспитательных воздействий педагога.
Поэтому перед педагогами стоит важная задача самостоятельно искать пути
реализации ФГОС с учетом половых особенностей аудитории/ реализовывать
новые ФГОС с помощью гендерного подхода в том числе.
Формирование ууд, согласно новым стандартам, позволит подготовить
к жизни компетентного человека. УУД подразделяются на блоки.
*Ген.подход – учет гендерно-типологических особенностей развития детей в обучении и
воспитании
и
создание педагогических условий
для
максимальной
реализации
личностного потенциала.
*Гендерные отличия – соц обусловленные особенности поведения и психики М и Ж
*Половые отличия – совокупность генетич, морфологических и физиологических
признаков
Обучение. Познавательные УУД
Девочки. Учет особенностей аудитории …
Память – вербальная – зрительно и на слух, долговременная, словесноассоциативная.
Мелкая моторика и двигательная память
Хуже пространственное мышление.
Лучше воспринимают информацию, когда читают или записывают.
Тесты (дедукция) для мальчиков (от общего к частным). Девочки – индукция,
отталкиваются от конкретных примеров, затем строят общую теорию, легче
приводят примеры.
Речь. Меньше грамматических ошибок. Учат вслух.
Внимание. Лучше по устойчивости и распределению.
Размеренный темп подачи. Эмоционально. Повторение: вербально и
наглядные пособия. Стимулирование интереса к поиску и нетиповым.
Эмоциональная и конструктивная оценка.
В женской аудитории быстрее усваиваются конкретные письменные
примеры и расчеты, и закрепляются они на более продолжительное время.
Все они должны носить четкий характер, а визуальную информацию лучше
располагать горизонтально. Девочки часто обладают хорошо развитой речью
и способностью к долгому изложению теоретического материала, т.к.
стараются выучить и воспроизвести как можно больше. Предпочтительно
использовать красочные наглядные материалы. Хорошо анализируют и
способны работать продуктивно в коллективе. Однако следует отметить, что
их самооценка далека от объективности, и поэтому для них полезен
комментарий хода и результатов их учебно-познавательной деятельности
извне.
Коммуникативные УУД и различия на уровне общения.
Коммуникативные УУД включают. .. СТ 9 Огромное влияние на
умение общаться и работать в группе оказывает пол ребенка, который
невозможно не учитывать при этом. Значительные различия на уровне
общения существуют между мальчиками и девочками. Так, девочкам
присущи сострадательность, человеколюбие, проявление нежности, заботы,
склонность
к
переменам
и
разнообразию
в
общении.
Характерны
старательность и послушание. И как следствие – готовность скорее
подчиняться, чем руководить. Девушкам присущи соревновательность в
овладении
вниманием
противоположного
пола;
культ
красоты
и
женственности с детства. Высок интерес к самоутверждению среди себе
подобных на межличностном уровне. В целом можно сказать, что девочки
способны продуктивно работать в коллективе. Без проблем у девочек идет
формирование таких элементов коммуникативных УУД, как умение слушать
и
вступать
в
диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении,
интегрироваться в группу и строить продуктивное сотрудничество. Тем
самым обеспечивается социальная компетентность.
Как
педагог
может
учесть
эти
особенности,
проектируя
коммуникативные УУД и планируя коллективную групповую/парную работу
в классе? Педагог, отдавая предпочтение парной и групповой работе, а не
фронтальной, способствует более глубокой проработке материала/темы. Ведь
если девочка активно общается и взаимодействует с окружающими, то
усвоение новых понятий, формирование умений идет наиболее продуктивно .
Однако, формируя группы или пары для работы, учитель должен
помнить об особенностях женской коммуникации. Поэтому нужно учесть
важные условия:
отношения между детьми в группе должны быть положительными или
нейтральными,
состав пар нужно менять,
наиболее эффективны пары, в которых ученики разные, но близкие по
уровню развития (высокий и средний).
На первых порах учитель договаривается с девочками, как лучше
распределить
функции
в
группе.
Становится
ясно,
кто
лидер
в
познавательном процессе, у кого получается поддерживать сотрудничество и
примирять разногласия, кто привносит конфликты и т.д. Целесообразно
менять роли: лидеру полезно побыть исполнителем, конфликтному –
примерить роль посредника. На этапе формулировки и представления общего
результата работы будет важным способность девочек к диалогу и
сотрудничеству…
Личностные УУД. Самооценка и гендерные стереотипы.
Личностные УУД обеспечивают знание моральных норм, умение
соотносить
поступки
с
этическими
принципами,
ориентирование
в
социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяют три вида
личностных действий – самоопределение, смыслообразование, нравственноэтическая ориентация. Интересующие нас гендерные различия будут ярко
просматриваться в действиях личностного самоопределения, а в частности
освоение основных социальных ролей и отношение к себе и своей жизни.
Компоненты самосознания: физический облик, имя, пол. Самооценка
является ядром самосознания личности, системой оценок и представлений о
себе. Самооценка у девочек субъективна, неустойчива, так как основывается
большей частью на испытываемых чувствах, переживаниях, мечтах и
конфликтах. В то время как самооценка мальчиков стремится к объективной,
опираясь на реальные события и явления. Поэтому важную роль в
представлении девочки о своих способностях играют семья и педагог. Ядро
самосознания девочек определяется межличностными отношениями! Если в
семье сильны гендерные стереотипы (вера в то, что девочки не способны к
математике, девочки достигают успехов благодаря стараниям, а не
способностям, а настойчивость, независимость, лидерство – мужские
качества), то даже одаренный ребенок, стремясь оправдать ожидания, снизит
уровень интеллектуальной активности, будет подвержен внушаемости и
неуверенности. Исследования показали прямую связь самооценки одаренных
девочек и жестких гендерных стереотипов окружающих. Так, результатом
сильных гендерных стереотипов (предрассудков) окружающих становится
низкая самооценка девочек, что в свою очередь отражается не в лучшей мере
на интеллектуальных и творческих способностях. Вот почему особенно
важно оказывать помощь в формировании самооценки, важнейшего
компонента самоопределения – личностного УУД, не придерживаясь при
этом
ярко
выраженных
гендерных
стереотипов.
Помочь
ребенку
самоопределиться, т.е. САМОМУ объективно определить и оценить свои
способности.
Стихийная социализация и полоролевое воспитание.
В фундаментальном ядре читаем, что процесс образования - это в том
числе процесс развития личности, принятия социальных, семейных и
других ценностей, а цель образования – воспитание нравственного,
ответственного, компетентного гражданина России. Особенно важна такая
цель в социально-экономических условиях современного общества, когда
женщине приходится быть самостоятельной, сильной, лидирующей. И это не
плохо. Плохо то, что у нее все меньше времени, сил, а порой и желания
создавать семью, становиться матерью. Добавьте к этому идеологию насилия
и эгоизма и ее пропаганду в СМИ. Ребенок впитывает негативную
информацию и строит свою жизнь в дальнейшем, реализуя навязанные ему
стереотипы. Оградить ребенка от этого невозможно, да и не нужно. Ведь
знания и опыт реальной жизни помогают адаптироваться к ней. Так во
взаимодействии с обществом, в том числе в любых воспитательных
учреждениях проходит стихийная социализация. А вот полоролевое
воспитание (как конторолируемая социализация) присутствует далеко не во
всех воспитательных организациях. В большинстве из них быт можно
назвать бесполым (режим дня, питание, оформление и т.д. унифицированы).
То же можно сказать о содержании воспитательной работы, стиле
взаимодействия в таких организациях.
А ведь так важно в противовес
реалиям нашей жизни организовать достойное полоролевое воспитание,
создать условия для овладения мальчиками и девочками нормами и
моделями, опытом полоролевого поведения, должным образом организовать
быт и жизнедеятельность в воспитательных организациях. Важно показать
девочке возможность других жизненных сценариев, научить заботиться,
любить, предоставить возможность почувствовать как здорово быть матерью,
женой, хозяйкой. Такие условия мы стараемся создать в нашей школе.
*Полоролевая социализация – стихийная и от-но контролируемая (воспитание) состоит в
том, что мальчики и девочки развиваются и изменяются в обществе, усваивают и
воспроизводят принятые в обществе гендерные роли и культуру взаимоотношений полов.