Коррекционная работа по выработке правописания безударных

Коррекционная работа по выработке правописания безударных гласных
проверяемых ударением
Письмо с опорой на правило требует от детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) осуществления ряда мыслительных операций. Так для выработки
написания безударных гласных, проверяемых ударением необходимы следующие умения (до
изучения тем «корень слова», «однокоренные», «родственные слова»):
 умение выделять слова, которые подлежит проверке;
 умение определять ударной и безударной гласной в слове;
 умение подбирать проверочное слово;
 умение определять безударную гласную, которой следует обозначать безударный гласный звук;
 умение записать правильно слово.
Учитель-дефектолог, приступая к изучению любого правила во вспомогательной школе
для себя должен подготовить четкую речевую инструкцию, в которой будет прослеживаться
пошаговая доступная пониманию обучающихся, последовательность действий.
На данном этапе необходимо четко использовать пошаговый «Алгоритм проверки безударного гласного» на уровне возможностей обучающегося:
1-й шаг:
Произнеси проверяемое слово. Есть ли в нем гласные в безударных словах?
Если есть – какие они?
а, о, е, и – нужно проверить
у, ы, ю – проверять не надо
2 - й шаг:
Подбери проверочное слово, измени слово так, что бы проверяемый звук оказался под ударением.
Произнеси слова вместе (мосты - мост), выдели ударный слог.
3 – й шаг:
Пиши гласную букву в соответствии со звуком, который слышится под ударением.
Проверь написанное.
Образец обучения рассуждению на данном этапе формирования навыка правописания безударной гласной проверяемой ударением.
Слово «мосты», 2 слога, 1-й слог – мост, 2 слог – ты, 2-й слог ударный – «-тыыы», 1 – й слог
безударный, нужно проверить: писать а или о.
Изменим слово, подберем проверочное: «мооо-ст».Первом слоге буква о
После изучения тем «однокоренные», «родственные слова» необходимы следующие умения:
 умение находить родственные слова;
 умение выбирать из цепочки родственных слов проверочное (ударную форму для проверки
безударной гласной);
 умение произносить проверочное слово, выделив искомый звук;
 умение правильно обозначить его буквой в проверяемом слове, не потеряв найденное решение задачи.
«Следовательно, навык правописания безударных гласных, проверяемых ударением, может быть приобретен детьми с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
только на основе умений, сформированных в результате сознательной деятельности обучающихся. В дальнейшем путем многочисленных упражнений орфографические умения автоматизируются, превращаются в навык.
В силу нарушенного интеллекта дети с интеллектуальной недостаточностью (умственной
отсталостью) с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит
осознанное усвоение знаний. …. Отсутствие конкретных указаний в правиле, длинная схема
действий, выполняемых школьниками, согласно рекомендациям, ограниченность гнезда
родственных слов в лексике детей не позволяет до конца обучения сформировать у школьников
навык самостоятельности применения данного правила» (А.К.Аксенова)
Навык правописания безударных гласных проверяемых ударение формируется у детей с
интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) на протяжении всех лет
обучения во вспомогательной школе.
Для более успешного решения данной проблемы во вспомогательной школе предусмотрена
система коррекционной работы, направленная на ослабление или устранение возникших у
детей трудностей, предусматривающая следующие этапы:
1. Подготовка к усвоению правила.
2. Усвоение правила.
3. Формирование умения объяснять написание слов, пользуясь правилом.
4. Формирование умения находить в тексте слова на данное правило.
5. Формирование умения контролировать свое письмо правилом.
I. Подготовительные упражнения (повторение тем "Ударение", "Ударные и безударные
гласные").
1. Прочитать (кот, рак, соль, крот). Сказать, какой гласный звук слышится в данных словах,
какая буква пишется. Списать.
2. Прочитать (коза, вода, волна, звезда земля, лиса). Выделить голосом ударные гласные.
Отметить, как произносятся гласные звуки в каждом слове и как они пишутся. Списать,
поставить знак ударения, подчеркнуть безударные гласные.
3. Прочитать (вечер, вечерок; город, городок; улов, ловил; земля, землянка). Выделить
голосом ударные гласные. Списать. Поставить знак ударения. Подчеркнуть безударные
гласные. Сказать, в какой из пар слов один и тот же гласный является ударным, а в какой безударным.
4. Списать (Поля пусты. Мокнет земля. Дождь поливает. Грач улетает). В подчеркнутых
словах поставить ударение. Подчеркнуть безударные гласные.
В результате упражнений на сравнение гласных в разных позициях, под ударение и без
ударения, учащихся можно подвести к выводу, что гласная под ударением пишется так, как
слышится, а в безударном положении ее произношение расходится с написанием.
II. Упражнения, направленные на подведение обучающихся к выводу о применении
правила проверки безударной гласной:
1. Упражнения, направленные на формирование умения анализировать слово с позиции произношения и написания
а) Списать (вода, река, ряды). Поставить знак ударения, подчеркнуть безударные гласные.
Сказать, как произносятся и как пишутся данные слова.
б) Прочитать (дрова – трава, лиса - леса). Сказать, как произносятся и как слышатся безударные гласные в этих словах. Сравнить с их написанием. Списать. Подчеркнуть безударную
гласную.
2. Упражнения, направленные на формирование умения определять с помощью алгоритма,
что правописание не всех гласных в безударном положении вызывает затруднение.
а) Прочитать (вода, рука, река, пылит, ряды, дрова, лиса, ключи). Выделить голосом ударные
гласные, назвать безударные. Выписать только те слова, в которых можно допустить ошибку на
правописание безударной гласной.
б) Записать гласные, безударное положение которых в словах вызывает трудность при
письме, и гласные, при которых не возникает трудностей в написании (а, о, е, я, и, у, ю, ы).
Подобрать примеры с этими гласными в ударном и безударном положении.
3. Упражнения на сравнение слов с гласными в ударном и безударном положении
а) Прочитать (следы - след, носы - нос, страна - страны, пила - пилы, ряды - ряд). Установить разницу в произношении гласных корня в этих словах и сходство в их написании.
Списать. Поставить ударение. Безударные гласные подчеркнуть.
б) Прочитать (реки - река, ноги - нога, письма - письмо).Сказать, какие слова вызывают
сомнения в написании и почему. Списать. Поставить ударение. Безударные гласные подчеркнуть.
в) Написать слова в один столбик (столы, шары, моря, снега). Поставить ударение. Безударные гласные подчеркнуть. По образцу написать слова во второй столбик. /Образец: столы
- стол/.
III. Формирование умения объяснять написание слов, пользуясь правилом
1. Упражнения по выработке навыка подбора проверочного слова.
а) Изменить слова по образцу
Мост - мосты
Грозы - гроза
Сад - …
Росы - …
Дом - …
.
Козы - …
Грач - …
Травы - …
Записать слова парами. Подчеркнуть безударные гласные.
б) Изменить слова по образцу.
Шары – шар.
Слеза - слёзы.
Леса - …. .
Стекло -- …. .
Годы - …. .
письмо - ….. .
в) Списать, подбирая к выделенным словам проверочные слова. Сильная гроза (…) Белые
паруса (…). Слова для справок: парус, грозы.
г) К данным словам с безударными гласными подобрать проверочные слова. (Травы, часы,
земля, снега). Слова для справок: зимы, зимний; снег, снежный; час, часики; травы,
травка.
д) Списать подбирая к данным словам слова с безударными гласными. Использовать слова
для справок.
Реки, лес, воды, цвет, травы.
Слова для справок: лесник, лесок; вода, водный, водичка; цветок, цветы; речка, река,
речной; травка, трава, травушка., травинка.
Данный тип упражнений помогает сформулировать правила правописания. В предложенных вариантах упражнений используются различные способы проверки слов с безударными гласными.
IV. Формирование умения находить в тексте слова на данное правило.
а) Откуда стол пришел?
Недаром пахнет он сосной.
Пришел он из глуши лесной.
Вот этот стол – сосновый стол –
К нам из лесу пришёл.
Пришёл он из глуши лесной –
Он сам когда-то был сосной.
Сочилась из его ствола
Прозрачная смола.
Он был в чешуйчатой коре, А меж его корней
Барсук храпел в своей норе
До первых вешних дней.
(С.Маршак)
Задание. Выпиши слова, в которых ты можешь проверить безударную гласную в первом
слоге. Подбери и напиши рядом проверочное слово.
б) Выпиши слова с безударной гласной, которые нуждаются в проверке, подбери к ним
проверочное слово.
Какая бывает роса на траве
Когда в солнечное утро, летом, пойдёшь в лес, то на полях, в траве, видны алмазы. Все
алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – и жёлтым и красным, и
синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это капли росы собрались в треугольных
листах травы и блестят.
Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и
не мочат его.
в) Найди слова с безударной гласной, обозначь их точкой.
На Севере рано наступает зима. Замерзли моря. Не пройти пароходам через ледяные поля.
На помощь пришел ледокол. Он проложит путь судам.
V. Формирование умения контролировать свое письмо правилом.
а) Прочитай загадку. Напиши отгадку вместе с проверочным словом.
Согнута в дугу, летом на лугу, зимой на крюку. (К…са)
б) Спиши, вставляя пропущенные буквы. Устно подбирай проверочные слова.
З..мля промёрзла. Но з..ма ещё не наступила. Не видно сл..дов зв..рей. Только зайцам
страшно. Их белая шубка хорошо видна л…се. А л…сА тут как тут!
Предложенная система в коррекционной работе по выработке правописания безударных гласных проверяемых ударением позволит обучающимся усвоить данное
правило.
Используемая литература.
1. Аксенова А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе», М. «Владос» 2000
2. Воронкова В.В. «обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы», М. «Просвещение» 1988