Контрольная работа по Педагогической психологии документ MS

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Методические рекомендации
по выполнению контрольных работ
Для студентов высших учебных заведений
заочной формы обучения по специальностям
031000 «Педагогика и психология» и 020400 «Психология»
Автор-составитель Л.Н.Зыбина
Новосибирск 2004-09-07
Печатается по решению учебно-методического совета
факультета психологии НГПУ
Рецензенты:
кандидат психологических наук, доцент И.С.Вотчин,
кандидат психологических наук, доцент Н.В. Шелепанова
Введение
Педагогическая психология – отрасль психологической науки, стоящая на
стыке различных наук, так как сфера ее интересов включает закономерности
обучения и воспитания.
В центре внимания педагогической психологии – процессы усвоения знаний, формирование различных сторон личности учащегося. Раскрыть закономерности усвоения разных видов социального опыта (интеллектуального,
нравственного, эстетического, производственного и др.) – значит понять, как
он становится достоянием опыта индивида. Структура педагогической психологии состоит из трех основных разделов: психология обучения, психология
воспитания, психология учителя.
Психология обучения исследует процесс усвоения знаний и адекватных
им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса,
его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев
успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии представляет собой разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения.
Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п.
в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.
Пристальное внимание при изучении процессов обучения и воспитания
психологи обращают на содержание учебных предметов и цели воспитательных воздействий с точки зрения эффективности и возможностей их достижения. Психологов интересует развивающий эффект любого обучения и воспитания. Опираясь на данные науки, психолог устанавливает, что, как, и в какой
последовательности необходимо передавать детям, чтобы максимизировать
развивающий учебно-воспитательный результат. Эту задачу решают, в частности, психологические теории и концепции обучения.
Особую область в педагогической психологии составляет психология учителя. Здесь речь идет о том, какими общими и специфическими качествами
должны обладать педагоги для того, чтобы хорошо обучать детей и чтобы на
их примере дети могли развиваться как личность.
Учителю необходимо уметь правильно оценивать достижения обучаемых,
реагировать на их успехи и неудачи таким образом, чтобы стимулировать их к
психологическому развитию, достижению дальнейших успехов. Соответствующие знания, умения и навыки объединяются понятием «педагогическая
оценка», разработка психологических основ которой, также включается в сферу педагогической психологии.
Большую помощь школе в решении всех перечисленных выше психолого-педагогических задач может оказать психологическая служба в системе образования, начало создания которой в нашей стране было положено во второй
половине 90-х годов минувшего столетия.
Выписка из государственного образовательного стандарта.
Специальность «Педагогика и Психологи» (031000)
Квалификация «Педагог-Психолог»
ДПП.Ф.02 Педагогическая психология.
Предмет и задачи педагогической психологии, концепции педагогического процесса и их психологические основания. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности. Стили педагогического руководства.
Педагогическое общение. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психология педагогического коллектива. Психологические основы организации педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности. Психология педагогического
воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Основные
понятия психологии воспитания.
Психологические механизмы формирования личности.
Психологические аспекты воспитательных технологий.
Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения. Соотношение обучения и воспитания.
Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения.
Специальность «Психология» (020400)
Квалификация «Психолог. Преподаватель психологии».
ОПД.Ф.13. Педагогическая психология.
Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и
развития психики человека; теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия
развития деятельности учения взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза; характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития
личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования; проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при
организации учебно-воспитательных ситуаций.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Общая характеристика педагогической психологии
Этапы становления педагогической психологии. Научная проблематика
каждого этапа. Педология и ее характеристика. Предмет, методы и задачи
дисциплины. Основная система понятий, используемых в педагогической психологии.
2. Психология учебной деятельности и ее субъекта.
Компоненты образовательного процесса: научение, учение, учебная деятельность, обучение. Виды научения. Характеристики и стороны учебной деятельности. Мотивация учения. Структура учебной деятельности. Основные
характеристики учебных задач. Виды учебных действий. Виды контроля и их
формирование. Показатели сформированности действий контроля. Стадии
проявления самоконтроля. Оценка и самооценка. Виды самооценки в учебной
деятельности. Усвоение и его психологические компоненты. Генерализация,
ее причины и средства предупреждения. Этапы усвоения. Общеучебные умения и их виды. Этапы формирования общеучебных умений. Школьник как
субъект учебной деятельности. Обучаемость и ее компоненты. Типы неуспевающих учеников. Диагностика неуспеваемости и ее коррекция. Помощь учителю в преодолении неуспеваемости школьников.
3. Психология обучения.
Различные виды оптимизации процесса обучения. Теория поэтапного
формирования умственных действий, разработанная П.Я. Гальпериным. Теория теоретического обобщения, разработанная В.В. Давыдовым. Принципы
развивающего обучения, предложенные Л.В. Занковым. Программированное
обучение и теория алгоритмизации. Принципы программированного обучения, разработанные Б. Скинером. Организация групповой формы обучения.
Виды учебного сотрудничества. Активные методы обучения. Активное, самостоятельное, творческое мышление: соотношение понятий; пути формирования. Проблемное обучение. Творческое самовыражение учеников. Психологические критерии оценки эффективности методики обучения. Психологический
анализ урока. Оценка эффективности урока.
4. Психология воспитания.
Взаимосвязь обучения и воспитания. Психологические основы организации процесса воспитания. Психологические закономерности воспитания.
Формирование мотивационно-потребностной сферы ребенка. Воспитательное
воздействие. Виды, методы, приемы воспитательного воздействия. Методы
воспитательного взаимодействия. Воспитательное влияние. Динамика возникновения и развития механизма доверия учеников к учителю. Типы межличностных отношений между учителем и учеником. Предпосылки успешного
взаимодействия преподавателя и обучаемых.
5. Психология педагогической оценки.
Средства стимулирования учебной деятельности детей. Отметка как стимул. Поощрение и наказание и их место в педагогической оценке. Комплекс-
ный характер стимулирования учебной и воспитательной деятельности детей.
Педагогическая оценка как средство стимулирования. Условия эффективности
педагогической оценки; возрастные особенности педагогической оценки.
6. Психология педагогической деятельности и ее субъекта.
Определение педагогической деятельности. Различные подходы к выделению структуры педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности и этапы осуществления. Классификация знаний и профессиональных психологических умений учителя. Профессионально важные качества
личности учителя. Структура профессионального самосознания. Стадии профессионального становления личности. Психологическая готовность к труду
учителя. Система требований, определяющих этику отношений между учителем и учащимися.
7. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение.
Определение педагогического общения, его стороны. Педагогическое
общение как творчество. Этапы педагогического общения. Виды критики.
Эффективность педагогического общения. Внешние и внутренние позиции
партнеров общения. Понятие конфликта. Виды и классификация конфликтов.
Способы разрешения внутриличностного конфликта. Классификация педагогических конфликтов. Способы, помогающие понять другого человека в конфликте. Регуляция собственного психического состояния в конфликте. Разрешение учителем конфликта между учениками. Позиции родителей в конфликте. Методика ведения конструктивного диалога. Виды разрешения конфликтов.
Методические указания по выполнению
контрольных работ
1. Выбор темы и выполнение работы
Номер варианта контрольной работы определяется по последней цифре
номера зачетной книжки.
Последняя цифра номе- 1
ра зачетной книжки
2
3
4
5
6
7
8
9
0
Номер варианта
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Контрольные задания представляют собой два вопроса, отражающих
теоретическую часть, обязательную для рассмотрения.
Последний вопрос во всех вариантах заданий представляет собой решение психолого-педагогических задач, имеющий своей целью научить студентов применять полученные по курсу педагогическая психология знания
на практике. Ответ на него предусматривает анализ разнообразных фактов и
ситуаций, требующих обязательного учета условий и индивидуальных особенностей учащихся.
Работы выполненные по одному варианту разными студентами с идентичным содержанием к рассмотрению не принимаются.
2. Структура и содержание работы.
Контрольная работа состоит из следующих структурных элементов,
расположенных в следующей последовательности: титульный лист,
оглавление, введение, основная часть, выводы, список используемой литературы.
Образец титульного листа.
Министерство образования и науки Российской федерации
Новосибирский Государственный Педагогический
Университет
Факультет Психологии
Кафедра психологии личности и специальной психологии
Специальность: 031000
Курс:_________________
На базе_____образования
№ зачетной книжки_____
Контрольная работа
По курсу «Педагогическая психология»
Вариант №
Выполнил: Петров В.В.
Проверил: Иванов И.И.
Работа представлена ________
Оценка____________________
Новосибирск 2004
На втором листе приводится оглавление, в котором последовательно
излагаются названия пунктов, разделов плана работы. Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждый пункт плана, их расположение по тексту соответствует указанным в оглавлении страницам.
Образец представления содержания работы:
Оглавление
Усвоение и его компоненты. (Формулировка вопроса.)
Введение
3
1. Характеристика усвоения и его компонентов.
5
2. Результаты усвоения.
12
Заключение.
17
Литература.
20
Введение представляет собой вступительную часть работы, где в сжатой форме отражается замысел всей работы, раскрывается ее значимость
для психологии и педагогики.
В основной части ответ на первые два вопроса носит аналитический
обзор по указанной в варианте проблеме и может быть построен двояко: а) в
виде изложения истории изучения проблемы (что нового внесли те или
иные исследователи); б) в виде анализа современного состояния проблемы
(рассматриваемые работы группируются по признаку общности). Эти две
формы обзора представляют собой одновременно и этапы работы с литературными источниками. Однако, обзор должен представлять собой анализ и
сопоставление работ, выявление данных, подтверждающих друг друга или
противоречащих друг другу. Работа должна заканчиваться краткими выводами: перечислением уже исследованных аспектов проблемы, результатов
исследований, выделением новых аспектов подлежащих изучению. Для ответов на вопросы контрольного задания достаточно основной литературы,
указанной в списке. При использовании дополнительной литературы после
ответа на вопрос необходимо сделать на нее ссылки.
В заключении представлены выводы, сформулированные автором по
итогам выполнения контрольной работы.
Список литературы представляет собой перечень использованных источников. Все источники фиксируются под общей нумерацией и в строгом
алфавитном порядке по фамилии авторов. Обязательно указывается год и
место издания, название издательства и количество страниц в книге или
диапазон размера статьи. Список литературы должен содержать ни менее 7
источников по каждому вопросу.
Оформление работы
Контрольные работы выполняются в письменном виде – рукописном
или печатном. Рукописный вариант оформляется в тетради (от 4 до 6 страниц на один вопрос) разборчивым подчерком. Текст в рукописном варианте
размещается через строчку. На каждой странице справа оставляют поля - не
менее 2,5 см.
В печатном варианте общий объем не превышает 15 машинописных листов на всю работу. Работа оформляется на стандартных листах формата
А4. Страницы текста нумеруются арабскими цифрами в нижнем правом углу, начиная с третьей страницы. Титульный лист и страница, на которой
представлено оглавление работы, не нумеруются, но принимаются за
первую и вторую страницы текста.
Оценка контрольной работы
Оценка контрольной работы осуществляется по следующим показателям:
- Соответствие содержания обозначенной теме.
- Глубина проработки литературного материала.
- Логика и структура изложения материала.
- Способность к анализу излагаемого материала.
- Широта использования источников.
- Корректное оформление цитат и ссылок на используемую литературу.
- Соответствие оформления требованиям, предъявляемым к такого рода работам.
Тематика и варианты контрольных работ
Вариант 1.
1. Проведите сравнительный анализ авторитарной и гуманистической
концепций образовательного процесса.
2. Достаточно ли сказать, что предметом педагогической психологии
является процесс учения? Почему?
3. Разработайте фрагмент урока с использованием проблемного обучения.
1.
2.
3.
1.
2.
Вариант 2.
Оцените эффективность различных подходов к совершенствованию
процесса обучения.
В чем проявляется взаимосвязь обучения и воспитания?
Определите условия, которые обеспечивают управление процессом
усвоения понятий.
Вариант 3.
Охарактеризуйте психологические особенности организации самовоспитания.
Полезно ли механическое заучивание? Можно ли считать, что заучивание наизусть всегда является механическим?
3. Выберите любой собственный недостаток и составьте программу самовоспитания по устранению этого недостатка.
Вариант 4.
1. Охарактеризуйте знания, умения и профессионально важные качества
личности учителя.
2. Что такое метод? Чем отличается метод исследования от метода обучения, от метода решения школьной задачи?
3. Опишите конфликтную ситуацию с родителями учеников и разработайте способы выхода из конфликта.
Вариант 5.
1. Приведите классификацию межличностных педагогических конфликтов.
2. Какой тип учения дает наибольший развивающий эффект?
3. Ученик 9-го класса К. заявил, что не хочет изучать математику, так
как в дальнейшем собирается стать историком. Каким образом можно
пробудить у данного ученика интерес к математике? Что бы вы рекомендовали в этом плане преподавателю математики?
Вариант 6.
1. В чем проявляется творчество в педагогическом общении, охарактеризуйте этапы в педагогическом общении.
2. Можно ли утверждать, что умение учиться это другое название деятельности учения?
3. Учителя обычно говорят, что если ученик не хочет учиться, то его
невозможно научить. Согласны ли вы с этим? Какое звено деятельности учения имеют в виду учителя? Какой выход из создавшегося положения можно использовать?
Вариант 7.
1. Охарактеризуйте главные особенности деятельностной теории учения, которые способствуют положительной мотивации учения.
2. Чем отличается содержание обучения от целей обучения?
3. Л.С. Выготский говорил, что учитель – не солист, от успеха которого
зависит успех спектакля. Какой смысл имеет это высказывание? Какая важная закономерность педагогической психологии имеется в виду?
1.
Вариант 8.
В чем проявляется этика отношений между преподавателями и
учащимися?
2.
3.
Чем отличается усвоение от развития? Какие условия развития
считаете самыми важными?
Создайте портрет идеального учителя, используя свои знания о
профессиональных качествах, умениях и знаниях учителя.
Вариант 9.
1. Педагогическая психология опирается на принцип социальной природы психического развития, идею о ведущей роли обучения в психическом развитии детей. Какие практические выводы вытекают из
данных теоретических предпосылок?
2. В чем заключается психологическая готовность к труду учителя?
3. В музыкальные школы дети принимаются после предварительного
отбора. В какой мере такая практика соответствует теоретическим
положениям психологической науки?
Вариант 10.
1. Каковы мотивы, побуждающие учителя к поиску новой информации
и отбору источников знаний как средства организации учебновоспитательного процесса?
2. Что такое воспитательное влияние и каковы его виды.
3. Укажите условия, при которых обучение не ведет за собой развития.
ЛИТЕРАТУРА
1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.
2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М., 2003.
3. Баврин И.И., Фрибус Е.А. Старинные задачи. – М., 1994.
4. Буткин Г.А., Володарская И.А., Талызина Н.Ф. Усвоение научных
понятий. – М., 1999.
5. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. –
М., 1982.
6. Григорович Л.А. педагогическая психология. – М., 2003.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
8. Демидова И.Ф. педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2003.
9. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего
учителя. – М., 1989.
10.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997.
11.Кан-Калик В.Н. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
12.Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988.
13.Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка.
Избр. Психол. Труды. – М., 1988.
14.Лидерс А.Г., Маркова А.К., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция
умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
15.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –
М., 1972.
16.Махмутов М.Н. Проблемное обучение. – М., 1975.
17.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989.
18.Немов Р.С. Психология. Кн. 2. _ М., 1995.
19.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1999.
20.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.
21.Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения
// Вопросы психологии, 1989. №3.