Актуальность

Введение
Проблема социализации, адаптации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья к современному миру, постоянно меняющимся
условиям жизни является одной из актуальнейших на сегодняшний день.
Традиционные педагогические подходы к обучению и воспитанию детей с
нарушением зрения успешно решали вопросы формирования знаний, умений и
навыков, необходимых для получения цензового образования, но не
предопределяли успешность социальной реабилитации и социализации этих
детей.
Дошкольный и младший школьный возраст является сенситивным для
оказания помощи детям с нарушением зрения в овладении не только достаточным
уровнем знаний, умений и навыков, но и в формировании специальных знаний,
способов ориентации, коммуникативных, мотивационных и деятельностных
сторон личности. Полноценная коррекционная помощь детям дошкольного и
младшего школьного возраста с нарушением зрения невозможна без
формирования у них социально-адаптивных, коррекционно-компенсаторных
способов ориентации и поведения. В связи с этим вопрос содержания
коррекционного обучения является остро актуальным.
До настоящего времени специальное обучение и воспитание ставило своей
основной задачей приближение отстающего физического развития к «норме». Как
правило, детям с нарушением зрения в образовательном учреждении создавались
просто щадящие условия, при которых у детей формируются понятия о себе, как о
ребенке, у которого что-то хуже, который не может сделать, увидеть, понять из-за
плохого зрения. У детей формируется комплекс неполноценности, неуверенности.
У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к жизни в
детском саду, школе.
Все это указывает на необходимость переустройства социальной среды,
окружающей ребенка с патологией зрения и создания определенной системы
помощи.
Компенсация нарушений зрительного восприятия этих детей может
облегчить ориентировку в пространстве, учебно-воспитательный процесс,
трудовую подготовку и успешную социализацию.
Тифлопедагогами МОУ «Начальная школа детский сад компенсирующего
вида № 82» разработан проект успешной социализации детей на занятиях по
развитию зрительного восприятия и обогащению представлений о мире «Как
прекрасен этот мир».
Целью данного проекта является формирование у детей с нарушением
зрения социально-адаптивных навыков для успешного взаимодействия с
окружающим миром и ориентировки в нем с помощью нетрадиционных форм
организации занятий.
Понимая актуальность проблемы успешной социализации детей
с
нарушением зрения можно сформулировать задачи данного проекта.
3
Основными задачами проекта являются:
1. Обновление содержания единого тематического планирования
в учреждении.
2. Разработка и внедрение нетрадиционных форм организации обобщающих
занятий по развитию зрительного восприятия и обогащению представлений
о мире.
3. Формирование опыта социального взаимодействия, повышение
успешности детей с ограниченными возможностями в области адаптации
и самореализации через создание детского пресс-центра «Мир вокруг»,
с последующей издательской деятельностью и выходом на уровень
города, области, России через сеть «Интернет».
4. Информатизация учреждения и создание класса информатики с
подключением к сети «Интернет» (перспектива)
5. Развитие зрительного восприятия как наиважнейшей формы социальной
адаптации ребенка в обществе.
6. Создание новой адаптивной модели взаимодействия ребенка, педагога,
родителей.
7. Обогащение предметно-развивающей среды в учреждении.
8. Улучшение материально-технической базы учреждения для реализации
проекта.
Ожидаемые результаты
Основным результатом Проекта «Как прекрасен этот мир» будет являться
разработка и внедрение цикла тематических и обобщающих занятий по развитию
зрительного восприятия и обогащению представлений о мире, способствующего
успешной социализации и интеграции детей с нарушением зрения.
1. Для дошкольников и младших школьников:
- Расширение круга социальной недостаточности детей с нарушением зрения
путем максимального расширения их социальных связей;
- внедрение инновационного подхода в работу по развитию познавательного
интереса и познавательной активности у детей с нарушением зрения;
4
-формирование способности работать индивидуально, в группе и коллективе;
-нахождение правильного решения в нестандартных ситуациях;
-доступность
качественных
образовательных
услуг
для
каждого
заинтересованного в них ребенка.
- формирование доброжелательного отношения к окружающим.
2. Для педагогов:
- создание условий для творческой работы педагогов;
- использование педагогами активных методов воспитания и обучения;
- гибкого и постоянно пополняемого методического инструментария.
3. Для администрации:
- улучшение материально-технической базы образовательного учреждения;
-применение ИКТ - технологий всеми участниками образовательного процесса
4. Для родителей:
- свободный доступ к образовательным ресурсам
- активное участие в коррекционно-развивающих мероприятиях интеграционного
процесса.
Механизмы выполнения проекта.
Для успешной реализации проекта были выделены этапы и определены сроки
их реализации:
1 этап – аналитико-диагностический /май 2009г. /
2 этап – планово-прогностический /июнь 2009г-сентябрь 2009г./
3 этап– организационно-исполнительский /сентябрь2009г-май 2013г./
4 этап – контрольно-регулировочный /сентябрь2009г-май 2013г/
5 этап – аналитико-диагностический /май 2013-август 2013г./
Основные направления деятельности:
· нормативно-правовое обеспечение;
· кадровое обеспечение;
· организационно-методическая и информационная деятельность;
· исследовательская и экспериментальная деятельность.
(См. Приложение №1 «Программа выполнения работ по проекту»)
Выполнение проекта предполагается на базе МОУ «Начальная школа детский сад
компенсирующего вида № 82»
Проект ориентирован на детей дошкольного и младшего школьного возраста в
возрасте от 3-х до 11 лет.
Реализация проекта предполагает взаимодействие со следующими структурами:
 Участники педпроцесса дети-педагоги-родители учреждения МОУ
№ 82;
5
 Образовательные учреждения города, области, России;
 СМИ города Златоуста – детский пресс-центр,
газета «Златоустовский рабочий».
Описание проекта
1. Объект исследования.
Дети дошкольного и младшего школьного возраста от 3-х до 11 лет с
нарушением зрения.
2. Предмет исследования.
Эффективность применения разработанного цикла тематических и обобщающих
занятий по развитию зрительного восприятия и обогащению представлений о
мире, способствующих успешной социализации детей с нарушением зрения.
6
1. Научно-теоретическое обоснование проекта
1.1. Образовательное учреждение как социальная ступень развития
ребенка с нарушением зрения.
Проблема социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями к
жизни в обществе на сегодняшний день очень актуальна. Она включает в себя
несколько крупных направлений работы с детьми.
В настоящее время методика ознакомления с окружающим миром интенсивно
развивается. Работу образовательного учреждения по социальному развитию
детей мы систематизировали и выделили в ней ряд направлений. (См. схему №1)
Социальное
развитие
ребенка
Схема №1 «Основные направления социального развития ребенка»
Существование индивида вне общества невозможно. Человек, не
имеющий обязанностей перед коллективом, теряет смысл своего развития как
существа социального. Процесс социализации личности начинается в детстве и
продолжается всю жизнь. Многие годы дошкольное образование в России было
ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако его
7
содержание заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в
становлении базовых свойств его личности: самооценки «Я», эмоциональнопотребностной
сферы,
нравственных
ценностей,
а
также
социально-
психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.
В современных условиях на специальное образование возлагаются задачи не
только обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья,
но и их наиболее полной социализации и интеграции в общество. Интеграция
становится ведущим направлением в развитии специального образования.
Термин «интеграция» рассматривают как включение детей с отклонениями в
развитии в современное общество.
Успешность интеграции в значительной степени определяется временем ее
начала: чем раньше у ребенка обнаружится то или иное сенсорное, физическое,
интеллектуальное или психическое нарушение, тем продуктивнее будут усилия
специалистов и родителей в преодолении барьеров между ребенком и
окружающим его микросоциумом.
Детский сад является следующим после семьи институтом социализации
ребенка, а группа детского сада часто выступает как первая ступень его членства.
Воспитатель – как далекий, не имеющий к ребенку родственного отношения
взрослый, в общении с которым малыш приобретает определенный опыт
социального взаимодействия.
Разнообразная деятельность дошкольников одновременно является важным
условием и средством приобщения ребенка к социальной действительности,
которые обеспечивают детям возможность активно познавать окружающий мир,
а также самим становиться его частью.
Деятельность является условием и средством овладения ребенком методами
познания мира: двигательным, коммуникативным, художественно-эстетическим,
научно-исследовательским, творческим. Через разнообразные виды деятельности
и овладение методами познания дети усваивают все новые и новые знания,
выражают
свое
отношение
к
усвоенному,
8
накапливают
эмоционально-
чувственный опыт, что побуждает их к деятельности, но уже на более высоком
уровне (См. схему №2).
Схема №2 «Деятельность, как средство и условие, приобщения ребенка к социальной
действительности»
Именно совместная содержательная деятельность взрослого и ребенка
является своего рода школой передачи социального опыта.
Общение, как деятельность, берет на себя существенную нагрузку в
социализации личности.
Общаясь с педагогами, родителями, сверстниками,
ребенок получает и углубляет свои знания о предметах, их значении, о явлениях в
природе и общественной жизни, об отношениях людей, их вариативности и
зависимости.
9
Общение в совместной деятельности обеспечивает условие для формирования
многих личностных качеств.
Это школа чувств и формирующихся оценок, школа развития познавательного
интереса, общения с другими людьми, школа положительного и отрицательного
опыта жизни среди людей. На этой основе формируются черты характера
ребенка, он овладевает нормами и правилами поведения, которые затем
отражаются в делах и поступках (См. схему №3).
Схема №3 «Формирование личностных качеств ребенка»
Взаимосвязь всех видов деятельности детей в учреждении является важным
компонентом развития и социализации личности.
Педагогический процесс должен носить комплексный характер: задачи
развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности формируются во
взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно.
10
Дети с нарушением зрения испытывают сложности в общении со
сверстниками, взрослыми и часто чувствуют себя уязвимыми, отвергнутыми.
Развивая коммуникативные навыки детей педагогам следует опираться на
следующие приемы: моделирование и анализ заданных творческих ситуаций,
творческие задания для детей, мини-конкурсы, импровизации и т.п. Задания,
направленные на развитие зрительного восприятия, коррекционно-развивающие
игры, воссоздающие отношения между людьми учат детей общению друг с
другом, помогают осваивать общечеловеческие ценности.
Интеллект ребенка повышается пропорционально получаемой информации.
Давая знания детям по каждой теме, большое внимание целесообразно уделять
роли человека в создании и развитии им окружающего мира (См. схему №4).
Схема №4 «Роль человека в создании и развитии окружающего мира»
Расширение имеющихся знаний
дошкольников и младших школьников
происходит параллельно с развитием интереса к миру взрослых. Обязательно
нужно рассказывать детям о профессиональной деятельности взрослых, о
значимости их труда для других и о его результатах.
11
Познание ребенком себя происходит и при осознании им своей социальной
роли в семье, при понимании связи с близкими людьми, принадлежности к
своему роду.
Реалии
современного
мира,
экономическая
нестабильность,
рост
преступности и т.п. подтверждают бесспорную актуальность проблемы развития
самостоятельности
через
освоение
детьми
основ
безопасности
жизнедеятельности уже в дошкольном учреждении.
Педагоги, дети и родители могут совместно принимать активное участие в
конкурсах и выставках, организуемых в учреждении.
Таким образом, педагогический коллектив создает условия для наиболее
эффективного личностного и интеллектуального роста детей, видит перспективы
в совершенствовании приемов коррекционно-образовательной работы.
12
1.2. Обоснование научно – методического опыта для реализации
проекта
В современных условиях интеграция становится ведущим направлением в
развитии специального образования. Понятие
«интеграция» подразумевает
вхождение детей с отклонениями в развитии в современное общество.
Интеграция детей с ограниченными возможностями должна включать:
1. Воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с
проблемами в развитии.
2. Активное участие самого ребенка.
3. Совершенствование общества, системы социальных отношений, которая в
силу определенной жестокости требований к своим потенциальным
субъектам
оказывается
недоступной
для
детей
с
ограниченными
возможностями.
Интеграция выступает в двух формах:
1. Социальной, которая предполагает социальную адаптацию ребенка с
ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и
взаимодействий, прежде всего в рамках той или иной образовательной
среды, в которую он интегрируется.
2. Педагогической (учебной) – формирование способности к усвоению
учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то
есть общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).
При этом необходимо соблюдать следующие условия:
 Процесс интеграции должен включать в себя непосредственные
контакты между детьми разных систем обучения (дошкольники и
младшие школьники внутри учреждения и других образовательных
учреждений города);
 В своей основе интеграция не может быть директивной, она должна
основываться на неформальной ситуации общения (нетрадиционная
13
форма обобщающих занятий в виде праздников, конференций,
форумов, презентаций и т.п.);
 Интеграция должна включать в себя совместную деятельность детей
специальной группы и массовой (выход на образовательные
учреждения города через совместные мероприятия, работу детского
пресс-центра, издательскую деятельность – журнал «Мир вокруг»,
через систему Интернет).
Эффективными формами социальной интеграции являются: секции, кружки,
фестивали, конкурсы, походы, концерты, спектакли и т.п., где дети с проблемами
в развитии могут реализовать свои способности в кругу сверстников и завоевать
их симпатии и уважение. Совместное обучение дает много как здоровым детям,
так и детям с нарушением в развитии: интеграция способствует формированию у
здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам других,
чувство
взаимопомощи
и
стремления
к
сотрудничеству.
У
детей
с
ограниченными возможностями совместное обучение ведет к формированию
положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального
поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.
Поэтому интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с
социальной интеграции, желательно в дошкольном возрасте. Эффективная
социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической
интеграции этого ребенка при обучении в массовой школе.
14
1.3. Поэтапная реализация проекта.
На 1 этапе работы – аналитико-диагностическом, мы отметили, что освоение
предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный
контроль, и анализ у детей с нарушением зрения происходит гораздо сложнее,
чем у хорошо видящих детей. Восприятие характеризуется замедленностью,
фрагментарностью, носит неточный характер, поэтому практический опыт детей
значительно беднее, чем у их сверстников с нормальным зрением. Также
замечаются затруднения в работе с объемными материалами и желания
непосредственного контактирования с объектами.
Анализируя результаты диагностического обследования зрительного восприятия
детей с нарушением зрения мы пришли к выводу, что коррекционные занятия
помогают детям с нарушением зрения усвоить программный материал. На
заседаниях
консилиумов
специалисты
(учитель-логопед,
психолог,
физинструктор и др.) также отмечают, что дети усваивают определенный
комплекс умений и знаний. Но было отмечено и то, что дети
с нарушением
зрения испытывают трудности в применении полученных умений, знаний и
навыков в практической жизни, непосредственно связанной с организацией
собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных
социально-бытовых ситуациях. Мы пришли к выводу, что одним из условий
социально-педагогической интеграции детей с проблемами в развитии является
коррекция отношений участников процесса интеграции друг к другу, создание
новой адаптивной модели взаимодействия детей, педагогов и родителей. Три
составляющие успеха интеграции при обучении и воспитании детей с
проблемами развития – взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодействие.
Отсюда возникла идея проведения мероприятий в нетрадиционной форме, с
привлечением детей различных возрастных групп, специалистов, родителей. В
перспективе
планируется
привлечение
детей
других
образовательных
учреждений города, а через сеть Интернет и детей из других городов.
15
Анализируя
научно-методическую
литературу,
собственный
опыт
применения инновационных технологий в сфере коррекционного образования мы
пришли к выводу, что весьма эффективным средством успешной социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья будет являться применение
цикла тематических
и обобщающих коррекционно-развивающих занятий по
развитию зрительного восприятия и обогащению представлений о мире.
Каждое обобщающее занятие проводится в нетрадиционной форме в виде
форума, научно-практической конференции, праздника, конкурса, выставки,
экспедиции, экскурсии и т.п. и направлено на:
 повышению познавательного интереса
со стороны детей и успешной
самореализации любого ребенка;
 формирование опыта социального взаимодействия;
 развитие зрительного восприятия как наиважнейшей формы социальной
адаптации ребенка в обществе;
 создание новой адаптивной модели взаимодействия ребенка-педагогародителя;
 осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к каждому
ребенку;
 обогащение предметно-развивающей среды
 овладение ИКТ (в перспективе);
Свою работу в данном направлении мы начали с анализа существующего
цикла
занятий
по
развитию
зрительного
восприятия
и
обогащению
представлений о мире и пришли к выводу, что существующий цикл нуждается в
существенной доработке, так как не включает некоторые темы, которые на
сегодняшний день жизненно необходимы для более точного познания
окружающей действительности. Это такие темы, как «Пожарная безопасность»,
«Правовое воспитание», ОБЖ и др. На 2 этапе - планово-прогностическом, мы
разработали новый усовершенствованный цикл занятий по развитию зрительного
16
восприятия и обогащению представлений о мире, который включает общие и
частные темы.
(См. Приложение №2 «Тематическое и перспективное планирование занятий по развитию зрительного восприятия
и обогащению представлений о мире»)
В основе предложенного цикла занятий лежит комплексный подход, при
котором
на
одном
Комплексный
занятии
подход
решаются
вызывает
разные
коррекционные
необходимость
задачи.
соответствующего
структурирования программного материала – концентрического построения, то
есть, на каждой ступени материал занятий и заданий для практического
закрепления соответствует возможностям ребенка, а на каждой последующей
ступени появляется возможность возвратиться к изученному материалу, уточнить
и расширить представления ребенка по конкретной теме. Материал подвергается
дальнейшей
дифференцировке,
конкретизируется
и
систематизируется,
выделяются общие и специфические качества воспринимаемых объектов,
предметы и явления рассматриваются во взаимосвязи. Принцип взаимосвязи
коррекционных задач предусматривает тесное взаимодействие всех специалистов
учреждения
(тифлопедагогов,
изобразительной
коррекционных
деятельности
задач
создает
психолога,
и
др.)
логопеда,
Именно
предпосылки
преподавателя
взаимосвязь
наибольшей
эффективности
коррекционной помощи детям со зрительной патологией. (См. Схему №5)
17
различных
Схема №5 «Модель взаимодействия педагогов-детей-родителей на занятиях
по развитию зрительного восприятия и обогащению представлений о мире»
Каждая общая тема рассчитана на изучение в течение месяца. Она, в свою
очередь, разбита на четыре частные
темы. Закачивается изучение
темы
обобщающим занятием. Применение в учреждении тематических дней и недель
является одной из успешных форм работы с детьми с нарушением зрения. Тема
не ограничивает возможности планирования разных видов деятельности, она
лишь является канвой, которая позволяет объединить все виды детской
деятельности, сделать их интересными и максимально полезными.
Игровая мотивация – ведущая в тематических днях для детей младшего
возраста, для старших опора идет больше на познавательную, нравственную
мотивацию.
На 3 этапе организационно-исполнительском и 4 этапе контрольнорегулировочном мы начали апробацию предложенного цикла занятий и
отметили,
что
разнообразными
тематические
обучающими
дни
в
учебном
интегрированными
18
процессе
занятиями,
наполняются
поисковой
деятельностью, экспериментированием; охватывают самые разнообразные виды
деятельности; проводятся в нетрадиционных формах, таких как:
Научно-практическая конференция, праздник, форум, веселый урок, карнавал и
другие.
Хочется
поподробнее
остановиться
на
организации
и
проведении
пятидневной научно-практической конференции «Пожарная безопасность»
(См. Приложение №3 «обобщающее занятие по развитию зрительного восприятия и обогащению представления о
мире: Научно-практическая конференция «Пожарная безопасность»»).
Данное мероприятие является
одним из видов обобщающего занятия по общей теме «Профессии», которая
проходит в феврале месяце и в которую входят
частные темы: профессии,
инструменты, одежда, бытовая техника, обеспечение безопасности жизни. Целью
научно-практической конференции является:
 Развитие осознанного отношения к себе как к активному субъекту
противопожарной безопасности.
 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку и
согласованного взаимодействия всех специалистов в ходе коррекционноразвивающей работы по пожарной безопасности.
Задачи научно практической конференции:
1.Уточнить, систематизировать и углубить знания детей о правилах пожарной
безопасности.
2.Развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать
правильную оценку предметам и явлениям в процессе элементарной опытноэкспериментальной деятельности.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения в группе детей, потребности во
взаимопомощи и взаимоподдержке через эмоциональный отклик на последствия
возникновения пожара.
19
Коррекционные задачи:
1.Создание условий разными специалистами для проявления индивидуальности
ребенка (учитель, тифлопедагог, воспитатель ГПД, физинструктор, руководитель
театральной деятельности, музыкальный руководитель, руководитель ИЗО,
психолог).
2.Способствовать развитию слухового и зрительного внимания.
3.Закрепить навыки метания в цель, ползании по скамейке, преодоление
препятствия.
4.Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.
План пятидневной Научно-практической конференции
«Пожарная безопасность»
1 день:
▪Открытие конференции;
▪ Цикл занятий «В гостях у мудрой Совы»;
▪Чтение художественной литературы в ГПД и дома;
▪ Работа с родителями - блиц-опрос «Как бы вы объяснили своему ребенку, что
такое…».
2 день:
▪ Экскурсия в пожарную часть;
▪ Коллективные работы по выпуску плакатов на тему пожарной безопасности;
▪ День пословиц и поговорок;
▪ Уроки физкультуры «Отважные пожарные».
3 день:
▪ Лаборатория Горелкина. Опытно-экспериментальная работа;
▪ Оформление книги «Поучительные истории»;
▪ Выставка рисунков «Огонь добрый, огонь злой»;
20
▪ Просмотр к/ф «Спасик» (О правилах пожарной безопасности).
4 день:
▪ Игровое занятие «Есть такая профессия»;
▪ Выставка поделок «Огонь – опасная игра!»;
▪ Вечер загадок.
5 день:
▪ Фотогалерея;
▪ Праздник «Юные пожарные»;
▪ Игра «Домино»;
▪ Закрытие конференции.
Хочется
представить
для
категорий участников
рассмотрения
взаимодействие
научно-практической
различных
конференции
«Пожарная безопасность»
(См. Приложение №4 «Взаимодействие различных категорий участников Научно-практической конференции
«Пожарная безопасность»»).
Ответственные за организацию и проведение определенных видов
деятельности в ходе мероприятия: тифлопедагоги, воспитатели, учителя,
учитель-логопед,
музыкальный
физинструктор,
руководитель
руководитель,
психолог,
«участники»
мы
изостудии,
руководитель
психолог,
театральной
студии,
хореограф.
В
графе
видим различные
категории
участников
конференции: это дети дошкольного и младшего школьного возраста (все
возрастные
группы
и
классы),
учреждений
города
(учителя,
родители,
воспитатели),
специалисты
работники
коррекционных
пожарной
части
машзавода.
В
графе
«Виды
деятельности»
представлен
перечень
мероприятий
равноправными участниками, которых являются педагоги-дети-родители.
21
Организованные по такому принципу занятия позволяют расширить
социальный опыт детей, внося в него новые средства и способы взаимодействия с
окружающим миром.
Результаты проведения научно-практической конференции
«Пожарная безопасность»:
Разработан цифровой ресурс (презентация) Научно-практической
конференции «Пожарная безопасность»;
Использованы цифровые ресурсы по вопросам пожарной безопасности;
Эффективный обмен опытом, обогащение теоретическими и практическими
знаниями и сближение всех участников конференции: детей, педагогов,
родителей;
Подобраны развивающие игры, способствующие расширению знаний по
пожарной безопасности;
Подобрана методическая литература по пожарной безопасности;
Подобрана художественная литература по пожарной безопасности;
Театрализованные представления;
Разучивание и сочинение песен, постановка танцев на тему пожарная
безопасность;
Спортивные соревнования «Юных огнеборцев»;
Конкурс сочинений «Золотое перо»;
Выставка рисунков «Огонь добрый, огонь злой»;
Выставка поделок «Огонь – опасная игра»;
Оформление родительских уголков по пожарной безопасности;
Пополнение развивающей среды в группах и классах по пожарной
безопасности;
Создание рукотворных книг о пожарной деятельности «Поучительные
истории» (с привлечением родителей);
Положительные отзывы гостей образовательных учреждений города,
родителей;
22
Статья в газете «Златоустовский рабочий»;
Определение перспективы работы по пожарной безопасности;
Накопление опыта социального взаимодействия.
Перспектива работы по пожарной безопасности:
Выход в другие учреждения города с целью обмена опытом в
форме организации различных совместных мероприятий: КВН,
спортивных соревнований, постановки спектаклей и другие;
Отражение мероприятий по пожарной безопасности в журнале
«Мир вокруг»;
Выход в учреждения города, области, России через сеть Интернет.
Кроме
Научно-практической конференции «Пожарная безопасность» хочется
рассказать и о других обобщающих занятиях по развитию зрительного
восприятия и обогащению представления о мире.
- Форум по правовому воспитанию;
- Веселый урок «В школе дорожных наук»;
- Подводная одиссея юных ихтиологов;
- Весенний карнавал (цветы, насекомые);
- Зимний лес.
23
2. Инновационный потенциал.
Результаты проекта могут быть использованы другими образовательными
учреждениями с выполнением необходимой корректировки с учетом специфики
коррекционного учреждения, кадрового потенциала, материально-технического
обеспечения и других факторов.
24
3. Перспективы дальнейшего развития проекта
3.1. Создание детского пресс-центра «Мир вокруг»
Цель
Формирование
опыта социального
взаимодействия,
повышение
успешности детей с
ограниченными
возможностями в
области адаптации и
самореализации
через создание
детского прессцентра «мир
вокруг», с
последующей
издательской
деятельностью и
выходом на уровень
города, области,
России через сеть
Интернет.
Сроки поэтапного
привлечения
детей разного
возраста
Июнь 2011г. –
старшая группа
«Почемучки»;
Ноябрь 2011г. –
1 класс;
Сентябрь 2012г. –
остальные
возрастные
группы.
Перспективный
план
1.Занятия, беседы по
ознакомлению с
профессиями журналиста,
фотокорреспондента,
оператора, редактора и др.
2. «Встречи с интересными
людьми»: представителями
городского детского прессцентра, журналистами,
корреспондентами,
фотокорреспондентами
газеты «Златоустовский
рабочий».
3. Презентация фильма
«Карнавал цветов».
4.Выбор и утверждение
названия журнала, обложки,
первые странички журнала.
5. Самостоятельное
использование
компьютерных технологий в
журналистской и
издательской деятельности.
25
Предполагаемые
результаты
1.Выпуск детского
журнала
«Мир
вокруг».
2. Сотрудничество с
городским детским
пресс-центром.
3. Подготовка детей к
самостоятельной
журналистской и
издательской
деятельности.
4. Выход на уровень
города, области,
России через сеть
Интернет.
3.2. Создание центра компьютерных технологий
Цель
Информатизация
учреждения с
подключением к сети
интернет
Сроки
Перспективный
план
Сентябрь 2012г.с 1 по 4 класс
1. создание класса
информатики
сентябрь 2013г.старшая и
подготовительная к
школе группы
2. Самостоятельное
использование детьми
компьютерных
технологий в
журналистской и
издательской
деятельности.
3. Выход на уровень
города, области,
России через сеть
Интернет.
4. Создание
собственного детского
сайта «Странички
журнала «Мир
вокруг»».
26
Предполагаемый
результат
1.Материальнотехническое и
программное
обеспечение класса
информатики.
2.Разработка программы
«Первые шаги в мире
информатики».
3.Адаптирование
компьютерных
технологий для
издательской
деятельности.
4. Публикации по теме проекта.
4.1. Статья в газете «Златоустовский рабочий» от 12 марта 2010года
«В ряды огнеборцев»
27
4.2.
Статья в газете «Златоустовский рабочий» от 25 сентября
2010 года «Планета детства»
28
4.3. Статья для публикации в сети Интернет
«Только вместе мы можем добиться успеха!
Только вместе мы можем добиться успеха!
Сегодня в МОУ №82 прошло необычно яркое и красочное занятие по
ознакомлению с окружающим миром на тему «Летний карнавал». Дети
совершили увлекательное путешествие по цветочному царству тюльпанов, в ходе
которого показали отличные знания о прекрасном мире цветов, оказали помощь
фее Тюльпэ в спасении ее царства и с радостью подарили гостям цветы счастья –
желтые тюльпаны. Положительные эмоции от соприкосновения с миром
прекрасного получили все участники карнавала: и взрослые, и дети.
В учреждении состоялось итоговое заседание психолого-медикопедагогического консилиума, на котором была отмечена положительная
динамика лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической помощи
детям, дана высокая оценка профессионализма сотрудников и, в очередной раз,
доказано, что только при
тесном взаимодействии всех участников
педагогического процесса: детей, родителей и педагогов можно добиться успехов!
29
Вывод:
Обобщающие занятия по развитию зрительного восприятия и обогащению
представлений о мире проводимые в нетрадиционной форме, в виде форумов,
конференций, веселых уроков, экспедиций и т.п., вызывают огромный интерес со
стороны детей и желание личного участия в происходящих событиях.
Проведение тематических дней и недель требует от педагогов тщательной
подготовки, которая сполна окупается эмоционально-положительной реакцией
детей, их максимальной активностью в течение всего дня или недели,
полученными знаниями и впечатлениями. У детей возникает желание поделиться
своими знаниями, накопленным опытом с окружающими детьми и взрослыми.
В результате работы по данному проекту хочется отметить и положительную
динамику уровня развития зрительного восприятия, эффективное усвоение
программного материала по
ознакомлению с окружающим миром, высокой
активностью родителей в образовательно-воспитательном процессе.
Таким образом, тематика, заявленная в цикле занятий, позволяет не только
познакомить ребенка с нарушением зрения с предметами окружающего мира, но
и сформировать и расширить представления о себе, дать представления о
различных профессиях, приобщить к труду взрослых, познакомить с явлениями
общественной
жизни,
сформировать
навыки
безопасного
поведения,
почувствовать себя нужным и причастным к событиям окружающего мира.
Предлагаемый цикл занятий
позволяет педагогам помочь ребенку с
нарушением зрения овладеть специальными навыками, компенсирующими,
в определенной степени, последствия зрительного дефекта, обеспечить
формирование единой, целостной картины мира и стройной системы его
взаимосвязей, самореализацию и успешную адаптацию ребенка данной
категории в социальной среде.
30
Список используемой литературы:
1. Аветисов Э.С., Ковалевский Е.И., Хватова А.В. Руководство по детской
офтальмологии.- М.,1987год.
2. Бабанский Ю.К. Метода обучения в современной школе. – М.:
Просвещение, 1985год.
3. Безруких М., Морозова Л. Методика оценки уровня развития зрительного
восприятия детей 5-7,5 лет. – М., 1995од.
4. Выготский Л.С.Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1960год.
5. Дружинина Л.А., Абдалова Н.Ю., Сидорович Л.А., Хохлова Е.И., Южанова
Е.Р. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с
дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Челябинск. Издательство
Марины Волковой. 2011.
6. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с
нарушением зрения. Издательство «Экзамен» Москва.2006.
7. Ермаков В.П., Якунин Г.А. основы тифлопедагогики. – М.: Владос, 2000год.
8. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей,
страдающих косоглазием и амблиопией. – М.,1989.
9. Клепинина З.А. Я и мир вокруг. – Смоленск. Издательство
«АССОЦИАЦИЯ ХХ1 ВЕК», 2001.
10.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И.Герцена, 1998.
11.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление окружающим миром.
Конспекты занятий. Изд-во Мозаика – Синтез. Москва. 2006.
12.Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Артюкевич Е.В. Дети с амблиопией и
косоглазием. С.-Петербург. Изд-во РГТУ им. А.И.Герцена, 1999.
13.Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. – С.Петербург «Детство-Пресс», 2002.
14.Осипова Л.Б., Стахеева Ю.Ю. Коррекция зрительного восприятия. –
Челябинск, 2003.
15.Осипова Л.Б., Стахеева Ю.Ю. Коррекция зрительного восприятия. –
Челябинск, 2004.
16.Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи
детям с нарушением зрения.- М., 1998.
17.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения. – М., 1998.
18.Плаксина Л.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 1У вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная
школа).- М. 1997.
19.Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения.
Под ред. Плаксиной Л.И. – М., 1995.
31