Орфографическое чтение на уроках русского

«Орфографическое чтение на уроках русского языка, как основа формирования
грамотного письма слов с непроверяемым написанием в классах для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (VII вид)»
Актуальность темы.
В программе по русскому языку в начальной школе предусмотрено обязательное изучение
слов с непроверяемым написанием, традиционно называемых «словарными». Тема
«Непроверяемые гласные и согласные в корне слова» - одна из сложных тем русского
языка, поскольку правописание словарных слов необходимо запомнить. А как же
запомнить такое огромное количество слов детям, у которых снижена прочность
запоминания?
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) русскому языку
имеет некоторые особенности: фонематический слух развит слабо, речь часто с
нарушениями в произношении, отличается бедностью словарного запаса и своеобразием
лексики. Для данной категории детей характерны нарушения познавательной
деятельности, обусловленные недостаточностью памяти, внимания, инертностью
психических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью. Эти
особенности побуждают учителя на поиск более эффективных приемов, способов работы
при изучении слов с непроверяемым написанием. Моя практика показывает, что
используя разнообразные методы при изучении данной темы, не всегда выходит
ожидаемый результат. Большое количество ошибок объясняется, во-первых, трудностями,
связанными с тем, что правописание данных слов нужно запомнить; во-вторых, не
системностью повторения этих слов при выполнении домашних заданий, в-третьих,
слабая сформированность орфографической зоркости.
В связи с этим у меня возникла проблема: как организовать работу со словарными
словами на уроках русского языка, чтобы она развивала орфографическую грамотность
школьников. Поэтому я решила узнать существуют ли какие-нибудь приемы и техники,
позволяющие запомнить словарные слова более эффективно?
В своей практике я уже использую различные методики запоминания трудных слов с
непроверяемыми буквами. Так, например, метод ассоциативного запоминания словарных
слов, стихотворные упражнения. Кроме этого, учитывая особенности детей с ОВЗ в
усвоении правил правописания (лучше развито наглядно-образное мышление), я
предоставляю обучающимся возможность постоянного зрительного восприятия слов,
для повторения используя карточки со словами. Большая роль отводится и средствам
наглядности, игровым и занимательным моментам.
Для того чтобы школьники могли успешно запоминать словарные слова, необходимо
подключать к этому виду работы зрительную, слуховую и речедвигательную память.
Изучив информацию по данному вопросу, я выяснила, что некоторые учителя в своей
практике применяют методику П. С. Тоцкого, основанную на орфографическом и
орфоэпическом проговаривании. Эта методика не рассчитана на детей, которые в
дошкольном возрасте имели речевые проблемы.
В моём классе (на начало реализации проекта – сентябрь 2012г.) – 13 человек, из них
один ребёнок находится на индивидуальном обучении. Из 12 обучающихся пять человек
имеют нарушения в речи, но я всё-таки решила апробировать методику П.С.Тоцкого в
своём классе. Изначально я изучила теоретически основы методики П.С.Тоцкого и
выступила 21.03.2012 г. на ВШМО учителей начальных классов с докладом
«Орфографическое чтение, как основа формирования орфографической зоркости».
(Протокол №3 от 21. 03. 2012г. Тема ВШМО: «Развитие орфографической зоркости, как
составной части речевых умений и навыков учащихся начальной школы».)
Главная идея методики состоит в том, что дорога к правильному письму лежит через
орфографическое чтение. Все грамматические законы можно усвоить через
произношение, поэтому необходимо обучать детей двум видам чтения:
орфографическому и орфоэпическому, в котором принимает участие «речедвигательный
аппарат», включен зрительный и слуховой анализатор. («Орфография без правил» П. С.
Тоцкий, Просвещение 1991).
Многолетняя практическая деятельность позволила П.С. Тоцкому сделать вывод о том,
что необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на
основе орфографического чтения (Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.).
Автором разработана система тренировки орфографической зоркости.
Гипотеза: Я предполагаю, что систематическое орфографическое чтение позволит
обучающимся с ОВЗ лучше запоминать словарные слова, будет способствовать
формированию навыков грамотного письма.
Целью проекта является формирование навыков грамотного письма, используя приём
орфографического чтения при изучении слов непроверяемым написанием.
Задачи:
 создать условия для успешного запоминания слов обучающимися;
 выявить динамику результатов обучения по данной методике;
 обобщить опыт и результаты обучения.
В работе со словарными словами можно выделить три основных этапа: знакомство,
заучивание, усвоение. Такая система работы со словарными словами помогает учащимся
хорошо запомнить орфографию слова, узнать лексическое значение, научиться
использовать слово в речи.
Подробнее остановлюсь на этапе заучивания слова.
По системе П.С.Тоцкого заучивание написания слова происходит в результате
многократного орфографического прочтения этого слова. Существует несколько правил
реализации данного метода:
1. Текст (слово) должен быть доступен.
2. Орфографическое чтение должно быть регулярным.
3. Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего хором.
4. Дети должны заниматься ограниченное время - старшеклассники 15 минут,
маленькие дети - 5 -10 минут.
5. Каждое слово нужно прочитать по 3 раза.
6. При орфографическом чтении слово не должно распадаться на слоги, иначе оно
потеряет цельность, индивидуальность и не останется в памяти движений речевого
аппарата.
7. При орфографическом чтении каждый звук в слове соответствует букве, слово
должно звучать отчетливо. Необходимо проговаривать все окончания слов.
Следует помнить, что не поддаются орфографическому чтению лишь несколько правил
правописания: шипящие, дефис, заглавная буква, правописание некоторых наречий.
Реализация образовательного проекта предполагает три этапа:
I.
II.
III.
Подготовительный (апрель-май 2012г.)
Практический (сентябрь 2012 – май 2013)
Мониторинг качества обучения и обобщение результатов (сентябрь –декабрь 2013)
На первом этапе обучения орфографическому чтению второклассников мне необходимо
было научить детей читать орфографически: «читай так, как написано». На экран
выводилось словарное слово, с выделенной орфограммой. Сначала это слово я
прочитывала сама, а потом школьники беспрепятственно повторяли моё чтение. Для меня
важным было научить детей читать также легко, как делаю это я. Этот этап длился два
месяца (апрель-май 2012г), но он стал фундаментом для основной работы по обучению
орфографическому чтению и запоминанию слов с непроверяемым написанием. На
первом этапе я заметила, что орфографическое чтение способствует отработке четкости
произношения, а это очень важно, т.к. в моём классе есть дети с тяжёлыми нарушениями
речи, с нарушением слухового восприятии и слабослышащий ребёнок.
Задача второго этапа - внедрение в повседневную практику на уроках русского языка
метода орфографического чтения словарных слов. Прежде чем продолжить работу,
начатую во втором классе, я провела входной словарный диктант, чтобы сделать замер
остаточных знаний.
Результат представлен в таблице.
Дата: 21.09.2012
Кол-во обучающихся: 12 чел
Писали диктант: 11 чел.
Учитель: Чуйкина Э.А.
Словарный диктант: 13 слов
«5»
0
«4»
6
«3»
2
«2»
3
Кол-во ошибок: 26
Для решения задачи второго этапа я составила список слов, изучаемых в третьем классе
(по учебнику авт.Т.Г.Рамзаева), выделив красным цветом опасные буквы.
В начале каждого урока русского языка (4ч. в неделю) третьеклассники повторяли
словарные слова (исключения - уроки контроля знаний (диктанты) и развития речи).
Этот процесс шёл по следующему алгоритму: сначала читает учитель, вслед за учителем
читают школьники и одновременно следят на экране за указкой, повторяют правильно,
повторяют еще два раза. Такая работа занимает 3-4 минуты начала урока, после чего
идет обычная работа по изучению программного материала. За это время третьеклассники
успевали прочитать и запомнить 4-5слов (редко 6-7). На следующий день добавлялось
новое слово, а первое слово из группы предыдущего дня убиралось. Нам не удавалось
прочитать слов больше и это объясняется особенностями обучения детей с ОВЗ: разная
«включаемость» в процесс, различная техника чтения, нарушение звукопроизношения и
др. Очень важно добиваться от детей чёткого произношения и работы в едином темпе, а
на это иногда уходит больше времени. Орфографическое чтение в классе проводится
хором. Если в каком либо, слове допускается ошибка, то она становится заметна на фоне
правильного звучания. И тогда слово следует повторить.
Поскольку орфографическому чтению не поддаются имена собственные (Родина,
Отечество, Москва, Кремль, Красная площадь), я ввела правило эти слова произносить с
хлопком. Считаю, что данный приём способствует не только запоминанию, но и
активизирует деятельность школьников, концентрирует внимание.
Хочу отметить, что знакомство с новым словарным словом проходило согласно
календарно-тематическому планированию и в ходе определённого этапа урока, а не во
время «минутки орфографического чтения».
Для выявления результативности данного проекта необходимо сформировать мониторинг
качества обучения – это третий этап работы над формированием навыков грамотного
письма слов с непроверяемым написанием.
На данном этапе работы орфографическое чтение можно сочетать с такими видами
промежуточного контроля: вставь пропущенную букву в индивидуальной карточке,
выполни рисунок к слову, составь кроссворд, индивидуальная работа над ошибками,
учитель произносит слово орфоэпически, а ученики отвечают орфографически и др. Один
раз в месяц я проводила словарный диктант.
Результаты представлены в таблицах и диаграммах.
Анализ словарных диктантов за 2012-2013 уч.год
дата
проведения
Форма
Словарный
диктант
анализ работы
5
4
3
2
всего
качество
обученност
ь
21.09.2012 №1
0
6
2
3
11
0,55
0,73
02.10.2012 №2
0
4
6
2
12
0,33
0,83
07.11.2012 №3
0
4
6
2
12
0,33
0,83
10.12.2012 №4
1
4
6
0
12
0,43
0,92
07.02.2013 №5
0
6
5
1
12
0,5
0,92
05.03.2013 №6
1
5
6
0
12
0,5
1
16.04.2013 №7
1
5
5
0
11
0,55
1
06.05.2013 № 8
1
6
5
0
12
0,58
1
27.05.2013 № 9
2
5
5
0
12
0,58
1
По результатам, приведённым в таблице можно увидеть, что за первый диктант
(21.09.2012) наибольшее количество двоек, и оценку «5» за входной словарный диктант не
получил ни один ученик. К концу первого полугодия все ученики 3 класса (ОВЗ 7 вид)
получили положительные оценки. 7 февраля словарный диктант обучающиеся написали
хуже предыдущего и объясняется это
(зимние каникулы)
в первую очередь тем, что почти две недели
школьники не читали словарные слова орфографически, а такое
чтение должно быть регулярным. В течение второго полугодия
ситуация стала
стабильной: двоек за словарный диктант обучающиеся не получали, последние три
диктанта три человека получали за работу оценку «5».
Из сравнительного анализа уровня качества и обученности по предметам видна
положительная динамика учебных достижений и можно сделать некоторые выводы. Вопервых, обучающиеся на подготовительном этапе освоили орфографическое чтение и
концу обучения в 3 классе оно автоматизировалось. Во-вторых, неоднократное
орфографическое чтение дает возможность детям с ОВЗ запомнить слово лучше. Втретьих, предлагаемая система работы со словарными словами по методике П.С. Тоцкого
помогает учащимся хорошо запомнить орфографию слова. В-четвёртых, орфографическое
чтение способствует более чёткому произношению и коррекции читательских навыков у
детей с нарушениями речи.
Однако, при положительных результатах, достигнутых в рамках реализации проекта,
нельзя сказать, что орфографическое чтение способствует сознательному усвоению
изучаемого материала и прочности орфографических навыков у детей с ОВЗ. Так,
например, анализируя контрольные диктанты, в которых встречаются словарные слова в
другой речевой ситуации или изменённой форме, я заметила, что в них третьеклассники
допускают орфографические ошибки. Трудности в переносе знаний из одной области в
другую – одна из особенностей детей с ОВЗ. Кроме того, если заучивать и регулярно
читать орфографически сначала слова, затем словосочетания с этими словами, а потом и
предложения (как это делал автор методики П.С.Тоцкий), то во-первых, в рамках урока
эту работу проводить будет невозможным, а во-вторых, не факт что выученные
словосочетания, и тем более предложения, останутся в памяти школьников, ведь
нарушение памяти занимает существенное место в структуре дефекта у детей с задержкой
психического развития.
Тем не менее, я считаю, что использование орфографического чтения для формирования
навыков грамотного письма слов с непроверяемым написанием в классах ОВЗ
необходимо. Положительная оценка за словарный диктант даёт школьнику возможность
пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Ресурсы:
 Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1991
 Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1996.
 «Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение.
Начальная школа (русский язык, литературное чтение, окружающий мир,
природоведение) Составитель-С.Г.Шевченко (М: Дрофа 2002)
 http://festival.1september.ru/articles/632991/ Липунова Галина Николаевна, Щепина
Марина Ивановна «Особенности обучения детей с задержкой психического
развития по коррекционной программе в общеобразовательном учреждении»
 http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met28/node3.html