Контрольная работа по Методике преподавания психологии

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Контрольная работа
по курсу «Методика преподавания психологии»
Разработана к.психол.н., доцентом
кафедры психологии личности и
специальной психологии Зыбиной Л.Н.
Требования к выполнению контрольных работ по курсу «Методика
преподавания психологии»:
- Номер варианта контрольной работы выбирается по последней цифре
номера зачетной
книжки;
-
объем контрольной работы – 15 - 20 страниц компьютерного текста;
–
текст печатается шрифтом «Times New Roman» размером 12 через 2
интервала или размером 14 через 1,5 интервала;
– формат бумаги А 4, поля сверху и снизу — 2 см, справа — 3 см, слева
1,5 см;
– контрольная работа подшивается в папку;
– титульный
лист
оформляется
с
указанием
номера
варианта
контрольной работы, ФИО студента и ФИО проверившего работу;
– выводы и предложения, делаются по результатам выполнения
каждого задания в варианте контрольной работы.
Вариант 1.
1.
Чем
может
руководствоваться
преподаватель
психологии
при
постановке и формулировке образовательной цели и задач курса?
2. Какова целеполагающая роль стандартов, образовательных программ и
учебных планов в области формального образования и насколько широко
распространяется академическая свобода преподавателя психологии в вузе,
колледже или школе в области целей обучения? В чем может проявляться
право преподавателя на академическую свободу?
3. В чем сущность и назначение образовательного стандарта? Как
соотносится учебный план и цели учебной программы?
Вариант 2.
1.
Что называется педагогической ситуацией и почему именно она
называется
подлинным
преподавателя психологии?
предметом
профессиональной
деятельности
2.
Почему обучение проектированию, а не планированию педагогической
деятельности признается как наиболее адекватный путь методической
подготовки будущих преподавателей?
3.
Выделите
основные
этапы
педагогической
деятельности
и
конкретизируйте содержание каждого из них применительно к процессу
преподавания психологии в вузе или школе.
Вариант 3.
1. Выделите факторы, определяющие проектирование преподавателем
целей и задач образовательного процесса в условиях преподавания
психологии в вузе и в школе.
2.
Обоснуйте,
в
чем
специфика
профессионального
целеполагания
преподавателя по сравнению с процессами целеполагания в других
профессиях.
3. Обоснуйте специфику целей психологического образования, исходя из
гуманитарного характера психологии.
Вариант 4.
1. Кто и как создает учебную или образовательную программу? Какова
степень самостоятельности преподавателя при проектировании учебных и
образовательных программ?
2. Можно ли осуществлять эффективную педагогическую деятельность в
отсутствии учебной программы или при формальном отношении к ней?
3. Чем определяется структура и содержания образовательной программы?
Каковы критерии оценки качества образовательных программ?
Вариант 5.
1.
Что
определяет
эффективность
авторской
образовательной
программы?
2. Какие существуют типы и виды образовательных психологических
программ? Как соотносятся учебная программа и учебный план? Какова
технология проектирования образовательных программ?
3. Как выбрать эффективную образовательную программу? Какими
критериями можно пользоваться при экспертизе авторских программ по
психологии?
Каковы
факторы
эффективности
образовательных
психологических программ?
Вариант 6.
1. Выделите основные признаки учебной дискуссии. Перечислите факторы и
условия эффективности учебной дискуссии. Какие психологические теории
обосновывают эффективность дискуссии как учебного метода?
2. Назовите основные разновидности учебной дискуссии. Чем учебная
дискуссия отличается от спора? Обязательно ли в ходе учебной дискуссии
придти к "правильному" выводу?
3. Опишите
общую
схему
действий
преподавателя
психологии
по
подготовке и проведению учебной дискуссии (ориентировочную основу
деятельности) в ходе семинарского занятия.
Вариант 7.
1. Создайте проект (сценарий) учебной дискуссии по любой выбранной вами
теме психологического курса в педагогическом университете или в
элективном курсе школьной психологии.
2. Проанализируйте основные задачи, решаемые преподавателем на
начальном этапе дискуссии и составьте структурно-логическую схему
действий преподавателя по их решению.
3. Выделите основные приемы управления групповым обсуждением,
приведите примеры на каждый из них. Выделите приемы педагогической
деятельности на этапе завершения дискуссии, приведите примеры по
каждому из них в соответствии с темой разрабатываемой вами дискуссии.
Вариант 8.
1. Какой метод обучения называют кейс-стади (анализ конкретных
ситуаций)? Какими специфическими образовательными возможностями
обладает
метод
анализа
конкретных
ситуаций
в
отношении
психологического образования?
2. Опишите
подготовке
общую
и
схему
действий
применению
(ориентировочную
основу
метода
преподавателя
анализа
деятельности)
в
психологии
конкретных
ходе
по
ситуаций
семинарского
или
практического занятия.
3. Выделите профессионально важные навыки и умения психолога,
формирующиеся в процессе анализа конкретных ситуаций.
Вариант 8.
1.
Каковы
подготовки
возможности
психологов?
кейс-стади
Какие
условия
в
отношении
определяют
теоретической
эффективность
использования метода анализа конкретных ситуаций?
2. Разработайте сценарий занятия с использованием метода анализа
конкретных ситуаций на основе любой из выбранных вами психологических
программ, подобрав все необходимые дидактические материалы и дав
развернутое обоснование возможности и необходимости применения кейсстади.
3. Объясните, почему кейс-стади находит все более широкое применение в
программах
школьного
или
профессионального
обучения.
Каковы
возможности использования метода анализа конкретных ситуаций в
процессе психологического просвещения родителей или учителей?
Вариант 9.
1. Как вы понимаете методическое требование соблюдения единства
игровой формы и игрового содержания? Какие компоненты игры должны
тщательно продумываться преподавателем, использующим игровой метод
в обучении?
2. Выделите преимущества и недостатки игрового обучения. Какие игры
признаются наиболее целесообразными для психологического обучения и
почему? Какие методические материалы необходимо проектировать для
проведения ролевой игры на занятиях психологии?
3. Продумайте критерии оценки эффективности использования игры в
учебном процессе. Разработайте ролевую или имитационную игру для ее
использования в процессе работы со школьниками или студентами в том
или ином психологическом курсе.
Вариант 10.
1. Каков статус психологии как учебного предмета в учебных планах
современных российских школ? Какие методические проблемы приводили
к исключению психологии как учебного предмета в истории российского
образования?
2. Как изменяется роль и место школьной психологии в условиях
предпрофильной подготовки и профильного обучения? Какие типы
учебных
программ
школьной
психологии
признаются
наиболее
оптимальными? Проанализируйте одну из доступных вам авторских
программ школьной психологии, аргументируйте ее достоинства и
ограничения.
3. Разработайте одно занятие (урок психологии) в соответствии с вашим
проектом, обоснуйте выбор форм, методов и приемов работы на уроке.
Литература
1. Аверченко, Л. К., Антилогова, Л. Н. Человековедение (Психолого-педагогическая
технология курса). — Омск, 1993. — 42 с.
2. Агафонов, Т. И. Кружок студентов по психологии: (Из опыта работы Вологодского
пединститута) // Советская педагогика. — 1949. — № б. — С. 90-95.
3.
Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе: Тезисы
докладов научно-практической конференций. — М.: Изд-во «Прометей», МГПИ ИМ. В.
И. Ленина, 1990. - 234 с.
4. Андреева, А. Д., Данилова Е. Е. Преподавание психологии1 в современной школе //
Вопросы психологии. - 1999. -№2. - С. 122-124.
5.
Архангельский, С. Я. и др. Наглядные пособия и опыты в курсе психологии. Для
педучилищ / Под ред. М. В. Соколова. — М.: Учпедгиз, 1958. — 104 с.
6. Бабаева, Ю. Д. Опыт преподавания психологии в начальной школе // Развивающаяся
психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научнометодической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.:
РПО, 1998. - С. 13-14.
7. Бабанин, Л. Я, Войскунский, А. Е. Информационные технологии в психологическом
образовании // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования:
Материалы I всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под
ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - Т. 2. -С. 65-67.
8. Бадмаев, Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для
студентов вузов..— М.: Учебная литература, 1997. — 256 с.
9. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии. — М.: Владос, 1999.
10. Банщиков, В. М., Гуськов, В. С., Мягков, И. Ф. Медицинская психология: Учебник для
студентов медицинских институтов. — М.; Медицина, 1967. — 240 с.
11. Батурин, Н. А., Молочкова, И. В. Система учебно-производственных практик как условие
профессионализации подготовки практических психологов // Развивающаяся психология
— основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической
конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - Т.
2. - С. 68-69.
12. Болотова, А. К., Макарова, И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. — М.:
Аспект Пресс, 2001. - 383 с.
13. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Ребер Артур; Пер. с англ, — М.:
АСТ; Вече, 2001.
14. Боярчук, В. К. Методика преподавания психологии в вузе: Учебно-методическое пособие.
— Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1982. — 68 с.
15. Васильев, В. Л. Юридическая психология. — СПб.: Питер, 1997.
16. Васильев, В. Л. Юридическая психология, - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2001.
17. Бачков, И. В. Программа «Психологическая азбука» в системе начального обучения //
Развивающаяся психология
— основа гуманизации образования: Мате-риалы
I
Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Пол ред. В. Я.
Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 37-38. Введение в психологию / Под общ. ред. А.
В. Петровского. — М.: Академия, 1997. - 496 с.
18. Веккер, Л. М. Психические процессы. Том 3. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. — 326 с.
19. Войскупский, А. Е. Научная информация в психологии: электронные ресурсы. — М.:
Российское психологическое общество, 1997. — 95 с.
20. Володарская, И. А., Лизунова, И. М. Система подготовки психологов в США //
Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1989. - № 3. - С. 50-62.
21. Володарская, И. А., Лизунова, Н. М. Система подготовки психологов в США //
Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1990. - № 1. - С. 57-67.
22. Володарская, И. А. Некоторые формы профессиональной подготовки психологов //
Развивающаяся
психология
—
основа
гуманизации
образования:
Материалы
I
Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я.
Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 47-48.
23. Воронин, Л. Г., Маш, Р. Д. Методика проведения факультативных занятии по физиологии
высшей нервной деятельности и психологии. — М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
24. Гамезо, М. В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу
«Психология человека». - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 272 с.
25. Ганзен, В. А., Балин, В. Д. Теория и методология психологического исследования. —
СПб.; Изд-во СПбГУ, 1991. - 75 с.
26. Герасимова, В. С. Роль факультатива по психологии для старшеклассников // Вопросы
психологии. - 1987. — № 4. — С. 88-92.
27. Гессеи С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отд. ред. и
сост. П. В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
28. Генецинский, В. И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. —
Л.: ЛГУ, 1983.
29. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1996. 336 с.
30. Гиттельсон, Б. Парапсихология — это просто / Пер. с англ. — М.: Агентство «ФА-ИР»,
1997.-656 с.
31. Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы о педагогике и психологии. — М.:
Прогресс, 1976.
32. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. / Пер. с франц. — М.: Мир, 1996. -Т.
1. - 496 с; Т, 2. - 376 с.
33. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студ. педвузов. — М.:
ВЛАДОС, 1999.-96 с.
34. Государственные стандарты высшего профессионального образования и новые
технологии обучения в вузе: Материалы научно-практической конференции. — Вологда:
Русь, 1996.
35. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной
подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» //
Официальные документы и образовании. — 2000. — № 24. — С. 53-59.
36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.
Специальность
020400
—
психология.
Квалификация:
психолог,
преподаватель
психологии. — М.: 2000.
37. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента. — М., 1982.
38. Гуревич, П. С. Человек: Учебное пособие для 9 классов общеобразовательных
учебных заведений. — М: Дрофа, 1995. — 336 с.
39. Гусев, А. Я., Худяков. А. И. Проблемы дистанционного обучения психологов // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской
научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н.
Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 62-63.
40. Доброва, Л. Д. О преподавании логики, психологии и педагогики в средней школе в
дореволюционное время (библиография) // Советская педагогика. — 1944. — № 2 - 3 . С.31-35.
41. Донцов, А. И., Жуков, Ю. Л., Петровская, Л. А. Практическая социальная психология как
область профессиональной деятельности // Введение и практическую социальную
психологию / Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. — 2-е изд- —
М.: Смысл, 1996. С. 7-21.
42. Дружинин, В. Н. Личность и гороскоп // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. –
№ 3. -С. 44-52.
43. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. — М: ИН-ФРА-М,
1997. - 256 с.
44. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2001.-320
с.
45. Европейская Конвенция об академическом признании университетских квалификаций //
Официальные документы в образовании. - 1999. — № 20. — С. 91-98.
46. Емузова, Н. Г. Психология и педагогика - как единый интегративный курс// Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской
научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я. Ляуднс. Н. Н.
Корж. - М.: РПО, 1998. - Т. 2. - С. 82.
47. Елфимова, А. И., Рыбакова, Л. М., Сивцова, И. А. Практикум по общей психологии
для педагогических институтов. — Вологда, 1975. — 49 с.
48. Емельянов, Г. А., Адаскина, А, А. Пути взаимодействия психологии и искусства //
Развивающаяся
психология
—
основа
гуманизации
образования:
Материалы
I
Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В. Я.
Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 72-73.
49. Еникеев, М. И. Основы обшей и юридической психологии. — М., 1996.
50. Карандашев, В. Н. Преподавание психологии: Опыт международного исследования и
перспективные проекты сотрудничества // Психологический журнал. — 2001. - Т. 22. - №
2. - С. 86-89.
51. Карандашев, В. Н. Подготовка профессиональных психологов в европейских странах и
США // Психология как профессия (исследователь, практик): Ежегодник Российского
психологического общества. — Т. 9, вып. 3. — М., 2002а. — С. 51-53.
52. Карандашев, В. Я. Квалификационные работы по психологии: рефераты, курсовые,
дипломные. — М.: Смысл, 20026.
53. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии в начальной школе: Учебное
пособие. — Вологда, 2002в. — 132 с.
54. Карандашев, В. Н. Международные тенденции высшего психологического образования:
Материалы III съезда РИО. - СПб., 2003.
55. Кирюхина, Н. Л, К вопросу о тестовом контроле знаний студентов по психологии
//Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I
Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред., В. Я.
Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С, 103.
56. Климов, Е, А. Психология: Учебник для средней школы. — М.: Культура и спорт,
ЮНИТИ, 1997. - 287 с.
57. Климов, Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы
психологии. - 1998. - № 2, - С. 57-60. Климов Е. А. Основы психологии. Практикум:
Учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ, 1999, - 175 с.
58. Ковалев, В. Н„ Щеглова, И. В., Дусева, И. П. О преподавании психологии в Новочеркасском государственном техническом университете // Развивающаяся психология —
основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической
конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С.
104-105.
59. Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы
психологии. - 1999. - № 1. - С. 83-91.
60. Коломинский, Я. Л. Человек: психология: Книга для учащихся старших классов. — 2-е
изд. — М.: Просвещение, 1986. — 223 с.
61. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в
Европейском регионе. Лиссабон, 11.04.97 г. // Официальные документы в образовании. 2000. -ДО Н. - С. 76-94.
62. Контрольные работы по психологии: Учебное пособие для студентов сред., пед., учеб.
заведений / Е, Л. Бокуть, Л. А. Першина, А. А. Родина и др.; Сост. Л. А. Першина. - М.:
Академия, 1998. - 96 с.
63. Полякова, И. В. Тестовые задания по курсу «Общая психология»: Учебно-методическое пособие. — Смоленск, 1995. — 53 с.
64. Пономаренко, Л. П., Белоусова, Р. В. Основы психологии для старшеклассников:
Пособие для педагога: В 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2001.
65. Попов, А. Л. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. -2-е
изд. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. — 152 с.
66. Попов, А. Л. Психология: Учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов
физического воспитания. — М.: Флинта; Наука, 2001. — 336 с.
67. Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе: Учебное методическое
пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.
68. Порядок аттестации научно-педагогических работников, связанный с присвоением
ученых званий профессора по кафедре и доцента по кафедре // Официальные документы в
образовании. — 2002. — № 24. — С. 81-89.
69. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф.
Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.
70. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1987. — 254 с.
71. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов сред. пед.
учеб. заведений / Авт.-сост. Е. Е. Данилова; Под ред. И. В. Дубровиной. — 2-е изд. — М.:
Академия, 1999. — 160 с.
72. Практикум по общей психологии / Под ред. А. II. Щербакова. — М.: Просвещение,
1979. - 302 с.
73. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др./ Под общей ред. А. А. Крылова,
С. А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.
74. Практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтор. — М.: Издво МГУ, 1972. - 248 с.
75. Практикум по психологии: Общая и социальная психология / Под ред. Н. Д.
Твороговой. — М.: Медицинское информационное агентство, 1997. — 374 с.
76. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб ное
пособие / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. — 2-е изд. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - 240с.
77. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. — СПб.: Питер, 2002.
- 288 с.
78. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних
учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. —- М.: Сфера, 2000. — 528 с.
79. Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1972. - 167 с.
80. Практические занятия по психологии / Под ред. А. Ц. Пуни. — М., 1977. — 160 с.
81. Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Сукова и А. А. Деркача. — М.:
Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. — 688 с.
82. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. А. М.
Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
83. Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ и
практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального
образования // Официальные документы в образовании. — 1999. — № 22. - С. 93-98.
84. Рекомендации совещания «Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования»: Информация Минобразования России // Официальные
документы в образовании. — 2002. — № 27. — С. 92-95.
85. Рицль, М. Парапсихология: Факты и мнения / Пер. с нем. — Львов: Инициатива; Киев:
Ника-центр, Вист-С, 1999. - 368 с.
86. Рунион, Р. Справочник по непараметрической статистике. Современный подход / Пер.
с англ. — М.: Финансы и Статистика, 1982. — 198 с.
87. Рыбников, Н. А. Преподавание психологии в средней школе // Советская педагогика. 1940. - № 8. - С. 91-99.
88. Рыбников, Н. А. Психология как предмет преподавания (в высшей дореволюционной
школе) // Советская педагогика. — 1943. — № 4. — С. 42-49.
89. Савина, Е. А. Введение в психологию: структурно-диалектический курс: Учебное пособие
для преподавателей. — Орел: Изд-во Орловской гос. телерадиовещательной компании,
1996. — 104 с.
90. Савина, О. О. Преподавание психологии в школе как фактор, способствующий осознанию
личностной идентичности у подростков и юношей // Развивающаяся психология — основа
гуманизации
образования:
Материалы
I
Всероссийской
научно-методической
конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С.
203-204.
91. Самарин, Ю. А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе / Под
ред. М. В. Соколова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 187 с.
92. Сборник задач по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов /
Под ред. В. С. Мерлина. — М., 1974. — 207 с.
93. Селъе, Г. От мечты к открытию. Как стать ученым. — М., 1987.
94. Серебрякова, И. В. Перспективы построения курса психологии в школе // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской
научно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н.
Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 208-209.
95. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь,
2001. - 350 с.
96. Сироткина, И. Е. Литература и психология: из истории гуманитарного подхода //
Вопросы психологии. — 1998. — № 6. — С. 75-85.
97. Слободчиков, В. И. Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология
человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. — ШколаПресс, 1995. — 384 с.