Общая психология 4

Психология памяти.
1.Общее представление о памяти, основные подходы к
её изучению. Развитие памяти. Основные содержания,
процессы, виды и функции памяти. Обще определение.
Единого определения памяти нет, но есть обобщённое,
собирательное.
Память – это способность субъекта сохранять в течение какогото времени определённые содержания, являющаяся результатом
процессов запоминания, о которых мы можем судить по
процессам актуализации.
В любом акте памяти есть 3 последовательные фазы.
процессы запоминания содержаний способность субъекта
сохранять в течение какого-то времени определённые
содержания процесс актуализации сохранённых содержаний
Содержания памяти.
1)продуктивные знания – знания человека о том, как
выполнить различного рода моторные, умственные или
перцептивные действия (привычки, умения, навыки).
Привычки – индивидуальные, своеобразные для человека
действия, которые производятся им каждый раз в определённых
условиях.
Умения – способы действия, которые в сочетании с
определёнными знаниями позволяют эффективно решать задачи.
Наивысшей стадией умений являются навыки – умения,
доведённые до автоматизма.
2)декларативные знания – включают в себя все те знания, о
которых человек может заявить «я знаю, что…»; различаются по
некоторым характеристикам и существуют в 2 формах:
а)словесной (сами слова);
б)образной (образы, представления) – возникают в отсутствии
стимула на органы чувств, специфических для их стимуляции.
Они, как правило, более схематичны. Здесь можно выделить
образы воспоминаний – образы конкретных, ранее воспринятых
событий, которые соотносятся с определённым, хотя бы
приблизительным, временем в прошлом (временная отметка). В
1
образах воспоминания представлены значимые для человека
эпизоды, которые когда-то были сильно эмоционально
окрашены.
3)классические содержания памяти – эмоциональные
переживания; на них указывают многочисленные случаи
приобретения условных эмоциональных реакций на
определённы стимулы.
Содержания памяти:
Процедурные знания
Декларативные знания  в словесной форме
в образной форме  образы
воспоминаний
Эмоциональные переживания
Это обобщённая наиболее известная классификация видов
памяти по её содержаниям. Различение памяти на процедурную
и декларативную принадлежит Сквайеру. Тулвинг – память
семантическая и эпизодическая (декларативные знания в
словесной форме и образы воспоминаний). Блонский выделил 4
основных вида памяти: моторная, аффективная, образная,
словесно-логическая (частично процедурные знания,
эмоциональные переживания, декларативные знания в образной
форме, декларативные знания в словесной форме). Выделяют
также автобиографическую память, к которой относятся
отдельные образы воспоминаний, в которых запечатлены
эпизоды, связанные с наиболее яркими событиями жизни,
определившие жизненный путь.
По критериям временного сохранения:
1)ультракратковременная – очень кратковременная (несколько
секунд);
2)кратковременная (20 - 30 секунд);
3)долговременная.
Процессы запоминания: произвольные и непроизвольные.
1)произвольные процессы характеризуются тем, что всегда
предполагают наличие осознанной цели запомнить что-либо.
Они неоднородны и их отличительной особенностью являются
определённые содержания, цели запомнить и используемые для
2
запоминания средства (заучить наизусть или запомнить
основное содержание). Наиболее известными средствами
запоминания являются:
а)многократные повторения материала (механическое
заучивание);
б)структурирование материала (разделение на части);
в)выделение в запоминаемом материале основных смысловых
единиц с последующим установлением смыслов;
2)непроизвольное запоминание – цель запоминания материала
отсутствует, но запоминание происходит.
Основные процессы актуализации сохранённых содержаний
– воспроизведение и узнавание:
1)воспроизведение – процедура, в которой сохранённые
содержания могут быть вновь актуализированы;
2)узнавание – процедура, в результате которой человек
воспринимает содержания актуализированного опыта как уже
ранее ему известные.
Воспроизведение и узнавание могут быть произвольными и
непроизвольными. Не все сохранённые в памяти содержания
впоследствии могут быть актуализированы.
По критерию доступности сохранённых содержаний для
актуализации выделяют 2 вида памяти: эксплицитная и
имплицитная.
1)эксплицитная – память на содержания, которые могут быть
актуализированы в процессе воспроизведения или узнавания.
2)имплицитная – память на содержания, которые не могут быть
актуализированы в результате этих процессов, но о них можно
судить по их проявлениям в поведении или с помощью
специальных методик (содержания бессознательного).
Функции памяти:
1)представление о времени и способности ориентироваться в
нём;
2)это необходимое условие научения;
3)без неё невозможна идентичность личности, непосредственное
восприятие человеком своей длящейся самотождественности,
восприятие себя как одного и того же субъекта в течение жизни.
3
2.Память и научение. Исследование процессов
формирования двигательных навыков.
Процесс научения не тождественен процессу запоминания, но
без запоминания научение невозможно. Процесс научения хоть
и не входит в определение памяти, но неразрывно с ней связано.
Норманн предложил 5 основных критериев, по которым
хорошо освоенное двигательное умение (навык) отличается от
плохо освоенного:
1)плавность – отдельные элементы двигательного навыка, из
которых он состоит, плавно переходят друг в друга, образуя
единое целостное действие, возникает иллюзия лёгкости и
простоты;
2)автоматизм – хорошо освоенное умение требует от человека
минимального сознательного контроля за их выполнением;
3)умственное усилие – хорошо освоенные умения выполняются
легко без изменения усилия и напряжённости, плохо освоенные
с большим напряжением;
4)влияние стресса – хорошо освоенное умение менее
подвержено негативному влиянию, а плохо усвоенное под
влиянием стресса легко разрушается;
5)интерпретация задачи – при хорошо усвоенном умении
внимание человека целиком и полностью направлены на
конечный результат, который он стремится достичь, при плохо
усвоенном – внимание направлено на процесс этого достижения.
Для освоения умения до уровня навыка необходимы
специальные тренировки, в ходе которых человек
целенаправленно упражняется в их закреплении (приобретение).
О процессе освоения навыка в ходе тренировок можно судить
по кривой научения. Характерным свойством этой кривой
является то, что у неё отрицательное ускорение, а в конце
ровный участок - теория научения.
Процесс формирования двигательных навыков (Бернштейн) –
кольца и уровни – теория регуляции движений.
1 фаза: определение ведущего уровня построения движений;
2 фаза: определение двигательного состава движения:
4
а)ведущий уровень – уровень, участвующий в управлении
основными параметрами движения, которые определяются
содержанием двигательной задачи, следовательно, основная суть
этого этапа – определить требования к основным параметрам
движения.
У взрослого человека требования к параметрам движения
практически всегда определяются осознанием и осмыслением.
Эта фаза не занимает много времени.
б)определение двигательного состава навыка заключается в
определении последовательности отдельных действий, из
которых он будет состоять, а также способности их выполнения.
И эта фаза не занимает у взрослого много времени, так как есть
возможность наблюдения за другими людьми.
3 фаза – выявление и роспись коррекции эта фаза более
продолжительная и трудоёмкая, как и все последующие.
Основная задача в том, чтобы приобрести опыт коррекции
выполняемого движения во всех тех случаях, когда выявляется
рассогласование, которое возникает в результате согласовании
того, что есть и того, что должно быть. Человек должен
приобрести опыт на каком уровне те или иные коррекции
осуществлять наиболее эффективно.
4 фаза – фаза развёрстки фона, человек должен научиться
эффективно решать те задачи управления движением, которые
впоследствии полностью будут передаваться фоновому уровню.
5 фаза – автоматизация движения. Часть задач управления
определёнными параметрами движения передаётся на те
фоновые уровни, которые наиболее приспособлены для решения
этих задач. Процесс передачи происходит скачкообразно и
проявляется в сознании и поведении человека двояким образом:
а)вследствие передачи части задач на фоновые уровни, что
человек осознаёт, что ему не нужно столь тщательный
сознательный контроль процесса выполнения движения. При
этом исчезает напряжение и усилие.
б)резко возрастает качество и эффективность выполнения
движения.
5
6 фаза – срабатывание фоновых коррекций, основная задача –
научиться согласовывать работу всех уровней между собой.
Последние две фазы происходят одновременно:
7 фаза – стандартизация – хорошо освоенный навык всегда
выполняется одним и тем же стандартным образом – человек в
процессе тренировки находит самый оптимальный способ
управления движениями, которые он пытается освоить.
8 фаза – стабилизация – выработка помехоустойчивого навыка –
состоит в приобретении человеком способности эффективно его
выполнять в условии различного рода помех (шум, холод,
утомление, стресс). Она обеспечена тем, что человек
приобретает дополнительный опыт эффективного управления
движениями во всех этих условиях – приобретение ловкости.
Лекция 2.
3.Нарушения памяти.
Потеря памяти.
Амнезии – потери памяти, возникающие в результате травм
головного мозга, отравлений, кровоизлияний головного мозга,
эпилептических припадков, стрессов и т.д. Человек не может
вспомнить о каких-то эпизодах собственной жизни, может
утрачивать какие-то ранее приобретённые навыки, знания,
умения.
Классификация (Теодоль, Рибо).
Наиболее дифференцированная и разветвлённая.
1)общие;
2)частные.
Частные – из памяти человека выпадают только лишь какие-то
отдельные жизненные эпизоды.
Общие – человек не помнит ничего из какого-то прожитого им
периода жизни.
а)полные
б)неполные
Неполные – человек не помнит какой-то определённый участок
(период) своей жизни. Включаются все те знания, которые были
приобретены в этот период (посталкогольная амнезия);
6
Полные – человек не помнит ничего – «новорожденный
ребёнок», не имеющий никакого опыта. В лучшем случае у
человека сохраняются наиболее прочно усвоенные умения и
навыки.
Такие общие амнезии делятся на: временные, постоянные,
перемежающими, прогрессирующими.
1)временные – возникают внезапно, также внезапно проходят,
при этом могут длиться от нескольких минут до нескольких лет.
2)постоянные – не проходят.
Временные и постоянные амнезии в настоящее время делят на:
ретроградные, антероградные, антероретроградные.
Ретроградные – человек не может вспомнить определённый
промежуток жизни, который он прожил до момента
возникновения вызвавшего её события; однако память на более
поздний период сохранена.
Антероградная – у человека наоборот сохранена память на всё,
что предшествовало до момента возникновения амнезии, но при
этом он не помнит, что было с ним в течение некоторого
времени после.
Антероретроградная – сочетание двух предыдущих.
3)перемежающиеся – центральным феноменом является наличие
у человека как минимум двух разных периодически
сменяющихся личностей, обладающих собственной памятью.
4)прогрессирующие – потеря памяти, которая с течением
определённого времени всё больше и больше усугубляется,
завершаясь нередко полным уничтожением памяти (возникает
вследствие атрофии нервных клеток, кровоизлияний,
размягчения тканей).
Рибо установил определённый закон, которому подчиняются
прогрессирующие изменения памяти – закон регрессии или
закон обратного развития памяти. Обычно процесс амнезии
начинается частичных амнезий – забывчивость отдельных
событий, которые происходили совсем недавно  частичные
заменяются полными, то есть человек утрачивает память на все
недавние события, но при этом сохраняет память на весь
прошлый опыт до начала заболевания  общая ретроградная
7
амнезия неполная, то есть сохранены очень небольшие периоды
жизни начала заболевания  полная общая ретроградная
амнезия, распространяется на всё более ранние события
прошлого  происходит утрата знаний, умений, навыков,
приобретённых в ранние периоды жизни.
Со временем периоды увеличиваются, и неполная ретроградная
амнезия переходит в более полную – полное разрушение
памяти. Развитие амнезии – утрачивается память на последние
события и распространяется далее на всё более ранние периоды
вплоть до детства. Параллельно происходит утрата
приобретённых в разные периоды жизни знаний, умений,
навыков. После тог, как полностью разрушается декларативная
память, аффективная память может сохраняться. В последнюю
очередь разрушается память на наиболее ранее приобретённые и
хорошо освоенные умения, привычки, навыки – это закон
обратного развития памяти Рибо.
Восстановление происходит в обратном порядке этап за этапом.
Ещё один из известных видов амнезии – корсаковский синдром
(описан Корсаковым), который был описан на материале
больных множественным невритом. Он состоит в том, что
наблюдаются воспаления и перерождения одновременно многих
нервов в мозге человека. Наиболее частая причина данного
заболевания Хронический алкоголизм. Синдром характеризуется тем, что
нарушается память на недавно произошедшие в жизни события,
так что через 1-2 минуты больной о них не помнит. В результате
больные практически не ориентируются в незнакомой
обстановке (где находится палата, кровать, персонал, соседи по
палате). При этом они сохраняют память на события до начала
заболевания. На первый взгляд это обычные здоровые люди. В
случае восстановления нормальной работы памяти бывшие
больные постепенно вспоминают то, что происходило с ними
после начала болезни. Это свидетельствует о том, что при
корсаковсом синдроме процессы запоминания остаются
довольно сохранными, а нарушается процесс их актуализации –
воспроизведения и узнавания.
8
Обманы памяти.
1)парамнезии – представляют собой ложные узнавания; к ним
относится феномен де-жавю – феномен уже пережитого –
человек воспринимает нечто ранее ему не известное как уже
знакомое;
2)конфабуляции – это ложные воспоминания, которыми человек
заполняет пробелы своей памяти, которые возникают у него в
результате амнезии; человек не сомневается, что это не ложные,
а истинные воспоминания;
3)криптоамнезии – искажение памяти, человек воспринимает
события, которые видел во сне, читал, слышал как реально
происходившие в его жизни и не сомневается, что они истины.
4.Ассоционистский подход к изучению памяти:
основные методы и результаты её исследований.
Ассоционизм – это особое направление в психологии, в котором
основное понятие, используемое для объяснения психики и
поведения являются ассоциации.
Ассоциация – это связь между психическими явлениями или
явлениями поведения, возникающими при определённых
условиях:
а)близость ассоциируемых явлений в пространстве;
б)близость ассоциируемых явлений во времени;
в)наличие между ними сходства;
г)наличие между ними контрастного различия.
Если 2 содержания сознания наблюдаются как находящиеся
вместе в пространстве или во времени или сходны, или
контрастны, то указанных условий достаточно, чтобы между
ними возникла ассоциативная связь. В соответствии с условиями
ассоциации делятся на 4 вида:
а)ассоциации по смежности в пространстве;
б)по смежности во времени;
в)ассоциации по контрасту;
г)по сходству.
9
Составлен ассоциативный словарь из более чем 500 слов, на
выборках 200-300 человек с какой частотой люди дают
ассоциативные ответы на данные слова. Вся эта информация
была получена на основании ассоциативного эксперимента
Юнга: стол-стул, суббота-воскресенье, жизнь-смерть, головашар.
Первые эксперименты научного исследования были проведены в
рамках данного направления. Автор – Эббенгауз. В его
теоретических представлениях о памяти центральными
понятиями были ассоциации. Он рассматривал сохранение в
памяти прошлого опыта как совокупность содержаний,
связанных между собой ассоциативными связями. Эти связи
образуются в процессе запоминания этих содержаний и
благодаря им осуществляется процесс актуализации этих
содержаний.
Эббенгауз создал специальный материал, с которым предлагал
работать испытуемым в эксперименте. Это бессмысленные
слоги (2300), состоящие из 3 букв, крайние две разные
согласные, а посередине гласная. Материал создан для
минимального установления ассоциативного материала и
имеющегося прошлого опыта. Эксперимент позволяет узнать в
общем виде, что такое память и как она устроена. Данные
методы актуальны и сегодня.
1)метод заучивания (основной) – предлагают ряд слогов и
просят воспроизвести все запомненные бессмысленные слоги.
Процедура повторяется до 1-2 полных воспроизведений. Метод
позволяет количественно оценить эффективность заучивания как
всего ряда, так и отдельных элементов, а также особенности
процесса заучивания.
2)метод антиципации – предъявляют 1 или несколько раз
подряд последовательность бессмысленных слогов и просят
воспроизвести их, соблюдая порядок предъявления, в случае
ошибки или затруднения экспериментатор помогает. Затем
вновь предъявляют ряд и так до полного самостоятельного
воспроизведения.
3)метод сбережения – исследование в 2 этапа:
10
а)заучивают ряд бессмысленных слогов до критерия
правильного воспроизведения;
б)через определённый промежуток времени надо заучить тот же
ряд тем де методом до того же критерия.
Затем вычисляется коэффициент сбережения: К= КП(1) – КП(2)
КП(1) – Кр
Кр – критерий заучивания; КП(1) – количество проб первого
заучивания; КП(2) – количество проб второго заучивания.
4)метод узнавания – предъявляют 1 или несколько раз подряд
ряд бессмысленных слогов, затем эти слоги предъявляют
вперемешку с другими и просят опознать ранее
предъявлявшиеся.
В описанных экспериментах Эббенгауз установил:
а)количество несвязанных друг с другом элементов, которые
человек может запомнить при однократном предъявлении показатель объёма кратковременной памяти (6-7 бессмысленных
слогов);
б)осмысленный материал запоминается лучше, чем
бессмысленный;
в)вывел эффект края – лучше запоминаются элементы, которые
расположены по краям ряда, чем в его середине;
г)Йотс (последователь Эббенгауза) установил влияние
распределения заучивания материала во времени на его
запоминание. Двум испытуемым предлагалось заучивать ряды
из 12 и бессмысленных слогов при 3 разных условиях:
1.3 дня по 8 повторений в день;
2.6 дней по 4 повторения в день;
3.12 дней по 2 повторения в день.
Через сутки после окончания заучивания испытуемых просили
воспроизвести ряд целиком
1
2
3
Испытуемый 1
18%
39%
53%
Испытуемый 2
7%
31%
55%
11
Как видно из таблицы, эффективным является распределение во
времени заучивания, а не его концентрация.
д)вывел закономерность забывания заученного материала и
построил классическую кривую забывания, где Y – коэффициент
относительного сбережения, а Х – интервал между 1 и 2
заучиванием. В течение 1 часа материал забывается на 50%,
затем забывание замедляется и к 31 дню составляет 20%. Каждая
точка графика была получена на новом массиве материала.
Пьерон: если взять бессмысленный материал, но изменить
процесс заучивания, то результат будет другим. Быстрое
забывание материала может быть обусловлено особенностями
его заучивания. При последовательном заучивании рядов,
заучивание последующего ряда могло вызвать негативное
(интерферирующее) влияние на сохранение предыдущего.
Таким образом, материал мог забываться уже в процессе
заучивания. Эксперимент: использовался метод сбережения,
отличие которого в том, что одному испытуемому предъявлялся
ряд из 50 цифр, которые он должен был заучивать в порядке
предъявления. В течение 7 дней материал сохранялся на 100%, в
последующем забывание происходило медленнее, чем у
Эббенгауза. В этом эксперименте была показана важная роль
организации процесса запоминания материала для его
последующего сохранения.
В других исследованиях процесса забывания был открыт
феномен реминисценции, который противоречил результатам
Эббенгауза. Реминисценция – это явление обратное забыванию,
состоит в том, что у субъекта со временем происходит
улучшение эффективности воспроизведения ранее заученного
материала. Была зафиксирована в эксперименте Бэлларда.
Эксперимент заключался в том, что испытуемым (12 лет)
предлагался различный материал (стихи, проза, бессмысленные
слоги). Материал заучивался в течение времени, заведомо
недостаточного для полного заучивания (недоучивали). Затем
испытуемых дважды просили воспроизвести материал: 1 раз
сразу после окончания заучивания, а 2 через различные
промежутки времени от 1 до 7 дней. На 2-3 день наблюдалось
12
повышение воспроизведения на 10-20%, что и является
иллюстрацией феномена реминисценции.
Эббенгауз был первым учёным, начавшим исследование памяти
как психолог. Основная его заслуга в разработке ряда методов, с
помощью которых было открыто множество свойств и
закономерностей присущих памяти человека. Исследования
Эбббенгауза являются достаточно односторонними, они были
сконцентрированы на изучении тех аспектов памяти, которые
связаны с процессом заучивания материала наизусть, причём
заучивания механического. Процесс же запоминания не
сводится к механическому запоминанию, следовательно,
необходимо исследовать память в других направлениях.
Лекция 3.
5.Представления о предмете психологии памяти в
работах Бартлетта. Эксперимент с использованием
процедуры последовательного запоминания.
В работах Бартлета обсуждается вопрос о предмете
исследований психологии памяти. С его точки зрения этим
предметом должна стать память в повседневной жизни человека.
Он обращает внимание на то, что в повседневной жизни человек
очень редко прибегает к механическому заучиванию наизусть. В
нём нет необходимости или ситуация не позволяет этого.
Бартлетт призывал заняться изучением памяти в
повседневной жизни, а не изучением механического заучивания.
Он провёл эксперимент с использованием процедуры
последовательного запоминания.
Процедура напоминала игру «испорченный телефон»:
приглашалось несколько испытуемых, человека 4-5, затем всех
кроме одного просили выйти, а оставшемуся зачитывали рассказ
и давали инструкцию его запомнить. Приглашали второго
испытуемого, и первый пересказывал ему рассказ, затем третий
и т.д. Последний из испытуемых пересказывал услышанное
экспериментатору. Этот эксперимент выявил специфику памяти
человека в повседневной жизни.
13
Результаты:
1)большая часть воспринимаемой человеком информации им не
запоминается, это проявляется в том, что рассказ с каждым
испытуемым становится всё короче и у последнего состоит уже
из нескольких предложений против половины печатного листа,
зачитанных первому;
2)на основе восприятия рассказа у испытуемых формируется
общее представление о нём, в котором обобщена суть рассказа
без излишних подробностей; эта суть обобщается от
испытуемого к испытуемому, результатом такого обобщения
является когнитивная схема – обобщённое представление;
3)в рассказе испытуемого могут появляться новые элементы,
которых не было в оригинале; этот результат свидетельствует о
том, что процесс восприятия рассказа включает в себя
субъективную интерпретацию, обусловленную прошлым
опытом, мотивацией, установками, эмоциональным состоянием.
Эксперимент убедительно показывает, что память человека в
повседневной жизни изучена гораздо хуже, чем механическое
заучивание, и стимулирует изучение памяти в повседневной
жизни.
6.Деятельностный подход к изучению непроизвольного
запоминания.
Непроизвольное запоминание – это запоминание, которое
происходит у человека при отсутствии осознанной цели что
либо запомнить. Это наиболее часто встречающийся в
повседневной жизни вид запоминания.
Произвольное запоминание – предполагает обязательно наличие
у человека осознанной цели запомнить те или иные содержания.
Хотя мы многое помним, что с нами происходило за
определённый промежуток времени, но многое и не помним,
есть пробелы. Феномены непроизвольного запоминания и
непроизвольного забывания были замечены психологами, и
возник вопрос, почему одно содержание человек непроизвольно
запоминает, а другое нет.
14
Зинченко провёл тщательные исследования непроизвольного
запоминания в рамках деятельностного подхода Леонтьева. В
этом эксперименте проверялась гипотеза о том, что человек
непроизвольно запоминает тот материал, который связан с
направленностью его деятельности.
Методика: испытуемым предлагался набор из 15 карточек с
изображениями предметов, которые можно было разделить по 3
в группу:
1 группа – предметы для приготовления пищи,
2 группа – игрушки,
3 группа – растения,
4 группа – домашние животные,
3 картинки, не относящиеся ни к одной категории (жук, ружьё,
ботинки).
На каждой из этих картинок стояла цифра от 1 до 50. В этом
эксперименте участвовали 2 группы испытуемых, куда входил
младший и средний школьный возраст и взрослые. Этим 2
группам испытуемых давали инструкции:
1 группа - расклассифицировать эти картинки на группы по
содержанию;
2 группа – разложить эти картинки в порядке возрастания чисел.
Ни одна из этих инструкций не содержала прямого указания на
запоминание. После завершения задания испытуемых просили
вспомнить все изображённые на карточках предметы и числа.
инструкция продуктивность Мл.школ
запоминания
классифик предметов
13.0
предметов чисел
1.5
классифик предметов
2.5
чисел
чисел
9.9
Ср.школ.
Взрослые
13.4
1.1
1.3
10.3
13.2
0.7
1.3
10.2
Вывод: люди в большей степени запоминают тот материал,
который тесно связан с направленностью их деятельности.
Эта теория проверялась также Смирновым.
15
В исследовании опрашивались сотрудники, опоздавшие на
работу, что они запомнили по дороге на работу. Опрос
проводился спустя 1.5-2 часа, после их приезда и начала работы.
Как показали исследования, лучше всего запомнились события,
препятствовавшие или помогавшие достичь главной цели добраться на работу. Это является подтверждением данной
гипотезы.
7.Память и мотивация. Понятие мнемической
направленности.
Память тесно связана с мотивацией. Забывание имеет тесную
связь с эффектом неохоты (Фрейд), на память влияет
квазипотребность (Левин). Смирнов считает, что связь памяти и
мотивации проявляется в мнемической направленности человека
- направленности человека на запоминание. Эта направленность
может быть осознаваемой и неосознаваемой. Осознаваемая – у
человека есть цель запомнить материал; неосознаваемая направленность возникает, когда человек выполняет действие,
которое для достижения определённого результата неосознанно
предполагает запоминание материала, без него деятельность
человека становится неэффективной. В этом случае источником
мнемической направленности будет неосознаваемая установка.
Мнемическая направленность характеризуется 2 свойствами:
содержанием и интенсивностью.
Содержание – определённое содержание целей и установок на
запоминание. 5 основных содержательных характеристик
мнемической направленности:
1)полнота запоминания (может быть направленность на
сплошное или частичное запоминание);
2)последовательность запоминания (предполагает
направленность на соблюдение или не соблюдение порядка
запоминания);
3)точность запоминания (направленность на максимально
подробное или частичное (в общих чертах) запоминание);
16
4)прочность запоминания (направленность на запоминание на
какое-то время или навсегда);
5)своевременность воспроизведения (направленность на то,
чтобы вспомнить запомненный материал в определённое время
или определённой ситуации).
Интенсивность – определяется мотивацией человека и
напрямую зависит от побудительной силы мотива той
деятельности, в которую она непосредственно включена.
В качестве иллюстрации можно привести результаты
исследования Истоминой (ученица Леонтьева).
Эксперимент: участвовали дети дошкольного возраста 3-7 лет,
которым предлагались 3 различных условия для запоминания
ряда слов, несколько превышающего объём их кратковременной
памяти.
Условия:
1)лабораторные условия – предъявлялся ряд слов, после чего
дети должны были его воспроизвести;
2)игра в магазин – устраивалась игра, в которую дети охотно
включались; в ходе игры экспериментатор вместо инструкции
просил купить в магазине определённый набор предметов и
предъявлял список слов, соответствующий этим предметам;
затем ребёнок шёл и воспроизводил этот список
экспериментатору-«продавцу»;
3)игра в магазин, включающая в себя ещё более интересную для
детей деятельность по подготовке и оформлению выставки
детского творчества.
Как показали результаты эксперимента, наименьшая мотивация
была в первом условии, а наибольшая в третьем.
Среднее количество воспроизводимых слов.
возраст
3-4
4-5
5-6
6-7
лаборатория
0.6
1.5
2.0
2.3
игра
1.0
3.0
3.3
3.8
17
игра и оформл
2.3
3.5
4.0
4.4
Эти результаты убедительно показывают, что по мере
возрастания силы мотива деятельности, в которую включена
мнемическая направленность, интенсивность увеличивается, что
сказывается на эффективности запоминания.
8.Общее представление о развитии памяти.
Одной из известных точек зрения на развитие памяти является
классификация Блонского, включающая 4 вида памяти,
появляющиеся в определённом порядке в фило и онтогенезе:
моторная, аффективная, образная и словесно-логическая. В её
пользу свидетельствует наблюдение за развитием памяти у детей
в онтогенезе и изучение нарушений памяти, в том числе закон
регрессии Рибо. Следовательно, эти 4 вида памяти можно
рассматривать как уровни развития памяти.
Вторая точка зрения изложена в работах Выготского. Он
рассматривает развитие памяти в контексте своей более общей
теории культурно-исторического развития психики и поведения
человека. Центральным понятием этой теории является понятие
ВПФ, которые есть только у человека. Выделяются 4 свойства,
характеризующие ВПФ и отличающие их от натуральных:
1)ВПФ по своему строению являются опосредствованными
психологическими орудиями, которые созданы в обществе в
процессе его культурно-исторического развития, важнейшим из
которых является язык;
2)эти функции по своему происхождению являются
социальными, то есть они возникают только в обществе в
результате присвоения всех выработанных психологических
орудий;
3)ВПФ по способу управления являются произвольными,
благодаря присеваемым психологическим орудиям (в первую
очередь языку) человек получает возможность сам управлять
своей психикой и поведением;
4)данные функции являются системными, то есть они всегда
возникают как целостные системы тесно связанных друг с
другом самых разных ВПФ (память, внимание, восприятие,
мышление, речь), следовательно, появление у человека ВПФ
18
сопровождается коренным преобразованием его психики, она
становится иной по сравнению с психикой животных.
Характеризуя процесс развития ВПФ в онтогенезе, Выготский
выделяет 2 основные стадии их развития:
1)ВПФ всегда возникает и существует у ребёнка как функция
интерпсихическая – совместная со взрослым; именно взрослый
как носитель культурно-исторического опыта строит у ребёнка
ВПФ, давая орудия, которые являются внешними по отношению
к ребёнку;
2)интерпсихическая функция преобразуется в
интрапсихическую, то есть на этой стадии сформированная с
помощью взрослого и совместно функционирующая ВПФ
становится собственной для ребёнка, а внешние средства,
применяемые взрослым становятся внутренними для ребёнка.
Процесс перехода интерспихической функции в
интрапсихическую называется интериоризация.
Развитие памяти человека Выготский рассматривает как
развитие одной из многих ВПФ, следовательно, развитие памяти
происходит по определённым универсальным для всех ВПФ
законам. С точки зрения Выготского, законы развития памяти
ничем не отличаются от законов развития любой другой ВПФ.
Этот подход положен в основу проведённых Леонтьевым
специального исследования развития памяти человека в
онтогенезе. В этом исследовании Леонтьев предпринял попытку
на материале памяти найти эмпирические подтверждения общим
теоретическим положениям Выготского о развитии ВПФ в
онтогенезе.
Методика и результаты исследования Леонтьева (2 серии
массового исследования).
Испытуемые (дети разных возрастов от 4 до 16 лет и взрослые
студенты от 22 до 28 лет).
В первой серии всем испытуемым предлагался для запоминания
ряд из 15 слов с интервалом в 3 секунды, а через 1-2 минуты
после предъявления просили воспроизвести эти 15 слов. Для
каждого испытуемого подсчитывали количество слов.
19
Во второй серии перед каждым испытуемым на столе
раскладывали 20 карточек с рисунками и давали инструкцию,
после каждого названного слова посмотреть в карточки и
выбрать ту, которая поможет это слово потом вспомнить. Затем
предъявляли ряд из 15 слов и через 1-2 минуты показывали
испытуемому отобранные карточки, а испытуемый называл
запомненное слово. После подсчитывали количество правильно
воспроизведённых слов. Как и в методе Выготского-Сахарова в
этой методике присутствуют 2 ряда стимулов: стимулы-объекты,
в отношении которых испытуемые должны что-то сделать, и
стимулы-средства, которыми можно воспользоваться для
выполнения поставленной задачи. Подобно Выготскому
Леонтьев назвал свою методику методикой двойной
стимуляции. В результате исследования получили 3 основных
результата (параллелограмм Леонтьева):
1)у дошкольников продуктивность запоминания в обеих сериях
получилась примерно одинаковой; это объясняется тем, что они
пока не умеют использовать карточки в качестве средства,
помогающего запомнить слова;
2)у школьников в возрасте до 12 лет наблюдается максимальное
различие в результатах обеих серий, явное преимущество
внешне опосредствованного запоминания по сравнению с
натуральным запоминанием, которое опирается на естественные
природные способности ребёнка;
3)у взрослых испытуемых продуктивность запоминания
возрастает, причём возрастает без карточек, две линии дают
тенденцию к сближению. Опираясь на субъективные отчёты,
были сделаны выводы, что и без карточек взрослые люди
используют средства для запоминания, следовательно, у них уже
есть сформированные внутренние мнемотехнические средства
для опосредствованного запоминания.
Кол-во правильных ответов
2 серия
Внешне-опосредственное
7
1 серия
20
На основе этих результатов в целом Леонтьев делает вывод, что
развитие памяти человека идёт по пути превращения внешне
опосредствованного запоминания в запоминание внутренне
опосредствованное.
22.Исследования памяти в когнитивной психологии.
Когнитивная психология – это одно из самых крупных
направлений современной психологии. Она изучает психологию
познания, то есть она изучает, как люди познают мир, в каком
виде эти знания им представлены и как эти знания хранятся, как
используются в жизни людей. Когнитивную психологию
интересуют ощущение, восприятие, мышление, речь, интеллект,
память, внимание. Это направление возникло в 50 годах 20 века.
У истоков стояли Миллер, Хомский, Ньюэлл, Саймон, Бродбент.
Своё современное название получила в 1967 году, когда вышла
книга Найссера с названием «Когнитивная психология», где был
сделан обзор исследований, относящихся к данному
направлению.
Специфика когнитивной психологии.
Основная специфика заключается в том, что все изучаемые в ней
психические процессы, которые участвуют в познании,
рассматриваются как процесс обработки информации, которая
описывается в виде моделей обработки информации. Эти модели
устроены следующим образом:
21
1)они состоят из так называемых блоков, с помощью которых
когнитивные психологи указывают на важнейшие с их точки
зрения этапы обработки информации;
2)все эти блоки соединяются стрелками, которые выполняют в
модели 2 основные функции:
а)с их помощью указываются пути прохождения информации от
одного этапа к другому;
б)они обозначают определённые процессы, участвующие в
обработке информации.
Примером такого подхода является модель управления
движениями человека Бернштейна.
Лекция 4.
1.Модель памяти Во и Норманна: описание и
эмпирическое обоснование.
Появилась в 1965 году. Это первая структурная модель. В её
основу положена классификация видов памяти Джеймса.
Джеймс: классифицирует память на первичную и вторичную.
а)первичная – память на текущие и произошедшие в совсем
недавнем прошлом события, о которых человек легко может
вспомнить (короткая фраза, услышанная только что от
собеседника, люди, только что встретившиеся);
б)вторичная – память на события, произошедшие в
относительно более далёком прошлом человека, нередко для их
припоминания требуется специальная работа припоминания.
повторение
вторична
я
память
воспринимаемая первична
я
память
информация
22
повторение
Память человека состоит из 2 структурных областей.
Воспринимаемая информация попадает в первичную память,
потом либо забывается, либо переходит во вторичную память.
Путём повторения информация может удерживаться в
первичной памяти сколь угодно долго, к тому же повторение
является необходимым условием для перевода информации во
вторичную память.
Возникает вопрос, на сколько правомерно делить память на эти
две отдельные структуры.
Миллер описала у больных с повреждением гиппокампа
определённый синдром, названный её именем – с одной стороны
у больных сохраняется память на все прошлые события, которые
предшествовали повреждению, с другой стороны у них
сохраняется память на недавние события, происходившие
несколько секунд назад, при повторении эти содержания
удерживаются дольше, но без повторения забываются.
Следовательно, нарушена связь между первичной и вторичной
памятью.
Мэрдок провёл эксперимент на свободное припоминание.
Испытуемым предъявлялся список из 30 слов с интервалом в 1
секунду; сразу после окончания предъявления просили
воспроизвести запомненное в любом порядке.
Результат: несколько первых и несколько последних элементов
воспроизводились эффективнее, чем середина.
С точки зрения теории двойственности памяти это объясняется
тем, что:
1)эффект недавности – последние слова сохраняются в
первичной памяти, поэтому достаточно легко воспроизводятся;
Все остальные слова находятся во вторичной памяти.
2)эффект первичности – связан с тем, что первые
предъявленные слова имеют возможность больше повторяться,
чем остальные.
Проверкой послужило то, что в одном эксперименте были
созданы благоприятные для повторения условия – был увеличен
23
интервал между словами и составил 2 секунды. В этом случае
эффект первичности становился более ярко выражен. В другом
исследовании были созданы условия для забывания
информации, хранящейся в первичной памяти. Для этого
испытуемому сразу после предъявления ряда (30 слов через 1
сек) предлагалась задача ведения обратного счёта тройками от
определённого числа в течение 30 секунд. После этого его
просили воспроизвести слова, которые он запомнил. В этом
случае эффект недавности исчезал. Загрузкой испытуемого
определённой работой добивались забывания информации в
первичной памяти.
Эти эксперименты подтвердили двойственность памяти и
представленную схему.
2.Модель памяти Аткинсона и Шиффрина.
С одной стороны они поддерживали двойственное строение
памяти, а с другой базировались больше на эмпирической и
исследовательской базе.
По сравнению с предыдущей, данная схема имеет 2 важных
отличия:
1)указывает на наличие у человека не 2, а 3 отделов памяти (в
сенсорном регистре информация хранится очень короткое время,
в КВХ – значительно дольше, а в ДВХ может сохраняться в том
числе постоянно); КВХ может получать информацию обратно из
ДВХ; генератор ответа – блок, где формируется любое ответное
действие на основании информации из любого хранилища;
2)в данной модели присутствуют процессы управления, которые
представляют собой различного рода способы обработки
информации, как поступающей в КВХ информации, так и
исходящей из него; эти процессы использует человек по его
усмотрению в зависимости от стоящих перед ним задач, а так
же в зависимости от воспроизводимого материала, прошлого
опыта или ситуации, в которой оказался человек; к числу таких
процессов относятся: отбор информации, её группировка,
повторение, поиск информации, извлечение информации из
КВХ и др.
24
генератор ответа
сенсорный
регистр
кратковре
менное
хранилищ
е
долговрем
енное
хранилищ
е
процессы
управлен
ия
1.Сенсорный регистр: характеристика, методы и результаты
исследования.
Исследования СР проводились главным образом на материале
зрительного и слухового восприятия. СР в зрительном
восприятии называется иконическая память, а в слуховом
эхоическая. Открытие феномена иконической памяти
принадлежит Сперлингу. В 60-е годы его заинтересовал вопрос,
что может увидеть человек за время однократного очень
короткого предъявления экспозиции. Для ответа на этот вопрос с
помощь тахистоскопа испытуемому на 50 мсек предъявляли
ряды букв (3 ряда по 4 буквы). При этом сразу после
предъявления просили назвать все буквы, которые запомнил
испытуемый – процедура полного отчёта. Испытуемые могли
воспроизвести только 4-5 букв независимо от количества
предъявленных. Анализируя результаты, исследователи
обратили внимание на субъективные отчёты испытуемых,
которые говорили, что видели гораздо больше букв, чем смогли
воспроизвести, но пока воспроизводили одни, забывали другие.
Это заявление было проверено более точными методами –
25
методика частичного отчёта. В отличие от полного отчёта,
испытуемого просили после предъявления воспроизводить не
все буквы, а небольшую часть. Та часть, которую должны были
воспроизводить испытуемые, указывалась с помощью
постстимульной инструкции - звукового сигнала различного
тона (высокий тон – верхняя строчка, низкий – нижняя, средний
– средняя). В последующих исследованиях данная методика
была модифицирована и в качестве постстимульной инструкции
начали использовать зрительную метку в определённом месте
матрицы. В основу метода частичного отчёта была положена
идея, что если испытуемый смог полностью воспроизвести
указанную постстимульной инструкцией случайно выбранную
информацию, значит, он действительно запомнил всё.
Действительно, при частичном отчёте этот объём был гораздо
больше, чем при полном (10-13 букв), следовательно,
воспринимаемая человеком информация может сохраниться
целиком в виде сенсорного отпечатка – иконы (Найссер).
Возник вопрос, сколько времени он сохраняется. Для выяснения
Сперлинг провёл эксперимент, в котором варьировал временной
интервал между окончанием предъявления экспозиции началом
предъявления постстимульной инструкции (от 0 до 1000 мсек).
В течение 100 мсек информация сохранялась без значительных
потерь, после 500 мсек – второе плато, после этого интервала
воспроизведение по методу частичного отчёта не отличалось от
воспроизведения по полному.
Эти результаты позволили сделать вывод, что информация в
виде сенсорного отпечатка сохраняется не более 500 мсек.
Результаты исследования показали, что у человека существует
иконическая память, характеризующаяся 3 свойствами:
1)объём сенсорного регистра (иконической памяти) – вся
информация, которая поступает на органы чувств за короткое
время;
2)время хранения информации в иконической памяти не более
500 мсек;
3)форма, в которой представлена хранящаяся информация сенсорный отпечаток зрительного воздействия.
26
Аналогичный эксперимент с использованием частичного отчёта,
были проведены на материале звукового восприятия Мореем. В
целом его результаты позволили сделать вывод о наличие
эхоической памяти. Его выводы схожи с выводами Сперлинга:
1)в течение некоторого времени слуховая информация хранится
в полном объёме;
2)время хранения слуховой информации не более 4 сек;
3)форма хранения – сенсорный отпечаток слухового
воздействия.
2.Кратковременная память: характеристика, методы и
результаты исследования.
Термин кратковременная память является для многих
когнитивных психологов синонимом кратковременного
хранилища. В исследованиях были выявлены 3 основные
характеристики КВП:
1)объём – после проведения многочисленных экспериментов
пришли к выводу, что объём КВП в среднем равен 7 единицам,
где единица – какой-то отдельный элемент, не связанный с
остальными. Увеличение объёма КВП может происходить лишь
за счёт укрупнения единиц, не за счёт увеличения их числа.
2)время хранения – информация может сохраняться в КВП в
среднем 15-30 сек, если эта информация не повторяется.
Примерный порядок нахождения информации в КВП был
выявлен в эксперименте Петтесонов. Эти исследователи
однократно предъявляли своим испытуемым 3 буквы или 3
слова и сразу же просили их вести быстрый обратный отсчёт
тройками от определённого числа. Эта задача обратного счёта
вводилась для избежания возможности повторения. Через
каждые 3 сек испытуемых прерывали и просили воспроизвести
материал. Через 18 сек всего 20% испытуемых смогли
воспроизвести весь материал. Экспериментаторы установили
временные границы КВП - примерно 20 сек информация
хранится без потерь.
а)забывание объясняется тем, что со временем следы памяти
ослабевают и совсем исчезают;
27
б)забывание возникает в результате поступления в КВП новых
содержаний, которые оказывают интерферирующее воздействие
на уже имеющиеся содержания (подтверждается
экспериментами Норманна и Во);
Эксперимент: испытуемым давали последовательность из 16
цифр со скоростью 1 цифра в секунду и 4 цифры в секунду.
Испытуемые слышали сигнал и должны были назвать цифру,
которая следовала за этой в предыдущий раз. В этом
эксперименте варьировалось место положения тестовой цифры в
последующем, следовательно, количество поступающих в КВП
новых элементов, которые способны оказать на эту цифру
интерферирующее влияние.
Если бы забывание этих цифр хотя бы отчасти было связано с
течением времени, то при предъявлении этих последующих с
большей скоростью продуктивность была бы выше. В
эксперименте наоборот.
3)форма хранения информации в КВП – господствующая точка
зрения состоит в том, что информация в КВП хранится
преимущественно в слуховой (акустической) форме. Это
связанно с тем, что у взрослых людей доминирует словеснологическая память, которая гораздо больше связана со слуховым
сосприятием, а не со зрительным. Об этом свидетельствуют
результаты эксперимента Конрада.
Зрительно предъявлялась буква Б, а при воспроизведении скорее
воспроизводили букву П, как акустическую ошибку. Она более
созвучна, чем В, которая ближе по написанию, следовательно,
зрительная информация о буквах перекодируется в
акустическую форму.
Есть противная этой точка зрения.
Эксперимент Позднера: информация какое-то время
удерживается в КВП в зрительной форме.
Эксперимент Стренбера: посвящён процедуре нахождения в
КВП необходимой информации, как осуществляется поиск –
параллельно или последовательно.
28
КВП трансформирована в современных исследованиях в
рабочую (операциональную) память и является частью этого
блока, в котором находится информация, необходимая человеку.
Лекция 5.
Запоминание любой информации происходит в каком-то
связанном с ней контексте. Этот контекст может
рассматриваться как «ключ», обеспечивающий доступ к её
последующему воспроизведению. Если ситуация не может
напомнить контекст, то доступ к её воспроизведению
затрудняется. Исследования, подтверждающие эту точку зрения:
исследования Беддели.
Участвовали аквалангисты. Предъявлялся ряд из 40 слов,
которые запоминались либо на берегу, либо в воде. Если
запоминали на берегу, то и воспроизводили лучше на берегу и
наоборот. Если обстоятельства не повторялись, то
воспроизведение проходило хуже.
Исследования Болг и Льюис: при заучивании под музыку он
также лучше воспроизводился под музыку.
Исследования Шэб: те же результаты, но с шоколадом.
Причины забывания могут обуславливаться процессами
организации материала (Пьерон) – структурная, временная. А
так же процессы забывания тесно связаны с процессами
замещения (Левин). Можно сделать вывод, что забывание
процесс сложный.
3.Формы хранения информации в ДП (смотри
классификацию).
Проблема организации содержаний памяти.
ДП нельзя рассматривать как загромождённую беспорядочным
нагромождением материала, скорее в их хранении присутствует
некоторый порядок, иначе трудно найти информацию, которая
нужна. Основные исследования направлены на изучение
организации содержаний, хранящихся в семантической памяти,
в частности слов, составляющих словарь. Нет сомнения, что они
хранятся организовано.
Исследования Брауна и МакНейла.
29
Предъявляли испытуемым определения значений слов и просили
по этим определениям назвать слово:
1)слово называется сразу;
2)сразу говориться, что слово неизвестно;
3)верчение слова на кончике языка – то есть чувствуют, что
знают, но вспомнить сразу не могут, но могут сказать:
А)на какую букву начинается,
Б)сколько слогов,
В)какие слова связаны по смыслу.
Следовательно, слова хранятся не отдельно друг от друга, а
связаны всеми указанными смыслами, следовательно, есть
определённая организация их хранения.
Когнитивные психологи разрабатывают различные модели.
Солсо выделяет 4 вида моделей организации словаря в
семантической памяти:
1)кластерные модели;
2)групповые модели;
3)модели сравнительных семантических признаков;
4)сетевые модели.
3.Теория уровней обработки информации.
Представляет собой оппозицию структурным моделям.
Крейг и Локхард
Описание процессов обработки информации, опирающиеся на
выделение в памяти различных структурных хранилищ,
являются ошибочными и порождают определённый парадокс.
Их точки зрения, лучше исходить, что память человека едина и
неделима на структурные части. Как можно не прибегая к
концепции разделения объяснить феномены и факты,
представленные ранее. Эта теория и является попыткой ответа
на этот вопрос.
Регистрируемая с помощью органов чувств информация
подвергается дальнейшей обработке на разных уровнях,
различающихся по глубине. Понятие глубины обработки
информации не является в теории строго определённым, можно
лишь в общем виде сказать, что степень глубины зависит от
30
степени полноты, детальности и осмысленности обработки
информации, а также степени её связи с прошлым опытом
человека. Именно от степени глубины обработки информации
будет зависеть время её хранения. Чем более глубокой
обработке она подвергается, тем больше вероятность, что она
запомнится на долго, и наоборот, чем более поверхностная
обработка, тем меньше вероятность её запоминания.
Теория получила подтверждение в целом ряде экспериментов.
Роджерс: предлагал испытуемым списки прилагательных,
рядом с которыми были написаны 4 вида вопросов, и каждому
из этих видов вопросов соответствовало 40 разных
прилагательных (всего 160 видов вопросов). Каждый из этих
вопросов определял степень глубины обработки предлагаемых
рядом с вопросом прилагательных. Ответ на первый вид вопроса
предполагал только структурную обработку информации,
которая квалифицировалась как самая поверхностная
обработка. «Это слово написано мелким-крупным шрифтом?».
Ответ на второй вопрос предполагал более глубокую
фонетическую обработку: «Это слово рифмуется…?». Ответ на
третий вид вопросов требовал уже более глубокой
семантической обработки информации: «Это слово означает
тоже самое, что и…?». Четвёртый вид вопроса требовал ещё
более глубокую обработку, так как предполагал соотнесение
информации со знаниями о самом себе: «Это слово
характеризует Вас?». После ответов на все вопросы испытуемые
решали арифметические задачи 1-2 минуты, а затем
воспроизводили запомненное.
Крейг и Уоткинс: обратились к изучению процессов
повторения. В структурных моделях памяти одна из функций
повторения обеспечение перевода информации из
кратковременной в долговременную память. В теории обработки
информации считается, что повторение может обеспечить этот
перевод информации не всегда, а лишь когда оно
сопровождается глубокой обработкой информации. Для
испытуемых специально создавались условия для такого
повторения. Это повторение предполагало лишь поверхностную
31
обработку информации, эта обработка касалась лишь
фонетического анализа предъявляемых слов. Испытуемым
предъявлялся ряд слов и их просили запомнить только
последнее слово, которое в этом ряду начиналось на
определённую букву. Таких слов в ряду, которые начинались на
определённую букву, могло быть несколько и между ними могло
находиться разное количество слов (от 0 до 12). После
предъявления этого ряда испытуемых неожиданно просили
воспроизвести все слова, которые не начинались на указанную
букву. Количество повторений не влияет на количество
запоминаемых слов, потому что в повторении происходила лишь
поверхностная (не глубокая) обработка информации. Таким
образом критика структурных моделей выглядит достаточно
убедительно.
23.Общее представление о внимании. Общие подходы
к его изучению и теории. Развитие внимания.
1.Определение внимания: основные проблемы,
подходы и примеры. Основные виды и свойства
внимания.
Все наиболее известные определения внимания различаются оп
2 основным ключевым вопросам:
1)какие феномены авторы определений связывают с вниманием:
а)ясность и отчетливость одних содержаний сознания по
сравнению с другими (Вундт);
б)избирательность – в сознании присутствуют не все возможные
содержания, а только те, в которых он заинтересован (Джеймс);
в)возможность удержания в своём сознании в течение
определённого времени определённых содержаний (Рибо);
г)направленность и сосредоточенность субъекта на
определённые объекты.
2)вопрос о существовании внимания – ряд психологов считает,
что внимание существует, представляет собой особый
самостоятельный психический процесс (Вундт и Джеймс).
32
Внимание – особый психический процесс, благодаря которому
некоторые содержания входят в сознание более отчётливо, чем
другие – это процесс апперцепции (Вундт).
Внимание – особый психический процесс, продуктом которого
является отбор определённых содержаний сознания (Джеймс).
Важная его составляющая преперцепция – это мысленная
антиципация (предвосхищение объектов) в виде слабого и
неясного его представления (идеи), на который человек хотел бы
обратить своё внимание. Джеймс рассматривает процесс
преперцепции как проявление внутренней активности субъекта.
На материале исследований физиологических условий
перецептивного внимания рассматривается важная роль
преперцепции в отборе нужной информации.
Важное условие: внешнее воздействие возбуждает различные
кортикальные нервные центры. Не все эти объекты,
вызывающие соответствующие кортикальные возбуждения
будут обязательно сознательно восприняты, то есть образы этих
объектов окажутся в сознании. Дополнительным условием для
сознательного восприятия является преперципируемая идея
объекта, на который человек хотел бы обратить внимание. Эта
идея может приводить к дополнительному внутреннему
воздействию, которое приводит к идеационному возбуждению
нервных центров.
В теории восприятия Брунера аналогом преперцепции является
понятие перцептивной готовности, с помощью которой
объясняются механизмы избирательности восприятия.
Найссер: аналог – предвосхищающие когнитивные схемы, одна
из функций которых – отбор нужной субъекту информации.
Метафора внимания - образ прожектора, который выхватывает
и освещает некоторые участки и содержания.
Добрынин: внимание есть особый вид психической
деятельности, выражающийся в выборе и поддержании тех или
иных процессов этой деятельности, этот выбор сопровождается
сосредоточением внимания, делающим ясной и отчётливой
избранную деятельность. Именно во внимании проявляется
активность личности.
33
Есть другая точка зрения, согласно которой внимание как
особый психический процесс не существует, а является одной из
характеристик либо содержаний сознания, либо какой-то другой
психической функции, либо деятельности в целом.
Титчнер: внимание – сенсорная ясность. Это определение
подчёркивает, что внимание является лишь одним из свойств
элементов сознания – ощущений, эти элементы сознания могут
различаться по степени их ясности. Эти различия
воспринимаемой ясности можно изобразить в виде «волны
внимания». На этой волне можно выделить 2 уровня: уровень
ясного сознания и уровень неясного сознания.
Другой пример подобного определения дал Рубинштейн:
внимание – это в первую очередь динамическая характеристика
протекания познавательной деятельности. Внимание – это
избирательная направленность на тот или иной объект и
сосредоточенность на нём углублённость в направленную на
объект познавательную деятельность.
Основные виды внимания.
2 известные классификации: Джеймс и Добрынин.
Джеймс: разделяет виды внимания по 3 основаниям:
1)произвольное и непроизвольное – критерий различение
наличие или отсутствие волевого усилия; при непроизвольном
внимании сам объект в силу его определённых свойств
интересен человеку, поэтому для привлечения внимания к
объекту и удержания внимания на нём не требуется никаких
волевых усилий; при произвольном внимании человек
необходимы определённые усилия для направления и удержания
внимания на объекте, потому что сам объект не привлекает
внимание человека к себе.
2)непосредственное и опосредствованное – основной критерий
различения характер связи объекта с интересами человека – при
непосредственном внимании объекты прямо и непосредственно
связаны с интересами человека, объектами его
непосредственного интереса являются интенсивные стимулы,
или внезапно возникающие, или связанные с врождёнными
потребностями человека; при опосредствованном внимании
34
объекты его привлекающие интересны человеку потому, что они
по его прошлому опыту в результате научения или воспитания
оказались связанными с объектами его непосредственного
интереса.
3)чувственное и интеллектуальное – критерий различения
объекты внимания, при чувственном внимании его объектами
являются объекты внешнего мира, а при интеллектуальном
объекты внутреннего мира.
Добрынин: основные критерии различения являются степень и
источники активности субъекта; выделяет 5 видов внимания:
1)вынужденное внимание – это наименее активный вид
внимания, поскольку причины, по которым человек обращает
своё внимание на объекты, определяется в большей степени
свойствами самих объектов: интенсивность воздействия,
экстенсивность (большие пространственные характеристики),
длительность, прерывистость, движение объектов. Эти свойства
объектов следует рассматривать относительными по отношению
к постоянному существующему фоновому уровню. Их можно
свести к одному общему – степень контраста воздействия по
сравнению к уже существующим фоновым уровням.
Вынужденное внимание – это внимание к резким контрастным
изменениям.
2)аффективное внимание – основной источник активности
направляющий и сосредотачивающий внимание субъекта
потребностно-мотивационная сфера – внимание человека
привлекается к тем объектам, которые связаны с его
потребностями, чувствами, интересами, ценностями.
3)привычное внимание – основным источником активности
направляющий и сосредотачивающий внимание субъекта – его
прошлый опыт, этот вид внимания приобретается с
приобретением определённых знаний, умений и навыков.
Несмотря на различие источников активности, указанные виды
внимания обладают общей характеристикой –
непроизвольностью, следовательно, по степени активности они
примерно одинаковы. Следующие виды внимания отличаются
не только по источникам, но и по степени активности.
35
Лекция 6.
Произвольное внимание
Источником активности внимания выступает воля человека.
Добрынин считает, что необходимость участия волевого усилия
возникает тогда, когда объекты сами по себе не привлекают
непроизвольного внимания.
Послепроизвольное внимание
Часто бывает, что выполнение какой-либо деятельности в начале
требует произвольного внимания, а затем человек начинает
испытывать интерес, а внимание к деятельности становится
непроизвольным.
Таким образом, основным источником внимания является
интерес к выполнению данного рода деятельности. Но
поскольку интерес возникает к деятельности, которая
изначально требует усилия воля, то отнести этот вид внимания к
непроизвольным нельзя. Поэтому Добрынин предлагает назвать
его послепроизвольным.
Циклы послепроизвольного внимания могут наблюдаться
достаточно часто.
Такова классификация Добрынина. Можно добавить, что по
имеющимся в литературе сведениям, эту классификацию можно
рассматривать как генетическую, хотя сам Добрынин этого не
делает.
Свойства внимания
Исторически самая ранняя классификация свойств внимания
принадлежит Титчнеру. Он описал три основных.
36
1. Объем внимания (ширина волны) – количество содержаний,
которые воспринимаются одновременно ясно.
2. Интенсивность (высота гребня волны) – степень ясности
содержания сознания.
3. Устойчивость (длина волны) – длительность сохранения
содержаниями сознания свойства ясности.
Вторая более расширенная классификация принадлежит
Рубинштейну. Она включает в себя уже пять свойств внимания.
Они характеризуются иначе, чем у Титчнера, поскольку у него
другое определение внимания - направленность и
сосредоточенность познавательной деятельности человека на
объекте.
1. Концентрация – степень сосредоточенности внимания на
объекте.
2. Объем – количество объектов, которые одновременно
находятся в фокусе внимания, на которых оно
сосредоточено.
3. Распределение – характеризует способность человека
направлять и сосредоточивать свое внимание одновременно
на несколько видов деятельности. Таким образом в сознании
могут одновременно присутствовать два или более фокусов
внимания.
4. Устойчивость – длительность, в течение которой
сохраняется определенная концентрация внимания на
объекте.
5. Переключение – характеризует способность человека к
произвольному переключению направленности своего
внимания с одного объекта на другой.
2. Общее представление о развитии внимания
В этом вопросе познакомимся с двумя точками зрения на
развитие внимания - Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина (19021988).
37
Выготский рассматривает развитие внимания в контексте
концепции о развитии ВПФ. Внимание подчиняется законам
развития ВПФ. Эти законы нам известны.
Леонтьев провел эксперименты также на материале внимания.
Сегодня мы познакомимся с результатами исследований.
Эксперименты проводились с детьми (4-16 лет) и взрослыми
(22-28 лет) тех же самых возрастов, что и при исследованиях
памяти. 2 серии экспериментов.
В первой серии производилась детская игра в вопросы и ответы.
Детям задавались различные вопросы, некоторые из которых
предполагали ответы, содержащие названия цветов (например,
какого цвета бывает трава?). Испытуемые должны были
отвечать на эти вопросы, не задумываясь и как можно быстрее.
При этом они не должны были называть определенных двух
цветов (например, белый и черный) и один и тот же цвет
дважды. Подбирались 7 провокационных вопросов, которые
провоцировали испытуемых на нарушение этих двух основных
пунктов инструкции.
Во второй серии перед испытуемыми раскладывались восемь
цветных карточек, и давалась инструкция, что они могут быть
использованы в игре. В этой серии использовалась опять
известная методика двойной стимуляции. Первый ряд стимулов
– вопросы экспериментатора (стимулы-объекты), в отношении
которых испытуемые должны были что-то сделать. Второй ряд –
карточки (стимулы-средства), которые могли быть использованы
испытуемыми для выполнения поставленной перед ними задачи.
Результаты исследования были представлены в виде графика,
аналогичному полученному в экспериментах с памятью. По оси
Х откладывается возраст. По оси У – количество правильных
ответов на провокационные вопросы.
38
Кол-во правильных ответов
2 серия
Внешне-опосредственное
7
1 серия
Натуральное
Дошкольники
Внутренне-опосредственное
Школьники
Взрослые
Возраст
Этот график имеет вид параллелограмма и имеет название
параллелограмма развития внимания, а не памяти.
1)у дошкольников в разных сериях наблюдаются низкие мало
отличающиеся друг от друга показатели внимания. Как считает
Леонтьев, эти результаты свидетельствуют о том, что
дошкольники не умеют успешно сосредоточивать и удерживать
свое внимание на выполнение инструкции. Данные им карточки
не помогают.
2)у школьников в возрасте 12 лет наблюдаются самые большие
различия в сериях. Они активно используют для ответов на
вопросы карточки. Они откладывают в сторону запрещенные
цвета, а затем в эту же кучку откладывают уже названные цвета.
Как показывают результаты, эта операция с карточками
помогает им сосредоточить и удержать внимание на инструкции,
ребёнок младшего школьного возраста без внешних средств на
натуральном внимании не способен сосредотачивать и
удерживать внимание на инструкции
3)у взрослых показатели максимальны и сближаются.
Наблюдение за взрослыми в серии с карточками показывает, что
они не используют карточки. Как показывают результаты ранее
проведённого Леонтьевым исследование памяти, взрослым уже
39
не обязательно нужны внешние средства для запоминания, а
значит для запоминания запрещённых и уже названных цветов.
У них в достаточной степени развито внутренне
опосредствованное запоминание. Можно предположить, что у
взрослых становится возможным и также внутреннее
опосредствованное внимание.
Это очень хороший наглядный пример, который иллюстрирует
такое важное свойство ВПФ, как системность. Развитие
внутренне опосредствованной памяти и внимания происходит
одновременно и в неразрывной связи.
Вывод: произвольное внимание является вращенным внутрь
процессом опосредствованного внимания, сам ход данного
процесса всецело подчинён общим законам развития и
образования высших форм поведения. Это означает, что
произвольное внимание и по своему составу, и по своей
структуре, и функциям является не просто результатом
естественного органического внимания, а появляется в
результате изменения и перестройки всего процесса под
влиянием внешних стимулов-средств.
Эти результаты эмпирически подтверждают концепцию о
свойствах и развитии ВПФ.
Гальперин: внимание следует рассматривать как
самостоятельную форму психической деятельности, которая
выполняет определённую функцию – умственного и
сокращённого контроля за ходом выполнения любого
умственного действия. Подчёркивается различие между
понятиями внимание контроль – не всякий контроль есть
внимание, но всякое внимание есть контроль.
Контроль, который осуществляется во внешнем плане и
развёрнутый контроль не есть внимание. Этот контроль сам
требует внимания, которое складывается у человека к этому
времени. Контроль становится вниманием только после того, как
он становится внутренним и сокращённым. Эта позиция имеет
определённые теоретические основания в работах Выготского и
Леонтьева. Гальперин полагает, что все умственные действия
человека формируются в результате интериоризации действий,
40
выполняемых первоначально с помощью внешних средств.
Одновременно с формированием умственных действий у
человека формируется и внимание: внешний и развёрнутый
контроль, необходимый для успешного выполнения действий,
опирающихся на внешние средства, в процессе интериоризации
этих действий преобразуется в контроль умственный и
сокращённый. Этот внутренний сокращённый контроль
принимает участие в любом умственном действии, в результате
чего умственные действия производятся эффективно. Эта
концепция пользуется большой популярностью среди
психологов. Она указывает на возможность использования
метода поэтапного формирования умственных действий для
целенаправленного формирования внимания человека. Эта
возможность была продемонстрирована в специальном
исследовании, которое было проведено Кабыльницкой.
Исследование проводилось с учениками 3 классов, которые по
мнению учителей были особенно не внимательны, что
проявлялось в большом количестве ошибок по
невнимательности в письменных работах по русскому языку:
пропуски и подмена букв или слов, повторение одних и тех же
букв или слогов. При работе над ошибками дети не
обнаруживали многих из сделанных ошибок. Основная задача
исследования: используя метод поэтапного формирования
умственных действий сформировать у детей внимание при
работе над ошибками. Рассмотрим одну из серий.
На 1 этапе детям предлагались тексты с заложенными ошибками
по невнимательности, которые надо было найти и исправить.
Работа должна была проводиться по определённому и
понятному для детей плану, который записывался на карточки.
Если ребёнку выписать программу на карточку, то ребёнок
будет справляться с ошибками. Благодаря этому развёрнутому
плану, который был записан на карточки, которая служила
внешним средством организации деятельности ребёнка,
контроль выполнения этой деятельности становится внешним и
развёрнутым. Это конкретный пример внешнего развёрнутого
контроля, который не есть внимание, но который сам требует
41
внимания. Этому контролю только предстоит стать вниманием, а
пока это только контроль, опирающийся на внешние средства. С
этого начиналась процедура формирования внимания у детей
при работе над ошибками.
На 2 этапе дети уже не держали перед собой карточку, но
обязательно произносили пункты и действовать соответственно
им.
На 3 этапе – произносили пункты шёпотом.
На 4 этапе – речь про себя.
На 5 этапе – действия во внутреннем плане.
Процедура заняла 20-25 занятий по 25-30 минут.
Результат: дети научились практически в 100% случаях
находить и исправлять ошибки в текстах.
По сообщениям учителей, после этой процедуры дети не только
научились работе над ошибками, но и грамотнее внимательнее
писать, то есть исправляли эти ошибки по ходу и не делая их.
24. Исследование внимания в когнитивной психологии.
Когнитивная психология внимания началась с исследований
феномена избирательности сознания, описанного Джеймсом.
Человек из всего потока поступающей информации на органы
чувств осознано воспринимает лишь определённую её часть.
Житейской иллюстрацией является ситуация «вечеринки с
коктейлем».
Толчком к исследованию избирательности послужило
небольшое исследование инженера-акустика Черри в 1953 году.
Он в лабораторных условиях смоделировал ситуацию вечеринки
с коктейлем и показал, что её можно изучать точными научными
методами.
1.Исследования Черри.
Эта методика используется и в настоящее время.
Он разработал различные способы предъявления стимульного
материала испытуемому. В качестве стимульного материала
42
использовались записанные на магнитофон различные фразы,
цифры, звуки и т.п.
1 способ – бинауральное предъявление – состоит в том, что
испытуемому на оба уха одновременно предъявляется по 2
разных сообщения через наушники.
2 способ – дихотическое предъявление – два сообщения
предъявляются одновременно на разные уши.
Черри провёл 2 серии экспериментов, в которых
продемонстрировал возможности созданной методики. В первой
серии использовалось бинауральное предъявление 2 речевых
сообщения, которые представляли собой отрывки прозы,
которые читались одним диктором с одной громкостью.
Испытуемые должны были дать подробный отчёт о содержании
одного сообщения, с которым предлагается работать
испытуемому – релевантное, с которым не работает –
нерелевантное. При уравнивании свойств сообщений дать отчёт
очень сложно, но удавалось после 20-25 прослушиваний. Если
вместо отрывков прозы испытуемому предлагались несвязанные
между собой газетные штампы, то эти штампы выделялись
достаточно легко, но трудно было понять, какие относятся к
релевантному сообщению.
Во второй серии использовалось дихотическое предъявление –
через один из наушников предъявлялся текст, который
испытуемый должен был как можно быстрее повторять вслед за
диктором – вторение. Одновременно через другой
нерелевантный канал предъявлялся другой текст читаемый тем
же самым диктором с такой же громкостью. В середине этого
текста происходили события: изменялся язык сообщения,
происходила смена голоса диктора с мужского на женский,
начинал звучать тон, включалась запись речи в обратном
направлении. После прослушивания сообщений испытуемых
спрашивали, какого рода информацию они воспринимали и не
воспринимали из неревантного канала. Они воспринимали смену
голоса диктора, звуковой тон, речь наоборот казалась странной и
больше ничего. Испытуемые ничего не могли сказать о смысле
нерелевантного сообщения и не воспринимали смену языка.
43
Данная методика успешно позволяет варьировать разные
признаки речевых сообщений, которые в разной степени влияют
на эффективность восприятия. У психологов появился хороший
метод исследования восприятия. В дальнейшем этот метод
получил название методика селективное слушания. С помощью
этой методике было получено много результатов, на основе
которых стали разрабатываться различные модели внимания.
Они подразделяются на 2 типа и называются – модели ранней и
поздней селекции. Эти два типа моделей различаются место
расположения механизма селекции в процессе обработки
информации: если механизм располагается до опознания –
ранняя селекция; если механизм располагается после опознания
информации – поздней селекции.
Основные этапы процесса обработки информации:
входная информация  её обнаружение  опознание
информации  принятие решения и выбор ответа  ответ
2. Модель внимания Бродбента: описание и
эмпирическое обоснование.
Модель ранней селекции - автор Бродбент, он же один из
основателей когнитивной психологии.
1 блок – канал с ограниченной пропускной способностью –
нервная система представляет собой канал с ограниченной
пропускной способностью в обработке информации; если объём
поступающей информации превышает возможности НС по
обработке, то НС не справляется.
2 блок – фильтр – предназначен для предотвращения возможной
перегрузки НС, он регулирует очерёдность обработки
информации, попуская одни порции информации и задерживая
другие.
3 блок – кратковременное хранилище – для того, чтобы у
человека была возможность обработки как можно большего
объёма информации, она должна какое-то время сохраняться,
так чтобы после обработки одной порции могли быть
обработаны и другие.
44
4 блок – сенсорные системы – происходит первичная обработка
информации, которая заключается в группировке на
определённые порции или классы; основаниями группировки в
эти классы являются различного рода физические признаки
(источник поступающей информации, голос диктора, отдельные
параметры голоса). Фильтр пропускает и задерживает
определённые порции информации руководствуясь
определёнными физическими признаками.
5 блок – хранилище условных вероятностей прошлых событий –
находится в долговременной памяти, где происходит опознание
поступающей информации; данный блок осуществляет
настройку фильтра на пропуск той информации, которая в
данный момент обрабатывается, если начата обработка порции
информации фильтр будет её пропускать, пока она вся не будет
обработана.
6 блок – система варьирования выхода соответствующего входа
– блок перешифровки, воспринимаемая информация сразу
может быть направлена для осуществления действий
посредством эффекторов.
Данная модель опиралась на результаты многих исследований.
Исследование Бродбента: состояло из 2 серий экспериментов.
В первой испытуемым предъявлялись дихотически три пары
цифр с различным временным интервалом в 0,5; 1; 1,5; 2
секунды.
Инструкция: после окончания предъявления должны
воспроизвести цифры в порядке их предъявления.
Результат свидетельствует, что НС это канал с ограниченным
объёмом обработки информации, так как ели увеличивается
объём в единицу времени, то снижается эффективность
обработки.
Во второй серии испытуемому предъявлялись дихотически три
пары цифр с интервалом в 0,5 сек, но испытуемых просили
воспроизвести их в произвольном порядке. Продуктивность по
сравнению с первой серией возросла более чем в 3 раза.
Наблюдался феномен поканального воспроизведения: вначале
45
воспроизводились цифры, предъявляемые на дно ухо, затем на
другое.
70
вероятностьправильного воспроизведения
60
50
40
Ряд1
Ряд2
30
20
10
0
1
2
3
4
временной интервал
На основании феномена поканального воспроизведения можно
сделать вывод о наличии фильтра, который регулирует
очерёдность поступления информации. Группировка
информации происходит по физическим признакам, в данном
случае по источнику поступления информации – это даёт
основание предположить наличие сенсорной системы. Фильтр
пропускает порции информации, ориентируясь на физические
характеристики. Наличие блока кратковременного хранилища
подтверждается тем, что вторая порция информации не теряется,
а воспроизводится после первой, следовательно, она где-то
хранится.
Данная модель на первый взгляд выглядит правдоподобной.
Лекция 7.
46
3.Экспериментальная критика модели внимания
Бродбента. Модель внимания Трейсман (модель ранней
селекции).
Грей. Уэддерберн. Модифицированная методика Бродбента.
Буквы-цифры.
Правое ухо: мышь, 5, сыр
Левое ухо: 3, ест, 4
-> «Мышь ест сыр»
Трейсман. Два предложения подавались на два уха. Инструкция:
повторять вслух «правое» предложение. В середине пробы
предложения менялись местами – левое становилось правым и
наоборот. После перекреста многие повторяли левое
предложение, т.е. то, к которому они привыкли.
Повторяемое
сообщение
Отвергаемое
сообщение
Сенсорн
ые
системы
Фильтр
Словарь в
долговреме
нной
памяти
ответ
Аттенюатор – фильтр, не полностью блокирующий
нерелевантную информацию, а лишь ослабляющий её.
Браун. Макнейл. В словаре данные хранятся, будучи связаны
между собой. В результате опознания одного слова активируется
целый блок связанных с ним слов. В случае двойной активации
(связанной активации и активации ослабленной) может быть
опознано нерелевантное слово.
Морей.
Предъявлялись
два
сообщения
дихотически,
испытуемых просили вторить одному из них. Неожиданно в
нерелевантном сообщении звучало его имя («Джон Смит
переключись на другое ухо»). Это пример значимых слов с
низким порогом обнаружения (собственное имя, название места,
где недавно был испытуемый, название книги, недавно
прочитанной и т.д.). Эти слова находятся постоянно в состоянии
активации.
47
4.Модель внимания Норманна: описание и
эмпирическое обоснование.
Это модель поздней селекции. Норманн использовал идею
Дойчей, о том, что человек способен опознавать всю
информацию, поступающую на органы чувств, а её отбор
происходит уже после опознания.
1)первичная обработка – в этом блоке осуществляется первичная
обработка поступающей на органы чувств информация, в
результате которой выделяются отдельные признаки
информации, необходимые для последующего её опознания.
2)память – признаки поступающей информации активируют
содержания в результате чего происходит её опознание.
3)уместность – является источником активации содержаний
памяти, но источником внутренней активации, он активирует
либо содержания, связанные с контекстом опознанной
информации, либо те, которые являются постоянно высоко
значимыми для человека.
В результате возможной двойной активации памяти, например
слов, некоторые из них оказываются в большей степени
активированы, чем остальные. Это определяет последующий
отбор уже опознанной информации, и её попадание в фокус
внимания человека.
Эксперимент Кортин и Вуд: была предпринята попытка
проверить предположение о том, что человек опознаёт всю
поступающую информацию даже если он этого не осознаёт. 2
этапа:
1 этап – вырабатывалась условная кожно-гальваническая
реакция на определённые значимые для них слова – при
предъявлении слова следовал удар током. После при
предъявлении слова, даже когда уже не было удара током,
реакция была.
2 этап – предъявлялись дихотически 2 текста, один из которых
они должны были быстро повторить. В нерелевантный текст
вставлялись слова раздражители, их синонимы, их омонимы.
При предъявлении на нерелевантном канале слов-раздражителей
у испытуемых появлялась КГР, хотя они их не воспринимали.
48
Также КГР возникала на синонимах, но на омонимы реакция
отсутствовала.
На основании этих результатов можно сделать вывод, что
человек может опознавать смысл предъявляемой информации
без его опознания.
5.Модель внимания Канемана: описание и
эмпирическое обоснование.
Центральным является степень сосредоточенности или
концентрации внимания субъекта на деятельности. Человек в
жизни вынужден выполнять сразу несколько видов
деятельности. Любая деятельность требует определённого
сосредоточения внимания и расхода определённого ресурса
внимания. Основной проблемой являлось понимание механизма
распределения внимания при выполнении нескольких видов
деятельности.
Модель распределения ресурсов внимания.
Различные детерминанты активации
Разнообразные
проявления активации
Оценка
необходимой
мощности
ответы
49
1 блок – возможные деятельности и ответы – это те
деятельности, которые человек пытается выполнить
одновременно. Каждая из этих деятельностей для эффективного
выполнения требует определённых ресурсов внимания. Стрелка
ответы символизирует реально выполняемые действия, так как
неизвестно сможет человек все деятельности или только часть.
2 блок – активация – символизирует степень общей активации
ЦНС, которая определяется различными детеримантами,
например эмоции человека, мотивации, его физическое
состояние, стимулы, воздействующие на органы чувств. Одна из
детерминант выделяется особо – оценка необходимых ресурсов
внимания, чем труднее оценивается субъектом задача, тем в
большей степени активируется ЦНС. Степень активации
определяет количество так называемых доступных ресурсов
внимания, то есть ресурсов, которыми располагает человек в
каждый данный момент времени и которые он может
использовать для выполнения возможных деятельностей
одновременно. Этот уровень обозначается волнистой линией.
Если степень активации ЦНС низкий (спросонья), то количество
ресурсов внимания тоже невелико. В этом состоянии человек не
способен выполнять деятельности, требующие большого ресурса
внимания. С появлением сложной задачи ресурс увеличивается,
но ресурсы не беспредельны и в каждый момент ограниченны.
3 блок – политика распределения внимания – если количество
доступных ресурсов внимания ограничено, то возникает
необходимость их распределения между различными видами
деятельности.
4 блок – происходит оценка необходимых ресурсов внимания,
которые требуются для выполнения различных деятельностей,
чем труднее выполняемая деятельность, тем больше ресурсов
внимания она требует. Стрелка показывает, что эта политика
строится с учётом необходимых для выполнения деятельности
ресурсов внимания. Стрелка указывает, что с возрастанием
трудности выполняемой деятельности происходит повышение
активации.
50
5 блок – постоянные диспозиции – постоянно существующие у
человека готовности уделять внимание тем деятельностям,
которые привлекаются его непроизвольно.
6 блок – текущие намерения – это намерения выполнить
определённые действия, которые есть у человека в данный
момент времени. Все эти намерения могут иметь разную степень
субъективной значимости, и в соответствии с этим строится
политика распределения внимания. Более значимые получат
больше приоритет в распределении ресурса.
Исследование: попытка получить подтверждение для
утверждения, что количество доступных человеку ресурсов
внимания всегда ограничено. Методика вторичной тестовой
задачи. Испытуемым предлагалось выполнить одновременно 2
задачи, одна из которых являлась основной (испытуемые
должны были уделять ей максимальное внимание и выполнять
её максимально точно), вторая – тестовая, по результатам
выполнения которой и можно судить об ограниченности
доступных человеку ресурсов внимания. Если уровень ресурсов
внимания ограничен, то с возрастанием трудности основной
задачи расходуемые ресурсы не могут соответствовать
требованиям.
расход
общее усилие
запасная
мощность
усилие, вкладываемое
в основную задачу
51
требование
По мере возрастание трудности выполнения основной задачи
увеличиваются количество требуемых и расходуемых ресурсов
внимания, и одновременно уменьшается количество запасных
ресурсов, которые могут быть использованы для выполнения
вторичной задачи, что будет сказываться на её выполнении.
Следовательно, чем труднее основная задача, тем менее
эффективно будет выполняться вторичная задача.
Методика: испытуемым на слух предъявлялись
последовательно 4 цифры с интервалом в 1 сек, затем 2 сек
пауза, после которой испытуемые должны были каждую секунду
давать ответ, прибавляя каждый раз по единице. В качестве
вторичной задачи предъявлялись зрительно буквы со скоростью
5 букв в 1 сек. Испытуемые должны были как можно быстрее
нажать на ключ при предъявлении на экране буквы К, которая
могла предъявляться на 1, 3, 7, 9 сек. Для измерения степени
трудности выполнения основной задачи Каннеман использовал
величину диаметра зрачка, опираясь на факт, что чем выше
степень активации человека, тем больше становится размер его
зрачка, следовательно, с повышением трудности задачи
увеличивается активация и диаметр зрачка.
Зрачок
вторая
задача
52
Продуктивность основной задачи
По изменению зрачка действительно видно, что трудность
задачи увеличивается. Параллельно с повышением трудности
основной задачи снижается продуктивность выполнения второй
задачи. Не синхронность графиков связана с физиологией,
которая несколько инерционна.
6.Представление о внимании Найссера: его
экспериментальная критика моделей селекции и
распределения ресурсов внимания.
Внимание – это направленность основного потока нашей
деятельности по обработке информации на ограниченную часть
наличного входа. Эта направленность задаётся
активизированными у человека в данный момент времени
предвосхищающими когнитивными схемами. Эти схемы
выполняют 2 основные функции:
1)направляют исследовательскую деятельность на поиск нужной
информации;
2)поиск этой информации.
Инвар.
структуры
светового
потока,
содер.
инфор.
Отбор
исследоват
ельская
деятельнос
ть
53
предвосхи
щающие
схемы
модификация
В данной схеме отсутствуют фильтры. Человек выбирает из
потока информации только ту, которая в данный момент
соответствует активированным предвосхищающим схемам.
Остальная часть информации не отфильтровывается, а человек с
ней просто ничего не делает.
Провели методику селективного смотрения: на экран
одновременно проецировались записи двух игр. Первая игра – в
ладошки – 40 хлопков в минуту. Вторая игра – перебрасывание
мяча 3 постоянно перемещающимися игроками – 40 бросков в
минуту. Испытуемому предлагалось следить за одной из игр и
подсчитывать количество хлопков или бросков. В данной
ситуации участие фильтров в отборе информации вряд ли
возможны, так как эта ситуация никогда не встречается в
естественных условиях, в лаборатории испытуемый
сталкивается с ней впервые, значит, что в процессе эволюции
или индивидуальной жизни не могло возникнуть специальных
механизмов для отбора информации в подобной ситуации. Из
этого следует, что испытуемые не должны были успешно
выполнять эту задачу. Но результаты исследования показывают,
что испытуемые без особого труда справлялись с поставленной
задачей, и говорили, что наблюдая за одной игрой они другую не
осознавали. Лишь то, что на экране происходило ещё что-то, но
не понятно что. Объяснить эти результаты с помощью фильтра
как врождённого или приобретённого механизма селекции
невозможно, в то время как для теории Найссера в этом нет
проблемы – отбор информации обусловлен актуализированными
предвосхищающими схемами игр, за которыми они наблюдали.
54
Так же критика в том, что авторы моделей не всегда обосновано
объясняют результаты исследований аппелируя к ограниченным
способностям человека. В том числе они объясняют
ограниченность ограниченными способностями НС, как канала с
ограниченной пропускной способностью, или ограниченностью
ресурсов внимания. С точки зрения Найссера в целом ряде
случаев объяснение результатов может быть совершенно иным.
Просто у людей нет соответствующих предвосхищающих схем и
навыков.
Морей: испытуемым дихотически предъявлялись 2 сообщения и
они должны были вторить одному из них и обнаруживать
определённые цифры в обоих сообщениях. Нетренированные
испытуемые смогли обнаружить в нерелевантном сообщении 8%
искомых цифр. Сам Морей, многократно участвовавший в
подобных исследованиях, обнаруживал 67% случаев.
Спелке и Херст: участвовали 2 студента, которые в течении
семестра 1 час в день тренировались читать про себя фрагмент
художественной прозы и одновременно непрерывно писать под
диктовку слова. Вначале ничего не получалось – снизилась
скорость чтения, изменился почерк, снизилась скорость
написания. В результате в конце восстановилась скорость чтения
с сохранением понимания прочитанного, и скорость написания
без нарушения почерка понимая смысл написанного. Могли
категоризировать то, что писали. Тренированные испытуемые
могут делать то, что кажется невозможным как новичкам, так и
теоретикам.
55