ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Уральский институт-филиал РАНХиГС
Кафедра управления персоналом
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая учебная программа дисциплины
Для направления 081100.62 «Государственное и муниципальное управление»
(квалификация «бакалавр»)
Составитель:
Т.А. Сергеева, старший преподаватель
Екатеринбург
2013
СОДЕРЖАНИЕ:
1. ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….....................3
1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ ………………………………………........................3
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИСЦИПЛИНЫ…………………………………………........................3
1.3. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП (основной
образовательной программы) …………………………...………………………........................3
1.4. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ……...........................4
2. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………….........................5
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ……………………….……………………........................5
3.1. Тематический план ………………………………………………………….........................5
3.2. Содержание дисциплины …………………………………………………...........................6
3.2.1. Содержание лекционного курса…………………………………………..........................6
3.3. План практических занятий ………………………………………………..........................9
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ …………………………..........................15
4.1. Контрольные работы и задания на межсессионный период ..............................................15
4.2. Темы для самостоятельного изучения и контрольные мероприятия ................................23
4.3. Темы для докладов и эссе.......................................................................................................26
4.4. Рекомендации по самостоятельной работе студента ..........................................................27
5. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ………………………………………………………............................30
6. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ …………........................30
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
………………………………………………………………………………...................................31
1. ВВЕДЕНИЕ
1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ
Стремительные изменения во всех сферах жизнедеятельности общества предъявляют
особые требования к подготовке современного специалиста, от которого требуется не только
высокий профессиональный уровень, но и умение быстро адаптироваться к меняющимся
условиям, быть социально и профессионально мобильным, владеть коммуникативными
навыками, а также навыками саморегуляции и саморазвития. Важнейшую роль в
формировании и развитии таких качеств современного профессионала играет психология.
Она входит в число обязательных предметов почти всех вузовских специальностей. Именно
изучение психологии способствует процессу самопознания и саморазвития студентов,
открывая возможности управления собственными ресурсами. В процессе изучения
психологии формируется такое важное личностное образование будущего специалиста, как
психологическая культура, которая позволяет человеку:
 правильно ориентироваться в различных ситуациях;
 в совершенстве владеть необходимым репертуаром способов психологического
воздействия и разумно пользоваться ими в условиях социальной жизни;
 знать и понимать самого себя, то есть иметь адекватный образ "Я".
 в совершенстве владеть приемами самоуправления и саморегуляции, позволяющими в
максимальной степени реализовать свой личностный потенциал.
Все это необходимо современному человеку в любых социальных сферах бытия, в том
числе и в профессиональной деятельности менеджеров.
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная цель дисциплины – сформировать у студентов систему психологических
знаний, умений и навыков, способствующих освоению системы знаний об общих
закономерностях и механизмах психики человека, биологических, средовых и социальных
факторах, влияющих на личностное и профессиональное развитие, повышению
психологической и профессиональной культуры, а также применять теоретические знания в
решении практических задач.
Задачи дисциплины:
 изучить основные направления развития психологической науки;
 овладеть понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоциональноволевую и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления,
общения и деятельности;
 ознакомить студентов с многообразием психологических методов, исследующих
личность;
 приобрести опыт исследования индивидуально-психологических и личностных
особенностей людей, их действий, поступков, стилей познавательной и
профессиональной деятельности и использования диагностических результатов в
практической деятельности;
 уметь применять методы психодиагностики, а также использовать результаты
самодиагностики для построения траектории личностного развития;
 приобрести опыт анализа учебных и профессиональных проблемных ситуаций,
организации общения и взаимодействия, а также осуществлять выбор адекватных
способов их разрешения.
1.3. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
(основной образовательной программы).
Дисциплина «Общая психология» является составной частью содержания основной
образовательной программы гуманитарного и профессионального цикла (Б.1), изучение
которой позволит выпускнику сформировать теоретические знания и практические навыки,
необходимые современному специалисту в реализации профессиональной деятельности.
Изучение дисциплины «Общая психология» предполагает владение такими умениями и
навыками, как: самостоятельно работать с учебной и научной литературой;
конспектирования; речевой деятельности; самоорганизации; подготовки рефератов и
написания эссе, готовность и умение работать в команде.
Эти умения и навыки обеспечат адекватное восприятие материала, его мыслительную
обработку и грамотное, непротиворечивое изложение своих мыслей, а также творческое
преобразование полученных основ психологических знаний.
Дисциплина «Общая психология» является одной из базовых для изучения таких
дисциплин, как «Социальная психология», «Этика государственной и муниципальной
службы», «Управления персоналом», «Деловые коммуникации», «Конфликтология».
1.4. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Изучение дисциплины «Общая психология» направлено на формирование у
выпускника направления «Государственное и муниципальное управление» следующих
общекультурных и профессиональных компетенций:
 знать законы развития мышления и уметь применять эти знания в профессиональной
деятельности (ОК – 4);
 способностью представлять результаты своей работы для других (самопрезентации),
отстаивать свои позиции, находить компромиссные и альтернативные решения (ОК –
7);
 способностью к эффективному деловому общению, публичным выступлениям,
переговорам (ОК – 9);
 способностью к работе в коллективе и к взаимодействию с другими членами
коллектива (ОК – 10);
 способностью
и
готовностью
к
личностному
и
профессиональному
самосовершенствованию, саморазвитию, саморегулированию, самоорганизации,
самоконтролю, к расширению границ своих профессионально – практических
познаний, умением использовать методы и средства познания, различные формы и
методы обучения и самоконтроля, новые образовательные технологии для своего
интеллектуального развития и повышения культурного уровня (ОК – 13);
 владение навыками самостоятельной, творческой работы, умением организовать свой
труд, способностью порождать новые идеи, находить подходы к их реализации (ОК –
16);
 способностью к формированию, поддержанию и использованию конструктивных
социально – психологических ресурсов, необходимых для здорового образа жизни
(ОК – 17);
 умением общаться четко, сжато, убедительно, выбирая подходящие для аудитории
стиль и содержание (ПК – 30);
 владение методами самоорганизации рабочего времени, рационального применения
ресурсов (ПК – 49).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 закономерности и этапы развития психологической науки (ОК - 1);
 основные понятия и категории психологической науки; закономерности развития
психики человека, его познавательной деятельности (ОК -2).
уметь:
 применять понятийно – категориальный аппарат, основные законы психологической
науки в профессиональной деятельности (ОК - 10);

применять методы и средства познания для интеллектуального развития, повышения
культурного уровня, профессиональной компетентности (ОК - 12).
владеть:
 навыками деловой коммуникации (ПК - 30);
 методами самоорганизации рабочего времени и рационального применения ресурсов
(ПК – 49).
2. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы
№
Формы
Лекции
Практические
Самостоятельная
Всего часов
обучения
(часы)
Занятия (часы)
Работа (часы)
1
очная
20
32
200
252
2
заочная –
6
6
240
252
4 -х год.
3
заочная – 58
12
232
252
ти год.
4
вечерняя – 4- 12
12
228
252
х год
Форма итогового контроля:
для очной формы обучения – экзамен (тестирование) в I семестре
для заочной (5-ти год) формы обучения – экзамен (тестирование) в I семестре
для заочной (4-х год) формы обучения – диф. зачет в I семестре
для вечерней (4-х год) формы обучения– диф. зачет (тестирование) в I семестре
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Тематический план
Количество
часов
Наименование
разделов
и тем
Л
Тема 1.1.
Предмет и задачи
психологии
Тема 1.2.
Развитие
психики и
становление
сознания
Тема 1.3. Методы
психологических
исследований
Всего
часов
П/З СМР
Формируемые
компетенции (код)
ОК
-1
ОК
-2
ОК
-4
ОК
-7
ОК
-9
ОК
-10
ОК
-12
ОК
-13
ОК
-16
Раздел I Введение в психологию
16
+
+
+
+
2i
2i
12
2i
2i
10
14
+
+
-
2i
12
14
+
+
+
+
+
+
+
ОК
-17
ПК
-30
ПК
-49
+
+
+
+
+
+
Раздел 2. Психология познавательных процессов
Тема 2.1.
Ощущение и
восприятие
Тема 2.2.
Внимание и
память
Тема 2.3.
Мышление,
2i
2i
12
16
+
2i
2i
12
16
+
2i
4i
14
20
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
воображение и
речь
Раздел 3. Регуляция поведения и деятельности
Тема 3.1.
Человек как
субъект
деятельности
Тема 3.2.
Потребностномотивационная
сфера
Тема 3.2.
Эмоциональноволевая сфера
человека
-
-
12
12
+
1i
2i
15
18
+
1i
2i
15
18
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Раздел 4. Общее и индивидуальное в психике человека
Тема 4.1.
Характер и
темперамент
Тема 4.2.
Способности.
Проблема
одаренности
4
4i
18
26
+
-
2i
18
20
+
Тема 5.1.
Психология
личности
Тема 5.2.
Формирование и
развитие
личности
Тема
5.3.
Личность
в
современном
обществе
4i
4i
18
26
+
+
2i
2i
18
22
+
+
-
2i
12
14
Итого:
20
32
200
252
+
+
+
+
+
+
Раздел 5. Личность: проблема формирования и развития
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.2. Содержание дисциплины
3.2.1. Содержание лекционного курса
№
п/п
1.
2.
Наименование
раздела/темы
дисциплины
Содержание раздела/темы
Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Предмет и задачи
Предмет и объект психологии. Психика и ее проявления.
психологии i
Основные этапы развития психологии. Психология как наука
(лекция о душе. Психология как наука о сознании. Поведенческая
визуализация)
психология. Когнитивная психология. Психология изучения
бессознательных процессов. Психология деятельности.
Психология индивидуальных различий. Практическая
психология: основные проблемы и направления.
Современная психология, ее задачи и место в системе наук.
Отрасли психологии.
Развитие психики и Проблема возникновения психического. Развитие психики в
становление
филогенезе. Научение и интеллектуальное поведение на
сознания i.
(лекция
визуализация)
3.
4.
5.
6.
разных ступенях развития животного мира. Психические
функции и среда. Развитие психики человека в процессе
онтогенеза.
Сознание как высшая ступень развития психики.
Структура сознания и его основные психологические
характеристики. Уровни психики: сознание, неосознаваемое,
бессознательное.
Психические
явления:
психические
процессы, психические свойства, психические состояния.
Раздел 2. ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Ощущение и
Ощущения и восприятие как психические процессы.
восприятие i.
Понятие
об ощущении. Виды ощущений. Основные
(лекция
принципы
классификации
ощущений.
Основные
визуализация)
закономерности ощущений. Роль ощущений в жизни и
деятельности человека.
Понятие о восприятии. Отличия восприятия от ощущения,
их взаимосвязь. Проблемы объективности и адекватности
восприятия. Основные свойства восприятия. Способы
исследования восприятия.
Внимание и память i.
Особенности внимания как психического процесса и
(лекция
состояния
человека.
Определение
внимания.
визуализация)
Физиологические
основы
внимания.
Внимание
и
ориентировочный рефлекс. Функции внимания.
Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении,
осуществлении различных видов деятельности и общения
человека. Виды и свойства внимания. Методы изучения
внимания. Значение внимания в жизни человека, в
осуществлении различных видов его деятельности.
Память как психический процесс. Физиологические
основы памяти. Теории и законы памяти. Виды и процессы
памяти. Экспериментальные методы исследования памяти.
Индивидуальные различия памяти. Развитие памяти.
Мнемотехника и нарушения памяти.
Мышление,
Мышление и познание. Мышление и предметновоображение и речь i практическая деятельность. Виды, операции и процессы
(лекция мышления.
Индивидуальные особенности мышления.
визуализация)
Творческое мышление, его определение и признаки.
Мышление и интуиция. Мышление и речь. Роль скрытых
речевых реакций в процессе мышления. Мышление как
деятельность. Методы исследования мышления.
Понятие о воображении. Сходство и различия
воображения и мышления. Законы структурирования образа.
Виды воображения. Воображение и творчество.
Речь, ее функции и значение в жизни и деятельности
человека.
Речь как специфический вид деятельности.
Физиологические механизмы речи. Внешняя и внутренняя
речь. Виды речевой деятельности. Стиль речи и речевые
особенности личности.
Раздел 3. Регуляция поведения и деятельности
Потребностно Потребность как источник мотивации. Классификация
мотивационная
потребностей. Структура мотивационной сферы человека:
потребности, мотивы, цели.
сфера человека i
Мотивационная сфера личности. Виды мотивов. Мотивы
(лекция -
и цели деятельности. Проблема смыслообразования.
Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Установки и
ситуативные факторы мотивации. Каузальная атрибуция.
Фрустрация. Когнитивный диссонанс. Локус контроля.
Искажения в мотивационной сфере. Мотивы достижения,
власти, аффилиации, альтруизма, агрессии. Изучения
мотивации.
ЭмоциональноЭмоции как специфическая форма психического
волевая сфера
отражения. Эмоции и регуляция поведения и деятельности.
Теории эмоций.
человека i
Виды и функции эмоций. Развитие эмоциональной сферы
(лекция личности и эмоциональная саморегуляция. Методы изучения
визуализация)
эмоций.
Воля и волевые действия. Теории воли. Регулирующая,
активизирующая и сдерживающая функции воли. Волевой
акт. Структура волевого акта. Волевые качества. Признаки
воли. Развитие воли у человека. Исследование воли как
психического процесса.
Раздел 4. ОБЩЕЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ В ПСИХИКЕ ЧЕЛОВЕКА
Характер и
Понятие о темпераменте. Биологическая обусловленность
темперамента, его врожденность. Типы темперамента.
темперамент i
Обусловленность темперамента типом нервной системы.
(лекция Соотношение темперамента и продуктивности психической
визуализация)
деятельности. Темперамент и индивидуальный стиль
деятельности. Методы исследования темперамента.
Общее представление о характере. Характер и его
структура. Взаимодействие генетически обусловленных и
приобретенных особенностей личности.
Темперамент и
характер в структуре личности. Проявления характера в
деятельности
и
общении.
Типология
характеров.
Классификация характеров. Акцентуации характера. Развитие
характера. Методы исследования характера.
Раздел 5. ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
Психология
Понятие о личности в психологии. Человек, индивид,
личность, индивидуальность. Структура личности.
личности i
Социальная сущность человека. Роль общества и
(лекция социальной среды в развитии высших психических функций
визуализация)
человека, его личности. Полоролевая идентификация,
присвоение полоролевых стереотипов. Формирование
потребностно – мотивационной структуры. Самосознание.
Нравственные ценности, цели и социальные ориентации.
Духовные потребности. Мировоззрение. Идеалы и убеждения.
Я-концепия.
Современные
психологические
теории
личности:
психодинамические,
социодинамические,
интеракционистские Структурные и динамические теории.
Теории типов личности и теории черт. Психоаналитические
теории
Формирование и
Сферы становления личности. Структурная социализация
развитие личности i
– процесс вхождения индивида в новую социальную среду и
(лекция - беседа)
адаптация в ней. Макросоциальный и микросоциальный
уровни социализации. Зависимость человека от социальной
визуализация)
7.
8.
9.
10.
среды. Зависимость социальных влияний от возраста.
Способы построения Я-образа. Механизмы социализации.
Девиантное развитие и дезадаптация личности. Социальнопсихологические особенности и формы девиантного
поведения. Адаптация и реабилитация девиантной и
социально-дезадаптированной личности.
Критерии зрелости личности. Личностный рост и
жизненный путь личности. Ответственность и зрелость
личности. Личностный смысл и проблема личностного
выбора.
3.2. План практических занятий
Семинар 1. Введение в психологию
Знакомство. Коммуникативная игра. Обсуждение научного психологического и
житейского психологического опыта учащихся. Связь психологии с будущей
профессиональной деятельностью студентов.
Выделение отраслей психологии, наиболее тесно связанных с будущей профессиональной
деятельностью учащихся.
Форма проведения занятия: тренинг ( i )
Основная литература
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общее представление о психологии как науке./ Общая
психология: хрестоматия под ред. Л.В. Бровиной, Т.А. Сергеевой. – М.: Флинта,
2008.С. 3 - 14.
2. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2007. С. 12 – 26; 38 – 69.
3. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. М.: Владос, 2007. С.5 – 16.
Дополнительная литература
1. Братусь Б.С. Общая психология на фоне знаков современности.// Вестник
Московского университета. Серия 14. Психология. 2007. № 3. С.96 – 101.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.
Семинар 2. История развития психологии
Темы докладов по истории психологии:
1. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе.
2. Психология как учение о сознании.
3. Ассоциативная психология, основные принципы ассоцианизма.
4. Основные направления психологии периода «открытого кризиса».
5. Психология как наука о поведении. Основные принципы бихевиоризма.
6. Целостные структуры как предмет психологического анализа. Гештатльт-психология
и ее основные принципы.
7. Психоанализ. Бессознательное как предмет психологического анализа.
8. Развитие психоанализа: аналитическая психология К.Юнга, индивидуальная
психология А.Адлера, гуманистический психоанализ Э.Фромма.
9. Гуманистическая психология. В.Франкл, К.Роджерс.
10. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
11. Основные направления отечественной психологии (В.Н. Мясищев, Б.М.Теплов,
В.Д.Небылицин).
12. Теория установки (Д.Н.Узнадзе).
Форма проведения занятий: деловая игра «Научно – практическая конференция». ( i )
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основная литература
Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. -М.: Владос, 2007. С.623-644
Соколова Е.Е. 13 диалогов о психологии: хрестоматия. – М.: Смысл, 2005.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х т. -М., 1996.
Дополнительная литература
Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. – М.: Издательство
Института психотерапии, 2002.
Андерсон Дж. Когнитивная психология. - СПб.: Питер, 2001.
Узнадзе Д. Н. Психология установки. – СПб.: Питер, 2001.
Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. – СПб.: Речь, 2000.
Фрейд З. Введение в психоанализ. - М., 2006.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 2008.
Экзистенциальная психология./Под ред. Ролло Мэя. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.
Юнг Г. Проблемы души нашего времени. - М.: Флинта, 2006.
Семинар 3. Методы психологических исследований
Методы
научного исследования. Методологические
принципы исследования.
Классификация методов исследования.
Методы обработки данных. Качественный анализ. Количественный анализ.
Психодиагностические методы.
Общая логика научного исследования.
Форма проведения занятий:
вариант1. Деловая игра "Собеседование при приеме на работу";( i )
вариант 2. Освоение биографического метода с последующим представлением
полученных результатов ( i )
2.
3.
4.
Основная литература
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. – М.: Педагогическое
общество России, 2002. С. 3-59.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. С. 26-30.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2007. С. 26-37.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. – М.: Владос, 2007. С. 16-25.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Государев Н.А. Практическая психодиагностика. – М.: «Ось – 89»., 2006.
Вирджиния Н. Квин. Прикладная психология. – СПб.: Питер, 2000.
Ломов Б.Ф. Проблема и стратегия психологического исследования. М., 1999.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
1.
Семинар 4. Ощущение и восприятие
Ощущение как элементарный познавательный процесс, отражение отдельных свойств
предметов и явлений. Виды ощущений. Свойства ощущений. Функции ощущений.
Отличие восприятие от ощущения, их взаимосвязь. Свойства восприятия. Виды
восприятия. Сенсорная депривация. Нарушение восприятия.
Форма проведения занятия: упражнения в малых группах, обсуждение результатов
выполненных заданий из Сборника задач и упражнений ( i )
Основная литература
1. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. С.96 -164.
2. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. – М.: Владос, 2007. С.165 – 197
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.С.177-249.
Дополнительная литература
1. Вирджиния Н. Квин. Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2000. С. 51-87.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Педагогическое общество
России, 2001.С. 117-134; 135-157.
3. Психология ощущений и восприятия: хрестоматия. - М.: «ЧеРо» НОУ Московский
психолого – социальный институт, 2002.
Семинар 5. Внимание и память
Функции внимания. Виды внимания. Свойства внимания. Нарушения внимания. Связь
внимания и свойств нервной системы человека. Развитие внимания.
Виды и уровни памяти. Факторы забывания. Расстройства памяти. Управление памятью.
«Эффект Зейнгарник». Мнемонические приемы.
Форма проведения занятия: упражнения в малых группах; выполнение тестов на основные
свойства внимания: концентрация, переключаемость (корректурная проба, таблицы
Шульте – Платонова); обсуждение результатов выполненных заданий из Сборника задач и
упражнений ( i )
Основная литература
1. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. – М.: Владос, 2007. С. 201 - 254
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.С. 256-292; 417-431
Дополнительная литература
1. Вирджиния Н. Квин. Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2000. С.120-149.
2. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. / Хрестоматия
по вниманию. - М., 1991.С.184-219.
3. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. С. 165 – 235.
Семинар 6-7 . Мышление, воображение и речь
Функции мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое
мышление. Виды мышления. Структура мыслительного процесса. Операции мыслительной
деятельности. Расстройство мышления.
Интеллект. Структура интеллекта. Условия развития интеллекта.
Функции воображения. Виды воображения. Приемы создания образов. Воображение и
творчество.
Речь, ее функции и значение. Речь как средство общения и обобщения (мышление). Виды
речевой деятельности и их особенности. Отличие речи от языка. Мышление и речь.
Форма проведения занятия: тренинговые упражнения, работа в малых группах, дискуссия,
диагностика ( i )
Основная литература
1. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. С. 236 -316.
2. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. - М.: Владос, 2007. С. 260 - 330
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.С.295-308; 309-372;
381-416.
Дополнительная литература
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. - М., 1982. Т.2. С.363-381; 436-454.
2. Вирджиния Н. Квин. Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2000. С. 150-171.
3. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию
субъективности.- М., 1995. С.305-312.
Семинар 8. Потребности и мотивы
Понятие о потребностях и мотивах. Структура потребностно-мотивационной сферы.
Характеристика потребностей. Классификация потребностей.
Характеристики мотива: динамические и содержательные. Сила, устойчивость,
направленность мотива, ориентированность на внешние факторы при объяснении своего
поведения; направленность факторов на удовлетворение потребностей, связь факторов с
деятельностью, в том числе, профессиональной. Воля в структуре мотивации. Проблема
развития воли.
Форма проведения занятия: опрос, дискуссия, тренинговые упражнения, , диагностика ( i
)
Основная литература
1. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. – М.: Владос, 2007. С. 461-507.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. С. 518-534.
3. Хекхаузен Х. Мотив и мотивация: восемь основных проблем / Общая психология:
хрестоматия/ Под ред. Л.В. Бровиной, Т.А. Сергеевой. – М.: Флинта, 2008. С. 125-136.
Дополнительная литература
1. Адлер А. Мотив власти / Психология мотивации и эмоций: хрестоматия. – М.:
«ЧеРО», НОУ Московский психолого-социальный институт. 2002. С. 309 – 313.
2. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / Психология мотивации и эмоций:
хрестоматия. – М.: «ЧеРО», НОУ Московский психолого- социальный институт. 2002.
С. 57-80.
3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. С. 11-45.
Семинар 9. Психология эмоций. Психология воли
Функции эмоций. Основные виды эмоций. Основные свойства эмоциональных
переживаний. Психологическая характеристика чувств.
Основные признаки воли. Структура волевого действия. Развитие воли. Мотивация и воля.
Волевые качества личности.
Форма проведения занятия: тренинговые упражнения, работа в малых группах,
дискуссия, диагностика ( i )
Основная литература
1. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. - М.: Владос, 2007. С. 424 – 457.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. С.551- 612.
Дополнительная литература
1. Изард К.Е. Психология эмоций.- СПб.: Питер, 2000.
2. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000
3. Психология мотивации и эмоций: хрестоматия. - М.: «ЧеРО», НОУ Московский
психолого-социальный институт, 2002.
Семинар 10 -11. Характер и темперамент
Свойства темперамента. Типы темперамента и их психологические характеристики.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Соотношение темперамента и
характера.
Определение характера. Черты характера. Типология характера. Акцентуированные
характеры, их признаки. Развитие характера.
Исследование темперамента (тест
Айзенка).
Форма проведения занятия: презентация творческих работ малых групп, анализ видео,
обсуждение результатов ( i )
Основная литература
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: Юрайт, 2000.
257-280.
2. Небылицын В.Д. Темперамент // Общая психология: хрестоматия / Под ред. Л.В.
Бровиной, Т.А. Сергеевой. – М.: Флинта, 2008. С. 146-154.
3. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. – М.: Владос, 2007. С. 394-420.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Левитов Д.Н. Проблема характера в современной психологии // Общая психология:
хрестоматия / Под ред. Л.В. Бровиной, Т.А. Сергеевой. – М.: Флинта, 2008. С. 154160.
Бурно М.Е. О характерах. – М.: Академический проект, 2005. С. 10-75.
Моросанова В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека // Вопросы
психологии. 2007. № 3. С. 59-69.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.С. 613-633.
Семинар 12. Способности. Проблема одаренности
Общее представление о способностях. Факторы проявления способностей. Теории
наследственных и приобретенных способностей. Биологическая природа индивидуальных
различий. Задатки как предпосылки формирования способностей. Социокультурная среда и
способности. Общие способности. Специальные способности. Проблема измерения
способностей. Этические и педагогические проблемы при диагностики интеллекта и
способностей.
Способности, талант, гениальность. Развитие способностей.
Форма проведения занятия: тренинговые упражнения, работа в малых группах,
дискуссия, диагностика ( i )
Основная литература
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: Юрайт, 2000.
С.234-256.
2. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Общая психология: хрестоматия / Под ред.
Л.В. Бровиной, Т.А. Сергеевой. – М.: Флинта, 2008. С. 160 - 167
3. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. – М.: Владос, 2007. С. 315 - 331.
Дополнительная литература
1. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии –
1991. - № 4. С. 82-88.
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. С. 126 - 148.
3. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости. - Спб.: Питер, 2011
Семинар 13 - 14. Психология личности
Человек, личность, индивид, индивидуальность. Социальная сущность человека.
Возрастные периоды развития человека.
Психологическая структура личности. Самосознание. Нравственные ценности, цели и
социальные ориентации. Духовные потребности. Мировоззрение. Идеалы и убеждения. Яконцепция. Устойчивость личности. Проблема развития личности.
Современные психологические теории личности.
Форма проведения занятия: тренинговые упражнения, работа в малых группах,
дискуссия, диагностика ( i )
Основная литература
1. Абульханова-Славская
К.А.
Стратегия
жизни.
Психология
развития:
хрестоматия/Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: Омега-Л, 2005. С. 96106.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: Юрайт, 2000. С. 234-256;
257-280; 292-322.
3. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? / Общая психология:
хрестоматия / Под ред. Л.В. Бровиной, Т.А. Сергеевой. – М.: Флинта, 2008. С. 136146.
Дополнительная литература
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: 2008. С.
30-60.
2. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории. Упражнения. Эксперименты. - М.:
Издательский дом «Нева», 2002.
3. Хорни К. Наши внутренние конфликты. - М.: Академический проект, 2007.
Семинар 15. Формирование и развитие личности
Социализация индивида. Макросоциальный и микросоциальный уровни социализации.
Институты социализации. Механизмы социализации Способы построения Я - образа. Этапы
развития личности. Возрастные кризисы. Критерии зрелости личности. Выбор стиля жизни.
Личностный рост и жизненный путь личности. Личностный смысл и проблема личностного
выбора.
Девиантное развитие личности как следствие дезадаптации. Социально-неадекватная
Я-концепция. Социально-психологические особенности и формы девиантного и
противоправного поведения. Адаптация и реабилитация девиантной и социальнодезадаптированной личности.
Форма проведения занятия: тренинговые упражнения, работа в малых группах, дискуссия
( i)
1.
2.
3.
4.
Основная литература
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: Юрайт, 2000. С. 234-256;
257-280; 292-322.
Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований. /
Социальная психология: хрестоматия. М.: Аспект-Пресс, 2003. С. 327 – 348.
Солодникова И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных
этапах жизни // СОЦИС. 2007. № 2. С. 32-39.
Маринов М.Б. Влияние социальной индивидуализации на стратегию жизни //
Социально-гуманитарные знания. 2008. № 4. С. 249-254.
Дополнительная литература
1. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.:
Речь, 2006. С. 14-43.
2. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. М.:
Академия, 2003. С. 82-153.
3. Кон И.С. Самосознание и образ «Я»/ Психология развития: хрестоматия./Под ред.
А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М., 2005. С.335-352.
4. Леликов
В.А.,
Кошелева
Е.В.
О
предупреждении
преступности
несовершеннолетних // СОЦИС. 2007. № 12. С. 87-95.
Семинар 16. Личность в современном обществе
Проблемы социализации личности в современном обществе: самоопределение и
самореализация. Проблемы отчуждения личности в современном обществе.
Личность в экстремальных ситуациях. Проблема психологической безопасности
личности в современном мире. Современные девиации личностного развития. Психология
толерантности. Социальное здоровье личности.
Форма проведения занятия: дискуссия, работа в малых группах, дискуссия ( i )
1.
2.
3.
4.
Основная литература
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Психология развития: хрестоматия/Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: Омега-Л, 2005
Маринов М.Б. Влияние социальной индивидуализации на стратегию жизни //
Социально-гуманитарные знания. 2008. № 4. С. 249-254.
Фромм Э. Иметь или быть? М.: АСТ, 2010.
Фромм э. Бегство от свободы. М.: АСТ, 2010.
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Изучение дисциплины «Общая психология» предусматривает лекционные,
практические занятия и самостоятельную работу студентов.
Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию
и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа по данной дисциплине представлена несколькими
видами
самостоятельной деятельности студентов:
 самостоятельное изучение теоретического материала (п. п 3.1.) с самоконтролем по
приведенным ниже вопросам и заданиям (п. 4.1.);
 подготовка эссе и презентации по темам, указанным в п. 4.2;
 подготовка к практическим занятиям (изучение вопросов и литературы, указанных в
планах практических/семинарских занятий п. 3.3);
 подготовка к тестированию (изучение лекционного материала и указанной
литературы, решение практических заданий из Сборника задач и упражнений, на
основе которых разработаны тесты оценки знаний студентов по модулям) по
вопросам, указанным в п.6.;
 выполнение контрольной работы в межсессионный период для студентов заочной
формы обучения.
4.1. Контрольные работы и задания на межсессионный период для студентов заочной
формы обучения
Контрольная работа по дисциплине «Общая психология», являясь формой проверки
усвоенного учебного материала, составлена таким образом, что позволяет оценить
понимание студентом сущности изучаемых понятий и явлений психологической науки, их
закономерностей, умений самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески
использовать знания и навыки.
Контрольная работа представляет собой перечень заданий и упражнений,
соответствующих тематической программе курса, указанной в рабочей учебной программе
дисциплины.
Требования к оформлению контрольной работы:
Контрольная работа оформляется в соответствии с общими требованиями и
представляется на кафедру в первый день учебно-экзаменационной сессии.
Текст должен быть набран 13 кеглем (шрифт Times New Roman) через 1,5 интервала с
полями по 2см. Титульный лист оформляется по образцу (приложение 1).
Ответы на вопросы должны соответствовать заданию и содержать исчерпывающую
информацию, например:
вопрос: Какая закономерность ощущений как психического процесса проявляется в
данном случае? Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться.
Ответ: адаптация.
На вопрос, предполагающий аргументированный ответ, следует дать содержательный ответ,
ссылаясь на источники (учебники, научные статьи, публикации).
Рекомендуемая литература для выполнения контрольной работы
Базовые учебники
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2007. 582С.
2. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии /М.: Владос, 2008. 687
С.
3. Никандров В. В. Психология: электронный учебник — М.: КноРус, 2009. — (CD-ROM) —
(Информационные технологии в образовании).
Научная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2002. 335С.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. – М.: Педагогическое
общество России, 2002. 232С.
4. . Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004.
5. Общая психология. Хрестоматия. / Под ред. Л.В. Бровиной, Т.А. Сергеевой. – М.: Флинта,
2008.
6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х т. -М., 1996.
7. Психология и этика делового общения. Учебное пособие./Под ред. В.Н. Лавриненко. М.:
Юнити, 2006.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.
Выбор варианта осуществляется в алфавитном порядке:
А – Ж вариант № 1
З – Р вариант № 2
С – Я вариант № 3
Вариант №1
Задание 1. Согласны ли вы с приведенными тезисами? Найдите в них ошибки и
неточности, если они есть.
1. Сознание есть отражение действительности – истинное или превратное.
2. При объективном изучении человека психолог не наблюдает ничего такого, что он
мог бы назвать сознанием. Сознание и его подразделения, являются, поэтому не
более как терминами, дающими психологии возможность сохранить – в
незамаскированной, правда, форме – старое религиозное понятие души.
3. Сознание – это всегда знание о чем-то, что вне его. Оно предполагает отношение
субъекта к объективной реальности, к предмету, находящемуся вне сознания.
4. Сознание способно отражать и самое себя, явления субъективной реальности. Эта
особенность сознания именуется его рефлексивностью или способностью отражать
отраженное.
5. Мое отношение к моей среде есть мое сознание.
6. Если психика связана с рефлексами, значит, психика и сознание есть рефлекс.
7. Сознание – это коллективное идеальное.
8. Бессознательное немыслимо без осознаваемого.
9. Сознание и материя являются различными аспектами одной и той же реальностью.
Задание 2. Расклассифицируйте методики следующего списка по трем основаниям:
А) по цели применения, б) по процедуре проведения, в) по содержанию.
Тесты профессионального отбора, социометрические методики, тесты интересов,
клинические тесты, опросники, диагностика темперамента, тесты способностей, личностные
тесты, проективные тесты, диагностика стрессоустойчивости.
Задание 3. Прочитайте текст. Определите название и автора теории. Перечислите
стадии и механизмы развития личности согласно предлагаемой теории. В чем, на ваш
взгляд, достоинства и недостатки этой теории в отличии от других известных вам?
«… Специфические, связанные с развитием конфликты становятся критическими
только в определенных точках жизненного цикла. На каждой из восьми стадий
развития личности одна из задач развития, или один из таких конфликтов,
приобретает более важное значение по сравнению с другими. Однако, несмотря на то,
что каждый из конфликтов является критическим только на одной из стадий, он
присутствует в течение всей жизни. Например, потребность в автономии особенно
важна для детей в возрасте от 1 до 3 лет…»
Задание 4. Прочитайте характеристику ребёнка. Определите, какой вид мышления
преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном
описании. С помощью каких методов воспитания и обучения можно развить такие
качества? Поясните свой ответ.
Маша очень любознательный и смышленый ребёнок. Ей всё интересно. Когда мама
попросила помочь накрыть на стол, то Маша стала ставить тарелки, называя членов семьи.
Собирая мозаику, девочка легко изменяет замысел, примеряя новые детали, но если мама
сказала, что нужно выбрать только одну какую-либо деталь, то Маша поступит так, как
сказала мама.
Задание 5. Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и
особенности, которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего
выбора.
Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих
рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие,
аккуратность, высокая чувствительность органов чувств, трудности в овладении новым
двигательным навыком, зависть, оптимизм, хорошая дикция, музыкальный слух, низкий
болевой порог.
Задание 6. Определите, к какой категории эмоциональных явлений /а) положительные
и отрицательные эмоции, б) стенические и астенические эмоции, в) настроение,
аффект, страсть, стресс/ относится переживание, описанное в каждом случае. По каким
признакам это можно установить?
А. Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы - куда девались их задор и
одержимость.
Б. Во время сдачи вступительного экзамена по математике сильный ученик, отличник, не
может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное состояние:
всё забыл.
В. Ученик 7 класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда всем начинает
говорить грубости. Злоба так захватывает его, что он хочет её вылить на других. Из-за этого
возникают ссоры, драки и прочие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и
раскаивается.
Г. При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не находят в себе сил покинуть
борт самолёта. Иных только повторным приказом удаётся заставить сделать шаг за борт
самолёта. Страх и волнение не оставляют их и тогда, когда шёлковый купол парашюта
раскрывается над ними, они теряют способность воспринимать происходящее и не могут
сделать ни одного разумного действия. Иногда такое состояние не преодолевается и
приходится расставаться с мыслью о прыжках.
Д. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети «лежала на кресле,
странно-неловко выпячиваясь, и билась головой о стену…
- Наташу!- кричала она, отталкивая от себя окружающих. - Подите прочь все,
неправда! Убили! Ха-ха-ха-ха!…неправда!» (Л. Н. Толстой. Война и мир.)
Задание 7. Выберите из предложенных ниже признаков те, которые характеризуют
мышление человека.
1.Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира.
2.Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых
предметов и явлений.
3.Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.
4.Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений.
5.Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств.
6. Отражение действительности опосредованным путём при обязательном участии речи.
Задание 8. Закончите фразу:
1. Экспериментальные исследовательские методы позволяют определить....
2. Исследовательские корреляционные методы позволяют оценить .....
3. С помощью стандартизации процедур и использования операциональных определений,
исследователи борются с ....
Задание 9. Сформулируйте и представьте в виде таблицы основные характеристики
психодинамического и эволюционного подходов современной психологии, используя
приведенный ниже пример описания биологического подхода:
Подход
Взгляд на
Детерминанты
Акцент на Первостепенные
человеческую
поведения
изучении
темы
природу
исследования
Биологический Пассивная
Наследственность Мозг
и Биохимическая
работа
основа поведения
Механистическая Биохимические
нервной
и
психических
процессы
системы
процессов
Задание 10. Определите, в каких случаях говорится о деятельности. По каким
признакам вы это установили?
1.Ученик обдумывает решение задачи.
2.Монах молится, перебирая чётки.
3.Отец, лёжа на диване, читает газету.
4.Каждый вечер спортсмен пробегает 3 километра.
5.Дети играют в хоккей.
6.Пенсионер гуляет по парку.
7.Старушки на лавочке обсуждают «нонешнюю» молодёжь.
8.Мальчик вывел собаку на прогулку.
9.Ребёнок трёх лет стучит ложкой по столу.
10. Студент выступает с докладом на конференции.
Вариант № 2
Задание 1. Назовите отрасли психологии, решающие следующие задачи.
1. Оказать помощь людям, оказавшимся в чрезвычайной ситуации.
2. Сформулировать рекомендации педагогам и родителям по общению с подростками.
3. Установить причины, условия и факторы формирования нетрадиционной сексуальной
ориентации человека.
4. Выделить основные условия развития способностей.
5. Разработать систему методов и приемов повышения рейтинга политического лидера.
6. Разработать меры работы с пожилыми людьми в доме престарелых.
7. Выявить причины отставания в психическом развитии детей.
8. Установить эффективность рекламы.
9. Установить причины развода супругов.
10. Разработать методы и приемы преодоления эмоционального напряжения.
Задание 2. Расклассифицируйте методики следующего списка по трем основаниям:
А) по цели применения, б) по процедуре проведения, в) по содержанию.
Тесты достижений, тесты профпригодности, групповые тесты, тесты психологической
совместимости, вербальные, тесты установок, интеллектуальные тесты, полупроективные
тесты, диагностика способностей к обучению, клиническая беседа.
Задание 3. Прочитайте текст. Определите название и автора теории. Перечислите
стадии и механизм развития личности согласно предлагаемой теории. В чем, на ваш
взгляд, достоинства и недостатки этой теории в отличии от других известных вам?
«…Структура личности состоит из трех компонентов, между которыми существует
неустойчивое равновесие. …Сновидения не случайны и не беспорядочны, они
рассматриваются как один из способов удовлетворения неосуществленных желаний.
…Состояние тревоги является главной психологической проблемой душевной жизни
человека. Если не существует прямой угрозы для тела или для психики, то вступают в
действие механизмы защиты. … Опыт раннего детства оказывает значительное влияние на
характер взаимоотношений, складывающихся в подростковом периоде, в молодости и
зрелости».
Задание 4. Определите, к какой группе психических явлений - психическим процессам,
свойствам личности или психическим состояниям - относятся каждое явление,
описанное ниже.
А. Учитель информатики не раз замечал, что некоторые ребята с большим трудом усваивают
материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам
информатики предшествует другая учебная деятельность.
Б. Студент испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи плохо отвечали по
изучаемым предметам.
В. Девушка регулярно посещает фитнесс - клуб.
Д. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно вспоминает
образы лермонтовских героев.
Е. Студент, придя из академии в общежитие, сразу решил выучить тему «Госстандарт».
Однако, как он ни старался, определение Госстандарта он не мог правильно запомнить.
После небольшого отдыха студент безошибочно запомнил его.
Задание 5. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика,
холерика и меланхолика.
Повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность,
вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность движений и речи, медленная
смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и
перестройка навыков, эффективность, вялость, выразительность мимики и пантомимики,
молчаливость, гиперсензитивность (высокая чувствительность).
Задание 6. Какие социально типичные чувства проявились в описанном примере? С
какими свойствами личности они связаны?
Раневская и Гаев, герои комедии А. П. Чехова "Вишневый сад", разорены. Имение продано с
торгов. После торгов возвращается Лопахин. Гаев в слезах, Любовь Андреевна угнетена, а
Лопахин ликует: "Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове
помутилось, говорить не могу... Вишневый сад теперь мой! Мой! Боже мой, господи,
вишневый сад теперь мой!... Музыка, играй отчетливо! Пускай все, как я желаю! Идет новый
помещик, владелец вишневого сада! За все могу заплатить!" (А.П. Чехов. Вишневый сад)
Задание 7. Из числа нижеприведённых положений о характере выберите те, которые
наиболее правильно раскрывают понятие «характер». Дайте обоснование своего
ответа.
1.Черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях.
2.Черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах.
3.Черты характера есть не что иное, как отношение личности к определённым сторонам
действительности.
4.Черты характера есть не что иное, как определённые способы действий.
5.В характере проявляются и отношения личности и способы действия, при помощи которых
эти отношения осуществляются.
6. Характер индивидуально своеобразен.
7.Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны.
8. Характер - отражение общественных отношений.
9. Характер генетически обусловлен и многие черты наследуются.
Задание 8. Сформулируйте и представьте в виде таблицы основные характеристики
бихевиористского и когнитивного подходов современной психологии, используя
приведенный ниже пример описания биологического подхода:
Подход
Биологический
Взгляд на
человеческую
природу
Пассивная
Детерминанты
поведения
Акцент на Первостепенные
изучении
темы
исследования
Наследственность Мозг
и Биохимическая
работа
основа поведения
Механистическая Биохимические
нервной
и
психических
процессы
системы
процессов
Задание 9. Какие методы психологии применены в следующих примерах?
А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются
приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных
раздражителей или состояний организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед
проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели
фиксируются специальной аппаратурой.
Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми
предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с
результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях
индивидуального стиля старшеклассников.
В. Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «страшные»
картинки и регистрируют при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
Г. Изучаются индивидуальные особенности ритмических движений детей. Проводится
весёлая игра - «Танец кукол». Всё идёт хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети
уверенно двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот руководительница
предлагает Ларисе выйти на середину круга и танцевать там.
Девочка отказывается. Вера, хотя и не отказывается от предложения руководительницы, но,
выйдя на середину круга, стоит, растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь
с помощью воспитательницы. Только Галя (самая бойкая девочка в группе) начинает
танцевать сразу, но её движения неуверенные, чувствуется скованность.
Д. Для изучения индивидуальных особенностей памяти испытуемые заучивают 10
иностранных слов. Протоколист записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый
после каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы запомнить все десять
слов.
Задание 10. Что из приведенного списка относится к психологическим фактам, что – к
психологическим явлениям, а что не является ни тем, ни другим и почему?
Мышление, эмоциональное переживание, память, поведение, вера, низкая адаптация к
темноте, колики в желудке, бессонница, галлюцинации, творчество, любовь к чтению,
дыхание, эмпатия, зубная боль, способности, обучаемость, идеалы, озноб, бесстрашие,
потливость, голод, иллюзия, сон, некоммуникабельность, смерть, отчаяние, рефлексия,
трудолюбие, одиночество, нетерпение, нравственность, многодетность, религиозность,
представление, бедность, обида, счастье, общение, воинственность, состязательность,
зависть, гомосексуализм, религиозность, толерантность.
Вариант № 3.
Задание 1. Какая закономерность ощущений как психического процесса проявляется в
каждом примере?
1. Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться.
2. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 градусов,
воспринимается как тёплый, хотя его температура ниже нормальной кожной температуры
руки.
3. Под влиянием некоторых запахов (герани, бергамотового масла) наблюдается повышение
слуховой чувствительности.
4. Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно на
осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения.
5. Люди, не различающие цвета, и люди с пониженным цветоощущением часто долгое время
не замечают своего дефекта. дальтон, например, не знал о своем дефекте до 26 лет.
6. Температура помещений, стены которых окрашены в "холодные" тона (синие, зеленые,
серые), воспринимаются человеком на три-пять градусов ниже, чем она есть на самом деле.
7. Входя в темную комнату, ребенок произносит слово "темно" обычно возможно более
низким голосом. Названия маленьких предметов произносятся детьми обычно более
высоким голосом, чем названия вещей крупных.
8. Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах.
9 .Человек не слышит, как муха ползёт по столу.
10.При усилении освещения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям
громче.
Задание 2. Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе описанных
фактов?
А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что
исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о
продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики», взглядывая на Чечевицына,
задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и
чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили».
В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики. Затем после
короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх, яблочко…».
Задание 3. Воспитанию, каких способностей (мнемических, мыслительных,
воображения) содействуют следующие учебные занятия?
1.Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее
письменно изложить его содержание.
2.Указать сходство и различие климата Европы и Азии на тех же широтах.
3.Составить план только что прочитанного текста и письменно изложить его.
4.Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий.
5.Представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и описать
представляемое.
6.По данному описанию представить картину природы.
7.Сравнить приёмы описания в произведениях А. П. Чехова и И. С. Тургенева.
8. Составить бизнес-план.
9. Подготовиться к дебатам на актуальным вопросам экономического развития региона.
10. Дети изготавливают фигурки - оригами, следуя инструкции.
Задание 4. О каких методах психологического исследования идет речь в следующем
фрагменте?
1. Специализированные методы психологического исследования, с помощью которых
можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления.
От других методов исследования эти методы отличаются тем, что предполагают
стандартизированную выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их
интерпретацию.
2. Целенаправленное и планомерное
восприятие явлений, результаты которого
фиксируются исследователем.
3. Заключается в поиске и фиксации легко подсчитываемых признаков, черт и свойств
документа, которые отражают существенные свойства его содержания, то есть
осуществляется оценка качества через количественные показатели.
4. Дает возможность социальному психологу получать из первых рук информацию о том,
что думает человек по тому или иному поводу, как оценивает сложившуюся ситуацию.
Задание 5. Прочитайте характеристику ребёнка. Определите, какой вид мышления
преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном
описании. С помощью каких методов воспитания и обучения можно закрепить такие
качества? Поясните свой ответ.
Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими
способами. Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу с
изученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С
заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым. В других областях знаний
тоже показывает высокие результаты.
Задание 6. Прочитайте текст. Определите название и автора теории. Назовите
механизм развития личности согласно предлагаемой теории. В чем, на ваш взгляд,
достоинства и недостатки этой теории в отличие от других известных вам?
« Для того чтобы теория личности была достаточно жизнеспособной и правильной, в нее
следует включить описание тех высот и тех глубин сознания, которых может достигнуть
индивид. Исследователю следует изучать самых творческих, духовно самостоятельных
общественно полноценных людей, чтобы получить картину высших достижений, которые
может дать психическое здоровье и зрелый опыт. … Если человек не может реализовать свои
талант и способности, не имеет возможности самоактуализироваться, он будет ощущать
фрустрацию, даже если все остальные его потребности, более-менее удовлетворены.
…Мотивация духовного роста не является такой же базовой, как психологические
потребности в безопасности, уважении и т.д. На самоактуализацию может оказывать
негативное влияние прошлый опыт и сформировавшиеся в результате этого опыта вредные
привычки, а также давление общества, влияние группы и внутренние защиты, которые
мешают индивиду познать свое собственное «Я»».
Задание 7. Назовите отрасли психологии, решающие следующие задачи.
1. Выявить условия эффективного запоминания информации.
2. Исследовать причины аддиктивного поведения.
3. Предотвратить формирования компьютерной зависимости у детей.
4. Выявить психологические причины аварийности на производстве.
5. Разработать меры по устранению «дедовщины» в армии.
6. Установить уровень психического развития ребенка.
7. Выявить психологические особенности людей разного пола.
8. Установить влияние алкоголизма родителей на психическое развитие детей.
9. Разработать программу профессионального отбора руководителей.
10. Выявить причины агрессивного поведения подростков.
Задание 8. Сформулируйте и представьте в виде таблицы основные характеристики
гуманистического и культурологического подходов современной психологии,
используя приведенный ниже пример описания биологического подхода:
Подход
Биологический
Взгляд на
человеческую
природу
Пассивная
Детерминанты
поведения
Акцент на Первостепенные
изучении
темы
исследования
Наследственность Мозг
и Биохимическая
работа
основа поведения
Механистическая Биохимические
нервной
и
психических
процессы
системы
процессов
Задание 9. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким
признакам это можно установить?
Ученик музыкальной школы однажды утром слышал интересную радиопередачу для
школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать
заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать
пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и
отправился в музыкальную школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по
дороге домой он подробно рассказывал друзьям содержание прослушанной радиопередачи.
Задание 10. Даны образцы проявления в поведении людей свойств индивида и свойств
личности. Выберите те образцы поведения, которые характеризуют индивида, и те,
которые характеризуют личность.
1. У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении в протекании
других познавательных процессов, в возникновении чувств. Она медленно и с трудом
переключается с одной деятельности на другую.
2. Студент рассказал о том, как он распределяет время между учёбой, спортом и личной
жизнью.
3. Гражданин М. вступил в политическую партию.
4. Преподаватель Г. отличается выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой
походкой.
5. Учитель внёс предложения, осуществление которых значительно повысило успеваемость в
школе.
6. У инженера Ш. прекрасная дикция и приятный голос.
7. Журналист собирает компромат на чиновника.
8. Во время дебатов один из политиков громко кричит на оппонента.
9. Женщина медленно выполняет параллельную парковку.
4.2. Темы для самостоятельного изучения и контрольные мероприятия
ТЕМА 3.1. Человек как субъект деятельности
Основные вопросы темы
1. Определение деятельности. Отличие деятельности от поведения и активности.
2. Структура деятельности. Свойства деятельности.
3. Виды человеческой деятельности. Деятельность и развитие человека.
4. Деятельность и психические процессы.
Основные психологические понятия по теме
Автоматизм, активность, ведущая деятельность, деятельность, действие, игра,
интериоризация, компонент деятельности, мотив, навык, потребность, предмет деятельности,
привычка, структура деятельности, труд, умение, упражнения, учение, целенаправленность,
цель, экстериоризация.
Практические задания по теме
Задание 1.
С какими функциями деятельности связаны следующие жизненные ситуации.
1. Человек, много лет не ездивший на велосипеде, почти полностью потерял навык езды.
2. Ребенок вспоминает о том, как во время каникул он ходил за грибами.
3. Человек пьет воду.
4. Ученик заучивает таблицу умножения.
5. Архитектор отчетливо представляет себе, как будет выглядеть улица города после
реконструкции
6. Портной шьет костюм.
7. Человек обедает.
8. Руководитель крупного предприятия после ухода на пенсию почувствовал
бессмысленность своего существования.
9. Бухгалтер составляет финансовый отчет.
Задание 2.
Перечислите возможные мотивы учебной деятельности.
Задание 3.
Разделите заданные акты поведения на две группы и дайте обоснование проделанной
классификации:
1) кашель; 2) дыхание; 3) забивание гвоздя; 4) чихание; 5) поливка цветов; 6) чистка
зубов; 7) храп во сне; 8) дрожание от холода; 9) приготовление обеда; 10)
отдергивание руки от горячего утюга; 11) управление автомобилем.
Задание 4.
Выделите внешние и внутренние компоненты учебной деятельности.
Задание 5.
В каком из приведенных примеров выделены операции, а в каком – действие?
А. Чтобы обточить деталь на металлорежущем станке, рабочий предварительно должен
установить заготовку, закрепить режущий инструмент, настроить станок в соответствии с
производственным заданием.
Б. При обучении работе на металлорежущем станке учащиеся выполняют специальные
упражнения по установке заготовки, по закреплению режущего инструмента и по
настройке станка.
6. Какая закономерная связь между психикой и деятельностью проявляется в
следующем описании?
Изучение людей преклонного возраста и долгожителей показывает, что постепенное
освобождение от обязанностей и связанных с ними функций приводит к сужению и
нарушению личности. И, наоборот, постоянная связь с окружающей жизнью
способствует сохранению личности до самой смерти. Если человек по тем или иным
причинам (например, в связи с уходом на пенсию) прекращает профессиональную,
общественную деятельность, то это приводит к глубоким изменениям в структуре его
личности – личность начинает разрушаться. Это в свою очередь приводит к
функциональным нервным и сердечно сосудистым заболеваниям. (По Б.Г. Ананьеву)
Контрольные вопросы
1. Что такое деятельность?
2. Назовите основные функции деятельности.
3. Выделите структурные компоненты деятельности и определите их функции.
4. Выделите и опишите основные свойства деятельности.
5. Перечислите внутренние компоненты деятельности.
6. Назовите функции внутренних компонентов деятельности.
7. Сравните между собой процессы интериоризации и экстериоризации.
8. Назовите функции внешних компонентов деятельности.
9. В чем заключается социальность деятельности?
Вопросы и задания для самопроверки
1. Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя назвать трудом? В чем
заключаются основные характеристики труда?
2. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?
А. В цехе работает мостовой кран. Крановщик с помощью рычага заставляет крюк с
грузом подниматься или и пускаться, другой рычаг передвигает кран поперек цеха,
наконец, третий рычаг перемещает весь мост крана вдоль оси. Иными словами, с
помощью этих рычагов можно перемещать груз по всем трем осям.
Б. Неопытный крановщик передвигает груз последовательно по каждой оси, работая по
очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломанной линии: пойдет,
остановится, затем пойдет в другом направлении.
В. Когда начинающий спортсмен учиться перезаряжать винтовку, он нередко шепчет:
«Раз – повернуть налево, два – повернуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре –
повернуть направо»
Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу
движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть
направо, хотя и знаете, что оттуда транспорт идти не может.
Д. В первое время, ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в
предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них
подходящие к данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно
ставить запятую в предложении.
Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определении типа предложения,
безошибочно ставит знаки препинания.
5. Выберите правильный ответ:
1. В содержании деятельности можно выделить такие психологические компоненты,
как:
а) объективные;
б) не направленные на цель;
в) волевые;
г) немотивированные.
2. Воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними в особой
условной форме – это вид деятельности:
а) игра;
б) учебная;
в) предметная;
г) ведущая.
3. Процесс объективации накопленного личностного опыта называется:
а) экстериоризацией;
б) инетриоризацией;
в) трудовой деятельностью;
г) общением.
4. Основной единицей анализа деятельности выступает:
а) операция;
б) действие;
в) мотив;
г) цель.
Основная литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. С.
2. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. – М.: Владос, 2007. С. 145 – 163.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982.
Дополнительная литература
1. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество
России, 2001. С. 80 – 93.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.
3. Романов К.М. Ж.Г. Гаранина Практикум по общей психологии. – М.: Московский
психолого – социальный институт, 2002.
4.3. Темы для докладов
1. Проблема биологического и социального в развитии психики и поведения человека.
2. Основные этапы эволюции человека в связи с его психическим, социальным и
культурным развитием.
3. Интеллект человека и животных.
4. Проявления бессознательного в поведении, психических процессах, свойствах и
состояниях человека.
5. Функции сна.
6. Психологический анализ привычек людей.
7. Развитие внимания.
8. Приемы развития памяти. Управление памятью.
9. Творческое воображение и личность.
10. Проблемы и пути развития творческого мышления.
11. Особенности внутренней речи.
12. Феномен эгоцентрической речи.
13. Условия развития человеческих способностей.
14. Механизмы формирования характера.
15. Акцентуированные характеры.
16. Теории эмоций. Виды эмоциональных состояний человека.
17. Мотивационно-психологические факторы, способствующие и препятствующие
достижению успехов.
18. Сравнительный анализ общения у человека и животных.
19. Содержание, цели и средства общения людей, находящихся на разных уровнях
интеллектуального и личностного развития.
20. Ролевые и внутриличностные конфликты.
21. Подходы и теории социализации и развития личности.
22. Формирование самооценки.
23. Психоанализ. Бессознательное как предмет психологического анализа.
24. Развитие психоанализа: аналитическая психология К. Юнга, индивидуальная
психология А.Адлера, гуманистический психоанализ Э. Фромма.
25. Гуманистическая психология. В. Франкл, К. Роджерс.
26. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
27. Основные направления отечественной психологии (В.Н. Мясищев, Б.М.Теплов, В.Д.
Небылицин).
28. Социокультурная теория личности (К. Хорни).
29. Диспозициональная теория личности (Г. Олпорт).
30. Фрустрация и механизмы психологической защиты.
31. Психологическая проблема личностного роста.
32. Психология "жизненных сценариев".
33. Модели девиантного поведения.
34. Роль семьи в становлении агрессивного поведения детей.
35. Психология социального отчуждения и бродяжничества.
36. Психология аддиктивного поведения
37. Психология агрессии и аутоагрессии.
38. Социальные и биологические концепции девиантного поведения и развития
личности.
39. Психологическая феноменология одиночества.
40. Виртуальная агрессия: истоки, особенности проявления и преодоление.
4.3. Рекомендации по самостоятельной работе студента
Для организации самостоятельной работы необходимо ознакомиться
 какие разделы и темы дисциплины предназначены для самостоятельного изучения
(полностью или частично);
 какие формы самостоятельной работы будут использованы в соответствии с рабочей
программой дисциплины и технологической картой;
 какая форма контроля и в какие сроки предусмотрена;
 как оценивается каждый из видов работ.
Методическими материалами, направляющими самостоятельную работу студентов
являются:
 учебно-методический комплекс по дисциплине (лекции, хрестоматия доступны в
электронном ресурсе)
 практикумы; рабочие тетради по дисциплине;
 методические указания по выполнению контрольных работ;
Семинар – форма систематических учебно-теоретических занятий, с помощью
которых обучающиеся изучают тот или иной раздел определенной научной дисциплины,
входящей в состав учебного плана. При подготовке к семинарским занятиям следует
использовать основную литературу из представленного списка, а также руководствоваться
приведенными указаниями и рекомендациями. Для наиболее глубокого освоения
дисциплины рекомендуется изучать литературу, обозначенную как «дополнительная» в
представленном списке.
На семинарских занятиях приветствуется активное участие в обсуждении конкретных
ситуаций, способность на основе полученных знаний находить наиболее эффективные
решения поставленных проблем, уметь находить полезный дополнительный материал по
тематике семинарских занятий.
Студенту рекомендуется следующая схема подготовки к семинарскому занятию по
Общей психологии:
1. проработать конспект лекций; составить глоссарий по основным понятиям темы;
2. прочитать основную и дополнительную литературу, рекомендованную по изучаемому
разделу;
3. ответить на вопросы плана семинарского занятия;
4. выполнить домашнее задание;
5. проработать тестовые задания и задачи (из Сборника задач и упражнений);
6. при затруднениях сформулировать вопросы к преподавателю.
Психологический практикум включает набор диагностических методик (тестов,
заданий), соответствующих логике изучения дисциплины и является обязательным видом
самостоятельной работы студентов (как аудиторной, так и внеаудиторной).
Целью психологического практикума является освоение студентами методов и
методик, которые используются в психологических исследованиях, а также выработки
практических навыков, необходимых для решения широкого круга задач в личной и
профессиональной сферах. В течение семестра студены выполняют 4 практикума, в
соответствии с инструкциями и рекомендациями. Содержание 3-х Практикумов является
обязательным. Обязательные методики выдаются на практическом занятии преподавателем.
Методики для 4-го Практикума выбираются студентом самостоятельно.
Выполнение каждого практикума оценивается. По итогам полученных результатов
каждой диагностики студент готовит индивидуальное заключение, которое в последующем
будет использовано им для подготовки и составления индивидуального личностного
профиля.
Требования к написанию эссе
Эссе - это литературное произведение (связный текст), отражающий позицию автора по
какому-либо актуальному вопросу (проблеме).
Цель эссе - высказать свою точку зрения и сформировать непротиворечивую систему
аргументов, обосновывающих предпочтительность позиции, выбранной автором данного
текста.
Эссе/реферат включает в себя следующие элементы:
1. Введение. В нем формулируется тема, обосновывается ее актуальность, раскрывается
расхождение мнений, обосновывается структура рассмотрения темы, осуществляете переход
к основному суждению.
2. Основная часть. Включает в себя:
- формулировку суждений и аргументов, которые выдвигает автор, обычно, два-три
аргумента;
- доказательства, факты и примеры в поддержку авторской позиции;
- анализ контр-аргументов и противоположных суждений, при этом необходимо показать их
слабые стороны.
3. Заключение. Повторяется основное суждение, резюмируются аргументы в защиту
основного суждения, дается общее заключение о полезности данного утверждения.
Оформление материалов эссе
Эссе представляется в электронном виде. Объем – до 3-х страниц машинописного текста в
редакторе Word. Шрифт: Times New Roman, кегль - 13, интервал – 1,5. Все поля по 20 мм.
Слева вверху указывается фамилия, имя, отчество автора эссе, специальность, курс,
группа. Далее через один интервал - название эссе жирным шрифтом. Затем через один
пропущенный интервал располагается текст.
Критерии оценки эссе
Основные критерии и уровни оценки
1. Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение)
раскрытии проблемы.
при
Баллы
5
2. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и обоснованиях, с
корректным использованием научных терминов и понятий в контексте ответа.
3. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты социальноэкономической действительности или личный социальный опыт.
4. Работа оформлена в соответствии с требованиями.
1. Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы.
2. Проблема раскрыта с корректным использованием научных терминов и
понятий в контексте ответа, но теоретические связи и обоснования не
присутствуют или явно не прослеживаются.
3. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты социальноэкономической действительности или личный социальный опыт.
1. Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы.
2. Проблема раскрыта при формальном использовании научных терминов.
3. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты социальноэкономической действительности или личный социальный опыт.
1. Представлена собственная позиция при раскрытии проблемы.
2. Проблема обозначена на бытовом уровне.
3. Аргументация неубедительная или отсутствует.
1. Не ясно выражена собственная позиция.
2. Проблема не раскрыта, или сформулировано мнение без аргументов.
3. Аргументация своего мнения дана вне контекста проблемы.
4.Текст частично или полностью заимствовал из учебников, учебных пособий и
периодической печати и не носит авторский характер (в том числе работа из
Интернета);
5. Оформление работы небрежное, текст написан не последовательно,
недостаточно отредактирован, имеются грамматические и стилистические
ошибки, недостатки оформления библиографического списка;
6. Отсутствует какая-либо составная часть контрольной работы (содержание,
введение, главы, список использованной литературы);
не даны ссылки на соответствующие литературные источники по приведенным
в работе цитатам;
Максимальный балл за материалы эссе
4
3
2
1
5
Требования к оформлению презентаций
1. Требования к содержанию информации
 Заголовки должны привлекать внимание аудитории
 Слова и предложения – короткие
 Временная форма глаголов - одинаковая
 Минимум предлогов, наречий, прилагательных
2. Требования к расположению информации.
 Горизонтальное расположение информации
 Наиболее важная информация в центре экрана
 Комментарии к картинке располагать внизу
3. Требования к шрифтам.
 Размер заголовка не менее 24 пунктов, остальной информации не менее 18
пунктов
 Не более двух - трех типов шрифтов в одной презентации
 Для выделения информации использовать начертание: полужирный шрифт,
курсив или подчеркивание
4. Способы выделения информации.
 Рамки, границы, заливка
 Различный цвет шрифта, ячейки, блока
 Рисунки, диаграммы, стрелки, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов
5. Объем информации и требования к содержанию.
 На одном слайде не более трех фактов, выводов, определений
 Ключевые пункты отражаются по одному на каждом отдельном слайде
5. СИСТЕМА ОЦЕНКИ
Для студентов очного обучения процесс освоения дисциплины предполагает текущий,
промежуточный и итоговый контроль знаний.
Текущий контроль осуществляется в соответствии с утвержденной технологической
картой и включает работу на практических занятиях, подготовки доклада, выполнение
контрольных и тестовых работ.
Промежуточный контроль (аттестация) осуществляется в соответствии с
установленным графиком и предполагает оценку в баллах, указанных в Технологической
карте учебной дисциплины.
Для студентов заочной формы обучения промежуточный контроль выступает в
форме самостоятельной работы, по итогам которой выполняется контрольная работа,
представляемая на кафедру в первый день учебно-экзаменационной сессии.
Контрольная работа включает вопросы по всем разделам и темам дисциплины,
соответствующим рабочей учебной программе.
Итоговый контроль (экзамен) для студентов очной и заочной формы обучения
осуществляется в виде письменной работы и представляет собой набор тестовых заданий по
всем разделам и темам дисциплины. Итоговый контроль может осуществляться с
использованием ИТ.
Для получения оценки «удовлетворительно» необходимо дать 60 – 65% правильных
ответов; оценка «хорошо» - 66 - 85% и «отлично – 86 % и более.
6. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
1. Предмет психологии. Особенности психологии как науки.
2. Основные психологические концепции.
3. Основные этапы развития психологической науки и их характеристика.
4. Методы исследования в психологии. Принципы психологических исследований.
5. Методологические принципы исследования. Классификация методов сследования.
6. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
7. Структура психики человека. Основные функции психики.
8. Психика и организм. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.
9. Структура сознания. Сознательное и бессознательное в психическом процессе.
10. Ощущение и восприятие: виды, свойства, характеристика.
11. Внимание, его роль в психической деятельности человека.
12. Виды и свойства внимания. основные методы развития и управления вниманием.
13. Память, основные процессы, виды и уровни. Мнемические процессы.
14. Психология мышления. Виды мышления.
15. Развитие мышления. Мышление и интеллект.
16. Интеллект, его структура и диагностика.
17. Роль воображения в развитии творческого мышления. Основные этапы творческого
процесса.
18. Общение и речь. Значение и роль речи и общения в развитии личности.
19. Эмоции и их функции. Эмоциональные свойства личности
20. Основные виды и формы эмоций.
21. Волевые процессы. Функции воли. Волевые свойства личности.
22. Общее и индивидуальное в психике людей. Структура личности.
23. Понятие способностей. Место способностей в структуре личности.
24. Классификация способностей. Основные факторы развития способностей.
25. Понятие личность. Основные подходы к изучению личности.
26. «Я-концепция» личности.
27. Психоаналитические теории личности: основные постулаты.
28. Гуманистические теории личности:
29. Потребности и мотивы. Классификация потребностей.
30. Потребностно - мотивационная структура личности.
31. Теории мотивации.
32. Сущность темперамента, виды.
33. Темперамент, его признаки, влияние на мотивы поведения.
34. Связь темперамента и характера.
35. Сущность характера, особенности формирования и развития.
36. Типология характеров, акцентуации характера.
37. Способности, их виды и уровни развития.
38. Проблема исследования способностей: основные подходы.
39. Психобиологические предпосылки девиантного поведения.
40. Модели девиантного поведения.
7. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
а) Основная литература:
Базовые учебники
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2007. 582С.
2. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1 : Общие основы психологии /М.: Владос,
2008. 687 С.
3. Никандров В. В. Психология: электронный учебник — М.: КноРус, 2009. — (CDROM) — (Информационные технологии в образовании).
Научная литература:
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Психология развития: хрестоматия/Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: Омега-Л, 2005.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. – М.: Педагогическое
общество России, 2002. 232С.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.М.: Педагогическое общество России, 2001. 220 С.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988. 240 С.
4. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004.
5. Маринов М.Б. Влияние социальной индивидуализации на стратегию жизни //
Социально-гуманитарные знания. 2008. № 4. С. 249-254.
6. Общая психология. Хрестоматия. / Под ред. Л.В. Бровиной, Т.А. Сергеевой. – М.:
Флинта, 2008.
7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х т. -М., 1996.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.
9. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований. /
Социальная психология: хрестоматия. М.: Аспект-Пресс, 2003. С. 327 – 348.
10. Соколова Е.Е. 13 диалогов о психологии: хрестоматия. – М.: Смысл, 2005.
11. Солодникова И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах
жизни // СОЦИС. 2007. № 2. С. 32-39.
б) Дополнительная литература:
1. Адлер А. Мотив власти / Психология мотивации и эмоций: хрестоматия. – М.:
«ЧеРО», НОУ Московский психолого-социальный институт. 2002.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: 2008. С.
30-60.
3. Братусь Б.С. Общая психология на фоне знаков современности.// Вестник
Московского университета. Серия 14. Психология. 2007. № 3. С.96 – 101.
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
5. Вирджиния Н. Квин. Прикладная психология. – СПб.: Питер, 2000.
6. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1982. Т.2.
7. Государев Н.А. Практическая психодиагностика. – М.: «Ось – 89»., 2006.
8. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. М.:
Академия, 2003.
9. Изард К.Е. Психология эмоций.- СПб.: Питер, 2000.
10. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000
11. Кон И.С. Самосознание и образ «Я»/ Психология развития: хрестоматия./Под ред.
А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М., 2005.
12. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / Психология мотивации и эмоций:
хрестоматия. – М.: «ЧеРО», НОУ Московский психолого- социальный институт. 2002.
13. Леликов В.А., Кошелева Е.В. О предупреждении преступности несовершеннолетних //
СОЦИС. 2007. № 12. С. 87-95.
14. Ломов Б.Ф. Проблема и стратегия психологического исследования. М., 1999.
15. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
16. Моросанова В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека // Вопросы
психологии. 2007. № 3. С. 59-69.
17. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь,
2006.
18. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию
субъективности.- М., 1995. С.305-312.
19. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории. Упражнения. Эксперименты. М.:Издательский дом «Нева», 2002.
20. Хорни К. Наши внутренние конфликты. - М.: Академический проект, 2007.
в) Базы данных, информационно – справочные и поисковые системы
1. http://psychol.ras.ru/ - сайт Института психологии РАН;
2. http://bookap.by.ru/index.shtm - на сайте представлены труды ученых разных школ и
направлений психологической науки.
3. http://flogiston.ru/about - на сайте можно найти обзор актуальных новостей в мире
психологии, авторские публикации по психологии и психотерапии, обзор новых
психологических книг, а также анонсы интересных психологических сайтов в
Интернете.
4. http://www.gumer.info./bibliotek_buks/psihol - электронная библиотека предоставляет
возможность не только ознакомиться с психологической литературой, необходимой
для изучения курса «Общая психология», но и бесплатно скачать книги.
5. http://www.voppsy.ru – сайт журнала «Вопросы психологии» содержит статьи,
опубликованные в журнале с 1991г.
6. http://psyhology.net.ru – журнал «Мир психологии» содержит статьи, книги по самой
разной тематике, а также большой выбор психологических тестов.
7. http://azps.ru/hrest - «А. Я. Психология». Хрестоматия. – На сайте размещены научные
труды по психологии, ставшие классикой.
8. http://web-psychology.narod.ru/ - психология в Интернет. Сайт содержит книги, статьи,
тесты по разным разделам и направлениям психологии;
9. http://www.psychologu.ru/library - книги, научные статьи;
10. http://www.psycho.ru/biblio/latest.html - сайт «Психотехнологии в бизнесе и политике»
содержит статьи по проблемам управления персоналом, особенностям поведения
личности в коллективе;
11. http://www.psycheya.ru/lib_index.html - статьи по различным направлениям психологии,
как теоретического, так и прикладного характера.