- детский сад № 7 «Ёлочка

Педагогический проект
«Музыкальная коррекционно-игровая деятельность
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья»
Л.В. Гафарова,
музыкальный руководитель
высшей кв.категории
Краткая аннотация проекта. В основу проекта положена идея развития
личностного потенциала ребенка с тяжелыми нарушениями речи и нормализации
имеющихся недостатков посредством музыкальной коррекционно-игровой
деятельности. Во-первых, это обосновано тем, что доминантой деятельности
детей дошкольного возраста является игра. В ходе игры происходит развитие
интеллекта, психических процессов, личности в целом. Во-вторых, музыка, как
самый эмоциональный из всех видов искусств, близка впечатлительной натуре
ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия на ребенка.
Музыка усиливает положительные эмоции детей; способствует устранению
замкнутости, застенчивости; с помощью музыкальных игр возможно снятие
психоэмоционального напряжения, воспитание навыков группового поведения,
межличностного общения.
Проект построен с учетом условий и содержания деятельности логопедической
группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, с опорой на комплекснотематический принцип организации образовательного процесса, в основу которого
положена интеграция содержания разных образовательных областей вокруг
единой, общей темы. В качестве реального механизма повышения
результативности работы в проекте выступает идея развертывания социального
партнерства в образовательной среде, которая заключается в интеграции
деятельности всех субъектов образовательной деятельности для решения единой
задачи – комплексной помощи детям с ТНР.
Обоснование необходимости проекта. Проблема воспитания и обучения
детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является в настоящее
время весьма острой и актуальной. Неуклонно увеличивается рост количества
детей с различными отклонениями в состоянии здоровья, в том числе с тяжелыми
нарушениями речи.
Анализ современных исследований и педагогического опыта позволил
определить следующие противоречия:
- между осознанием значимости решения возникшей проблемы и возможностями
ее решения. К факторам, отражающих это противоречие относится: отсутствие
программных документов, раскрывающих содержание коррекционной работы с
детьми-логопатами, с учетом имеющихся у детей недостатков, в частности в
области музыкального и физического воспитания;
- между признанием необходимости интеграции деятельности всех специалистов в
коррекционной работе по нормализации речи детей и недостаточной степенью
готовности специалистов к данной деятельности. Массовая практика показывает,
что специалисты дошкольных учреждений (за исключением учителей-логопедов и
дефектологов) столь разобщены в своей деятельности и выполнении узко
профессиональных задач, что это становится реальным препятствием
гармоническому, сбалансированному развитию ребенка, имеющего проблемы в
речи.
А ведь дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая группа
воспитанников, которые требуют пристального внимания со стороны
педагогической общественности.
Работа с детьми данной группы имеет свои особенности, так как помимо
речевой патологии, у детей часто встречаются вторичные отклонения в развитии.
Проанализировав данные о состоянии здоровья детей, результаты
комплексной диагностики, проведенной педагогом-психологом, учителемлогопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре, а также наблюдений за детьми в процессе музыкальной
деятельности, выявила следующее:
- у всех детей с речевой патологией имеет место та или иная моторная
недостаточность;
- некоторые дети с трудом переключаются с одного вида движений на другой,
часто нарушают последовательность элементов действий; отсутствует
автоматизация движений; снижен темп выполнения движений;
- испытывают трудности при выполнении серии движений по словесной
инструкции;
- недостаточный самоконтроль при выполнении заданий;
- дети с речевыми нарушениями при выполнении двигательных упражнений
нередко задерживают дыхание;
- детям, имеющим речевую патологию, свойственны двигательное
беспокойство, повышенная эмоциональная возбудимость.
Дети с нарушениями речевого развития испытывают трудности в общении,
которые проявляются в несформированности основных форм коммуникации (В.К.
Воробьева, В.П. Глухов, Н.К. Усольцева, Е.Г. Федосеева и др.), снижении
потребности в общении (Б.М. Гришпун, О.С. Павлова, Г.В. Чиркина).
Несовершенство коммуникативных умений, речевая пассивность препятствуют
полноценному когнитивному развитию детей, поскольку не обеспечивают в
должной мере процесс свободного общения со взрослыми и сверстниками.
Цели и задачи проекта
Выявленные противоречия определили цель проекта: реализация
потенциальных возможностей детей с тяжелыми нарушениями речи и коррекция
имеющихся у них недостатков путем использования средств музыкального
воспитания.
Задачи проекта (связь с образовательными областями)
1.Образовательная область «Музыка»:
1.1. Развитие музыкально-художественной деятельности детей-логопатов с
учетом их возрастных, речевых, индивидуальных особенностей и
потребностей;
Развитие певческих умений детей; освоение детьми умений игрового
музицирования; стимулирование самостоятельной деятельности детей
по импровизации танцев, игр, оркестровок; развитие умения
сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности;
1.3. Приобщение к музыкальному искусству.
2.Образовательная область «Здоровье»:
2.1. Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах,
выдержки, волевых черт характера;
2.2. Развитие правильного дыхания;
2.3. Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания,
мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения.
3. Образовательная область «Социализация»:
3.1. Личностное развитие детей как представителей социума, их
самореализация в каком-либо виде музыкальной деятельности, гармоничное
развитие дошкольников, имеющих проблемы в речевом развитии;
3.2. Воспитание музыкально эрудированного человека;
3.3. Развитие умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в
коллективной музыкальной деятельности.
4.Образовательная область «Коммуникация»:
4.1. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
музыкальной деятельности;
4.2. Активизация и развитие слухового внимания;
4.3. Воспитание навыков группового общения.
5. Образовательная область «Физическое развитие»:
5.1. Развитие умения ритмично двигаться под музыку;
5.2. Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия,
свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение
ориентировки в пространстве;
5.3. Координация движений и мелкой моторики при обучении приёмам игры
на инструментах.
6. Образовательная область «Познание»:
6.1. Формирование целостной картины мира, развитие интеллектуальных и
личностных качеств, расширение кругозора;
6.2. Развитие умения мыслить, анализировать, сопоставлять, развитие
познавательных интересов и «эвристического» видения окружающей
действительности.
Замысел проекта: Обозначенные цели и задачи можно оптимально реализовать
посредством развертывания в группах компенсирующей направленности
музыкальной коррекционно-игровой деятельности, широкого привлечения
родительской и педагогической общественности к решению единых задач
становления качества жизни воспитанников-логопатов, выравниванию их
стартовых возможностей перед поступлением в школу.
Психолого-педагогические условия реализации проекта:
1.2.
Практика специалистов-единомышленников нашего образовательного
учреждения, показывает, что таковыми условиями являются: создание
пространства социального партнёрства между всеми субъектами образовательного
процесса (включая родителей воспитанников), заинтересованными в комплексной
коррекции имеющихся недостатков у детей с тяжелыми нарушениями речи;
гармонизации процессов социализации и индивидуализации личности
воспитанников, формировании их осознанной активной позиции в процессе
формирования, укреплении своего здоровья; формирование готовности
специалистов образовательного учреждения к целенаправленной системной
деятельности по становлению, оптимизации качества жизни дошкольников,
поиску новых форм и методов комплексной помощи детям, имеющим проблемы в
речевом развитии.
Тип проекта – творческий
Срок реализации - долгосрочный (2009/2010 -2010/2011 учебные годы)
Участники проекта – дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет),
воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед, работающие в группах
компенсирующей направленности для детей с ТНР, родители воспитанников.
Этапы проекта:
Подготовительный этап:
- поиск новых форм и методов комплексной помощи детям с тяжелыми
нарушениями речи через изучение педагогической литературы, знакомство с
научными исследованиями;
- апробация, отбор и разучивание музыкально-дидактических, пальчиковых,
логоритмических и др. игр;
- подбор пособий для проведения занятий;
- составление перспективного плана реализации проекта;
- определение тем консультаций по коррекции речевых и сопутствующих проблем
воспитанников;
- определение конечного продукта, предполагаемых результатов;
- выбор методики диагностирования по результатам участия ребенка в реализации
проекта.
Основной этап:
- совместная деятельность воспитателя, учителя-логопеда и музыкального
руководителя по организации музыкальной коррекционно-игровой деятельности;
- индивидуальная и подгрупповая работа с детьми с коррекцией выявленных
проблем;
- взаимодействие с родителями по ознакомлению и участию их в реализации
данного проекта;
- педагогическое просвещение социальных партнеров по проекту (родителей,
воспитателей, специалистов учреждения).
Заключительный этап:
- подведение итогов реализации проекта путем диагностирования детей для
определения уровня речевого развития, социальной активности и личностного
развитие каждого ребенка;
- организация досуговой деятельности в рамках проекта;
- подготовка и проведение презентации проекта.
Предполагаемые результаты:
- повысится качество речевой активности и социально-коммуникативных навыков
в период пребывания детей в логопедической группе;
- совершенствование двигательного аппарата: движения будут более точными,
выразительными, плавными;
- у детей появится потребность к самореализации и самосовершенствованию;
- процесс общения со взрослыми и сверстниками станет более свободный,
снизится уровень тревожности детей-логопатов;
- наметится положительная тенденция в формировании устойчивого внимания,
развития памяти, регуляции поведения.
Проект реализован на базе муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 7
«Елочка».
Ключевые идеи проекта: Современные условия развития общества и
перемены в системе образования в условиях рыночной экономики диктуют
необходимость изменения содержания образования. Процесс реорганизации всей
системы образования подразумевает появление новых более эффективных
психолого-педагогических подходов к организации воспитания и обучения,
особенно в системе дошкольного образования, как первой её ступени.
Новые подходы требуются и к построению образовательной среды для детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Возникла идея создания в нашем учреждении творческой группы, которая
объединила бы общей темой работу воспитателей, музыкального руководителя,
педагога – психолога и учителя – логопеда.
Одним из направлений работы творческой группы стало организация
нестандартных форм работы в группах компенсирующей направленности. Речь
пойдет о внедрении музыкальной коррекционно-игровой деятельности в
образовательный процесс с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Среди вспомогательных средств общения, пожалуй, самый действенным и
организующим является музыка. Восприятие музыки не требует
предварительной подготовки и доступно детям, которым нет и года. Мы
считаем, что музыкальная коррекционно-игровая деятельность является
оптимальной базой для создания возможностей для самовыражения. С помощью
музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной
системы ребёнка, умерить слишком возбужденные темпераменты и
растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние
движения.
Игра является основной деятельностью ребёнка дошкольного возраста. Для
детей с ТНР игровая деятельность сохраняет своё значение как необходимое
условие развития интеллекта, психических процессов, личности в целом.
Однако неустойчивость внимания, плохая слуховая и зрительная память,
трудности при ориентировке в пространстве и многие другие факторы в
различной степени влияют на их игровую деятельность. Дети, с ограниченными
возможностями здоровья проявляют в игре робость, скованность, быструю
утомляемость.
У детей
с ТНР недостаточно сформирован механизм понимания
эмоциональных состояний других людей – они испытывают трудности при
определении эмоций, не могут их назвать (радость, гнев, печаль, страх,
удивление); недостаточно сформировано умение передавать
собственное
эмоциональное состояние; серьёзные затруднения вызывает интонационная
выразительность.
Одной из задач работы всех специалистов групп компенсирующей
направленности, считаем мы, должна стать работа по преодолению детьми
барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятию
психического напряжения, созданию возможностей для самовыражения.
Музыка, как самый эмоциональный из всех видов искусств, близка
впечатлительной натуре ребёнка, и в этом заключается сила её воспитательного
воздействия. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие
ребёнка, богаче становятся переживания. Нет детей, абсолютно равнодушных к
музыке, следовательно, она поможет любому ребёнку разобраться в своих и
чужих переживаниях путём сравнения некоторых музыкальных впечатлений с
основными эмоциями, характеризующими человека.
Учитывая благоприятное воздействие музыки на человека вообще, и
ребенка в частности, педагоги групп компенсирующей направленности стали
включать музыкальные игры, хороводы, песни в образовательную деятельность
с детьми. Часто музыка выступает фоном, на котором развиваются действия того
или иного эпизода.
В повседневной жизни музыка используется:
1. На утренней гимнастике и образовательной деятельности по физической
культуре.
2. В образовательных ситуациях по реализации областей «Коммуникация»
и «Изобразительное искусство», например, в виде небольшой физкультминутки
под «Песню про зарядку» (муз. В. Витлина, ел. Н. Князевой) или «Вот как мы
умеем» (муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.Френкель), или как музыкальная
иллюстрация, например, при работе над пейзажем.
Учитывая психофизические особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья, музыкотерапия также включена во время дневного
сна.
Опыт работы показывает, что музыка усиливает положительные эмоции
детей; способствует устранению замкнутости, застенчивости; с помощью
музыкальных игр возможно снятие психоэмоционального поведения, воспитание
навыков группового поведения.
В настоящее время в группах компенсирующего вида дошкольных
учреждений города музыкальные руководители организуют образовательную
деятельность по музыкальному развитию и праздники так же, как и в
общеобразовательных. А ведь музыка, музыкальное воспитание может оказать
большую помощь в коррекционной работе. При грамотном подходе к решению
как коррекционных, так и общепедагогических задач дети с отклонениями в
развитии преображаются. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и
игр при условии использования правильно подобранных приемов положительно
развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее
становится речь. И не зря, особенно в последние годы, музыкальное воспитание
включено в систему, в комплекс методик артпедагогики и арттерапии в
специальном образовании.
Поэтому в деятельность музыкального руководителя, работающего на
группах компенсирующего вида, нашего дошкольного учреждения также
внесены свои коррективы.
Музыкальное воспитание в специализированных группах направлено
помимо решения музыкальных задач на решение задач коррекционных, к
которым относятся следующие.
1. Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах,
выдержки, волевых черт характера. Помочь каждому ребенку почувствовать
свой успех, самореализоваться в каком-либо виде музыкальной деятельности,
развиваться более гармонично.
2. Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания,
мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения.
3. Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия,
свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение
ориентировки в пространстве, координации движении;
Чтобы справиться с решением столь трудных задач, необходимо
выполнение ряда условий.
1. Совершенствование взаимосвязи музыкального руководителя с
воспитателями и специалистами, работающими в специализированных группах:
учителями-логопедами, психологами воспитателем по физической культуре,
медицинскими работниками, социальными педагогами.
2.. Укрепление здоровья детей, их психоэмоционального и физического
состояния. Часто дети с речевой патологией (заикающиеся, с ЗПР, ТНР) физически
ослаблены. И без укрепления их здоровья исправления дефектов речи, требующих
немало усилий со стороны ребенка, ждать не приходится.
3. Требовательность к себе, которая предполагает выдержку в работе с детьми и
взрослыми (педагогами, родителями), творческий подход при выборе
материала, методических приемов, внимание к своему поведению, своей речи
(речь логопеда должна быть неторопливой, выразительной и эмоциональной,
простой и доступной). Необходимо также помнить о дозировке речи взрослых: им
не следует говорить очень много, они должны активизировать речь детей.
4. Соблюдение дидактических принципов обучения: систематичность,
последовательность, повторность, сознательность и активность, наглядность,
доступность и постепенное повышение требований.
Главный же принцип, которым следует руководствоваться педагогу, внимание к каждому ребенку, учет его возрастных, речевых, индивидуальных
особенностей и потребностей.
Исходя из этих условий, следует планировать свою работу с акцентом на
максимальное всестороннее развитие каждого ребенка.
При проведении образовательной деятельности по музыкальному
развитию в группах компенсирующей направленности важно учитывать
следующее.
1. Возрастные, диагностические и индивидуальные особенности детей, состав
группы. Если группа детей с задержкой психического развития (ЗПР) состоит
только из мальчиков, что встречается довольно часто, да еще из таких,
которые страдают общей моторной неловкостью, то стоит, наверное, подумать,
разучивать ли на занятии парный танец. Гораздо полезнее организовать игру,
инструментальную, или с пением, или со словом: она будет способствовать
развитию моторики.
2. При планировании образовательных ситуаций важно также учитывать их
место в режиме дня: до прогулки проводится или после нее. От этого будет
зависеть, с чего мы его начнем - с пения или слушания музыки, а может быть, с
музыкально-ритмических движений.
3. Неплохо иметь запасной сценарий занятия и творчески подходить как к
его построению, так и проведению. Ведь иногда получается так, что занятие
«не идет» по намеченному плану, особенно часто это происходит весной в
группах детей с ЗПР, с заиканием.
4. Хорошо, если перед непосредственной образовательной деятельностью
по музыкальному развитию педагог настроит на него детей: организует двигательную или эмоциональную разрядку после предыдущего занятия, а потом
подведет к музыкальному залу.
5. Во время образовательной деятельности музыкальному руководителю важно
поймать момент, когда все дети смотрят на него, слушают и слышат. Важно
«собрать» их внимание перед объяснением. Иногда воспитатель, тихо
подойдя, например, к ребенку с плохо развитым произвольным вниманием,
может погладить его и шепнуть на ушко: «Слушай внимательно».
6. Важно воспитывать желание услышать, понять, сделать, используя разные
педагогические приемы: игровые, словесные, наглядные, практические.
7. Очень хорошо использовать разные виды занятий: а) традиционное
(разнообразные задачи решаются с использованием разных видов музыкальной деятельности); б) доминантное (на протяжении всего занятия идет
работа над решением задач по одному виду музыкальной деятельности,
например, по пению); в) тематическое (все используемые на занятии виды
музыкальной деятельности подчинены одной теме, например, теме «Весна». г)
комплексное (одна тема раскрывается с помощью различных видов
деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой,
театрализованной и ручного труда). Это занятие, как правило, проводится совместно
разными
специалистами:
музыкальным
руководителем и
воспитателем, музыкальным руководителем и логопедом, воспитателем по
физической культуре.
В группах компенсирующей направленности для детей с речевыми
нарушениями используется ряд методик, направленных на решение
коррекционных задач. Это психогимнастика, игротерапия, музыкотерапия и т.д.
Логоритмика - одно из важнейших методических средств. Она с самым
тесным образом связана с игротерапией, и с психогимнастикой, и с методикой
музыкального воспитания в целом.
Логоритмика - система упражнений, заданий, игр на основе сочетания
музыки и движения, музыки и слова, слова и движения, направленная на решение
коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.
Организация логоритмики требует от педагога знания основ логопедии и
владения навыками игры на фортепиано. Поэтому такую деятельность может
организовать логопед и музыкальный руководитель, а при
надлежащей
подготовке – музыкальный руководитель с воспитателем. В данном случае
необходимо согласовать с логопедом поставленные задачи и выбранный для
занятий материал.
В образовательную деятельность по логоритмике включены различные виды
музыкальной деятельности детей: пение, слушание, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах.
Пение способствует тренировке периферических отделов речевого аппарата
(дыхательного,
артикуляционного,
голосообразовательного),
а
также
упражнения для развития мелкой моторики и игры с пением, координации
пения с движением.
Восприятие музыки (слушание) используется для релаксации, для
активизации и развития слухового внимания, а также развития волевых черт
характера.
Музыкально-ритмические движения предполагают упражнения, игры с
пением и словом, инструментальные игры для развития внимания, памяти,
координации движений, ориентировки в пространстве, чувства ритма и т.д.
Игра на музыкальных инструментах способствует развитию чувства
ритма и мелкой моторики.
Работая над развитием восприятия музыки, над формированием певческих
навыков или навыков выразительного движения, а так же решая какие-то
коррекционные задачи, желательно фиксировать для себя, какие из этих приемов
помогают достичь хороших результатов, создавая своеобразную «копилку полезных приемов».
Вот характеристика некоторых приемов из нашей копилки.
Из наглядно-зрительных приемов целесообразно использовать
следующие:
• Показ педагогом разнообразных приемов исполнения по всем видам
музыкальной деятельности (в пении, музыкально-ритмических движениях, игре
на музыкальных инструментах...). Особенно важно использовать этот прием в
начале учебного года, когда навыки у детей недостаточно сформированы или
отсутствуют вообще. Важно помнить о «зеркальности» показа некоторых
движении.
• Показ приема детьми, которые хорошо его освоили.
• Для развития внимания и умения анализировать, можно использовать
«сравнительный показ». В этом случае педагог дает правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети отмечают хлопками.
•
Иногда используется показ педагога с утрированными ошибками.
Например, в пении, когда дети не пропевают твердые окончания слов (солдатъ),
или искажают окончания или суффиксы (солн-у-шко), или прерывают слово,
неправильно взяв дыхание. Данное слово утрированно неправильно
ПРОИЗНОСИТСЯ педагогом, как правило, дети начинают смеяться, а педагог говорит:
«Это я у вас научилась». А теперь покажите, как надо спеть правильно».
Исполнение заканчивается показом кем-либо из детей, педагогом или всеми
вместе. Эти приемы оживляют занятие, поднимают настроение детей, побуждают к
хорошему исполнению, мобилизуют внимание при восприятии задания и при
его воспроизведении. Хорошо также использовать жесты, указывающие на высоту
звука или на акцент при исполнении, а также мимику, помогающую детям
почувствовать, с каким настроением нужно исполнять песню или танец. Мы
используем всевозможные наглядные пособия: иллюстрации, картины,
музыкально-дидактические игры, видеофильмы, игрушки, всевозможные пособия
и атрибуты (султанчики, листочки, платочки и т.д.).
Словесные методы хорошо известны, наиболее употребляемые:
Объяснения. Степень их сложности зависит от профиля речевой группы,
возраста детей, времени года, степени продвинутости детей в области словесного восприятия. Объяснение должно быть коротким, четким,
эмоциональным.
Указания. Их мы используем довольно часто, они могут быть обращены как
ко всем детям, так и персонально, очень тихо, не отвлекая внимание всех, тому
или иному ребенку.
Вопросы. Они должны быть четкими, конкретными, понятными. Это один из
наиболее важных словесных приемов: побуждает мыслительную деятельность,
активизирует внимание, развивает память.
Желательно все словесные приемы использовать в меру, не перегружая ими
занятия, не отягощая восприятие детей. Важно также учесть, что словесные
приемы нежелательно использовать на фоне звучащей музыки или пения.
Практический метод, или метод упражнений. Связан с многократным
повторением трудных мест или всего произведения в целом. Дети с речевыми
нарушениями, с ЗПР в большинстве своем требуют гораздо большего количества
повторений при освоении какого-либо движения, формировании навыков в
пении, движении, слушании, поэтому роль упражнений здесь очень велика.
При разучивании трудных движений можно использовать принцип
поэтапности. Например, при разучивании «полуприсядки» сначала научимся делать
приседания, пружинки, а уже потом добавим выставление ноги на пятку при
выпрямлении.
Желательно как можно чаще, учитывая психологические особенности
детей дошкольного возраста, использовать игровые приемы. Они помогут
заинтересовать детей и вызовут желание, выполнит задание лучше. Например,
для развития чистоты интонирования можно использовать игровой прием
«Паровоз гудит». Если ребенок правильно спел заданный звук, то педагог
поднимает зеленый флажок («Паровоз проезжает»), а если неправильно красный
(«Надо паровоз ремонтировать»). Надо помнить также и о разнообразии приемов.
Просто повторять много раз одно и то же скучно. В этом случае происходит не
мобилизация внимания, а наоборот, его рассеивание, что отрицательно
сказывается на степени усвоения материала детьми. Вот почему очень важно
использовать разные приемы и разнообразный материал в работе по всем видам
музыкальной деятельности, а также в коррекционной работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.