ДИСТАНЦИОННАЯ ОЛИМПИАДА ПО ПСИХОЛОГИИ «ПСИ

ДИСТАНЦИОННАЯ ОЛИМПИАДА ПО ПСИХОЛОГИИ «ПСИ-ФАКТОР»
ДЛЯ 10-11 КЛ.
1 ТУР
Участник: Султангулов Владик Робертович
Образовательное учреждение: МАОУ лицей № 42 г. Уфа, 11 А класс
Адрес: 450071, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Менделеева, д. 215/3
ОТВЕТЫ
НА ЗАДАНИЯ ОЛИМПИАДЫ ПО ПСИХОЛОГИИ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССОВ
1. Анализируя следующие высказывания, объясните с какими другими психическими
функциями связана память.
1) Народная мудрость гласит: пустая голова не думает.
2) Хорошая память – основа обучения.
3) Богатый запас слов – показатель хорошей памяти и хорошего ума.
4) Без памяти человек перестает быть личностью.
5) Чем человек умней, тем лучше его память.
Память – одна из главных психических функций человека. Недаром этому
познавательному процессу уделялось столько внимания в народной мысли. С какими еще
познавательными процессами связана память и почему ее следует развивать?
Выражение «пустая голова не думает» может нас подтолкнуть к мысли, что
память является основой для мыслительного процесса. Ум человека проявляется тем
лучше, чем сильнее у него будет развита память. Поэтому многие думающие и
сознательные люди пытаются развить свой объем памяти и возможности длительного
запоминания. Помочь в этом может пара нехитрых упражнений: выстраивание
ассоциативной цепочки, запоминание ощущений (для развития эмоциональной памяти),
мнемические приемы, запоминание месторасположения предметов. Так же эффективно
можно развить память заучивая стихи, что легче и приятнее предыдущих способов.
Помимо процесса мышления память необходима и для еще одного познавательного
процесса. Речь – высший психический процесс человека, вбирающий в себя и память и
мышление. Верно и достаточно точно сформулировано следующее высказывание:
«Богатый запас слов – показатель хорошей памяти и хорошего ума». Думаю, что по
степени развития речи возможно достаточно хорошо узнать уровни памяти и
мышления человека.
Важно для общего развития человека уделять должное внимание развитию
памяти, потому что именно она играет ключевую роль в других психических функциях
мозга. По-моему, каждый человек, особенно начинающий свою жизнь, должен серьезно
задуматься на эту тему.
2. Внутренний круг на крышке ведра кажется меньше круга, образующего дно ведра.
Однако эти круги равны. Как в психологии называется данное явление? И на каких
психологических процессах оно основано?
Данное явление хорошо изучено в психологии. Название ему – зрительная иллюзия.
От его названия получает наименование и профессия иллюзиониста, чья работа основана
именно на так называемом «обмане зрения».
Лично я заметил два важных взаимосвязанных фактора, на которых и построена
зрительная иллюзия данной картинки. Во-первых, вокруг верхнего круга описана большая
окружность, чего нет на нижнем круге. Такое сочетание уменьшает центральный
предмет. Процесс восприятия искажает действительность и мы замечаем разницу
между верхним и нижним кругом. Во-вторых, две симметричные линии сужаются по
направлению к нижнему кругу («дно ведра»). Такой прием уменьшает ширину
(горизонтальную величину) нижнего круга на уровне восприятия, что вновь помогает
зрящему увидеть разницу в рассматриваемых предметах.
3. В психологии существует понятие «самооценка». Объясните его значение. Определите
роль самооценки в жизни человека.
Самооценка – это оценивание человеком самого себя по различным критериям.
Человек может анализировать свое поведение в различных ситуациях и оценивать с
точки зрения ожидаемого и действительного поведения. Он может пересматривать
свое отношение к окружающим людям или природным явлениям, свои мысли и
убеждения. Все это входит в понятие самооценки.
Думаю, самооценка сильно влияет на коррекцию поведения человека, и пересмотра
своих ценностей. Поэтому оценивать себя со стороны человеку необходимо, так как
это поможет ему стать таким человеком, каким он желает, прийти в гармонию со
своим Я, совестью.
Еще один фактор, на который влияет самооценка, – место человека в обществе.
Его собственное мнение о себе определяет роль в коллективе, в котором он состоит или
будет состоять. Важно заметить, что заниженная самооценка может навредить
человеку. Снизить работоспособность и привести к стрессу.
Представить себя таким, каким являешься на самом деле – сложно. Поэтому
стоит уделять отдельное внимание вопросу отношения и восприятия самого себя,
чтобы достаточно успешно найти свое место среди людей.
4. Имидж – (от англ. image – образ) сформировавшийся образ делового человека
(организации), в котором выделяются ценностные характеристики и черты, оказывающие
определенное воздействие на окружающих. Приведите 4-6 примеров конструктивного и
негативного влияния имиджа человека в ситуации социального взаимодействия.
Человек, желающий добиться успеха в социальном взаимодействии должен
понимать, что его имидж формирует определенное, первичное отношение окружающих
к его персоне. Поэтому предлагаю очертить круг основных правил, чтобы оказать
благоприятное воздействие на собеседника и приведу примеры негативного влияния
имиджа.
Хороший внешний вид включает в себя: аккуратность, опрятность, правильный
подбор одежды к ситуации (если встреча назначена заранее), правильное сочетание
цветов одежды. Человек в хорошем костюме с чистыми туфлями гораздо охотнее
воспримут, как дельного юриста, знающего свое дело. А к тому, чей внешний вид
неопрятен и грязен, по-моему, даже не обратятся за помощью.
Постоянно раздраженный начальник не воспримется в среде рабочих
положительно, поэтому его указания будут выполняться неохотно. Но чуткого,
внимательного и заботливого начальника работники всегда будут слушать и уважать.
Умение правильно и ясно строить свою речь – тоже часть имиджа. Слушающие
не захотят переспрашивать быстро говорящего человека, тем более, если он путается в
словах и ставит их в неправильные падежи. Поэтому следует уделять внимание
освоению ораторского искусства, так как это во многом влияет на отношение
окружающих к человеку.
Для меня важно уделять внимание своему имиджу, чтобы иметь успех в любых
ситуациях социального взаимодействия.
5. Проанализируйте пример и ответьте на следующие вопросы: Может ли учитель истории
изменить данную ситуацию? Изменится ли отношение ученицы к предмету, если с
учителем установятся ровные, положительные отношения?
«Анна П. занимается по всем предметам хорошо, но уроки истории избегает. Учитель
истории часто делает замечания, ставит плохие оценки за дисциплинарные промахи
ученицы. Когда Анна пришла к психологу, выяснилось, что у нее сложились плохие
отношения с учителем истории. По словам ученицы, педагог «ненавидит» ее и часто
говорит, что у нее нет способностей к данному предмету».
Основной проблемой в данном примере является отношение ученицы Анны к
учителю истории. Она считает, что учитель ненавидит ее и ставит плохие оценки
незаслуженно, но в то же время избегает уроков истории. К тому же, как говорит Анна,
учитель часто говорит об отсутствии у нее способностей к предмету. Как может
изменить эту ситуацию учитель истории?
Одним из главных действий в данном случае, по-моему, является правильный
подход учителя к ученице. Правильно понявши мнение Анны, можно сделать вывод, что
девушка не сможет заниматься предметом, если учитель не предложит мирное
разрешение данной ситуации. Дело совсем не в оценках за прогул уроков, а именно в
иллюзии негативного отношения учителя к ней. Пригласив ее на собеседование
(возможно в присутствии психолога), учитель Анны должна объясниться о том, что у
нее вовсе не могло возникнуть ненависти к ученице. И даже если у Анны нет
способностей к предмету, то количественными усилиями она все равно может добиться
успеха в изучении данного предмета. Если же Анна почувствует свою слабость в
предмете, то целесообразно договориться с учителем о дополнительных занятиях после
урока, чтобы она смогла догнать программу обучения и привить интерес к изучению
истории.
Главной задачей учителя в данной ситуации является не только восстановление
положительных, ровных отношений с ученицей, но и правильная мотивация Анны к
изучению истории. Думаю, если она хорошо занимается по остальным предметам, то
именно действия учителя, а не только психолога, смогут способствовать успеху Анны в
изучении истории.
6. Представьте конструктивное (положительное) разрешение учителем ситуации,
представленной в данном примере.
В школе введена сменная обувь. Ребята, придя на занятие, переобуваются, кладут обувь в
специальные мешочки, которые из-за нехватки места в раздевалке, вешают сбоку парты в
своем классе. Двое учащихся 5-го класса, чтобы первыми уйти домой, тайком
переобувались во время урока. Некоторые стали подражать им. Чтобы пресечь это,
учительница биологии правильным образом разрешила данную ситуацию ….
Учительница биологии, имеющая большой опыт в работе с детьми, знала, что не
правильно заставлять мыть пол учеников пятого класса. Каким бы хорошим уроком это
ни было, конечно, дети могут нажаловаться родителям и почувствовать себя не
оправданно наказанными. Поэтому придя в класс, дети складывали свою обувь на полочку
в конце кабинета. Другими эффективными методами решения проблемы могли быть:
занятные игры в конце урока, пятиминутка интересных фактов из биологии, небольшая
лекция об этикете в обществе.
Занятные игры, на подобии интересных вопросов из сферы биологии на
сообразительность, по-моему, увеличили бы интерес детей к уроку. Так что в этом
случае ученики пятого класса могут даже и начать просить учителя о продолжении
урока. Так было и в нашей школе. Учительница биологии могла заинтересовать нас
разнообразными вопросами по теме урока, так что в классе начинался настоящий
ажиотаж.
Пять минут в конце урока, уделенные на пять интересных фактов из жизни
животного мира, во многом повысят интерес детей к предмету. Именно такой подход
поможет взбодрить учеников и внимательно прислушаться к учителю. Поэтому никому
из пятиклассников не придет в голову и думать о скорейшем возвращении домой, и
данная проблему будет решена.
В сочетании с вышеперечисленными пунктами, важно отметить и еще один
хороший метод. В 5ом классе дети становятся более осознанными, более
восприимчивыми к советам учителей. Пару лекций об отличительности человека от
зверя, о культуре и правильном поведении человека в обществе могут изменить
отношение детей к своим одноклассникам. Многие ученики, уже знающие о
положительной реакции окружающих на правильное поведение, показывающее степень
воспитанности в семье, наверное, будут делать замечания одноклассникам. И самое
главное – не будут сами нарушать порядок во время урока.
7. Назовите 4-5 причин, почему группа принимает более рискованные решения, чем
отдельный человек?
Группа есть сплоченный союз людей, изначально принимающих ценностные
ориентации этой группы, готовые пожертвовать своим индивидуальным мнением,
чтобы остаться в группе. Часто группа принимает более рискованные решения, чем
отдельно взятый человек этой группы. Интересно, почему так происходит?
Во многих группах имеются такие участники, как конформисты. Они во многом
могут соглашаться с любыми решениями, принятыми в коллективе. Но помимо этого,
публичные конформисты будут проявлять позицию активного согласия с установкой
группы, склоняя к данному решению и других ее участников. Такое явление дает
возможность понять один из аспектов рискованного поведения группы.
Отдельно взятый человек, даже осторожный по характеру, может повести себя
в группе как человек лихой и склонный к риску. Такое поведение объясняется желанием
участника утвердиться в группе, а возможно и стремлением стать лидером этой
группы. Более активные члены группы всегда выделяются в ней, поэтому такое
совместное стремление может вылиться в принятие крайне рискованных решений,
возможно даже противоречащих личным убеждениям членов группы.
Интересным мнением является и то, что группа, сплачивая людей, придает
каждому члену чувство безопасности и уверенности в себе. Возможно, это и иллюзорно,
но факт, что при таком влиянии группы на ее членов, совместное решение будет более
рискованным и смелым, чем решение, принимаемое в отдельности каждым.
Именно самоощущение участников группы влияет на принятие совместного
решения. Поэтому в том случае, если коллектив крепко сплочен, дружен, каждый ее член
может потерять инстинкт самосохранения, пусть даже ненадолго, но этого хватит
для рискованного решения. Участники могут надеяться на то, что опасность не
затронет их лично и ответственность понесет кто-то из группы. В таком случае
создается благоприятная почва для принятия рискованного, а может и неразумного,
неправильного решения. Человеку нужно всегда помнить, что за каждое его действие он
будет отвечать сам и в полном объеме.
8. Проанализируйте рисунки и ответьте на вопросы: Какие психологические
явления изображены на рисунках? Попробуйте представить, о чем думают изображенные
люди?
Рис.1
Рис.2
Рисунок 1.
Данный рисунок показывает для меня два интереснейших психологических явлений.
Справа мы видим группу людей, выражающих одно единое мнение «ДА!», а слева
человека, отвечающего группе «НЕТ!».
Построенные в одну шеренгу люди, можно предположить, являются
конформистами. Их единое мнение выражается даже одним словом, поза и положение
рук доказывают предположение.
Но еще интереснее явление нонконформизма. Поведение человека слева
ориентируется на поведение группы, так как выражается полным отрицанием и
противопоставлением своего мнения мнению группы. Здесь человек не выражает
альтернативного мнения и не желает доказать группе свою точку зрения, задать или
задаться вопросом. Его мнение выражено в полном отрицании и адресовано группе. Оно
не состоятельно, по-моему, даже не может привести к решению проблемы. Мнение
человека не должно ориентировать на чужие мнения, но должно брать их в учет.
Поэтому позиция нонконформиста зачастую несостоятельна. Важно, чтобы человек
сам анализировал ситуации и предлагал свои решения, чтобы не происходило
бессмысленной и бесполезной конфронтации в обществе.
Рисунок 2.
На представленной картинке изображены два художника с их холстами и
натурщик. Композиция довольно простая, но увидеть психологические проявления
личностных характеристик художников в их работе сложно, а потому и интересно
заняться этим мне.
Изображение на холсте первого художника, стоящего слева, достаточно точно и
реалистично отображает натурщика. Нет лишних линий, все прорисовано аккуратно и
правильно. Такая композиция может сказать мне о том, что сам художник является
человеком объективным, желающим увидеть мир реальным. Наверное, он много
тренировался и обучался, является профессионалом своего дела и поэтому хорошо
перенес реальность на холст. Но многие профессиональные художники могли и
искажать реальность ради добавления смысла в работу. С этой точки зрения можно
назвать автора работы человеком не творческим, не желающим добавить личные
эмоции в картину, преобразить реальность и представить мир в новом свете.
Второй художник, стоящий на правой половине картинке, как видно, добавил в
свое изображение натурщика много линий, возможно даже фон и иную одежду. Картина
имеет у него прямые, а не изогнутые и плавные линии. Много острых углов. С точки
зрения психологии, рисунок на втором холсте представляет его резкий характер,
возможную агрессивность художника. Эмоциональность выражается в добавлении в
реальное отображение натурщика каких-то деталей, меняющих наше отношение к
обычному отображению человека.
В целом картинка представляет собой два субъективных представления
художников о натурщике. Можно сделать скромный вывод, что разные люди имеют
свое представление о реальности. Размышлять о том, чье представление более
приближено к реальности легче третьей стороне. Но главное всегда помнить, что
каждый человек со своей субъективной точкой зрения представляет какое-то свое
видение мира (ситуации), имея на то полное право. Каждый может сообщать о разных
гранях реальности.