М.М.Безруких, д-р биол. наук, проф., академик РАО, директор Института возрастной физиологии РАО Формирование у детей навыков письма и чтения на начальных этапах обучения Зачастую ведущей причиной трудностей детей в обучении являются недостаточная сформированность или нарушения в развитии познавательных функций (организации деятельности, внимания, памяти, речи, моторики и т. п.). В таких случаях необходимы непродолжительные, но регулярные занятия в течение длительного времени. Любые пособия, развивающие тетради, сборники заданий дадут лишь варианты заданий, но их можно (и нужно) использовать, варьируя акцент задания, по-разному формулируя для ребенка задачи в рамках одного и того же задания. Это позволяет вести работу комплексно, учитывая сильные и слабые стороны развития ребенка. В приложении 1 представлены примеры заданий, эффективных при комплексных трудностях формирования навыков письма и чтения на начальных этапах обучения. Задания лучше выполнять на листах А4 нелинованной бумаги. Это способствует формированию и закреплению графических навыков, зрительно-моторных координации, пространственного и зрительно-пространственного восприятия. Любое задание необходимо не только объяснить, но и показать пример выполнения. Выполнение данных заданий не должно продолжаться больше 10-15 мин (если ребенок начинает отвлекаться раньше, необходимо сократить объем задания или разделить его на части). Все задания рассчитаны на послебукварный период (дети должны знать все буквы алфавита). Серия заданий рассчитана на 23 месяца занятий. При необходимости можно предложить ребенку придумать варианты подобных заданий. Значительная часть трудностей младших школьников связана с недостатками фонетикофонематического восприятия, которые очень осложняют и замедляют процесс звуко-буквенного анализа, а значит, и процесс формирования навыков письма. Эти нарушения не имеют ярко выраженных специфических проявлений на начальном этапе (особенно в первой половине года в первом классе). В то же время отсутствие своевременной помощи приводит к непреходящим трудностям освоения навыков письма. Выявить причину трудностей может учитель-логопед, а занятия по специфической коррекции этих трудностей - необходимое условие успешного формирования навыка письма. Однако не всегда родители и учитель могут получить квалифицированную помощь специалиста по этим вопросам, особенно в маленьких городах и в сельских школах. Поэтому мы предлагаем комплекс занятий и ряд рекомендаций, которые помогут в организации в школе и дома необходимой помощи ребенку с нарушениями фонетико-фонематического восприятия. Эти занятия при выявлении проблем звуко-буквенного анализа можно начинать в ходе букварного периода. В приложении 2 представлены этапы организации занятий по развитию у детей фонетикофонематического восприятия. При недостаточном развитии и нарушениях фонетико-фонематического восприятия очень эффективна работа с карточками. Эту работу можно проводить на дополнительных занятиях во второй половине дня, можно рекомендовать ее (после соответствующего объяснения) родителям обучающихся. Пример организации картотеки заданий Можно приготовить чистые (библиотечные) карточки и три небольших ящика, на которых написать (или пусть напишет ребенок): "пишу с ошибками", "сомневаюсь", "пишу правильно". Выписать (или пусть это сделает ребенок) на чистые карточки все слова, в которых он делает ошибки, и пусть он сам (как хочет) отметит ошибки. "Играя" с карточками, необходимо разобрать и проанализировать звуковой и буквенный состав слова. Затем: • слово нужно 3 раза прочитать, проговаривая и выделяя ошибку (например, в слове солнце пропущена буква Л); • слово нужно 3 раза написать; • на оборотной стороне карточки написать правило, проверочное слово, которое объясняет написание. Ребенок сам проверяет ошибки. В случае ошибки слово пишется заново. Занятия должны быть непродолжительными (10-15 мин), но систематическими, лучше ежедневными. Постепенно карточки перекладываются из одного ящичка в другой. Время от времени необходимо повторять даже то, что было хорошо усвоено. Эта работа очень эффективна и в основной школе. Безусловно, упражнения, приведенные в статье, не исчерпывают и малой доли возможных и необходимых вариантов занятий с детьми. Это лишь примеры того, как может выстраиваться такая работа. Примеры заданий, эффективных при комплексных трудностях формирования навыков письма и чтения на начальных этапах обучения Задание 1 На листе бумаги крупным шрифтом напечатаны: • слоги: се, ша, об, ты, он, из, мо, аш, ос, ву, пе, лу; • слова из трех букв: где, кот, пух, мак, рак, нос, вол, ухо, жук, лес; • слова из четырех букв: слон, вода, верх, ключ, часы, глаз, окно, круг, мало; • слова из пяти букв: часто, какой, комок, чашка, палец, весло, тепло, осень, хобот, жизнь. Инструкция 1. "Прочитай слоги и слова" (организация деятельности, внимание, зрительное восприятие, зрительная память, дифференцировка буквенных знаков)*. Инструкция 2. "Спиши слоги и слова письменными буквами" (организация деятельности, внимание, рабочая память, зрительное восприятие и зрительная память, перекодировка печатных букв в письменные, моторика, зрительно-моторные координации). Задание 2 Инструкция. "Напиши по 5 слов, которые начинаются с букв: А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, 3, И, К, Л, М, Н, О, П, Р, С, Т, У, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я" (формирование навыка письма, расширение запаса слов). Задание 3 Инструкция 1. «Напиши 5-10 слов, которые оканчиваются на букву"с", например,"вопрос"» (формирование навыка письма, расширение словарного запаса, звуко-буквенный анализ). Инструкция 2. «Напиши 5-10 слов, в середине которых есть буква "с", например, "краска"». Инструкция 3. «Напиши 5-10 слов, в которых есть сочетание "жи" или "ши", например, "живот"». Эти задания можно варьировать, исследуя любые буквосочетания, правила правописания и т. п. Элемент игры, поиска, творчества в задании превращает их из рутинных упражнений в интересную игру, повышает мотивацию. Задание 4 Инструкция 1. "Напиши печатными и письменными (заглавными и строчными) буквами алфавит от А до 3, затем от 3 до Р и от Р до Я" (внимание, память, сформированность навыков письма, моторика, зрительно-моторные координации). * Здесь и далее в инструкциях к заданиям в скобках указана ведущая функция ребенка, на развитие которой направлено данное задание. - Примеч. авт. Инструкция 2. "Напиши, начиная с начала, каждую вторую букву алфавита" (внимание, восприятие, рабочая память, моторика, зрительно-моторные координации, навыки устного счета, логическое мышление). Инструкция 3. "Напиши, начиная с конца, каждую третью букву алфавита" (внимание, восприятие, рабочая память, моторика, зрительно-моторные координации, навыки устного счета, логическое мышление). Инструкция 4. "Напиши (письменными буквами) алфавит (от А до 3, от 3 до Р, от Р до Я) так, чтобы каждая буква отличалась от других по размеру" (внимание, рабочая память, зрительнопространственное восприятие, зрительно-моторные координации). Задание 5 Инструкция. "На этой странице ты найдешь названия многих вещей, которые есть у тебя дома. К сожалению, когда печатали эти названия, буквы перемешались. Постарайся привести их в порядок и назови слова". Названия вещей напечатаны на листе крупным шрифтом: ЛОСТ - РЕСЛОК - СНУДКУ АРТАКИН -ТУСЛ - ОВКЁР - ЗАВАНЕКСИ - ОДИАР - АЗВА - РОВКАТЬ - ПАЛМА - НАВНА - ЛОКЗЕРА - ГУТЮ - НОКО -ФЕТЕЛОН - ИВАДН. Правильные ответы: стол, кресло, сундук, картина, стул, ковер, занавески, радио, ваза, кровать, лампа, ванна, зеркало, утюг, окно, телефон, диван. Задание 6 Инструкция 1."Перепиши, пожалуйста, без ошибок следующие строчки печатными буквами". На листе крупным шрифтом напечатано: АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕС-САС ДАТАЛАТТА ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛВТАРРС. Инструкция 2. "Перепиши, пожалуйста, без ошибок следующие строчки письменными буквами" (избирательное внимание, рабочая память, зрительная память, зрительно-моторные координации, графические навыки, произвольный контроль деятельности). На листе крупным шрифтом напечатано: • УСОКГАТАЛИМ МОДОРА КЛАТИМОР РЕТАБЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛХАРРА ФИЛИТА-ДЕРРА ГРУММОПД ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕЙМАСЕДАТОНОВ; • ГРАСЕМБЛАДОВУНТ ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕНОРРА ЛАЙОНОСАН-ДЕРА МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛЕ МАЗОВРАТОНИЛОТО ТЕЛЛИГРАНТОЛИАДЕ; • МУСЕРЛОГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГАФУНИТАРЕ АДСЕЛАНОГРИВАН ТИБЮДАРОЧАН БЕРМОТИНА-ВУЧИГТОДЕБОШОЖ АНУЙМСТЕНАТУРЕП ВАДИОЛЮЗГАНИЧЕВЯН. Задание 7 Инструкция 1. "В этих строчках спрятаны названия животных, найди их и подчеркни". На листе крупным шрифтом напечатано: • ВОБЛУЖДЕНОСОКАНДИКЕНГУРУЖДАБАРСУКАНДА; • СОМЕНАКЛИТУНЛРОСЛОНУШНИКМОМЕДВЕДЬЯНИМКА; • НЕАЛИНДАБЕЛКАВИНДОБЕЗЬЯНАЛИМА; • ВЕНГДЕНТРУКРОЛИКИЗАБЛДРЕЛИСАНКРАТИПЛЛЬ; • ТОРГДУЛЬКНОСТРАУСИКВАНТУПРОАГИПЛЬ; • ФРАНСТАНУТЛЬТИВОЛКОБРАТИНОЗЕБРАГВАЛКИМОСОВА; • ДИКОБРАЗЙВТОРКНУТИГРАТОР. Инструкция 2. "Напиши названия животных, которые ты подчеркнул" (внимание, зрительное восприятие, память, словарный запас, запас знаний об окружающем мире, логическое мышление). Задание 8 Инструкция 1. "Напиши, пожалуйста, еще: • названия 5 животных, которые живут в воздухе; • названия 5 животных, которые живут на земле; • названия 5 животных, которые живут в воде". (Речевое развитие, память, внимание, логическое мышление, запас сведений и знаний об окружающем мире.) Задание 9 Инструкция 1. "Эти слова написаны так, чтобы было непонятно, но я открою тебе тайну: их можно прочитать справа налево" (внимание, зрительно-пространственное восприятие, логическое мышление, звуко-буквенный анализ, произвольная регуляция деятельности). На листе крупным шрифтом напечатаны столбиком слова: СЕЛ, АПЛОТ, РЕТЕВ, ЯЛПАЦ, АЗЁРЕБ, АВОЛОГ, ЕЦНЛОС. Инструкция 2. "Запиши слова, которые у тебя получились, печатными и письменными буквами" (внимание, зрительно-пространственное восприятие, логическое мышление, звукобуквенный анализ, произвольная регуляция деятельности). Задание 10 Инструкция. "Попробуй зашифровать слова, напиши их наоборот" (внимание, зрительнопространственное восприятие, логическое мышление, звуко-буквенный анализ, произвольная регуляция деятельности). На листе крупным шрифтом напечатаны столбиком слова: ЯБЛОНЯ, ПЕТУХ, БРЮКИ, ВАГОН, ЗЕРКАЛО, ШКОЛА, СЕМЕЧКО, ПОПУГАЙ, КНИГА, ТЕТРАДЬ, ТЕЛЕФОН, ВАЗА, МАШИНА. Приложение 2 Этапы организации занятий по развитию у детей фонетико-фонематического восприятия Предварительная работа Занятия лучше всего начинать с повторения отдельных букв алфавита, закрепляя те буквы, которые ребенок помнит нетвердо. Педагог называет звук (фонему) - ребенок пишет букву. Необходимо создать условия, при которых, производя звуко-буквенный анализ, ребенок получит возможность сравнивать сходные звуки, различать по звучанию. Поэтому большое количество упражнений необходимо направить на дифференциацию сходных звуков (звонких, глухих, шипящих, свистящих, твердых и мягких). Одним из условий развития письменной речи является сознательный анализ составляющих ее звуков, без которого процесс письма невозможен. Оборудование: тетрадь, чистые листы бумаги, ручка, карандаш, фломастеры, разрезная азбука, алфавит, картинки с изображением хорошо знакомых предметов (лучше их наклеить на картон - тогда ими будет удобно пользоваться). Этап 1 Прежде всего ребенка нужно научить слышать и выделять отдельный звук из ряда гласных. Ребенку называется ряд, а когда он услышит нужный звук, то должен хлопнуть в ладоши или поднять карточку с нужной буквой. На первых порах звуки должны быть в ударной позиции, например: кот, мак (какой звук, "а" или "о"?). Если ребенок не понимает задание или не различает звуки в слове, то следует ему подсказать, какие это звуки. Нужно повторять задания. Постепенно в процессе упражнений он научится различать гласные. Этап 2 Далее можно переходить к различению и выделению согласных звуков. Ребенок должен научиться различать согласные звуки в словах, должен узнавать слова, начинающиеся на определенный звук. Например, из слов: мама, каша, мука, рука, мост, мак, маяк, чашка, мыло, кот, мышь и т. д. - ребенок должен выделить те, которые начинаются на звук"м". Произносить слова нужно четко, не торопясь, лучше подкреплять слово рисунком, который выбирает и кладет перед собой ребенок. Если ученик справляется с заданием на различение звуков, то можно перейти к выделению звуков из слов. Например, попросить узнать, какой первый звук в словах: Аня, Оля, Ася, Алик и т. п. Затем можно попросить его выделить гласный звук в середине слова: суп, мак, дым и т. д. Выделенный звук должен находиться в ударной позиции. После того как это усвоено, можно переходить к выделению согласного звука, который находится в конце слова. Проводя такую работу, можно использовать следующие варианты: • показать ребенку рисунок и попросить назвать первый или последний звук (кот, дом, шар); • подобрать рисунки на заданный звук, затем предложить ребенку слова для сравнения по звуковому составу. При этом надо спросить, чем отличаются эти пары слов, и предложить составить эти слова из разрезной азбуки; • предложить дописать недостающие буквы в подписи под картинками. Внимание! На каждом занятии должна ставиться лишь одна задача. Не стоит переходить к следующему заданию, пока не закреплено предыдущее. Этап 3 Дети с несформированностью фонетико-фонематического восприятия (фонематического слуха) часто пропускают гласные звуки. Одним из условий акцентирования внимания на гласных звуках является деление слов на слоги. При этом необходимо на практике показать, что без гласных нет слога, и отработать на упражнениях правило: сколько в слове гласных, столько и слогов. Усвоив это, можно провести анализ слов различной слоговой структуры (один слог, два, три и т. д.). Можно попросить ребенка: • записать название предметов, изображенных на картинках; • дописать в каждом слове слог: ШКО... - РУЧ... - КНИ... - ПАР... -ДОС... - ПАП...; • назвать слова с данным количеством слогов и составить эти слова из букв разрезной азбуки; • посмотреть снова на рисунки и прочитать слова парами; • составить имена из слогов верхней и нижней строчек (1-я строчка: Фе, Ле, Ва, Та, То, Во, Be; 2-я строчка: дя, ва, ля, ня, ма, ва, ра); • поиграть в такую игру: "Буквы разбежались, помоги собрать их" (используйте разрезную азбуку или магнитные буквы). Этап 4 Большую роль в процессе формирования фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа и синтеза играет работа над предложениями (с теми детьми, которые сливают предлоги, не разделяют слова и т. п.). В начале коррекционной работы можно использовать разбор предложений по вопросам, устанавливать с детьми связь слов в них по смыслу. При этом используется договаривание предложений по картинкам; составление схемы целого предложения, где большой чертой обозначается все предложение, чертой поменьше - слова, еще меньше - слоги в словах, точками звук. Предложение анализируется по составленной схеме: слова - слоги - звуки. Этап 5 Дети со сниженным фонематическим восприятием очень часто путают звонкие и глухие согласные, заменяют звонкие согласные глухими. Этот недостаток внимательный учитель и родители могут заметить даже в первом полугодии. Часты, например, такие замены: гусь - кусь, булка - пулка, барабан - барапан, кошка - коска, заяц - саяц. При этом ребенок может написать:"В сату росли яплоки"(в саду росли яблоки). Чтобы обратить внимание ребенка на эти ошибки, надо научить его сравнивать оппозиционные звуки. Разберем несколько занятий (звуки "б" и "п"). Занятие 1 1. Учитель просит ребенка: • произнести звуки "б" и "п" и сравнить их по артикуляции. Звук "б"- звонкий, можно предложить ребенку проверить это: положить тыльную сторону ладони на гортань - горлышко-дрожит; при звуке "п" не дрожит, он глухой; • проговорить звуки по слоговой таблице: ба - пааба - апа; бо - пообо - опо;.бу- пуубу - упу; бы - пыы-бы ыпы. Слоговую табли'цу-можнос'делать. самим-на тшотном картоне, нарисовать крупно черным фломастером; 2. Учитель сравнивает слова и показывает ребенку,,как они отличаются по смыслу, если в них заменить одну букву: бочка - почка. Далее-можно предложить составить с этими, словами предложения: "В саду стояла почка с водой", "На дереве распустилась бочка". Нужно, чтобы ребенок отгадал, где ошибка. Занятие 2 Учитель просит ребёнка: • произнести звуки "б" и "п" и сравнить их по артикуляции; • проговорить звуки по слоговой таблице (па - ба; по - бо, пу - бу, пы - бы); • прочитать" эти слоги"и записать их под диктовку; . . • взять картинки с изображением предметов, в названиях которых встречаются перечисленные слоги. . Задача ребенка,- разложить их на две стопки: в одну - с буквой "б",-в другую - с буквой "п"; записать . названия предметов. Занятие 3 Учитель просит ребенка: • произнести звуки "б" и "п" и сравнить их по артикуляции; • проговорить звуки по слоговой таблице-(па – ба по - бо, пу – бу, пы - бы); • прочитать эти слоги и записать их под диктовку; • записать под диктовку слова: рабочий, абрикос, полка, пальто, опушка и т.п.; • выполнить упражнение/вставляя" пропущенные буквы в словах в предложениях: "Боре купили бара... ан", "Бабушка пекла ...лины","Надя нарисовала ...абочку". По такому же принципу можно проводить работу по дифференциации и других звонких и глухих согласных: д - т, г - к, з - с и др. Виды работ при развитии у детей умения дифференцировать звуки: 1. Предметное лото. Следует отобрать картинки на заданные звуки, определить место звука в словах (начало, конец, середина слова), затем положить картинки над отрабатываемыми буквами, выборочно записать слова и подчеркнуть буквы цветными карандашами. 2. Буквенный диктант. Записать слова одной буквой, затем восстановить словесный ряд. Педагогу нужно продиктовать слова, ребенку - записать только их первые буквы, а затем назвать слово полностью: т, д, д, т - труба, дом, дуб, трамвай. 3. Списывание текста с заданием вставить в предложение вместо рисунка слова, выделить звонкие и глухие согласные. Все виды предложенных работ могут быть дополнены дидактическими играми, составленными на основе занятий и предложенных рекомендаций. С этой целью можно использовать любую детскую игру с изображением различных предметов. Играть можно следующим образом: "Что нарисовано?" - "Машина". - "Что делает машина?" (Придумай предложение.) - "Машина едет". Постепенно вводится понятие предлога: "Машина едет по дороге". 4. Работа с фишками разного цвета (синие, зеленые, красные, желтые). Работа с фишками помогает ребенку усвоить, какие гласные звуки пишутся после твердых согласных, а какие - после мягких согласных: • синяя фишка - твердые согласные; • зеленая фишка - мягкие согласные; • красная фишка - гласные. Для более прочного усвоения эти фишки и последующие гласные, а также все буквы алфавита должны быть все время перед глазами ребенка. Этап 6 Очень часто дети с несформированным фонематическим восприятием с трудом усваивают правописание гласных после шипящих: ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ. Основным затруднением является то, что дети не могут запомнить данное правило. И это, безусловно, отражается на письме. Поэтому ребенку сразу необходимо объяснить, что "люди договорились о том, что после шипящих Ж, Ш будут писать И, а после Ч и Щ - У или А: ЖИ - ШИ, ЧУ - ЩУ, ЧА - ЩА". Начинать работу надо с одной пары шипящих звуков. Например, ЖИ - ШИ. Можно положить перед ребенком изображения букв Ж, Ш, И, Ы. Назвать слог ЖИ, при этом ребенок должен составить данный слог. Первое время он может брать букву Ы. В этих случаях нужно терпеливо каждый раз напоминать ему о правиле. После того как ребенок начал ориентироваться в этой работе, ему можно дать следующее упражнение: • учитель произносит слова: кувшин, машины, ужи, уши; • дает задания обучающимся: - подписать гласную, которая следует после Ш (даны изображения букв И, Ы, А, О, У); - подписать картинки (даны картинки с изображением предметов, в названиях которых есть указанная морфема); - дописать слово, слог ЖИ, ШИ в словах: МАЛЫ..., КАМЫ..., СТРИ...; - сказать, что нарисовано на картинке. (Дана сюжетная картинка: ель, под елью - ежи. Кто сидит под елью?) Затем нужно составить предложение, подчеркнуть в словах ЖИ или ШИ; - списать стихотворение, вставить пропущенную букву в словосочетаниях ЖИ - ШИ цветным карандашом: Белый снег пуш...стый В воздухе круж...тся И на землю тихо Падает, лож.. .тся; - записать стихотворение по памяти; - изменить слово по образцу, записать его, гласную после шипящей подчеркнуть: уж - ужи, ерш - ..., мышь - ..., нож - ..., камыш Аналогичные задания проводятся при работе с другими сочетаниями (ЧУ - ЩУ, ЧА - ЩА).