Тифлопсихология

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО
ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Нижегородский государственный педагогический
университет
Е.А.Ольхина
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Методические рекомендации к лекционным и практическим занятиям
Нижний Новгород
2005
ВВЕДЕНИЕ
Насущной проблемой современного российского общества является
неуклонный рост детей с проблемами в развитии. Среди них значительный процент
составляют дети с нарушенным зрением. В связи с этим психология лиц с
нарушениями зрения является важнейшим
из этапов подготовки будущих
специалистов в области специальной психологии и коррекционной педагогики.
Студенты должны будут профессионально ориентироваться в вопросах данной
науки, и обладать практическими знаниями для диагностики, предупреждения и
коррекции отклонений в психофизическом личностном развитии детей и взрослых с
нарушениями зрения. Будущие педагоги и психологи смогут предложить свою
квалифицированную помощь в системе воспитания и обучения как педагогам и
родителям, так и самим инвалидам по зрению всех возрастных категорий.
Цель: познакомить студентов с системой знаний о закономерностях и
особенностях развития психики в условиях зрительной недостаточности с учетом
перспективы работы с лицами, имеющими зрительные нарушения.
Задачи курса:
1. Ознакомить студентов со специальными знаниями по всем разделам
тифлопсихологии с учетом смежных наук.
2. Научить студентов владеть системой знаний, раскрывающих закономерности
и специфику развития
психики слепых и слабовидящих в сравнительной
характеристике с нормально видящими людьми.
3. Проанализировать специфику развития психики в зависимости от степени,
характера и времени возникновения зрительной патологии.
4. Ознакомить с путями и методами психолого-педагогической помощи лицам с
нарушенным зрением с целью их успешной адаптации и интеграции в обществе.
ВНИМАНИЕ: темы докладов и сообщений выделенные чертой будут
рассматриваться преимущественно на семинарских занятиях.
Занятие 1. Методологические
нарушениями зрения
основы
психологии
лиц
с
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Психология лиц с нарушениями зрения как наука о закономерностях и
особенностях развития психики в условиях зрительной недостаточности
2. Зрение, его роль в процессах чувственного познания.
3. Объект, предмет и задачи психологии лиц с нарушениями зрения.
4. Методы и специфика изучения психики в условиях зрительной
недостаточности.
5. Связь психологии лиц с нарушениями зрения с другими науками.
6. Классификации лиц с их дефектами зрения и их общая психологопедагогическая характеристика.
7. Современные подходы и принципы изучения психики лиц с нарушениями
зрения.
2
8. Понятие нормы и патологии зрительного восприятия.
9. Актуальные проблемы психологии лиц с нарушениями зрения.
10.
Общие и специфические особенности развития детей с нарушениями
зрения и нарушениями слуха.
11.
Категориально-понятийный аппарат психологии лиц с нарушениями
зрения.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. К какому типу отклоняющего развития относится зрительный дефект,
обоснуйте свой ответ.
2. Сопоставьте объект предмет и задачи специальной психологии и психологии
лиц с нарушениями зрения. Каковы сходства и отличия.
3. Определите, какие принцы и подходы к изучению психики в условиях
зрительной недостаточности являются общими, а какие специфическими. Обоснуйте
свой ответ.
4. Дайте сравнительную характеристику методам исследования психики лиц с
нарушениями зрения и сопоставьте их с методами общей и специальной психологии.
Возможные виды самостоятельной работы студентов
1. Составьте перечень монографий, посвященных проблемам коррекционной
психологии, где дается характеристика психофизического и личностного развития в
условиях зрительной недостаточности.
2. Составьте перечень статей, посвященных одноименной проблематике за 20032005 г.г. (Дефектология, обучение и воспитание детей с проблемами в развитии и
т.д.).
3. Представьте схему, вторичных и третичных отклонений в развитии незрячих и
слабовидящих детей, основываясь на имеющихся знаниях из курсов коррекционной
педагогики и психологии.
Рекомендуемая литература
1. Астапов В.М., Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии.М., 1994.
2. Бюрклен К. Психология слепых. - М., 1934. – 264с.
3. Жохов В.П., Замулин А.Л., Литвак А.Г., Солнцева Л.И. К вопросу
организации психологической службы в спецшколах для детей с нарушенным
зрением./Дефектология.-1989.- №3.- с.11
4. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения.- М., 1973
5. Ермаков В.П., Якушин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения.- М.; Просвещение. 1990
6. Калугин Ю.А. Слабовидящие дети. – М., 1967. – 361 с.
7. Литвак А.Г. Тифлопсихология. Учебн. пособие. М.: Просвещение, 1985.
8. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л.: ЛГПИ им. Герцена,
1973.
3
9. Литвак А.Г. Слепота и формирование личности. // Сб. по реабилитации
слепых. – М.: ВОС, 1982. – С. 112-132.
10.Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики
аномальных детей. / Дефектология.-1971.- №6.
11.Никулина Г.В. Основные направления развития отечественной тифлологии. СПб.: 1997. – С.3-9.
12.Омвиг Д. Какой должна быть служба для слепых?/Дефектология.- 1998.- №4.с.84
13.Основы специальной психологии./Под. ред. Л.В.Кузнецовой. - М., 2003
14.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства.- М.; 2000.
15. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и
школьного возраста.- М.;1999.
16. Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопсихологии и тифлопедагогики.
// Дефектология. – 1995 – С. 38-42
17. Соломатина И.В. Современное состояние организации помощи детям и
взрослым с глубокими нарушениями слуха и зрения./Дефектология.-1998.№5.- с.92
18.Специальная психология./Под. ред. В.И.Лубовского.-М., 2003
19.Усанова О.Н. Специальная психология. - М.; 1990. – С. 67-84.
Занятие 2. История становления психологии лиц с нарушениями
зрения, как самостоятельной науки
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Основные причины и предпосылки развития психологии лиц с нарушениями
зрения.
2. Эволюция взглядов общества и государства на личность с нарушенным
зрением.
3. Характеристика основных этапов развития тифлопсихологии.
4. Общая характеристика современного этапа развития психологии лиц с
нарушениями зрения.
5. Анализ проблемы формирования толерантности по отношению к лицам с
нарушенным зрением в общественном сознании.
6. Представления общества и науки о незрячих людях в Античности.
7. Формирование позиций общества, государства и науки о слепых в период
средневековья и Нового времени.
8. Современные научные подходы к изучению и развитию психики и личности в
условиях зрительной недостаточности.
9. Общая характеристика становления тифлопсихологии в России.
10.
Развитие тифлопсихологии как науки за рубежом.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Проанализируйте изменение предмета и объекта тифлопсихологии на
протяжении ее развития, как самостоятельной науки.
4
2. Назовите характерные стереотипы общественного мнения, сложившегося
исторически и сравните их с современными.
3. Сопоставьте актуальные проблемы психологии лиц с нарушениями зрения в
контексте современного развития коррекционной психологии. Выделите общие и
специфические черты.
4. Назовите основные предпосылки и условия выделения тифлопсихологии как
самостоятельной науки.
5. Подумайте и объясните как осуществлялось взаимовлияние в процессе
развития коррекционной психологии и педагогики и тифлопсихологии.
6. Охарактеризуйте вклад Л.С.Выготского в тифлопсихологию
7. В чем заключается вклад современных отечественных психологов
Л.И.Солнцевой, А.Г.Литвака, В.И.Лубовского.
8. Определите, каковы общие и специфические черты становления психологии
лиц с нарушениями зрения в России и за рубежом.
Возможные виды самостоятельной работы студентов
1. Составьте биографию известных тифлопсихологов (одного на выбор).
2. Составьте хронологическую таблицу рубежных дат в истории
тифлопсихологии с краткой их характеристикой.
3. Составьте сопоставительную таблицу развития тифлопсихологии и
коррекционной психологии.
4. Приведите отрывки из художественных или
научно-публицистических
произведений, которые характеризуют личность с нарушениями зрения.
5. Проведите экспресс-опрос среди своего ближайшего окружения по
разработанной Вами анкете «Общественные стереотипы о личности с нарушенным
зрением»
6. Напишите эссе на тему потенциальные возможности личности в условиях
зрительной недостаточности.
7. Составьте несколько многоуровневых вопросов, посвященным проблемам
методологии и исторического развития психологии лиц с нарушениями зрения.
Рекомендуемая литература
1. Литвак А.Г. Вопросы психологии слепых в русской дореволюционной
периодике // Дефектология. – 1969. - № 4.
2. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998.
3. Литвак А.Г., Сорокина В.М., Головина Т.П. – Практикум по
тифлопсихологии. – М., 1989.
4. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и
школьного возраста. – М., 1999.
5. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В.А. Феоктистова. –
М.: Просвещение, 1997.
6. Басилова Т.А. как начиналось обучение слепо-глухих детей в России
/Дефектология, 1999г., №2, с.61.
5
Занятие 3. Причины, виды и степень нарушений зрения
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Строение органа зрения.
2. Понятие симптома и синдрома зрительной патологии.
3. Причины нарушений зрительной системы.
4. Классификация нарушений зрения по различным принципам.
5. Общая характеристика основных зрительных заболеваний.
6. Возрастная динамика развития зрительной системы.
7. Современные методы профилактики зрительных нарушений.
8. Общая характеристика современных достижений в
зрительных нарушений и восстановления зрительных функций.
области
лечения
Возможные виды самостоятельной работы студентов
1. Изобразите изменения в глазном яблоке при: дальнозоркости и близорукости.
2. Изготовьте наглядное пособие в котором отражено как видит человек при
косоглазии, катаракте, скотоме центрального поля зрения, при «трубчятом» зрении.
3. Разработайте систему мероприятий, направленных на снижении усталости глаз
при значительных зрительных нагрузках.
4. Разработайте систему профилактических мероприятий, ориентированных на
предотвращение появления зрительных заболеваний.
5. Разработайте рекомендации родителям по сохранению зрения у детей.
6. Разработайте психокоррекционное занятие, основной целью которого является
снизить психологических дискомфорт ребенка, носящего или нуждающегося в
ношении очков.
Рекомендуемая литература
1. Бертынь Г.П., Певзнер М.С., Мареева Р.А. Синдром Маршалла и Ушера наследственные формы слепоглухоты./Дефектология.-1988.- №2.- с.35
2. Бертынь Г.П. Близнецы и слепо глухота./Дефектология.-1987.- №3.- с.16
3. Бертынь
Г.П.
Клинико-психологическая
характеристика
детей
с
бисенсорными
дефектами
при
различных
эмбрио
и
фенопатиях./Дефектология.-1994.- №3.-с.21
4. Григорьева Л.П. Особенности зрительного опознания изображений
слабовидящими школьниками./Дефектология.-1984.- №2.- С.22
5. Григорьева Л.П., Кондратьев С.И., Сташевский С.В. Системный подход к
решению проблемы развития зрительного восприятия у детей с глубокими
нарушениями зрения //Дефектология.- 1988.- №6.- с. 10.
6. Григорьева Л.П. психофизиологическая диагностика нарушений зрительного
восприятия у детей, поступающих в школу //Дефектология.-1995.- №5.- с. 3.
7. Егорова Т.С. Современные средства для коррекции зрения слабовидящих
//Дефектология.-1989.- №4.- с.39.
6
8. Зислина Н.Н., Сорокина Р.С. Использование зрительных вызванных
потенциалов
для
дифференциации
диагностики
и
прогноза
восстановительного лечения при врожденной близорукости.//Дефектология.1991.- №4.- с. 15
9. Каплан А.И. Задачи и методы повышения зрительной эффективности и
развития восприятия у детей с остаточным зрением.//Дефектология.-1981.№4.- с.68
10.Каплан А.И. Развитие зрительного восприятия и зрительная эффективность
при остаточном зрении./ Дефектология.-1980.- №5.- с.31
11.Каплан А.И. , Егорова О.И., Молоток Н.А., Солнцева О.Г. Предварительные
итоги занятия по развитию зрительного восприятия детей с остаточным
зрением.//Дефектология.-1982.- №3.- с.41
12.Каплан А.И. Охрана остаточного зрения в школе слепых детей.- М.;
Просвещение, 1965.
13.Никулина Г.В. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с
нарушениями зрения.//Дефектология.-998.- №2.- с.90
14.Новикова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрения и слуха
в детском саду.//Дефектология.-1988.- №1.- с.8
15.Плаксина Л.И. Один из приемов коррекции зрительной недостаточности у
детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельностью
//Дефектология.- 1994.- №1.- с.65.
16.Солнцева Л.И. Интересная книга о развитии остаточного зрения у слепых
детей.//Дефектология.-1980.-№4.-с.87
17.Толстова В.А., Дубовская Л.А., Татаринов С.А. ЭЭГ детей с нарушенным
зрением
в
процессе
плеоптического
и
ортопедического
лечения.//Дефектология.-1991.-№2.- с.20
18. Филин В.Л. Микродвижение глаз при нарушениях зрения.//Дефектология.1987.- №5.- с.79
19. Фильчикова Л.И. Основы ранней психологической коррекции сенсорного
развития детей с нарушениями зрения. – М., 1999.
20. Хювяринин Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями, С.П.,1996
Занятие 4. Проблема компенсаторного развития при зрительной
недостаточности
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Понятие о дефекте и его структуре (при дефектах зрения).
2. Суть рефлекторной теории И.П. Павлова и её основные принципы.
3. Особенности протекания нервных процессов при нарушении зрительных
функций.
4. Вклад Л.С. Выготского в теорию компенсации при дефекте зрения.
5. Основные этапы становления научных представлений о компенсаторном
процессе в условиях зрительной недостаточности.
6. Основные взгляды и концепции компенсации и концепции в отечественной и
зарубежной тифлопсихологии
7
7. Компенсация как синтез биологических и социальных факторов.
Физиологическая основа процесса компенсации.
8. Социальная основа компенсации.
9. Критика биологизаторских и социологизаторских теорий компенсации.
10.
Вклад выдающихся отечественных тифлологов и изучение процесса
компенсации при слепоте и слабовидении.
11.
Естественнонаучные основы компенсации.
12.
Принципы возникновения и протекания компенсационных механизмов.
13.
Факторы компенсации в условиях зрительной недостаточности.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Раскрыть суть понятия дефекта и его структуры (при дефектах зрения).
2. Содержание понятия «компенсация» и «коррекция» в тифлопсихологии.
3. Охарактеризовать принципы рефлекторной теории И.П. Павлова.
4. Раскрыть особенности высшей нервной деятельности детей при нарушениях
зрения.
5. Сущность принципа возникновения и протекания компенсаторных функций.
6. Раскрыть понятие «биологические факторы компенсации».
7. Охарактеризовать содержание понятия «социальные факторы компенсации».
Возможные виды самостоятельной работы студентов
1. Перечислите и сравните известные Вам научные определения понятия
компенсация.
2. Составьте перечь статей, посвященных проблеме компенсаторного развития в
условиях зрительной недостаточности.
3. Назовите известные Вам причины, активизирующие процессы декомпенсации.
4. Составьте таблицу особенностей протекания компенсаторных процессов у
незрячих детей на различных этапах онтогенеза.
Рекомендуемая литература
1. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их
физиологическое обоснование. – М., 1963.
2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. С.55-57.
3. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. – М., 1956.
4. Зимкина А.М. О физиологических основах компенсации нарушенных
функций. Л.,1956.
5. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., РГПУ. 1998. 270 с.
6. Литвак А.Г. О соотношение понятий компенсации и коррекции // Особенности
познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л.: ЛГПИ
им. А.И.Герцена, 1976. .
7. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей
дошкольного возраста. – М., Педагогика. 1980.
8
Занятие 5. Специфика ощущений, восприятия и представлений
при нарушенном зрении
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Понятие «отражение», его значение и формы при дефектах зрения.
2. Проблемы чувственного и логического отражения действительности в
условиях зрительной недостаточности.
3. Проблема адекватности отражения действительности в тифлопсихологии.
Зависимость развития психики от состояния зрительных функций.
4. Количественные и качественные различия в объёме и характере информации в
условиях зрительной недостаточности.
5. Понятие о представлениях и его физиологических механизмах Представления
и образы памяти.
6. Характер представлений при нарушениях зрения.
7. Структура и иерархия сенсорной организации человека.
8. Уровни сенсорной организации человека и их характеристика.
9. Общая характеристика ощущений при слепоте и слабовидении.
10. Системность восприятия, его типы и механизмы при нарушении зрения
11. Сукцессивность и симультанность восприятия и их проявления в восприятиях
различной модальности при дефектах зрения.
12. Сравнительная характеристика зрительного и осязательного восприятия.
13. Общая характеристика зрительного восприятия при дефектах зрения.
14. Природа, формы и способы осязательного восприятия при слепоте.
15. Роль осязания в деятельности слепых и слабовидящих.
16. Приборное восприятие.
17. Особенности восприятия пространства, времени и движения при нарушении
зрительной системы.
18. Виды представлений, их специфика при слепоте и слабовидении.
19. Пространственные
и топографические представления слепых и
слабовидящих.
20. Основные условия и особенности формирования адекватных представлений
при слепоте и слабовидении.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Дать общую характеристику сенсорной организации человека.
2. Какие изменения наблюдаются в сенсорной организации личности при
слепоте и слабовидении.
3. Охарактеризовать теорию отражения и её значение для тифлопсихологии.
4. Охарактеризовать критические взгляды знаковой теории ощущений.
5. Какие
особенности
проявления
основных
психофизиологических
закономерностей выявляются при дефектах зрения?
6. Дать характеристику видов ощущений и их роли в деятельности слепых и
слабовидящих.
9
7. Какие особенности зрительных ощущений проявляются у слабовидящих и
частичновидяших?
8. Охарактеризовать слуховые и кожные ощущения слепых.
9. Раскрыть роль кинестетической и вибрационной чувствительности.
10.
Охарактеризовать хеморецепцию слепых.
11.
Охарактеризовать статические ощущения.
12.
Раскрыть роль восприятия в познавательной деятельности человека и
указать его виды.
13.
Охарактеризовать особенности типов восприятия при нарушении
зрения.
14.
Что представляет собой физиологический механизм восприятия при
патологии зрения?
15.
В
чём
заключаются
особенности
зрительного
восприятия
частичновидяших и слабовидящих?
16.
Какова природа осязательного восприятия, его основные формы и
способы?
17.
Дайте сравнительную характеристику зрительного и осязательного
восприятия.
18.
Что представляет собой приборное восприятие для компенсации дефекта
зрения?
Возможные виды самостоятельной работы студентов
1. Заполните таблицу, руководствуясь полученными знаниями и данными
литературы.
показатели
Незрячие дети
Слабовидящие дети
Зрительное восприятие
Осязательное восприятие
Тактильное восприятие
Слуховое восприятие
2. Разработайте системы упражн6ений, направленных на коррекцию
представлений детей с нарушениями зрения дошкольного возраста.
3. Разработайте систему приемов и методов создания и расширения
полисенсорной основы восприятия детей с глубокими нарушениями зрения.
4. Разработайте несколько психокоррекционных занятий или упражнений,
направленных на развитие зрительного восприятия слабовидящих детей.
Рекомендуемая литература
1. Ананьев Б.Г.”Теория ощущений.- Л.; ЛГПУ 1961
2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М., 1960.
3. Григорьева Л. П. Психофизиологические исследования зрительных функций
нормальновидящих и слабовидящих школьников. - М., 1963.
4. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного
восприятия у детей с нарушением зрения. – М., 1990
10
5. Зрение: сохранение, нормализация, восстановление. / Сост. Кудряшова Н.И.; М., 1995
6. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1990.
7. Запорожец А. В. Восприятие и действие – М., 1967.
8. Зотов А.И. Очерк по теории зрительных ощущений.— Л.: ЛГПИ им. А.И.
Герцена, 1971.—Гл. 1—3.—164с.
9. Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении
зрения у детей / Спец. школа, 1967, №1.
10.Зинченко В.А., Рузская А.Г. Сравнительный анализ осязания и зрения //
Доклады АПН РСФСР, 1960. Вып. 6; 1962. Вып. 3. философские и
психологические произведения. М., 1947
11.Каплан А. И. Детская слепота: цветовое остаточное зрение. - М., 1979.
12.Литвак А.Г. Тифлопсихология. — М., 1985.
13.Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. - Л., 1972.
14.Скороходова О. И. Как я воспринимаю и представляю окружающий мир. - М.,
1957.
15.Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. - М.,
1984.
16.Селезнева Е.В. Осознание ребенком с нарушенным зрением своих сенсорных
возможностей при восприятии окружающего мира//Дефектология.-1996.- №1.С.67.
17.Сеченов И.М. Осязание как чувство, соответствующее зрению // Избран,
Фролов В. А., Дроздов Г. А., Казанская Т. А. Патологическая физиология. М., 1987.
Занятие 6. мышление и мыслительная деятельность лиц с
нарушениями зрения
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Понятие мышления и его теории в отечественной и зарубежной
тифлопсихологии.
2. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,
обобщение, конкретизация) при дефектах зрения.
3. Формирование мышления в процессе учебно-воспитательной деятельности.
4. Особенности наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактного
(отвлечённого) мышления в условиях зрительной недостаточности.
5. Особенности формирования понятий у лиц с дефектами зрения.
6. Компенсаторная роль мышления при нарушении зрения.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Что собой представляет мыслительная деятельность?
2. Какова компенсаторная роль мышления в познавательной деятельности лип с
нарушениями зрения?
11
3. Какие теории мышления получили наибольшее распространение в
тифлопсихологии? В чем была их несостоятельность?
4. Дать характеристику основных мыслительных операций слепых и
слабовидящих школьников.
5. Раскрыть особенности формирования понятий у детей с дефектами зрения.
6. Охарактеризовать виды мышления и их соотношение при нарушениях зрения.
Возможные виды самостоятельной работы студентов
1. Разработайте диагностическую программу, ориентированную на исследование
особенностей мыслительных операций детей с нарушенным зрением школьного
возраста.
2. Разработайте систему коррекционных занятий, направленных на исправление
недостатков аналитической деятельности незрячих детей дошкольного возраста.
3. Разработайте несколько рекомендаций родителям по оптимизации
познавательной активности детей с нарушениями зрения дошкольного возраста.
4. Пользуясь литературой по тифлопедагогике, составьте рекомендации по работе
над формированием абстрактных понятий у незрячих детей школьного возраста.
Рекомендуемая литература
1. Головина Т.П. Сравнительное исследование процесса понимания сюжетной
картины дошкольниками с нарушенным и нормальным зрением //
Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих. Л.,
1987.
2. Егорова Т.В., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у
аномальных детей.//Дефектология.-№4.-1975
3. Земцова М.И. Особенности познавательной деятельности слепых.- Ленинград,
1961.
4. Костючек Н. С. Представления, речь и мышление у учащихся 1- 3 классов
школы слепых. Известия АПН РСФСР. – 1959.С. 42 – 43.
5. Назарова Т.П. Некоторые особенности мыслительной деятельности
слабовидящих младших школьников.//Дефектология.- №2.- 1972
Занятие 7. Речь и ее компенсаторное значение в условиях
зрительной недостаточности
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Теории речи, известные в тифлопсихологии.
2. Теоретические предпосылки исследования речи слепых и слабовидящих.
3. Особенности развития речи у слепых и слабовидящих в онтогенезе.
4. Словарный запас незрячих и слабовидящих детей.
5. Содержание компенсаторной функции речи.
6. Специфика логопедической работы с детьми, имеющими зрительные
расстройства.
12
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Какие идеалистические взгляды на развитие речи слепых и слабовидящих
существовали в тифлопсихологии?
2. Раскрыть понятие речи и её функций.
3. Охарактеризовать особенности развития речи у детей с нарушениями зрения.
4. Раскрыть коррекционные функции речи при дефектах зрения.
5. Какие формы коррекционной работы по устранению недостатков речи у детей с
нарушениями зрения принято проводить в детских учебно-воспитательных
учреждениях?
Возможные виды самостоятельной работы студентов
1. Разработайте систему психокоррекционных мероприятий, направленных на
преодоление «вербализма» речи детей со зрительными нарушениями.
2. Сопоставьте особенности организации и проведения логопедической работы с
незрячими детьми дошкольного и школьного возраста.
Рекомендуемая литература
1. Волкова Л.С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи у
слепых и слабовидящих детей //Дефектология.-1982.- №5.- с.64.
2. Заречнова Е.А. Формирование повествовательной речи у слепоглухих
учащихся старших классов //Дефектология.-1995.-№2.- с.52.
3. Жильцова О.Л. Индивидуальные особенности
развития речи и
фонематического слуха у старших дошкольников с глубокими нарушениями
зрения//Дефектология.- 1972.- № 2.
4. Костючек Н.З. Значение предметных представлений для коррекции речи
слепого младшего школьника //Дефектология.-1988.- 33.-С.70.
5. Костючек И.С. Развитие речи учащихся школ слепых.- М.; Просвещение, 1967
6. Лукогиеничене А.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи
слабовидящих дошкольников.//Дефектология.-1985.- № 6.
7. Фадина Л.Ф. Влияние наблюдений в природе на развитие образной речи и
эстетического восприятия слабовидящих детей //Дефектология.-1982.- №6.- с.
51.
8. Фадина Л.Ф. Пейзажная лирика как средство развития образной речи и
эстетического чувства слабовидящих школьников //Дефектология.-1987.- №1.С. 53.
9. Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков. Л.; ЛГПИ 1983
Занятие 8. Внимание слепых и слабовидящих
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Физиологические механизмы внимания, его свойства и особенности при
дефектах зрения.
2. Современные теории и концепции внимания в тифлопсихологии.
3. Структура внимания и особенности его формирования у лиц с дефектами
зрения.
13
4. Значение внимания в жизнедеятельности слепых и слабовидящих. Внимание и
его роль при дефектах зрения.
5. Особенности проявления свойств внимания при тяжелых расстройствах
зрения. Внешние проявления внимания.
6. Соотношение видов внимания в условиях сенсорной недостаточности.
7. Приёмы воспитания внимания как свойства личности у детей с дефектами
зрения.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Какое значение имеет внимание в деятельности лиц с нарушениями зрения?
2. Охарактеризовать различные концепции внимания слепых.
3. Какие виды внимания наблюдаются в деятельности лиц с дефектами зрения?
Возможные виды самостоятельной работы студентов
1. Разработайте систему психокоррекционных мероприятий направленных на
развитие произвольного внимания детей с расстройствами зрения.
2. Составьте рекомендации родителям по работе над формирование
устойчивости внимания у детей с нарушениями зрения.
3. Разработайте
рекомендации
тифлопсихологу
по
организации
психокоррекционной работы по развитию внимания учащихся с нарушенным
зрением.
Рекомендуемая литература
Фомина Л.А., Румянцева П.Л. Слуховое и тактильное внимание слепых детей.//
Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена.—Л., 1955.—Т.100.—С.311-321.
Занятие 9. Проблема памяти в психологии лиц с нарушениями
зрения
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Анализ теорий и концепций памяти в тифлопсихологии.
2. Различные подходы в изучении памяти у лиц с дефектами зрения.
3. Особенности, виды и типы памяти при нарушении зрения.
4. Специфика
запоминания,
узнавания, воспроизведения у детей с
нарушениями зрения.
5. Компенсаторное значение процессов памяти.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Охарактеризовать разные этапы развития проблемы памяти в
тифлопсихологии.
2. Какие виды и типы памяти формируются при нарушениях зрения?
3. В чём заключаются специфические особенности процессов памяти у лиц с
дефектами зрения?
4. Показать сущность диалектико-материалистического представления о памяти
лиц с сенсорными дефектами.
14
Рекомендуемая литература
Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти
у слепых и слабовидящих школьников.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.—С.6983.
Занятие 10. Воображение при нарушенном зрении
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Физиологические основы процессов воображения и его особенности у лиц с
нарушением зрения.
2. Научные взгляды тифлопсихологов на воображение слепых.
3. Особенности и роль мечты в жизни слепых.
4. Современные исследования воображения детей с нарушениями зрения.
5. Развитие творческого воссоздающего воображения, имеющего важное
компенсаторное значение при дефектах зрения.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Раскрыть общее понятие о воображении и его значении для человека.
2. Охарактеризовать различные взгляды тифлологов на воображение слепых.
3. В чём заключаются современные представления дефектологов о влиянии
дефекта зрения на формирование воображения?
4. В чём специфика развития воссоздающего и творческого воображения при
дефектах зрения?
5. Дайте характеристику мечтам лиц с нарушениями зрения как особого вида
воображения.
6. В чём сущность компенсаторной роли воображения?
Рекомендуемая литература
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Сиб., 1997.
2. Сорокин В.М. Некоторые вопросы воображения в общей и специальной
психологии //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.—Л.:
ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982.—С. 61-73.
3. Сорокин В.М. Особенности воображения слепых. – Ленинград, 1982.
Занятие 11. Теоретико-методологические основы изучения
личности в условиях зрительной недостаточности
1.
2.
3.
4.
5.
Темы докладов и сообщений к занятию
Понятие личности и её концепции в тифлопсихологии.
Степень и характер влияния зрительного дефекта на формирование личности.
Современные подходы в изучении личности с нарушенным зрением.
Активность личности и ее источники в условиях зрительной недостаточности.
Социально-психологические последствия зрительного дефекта.
15
6. Влияние школьного и семейного воспитания на формирование личности
ребенка с нарушенным зрением.
Возможные виды самостоятельной работы студентов
1. Соберите тезисы из художественной и публицистической литературы,
описывающие лиц с глубокими нарушениями зрения.
2. Разработайте программу много факторного исследования личности в условиях
зрительной недостаточности.
3. Составьте схему влияния зрительного дефекта личностное развитие ребенка с
нарушениями зрения.
4. Составьте печень статей, посвященных особенностям развития личности при
зрительных нарушениях из журналов Дефектология и обучение и воспитание детей с
проблемами в развитии (2000-2005 г.г.).
Рекомендуемая литер атура
1. Дети с глубокими нарушениями зрения.- Под.ред. Земцовой М.И., М.;
Просвещение, 1987
2. Виленская А.М. Некоторые особенности личности учащихся старших классов
школ для слепых детей. // X научная сессия по дефектологии. - Ч.1. М.; 1990.С 33-34.
3. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (психологические и
методические аспекты реабилитации). Л., 1962.
4. Зотов А.И. Дефект зрения и психологическое развитие личности.
Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л.: ЛГПИ
им. А.И. Герцена, 1981.
5. Крогнус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и
педагогики. – М.; 1926.-144с.Литвак А.Г. Тифлопсихология. Учебн. пособие.
М.: Просвещение, 1985.
6. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства.- М.; 2000.
7. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и
школьного возраста.- М.;1999.
Занятие
12.
Мотивационно-потребностная
направленность личности с наращениями зрения
сфера
и
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Виды потребностей и их характеристика в условиях зрительной
недостаточности
2. Потребности как источник активности личности и условия их развития при
нарушенном зрении.
3. Формирование и развитие интересов, их специфика при зрительных
расстройствах
4. Особенности направленности личности и психологическая установка лиц со
зрительными нарушениями.
16
5. Организация психокоррекционной работы по преодолению отклонений в
мотивационно-потребностной сфере личности с нарушениями зрения.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. В чем, на Ваш взгляд, состоит интегративныя характеристика личности, как
многофакторного феномена.
2. Опишите основные свойства и качества личности в условиях зрительной
недостаточности.
3. Дайте характеристику психическим процессам и состояниям личности при
нарушенном зрении.
4. В чем Вы видите значение изучения психологии личности с нарушенным
зрением для практической деятельности специалиста в области клинической и
специальной психологии. Обоснуйте свой ответ.
5. Раскройте вклад выдающихся отечественных психологов Л.С.Выготского,
Л.И.Солнцевой, В.И.Лубовского, А.Г.Литвака в становление и развитие психологии
личности незрячего и слабовидящего.
6. Перечислите и раскройте актуальные проблемы изучения личности в
современной тифлопсихологии.
7. Как решают проблему соотношения биологического и социального в
психологии личности с нарушенным зрением тифлопсихологи.
8. Составьте комплекс методик, диагностирующих эмоционально-волевую сферу
личности с учетом возраста и патологии зрения.
9. Проанализируйте факторы и условия, оказывающие влияние на становление
личности и определите какие из них могут способствовать появлению отклонений в
личностном развитии незрячих и слабовидящих..
10.
Раскройте факторы,
влияющие на активность и направленность
личности слепых и слабовидящих.
Рекомендуемая литература
1. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов аномальных детей.,
М.; Просвещение, 1969
2. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. /Под.ред.
А.Ф.Самойллова – Л., 1980.
Занятие 13. Эмоционально-волевая сфера личности с
нарушенным зрением, ее самосознание и индивидуальнопсихологические особенности
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Эмоционально-волевая сфера личности как предмет тифлопсихологического
изучения.
2. Виды чувств, их спе6цмфмка, развитие и воспитание при нарушенном зрении.
3. Специфика становления эмоциональной сферы в условиях зрительной
депривации.
17
4. Нравственно-эстетические проблемы лиц с дефектами зрения
5. Характеристика эмоциональных состояний поздноослепших.
6. Понятие воли и характеристика основных этапов ее развития. Волевая
регуляция лиц с нарушениями зрения.
7. Особенности Я-образа и Я-концепции и самооценки лиц со зрительными
нарушениями.
8. Типы высшей нервной деятельности и их роль в развитии личности с
нарушенным зрением.
9. Особенности развития и воспитания характера детей с нарушениями зрения.
10.
Психокоррекционная работа по предупреждению отклонений в
эмоционально-волевой сфере детей с нарушениями зрения.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Охарактеризовать задачи всестороннего развития лиц с дефектами зрения на
современном этапе.
2. Раскрыть суть направленности личности лиц с нарушениями зрения
(потребности, интересы и мотивы деятельности).
3. Дать характеристику склонностям и особенностям слепых.
4. Указать фазы и условия преодоления слепоты и слабовидения при
формировании характера.
5. Раскрыть факторы, затрудняющие проявление активности личности |в
условиях сенсорной депривации.
6. Какие оптимальные условия должны быть созданы для формирования
познавательной активности слепого или слабовидящего ребёнка?
9. Какие особенности эмоционально-волевой сферы наблюдаются у лиц с
нарушениями зрения? Их внешнее проявление.
Рекомендуемая литература
1. Азарян Р.Н. Эстетическое воспитание и формирование эмоционально-волевой
сферы у слепых и слабовидящих учащихся на внеклассных занятиях
физической культуры //Дефектология.-1989.- №6.- с.49.
2. Бендзявичине Р. Стресс при слепоте: постановка проблемы. // Психология
аномального развития. - Вильнюс, 1986.
3. Волкова Е.Ю. О некоторых видах нарушения критичности и самооценки у
незрячих. – в сб.: Проблемы социально – психологической реабилитации
слепых. – М., 1981 г.
4. Корнева Т.В. Особенности эмоционально-коммуникативной деятельности
слепых.// Психология аномального развития. - Вильнюс - 1986 - с.32-3.
5. Матвеев В.Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. - М.,
1987.
6. Украинская Е.М., Особова Т.З. Развитие самооценки в учебной деятельности
слабовидящих школьников. // Веч. сред. шк. – 1981. - №4. – С. 49-56.
7. Формирование и развитие гуманистических свойств личности инвалида по
зрению / В.З. Кантор, Ю.И. Кочетков, В.К. Рогушин. – М., 1994. – 87с.
18
Занятие 14. Специфика развития личности с нарушениями
зрения на различных этапах онтогенеза
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Особенности формирования личности незрячего и слабовидящего ребенка в
младенческом и дошкольном возрасте.
2. Психологические трудности ребенка с нарушениями зрения при подготовке к
школе и адаптации в первом классе.
3. Основные новообразования личности с нарушенным зрением в младшем
школьном и подростковом возрасте.
4. Психологические трудности адаптации личности с нарушениями зрения в
высших и средних учебных заведениях.
5. Проблема возрастных кризисов в тифлопсихологии.
6. Анализ личностных расстройств в условиях зрительной недостаточности.
7. Геронтологические аспекты тифлопсихологии.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Охарактеризовать особенности развития осязательных восприятии и
представлений у дошкольников с дефектами зрения.
2. Раскрыть своеобразие развития зрительных и слуховых восприятий и
представлений у незрячих и слабовидящих детей дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать специфику использования остаточного зрения и осязания
слепыми детьми при восприятии предметов окружающей действительности.
4. Какие особенности характерны для речевого развития детей с нарушениями
зрения в дошкольном периоде?
5. В чем проявляется своеобразие двигательных нарушений у слепых и
слабовидящих детей дошкольного возраста?
6. Охарактеризовать развитие слухового восприятия и речи у детей с
нарушениями зрения до 3-х лет.
Рекомендуемая литература
1. Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье. – М.,
2003.
2. Корнилова И.Г Личностное своеобразие и его роль в
процессе
социализации подростков с патологией зрения.//Дефектология.-1998.- №2.-С.З
3. Кручинин В.А. Динамика возрастных изменений у детей и подростков с
глубокими нарушениями зрения // Дефектология. – 1998. № 3. – С. 45-52.
4. Лубовский В.И. К проблеме сенситивных периодов в развитии аномальных
детей // Тезисы докладов к 7 съезду общества психологов СССР. М. – 1989 г.
5. Солнцева Л.И. Создание компенсаторной основы компенсации слепоты в
раннем возрасте /Дефектология.-1979.-№5.
6. Солнцева Л.И., Хорош С. М. Воспитание слепых детей раннего возраста. – М.,
2004.
19
Занятие 15.
Физическое развитие личности в незрячих и
слабовидящих детей
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Особенности формирования двигательной сферы при нарушениях функций
зрительного анализатора.
2. Роль двигательного анализатора при различной степени нарушения органов
зрения. Роль двигательного анализатора в пространственной ориентировке и
трудовой деятельности.
3. Организация психокоррекционных мероприятий для формирования моторнодвигательного аппарата детей с нарушениями зрения.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Какие особенности развития моторики наблюдаются у детей с нарушениями
зрения?
2. Охарактеризовать развитие действий с предметами у детей с нарушениями
зрения до 3-х лет.
3. Раскрыть особенности формирования навыков самообслуживания.
4. В чем проявляется своеобразие двигательных нарушений у слепых и
слабовидящих детей дошкольного возраста?
5. Роль двигательной сферы в развитии личности ребёнка.
6. Какие особенности развития опорно-двигательного аппарата возникают у
детей с нарушениями зрения (при слепоте, слабовидении)?
7. Какая связь между двигательным анализатором и ощущениями
(восприятиями)?
8. Какое значение играет двигательная сфера в пространственной ориентировке?
9. Какое значение имеет двигательный анализатор для трудовой деятельности?
Занятие 16. Деятельность и её роль в компенсации при дефектах
зрения
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Структура и основные виды деятельности, ее особенности при слепоте и
слабовидении
2. Специфика освоения деятельности в условиях сенсорной недостаточности.
3. Участие в активной деятельности слепых и ее значение для восстановления
утраченного равновесия со средой.
4. Особенности игровой деятельности детей с нарушениями зрения.
5. Значение игры в жизни ребенка с нарушенным зрением, этапы усвоения
игровой деятельностью в условиях зрительной недостаточности.
6. Роль игрушки в развитии слепых и слабовидящих детей.
7. Особенности бытовой деятельности незрячих.
20
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Раскрыть понятия деятельности и её структуры.
2. Охарактеризовать основные виды деятельности и их особенности при слепоте.
3. Какие особенности мотивации деятельности наблюдаются у слепых и
слабовидящих?
4. Какова роль деятельности в компенсации дефектов зрения?
5. Раскрыть пути компенсации слепоты в процессе учебной и трудовой
деятельности.
Рекомендуемая литература
1. Солнцева Л.И. Особенности игровой деятельности слепых детей дошкольного
возраста //Дефектология.-1974.- № 6.
2. Стернина Э.М. Особенности творческой игры слепых дошкольников // XXIV
Герценовские чтения. Л., 1972.
Занятие 17. Особенности формирования профессионального
самоопределения и проф.ориентаций детей и подростков с
нарушенным зрением
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Понятие профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация
в психологии.
2. Особенности формирования профессионального самоопределения и
профессиональных ориентаций школьников с нарушенным зрением.
3. Возможные сферы профессиональной деятельности лиц с нарушениями
зрения.
4. Организация профориентационной работы психологов с детьми, имеющими
нарушениями зрения (основные этапы, принципы, методы и формы его
деятельности).
.
Рекомендуемая литература
1. Ермаков В.П., Жохов В.П. и др. К вопросу о профориентации и
трудоустройстве слабовидящих школьников. // Дефектология. – 1987. – №2. –
с. 46-50.
2. Ермаков В. п. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями
зрения. – М., 2002
3. Забабурина О.С. Психологические особенности профессионального
самоопределения старшеклассников с нарушением зрения/ Автореф. канд.
дисс. – М.,1998. – 25с.
4. Мошкова Г.Ю. О самоопределении выпускников, закончивших школу для
детей с нарушенным зрением./Сб. трудоустройство, обучение и
профориентации слепых и слабовидящих школьников. – М., 1987. – 156 с.
5. Новицкис А.А. Профориентация слепых и слабовидящих школьников. //
Дефектология. – 1988. – №1. – с. 56-60.
21
Занятие 18. Актуальные проблемы социально-трудовой
психологической реабилитации инвалидов по зрению.
и
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Понятие реабилитации в тифлопсихологии, ее виды и формы.
2. Современные модели социально-трудовой и психологической реабилитации лиц
с нарушениями зрения.
3. Факторы и условия успешной социально-трудовой и психологической
реабилитации инвалидов по зрению.
4. Особенности организации реабилитационной помощи лицам со зрительными
нарушениями.
Рекомендуемая литература
1. Антонов В.В. Психическая саморегуляция как составная часть реабилитации
незрячих. – М.; 1985.-87с.
2. Андреяускене В.А. Социальная характеристика слепых и слабовидящих. Вильнюс, 1974-108с.
3. Буткина Г.А. Некоторые вопросы затруднения социально-психологической
адаптации взрослых слепых//Дефектология.—1977.—№6.
4. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.—М.: Учпедгиз,
1946.—191 с.
5. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых: Учебнометодическое пособие.—М.: Из-во ВОС, 1976.—143 с.
6. Пути совершенствования социально-трудовой реабилитации инвалидов по
зрению..- Л.; ЛГПИ 1988
7. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых.- М. 1983
8. Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими: Межвуз. Сб. науч.
тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. - Л.: ЛГПИ, 1988.-162с.
9. Сборник по реабилитации слепых / Под ред. проф. А.Г. Литвака. М., 1982. –
115с.
10.Новицкис А.И. Профессиональная ориентация слепых и слабовидящих
школьников //Дефектология.-1988.- №1.-с.56.
Занятие 19. Психологические аспекты интеграции и адаптации
лиц со зрительными нарушениями
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Понятие интеграции, адаптации и дезадаптации в коррекционной психологии.
2. Уровни, виды и типы дезадаптации личности с нарушениями зрения
3. Характеристика адаптационных возможностей личности с нарушениями
зрения.
4. Анализ видов и моделей интеграции лиц с нарушениями зрения в общество.
5. Дискуссия о достоинствах и недостатках интегрированного обучения детей со
зрительными расстройствами в России.
22
Рекомендуемая литература
1. Актуальные проблемы образования, адаптации и интеграции детей с
нарушениями в развитии. – СПб.: Образование, 1995. – 192с.
2. Буткина Г.А. Некоторые виды затрудненности социально-психологической
адаптации взрослых слепых.//Дефектология.-1977.- №6.- с.16
3. Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным
зрением.//Дефектология.-1996.- №2.- с.7
4. Гудонис В. Интеграция лиц с нарушенным зрением.//Дефектология.-1993.№4.-с. 13
5. Гудонис В. Опыт и перспективы интегрированного обучения детей с
нарушенным зрением //Дефектология.-1998г.- №2.-с.75.
6. Литвак А.Г. Путь реабилитации интеграции по зрению: коррекция и
профилактика //Дефектология.-1991.- №6.- с.9.
7. Махортова Г.Х. Проблемы психологической адаптации детей с нарушениями
зрения в условиях массовой школы //Дефектология.-1996.- №4.- с.45.
8. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. М.; ВОС, 1995.-76с.
9. Радугов В. Групповые занятия по формированию социальных умений у
незрячих./Дефектология.-1984.-№5.- с.76
10.Солнцева Л.И. Модели интеграционного обучения детей с нарушениями
зрения //Дефектология.-1997.- №2.- с.8.
11.Хрусталев С.А. Работа с лицами со сниженной адаптацией. – М.: ВОС, 1990. –
47с.
Занятие 20. Общение в условиях зрительной недостаточности
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Особенности коммуникативной деятельности в условиях зрительной
недостаточности в онтогенезе.
2. Специфика межличностного взаимодействия в условиях зрительной
недостаточности.
3. Особенности и трудности невербального общения лиц с глубокими
нарушениями зрения.
4. Особенности дошкольного, школьного
и взрослого коллектива лиц с
дефектами зрения. Проблемы смешанных коллективов.
Рекомендуемая литература
1. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с
нарушениями зрения. – В. Пышма, 1997. – 23с.
2. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка.// Соб.
соч.—М.: Педагогика, 1982.—Т.5.
3. Гудонис В. К вопросу о мотивах общения слепых и слабовидящих,
работающих в системе учебно-производственных предприятий обществ
слепых в СССР. //Дефектология.-1979.-№2.-с.25
23
4. Григорьева Л.П. Особенности формирования и развития средств общения у
дошкольников с нарушениями зрения //Дефектология.-1996.- №4.-с. 86.
5. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у
дошкольников с нарушениями зрения //Дефектология.-1996.-№4.-С. 84.
6. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с
нарушениями зрения //Дефектология.-2001.-№2.- с. 76.
7. Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях
слепоты.//Дефектология.-1981.-№2.-С.35
8. Заорска М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих
детей младшего школьного возраста в условиях специальной школыинтерната/ Автореф. канд. дисс. – Л., 1991. – 31с.
9. Корнилова И.Г. Коррекция недостатков развития коммуникативных качеств
старших дошкольников с нарушениями зрения в креативной игредраматизации //Дефектология.-1998.- №6.- с.49.
10.Калябина Н.Н. Психодиагностика и коррекция социальной перцепции и
межличностных отношений в детском коллективе в условиях школыинтерната для слепых и слабовидящих детей//Теоретические прикладные
проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. –
СПб.: Образование, 1997.- С.70-71.
11.Курбанов Р.А. Особенности общения слепых детей в условиях совместной
деятельности/ Тез. докл. X научн. сессии по дефект. – Ч.1. – С.38.
12.Машкова Т.Н., Денискина В.З. система работы по формированию неречевых
средств общения у дошкольников с нарушением зрения //Дефектология.2001.- №5.- с.87.
13.Станижилович Д. Значение опыта общения слепого ребенка с физической и
социальной средой.//Дефектология.-1998.- №3.- С.65
14.Синева Е.П. Психологическое изучение взаимоотношений слепых в
производственных и школьных коллективах.//Дефектология.-1984.-№1- с.20.
Занятие 21. Психологические
ориентации слепых
основы
пространственной
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Понятие ориентации, ориентиров и ориентировки в пространстве в
тифлопсихологии.
2. Основные классификации видов и способов пространственной ориентировки
слепых.
3. Особенности формирования пространственного образа у незрячих.
4. Взгляды тифлологов на пространственную ориентировку при дефектах зрения.
5. Виды ориентации слепых по B.C. Сверлову.
6. Уровни и этапы овладения навыками пространственной ориентировкой в
условиях зрительной недостаточности.
7. Роль органов чувств в ориентировке зрячих
24
8. Пространственное различение различных модальностей: зрительной,
тактильной и кинестетической.
9. Значение пространственной ориентации в жизни незрячих.
10.
Значение пространственной ориентировки для слабовидящих.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. Раскрыть понятие ориентации в пространстве.
2. Какова роль отдельных органов чувств в ориентировке слепых?
3. Охарактеризовать виды пространственной ориентации слепых.
4. Дать характеристику и классификацию топографических представлений.
5. На какой чувственной основе формируются топографические представления у
слепых?
6. В реализации, каких взаимосвязанных факторов заключается ориентация в
пространстве слепых?
7. Назовите известные вам виды ориентировки в пространстве у лиц с
нарушенным зрением.
8. Назовите сенситивный период в развитии ориентировки у слепых? Почему?
9. Какой анализатор играет существенную роль в развитии пространственной
ориентировки у слепых и слабовидящих?
10.
С какого возраста, по вашему мнению, нужно учить детей с
нарушенным зрением пространственной ориентировке? Почему?
11.
Назовите
наиболее
эффективные
способы
обучения
детей
пространственной ориентировке. Почему именно эти формы (способы)?
12.
От каких факторов зависит развитие пространственной ориентировки?
Рекомендуемая литература
1. Алексеев О.Л. Повышение эффективности ориентировки слепого в
окружающей среде //Дефектология.-1991.- №3.-с.5.
2. Беспалов Г.Н. Визуальный тренажер для пространственной ориентировки
слепоглухонемых детей //Дефектология.-1981.- №5.- С.70.
3. Беспалов Г.Н. Визуальный тренажер для пространственной ориентировки
//Дефектология.-1990.- №6.- с.74.
4. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с
нарушением зрения в процессе школьного обучения. С.-Пб – 1991.
5. Кручинин В.А. Динамика возрастных изменений в пространственной
ориентировке у детей с глубокими нарушениями зрения //Дефектология.1988.- №3.- с.31.
6. Кручинин В.А. Особенности развития пространственной ориентировки у
слепых детей младшего школьного возраста //Дефектология.-1989.- №3.- с.31.
7. Кручинин В.А. Работа по совершенствованию сенсорно-перцептивной сферы
у слепых детей на занятиях по физическому воспитанию и ориентировке в
пространстве //Дефектология.-1990.- №6.-с.47.
8. Кручинин В.А., Солнцева Л.И. Психологические аспекты обучения
ориентированию в пространстве и мобильности школьников с глубокими
нарушениями зрения //Дефектология.-1992.- №2.- с.11.
25
9. Петров Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в
пространстве. М. – 1988.
10.Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире
слабовидящих дошкольников //Дефектология.-1991.- №4.-с.68.
11.Подколзина Е.Н. Обучение дошкольников с косоглазием и аблиопией
применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки
//Дефектология.-1994.- 3.- с.74.
12.Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. - М.-1951.
13.Сверлов B.C. Ощущение препятствий и его роль в ориентировке слепых. М.:
Учпедгиз, 1949.
14.Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения
слепых детей ориентированию в пространстве. М. – 1989.
15.Семенов Л.А. Оценка развития навыков ориентировки в пространстве у
слепых детей //Дефектология.-1985.- №1.-с.56.
16.Семенов Л.А., Гордин А.Б. Ориентировка слепых детей
в пространстве с
помощью радиопеленгационной аппаратуры //Дефектология.-1984.- №3.- с.80.
17.Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения
слепых детей ориентированию в пространстве. М. – 1989.
18.Феоктистова В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников
ориентировке в пространстве //Дефектология.-1987.- №4.- с.60.
19.Чулков В.Н. Книга об основах обучения детей ориентированию в
пространстве и мобильности //Дефектология.-1990.- №4.- с.80.
Занятие 22. Слепые и слабовидящие дети со сложной структурой
дефекта
Темы докладов и сообщений к занятию
комбинированного дизонтогенеза, его характеристика
1. Понятие
и
классификации.
2. Психологические особенности незрячих и слабовидящих детей с
нарушениями речи.
3. Психологические особенности незрячих и слабовидящих детей с
нарушениями в интеллектуальном развитии
4. Психологические особенности незрячих и слабовидящих детей с
нарушениями ОДА
5. Психологические особенности незрячих и слабовидящих детей с
нарушениями слуха.
6. Психологические особенности слепоглухонемых детей.
.
Вопросы и задания для проверки знаний студентов
1. На какие три основные группы разделяются дети с остаточными
нарушениями?
2. Какая роль ранней диагностики сложного дефекта?
3. Какое значение имеет медико – генетическое исследование?
4. Что лежит в основе всех видов аномального развития?
26
5. Поражаются ли другие функциональные системы организма при повреждении
зрительной системы?
6. Как связаны олигофрения и нарушения зрительной системы?
7. Ведет ли снижение зрения к нарушению личностных качеств?
8. Как нарушение зрения влияет на личность?
9.Как характеризуются дети с нарушениями умственного развития?
10. Что характерно для слепых детей с умственной отсталостью?
11. Нуждаются ли слепые дети с умственной отсталостью в специальных
методах, приемах и средствах обучения?
12. Какие причины сочетания нарушения интеллекта и зрения?
13. Чем слепоглухонемой ребенок отличается от других категорий слепых детей
со сложным дефектом?
14. Из каких этапов состоит формирование психики слепоглухонемого ребенка?
15. Что является первоочередной задачей обучения слепоглухонемого ребенка?
16. Что является первым «языком» слепоглухонемого ребенка?
17. Как формируется словесная речь слепоглухонемого ребенка?
18. В чем заключается важность обучения по данной методике?
Рекомендуемая литература
1. Апрушев А.В. Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей – М.,
1973.
2. Апрушев А.В. Тифлосурдопедагогика – М., 1983.
3. Басилова Т.А. Как начиналось обучение слепоглухих детей в России//
Дефектология.-1999.-№ 2.- с. 61-63
4. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих
детей// Дефектология.-1997.- №6.- с.81-86
5. Ван Дайк Я. Подход к обучению и диагностике детей с множественными
сенсорными нарушениями.//Дефектология.-1990.-№1 с.67
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 5. Основы дефектологии, 368с.
7. Дети с замедленным темпом развития и с олигофренией в школе
слабовидящих /С.С.Калинер/ Ученые записки, том 163,, Л.1958
8. Железцова Г.Г. Из опыта работы по развитию речевого слуха у слепоглухих.//
Дефектология.-1977.- №5 с.53
9. Лапшин В.А., Пузанов Б.Л. Основы дефектологии.- М., 1991
10.Мареева Р.А. Воспитание и обучение слепоглухонемых детей в семье – М.,
1979.
11.Мареева Р.А. Основные пути и приемы учебно-воспитательной работы со
слепоглухонемыми учащимися младших классов. // Коррекционновоспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха: сб.
науч. тр. (Редкол.: В.Н.Чулков (отв. Ред.) и др. – М., 1986. – С. 44-58.
12.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Сложный дефект интеллекта и зрения у
ребенка с псевдоренцефалией.//Дефектология.-995.- №4.- с.11
27
13.Морозова Г.В. Особенности анализирующего восприятия изображенных
предметов глухими, слабовидящими и умственно-отсталыми детьми.
Дефектология.-1988.- №2.- с.16
14.Наследственные
формы
сложного
дефекта
интеллекта
и
зрения.//Дефектология.-№ 1.-1986.-С.121.
15.Певзнер М.С. и др. Клинико-психологическая характеристика детейолигофренов при глубоких нарушениях зрения и слуха. Коррекционно –
воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха: Сб.
науч. тр. ( Редкол. В.Н.Чулков (отв.ред.) и др. – М., 1986. – С. 33 - 44.
16.Певзнер М.С., Бертынь Г.Г., Мареева Р.А. Клинико-психолого-педагогическое
изучение умственно-отсталых с глубокими нарушениями зрения и
слуха.//Дефектология.-1980.- №4.- с.9
17.Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной
депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха.//Дефектология.1997.-№1.-С. 22.
18.Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей.//Дефектология.-1989 № 2 – С. 75-85.
19.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства – М., 2000.
20.Суворов А.В. Обучение и воспитание слепоглухонемых детей. Советская
педагогика – М., 1988 № 3 – С. 20-24.
21.Скороходова О.И.
Как я воспринимаю, представляю и
понимаю
окружающий мир. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 416 с.
22.Соколянский И.А. Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического
строя словесной речи // Дефектология.-1999.- № 2.- с. 57-60
Занятие 23. Современные подходы к организации и оказанию
тифлопсихологической помощи
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Современные подходы и требования к диагностике в условиях зрительной
недостаточности
2. Современные направления, методы и виды психокоррекционной работы с
лицами, имеющими зрительные нарушения.
3. Основные формы и принципы психолкоррекции в тифлопсихологии.
4. Оказание психологической помощи лицам, потерявшим зрение в зрелом
возрасте.
5. Актуальные проблемы развития психологической службы в специальных
коррекционных школах 3-4- вида.
6. Психолого-педагогическая коррекция особенностей познавательной сферы
слепых и слабовидящих: внимания (памяти, речи, мышления, воображения).
7. Принципы
коррекции
негативных
личностных
особенностей
и
межличностных отношений.
8. Психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с
нарушениями зрения.
28
Рекомендуемая литература
1. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком
нарушении зрения у детей.-М.; АПН СССР, 1980.-93с.
2. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья. – СПб. – 1999 – 365с.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь ребенку с отклонениями в развитии. –
СПб.: ИСПИП, 2000. – 96с.
4. Лурье И.Б, Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими
школьниками.- М.; Просвещение, 1979
5. Лонина В.А. Психологическая служба в школах для детей с нарушением
зрения./Дефектология.-1994.- №6.- с.10
6. Лонина
В.А.
Цели
задачи
и
содержание
работы
тифлопсихолога./Дефектология.-1995.- №1 -с.21
7 . М а м а й ч ук И .И . П с и х о к о р р е к ц и о н н ы е т е х н о ло г и и д л я д е те й с
п р о б ле м а м и в р а з ви ти и . – С Пб .: Р е ч ь, 2 0 0 3 . – 4 0 0 с .
8. Психолого-педагогические основы коррекционно-воспитательной работы со
слепыми и слабовидящими.- Л.; ЛГПИ, 1991
9. Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с
ними: Межвуз. Сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. - Л.:
ЛГПИ, 1990.-206с.
10. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах
для детей с нарушениями зрения. – М., 1998
11. Силкин Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия
инвалидов по зрению.- М.; ВОС, 1984
12. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей
раннего возраста. – М., 2003. – 162с.
13.Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе
образования детей с нарушениями зрения. – М.: Экспресс – Полиграф –
Сервис. – 1999.
14.Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с
нарушениями зрения. .//Дефектология.- 1998г. №4 с.9
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С
НАРУШЕННИЯМИ ЗРЕНИЯ»
1.
Раскройте предмет, объект, задачи и методы исследования психологии лиц с
нарушенным зрением. Основные классификации лиц с нарушениями зрения.
2.
Проанализируйте основные этапы становления психологии лиц с нарушенным
зрением как самостоятельной науки.
3.
Охарактеризуйте актуальные проблемы психологии лиц с нарушениями зрения в
контексте развития современной системы специального образования и коррекционной
психологии.
4.
Назовите причины появления зрительных нарушений и перечислите их основные
виды.
5.
Каковы функция и роль зрительного анализатора в жизнедеятельности человека и
каковы последствия его нарушения.
29
6.
Раскройте основные этапы возрастной динамики развития зрительной системы.
7.
Как представлены в современной науке направление и методы профилактики
нарушений зрения.
8.
Дайте определение понятию дефект структура дефекта. Раскройте вклад
Л.С.Выготского в психологию лиц с нарушенным зрением.
9.
Дайте сравнительную характеристику основным теориям и концепциям
компенсации в психологии лиц с нарушенным зрением. Раскройте вклад М.И.Земцовой
в теорию компенсаторного развития в условиях зрительной недостаточности.
10. Назовите основные принципы, факторы и специфика компенсаторного
приспособления в условиях зрительной недостаточности.
11. Раскройте уровни и структуру сенсорной организации человека и ее изменения
при нарушениях зрения.
12. Дате сравнительную характеристику ощущений при слепоте и слабовидении.
13. Какова специфика восприятия в условиях зрительной депривации.
14. Охарактеризуйте природу, формы и способы осязательного восприятия. Его
значение в жизнедеятельности незрячих.
15. Каким образом проявляются особенности внимания при нарушенном зрении.
16. Проанализируйте особенности формирования внимания у лиц с дефектами
зрения. Значение внимания в жизнедеятельности слепых и слабовидящих.
17. В чем состоит отличие формирования представлений в условиях зрительной
недостаточности и в норме. Значение адекватных представлений в их жизни.
18. Охарактеризуйте пространственные и временные представления слепых и
слабовидящих.
19. В чем состоит специфика протекания процессов сохранения, воспроизведения и
забывания при слепоте и слабовидении.
20. Перечислите известные Вам теории мышления отечественной и зарубежной
психологии лиц с нарушенным зрением.
21. Каковы особенности формирования мышления в условиях зрительной деривации
на разные этапах онтогенеза.
22. Дайте характеристику основных мыслительных операций при слепоте и
слабовидении.
23. Каковы особенности формирования понятий у лиц с нарушениями зрения.
24. Раскройте роль творческого воображения в жизнедеятельности незрячих.
25. Существуют ли отличительные особенности воображения слепых и
слабовидящих и нормальновиидящих.
26. Назовите роль речи в компенсации дефекта зрения
27. Каковы особенности устной и письменной речи в условиях зрительной
недостаточности.
28. В чем состоит специфика организации логопедической работы с детьми с
нарушениями зрения.
29. Охарактеризуйте характерные для детей с нарушениями зрения речевые
нарушения.
30. Раскройте современные тенденции изменения в контингенте лиц с нарушениями
зрения в аспекте изменений состава лиц с проблемами в развитии.
31. Назовите особенности коммуникативной деятельности при нарушенном зрении.
Специфика получения и обмена информацией при слепоте и слабовидении.
30
32. Как изменялись общественные стереотипы и научные представления о личности
с нарушенным зрением истории психологии лиц с нарушениями зрения.
33. Дайте сравнительную характеристику основных концепций личности в
психологии лиц с нарушенным зрением.
34. Одинаково ли влияние зрительного дефекта на структурные компоненты
личности при слепоте и слабовидении.
35. Влияет ли время возникновения зрительного дефекта на формирование личности.
Обоснуйте свой ответ.
36. Каковы последствия зрительного дефекта в развитии личности
37. Изменяется ли активность и направленность личности при расстройствах зрения.
Пути и способы ее формирования и коррекции.
38. Охарактеризуйте особенности коллектива лиц с расстройствами зрения.
39. Каковы проблемы межличностных взаимоотношений лиц с нарушениями зрения.
40. Назовите основные дискуссионные моменты по проблеме интеграции лиц с
ограниченными возможностями в общество.
41. В чем состоит специфика и структура основных видов деятельности при слепоте
и слабовидении.
42. Назовите специфику овладения деятельностью в условиях зрительной
недостаточности.
43. Дайте определение понятиям адаптации и реабилитации в психологии лиц с
нарушенным зрением.
44. Назовите современные модели виды и способы социально-трудовой и
психологической адаптации лиц с расстройствами зрения.
45. Перечислите особенности формирования игровой деятельности слепых и
слабовидящих. Значение игры в развитии ребенка с нарушениями зрения.
46. Раскройте специфику становления эмоциональной сферы в условиях зрительной
депривации. Нравственно-эстетические проблемы лиц с дефектами зрения.
47. Охарактеризуйте эмоциональные состояния поздноослепших.
48. Какова специфика формирования волевой сферы детей с расстройствами зрения.
49. Назовите психологические особенности детей с нарушениями зрения со сложной
структурой дефекта.
50. Каковы психологические особенности слепых и слабовидящих детей
дошкольного возраста
51. Охарактеризуйте особенности и трудности прохождения незрячими и
слабовидящими подросткового периода.
52. В чем состоят социально-психологические проблемы семей, воспитывающих
детей с нарушениями зрения.
53. Назовите основные классификации видов пространственной ориентировки
незрячих.
54. Каковы этапы и уровни овладения навыками пространственной ориентировки
лицами с глубокими нарушениями зрения.
55. Особенности
организации
и
проведения
психодиагностической
психокоррекционной работы.
31