Влияние музыки на совершенствование двигательных

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О.
Учреждение, в
Должность с
Стаж работы
автора
котором работает
указанием
в должности
опыта
автор опыта, адрес с
преподаваемого
индексом
предмета
Перфилова
МАДОУ ДС № 196
Педагог дополнительного
21 год
Ирина
350080, г. Краснодар,
образования по
Павловна
ул. Тюляева, 31
хореографии
II. Сущностные характеристики опыта
1.
Тема
инновационного Влияние музыки на совершенствование двигательных
педагогического опыта (ИПО) танцевальных навыков детей старшего дошкольного возраста
2. Идея изменений (в чем Идея опыта заключается в разработке системы педагогической
сущность
ИПО:
в работы по развитию танцевально-ритмических навыков детей
использовании
образова- старшего дошкольного возраста в системе музыкального
тельных, коммуникационно- восприятия. Основные направления формирования и развития
информационных или других способностей дошкольников:
технологий, в изменении а) разработка конспектов обеспечивающих последовательное
содержания
образования, развитие музыкально-ритмических способностей, а так же
организации учебного или позволяющих
активизировать
интерес
дошкольников
к
воспитательного
процесса, непосредственно образовательной деятельности;
др.)
б) повышение интереса к музыке на основе активной музыкальной
деятельности с помощью наглядно-слуховых, наглядно-зрительных
методов;
в) использование в работе ИКТ, различных танцевальных
атрибутов, добавляет в занятия яркости, оживляет фантазию,
способствует быстрому усвоению материала.
В представленном опыте используются несколько методов.
Выразительный показ движений, танцевальных композиций задаёт
наглядный образец исполнения, формирует у детей представление о
правильном способе выполнения движений. Словесные пояснения,
уточнения помогают детям осознавать значения, выразительные
нюансы движений и в соответствии с этим корректировать своё
исполнение. Образный рассказ побуждает детей представить какую
либо ситуацию, что бы воссоздать её в движениях, и тем самым
способствует развитию у них фантазии и воображения. Слушание
музыки и простейший анализ её выразительных особенностей
позволяет осмысливать содержание музыкального произведения и
на этой основе развивать воображение, побуждать к поиску
дополнительных, выразительных танцевальных средств
3. Концепция изменений Сегодня, анализируя движения под музыку в различных системах и
(способы, их преимущества методиках, педагоги стремятся выявить его сущность и
перед аналогами и новизна, направленность воздействия на развитие личности ребенка. Не
ограничения, трудоемкость, редко не правильный подбор музыки и движения закладывает
риски)
отрицательный опыт, и только ясное понимание природы танца и
музыки позволяет педагогу осмысленно и квалифицированно
решать задачу интеграционного подхода развития ребенка.
Преимущества данного опыта заключается в разработке и
систематизации материалов: конспектов занятий, сюжетных игр и
сюжетно-образных драматизаций, консультаций и практикумов,
создание мультимедийных моделей и презентаций. Новизна опыта
состоит в комбинации известных методик, направленных на
развитие музыкального восприятия, музыкальных способностей,
приобщения к музыкальной культуре через применение
4. Результат изменений
музыкально-ритмических движений. Ограничения: разработанный
материал в большей степени подходит для детей старшего
дошкольного
возраста
под
руководством
хореографа.
Противоречия: овладение танцевально-ритмическими навыками
старшего дошкольного возраста в системе музыкального
восприятия требует поиска новых эффективных путей
преподавания. Трудоемкость в использовании практического
материала представленного опыта – минимальна.
Влияние
музыки
на
совершенствование
двигательных
танцевальных навыков являются воспитывающим процессом и
помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкальноэстетической, эмоциональной, волевой и познавательной.
Музыкальные навыки и навыки выразительного движения тесно
взаимосвязаны и являются единым процессом восприятия музыки и
воспроизведения музыкальных особенностей, в разнообразных
движениях. Приемы и методы обучения движениям разнообразны,
и их необходимо варьировать, для того, чтобы достигать
наилучших и качественных результатов. Через движения дети легче
усваивают язык музыки, ее сопереживание сопровождается
непроизвольными двигательными реакциями. Выразительно
передают музыкальный образ в танце, игре, пантомиме, овладевают
определенным запасом танцевальных и образных движений. Для
овладения этими музыкально-ритмическими навыками и умениями
используется богатый музыкальный репертуар. Поскольку основная
цель применения музыкально-ритмических движений в работе с
детьми – развить музыкальное восприятие, музыкальные
способности, приобщить к музыкальной культуре, именно в этом
виде деятельности имеются большие возможности обогащения
музыкального опыта дошкольников – это ключ к музыкальному
воспитанию и развитию дошкольника, а так же большой простор
для подбора музыкального материала. Результаты подтверждают
что, музыкальному воспитанию и развитию дошкольников
способствуют разнообразные виды музыкально-ритмических
движений, развитие музыкально-сенсорных способностей, учет
возрастных
возможностей,
последовательное
разучивание
материала с использованием разнообразных методов и приемов
о Материалы из опыта работы опубликованы на страницах краевой
газеты «Молодежный вестник Кубани», сайта детского сада № 196,
адрес сайта www.centerds196.centerstart.ru
5.
Публикации
представленном
инновационном
педагогическом опыте
III. Педагогическое эссе. Описание инновационного опыта
Опыт представлен следующего содержания:
 Введение. Информация об опыте. Технология опыта. Результативность. Заключение.
Библиографический список. Приложение.
В главе «Введение» говорится о том, что в эстетическом воспитании подрастающего поколения
важная роль отводится искусству, в частности, хореографическому. Танцевальное искусство с
каждым годом приобретает всё большую популярность, становится одним из самых действенных
факторов формирования гармонически развитой, духовно богатой личности. Рассматривая ритмику
как часть общего эстетического воспитания, российские педагоги придали ей определенную
целенаправленность, разработали специализированную методику преподавания в различных
учебных заведениях в частности для детских садов, школ, студий. Отечественные ритмисты,
творчески развивая, обогащая основные положения нового музыкально-педагогического метода,
подняли ритмику на качественно новую ступень за счет привлечения высоко эстетических образцов
классической, народной, современной музыки. В главе «Информация об опыте» педагог обращает
внимание на необходимость разработать соответствующий материал, связанный с музыкальным
восприятием и музыкальным репертуаром дошкольников в определенной последовательности
приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки и движения.
Выражать себя через музыку и танец является одной из главных задач, но «акцент» внимания
педагога концентрируется не только на результате, сколько на процессе обучения. Все это
доказывает актуальность овладения танцевально-ритмическими навыками старшего дошкольного
возраста в системе музыкального восприятия, и требуют поиска новых эффективных путей
преподавания. В главе «Технология опыта» представлены подходы к организации педагогического
процесса:
1. Обучение строится посредством показа педагогом разнообразных движений. Показ педагога
помогает детям освоить достаточно сложные двигательные упражнения.
2. Совместное исполнение движений способствует созданию общего приподнятого настроения,
регулирует психофизиологические процессы, максимально концентрирует внимание детей. В
процессе подражания у детей легче формируются разнообразные двигательные навыки и умения.
Степень сложности движений подбирается с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка. В процессе совместного исполнения важно дать детям возможность ощутить свои
возможности и закрепить их в сознании. При последующих повторениях движения уточняются,
закрепляются и автоматизируются. При этом важно, чтобы педагог не фиксировал внимание детей
на том, что у них что-то не получается.
3. Идет активное развитие самостоятельности. Педагог время от времени прекращает показ в
процессе совместного исполнения движений, детям предлагается исполнять их самостоятельно.
Умение детей самостоятельно выполнять упражнения свидетельствует о формировании у них
двигательных навыков, является показателем результата обучения. Акцент в процессе обучения
делается на правильность, выразительность исполнения упражнений, их самостоятельное
выполнение в других игровых ситуациях.
4. Работа строится на основе развития пластических возможностей детей, расширения их
двигательного опыта. Педагог активно развивает у детей творческие возможности, раскрывает их
индивидуальность. Приобретая знания и навыки в области танца, дети начинают понимать, что
каждый танец имеет свое содержание, характер, образ. У детей развивается чувство прекрасного,
расширяется кругозор. Эмоциональная восприимчивость к музыке позволяет детям на этом этапе
самостоятельно передавать выразительность танцевальных образов, запоминать не только движения
и их последовательность (что само по себе положительно влияет на развитие внимания и памяти),
но и мобилизовать воображение, наблюдательность, творческие возможности.
5. Для лучшего усвоения материала обучение проводится в игровой форме. При закреплении
материала целесообразно вводить дидактические музыкально-танцевальные игры. В главе
«Результативность» дано подробное описание мониторинга развития музыкально-ритмических
движений детей старшего дошкольного возраста с описанием результатов. По результатам
мониторинга разработан план педагогической работы по устранению проблемы.
В главе «Заключение» педагог приходит к выводу о том, что влияние музыки на совершенствование
двигательных танцевальных навыков являются воспитывающим процессом и помогают развитию
многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и
познавательной. Музыкальные навыки и навыки выразительного движения тесно взаимосвязаны и
являются единым процессом восприятия музыки и воспроизведения музыкальных особенностей, в
разнообразных движениях. Приемы и методы обучения движениям разнообразны, и их необходимо
варьировать, для того, чтобы достигать наилучших и качественных результатов. Далее представлен
библиографический список используемой литературы при разработке данного опыта. В приложении
представлены разработанные конспекты непосредственно-образовательной деятельности,
направленные на совершенствование двигательных танцевальных навыков детей старшего
дошкольного возраста. Разработан перспективный план, комплекс музыкально-дидактических,
сюжетных игр, цикл консультаций для родителей, направленных на решение данной проблемы.
IY. Экспертное заключение
Фамилия, имя, отчество эксперта, его Представленный
опыт
работы
педагога
контактные телефоны, адрес электронной дополнительного образования Ирины Павловны
почты, почтовый адрес
Перфиловой
адресован
педагогам-хореографам,
музыкальным руководителям, учащимся детских
коллективов и их родителям. В работе содержаться
основные сведения о классическом, народнохарактерном и партерном экзерсисе, методические
указания для начинающих педагогов, краткая история
танца, словарь образных упражнений со словом.
Разработанный педагогом комплекс занятий для
дошкольников позволит развивать музыкальное
восприятие, музыкальный способности детей,
приобщить дошкольников к музыкальной культуре и
искусству танца.
Сребнова Лариса Валентиновна,
музыкальный руководитель МБДОУ «Центр развития
ребенка – детский сад № 181»