Развитие навыков письменной речи

Развитие навыков письменной речи на уроках
английского языка.
Давыдова Светлана Петровна, учитель английского языка МБОУ СОШ №5
У каждого учителя за годы работы накапливается множество приемов,
которые делают урок не только интересным, но и насыщенным, четким,
обучающим. Так начинается и постоянно пополняется методическая копилка.
В данном сообщении хочу рассказать о своем практическом опыте и
поделиться некоторыми методами и приемами развития навыков письменной
речи учащихся на уроках английского языка.
Обучение письменной речи – интереснейшая страница в изучении
английского языка. Письмо – это процесс составления слов из букв, которое
предполагает овладение графикой и орфографией. Письменная речь – это
процесс составления письменного сообщения из слов и словосочетаний,
которое предполагает выражение мыслей с помощью определенного
графического кода. Это продуктивны вид речевой деятельности.
Письмо и письменная речь являются целью обучения на всех этапах
обучения английскому языку.
Цель обучения: учащиеся должны уметь письменно выражать свои мысли.
Задачи:
1. Уметь делать выписки из текста.
2. Составлять и записывать план, прочитанного или услышанного.
3. Написать короткое поздравление, выразить пожелание, написать
личное письмо.
4. Письменно заполнять анкеты и формуляры.
5. Описывать различные факты, явления, события и впечатления.
6. Уметь выразить свое мнение по интересующему вопросу.
На первом этапе обучения письму необходимо научить учащихся писать
буквы. Знакомя учащихся с буквами английского алфавита, сразу же
называю звук, который дает эта буква. Привлекаю учащихся к написанию
буквы, задаю вопросы: на какую букву русского алфавита похожа эта буква;
из каких элементов состоит буква.
В качестве контроля усвоения английского алфавита учащимися
использую ряд упражнений.
Учащиеся должны:
1. Назвать букву и звуки, которые передает эта буква, вспомнить слова с
этой буквой.
2. Написать букву с объяснением графики.
3. Написать заглавную и строчные буквы.
4. Tressing – учащиеся обводят буквы по пунктиру.
5. Copying – учащимся дается буква, они сами должны написать.
6. Написание букв под диктовку.
На начальном этапе обучения письму обязателен контроль со стороны
учителя, т.к. учащиеся часто путают написание некоторых букв, например:
строчные буквы d и b, заглавную букву N с русской буквой И и т.д. Итогом
1
работы над алфавитом являются работы учащихся, которые они оформляют
на альбомных листах. Учащиеся красочно оформляют букву и пишут слова, в
которых есть эта буква.
Пословица говорит «Как акцент в разговорном языке, определенные
орфографические ошибки на письме могут никогда не исчезнуть». Правила
орфографии являются одним из наиболее сложных моментов при обучении
письму и очень трудно найти человека, который бы писал по-английски без
ошибок на 100%. Однако количество орфографических ошибок можно
сократить путем разного рода упражнений. Уже несколько лет я работаю по
УМК О.В.Афанасьевой и И.В.Михеевой «Новый курс английского языка для
российских школ» Составной частью этого УМК являются рабочие тетради.
К каждому разделу учебника в тетрадях есть раздел “Writing”, который
содержит упражнения на формирование орфографических навыков
учащихся:
1. Вставить пропущенные буквы в словах.
2. Закончить начатые слова.
3. Найти ошибки в предложениях.
4. По данным транскрипциям написать слова.
Рабочие тетради данного УМК рассчитаны преимущественно на работу
в классе. Упражнений на письмо достаточно.
Кроме этих упражнений практикую различные виды диктантов.
1. Традиционный.
2. Running-dictation: класс делится на пары или группы; для каждой
группы на доске вешаю текст, дети по очереди подходят, читают
предложение, запоминает, возвращается на место, записывают
предложение и т.д. Учащиеся пишут на одном листочке. Цель –
прочитать, запомнить, донести мысль, записать, группа должна
воспроизвести текст.
3. Action-dictation: говорю и показываю действия; говорю, а действия
выполняем вместе с учащимися, вместе с учащимися говорим и
выполняем действия; вместе с учащимися выполняем действия, а
говорят только учащиеся; затем учащиеся записывают текст.
4. Взаимодиктант.
5. Half-story dictation – полурассказ; после изучения темы внешность,
одежда и т.д. учащиеся получают ситуацию: например – приходит
домой папа – учащиеся должны написать несколько слов в чем он
одет.
6. The broken tape-recorder – учащиеся получают карточку с
пропущенными словами; затем читаю им этот текст полностью, без
выражения, монотонно. Цель – учащиеся из потока слов должны
выбрать нужные слова и записать их.
7. Picture-dictation – показываю учащимся картинку, они должны
написать слово.
8. Spelling-dictation – диктую по буквам b-e-d.
9. Self-dictation – учащиеся выучивают стихотворение, диалог и сами
записывают его по памяти.
2
10.Silent-dictation – слово или предложение, написанное на листе
бумаги показываю учащимся, они запоминают, лист бумаги
опускаю, учащиеся записывают. Затем тот же лист поднимаю,
учащиеся проверяют, исправляют. Затем меняются тетрадями,
проверяют друг у друга.
По поводу использования диктантов могу сказать следующее:
1. Все учащиеся вовлечены в деятельность во время выполнения
задания. Проверка диктанта другим учащимся формирует навыки
контроля и самоконтроля.
2. Диктант – форма работы с большой группой учащихся. Позволяет
вовлечь учащихся в активное использование языка.
3. Диктант – технически полезное упражнение на английском языке.
Расшифровка звуков языка и отображение их на письме –
важнейшее задание в обучении.
Письменная речь тесно связана с развитием творческого потенциала
личности, воображения, вкуса, чувства стиля и слова. Письменные умения
учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности другим видам
речевой деятельности. Поэтому учитель должен приложить усилия к
формированию у учащихся практически пользоваться иноязычным письмом
как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым
программным уровнем овладения английским языком. С этой целью
использую разные формы речевых произведений. Учащиеся оформляют
различные поздравительные открытки; компьютерные сайты; рекламные
объявления; подписи к рисункам; приглашения; личные письма; заполняют
анкеты и бланки. Предлагаю учащимся задания разного плана, например: они
должны написать ответное письмо, пользуясь письмом-образцом; по данному
плану учащиеся должны написать о себе, о своем рабочем дне, о своей семье,
о своей школе, о своем родном городе и т.д.
На более старшем этапе изучения английского языка письменная речь
формирует умения, которые закрепляются упражнениями следующих видов:
*письменное описание картинки по теме;
*письменное изложение основного содержания текста;
*написание сочинения по теме после ее основательного изучения.
Все эти упражнения относятся к коммуникативным письменным
упражнениям. Развитие навыков письменной речи учит школьников излагать
свои мысли логично, связно, полно и точно, с различной эмоциональной
окраской.
Но лишь наличие определенной системы по развитию навыков письменной
речи на всех этапах обучения, а не одноразовое применение какого-либо
приема, способствует достижению хороших результатов.
3