ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет» (МГПУ) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Ф.6, ОПД.Ф.20 (21) – Современные средства оценивания результатов обучения ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050104 – Безопасность жизнедеятельности со специализацией Экологическая безопасность и охрана труда со специализацией Информационная безопасность Очная / Заочная форма Утверждено на заседании кафедры БЖДиОМЗ факультета ФКиБЖД (протокол №12 от 28.03.2008г.) Зав. кафедрой БЖДиОМЗ ____________Сивков Е.П. Раздел 1. Программа учебной дисциплины 1.1. Автор – составитель: Синяков А.П. - преподаватель кафедры БЖДиОМЗ; 1.2. Рецензенты: В.В. Васюкевич — ст. преподаватель кафедры БЖДиОМЗ; 1.3. Пояснительная записка: Современное состояние общества вызвало необходимость модернизации образования, предъявило новые требования к качеству подготовки учителей. Учителю XXI века недостаточно владеть комплексом базовых научных знаний, он должен стать выразителем ценностей образования, должен быть подготовленным к выбору и реализации различных концепций в условиях вариативного многоуровневого образования, к постоянному самообразованию, самосовершенствованию, саморазвитию. Основная цель совершенствования профессиональной подготовки учителя ОБЖ – вооружение его современными концепциями образования и образовательными технологиями обучения. Цель курса – формирование общепрофессиональных и специальных компетентностей посредством знакомства студентов с одним из современных средств оценивания результатов обучения – тестовыми технологиями. Задачи курса: ознакомить студентов с современными средствами оценивания результатов обучения; научить разрабатывать задания в тестовой форме и доводить их до уровня тестовых заданий. Место курса в общей системе подготовки специалиста: Курс «Современные средства оценивания результатов обучения» относится к курсам блока общепрофессиональных дисциплин и опирается на знания по теории и методике обучения БЖД. Полученные знания способствуют формированию общепрофессиональных компетентностей будущего специалиста Требования к уровню освоения содержания дисциплины: Студенты должны знать: виды, формы и организацию контроля качества обучения; оценка и ее функции; развитие системы тестирования в России и за рубежом; психолого-педагогические аспекты тестирования; понятие теста, виды тестов и формы тестовых заданий; компьютерное тестирование и обработка результатов, интерпретация результатов тестирования; современные средства оценивания (рейтинг, мониторинг); накопительная оценка («портфолио»); единый государственный экзамен, его содержание и организационнотехнологическое обеспечение; контрольно-измерительные материалы. Студенты должны уметь: использовать тестовые материалы и технологии при обучении и контроле знаний; разрабатывать задания в тестовой форме и доводить их до уровня тестовых заданий, разрабатывать авторские тесты; составлять спецификацию теста; анализировать содержание дисциплины по выделению укрупненных единиц контролируемого материала; определять статистические характеристики тестовых заданий и создавать банк таких заданий; определять отдельные статистические характеристики тестов. 1.4. Извлечение из ГОС ВПО специальности: ОПД.Ф.08 Современные средства оценивания результатов обучения 60 Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции. Развитие системы тестирования в России и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Понятие теста. Виды тестов. Формы тестовых заданий. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Интерпретация результатов тестирования. Другие средства оценивания (рейтинг, мониторинг); накопительная оценка («портфолио»). Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Контрольно-измерительные материалы. 1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы 1 050104 «Безопасность жизнедеятельности со специализацией (ОФО) 2 050104 «Безопасность жизнедеятельности со специализацией (ЗФО) Виды учебной работы в часах Форма Трудо- Всего ЛК ПР ЛБ Сам. ёмкость аудит работа отчётности Семестр Шифр и наименование специальности Курс № п/п 3 5 60 36 8 8 5 60 8 4 4 20 24 экзамен 52 зачет 1.6. Содержание дисциплины 1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени: Вариант 1 (ОФО) № 1 2 3 Тема Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции. Современные средства оценивания: рейтинг, мониторинг; накопительная ЛК ПР ЛБ СР 2 - 2 - 2 - 2 2 оценка («портфолио»). 4 Развитие системы тестирования в России и за рубежом. 5 Психолого-педагогические аспекты тестирования. 6 Понятие теста. Виды тестов. 7 Формы тестовых заданий. 8 Компьютерное тестирование и обработка результатов. 9 Интерпретация результатов тестирования. 10 Единый государственный экзамен, его содержание и организационнотехнологическое обеспечение. 11 Контрольно-измерительные материалы. Всего: Вариант 2 (ЗФО) № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Тема Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции. Современные средства оценивания: рейтинг, мониторинг; накопительная оценка («портфолио»). Развитие системы тестирования в России и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Понятие теста. Виды тестов. Формы тестовых заданий. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Интерпретация результатов тестирования. Единый государственный экзамен, его содержание и организационнотехнологическое обеспечение. Контрольно-измерительные материалы. Всего: - - 2 2 - 2 2 2 2 - - 2 2 2 2 - 2 2 - - 2 2 - 2 - 2 - - 2 2 2 8 8 20*2 12 ЛК ПР ЛБ СР 1 - - 1 - 2 - - 2 - 1 2 1 - - 2 2 - 1 - - 1 - 1 - - - 1 2 4 4 - 52 1.6.2. Содержание разделов дисциплины Тема 1. Виды, формы и организация контроля качества обучения. Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания качества обучения. Тема 2. Оценка, ее функции. Понятие «оценка». Основные типы оценок. Функции оценки. Современная интерпретация «оценки». Педагогическая оценка. Оценка, как средство оценивания. Тема 3. Новые средства оценивания: рейтинг, мониторинг; накопительная оценка («портфолио»). Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся. Типы портфолио. Достоинства портфолио, рейтинговой системы оценивания. Тема 4. Развитие системы тестирования в России и за рубежом. История развития системы тестирования за рубежом и в России. Тестология в России. Тема 5. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Тесты в психологии и педагогике. Основные психолого-педагогические аспекты тестирования. Интеллектуальные тесты. Предъявляемые Межличностные требования тесты. к тестам. Образные задания. Вербальные тесты. Бланковые тесты. Аппаратурные тесты. Процессуальне тесты. Тесты достижений. Тесты состояния и свойств. Проективные тесты. Тема 6. Понятие теста. Виды тестов. Термины и определения. Типы и виды тестов. Педагогический тест. Классификация педагогических тестов. Структура теста. Подходы к разработке тестов. Тема 7. Формы тестовых заданий. Типы, виды и формы тестовых заданий. Структура тестового задания. Задания закрытого типа. Требования к заданиям с выбором ответов. Задания с выбором нескольких правильных ответов. Задания на установление соответствия. Задания на установление правильной последовательности. Задания открытого типа. Задания со свободными развернутыми ответами. Трудность тестовых заданий. Дискриминативность тестового задания. Надежность, как характеристика теста. Оценка надежности теста. Способы повышения надежности теста. Валидность, как характеристика теста. Тема 8. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Современная теория конструирования тестов. Недостатки классической теории тестов. Математические модели современной (Однопараметрическая модель Г.Раша, теории тестов Двухпараметрическая и Трехпараметрическая модели А.Бирнбаума). Расчет оценок параметра испытуемых и трудности заданий теста. Программное средство АСТ. Тема 9. Интерпретация результатов тестирования. Стандартизация теста. Интерпретация результатов тестирования. Сбор и статистическая обработка результатов тестирования. Показатели качества тестов. Тема 10. Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. ЕГЭ и качество образования. Преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля. Структура КИМов ЕГЭ. Организационнотехническое обеспечение ЕГЭ. Тема 11. Контрольно-измерительные материалы. Обработка результатов тестирования методами современной теории тестов IRT. Экспертиза. Разработка бланка теста. Работа с матрицей результатов тестирования. Знакомство с программой «Камертон-мини». Программное средство АСТ (Создание теста и администрирование). 1.6.3. Темы для самостоятельного изучения: № Наименование раздела Форма Кол- Форма контроля п/п дисциплины. Тема 1. Развитие системы тестирования в России и за рубежом. 2. Современные средства оценивания: рейтинг, мониторинг; накопительная оценка («портфолио»). Психологопедагогические аспекты тестирования. Понятие теста. Виды тестов. 3. 4. 5. Формы тестовых заданий. 6. Контрольноизмерительные материалы. самостоятельной во работы часов выполнения самостоятельной работы Проверка Защита рефератов Работа с теоретической литературой. Рефераты Работа с теоретической литературой. Рефераты 2 2 Проверка Защита рефератов Работа с учебнометодической литературой Составление картотеки с определениями Анализ периодической печати Работа с учебнометодической литературой Всего часов 2 Понятийный словарь 2 Тесты 2 Тесты 2 Составление синхронистически х таблиц 12 1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. 1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу: Тема 1. Виды, формы и организация контроля качества обучения. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Понятие о качестве образования. 2. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. 3. Традиционные и новые средства оценивания качества обучения. Задание для самостоятельного изучения: Подготовить краткий обзор стать Е. Чупандиной «Обеспечение качества образования в классическом университете» в журнале Высшее образование в России №1, 2008. Стр. 71 Литература: 1. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. - М., 1998. 2. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. - М.: Академия, 2007. 3. Поташник М.М. и др. Управление качеством образования. - М. Педагогическое общество России, 2000. 4. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания обучения. - М., Педагогическое образование, 2007. Тема 2. Оценка, ее функции. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Понятие «оценка». 2. Основные типы оценок. 3. Функции оценки. 4. Современная интерпретация «оценки». 5. Оценка, как средство оценивания. Литература: результатов Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. - М., 1998. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. - М.: Академия, 2007. Лаптев В.В., Тряпицина А.П. Модернизация общего профессионального образования: оценка образовательных результатов. Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. Подчалимова Г.Н., Худин А.Н., Шамова Т.И., Белова С.Н., Ильина И.В. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. - М., 2007. Тема 3. Новые средства оценивания: рейтинг, мониторинг; накопительная оценка («портфолио»). Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся. 2. Типы портфолио. 3. Достоинства портфолио, рейтинговой системы оценивания. Литература: 1. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики. // Школьные технологии. - 2005. №4. с 181-195. 2. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений — нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки. // Школьные технологии. - 2004. №3. 3. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта. / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. - М.: Академия, АПК и ПРО, 2003. 4. Новикова Т.Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио. // Профильная школа. - 2006. №3. 5. Овчинникова Е.Н. Технология «Портфель»//Сб. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. - М., 2004. Тема 4. Развитие системы тестирования в России и за рубежом. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. История развития системы тестирования за рубежом и в России. 2. Тестология в России. Задание для самостоятельного изучения: Подготовить краткий обзор стать В. Косухина, Г. Логиновой «Роль и место тестирования в деятельности вуза» в журнале Высшее образование в России №1, 2008. Стр. 95 Литература: 1. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. - М., 1998. 2. Поташник М.М. и др. Управление качеством образования. - М. Педагогическое общество России, 2000. 3. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. - М., Педагогическое образование, 2007. Тема 5. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Тесты в психологии и педагогике. 2. Основные психолого-педагогические аспекты тестирования. 3. Предъявляемые требования к тестам. Литература: 1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002. 2. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Основы культуры адаптивного тестирования. М., 2003. 3. Рассел К., Картер Ф. Оцени свой интеллект: Тесты Британского клуба "МЕНСА": Пер.с англ. / Рассел К., Картер Ф. - Минск : ООО "Попурри", 1996. Тема 6. Понятие теста. Виды тестов. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Термины и определения. 2. Типы и виды тестов. 3. Педагогический тест. 4. Классификация педагогических тестов. 5. Структура теста. 6. Подходы к разработке тестов. Литература: Борисенков А. Тесты по предмету ОБЖ / Борисенков А. //Основы Безопасности Жизни. - 1998.-№9. - с.35-38 и №12. - с. 10-13 Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений / Майоров А.Н. //Школьные технологии. - 1998.-№4. - с.176-189. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). – М.: ИЦПКПС, 2001. Тема 7. Формы тестовых заданий. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Типы, виды и формы тестовых заданий. 2. Структура тестового задания. 3. Трудность тестовых заданий. 4. Дискриминативность тестового задания. 5. Надежность, как характеристика теста. 6. Оценка надежности теста. 7. Способы повышения надежности теста. 8. Валидность, как характеристика теста. Литература: 1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002. 2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. 3. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002. Тема 8. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Современная теория конструирования тестов. 2. Недостатки классической теории тестов. 3. Математические модели современной теории тестов. 4. Расчет оценок параметра испытуемых и трудности заданий теста. 5. Программное средство АСТ. Литература: 1. Мещерова И.А., Васюкевич В.В., Королева Н.Ю., Веселова Е.В. Организация компьютерного тестирования: Методические рекомендации.- Мурманск: МГПУ, 2007. 2. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной подготовленности студентов в вузе. -М.: ИЦПКПС. 1995. оценки 3. Челышкова М.Б. Современная методика моделирования теста.// Труды Центра тестирования. Вып.2.М.,1999. Тема 9. Интерпретация результатов тестирования. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Стандартизация теста. 2. Интерпретация результатов тестирования. 3. Сбор и статистическая обработка результатов тестирования. 4. Показатели качества тестов. Литература: 1. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1976. 2. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. - М.: Академия, 2007. 3. Поташник М.М. и др. Управление качеством образования. - М. Педагогическое общество России, 2000. Тема 10. Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. ЕГЭ и качество образования. 2. Преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля. 3. Структура КИМов ЕГЭ. 4. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ. Задание для самостоятельного изучения: Подготовить краткий обзор стать Л.Ереминой «ЕГЭ и традиционный экзамен» в журнале Высшее образование в России №12, 2007. Стр. 143 Литература: 1. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002. 2. Подчалимова Г.Н., Худин А.Н., Шамова Т.И., Белова С.Н., Ильина И.В. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. - М., 2007. Тема 11. Контрольно-измерительные материалы. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Обработка результатов тестирования методами современной теории тестов IRT. 2. Экспертиза. 3. Разработка бланка теста. 4. Работа с матрицей результатов тестирования. 5. Знакомство с программой «Камертон-мини». 6. Программное средство АСТ (Создание теста и администрирование). Литература: 1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Учебное пособие.-М.: ИЦПКПС, 1989. 2. Мещерова И.А., Васюкевич В.В., Королева Н.Ю., Веселова Е.В. Организация компьютерного тестирования: Методические рекомендации.- Мурманск: МГПУ, 2007. 3. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. -М.: ИЦПКПС. 1995. 1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 1.8.1. Рекомендуемая литература, учебные издания: учебники и учебные пособия, включая (при наличии) их электронные версии: Основная: 1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002. 2. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. - М., 1998. 3. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Основы культуры адаптивного тестирования. М., 2003. 4. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики. // Школьные технологии. - 2005. №4. с 181-195. 5. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002. 6. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений — нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки. // Школьные технологии. - 2004. №3. 7. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. - М.: Академия, 2007. 8. Лаптев В.В., Тряпицина А.П. Модернизация общего профессионального образования: оценка образовательных результатов. Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. 9. Лобода Ю.А. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения. // Педдиагностика. 2005. №4. 10.Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. 11.Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002. 12.Мещерова И.А., Васюкевич В.В., Королева Н.Ю., Веселова Е.В. Организация компьютерного тестирования: Методические рекомендации.Мурманск: МГПУ, 2007. 13.Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта. / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. - М.: Академия, АПК и ПРО, 2003. 14.Новикова Т.Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио. // Профильная школа. - 2006. №3. 15.Овчинникова Е.Н. Технология «Портфель»//Сб. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. - М., 2004. 16.Подчалимова Г.Н., Худин А.Н., Шамова Т.И., Белова С.Н., Ильина И.В. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. - М., 2007. 17.Поташник М.М. и др. Управление качеством образования. - М. Педагогическое общество России, 2000. 18.Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. - М., Педагогическое образование, 2007. 19.Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002. 20.Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). – М.: ИЦПКПС, 2001. Дополнительная: 1. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.,1994. 2. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Учебное пособие.-М.:ИЦ, 1989. 3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002. 4. Борисенков А. Тесты по предмету ОБЖ / Борисенков А. //Основы Безопасности Жизни. - 1998.-№9. - с.35-38 и №12. - с. 10-13 5. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1976. 6. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. - М.: Прометей, 2000. 7. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений / Майоров А.Н. //Школьные технологии. - 1998.-№4. - с.176-189. 8. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании.- М., 1998г. 9. Новикова Т.Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике. // Вопросы образования. - 2004. №3. 10. Новикова Т.Г. Использование портфолио в практике российской школы. // Педагогическая техника. - 2006. №3. 11. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. Учебное пособие.М.:ИЦ. 1995. 12. Рассел К., Картер Ф. Оцени свой интеллект : Тесты Британского клуба "МЕНСА": Пер.с англ. / Рассел К., Картер Ф. - Минск : ООО"Попурри", 1996. 13. Челышкова М.Б. Современная методика моделирования теста.// Труды Центра тестирования. Вып.2.М.,1999. 14. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. -М.: ИЦПКПС. 1995. Нормативно-правовая база: Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1"Об образовании" Постановление Правительства РФ от 20.02.2007 N 116 «Об утверждении правил осуществления контроля и надзора в сфере образования» Федеральный закон от 22.08.1996 N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Приказ Минобразования РФ от 31.03.2003 N 1287 «Об утверждении формы свидетельства о результатах ЕГЭ» Приказ Минобразования РФ от 09.04.2002 N 1306 «Об утверждении положения о проведении ЕГЭ» Письмо Рособрнадзора от 28.11.2006 N 01-827/08-01 «Об особенностях участия в ЕГЭ отдельных категорий выпускников» Письмо Рособрнадзора от 23.06.2006 N 01-356/08-01 «О приеме приемными комиссиями вузов и ссузов копий свидетельств о результатах ЕГЭ» 1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины 1.9.1. Перечень используемых технических средств: персональный компьютер (или ноутбук); цифровой проектор; экран; аудиоколонки; 1.9.2. Перечень используемых пособий: 1. Перечень видео- и аудиоматериалов, программного обеспечения: Электронные учебники и энциклопедии, хранящиеся в библиотеке МГПУ, читальном зале ул. Егорова, 15: Большая энциклопедия психологических тестов [Электронный ресурс] / [прогр. оболочка Controlling Chaus Technology]. - М.: Директмедиа Паблишинг: Эксмо: Новый диск, 2006. ЕГЭ. Контрольные измерительные материалы 2005 [Электронный ресурс]: варианты экзаменационных заданий: [сборник] / М-во образования и науки РФ, Федер. служба по надзору в сфере образования и науки, Федер. ин-т пед. измерений. - М.: Просвещение-Медиа: Просвещение , 2006. Интернет-ресурсы: http://yanko.lib.ru - электронная библиотека Янко Славы (огромная коллекция оцифрованной литературы); http://enc.mail.ru - энциклопедии@Mail.ru; http://www.edu.ru - каталог образовательных интернет-ресурсов; http://www.krugosvet.ru - энциклопедия «Кругосвет»; http://www.nlr.ru/ - сайт Российской национальной библиотеки г. СанктПетербурга. http://ru.wikipedia.org/ - Свободная энциклопедия «Википедия». http://www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=4616 - «Портфолио студента как инструмент создания индивидуальной траектории обучения» Полежаев В.Д 1.10. Примерные зачетные тестовые задания. 1.Соотнесите: 1) Внешний контроль 2) Самоконтроль 2. Соотнесите: 1) Входной контроль 2) Промежуточный контроль 3) Итоговый контроль 4) Остаточные знания а) Входной б) Промежуточный в) Итоговый г) Остаточные знания а) Зачет б) Экзамен в) Собеседование г) Деловая игра д) Анкетирование е) Тестирование ж) Опрос з) Домашнее задание и) Портфолио к) Рейтинг л) Мониторинг м) Лабораторная работа 3. Соотнесите типы, виды и формы тестов: 1) Типы а) дополнения 2) Виды б) открытые 3) Формы в) вербальные г) стандартизированные д)индивидуально-ориентированные е) невербальные ж) закрытые з) множественного выбора и) с обратной связью к) восстановления соответствия л) динамические м) случайные о) свободного изложения 4. Дайте определение основным понятиям: Тест Портфолио Мониторинг - Инструкция 5. Дополните: основные группы показателя качества обучения: - показатели, характеризующие ... - показатели, характеризующие ... 6. Дополните: основной смысл портфолио - «дать возможность...». 7. Вспомните основные функции портфолио: 8. Выберете один из вариантов ответа. Одним из первых, кто начал использовать тестовые технологии для измерения индивидуальных особенностей, стал: а) Джеймс Мак-Кин Кеттелл б) Альфред Бине в) Френсис Гальтон г) Эдуард Ли Торндайк 9. Выберете один из вариантов ответа. Основоположником педагогических измерений считается: а) Эдуард Ли Торндайк б) Френсис Гальтон в) Джеймс Мак-Кин Кеттелл г) Альфред Бине 10. Выберете один из вариантов ответа. В каком году выла первая книга, посвященная тестологии - С.М.Василейский «Введение в теорию и технику психологического, педологического и психотехнического исследования» ? а) 1927 б)1936 в) 1967 г) 1990 11. Выберете несколько вариантов ответа: Проблемой тестологии в России занимались? а) Л.С. Выготский б) П.Г. Кулагин в) П.П. Блонский г) К.Д. Ушинский 12. Дополните: одним из важнейших этапов в процессе создания теста является - ... 13. Дополните: преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля: - 14. Дополните. К ЕГЭ предъявляются следующие требования: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 1.11. Примерный перечень вопросов к зачету. 1. Понятие о качестве образования. 2. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. 3. Традиционные и новые средства оценивания качества обучения. 4. Понятие «оценка». Основные типы оценок. Функции оценки. 5. История развития системы тестирования за рубежом и в России. 6. Тестология в России. 7. Тесты в психологии и педагогике. 8. Основные психолого-педагогические аспекты тестирования. 9. Предъявляемые требования к тестам. 10.Понятие теста. 11.Типы и виды тестов. 12.Педагогический тест. Классификация педагогических тестов. 13.Структура теста. 14.Подходы к разработке тестов. 15.Типы, виды и формы тестовых заданий. 16.Структура тестового задания. 17.Требования к заданиям закрытого типа. 18.Требования к заданиям с выбором ответов. 19.Требования к заданиям с выбором нескольких правильных ответов. 20.Требования к заданиям на установление соответствия. 21.Требования к заданиям на установление правильной последовательности. 22.Требования к заданиям открытого типа. 23.Требования к заданиям со свободными развернутыми ответами. 24.Трудность тестовых заданий. 25.Дискриминативность тестового задания. 26.Надежность, как характеристика теста. 27.Оценка надежности теста. 28.Способы повышения надежности теста. 29.Валидность, как характеристика теста. 30.Современная теория конструирования тестов. 31.Недостатки классической теории тестов. 32.Математические модели современной теории тестов. 33.Стандартизация теста. 34.Интерпретация результатов тестирования. 35.Сбор и статистическая обработка результатов тестирования. 36.Показатели качества тестов. 37.Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся. 38.Содержание Единого государственного экзамен. 39.Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ. 40.Преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля. 1.12. Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до начала сессии) Не предусмотрен. 1.13. Примерная тематика рефератов 1. История возникновения тестов. 2. Требования к нормам теста. 3. Система тестирования при устройстве на работу. 4. Интеллектуальные тесты. 5. Межличностные тесты. 6. Вербальные тесты. 7. Бланковые тесты. 8. Аппаратурные тесты. 9. Процессуальные тесты. 10.Тесты достижений. 11. Проективные тесты. 12. Проблема внедрения тестов в обучение. 13. Тесты в психологии. 14. Тесты в педагогике. 15. Традиционные и новые формы тестов. 16. Портфолио обучающегося. 17. Рейтинговая система оценивания. 18. Отличия теста от других форм контроля. 19. Классификации тестов. 20. Разработка теста и его анализ. 21. Типы, формы и виды тестовых заданий. 22. Показатели качества теста. 23. Основные показатели теста. 24. Недостатки в классической теории тестов. 25. Математические модели современной системы тестов. 26. ЕГЭ и качество образования. 27. Преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля. 28. Современные средства оценивания результатов обучения учащихся в школе. 29. Современные средства оценивания результатов обучения студентов в вузе. 30. Механизмы совершенствования системы качества образования 31. Современная «оценка». 32. Основные этапы разработки педагогического теста. 33. Основные этапы разработки психологического теста. 34. Компьютерный тест. 35. Традиционные и новые средства оценивания качества обучения. 36. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ. 37. Алгоритм разработки бланка теста. 38.Подходы к разработке тестов. 1.14. Примерная тематика курсовых работ Не предусмотрена 1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ. Не предусмотрена 1.16. Методика (и) исследования (если есть). Не предусмотрена. 1.17. Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине Используется традиционная система оценивания знаний студентов по двухуровневой шкале («зачтено» - «не зачтено»). РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины Основные задачи изучения курса «Современные средства оценивания результатов обучения»: ознакомить студентов с современными средствами оценивания результатов обучения, научить разрабатывать задания в тестовой форме и доводить их до уровня тестовых заданий. Учебная дисциплина реализуется посредством лекционного курса, семинарских занятий и лабораторных работ по разработке теста и заданий в тестовой форме. Семинарские занятия по данному спецкурсу могут быть построены: с использованием комплекса современных средств; активных разнообразных форм организации стимулирующих творчество и самореализацию обучаемых. Характер использование заданий для полученных самостоятельной знаний, а работы также на рассчитан на самостоятельную конструктивную деятельность студентов. Овладение современными средствами оценивания позволит будущему учителю реализовать цели образования, внедрять более эффективные модели обучения на уроках ОБЖ. Формы работы со студентами. Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач и т.п. – под руководством и контролем преподавателя. Разновидностью практических занятий является тренинг, который представляет собой систему регулярных упражнений, направленных на развитие и совершенствование определенных навыков. Семинар (от лат. seminarium «рассадник», переносн. «школа»)– это особая форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно. Практикуется следующие типы семинаров: 1) семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним. 2) семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы. 3) семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки. Форма семинарских занятий: развернутая беседа по заранее известному плану; небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара. При подготовке к семинару: - проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение; - внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции; - изучите рекомендованную литературу, делая при этом выписки конспекты или прочитанного, которые понадобятся при обсуждении на семинаре; - постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать; - запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов. Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе. Существует особая форма семинарских занятий, семинар- исследование. В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы, 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 0,5-0,8 часа студенты обмениваются мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итога и оценивает работу студентов. Работа на семинарских занятиях включает в себя: • выступление на семинарских занятиях; • реферат (с защитой); • рецензирование студентом реферата; • тестирование; • контрольные работы. Подготовительная самостоятельном работа составлении участников библиографии семинара заключается в: (список литературы) к выбранной теме. Литература тщательно просматривается (чтение-просмотр), а затем выборочно читается и фиксируется (аннотация, выписка цитат, тезисы, конспект) все, что представляет интерес для темы. Собранный материал организуется: приводится в систему, определяется его главное содержание, логика движения мыслей (план), подбираются аргументы. Способам и приемам выступления с докладом на семинаре можно и нужно учиться. Например, лучше всего сделать сообщение не информационным, а проблемным: не просто в определенном порядке перечислять мысли (скорее всего – заимствованные), а воспроизвести перед слушателями сам процесс рождения мысли, поиск ее доказательств и определение причинноследственных связей. Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти до пятнадцати минут). Но он обязательно должен вызвать реакцию со стороны слушателей, заинтересовать их, - только в этом случае можно считать, что ваша цель достигнута. Очень важно также правильно оформить библиографический список, который составляется в алфавитном порядке. Написание рефератов Методические рекомендации по составлению и оформлению списка литературы Самостоятельная работа над текстом Подготовка научного доклада Подготовка к семинарским занятиям Одной из наиболее актуальных форм индивидуальной работы студента является реферат. Реферат является обязательным видом контроля. Реферат представляет собой исследование, связанное с разработкой вопросов теории и практики социальной работы с семьей. «Реферат» (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать) – краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы и т.д. Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. Таким образом, в традиционном «латинском» смысле реферат — это творческий доклад или изложение содержания научной работы. Именно в этом смысле реферат как творческая форма индивидуальной работы студента широко используется во всех гуманитарных науках. Можно выделить следующие типы рефератов. 1). «Реферат — научное исследование» (РНИ) «Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата творчески излагают содержание той или иной темы научного культурологического исследования. Темы предлагаются программой курса и творчески модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в зависимости от знаний, интересов, способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску. Определив тему реферата, автор исследования должен ограничить его предмет. Творчески работающий студент может углубить или развить некоторые идеи разделяемой им точки зрения, существующей в науке, но может дать свою собственную оригинальную трактовку, исходя от противного, т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою интерпретацию проблемы. Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном социогуманитарном научном поиске студента (что очень трудно для первокурсника), самостоятельном выборе сколько темы, том в его ракурсе творческом интересе, изложения иногда общеизвестных положений, который может найти только самостоятельно мыслящий человек. Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном типе реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По списку литературы, её новизне и объему можно всецело судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить тему. Обзор литературы связывает автора с событиями сегодняшнего дня и позволяет ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что взволновало в ней автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня. В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание на цитируемую литературу. Если цитирование неправильно или небрежно оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане серьезности работы над ним. Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20 страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного материала, может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем. Оба типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном машинописным текстом, либо в электронном варианте. Структура реферата. Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую структуру. В ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный лист, оглавление, введение, историческая и теоретическая (при необходимости и практическая) части, заключение, список использованных источников. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна (при необходимости научная и практическая выделяется цель, ставятся задачи, объект и значимость), предмет творческого исследования (при необходимости указывается гипотеза); рассматриваются основные литературные источники. В исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются основные характеристики культуры того времени, в теоретической – рассматриваются основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся основные выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение последней). В списке использованных источников указываются источники, с которыми работал студент при написании реферата, они могут быть как литературные, так и интерактивные (электронные). Список использованных источников оформляется в соответствии с существующими библиографическими требованиями. Основные требования к написанию реферата 1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат листа А4. 2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3 главы), заключение и список использованных источников (книги, журналы, газеты, Интернет - публикации, электронные ресурсы и др.). 3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или «справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в автоматическом режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1, 25 см. Межстрочный интервал – полуторный. 4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами) (для контрольной работы - 0,8 печ. листа – 32 тыс. знаков). Методические рекомендации по составлению и оформлению списка литературы. ГОСТ 7.1 – 2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст] // Сборник основных российских стандартов по библиотечно-информационной деятельности / сост. Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман. – СПб.: Профессия, 2005. – С. 39-109. ГОСТ 7.12 – 93 Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке. Общие требования и правила [Текст] // Стандарты по библиотечному делу: сборник / сост. Т.В. Захарчук [и др.]. – Спб.: Профессия, 2000. – С.134152. РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала Тема 1. Виды, формы и организация контроля качества обучения. Лекции План: 1. Понятие о качестве образования. 2. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. 3. Традиционные и новые средства оценивания качества обучения. Тема 2. Оценка, ее функции. Лекции План: 1. Понятие «оценка». 2. Основные типы оценок. 3. Функции оценки. 4. Современная интерпретация «оценки». 5. Оценка, как средство оценивания. Тема 3. Новые средства оценивания: рейтинг, мониторинг; накопительная оценка («портфолио»). Лекции План: 1. Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся. 2. Типы портфолио. 3. Достоинства портфолио, рейтинговой системы оценивания. Тема 4. Развитие системы тестирования в России и за рубежом. Лекции План: 1. История развития системы тестирования за рубежом и в России. 2. Тестология в России. Тема 5. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Лекции-Практические План: 1. Тесты в психологии и педагогике. 2. Основные психолого-педагогические аспекты тестирования. 3. Предъявляемые требования к тестам. Тема 6. Понятие теста. Виды тестов. Лекции План: 1. Термины и определения. 2. Типы и виды тестов. 3. Педагогический тест. 4. Классификация педагогических тестов. 5. Структура теста. 6. Подходы к разработке тестов. Тема 7. Формы тестовых заданий. Лекции План: 1. Типы, виды и формы тестовых заданий. 2. Структура тестового задания. 3. Трудность тестовых заданий. 4. Дискриминативность тестового задания. 5. Надежность, как характеристика теста. 6. Оценка надежности теста. 7. Способы повышения надежности теста. 8. Валидность, как характеристика теста. Тема 8. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Лекции-Практические План: 1. Современная теория конструирования тестов. 2. Недостатки классической теории тестов. 3. Математические модели современной теории тестов. 4. Расчет оценок параметра испытуемых и трудности заданий теста. 5. Программное средство АСТ. Тема 9. Интерпретация результатов тестирования. Лекции-Практические План: 1. Стандартизация теста. 2. Интерпретация результатов тестирования. 3. Сбор и статистическая обработка результатов тестирования. 4. Показатели качества тестов. Тема 10. Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Лекции План: 1. ЕГЭ и качество качество образования. 2. Преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля. 3. Структура КИМов ЕГЭ. 4. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ. Тема 11. Контрольно-измерительные материалы. Лекции-Практические План: 1. Обработка результатов тестирования методами современной теории тестов IRT. 2. Экспертиза. 3. Разработка бланка теста. 4. Работа с матрицей результатов тестирования. 5. Знакомство с программой «Камертон-мини». 6. Программное средство АСТ (Создание теста и администрирование). РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий) АВТОМАТИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – прием технологии обучения, в котором часть рутинных функций, выполнявшихся ранее преподавателем, передается автоматическим устройствам, реализующим возможности информационных и коммуникационных технологий. АЛГОРИТМ — совокупность действий со строго определенными правилами выполнения. БАЛЛ - условное выражение оценки знаний, умений и навыков; может иметь цифровую или словесную форму. В отечественной системе образования принята пятибалльная система со следующими критериями: 5 (отлично) - за исчерпывающий ответ или глубокие знания, изложенные связно и грамотным литературным языком; 4 (хорошо) - за такой же ответ, но при наличии некоторых неточностей или незначительных ошибок; 3 (удовлетворительно) когда учебный материал в основном усвоен, но сделаны существенные ошибки, однако уровень знаний учащегося позволяет усваивать дальнейшее; 2 (плохо) - при неусвоении существенной части проверяемых знаний; 1 (очень плохо) -при полном незнании данного учебного материала. В настоящее время проводится работа по усовершенствованию системы оценок, т.к. пятибалльная система фактически выродилась в четырехбалльную. ВХОДНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ — это тест, проводимый в начале обучения или следующего его этапа, для того чтобы определить степень владения необходимыми (базовыми) знаниями и умениями для изучения предлагаемой дисциплины ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ГОС) — 1) социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. 2) система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. ЗАДАНИЕ - средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества знаний учащихся, а также повышению качества педагогического труда. Задание выполняет обучающую или контролирующую функцию, либо обе функции одновременно. ЗНАНИЯ - 1) вся совокупность полезной информации и процедур, которые можно к ней применить, чтобы произвести новую информацию о предметной области. 2) проверенный практикой результат познания действительности, ее верное отражение человеком, ставшее ориентировочной основой компетентного действия. ИНСТРУКЦИЯ - (от лат. instructio - наставление, устройство) - 1) подзаконный нормативный акт, издаваемый министерствами, другими центральными и местными органами государственного управления в пределах их компетенции на основании и во исполнение законов, указов, постановлений и распоряжений Правительства и актов вышестоящих органов государственного управления; 2) собрание правил, регламентирующих производственно-техническую деятельность. ИНФОРМАЦИЯ - любой вид сведений о предметах, фактах, понятиях предметной области. КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕСТИРУЮЩАЯ СИСТЕМА - учебное издание, которое обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля. Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. МОНИТОРИНГ - методика и система наблюдений за состоянием определенного объекта или процесса, дающая возможность наблюдать их в развитии, оценивать, оперативно выявлять результаты воздействия различных внешних факторов. Результаты мониторинга дают возможность вносить корректировки по управлению объектом или процессом. НОРМЫ ТЕСТА - это множество показателей, которые устанавливаются эмпирически, сообразно тому, как выполняет задания теста некоторая четко определенная выборка испытуемых. НАДЕЖНОСТЬ - это характеристика теста, отражающая точность педагогического измерения, а также устойчивость результатов тестирования к воздействию посторонних (случайных) факторов. ОЦЕНКА - одобрение или осуждение различных явлений социальной действительности, поступков людей, качеств личности, образа жизни в зависимости от того, какое нравственное значение они имеют. Оценочные суждения люди могут выражать в виде похвалы или порицания, согласия или критики, проявлений симпатии и неприязни, любви и ненависти, посредством различных внешних проявлений и эмоций. В воспитательном значении оценка представляет собой особый метод воздействия на личность и является важным средством воспитания. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА - это процесс установления соответствия между характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ это - системная, совместная деятельность педагога и обучающихся, направленная на получение знания в результате преобразования информации, основанная на рефлексии, стандартизации и оптимизации педагогической системы. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - набор технологических процедур, обеспечивающих систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Педагогическая технология - это не только использование технических средств в обучении (таково было первоначальное понимание педагогической технологии), но и содержательная техника реализации учебно- воспитательного процесса, а именно: выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность посредством конструирования и применения приемов и материалов, а также оценки применяемых методов. Педагогическая технология служит конкретизацией методики. Это совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального и/или профессионального опыта в процессе обучения. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ (ЮНЕСКО) - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ - система дидактических заданий специфической формы, позволяющей оценить уровень обученности студентов (учащихся), совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА - это процесс установления соответствия между характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда. ПОРТФОЛИО - 1) антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку; 2) выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год); 3) коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами; 4) систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых; 5) способ фиксирования, школьника в накопления и оценки индивидуальных достижений определенный период его 6) обучения; форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося. СТАНДАРТИЗАЦИЯ - комплекс процедур, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия. ТЕСТ - 1) это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, сдандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств и свойств личности, учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения. 2)система заданий (в большинстве случаев возрастающей трудности) специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков учащихся. УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ - это знаковая система, учебный текст, звуки произносимых педагогом слов, которые должен воспринять и усвоить обучающийся. ФОРМИРУЮЩИЙ ТЕСТ — это тест, помогающий формировать качественные знания и использующийся для определения качества усвоения материала по отдельному разделу или теме. ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ - это тест, который проводится по окончании обучения и служит для оценки результатов обучения. THRUE-SCORE MODELS (TSM) - модель истинных баллов. LATENT TRAIT MODELS (LTM) - модель скрытых качеств. РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации). Не предусмотрена РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы. Характер изменений в программе Номер и дата протокола Подпись заведующего Подпись декана факультета заседания кафедры, на кафедрой, (проректора по учебной котором было принято утверждающего работе), утверждающего данное решение внесенное изменение данное изменение РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут: Ф.И.О., ученое звание и степень Учебн Факультет преподавателя ый год Специальность Синяков Антон Петрович преподаватель 20082009 ФКиБЖД 050104 Безопасность жизнедеятельности Васюкевич Валентина Валентиновна, к.п.н., доцент кафедры БЖД и ОМЗ 20112012 ЕФКиБЖД 050104 Безопасность жизнедеятельности