Урок 9. § 3. Искусство рассуждать.

Урок 9.
§ 3. Искусство рассуждать.
1. Цели урока в соответствии с линиями развития.
Умение понимать связи между людьми в обществе – получение представления о
логике, которая используется людьми в разных областях знания.
Умение занимать свою позицию и строить отношения с людьми – понимание того,
что знание логики поможет грамотно отстаивать своё мнение, лучше понимать рассуждения
других людей и делать правильные выводы.
Умение действовать в рамках закона и нравственных норм – осознание того, что
логика присутствует не только в рассуждениях, но и в действиях людей.
2. Содержание урока.
Элементы необходимого минимума
содержания
Логика.
В каких областях знаний нужна логика?
Логика помогает людям правильно
мыслить, рассуждать, доказывать свою
точку зрения, приходить к верным
выводам.
1.
2.
3.
4.
5.
Формируемые и используемые учебные
действия
Установление логической связи.
Определение логических ошибок в
рассуждениях.
Построение логически верного рассуждения.
Выбор необходимой информации и её
систематизация.
Представление рассуждений в форме
логической схемы.
3. План проведения урока.
Проблема урока:
Как логика помогает в жизни?
Поиск решения проблемы:
1) выяснение, что такое логическое рассуждение;
2) определение значения логики для некоторых областей знания;
3) понимание важности логики для повседневной жизни.
Освоение знаний и формирование (применение) учебных действий:
1) обучение построению логической схемы (установлению логической связи) при
выяснении, что такое логическое рассуждение;
2) выбор и систематизация информации при знакомстве с использованием логики в
различных областях знания;
3) определение логических ошибок в рассуждениях, встречающихся в повседневной
жизни, и составление логически верных рассуждений.
Вывод по проблеме урока:
Логика – наука о правилах мышления, которые помогают устанавливать причинноследственные связи, доказывать свою точку зрения, делать верные выводы.
Комментирование домашнего задания.
4. Рекомендации по формированию нового учебного действия.
Логика – наука о законах и формах правильного мышления.
Логическое рассуждение – мыслительная операция, осуществляемая с учётом законов
логики и опирающаяся на формы построения правильных высказываний.
© ООО «Баласс», 2012
Одна из распространённых ошибок, допускаемых учащимися при выполнении заданий по
гуманитарным предметам, – нарушение логики. Возможно, причина заключается в том, что на
предметах данного цикла этому учебному навыку уделяется мало внимания, и если на уроках
истории этот недостаток компенсируется за счёт необходимости установления причинноследственных связей, то на уроках обществознания значительно меньше специфических
заданий, позволяющих отрабатывать логическое построение рассуждений. Поэтому
необходимо уделить внимание формированию данного учебного действия и постараться
максимально использовать его при выполнении заданий.
Для понимания учащимися важности логического мышления можно остановиться на
наиболее распространённых случаях нарушений в рассуждениях и показать, к чему они
приводят. Примеры можно подобрать самостоятельно (как вариант – взять выдержки из
школьных сочинений), но оптимально, чтобы учащиеся вспомнили ситуации, когда
происходило нарушение логики.
Наиболее часто ошибки в рассуждениях допускают в следующих случаях:
1. Нарушают последовательность рассуждений, например: первобытный человек
испытывал страх перед неизвестным => стал обожествлять силы природы =>
пытался найти объяснение происходящему.
2. Делают неверное умозаключение из нескольких суждений, например: глобальные
проблемы связаны с деятельностью людей => люди активно пользуются
Интернетом => значит, Интернет – это глобальная проблема.
3. Устанавливают неверную связь, например: в первобытном обществе люди уже
умели добывать огонь, потому что учёные рассказали нам об этом.
4. Делают неверный вывод на основе одного суждения (факта), например: природные
и климатические условия непременно способствуют переходу людей от
первобытности к цивилизации.
5. Переставляют местами причину и следствие, например: если есть социальная
философия, значит, человек влияет на развитие общества.
В приведённых примерах допущены ошибки, которые легко обнаружить и объяснить с
помощью законов логики. При необходимости можно кратко ознакомить учащихся с
основными законами логики, пояснив, что в учебной деятельности, как правило, нарушаются
законы достаточного основания и противоречия, тогда как в повседневной жизни чаще
приходится сталкиваться с нарушением закона тождества, причём преднамеренным (анекдоты,
реклама, заголовки статей, головоломки, вопросы-ловушки и т.д.).
Основное внимание следует уделить составлению логических схем (цепочек). Для их
выстраивания ученику необходимо сформулировать вопрос, ответом на который послужит
рассуждение. Затем нужно определить первоначальное суждение, из которого будут
последовательно выводиться промежуточные, а на их основе – конечное суждение
(умозаключение), которое и будет ответом на поставленный вопрос.
Алгоритм построения логического рассуждения выглядит так:
1. Сформулируй (используй готовый) вопрос, на который надо дать ответ.
2. Определи исходное утверждение, с которого начнутся рассуждения.
3. Продумай последовательность промежуточных суждений.
4. Обрати внимание на то, чтобы суждений было достаточно для получения ответа.
5. Сформулируй конечное суждение (умозаключение).
6. Проверь, даёт ли логическая схема ответ на поставленный вопрос.
Этот алгоритм можно предложить учащимся в качестве основы для создания логических
схем (цепочек). Например, в задании 2 (учебник, с. 44) уже сформулирован вопрос: «Чего в лесу
больше – берёз или деревьев?», поэтому можно составить первоначальное суждение, например:
«в лесу много деревьев», а затем вывести из него несколько промежуточных:
© ООО «Баласс», 2012
в лесу много деревьев
деревья в лесу разные
среди них встречаются и берёзы
значит, берёз в лесу меньше, чем деревьев
Сделанное умозаключение: «значит, берёз в лесу меньше, чем деревьев» и будет ответом
на заданный вопрос. Понятно, что ответ был очевиден сразу, но в данном случае важно
показать учащимся, что для его получения использовалось логическое рассуждение.
5. Ход урока.
Этап урока: создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.
Деятельность учителя
– Ребята, кто из вас
читал книгу Льюиса
Кэрролла «Алиса в
Зазеркалье» (смотрел
мультфильм, фильм)?
Предлагает ученикам
прочитать маленький
фрагмент из книги (он
заранее написан на
обороте доски).
– Что вам показалось
странным, необычным
в рассуждениях Белого
Короля?
Деятельность
учащихся
Возможно, ребята
ответят, что кто-то читал
эту книгу, смотрел
фильм или мультфильм.
Читают предложенный
фрагмент.
– Можно ли назвать
рассуждения Короля
неправильными?
Возможные ответы:
– как можно увидеть
никого;
– что значит «увидеть
никого»;
– непонятно, о чём (о
ком) они вообще
говорят.
Скорее всего, ответят,
что можно, или мнения
разделятся.
– Как вы думаете,
почему разговор Алисы
и Белого Короля
выглядит таким
странным?
Записывает версии
ответов на доске.
Выдвигают свои версии:
– потому что они не
поняли друг друга;
– потому что они говорят
о разных вещах;
– потому что Король
глупый.
© ООО «Баласс», 2012
Используемая
информация и
форма работы
Фрагмент из
произведения Л.
Кэрролла «Алиса в
Зазеркалье»
Алиса встречает
Белого Короля. Он
говорит:
– Взгляни-ка на
дорогу! Кого ты
там видишь?
– Никого, – сказала
Алиса.
– Мне бы такое
зрение! – заметил
Король с завистью.
– Увидеть Никого!
Да ещё на таком
расстоянии!
Фронтальная
работа.
Применяемые
учебные
действия
Формулирование
суждений.
Отбор
необходимой
информации.
Собственные
представления о
рассуждениях;
фронтальная.
Выдвижение
предположений.
Предлагает
обратиться ещё к
одному диалогу.
– Определите, есть ли в
прочитанном тексте
рассуждение, которое
можно назвать
неправильным.
– Объясните, почему
вы так решили.
– Что, по мнению папы
Антошки, стало
причиной ошибки в
рассуждении Маши?
– Как Антошка решил
устранить
«неправильность» в
рассуждениях Маши?
Записывает причины
на доске.
– Сравните выдвинутые
вами причины
появления странных,
неправильных
рассуждений и
причину, названную
папой Антошки1.
– Какое возникает
противоречие?
Записывает
противоречие на доске.
– Какую проблему вам
предстоит решить на
уроке?
1
Читают текст.
Вероятно, обратят
внимание на
рассуждение Маши.
Учебник, с. 40,
проблемный
диалог. Возможно
обсуждение
вопросов в парах.
Поиск и
выделение
необходимой
информации.
Версии ребят,
записанные на
доске.
Учебник, с. 40.
Фронтальная
работа.
Осознание
противоречия.
Формулирование
суждений.
Противоречия,
записанные на
доске.
Фронтальная
работа.
Формулирование
проблемы.
Возможные ответы:
– Антошка сомневается в
правоте Маши;
– папа Антошки сказал,
что в рассуждениях
Маши есть ошибка.
Скорее всего, укажут:
– по мнению папы,
причиной стал логически
неверный вывод или
нарушение логики;
– Антошка решил ещё
раз поговорить с Машей,
чтобы разобраться в её
рассуждениях.
Определяют
противоречие, например:
– Мы, как и Антошка,
думали, что рассуждения
выглядят странными изза непонимания между
говорящими, а папа
Антошки сказал, что
причина их странности –
в нарушении законов
логики.
Можно ли с помощью
логики избежать
ошибок в рассуждениях
и добиться лучшего
взаимопонимания?
Записывают проблему в
тетрадь.
Для выхода на противоречие можно выбрать более простой вариант:
 сразу прочитать проблемный диалог;
 попросить ребят кратко описать возникшую ситуацию (рассуждение Маши об Антошке);
 акцентировать внимание на том, какой выход из данной ситуации предложил папа Антошки
(обратиться за помощью к логике) и какой выход выбрал сам Антошка (ещё раз поговорить с
Машей).
Тогда у ребят возникнет вопрос: почему Антошка с недоверием отнёсся к предложению папы использовать
логику? Проблема урока будет сформулирована так: может ли логика помочь в сложившейся жизненной
ситуации?
© ООО «Баласс», 2012
Этап урока: выдвижение гипотез, актуализация знаний,
планирование собственной деятельности.
Используемая
Применяемые
Деятельность
Деятельность учителя
информация и
учебные
учащихся
форма работы
действия
– Вспомните,
Выполняют задание.
Рабочая тетрадь,
Определение
приходилось ли вам
Предлагают рассуждения задание 1;
необходимой
сталкиваться с
с ошибками и пытаются индивидуальная.
информации.
неправильными
определить их причину.
рассуждениями.
Предполагают, что в них
Предлагает подумать, могла быть нарушена
часто ли в
логика.
повседневной жизни
Ребята могут обсудить,
Собственный опыт,
мы встречаемся с
где, как в нашей жизни
знания;
логически неверными
встречаются логически
работа в группах.
рассуждениями.
неверные рассуждения2.
– Как полученная вами Выдвигают свои идеи,
Проблемный
Выдвижение
информация может
например:
диалог в учебнике, гипотез.
пригодиться для
– из-за логической
составленная
Соотнесение
решения основной
ошибки можно
таблица.
информации.
проблемы урока?
неправильно понять
человека, сделать
ошибочный вывод;
– логические ошибки
могут запутать человека,
сбить с толку;
– логические ошибки
могут быть случайными
или сделанными
специально.
– Определите, какие
Предлагают свои версии. Записанная в
Выдвижение
ещё знания необходимо Возможный вариант
тетрадях
гипотез.
получить для решения
плана действий:
формулировка
Составление
проблемы урока.
– научиться находить
проблемы урока.
плана действий.
– Обсудите, какие из
логические ошибки;
ваших предложений
– понять, как построить
могут стать пунктами
логически верное
плана дальнейших
рассуждение;
действий.
– узнать, где ещё
используется логика;
Для большей наглядности результат работы групп можно оформить в виде таблицы «Логические ошибки
вокруг нас»:
Как (в результате чего)
С какой целью
Где встречаются
Где используются
возникают
используются
Школьные сочинения
Случайная ошибка
Анекдоты
Обмануть
Олимпиадные задания
Намеренная ошибка
Заголовки статей
Развеселить
СМИ
Неверное рассуждение
Вопросы на внимание Проверить логику
Художественные произведения или ответ на вопрос
Головоломки
Обидеть
Интеллектуальные игры
По рассеянности
Реклама
Удивить
Юмористические передачи
Логические задачи
Убедить
В результате выяснится, что рассуждения с логическими ошибками – обычное явление в повседневной
жизни человека, поскольку их можно встретить где угодно.
2
© ООО «Баласс», 2012
Записывает выбранные
пункты на доске.
– выяснить, о каких
законах логики говорил
папа Антошки.
Этап урока: открытие нового знания и формулирование вывода.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
– Итак, вы уже знаете о
существовании
логических ошибок.
Теперь попробуйте
сами найти логические
ошибки в
рассуждениях.
Выполняют задание.
Учатся находить и
исправлять логические
ошибки. Выявляют
новое знание: логика
позволяет избежать
ошибок в рассуждениях.
Делают запись в тетради.
– Прежде чем
приступить к
построению логически
верных рассуждений,
необходимо узнать, как
это сделать.
После изучения
информации
спрашивает, как
ребята поняли, что
нужно сделать для
построения логической
цепочки3.
– А теперь попробуйте
сами построить
логическую схему,
выполнив задание.
Читают информацию,
определяют, как
строится логическая
цепочка.
3
Выполняют задание.
Осваивают запись
логически верного
рассуждения в форме
логической схемы.
Выявляют новое знание:
логически верное
рассуждение помогает
делать правильные
выводы и лучше
понимать рассуждения
других людей;
– логика помогает
замечать допущенные в
рассуждениях ошибки.
Записывают новое
знание в тетрадь.
Используемая
информация и
форма работы
Рабочая тетрадь,
задание 2,
работа в парах.
Применяемые
учебные
действия
Определение
логической
ошибки.
Рабочая тетрадь,
раздел «Обучение
учебному
действию»;
индивидуальная
работа.
Рабочая тетрадь,
задание 3;
работа может быть
индивидуальная
или в парах.
Построение
логического
рассуждения.
Формулирование
суждений.
При необходимости можно обговорить с учащимися алгоритм составления логической схемы (цепочки) и
записать его в тетрадь.
Алгоритм нового учебного действия
(построение логической цепочки)
1. Сформулируй (используй готовый) вопрос, на который надо дать ответ.
2. Определи исходное суждение, с которого начнутся рассуждения.
3. Продумай последовательность, связность промежуточных суждений.
4. Обрати внимание на то, чтобы суждений было достаточно для получения ответа.
5. Сформулируй конечное суждение (умозаключение).
6. Проверь, даёт ли логическая схема ответ на поставленный вопрос.
© ООО «Баласс», 2012
– Чтобы узнать, где ещё
нужна логика,
прочитайте текст и
выполните задание к
нему.
Отмечает, что
последний пункт плана
ребята смогут
раскрыть при
выполнении одного из
заданий домашней
работы или на урокепрактикуме.
Просит ребят кратко
повторить, что нового
они узнали в ходе
урока.
– Используя открытые
вами знания, сделайте
вывод по проблеме
урока.
Читают текст и
выполняют задание.
Определяют, где может
использоваться логика.
Открывают новое
знание: логика
необходима в самых
разных областях знания;
– логика нужна
практически везде.
Записывают открытое
знание в тетради.
Учебник, текст
«Железная логика»,
с. 42–44;
Рабочая тетрадь,
задание 4;
индивидуальная
работа на
выбранном уровне.
Выбор
необходимой
информации, её
систематизация.
Представление
информации в
разной форме.
Возможные выводы:
– знание логики
необходимо каждому,
потому что в любой
области знания надо
уметь мыслить
логически;
– логика помогает
правильно рассуждать,
делать верные выводы и
лучше понимать
рассуждения других
людей.
Записи нового
знания в тетради.
Записанная на
доске проблема
урока.
Фронтальная
работа.
Обобщение
информации.
Формулирование
вывода.
Этап урока: применение нового знания, домашнее задание.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
– А теперь проверьте,
как вы усвоили новый
материал, и выполните
предложенные задания,
оценив их результаты.
Выполняют задание на
выбранном уровне,
привлекая
приобретённые знания.
Оценивают полученный
результат.
Предлагает учащимся
ознакомиться с
вариантами домашнего
задания4.
При необходимости
даёт пояснения к
заданиям.
Просматривают задания,
задают уточняющие
вопросы, могут сами
кратко пояснить, что
нужно сделать.
Выбирают вариант
задания для себя:
Используемая
информация и
форма работы
Рабочая тетрадь,
задания 5, н/у.
Индивидуальная
работа.
1) Учебник, с. 44.
2) Учебник, с. 44–
45.
3) Учебник, с. 45–
46.
Применяемые
учебные
действия
Построение
логического
рассуждения,
выбор формы для
его записи.
Навык
оценивания.
Построение
логических
рассуждений.
Выбор и
систематизация
необходимой
информации.
Особое внимание следует уделить проекту, поскольку его представление потребует определения места и
времени проведения «Олимпиады логических задач», а также аудитории, для которой она предназначена.
Лучше заранее согласовать этот вопрос с другими учителями-предметниками или классными
руководителями.
4
© ООО «Баласс», 2012
1) продуктивное задание,
которое не выполнялось
на уроке;
2) решение жизненной
задачи;
3) выполнение проекта.
© ООО «Баласс», 2012
Составление
плана действий.
Определение и
объяснение своего
отношения к
ценностям
общества.