Развитие координационных способностей у детей с

Развитие координационных способностей у детей с выраженной
умственной недостаточностью как способ их абилитации
Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни
общества, право на образование и социальную защиту – главные
проблемы современного мира. По экспертным оценкам ООН, к началу
XXI века в мире насчитывалось 200млн детей с умственными и
физическими недостатками и лишь 2% из них получали необходимую
помощь. Тяжелое положение лиц с умственными и физическими
нарушениями – одна из актуальных социальных проблем современной
России.
Адаптивная физическая культура- это вид или область физической
культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая
инвалида.
Термин «реабилитация» для детского возраста и взрослого человека имеет
разное содержание. У взрослого человека реабилитация- это достаточно
ограниченный во времени процесс, направленный на повторное
приспособление личности больного к социально-бытовой среде через
восстановление нарушенных функций и трудоспособности.
В отличии от взрослых у значительной части детей потребность в
реабилитации возникает с первых дней или недель их жизни и
продолжается до достижения взрослого возраста. Возникшие
внутриутробно дефекты нарушают ход онтогенетического развития
ребенка. Поэтому процесс преодоления дефектов у детей гораздо более
длительный и сложный, чем просто восстановление функций,
нарушенных болезнью. Он включает в себя как меры воздействия на
первичный дефект, так и меры воздействия на вторичные нарушения
дизонтогенетического характера, а также целенаправленное активное
формирование биологических предпосылок, необходимых для первичного
приспособления ребенка к социальной среде. У ребенка в этом процессе
сложно, а порой и невозможно, выделить отдельные этапы, так как они
являются звеньями единого процесса, осуществляемого параллельно в
одно и тоже время в течении всего периода онтогенетического развития
ребенка.
Реабилитациясистема
лечебнопедагогических
мероприятий,
направленных на предупреждение и лечение патологических состояний,
которые могут привести к временной или стойкой утрате
трудоспособности. Реабилитация имеет целью по возможности быстро
восстановить способность жить и трудиться в обычной среде.
В словаре терминов по реабилитации абилитация трактуется как комплекс
мероприятий,
направленных
на
формирование
и
развитие
функциональных систем организма, способностей индивида, естественное
восстановление которых затруднено в силу болезни, дефекта с целью
успешности социальной интеграции. Точкой приложения как
абилитационных, так и реабилитационных воздействий являются не
проявления заболеваний, а их последствия. Комплексная абилитация и
реабилитация строятся на основе изучения результатов медикофизиологических и психологических показателей состояния ребенка (
антропометрия, показатели физического развития, биологической
зрелости, уровня интеллектуального развития и т.д. ),
а также
интегральной оценки реабилитационного потенциала.
Успешность абилитации и реабилитации детей в большей степени зависит
от ранних сроков начала занятий, от непрерывности и раннего начала
комплексной
реабилитации, направленной на нормализацию
патогенетических механизмов развития болезни, восстановление
двигательных, речевых и психических функций.
Об абилитации следует говорить в тех случая, когда инвалидизирующее
больного патологическое состояние возникло в раннем детстве. У ребенка
этого возраста еще не сформированы нормальный двигательный
стереотип, гностикопраксические и речевые функции. Он не владеет
навыками самообслуживания и не имеет опыта общественной жизни. О
реабилитации следует говорить в тех случаях, когда больной уже имел
опыт общественной жизни и общественно полезной деятельности.
Абилитация предусматривает лечебно-педагогическую коррекцию
двигательной, психической и речевой сферы детей младшего возраста;
реабилитация предусматривает такие мероприятия в отношении детей
старшего возраста и взрослых.
Основными средствами развития координационных способностей в
адаптивной физической культуре являются физические упражнения,
естественные силы природы и гигиенические факторы. Программный
материал по физической культуре содержит такие разделы, как ритмика и
ритмическая гимнастика, гимнастика, лыжная подготовка, спортивные и
подвижные игры. Каждый из разделов содержит многочисленные
физические упражнения. Которые воздействуют на различные звенья
опорно-двигательного аппарата, мышечные группы, корректируют
недостатки физического развития, психики и поведения. В соответствии с
педагогическими задачами их можно объединить в следующие группы:
1. Упражнения, связанные с перемещением тела в пространстве.
2. ОРУ
3. Упражнения для развития физических качеств
4. Упражнения на коррекцию осанки, стопы и телосложения.
5. Упражнения на развитие и коррекцию координационных способностей.
6. Упражнения лечебного и профилактического воздействия.
7. упражнения для развития мелкой моторики.
8. Художественно-музыкальные упражнения.
9. Упражнения с речетативами.
10.Упражнения, направленные на развитие и коррекцию восприятия,
мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания и
других психических процессов.
11.Упражнения прикладного характера.
Коррекционная направленность предполагает абилитацию имеющихся у
ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных,
поведенческих расстройств, нарушений общения. У большинства детей
моторные нарушения выражаются не только в запаздывании актов
прямостояния, ходьбы и бега, но и в качественном своеобразии и
недоразвитии всех движений. Для детей с умственной отсталостью,
обусловленной тяжелыми органическими нарушениями ЦНС, характерны
позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в
нарушениях двигательной сферы. Следовательно, наблюдаются самые
разносторонние нарушения развития. Которые необходимо учитывать в
построении занятий по физкультуре: как со стороны сердечно-сосудистой
и дыхательной систем, а также физического развития и моторики.
Выявление возможностей умственно отсталого ребенка и коррекция
дефектов его развития требуют специальных методических приемов,
которые следует прежде всего облечь в доступную форму.
Наличие психофизического дефекта предусматривает следующий
программный материал по физкультуре, который состоит из раздела
«Общеразвивающие и корригирующие упражнения», включающий:
1. Дыхательные упражнения.
2. Ритмические упражнения.
3. Прикладные упражнения, которые содержат построения и
перестроения; ходьба и бег; прыжки; броски, ловля, передача
предметов, переноска грузов; лазание, перелазание, подлезание;
равновесие.
4. Игры.
Учитывая природные условия и материальную базу школы, в программу
включены уроки лыжной подготовки, которые способствуют укреплению
здоровья учащихся. Их дальнейшему физическому развитию.
Большое значение имеют активная коррекционно-воспитательная работа
и необходимая помощь. Число адаптированных к трудовой деятельности
лиц может возрасти за счет правильно осуществляемых абилитационных
мероприятий. Как отмечает В.М.Мозговой, категория детей с тяжелыми
формами умственной отсталости представляет собой разнородную группу
детей, имеющих общие черты, главной из которых является тяжелый
психофизический дефект, обусловленный тяжелыми органическими
нарушениями ЦНС. Абилитационные мероприятия направлены на
коррекцию двигательного дефекта, формирование повседневной
независимости ребенка в плане ухода за собой, улучшение двигательной
активности и адаптацию при передвижении, улучшение возможностей
общения, социальное и эмоциональное развитие, образование и обучение.
Это ориентирует учителя на последовательное решение задач адаптивного
физического воспитания:
1. Коррекция и компенсация нарушений физического развития.
2. Укрепление здоровья, физического развития и повышение
работоспособности учащихся.
3. Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков.
4. Развитие чувства ритма и темпа, координации движений.
5. Формирование правильной осанки в статическом и динамическом
положениях.
6. Формирование и развитие функциональных систем организма,
способностей индивида, естественное становление которых затруднено
в силу болезни, дефекта с целью успешности социальной интеграции.
Многообразие физических упражнений , варьирование методов,
методических приемов, условий организации занятий направлены на
максимальное всестороннее развитие ребенка, его потенциальных
возможностей. Такие естественные виды упражнений, как ходьба, бег,
прыжки, метания упражнения с мячом и многие другие, обладают
огромными возможностями для коррекции развития координационных
способностей. Равновесия, ориентировки в пространстве, физической
подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции
сенсорных и психических нарушений.
Так как координационные способности представляют совокупность
множества двигательных координаций, обеспечивающих продуктивную
деятельность, т.е. умение целесообразно строить движение, управлять им
и в случае необходимости быстро его перестраивать, для коррекции и
развития их в программе активно используются следующие методические
приемы:
 элементы новизны (изменение и.п., направления, темпа, усилий и т.
д.)
 симметрические и ассиметрические дижения
 упражнения на реагирующую способность
 упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты,
наклоны, внезапные остановки, упражнения на ограниченной,
наклонной и другой опоре)
 упражнения на точность различения мышечных усилий, расстояния
и др.
 воспроизведение заданного ритма движений
 парные и групповые упражнения, требующие согласованности
совместных действий.
На каждом уроке широко используются общеразвивающие и
коррегирующие упражнения , подвижные игры, упражнения на
ориентировку в пространстве, равновесие, точность, дифференцировку
усилий, расслабление, ритмичность движений и др. Это позволяет
увеличить объем двигательной активности, расширить диапазон знаний,
двигательных умений и физических способностей.
По данным Л.В.Шапковой, воспитание и обучение детей с
интеллектуальной недостаточностью при всем многообразии подходов,
обусловленных своеобразием их физической и психической сферы, имеет
ряд общих методов, совокупность которых характеризует любой вид
физкультурной деятельности. К ним относятся:
 методы формирования знаний
 методы обучения двигательным действиям
 методы развития физических способностей
 методы воспитания личности
 методы организации взаимодействия педагога и занимающихся
 методы регулирования психического состояния детей.
В основе их лежат закономерности обучения, возрастного развития,
дидактические и специально – методические принципы, коррекционная
направленность педагогического процесса.
Следовательно, развивая координационные способности на каждом уроке
у детей с выраженной умственной недостаточностью , мы способствуем
успешному освоению физических упражнений , создаем необходимые
условия подготовки детей к труду и жизни в социуме.
Координационные способности - это сложные по структуре способности,
которые представляют собой совокупность множества освоенных
двигательных
координаций,
обеспечивающих
двигательную,
продуктивную деятельность, нарушение которых является типичным для
всех нозологических групп, особенно у детей с тяжелыми формами
умственной отсталости. Абилитационные мероприятия направлены на
коррекцию двигательного дефекта, формирование повседневной
независимости ребенка в плане ухода за собой, улучшение двигательной
активности и адаптацию при передвижении, улучшения возможностей
общения, социальное и эмоциональное развитие, образование и обучение.
Список используемых источников и литературы
1. Башмакова, С.Б. Психология нарушенного развития
с основами
организации коррекционной помощи [Текст]: учебное пособие /
С.Б.Башмакова. – Киров: Изд – во ВятГГУ , 2007. – 101с.
2. Бердова, О.С. Инновационный подход к организации физического
воспитания
учащихся
специальной
(коррекционной)
школы
–
интерната 8 вида [Текст] / О.С.Бердова // Коррекционная педагогика.
– 2009. - №4. – с.25-28
3. Бгажнокова, И.Н. Обучение детей с выраженным недоразвитием
интеллекта [Текст]: пособие для учителей / под ред. И.Н.Бгажноковой.
- ВЛАДОС, 2007. – 181с.
4. Бгажнокова, И.Н. Воспитание и бучение детей и подростков с
тяжелыми и множественными нарушениями развития [Текст] / под ред.
канд. псих.наук, проф. И.Н.Бгажноковой. – гумм. изд. центр ВЛАДОС,
2007. - 239с.
5. Маллер,
А.Р.
Социолизация
детей
с
выраженной
умственной
недостаточностью (Текст): практическое пособие. – М. :АПКиППРО,
2008. – 204с.
6. Мозговой, В.М. Уроки физической культуры в начальных классах
[Текст]: пособие для учителей / В.М.Мозговой. – М. : Просвещение,
2009. – 256с.
7. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно
отсталых учащихся [Текст] / В.М.Мозговой // Дефектология. – 1993. №3. – с. 19-21
8. Ульенкова,
У.В.
Организация
и
содержание
психологической помощи детям с проблемами
специальной
в развитии [Текст]:
учеб.пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / / под ред. У.Е
Ульенкова, О.В.Лебедева. М.: Издат. центр «Академия», «002. – 176с.
9. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей[Текст] / Под
редА.М.Маллера. - Институт дефектологии. 1984.
10.Пузанов,Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального
развития: (Олигофренопедагогика) [Текст] : учеб.пособие для студ.
высш. учебн. заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин ; под
ред. Б.П.ПУзанова. - №-е изд. – М.: Издательский центр «Академия»,
2008. – 272с.
11.Шапкова, Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры
[Текст] : учебное пособие / под ред. Л.В.Шапковой. – М.: Советский
спорт. – 2003. – 464с.