Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
advertisement
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 47 пос. Эльбан ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ детей в семье и детском саду. Методическая разработка Педагог-психолог: Ушакова Л.Е. 2008г. 2 Оглавление Введение…………………………………………………………………….с. 3 1. Теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы ребенка. 1.1. Педагогическая сущность семьи, семейного воспитания на современном этапе…………………………………………………………………………..с.7 1.2. Эмоциональное развитие ребёнка в семье…………………………....с.20 1.3. Особенности чувств дошкольника…………………………………….с.32 2. Анализ результатов исследования по профилактике и коррекции эмоциональной сферы детей в семье и детском саду………………………………………………………………………....с.36 2.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы ребёнка 6 лет….……….………………………………………………….с.36 2.2. Работа с педагогами……………………….. ………………………....с.55 2.3. Работа с детьми………………………….……………........…………..с.58 2.4. Работа с родителями…………………………………...……………....с.62 Вывод………………………………………………………………………..с.67 Библиографический список…………………………………………………..с.71 3 Введение Радикальные изменения, происходящие в обществе, предъявляют новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Будущие граждане России должны быть не только физически здоровыми и интеллектуально развитыми, но и свободными людьми, которые обладают чувством собственного достоинства и с уважением относятся к другим, способны на свой выбор и принимают мнения окружающих. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К.Изард: «Эмоции энергитизируют и организуют восприятие, мышление и действие». Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. Замыкаясь на телевизорах и компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на мельчайшие детали поведения ребенка – все это создает максимально благополучную среду для эмоционального и 4 нравственного формирования, для накапливания фактов и наблюдений, которые кристаллизируются потом в новую, неповторимую личность. Эмоциональный климат семьи, в которой растет ребенок, является очень важным фактором его развития. В начале пути радом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребёнок растёт и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям. Эмоциональный климат семьи, в которой растет ребенок, является очень важным фактором для его развития. Однако многие родители часто не замечают эмоциональных переживаний ребенка или считают их беспредметными и немотивированными. Отсюда многочисленные упреки, порицания, одергивания, окрики, моральные и физические наказания, требования вести себя так, как данному ребенку не под силу. Кроме того, по мнению педагогов и психологов (С.К. Нартова-Бочавер, М.Ю. Стожарова и др.), значительная часть родителей попала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих интеллектуализацию воспитания. Родители готовы, не жалея сил и времени, учить детей считать, читать, знакомить с основами наук…. При этом они полностью отказываются от интеллектуально не нагруженных, но имеющих психотерапевтический смысл видов общения: бытовой, совместной деятельности, игры. По мнению специалистов (педагоги, психологи, психиатры), интеллектуальные перегрузки приводят к глубокой невротизации личности ребёнка, смещению его самооценки в область образовательных достижений. Результаты исследований свидетельствуют о том, что жизнь такого ребёнка протекает в обстановке сплошных конфликтов с родителями и педагогами. А это не только не способствует улучшению его поведения, а напротив, ведёт к ухудшению за счёт вторичных адаптационных реакций протеста, отказа, оппозиции. Застенчивость, тревожность, неуверенность в себе, длительное подавленное состояние, неспособность самостоятельно 5 принимать решение и справляться с трудностями, ощущение собственной неполноценности и многое другое осложняют жизнь ребёнка как в семье, так и в коллективе сверстников. В итоге это может явиться причиной возникновения педагогической запущенности. В настоящее время, по данным известного детского психолога Л.Н. Галигузовой, застенчивость, неуверенность в себе и своих возможностях в той или иной степени свойственны 42% российских дошкольников. Всё вышесказанное привело к возникновению проблемы, которая состоит в необходимости помочь родителям понять значимость эмоционального благополучия ребёнка в семье. На наш взгляд, решению проблем профилактики и коррекции эмоциональной сферы, возникших в результате нарушенных отношений в семье, в отечественной литературе уделено недостаточно внимания. Исключение составляют отдельные работы А.И. Захарова, В.И. Гарбузова, Э.Г. Эйдемиллера. Но это лишь малая толика. Поэтому теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по профилактике и коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников для воспитателей и родителей чрезвычайно актуальна. Цель: разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по развитию эмоциональной сферы детей, по повышению эффективности в работе с семьей. Задачи: 1. Изучить состояние вопроса по проблеме развития эмоциональной сферы ребенка-дошкольника в семье. 2. Дать характеристику видов семей, выявить уровень эмоционального благополучия ребенка в семье. 3. На основе проведенного исследования определить содержание работы по эмоциональному воспитанию детей, разработать методические рекомендации для воспитателей по оптимизации системы взаимоотношений родителей с 6 ребенком в семье, профилактике и коррекции отклонений эмоционального развития детей в условиях семьи и ДОУ. Для реализации поставленных задач использовала следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ документации воспитательно-образовательной работы; наблюдение; беседа; анкетирование; моделирование эмоциональных ситуаций; педагогический эксперимент; консультации для воспитателей и родителей; родительские собрания; семинары; практикумы; занятия с детьми; игры, игровые ситуации, психологические этюды; праздники, досуги, развлечения. 7 1. Теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы ребенка-дошкольника. 1.1. Педагогическая сущность семьи, семейного воспитания. Семья и семейное воспитание на современном этапе. Проблема воспитания детей в семье привлекала внимание многих представителей прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной, начиная с глубокой древности и до наших дней. Семья для дошкольника – первая и часто почти единственная общественная среда, первый и наиболее долго действующий фактор, формирующий личность, а влияние на ребёнка дошкольного возраста всех остальных общностей лишь корректирует семейное воспитание (6, С.21). П.Ф. Лесгафт совершенно справедливо считал, что целью семейного воспитания должно быть содействие «развитию человека, отличающегося своей мудростью, художественной производительностью и любовью» (3, С.28). Всем хорошо известна цитата из педагогического наследия А.С. Макаренко: «Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира... Наши дети – это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не всё: наши дети – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми…» (28, С.114). В.А. Сухомлинский подчёркивал, что и педагоги, и родители должны иметь ясное представление о семейном воспитании и средствах его осуществления. Школа не может заменить семью, особенно мать. В.А. Сухомлинский призывал взрослых к постоянной заботе о правильной, продуманной организации и осуществлении всестороннего воспитания в 8 семье. «Ребёнок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца…» (44, С.218). А.Г. Харчев говорит: «главная особенность семейного воспитания состоит в том, что оно наиболее эмоционально по своему содержанию, его главной предпосылкой является родительская любовь к детям и соответствующее ответное чувство детей к родителям». (47, С.84). Содержание воспитания в семье определяется генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни (33, С.144). Но, говоря о семье как о части системы общественного воспитания новых поколений, нельзя упускать из виду её значимость в этой системе. Именно родители, семья в целом, – часто того не замечая – вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек, как и предпосылки их «сортировки» на приоритетные, более или менее значимые. Семейное воздействие на детей уникально по интенсивности и результативности. Ведь оно осуществляется непрерывно, одновременно охватывает все стороны формирующейся личности, продолжается многие годы, основано на устойчивости контактов и – что очень важно – на эмоциональных отношениях детей и родителей между собой. Причём речь идёт не только о естественных чувствах любви и доверии, но и об ощущении детьми своей безопасности, защищённости, возможности делиться переживаниями, получать помощь. В жизни и деятельности общества семья играет колоссальную роль. Семья как микроструктура удовлетворяет социальные потребности и выполняет важные социальные функции: 9 Благодаря своей детородной функции семья является источником продолжения человеческой жизни. Семья – это социальная группа, которая формирует личность человека. Семья вводит в общество всё новых и новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, способствует вхождению человека в мир духовных ценностей общества. Семья контролирует поведение своих членов. Социальные функции семьи проявляются не только в отношении детей, но и в отношении супругов, так как их жизнь в браке является процессом, играющим большую роль в жизни общества. Семья обеспечивает своим членам сохранение чувства стабильности, безопасности, эмоционального равновесия. Одна из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов. Семья способствует психическому равновесию, хорошему настроению своих членов, которые, являясь гражданами общества, более успешно трудятся на благо своего народа. Семья удовлетворяет различные потребности человека. В супружестве муж и жена находят счастье интимного общения. Рождение детей вызывает радость не только от осознания продолжения своего рода, но и даёт возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди заботятся друг о друге, помогают друг другу во время болезней и других возможных неприятностей, в семье человек как бы находится под опекой близких ему людей. Воспитание детей – одна из ответственейших социальных обязанностей семьи. Но это и одна из самых приятных и благодарных обязанностей супругов. В семье удовлетворяются самые разнообразные эмоциональные потребности человека. В супружеской жизни наиболее ярко проявляется чувство любви и взаимное человеческое понимание, уважение, ощущение 10 безопасности. Семья создаёт своим членам возможность для учёбы и развития своей личности. Однако удовлетворение своих потребностей связано с выполнением человеком определённых функций семьи. К сожалению, не всегда семья выполняет необходимые функции с пользой для общества, не всегда удовлетворяет потребности своих членов. Это такие семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимной помощи. Не выполняются функции семьи, члены которых уклоняются от услуг старым людям – своим родственникам, не проявляют заботы о них. Отклонения в поведении детей и молодёжи свидетельствуют чаще всего о серьёзных нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям, неправильно воспринимают духовные и материальные ценности (17, С.41). Для того чтобы семья функционировала нормально, необходим определённый набор качеств у людей, составляющих семейный коллектив. По мнению Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого, такими качествами являются: - потребности, необходимые для мотивирования индивида к участию в жизни семьи, преодолению в ней трудностей и проблем. Это потребность в отцовстве и материнстве, широкий круг потребностей, удовлетворяемых в ходе супружеских взаимоотношений – любовь, симпатии, сексуальноэротические потребности, хозяйственно- бытовые; - способности, навыки и умения. Способности, необходимые для понимания другого человека – члена семьи. Совокупность навыков и умений, необходимых для поддержания супружеских отношений и воспитание детей; - волевые и эмоциональные качества, в том числе качества, необходимые для регуляции своих эмоциональных состояний, преодоления фрустрации, умение подчинять желания одного момента целям будущего; терпение, настойчивость, так необходимы для формирования как супружеских, так и воспитательных отношений (51, С.86). 11 В.П. Левкович рассматривает «семью», её образ жизни как совокупность социально- экономических и социально-психологических аспектов (26, С.81). Социально- экономический аспект образа жизни семьи составляют все жилищные условия и денежные доходы, которые тесно увязываются с социальным положением супругов, их уровнем образования, профессиональной квалификацией, а также размером и составом семьи (А.И. Захаров, М. Черноушек, Г.А. Ковалёв, Т.А. Думитрашку). К социально-психологическим характеристикам семьи как малой группы относят её структуру: размер, состав, а также взаимоотношения между её членами (В.П. Левкович, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий) (51, С.98). М. Черноушек считает, что «основополагающее доверие к миру – это и основополагающее доверие к окружающему пространству. Тесное жильё и большая скученность проживающих в нём людей - одна из причин неправильного психического развития ребёнка. Дети, живущие в таких условиях, часто более агрессивны, чем их сверстники, воспитывающиеся в благоприятных успеваемость условиях. и При высокой интеллектуальное скученности развитие ребёнка, понижается уменьшается способность контролировать и оценивать поступки. У ребёнка должна быть своя территория в доме (комната или место для игрушек, учения.) Это способствует духовному формированию детей» (52, С.85). Часто высказываются сомнения относительно непосредственного влияния денежных доходов семьи на развитие ребёнка. Однако выводы ряда исследователей свидетельствуют: доходы родителей, их социальное положение определяют уровень получаемого детьми образования. Дети из семей, не испытывающих материальных затруднений, чаще посещают престижные школы, имеют возможность учиться в художественных и музыкальных школах, получать дальнейшее образование. Семьи с низкими доходами проживают в иных условиях: стеснённое жильё, шум, беспорядок, 12 отсутствие денег, плохие школы, т.е. в таких условиях, которые не способствуют полноценному психическому и физическому развитию ребёнка. (В.Я. Титаренко, Т.А. Думитрашку). Вместе с тем и семья с чрезвычайно высоким социально- экономическим уровнем также таит в себе опасности для детского развития в силу того, что здесь не только отец, но и мать полностью заняты жизнью в обществе, что отвлекает их от внимания к ребёнку и ухода за ним (И. Лангеймер, З. Матейчек). Не вызывает у исследователей сомнения и тот факт, что образование и квалификация родителей благоприятно сказываются на реализации природного потенциала ребёнка (А.-Н. Перре-Клермон). Исследования, проведённые в разных странах, в разное время, в разных слоях общества, подтверждают положительную корреляцию между образованием, профессиональной квалификацией родителей и интеллектуальным развитием детей (Т.А. Думитрашку) (26, С.91). Небезразличен для психического и личностного развития ребёнка состав семьи, так как каждый член семьи выполняет определённую роль и удовлетворяет основные потребности ребёнка – физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. Общая атмосфера семьи создаётся совместными усилиями всех её членов: матери, отца, братьев, сестёр (4, С.111). Если же эмоциональный климат семьи холоден, неприятен, полон напряжения и неприязни, то это наносит воспитанию ребёнка огромный, порой непоправимый вред. Численность семьи является существенным фактором для детского развития (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, Т.А. Думитрашку). Можно выделить основные типы структуры семьи: 1) родители и один ребёнок; 2) многодетная семья из двух поколений – родители и дети; 3) семья из трёх поколений; 4) неполная семья. 13 В каждой из этих семей влияние родителей на ребёнка различно. Ребёнок в однодетной семье – объект пристального внимания ряда исследователей (А.И. Антонов). С одной стороны, подчёркивается негативный аспект влияния такой семьи на формирование личности ребёнка. Например, согласно данным А.И. Захарова, среди детей, имеющих неврозы, большинство – единственные дети в семье. С другой стороны, исследователи предостерегают от крайних, односторонне отрицательных суждений о воспитательных возможностях однодетной семьи. Не следует абсолютизировать значение количества детей в семье для становления семейного коллектива, его социально-психологической устойчивости. Скорее всего, последнее определяется не столько численностью семьи, сколько характером супружеских отношений и следующими отсюда отношениями родителей и детей, степенью кооперации между ними в решении общих дел (В.Я. Титаренко) (29, С.103). Многодетную семью относят к нетипичным семьям в силу того, что в ней возникают особые, специфические условия, которые небезразличны для развития психики ребёнка, формирования его личности. Т.А. Думитрашку исследовала влияние размера семьи, порядкового номера рождения ребёнка на его интеллектуальное развитие, особенности личности. В отечественной литературе всячески подчёркивается преимущество большой семьи. Считается: в такой семье ребёнок получает возможность устанавливать отношения с детьми разных возрастов, что увеличивает и обогащает его коммуникативные связи (31, С.109). Детско-родительские отношения в многодетной семье имеют свою специфику. Замечено, что родители в такой семье могут быть более авторитарными, чаще использовать телесные наказания, требования к дисциплине у них жёстче. И, хотя члены больших семей внимательнее друг к другу, сплочённее, более центрированы на семье, тем не менее, отношение родителей к разным детям может быть однообразным, не учитывающим их индивидуальных различий и потребностей. Многодетные родители могут 14 быть в меньшей степени заинтересованы в школьных успехах детей, редко помогают им преодолевать трудности в учёбе. Считается, что такого рода особенности большой семьи влияют не только на интеллект, но и на личность детей, их самооценку, дифференцированность. (Т.А. Думитрашку). Только ровное, чуткое отношение родителей ко всем своим детям снимает любое напряжение при возникновении конфликтов между братьями и сёстрами, препятствует возникновению чувства соперничества и ревности, помогает детям правильно понимать различные семейные ситуации. Ребёнок, воспитанный в неполной семье, обладает менее выраженным или вовсе отрицательным опытом подготовки к семейной жизни. Неполная семья может оказывать негативное влияние на успеваемость детей в школе, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию и т.п. В качестве решающей причины называется отсутствие одного из родителей. Наличие отца и матери представляет чрезвычайно важную предпосылку нормального эмоционального и нравственного развития ребёнка. Отец и мать дополняют друг друга; их ролевые функции и особенности неидентичны. (18, С.119). Семейная гармония, единство всех взрослых членов семьи в вопросах воспитания благоприятствуют развитию и формированию характера человека. Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Они (роли) заключаются не только в широко понимаемой заботе о детях. Мать и отец оказывают решающее влияние на формирование личности ребёнка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «я». Родители несут ответственность за выбор ребёнком правильной жизненной позиции. От женской роли матери зависит воспитание у детей сердечности, ласки, снисходительности, доброты, других нравственных качеств человека. Это она, мать, в первую очередь создаёт эмоциональный климат в семье, стремится к удовлетворению повседневных потребностей детей, 15 вводит их в общение с более широким кругом родственников, приучает к семейным традициям. Как отмечает Э. Берн, ребёнку нужна уверенность в материнской любви. В противном случае он становится беспокойным и пугливым. Однако не менее ценны и тёплые отношения с отцом. «Ребёнок, воспитанный в присутствии нежного мужчины, в зрелом возрасте будет общаться с людьми лучше, чем мальчик, выросший без отца. Такой мальчик может впоследствии компенсировать свои потери, но у него будет невыгодным старт». Братья и сёстры – подвижная стихия, создающая стимулы самого различного порядка и в большинстве случаев высокой интенсивности. Они оказывают воздействие сначала в области анализаторной, а позднее в аффективной и социальной областях. Возможность совместной игры, общие игрушки, сладости, внимание родителей, посвящённое им всем, решение мелких каждодневных споров, взаимосоревнование и ревность – всё это стимулирует здоровое развитие ребёнка, облегчая ему включение в общество. Наличие братьев и сестёр делает мироощущение человека более полным, а его уверенным и защищённым (15, С.49). Как показывают исследования (19; 36; 39), воздействие старшего поколения (бабушек и дедушек) на воспитательный потенциал семьи неоднозначно. Это сложный и противоречивый процесс. Состояние психологического климата семьи во многом зависит от взаимоотношений бабушки и дедушки с родителями ребёнка, от их позиции. Иногда среднее и старшее поколения теряют взаимопонимание, не задумываясь над тем, что между ними находится ребёнок – легко ранимый и всё воспринимающий человек. А ведь бабушки в основном очень помогают развитию ребёнка. Они воспитывают чувство привязанности, внимание к старшим, доброту и уважение к людям. Неоценима роль устного народного творчества (песенки, потешки, сказки, заклички), передаваемого бабушками внукам и внучкам. 16 Однако в семьях, состоящих из 3-х поколений, возникает ряд новых воспитательных проблем, которые не встречаются в семьях из 2-х поколений. Прежде всего, труднее сохранить единство методов воспитания детей, что чаще всего является причиной конфликтов (19, С.184). Конфликты между родителями с одной стороны и бабушкой и дедушкой – с другой, опасны для развивающейся личности ребёнка. В каждом доме есть взрослые люди, которых ребёнок особенно любит, которые являются для него авторитетом. И вдруг он начинает понимать, что эти люди выражают различные мнения по главным вопросам, касающимся его, спорят и даже ссорятся из-за него. Для ребёнка тогда исчезает единый образец поведения. Он не в состоянии разобраться в сложившейся ситуации, что затрудняет процесс формирования его характера, повышает возможность развития у него таких черт, как вспыльчивость и агрессивность. В результате в дальнейшем по мере взросления ребёнок может умело использовать разногласия старших поколений, и его эгоцентризм может легко переродиться в эгоизм (19, С.202). Однако, в большинстве семей, состоящих из трёх поколений, бабушка может в повседневной жизни играть большую роль в развитии личности ребёнка. Но при этом родители должны учитывать возраст бабушки, нередко ограниченную подвижность, её возросшую возбудимость, усталость. В связи с этим многие бабушки предпочитают для детей игры спокойные, «сидячие», а на подвижность ребёнка реагируют нервозно. Шумные ребячьи игры раздражают бабушек, так как нарушают их покой (36, С.63). Неблагоприятное положение в семье, состоящей из 3-х поколений, можно предотвратить, если все взрослые члены семьи контролируют свои слова и действия, если они понимают, что их взаимоотношения влияют на развитие ребёнка. И.П. Подласый отмечает: «сколько семей, столько особенностей воспитания». Он выделяет типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как 17 одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи — порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью — чтобы поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо. 18 Враждебные семьи. Детям в таких семьях плохо: неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи неправы, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителей им полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия, различие характеров, противоборствующих желаний, отрицательные эмоции. Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, в 30% случаев ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. Острые конфликты могут возникать из-за эмоциональной глухоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и непринятие таких переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга (38, С.50). Таким образом, рассматривая роль семьи в жизни ребёнка, необходимо отметить не только её социальную, но и психологическую функцию, так как именно в семье формируются все те качества личности, которые представляют ценность. Следовательно, семья имеет основополагающее значение для будущей жизни молодых поколений, так как семья: 19 - располагает оптимальными возможностями для постоянного и интенсивного общения детей со взрослыми; является носителем невоспроизводимого в каких-либо иных обстоятельствах эмоциональнопсихологического микроклимата, основанного на неповторимой близости детей и родителей (других членов семьи); - особо значимо эмоциональное общение детей младшего возраста с матерью. Оно призвано удовлетворить крайне выраженную потребность ребёнка в положительных эмоциях как стимулятор его духовного развития. Развитие этих эмоций – залог (необходимое условие) будущей нравственности человека. Их недостаток практически невосполним; - направляет развитие общения детей во всё расширяющейся сфере родственных, соседских, учебных, трудовых, досуговых контактов и отношений; - даёт детям уроки взаимоотношений полов и будущей семейной жизни; - формирует отношение к учебной и трудовой деятельности, требованиям ответственности перед обществом, коллективизма и взаимопомощи; - определяет отношение к мировоззренческим, идеологическим, нравственным, правовым ценностям общества; - формирует характер, социальное содержание, уровень самооценки и самокритичности; -обеспечивает контроль за детьми и подростками как членами общества, находящимися в стадии интенсивного развития и не овладевшими ещё в полной мере навыками самостоятельных решений. Семья – уникальный институт. В её жизни нет мелочей, нет элементов, которые не касались бы тех или иных сторон жизни ребёнка. Численность и состав семьи, денежные доходы и жилищные условия, уровень образования и профессиональная квалификация родителей; внутрисемейные отношения и эмоциональные переживания членов семьи; 20 формы сотрудничества между взрослыми и детьми, стиль общения, принятый в семье, а также характер дисциплинарных воздействий способны при определённых условиях создать прочный фундамент формирующейся личности. 1.2. Эмоциональное развитие ребёнка в семье Дошкольное детство – это возрастной период, когда начинают формироваться высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут воспитаны в первые годы жизни ребёнка, во многом зависит всё его последующее развитие (52, С.29). Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн отмечали, что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребёнком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов. Роль эмоциональной сферы для здоровой и счастливой жизни в последнее время признаётся очень важной. Стало очевидно, что в жизни успешнее не те люди, у которых высокий интеллект, а те, у которых высокий «эмоциональный» интеллект, когда со всей очевидностью жизнь потребовала от человека психологической гибкости. П.Н. Якобсон утверждает, что чувства имеют огромное значение для человека потому, что они способны в известной мере изменить его духовный облик, повлиять на формирование его личности (53, С.5). Проблема воспитания чувств имеет глубокие исторические корни. Ян Амос Каменский писал о том, что ребёнок не должен оставаться равнодушным к происходящему с другими людьми, так как это источник различных неурядиц в человеческих делах. Гуманность – свойство, присущее детской душе, следовательно, способствовать её развитию в 21 школьные годы важнейшая задача взрослых. Жан Жак Руссо подчёркивал, что доброта вырастает из взаимной привязанности, любви взрослых и детей. В отечественной педагогике проблема воспитания у детей сопереживания и сочувствия отражает особенности русского самосознания, которое характеризуется эмоционально окрашенным отношением к действительности, состраданием и человеколюбием (Н. Бердяев, В. Соловьёв, Л. Толстой и др.). Уже в «Поучении» Владимира Мономаха (12 век) особое внимание придавалось необходимости воспитания у детей человечности и отзывчивости. В учебных книгах 15-17 в.в. давались заповеди и практические советы, касающиеся благорасположения к людям и сострадательности. В философско-педагогической системе Л.Н. Толстого доброе чувство по отношению ко всем людям означает понятие «любовь». «Научить детей любить – должно быть первой заповедью воспитателя», - писала Е.Н. Водоводова. Исследования, выполненные на кафедре дошкольной педагогики ЛГПИ имени И.И. Герцена в 60-70 годы, убедительно показывают, что эмоциональная отзывчивость ребёнка дошкольного возраста – основа для воспитания заботливости, чуткости, дружбы, доброжелательности (Т.И. Бабаева, Л.М. Турович, Л.В. Лидак, М.И. Шарова). В трудах Л.С. Выготского, Л.А. Запорожца отмечается особое значение эмоций в развитии личности ребёнка-дошкольника. Они утверждают, что эмоциональная регуляция поведения и деятельности является ведущей в дошкольном возрасте. В.А. Сухомлинский писал: «Надо воспитывать в детском сердце подлинно человеческую любовь – тревогу, волнение, переживание за судьбу другого человека… Очень важно, чтобы наши воспитанники узнали радость волнующих переживаний, вызванных заботой о человеке» (44, С.89). 22 Таким образом, в работах педагогов прошлого проблема развития высших социальных эмоций (сопереживание, сочувствие) у детей рассматривалась в единстве с взглядами на ребёнка, как субъект воспитания. Эмоциональный климат семьи, в которой растёт ребёнок, является очень важным фактором для его развития. Статья 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» гласит: «Родители являются первыми педагогами». Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте» (14, С.6). Т.А. Маркова отмечает, что семью называют «школой чувств». В семье в общении с родителями, с братьями и сёстрами у ребёнка формируется социально ценная способность к сопереживанию. Так, начиная с раннего возраста, закладывается эмоциональный фундамент, на котором в дальнейшем будут строиться более сложные социальные чувства (18, С.112). Интересную и правильную мысль высказал В.А. Сухомлинский: «Никакое воспитательное учреждение, каким бы идеальным оно не было, не может хранить моральные ценности и богатства народа так бережно, воплощать их в глубоких человеческих отношениях так глубоко, как семья» (44, С.126). В ряде исследований по смежным проблемам (О.С. Богданова, Ю.В. Гербеев, Л.Ю. Гордин, Е.А. Горшкова, И.А. Каиров, В.М. Коротов, Г.П. Медведев, Г.М. Миньковский и др.) указано, что одной из причин появления трудных подростков является нарушение эмоциональных расстройств социального характера. Учёные считают, что в большинстве случаев этим детям трудно быть «наедине с самим собой» уже в дошкольном возрасте. Они постоянно переживали неуспех в деятельности и социальном окружении, испытывали сложности в процессе общения со сверстниками и другими взрослыми. Ряд отечественных авторов связывают возникновение эмоциональных нарушений у детей в преддошкольном и дошкольном возрасте с 23 психологическими травмами. К ним учёные, в частности А.Д. Захаров, В.И. Гарбузов, в.п. Козлов, И.И. Мамайчук и др. относят испуг, внезапное отлучение от матери, госпитализацию без матери до пятилетнего возраста, семейные конфликты. Вместе с тем анализ большинства исследований показывает: в детском возрасте основная причина эмоциональных нарушений – не острые, а затяжные психические травмы. Хронические травмы, или психотравматирующие ситуации – это относительно слабые, но длительно действующие и многократно повторяющиеся раздражители. В детском возрасте психотравмирующие ситуации непосредственно вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители. Одним из факторов, вызывающих невротизации, является хронически неблагоприятная обстановка в семье (115, 53). А причин этому множество. Приведём лишь некоторые из них: - в большинстве нынешних семей родители вынуждены отдавать время и силы на материальное обеспечение, а не на духовное развитие детей. Перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплёскивают на детей, при этом в вину ребёнку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что, несомненно, сказывается на его психическом здоровье; - легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов; - обострение конфликтов между поколениями; - сократилась система учреждений социальной сферы, с каждым годом в стране увеличивается количество закрывающихся детских садов, дети всё чаще остаются без надзора; 24 - не получая квалифицированной педагогической помощи, родители в воспитании детей руководствуются воспоминаниями о собственном детстве и пользуются стихийными источниками информации – советами друзей, соседей, других родителей. Поэтому они не в состоянии справиться со многими трудностями, связанными с поведением ребёнка; - у большинства родителей вызывают отчаяние те или иные отрицательные проявления в поведении ребёнка. Не зная, как вести себя в трудных ситуациях, родители используют телесные наказания, угрожают детям, запугивают их и проявляют чрезмерную строгость. И как результат – эмоциональные нарушения у всех членов семьи, в первую очередь у детей. В психолого-педагогической литературе (в частности, в исследованиях А.В. Запорожца с соавторами, О.С. Семерягиной) эмоциональное неблагополучие детей рассматривается как состояние отрицательное, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов. К причинам авторы относят особенности эмоциональной сферы ребёнка – нарушение адекватности реагирования на воздействие извне, недостаточное развитие навыков самоконтроля поведения и др. Так, В.Н. Мясищев (31) подчёркивает: в период дошкольного детства отношения характеризуются ситуативной мобильностью и легко изменяются под влиянием переходящего эмоционального состояния до тех пор, пока доминирование каких-либо отношений (к себе, к людям, к предметному миру) не становится в результате воспитания устойчивым и прочным. При этом, по мнению автора, категория отношения к людям является определяющей и носит характер взаимоотношения. В воспитании детей раннего и собственно дошкольного возраста (от 2 до 7 лет) эти родственные эмоциональные связи (в первую очередь матери и ребёнка) проявляются весьма отчётливо и своеобразно. Ведь физическое и духовное благополучие малыша полностью зависит от матери и отца, от старших членов семьи. 25 Любовь и привязанность родных к своим детям, и ответное чувство детей, эмоционально-нравственная общественная, а не насыщенность эгоистическая направленность отношений, – их незаменимые воспитательные факторы. Ряд авторов, Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева, О.Л. Князева, Е.В. Соловьёва считают, что первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нём заботятся, так как по мере взросления ребёнка родительская любовь всё больше выполняет функцию поддержания безопасности внутреннего, психологического мира человека (17, С.80). Никогда, ни при каких условиях у ребёнка не должно возникать сомнений в родительской любви. Как часто мы, работники дошкольного образования, слышим высказывания типа «Нет, не такого ребёнка мы хотели иметь», «Я живу для него, а он этого не ценит», «Не знаю, в кого он такой уродился» и другие. За этими фразами – внутреннее непринятие своего ребёнка, эмоциональный дефицит в отношениях с ним. Многие родители считают, что нельзя показывать детям свою любовь к ним, что это ведёт к избалованности, эгоизму и пр. Но это не совсем так. Любовь, которая реализуется не через многочисленные материальные блага и затраты, а через повседневное поддержание и сохранение эмоционального контакта с ребёнком, есть то универсальное требование к воспитанию, которое применительно ко всем родителям детей любого возраста. Основой для сохранения этого контакта служит искренняя заинтересованность взрослого во всём, что происходит в жизни ребёнка, желание понимать и слушать маленького человека (52, С.46). Известный детский психотерапевт, специалист в области детскородительских отношений А.С. Спиваковская выделяет восемь типов родительской любви: 26 Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского детского воспитания при этом такова: «Хочу, чтобы мой ребёнок был счастлив, и буду помогать ему в этом». Она включает активное внимание к интересам ребёнка, принятие его как самостоятельной личности, тёплое эмоциональное отношение. Отстранённая любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция в общении). Воспитание осуществляется по формуле: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребёнок, жаль, что у меня так мало времени для общения с ним». Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Формула такова: «Хотя мой ребёнок недостаточно умён и развит, но всё равно я его люблю». Снисходительное отстранение (симпатия, неуважение, большая дистанция в общении). Воспитание по принципу; «Нельзя винить моего ребёнка в том, что он недостаточно умён и развит». Отвержение (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении). Такое отношение встречается достаточно редко, его формула такова: «Ребёнок меня раздражает, не хочу иметь с ним дела». Родитель холоден и неприступен даже тогда, когда ребёнок нуждается в помощи и поддержке. Презрение (антипатия, неуважение и малая дистанция в общении). Такое отношение соответствует формуле: «Я мучаюсь и страдаю оттого, что мой ребёнок так неразвит, неумён, неприятен другим». В общении с ребёнком родитель обычно не замечает в нём ничего положительного, игнорирует любые его достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким неудачником. Преследование (антипатия, уважение, близость). Формула: «Мой ребёнок – негодяй, и я докажу ему это!» Родители 27 пытаются строгостью и жёстким контролем «переломить» ребёнка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности. В то же время при внутренней убеждённости, что их ребёнок превратится в законченного негодяя, присутствует признание детской силы и воли. Отказ (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении). Родители живут по формуле: «Я не хочу иметь дела с этим негодяем. В воспитании преобладает отстранение от проблем ребёнка, родители как-бы издали следят за ним, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. Чаще всего в поведении родителей смешивается несколько вариантов отношений. Однако данный подход позволяет определить, какая именно установка на данный момент времени стала для родителей ведущей (41, С.75). Гинтарас Теодорович Хоментаускас утверждает, что дети интенсивно переживают всю гамму человеческих эмоций. Понять своих детей можно, только с уважением и объективно относясь к их переживаниям. Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям. Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознаётся ребёнком, но оно определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. На основе своего жизненного опыта и обобщения его доступными интеллектуальными средствами ребёнок может прийти к разным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребёнок воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к себе. Г.Т. Хоментаускас в своей книге «Семья глазами ребёнка» описал установки детей, формирующиеся под влиянием семейного окружения. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже. 28 Я нужен и любим, и вы существуете ради меня. Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам. Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое (48, С.69). Р. Бернс останавливается на результатах ряда исследований в области семейного воспитания и той роли, которую играет семья в построении Яконцепции ребёнка. Это работы Л. Стотта, В. Розенберга, С Куперсмита (26, С.89). Впервые тип родительского воспитания, формирующего у ребёнка положительную Я-концепцию, выделил Л. Стотт. Это взаимное уважение и доверие между родителями и детьми, готовность помогать друг другу, принимать друг друга. У детей, выросших в таких семьях, как показал Л. Стотт, выше самооценка и независимость, приспособленность к жизни. Как отмечает В. Розенберг, если ребёнок ощущает собственную значимость и ценность для других, то у него будет сформирована положительная самооценка. Полное внутреннее принятие родителями своего ребёнка, последовательные и ясные требования, уважение индивидуальности ребёнка – те условия, которые, с точки зрения С. Куперсмита, формируют положительную самооценку. Исследования С. Куперсмита показали, что стремление родителей поставить детей в подчинённое, зависимое положение, ведёт к снижению самооценки. Ребёнок в этой ситуации оказывается надломленным, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности. Н.Л. Кряжева показывает влияние родительских установок на развитие детей (25, С.47). Бесспорно, родители – самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей непоколебима: «Мама сказала…», «Папа велел…» и т.д. 29 Ребёнок трёх-четырёх лет ещё не владеет психоэкологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам их поступков и избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной. Установки возникают повседневно. Одни случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведение и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка «Ты все можешь!» победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается!», но только в том случае, если ребенок действительно будет получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т. д.). Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребенка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их необязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, а мудрость – глупость, где важны стойкость, вера в себя и свои силы. В поле внимания зарубежных и отечественных исследователей (6; 20; 43; 46; 49) находятся отношения между супругами. Отмечается их связь с закономерностями детского развития в условиях семейного воспитания. Так, 30 подчёркивается, что по важности взаимоотношения между супругами перевешивают все другие, существующие в семье (Р. Кемпбелл). Именно от них в значительной степени зависит формирование личности ребёнка. По мнению А.С. Спиваковской, дисгармония семейных отношений, выражающаяся в конфликтном взаимодействии супругов, является основным патогенным фактором, обусловливающим возникновение неврозов у детей. Среди имеющих особенностей детей потребности в с супружеских неврозами, эмоциональной А.И. взаимоотношений Захаров близости, в семьях, называет фрустрацию повышенные, болезненно заострённые ожидания супругов, которые вступают в противоречие с реальными жизненными ситуациями, одностороннее преобладание одного из взрослых, перестановку или инверсию традиционных семейных ролей. Ф.А. Кован, В.П. Кован утверждают, что негативный характер отношений в родительской паре замедляет когнитивное, эмоциональное и личностное развитие ребёнка. Втягивание ребёнка в конфликт на стороне одного из родителей приводит к насильственному эмоциональному отторжению одного из них, а, следовательно, одного из эталонов для подражания (А. Кемпински). С. Куперсмит, изучавший три группы детей (с низкой самооценкой, средней и высокой), показал, что родители детей с низкой самооценкой часто вступают в конфликт между собой. По отношению к детям их объединяет стремление сформировать у них приспособительное поведение, послушание, подчинение, бесконфликтное поведение с другими детьми. Среднюю самооценку у детей формируют покровительственная, снисходительная позиция родителей, их повышенная тревожность по поводу самостоятельности детей и низкий уровень притязаний, позволяющий им принимать детей такими, какие они есть. Взаимное доверие, уважение, солидарность, внутреннее принятие ребёнка, сочетание требовательности и демократизма, благожелательное, но не чрезмерно снисходительное отношение к нему, дисциплина – всё это 31 формирует высокую самооценку. Такие дети уверены в себе, жизнерадостны, оптимистичны, добиваются успеха, общительны, самостоятельны, независимы. «Результаты исследования С. Куперсмита, – пишет Р. Бернс, – служат экспериментальным подтверждением ряда положений теории зеркального «Я». Если родители, выступающие для ребёнка как социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение, доверие, ребёнок приучается и сам относиться к себе как к человеку, достойному этих чувств». Полное внутреннее принятие родителями своего ребёнка, последовательные и ясные требования, уважение индивидуальности ребёнка – те условия, которые, с точки зрения С. Куперсмита, формируют положительную самооценку. П.М. Якобсон считает, что стремление родителей воспитывать у детей те или иные чувства окажутся эффективными лишь в том случае, если будет установлен необходимый контакт с детьми: слова родителей, их требования должны восприниматься сыном или дочерью с открытым сердцем, как добрый совет старших, умудрённых жизнью людей (53, С.72). Взаимопонимание между родителями и детьми – важное условие того, чтобы воспитательные воздействия родителей были восприняты. Взаимопонимание возникает тогда, когда родители являются не только авторитетом для детей, но и самыми близкими для них людьми. Эта близость достигается чутким, тактичным, уважительным отношением родителей к внутреннему миру своих детей. Многие родители обращаются к педагогам и психологам с жалобами на то, что их дети чрезмерно возбудимы, агрессивны, или наоборот, заторможены, плаксивы, очень робки. Как правило, дошкольники с проблемами в эмоциональном развитии невнимательны на занятиях, плохо воспринимают программный материал. Кроме тог, у них часто возникают трудности в социальной адаптации. 32 Чтобы правильно воспитывать детей, необходимо понимать и учитывать психологические и индивидуальные особенности каждого ребёнка. 1.3. Особенности чувств дошкольника. Чувства, которые испытывает ребёнок, выражаются в его мимике – взгляде, улыбке, нахмуренных бровях, в его жестах, в интонациях его речи – радостных, взволнованных, печальных, сердитых; ребёнок, радуясь, смеётся, лицо его становится оживлённым, глаза блестят, в состоянии гнева он краснеет, испугавшись – бледнеет, опечалившись – хмурится, плачет и т.д. Но о чувствах ребёнка нам говорят не только его речь, смех, улыбка, слёзы, но и необычное для него молчание или разговорчивость, возбуждение. Мы задаём себе вопрос: почему дочь или сын сегодня такой тихий, не болтает как обычно, задумчив? Или: почему он сегодня не реагирует на то, что его обычно так занимает и волнует? О переживаниях ребёнка нам говорит всё его поведение. Действия и поступки дошкольников неизбежно сопровождаются мимолётными или более устойчивыми переживаниями, сменой настроений. Дошкольное детство – довольно длительный период. И также как во всём развитии дошкольника, в области чувств имеются существенные различия между ребёнком двух-четырёх лет и ребёнком пяти-семи лет. Малыши двух-трёх лет очень импульсивны. Появившееся чувство, желание сразу же выражаются в действии. Сдерживающее начало, которое формируется в их сознании требованиями взрослых – «нельзя трогать», «нельзя шуметь», «надо слушаться», - перестаёт действовать, как только ребёнком овладевает сильное чувство. В.С. Мухина утверждает, что в младшем и среднем дошкольном возрасте, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребёнка, придавая им свою окраску и выразительность. Маленький ребёнок ещё не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в 33 плену у захватившего его чувства. Внешнее выражение чувств у ребёнка по сравнению со взрослым человеком носит более бурный, непосредственный и непроизвольный характер. Чувства ребёнка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут, бурное веселье нередко сменяется слезами (30, С.156). Быстрая смена настроений и переживаний характерна и для детей пятисеми лет. Однако обида, огорчение, причинённые старшему дошкольнику, вызывают у него более сложные переживания, которые проходят не сразу. П.М. Якобсон (53) объясняет это тем, что у ребёнка начинает формироваться незаслуженное представление наказание, о ссора собственной с товарищем личности. Поэтому порождают у него переживания, более глубоко его затрагивающие. Старший дошкольник может глубоко переживать (настолько, что это определит его дальнейшее поведение) и какое-то событие в жизни семьи (разлад между родителями, болезнь близких). У старшего дошкольника рядом со случайными переживаниями появляются более устойчивые чувства, относящиеся к разнообразным явлениям. Наряду с любовью к родителям, родным возникает привязанность к воспитателю, к детскому саду, появляется любимая подружка или друг, любимая книжка, игрушка, животное. Особое место среди детских чувств занимают бурные переживания страха. Зарождение страха происходит чаще всего вследствие неправильного воспитания и неразумного поведения взрослых. Частое переживание страха влияет на общее физическое и психическое самочувствие ребёнка, поэтому задача взрослых – воспитывать и поддерживать в ребёнке чувство свободы и бесстрашия. В.С. Мухина отмечает, что на протяжении дошкольного детства чувства ребёнка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве – увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребёнка. 34 Ребёнок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо. Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления чувств ребёнка. Во-первых, ребёнок постепенно овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трёхлетнего, пяти-шестилетний дошкольник может сдерживать слёзы, скрыть страх и т.п. Во-вторых, он усваивает «язык» чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, за годы дошкольного детства происходят серьёзные сдвиги в развитии эмоций ребёнка, начинают появляться устойчивые чувства и привязанности, расширяются связи с окружающими, делаются более разнообразными форм эмоционального отклика. Взрослым необходимо учитывать, что в жизни дошкольника многие чувства – и хорошие, и плохие – начинают занимать серьёзное место, влияют на его поведение и формирование черт характера. Очевидно ли богатство внутреннего мира родителей ребёнку, видит ли родитель эмоциональное состояние своего малыша, умеет ли ему объяснить их, помочь пережить, справиться, либо оберегает от любых печалей – всё это имеет прямое отношение к эмоциональному развитию ребёнка. В этом смысле глубоко справедливы слова К.Д. Ушинского, сказанные им о значении чувств для понимания личности человека: «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её строя». Итак, дошкольник эмоциональным миром, – он человек глубоко с богатым чувствует, и его разнообразным когнитивное, 35 эмоциональное и личностное развитие весьма чувствительны к характеру детско-родительских и супружеских отношений. Поэтому именно от родителей требуется умение говорить с детьми, понимать язык их жестов и эмоций, терпеливо, доступно объяснять суть происходящих явлений, значение слов и поступков, помогать дошкольнику прочувствовать и осознать сложный мир человеческих отношений как можно полнее. Внутреннее принятие родителями своего ребёнка, благосклонное внимание и уважение его индивидуальности, полнота удовлетворения потребностей формируют положительную самооценку, создают ощущение безопасности и доверия к окружающему миру. Закрепощённость личности, ощущение отторгнутости и агрессии, отрицательное отношение к себе и другим людям, отклоняющееся поведение и неврозы возникают в ответ на стремление родителей поставить ребёнка в подчинённое положение. Далеко идущие последствия для психического развития ребёнка имеет конфликтное взаимодействие супругов и перетягивание его на сторону одного из родителей. Для гармоничного развития ребёнка являются значимыми отсутствие депрессивных состояний у матери и позитивное отношение родителей к себе. Мы, педагоги, часто наблюдаем некомпетентное отношение родителей к своим детям. Решение проблемы мы видим в выявлении эмоциональных отклонений у дошкольников и последовательной работе сотрудников дошкольного образовательного учреждения и родителей по их коррекции. 36 2. Анализ результатов исследования по профилактике и коррекции эмоциональной сферы детей. 2.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Изучив теоретические основы по проблеме развития эмоциональной сферы, я начала работу по эксперименту с целью - раскрыть условия для положительного эмоционального самочувствия ребёнка-дошкольника в детском саду и в семье. В эксперименте приняли участие 16 детей старшей группы, их родители. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 47 п. Эльбан в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. На констатирующем этапе решались следующие задачи: 1. Выявить педагогические условия эмоционального воспитания детей 6-го года жизни. 2. Выявить уровень развития эмоциональной сферы детей 6-го года жизни. 3. Выявить уровень эмоционального состояния детей в семье. Для решения поставленных задач мною использовались следующие методы исследования: - анализ планов воспитательно-образовательной работы и педагогической документации; - наблюдение за детьми с целью выявления особенностей эмоциональных проявлений; - беседа с целью выявления знаний детей об эмоциональных состояниях; - тестирование; - наблюдение за детьми и их родителями; - обследование семьи с помощью проективных методик; - беседы с родителями; 37 - моделирование эмпатогенной ситуации; - эксперимент. Основные принципы работы с семьёй: - целенаправленность; - системность; - плановость; - учёт специфики каждой семьи; - учёт опыта родителей; - доброжелательность; - открытость. Для решения первой задачи был проведён анализ плана воспитательнообразовательной работы группы, педагогической документации. Анализ календарного плана показал, что на протяжении первых двух месяцев учебного года эмоциональному развитию детей должного внимания не уделялось. Как известно, большое влияние на эмоции и чувства детей оказывает игра. Игра представляет интерес для детей тогда, когда она реализуется в эмоционально насыщенной форме. Однако, воспитатели недостаточно используют театрализованные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, чтение художественной литературы, самостоятельную деятельность с целью развития эмоциональной сферы дошкольников. В разделе «Самостоятельная деятельность» планировались сюжетноролевые игры на тему «Театр», в которых, по нашему мнению, можно воспитывать и развивать умение детей определять и выражать эмоции с помощью внешней экспрессии и интонации. Организуя данные игры, воспитатели ставили перед собой задачу – формировать представление о профессии людей, работающих в театре, о значимости театра в жизни людей. В календарном плане не ставилась задача – сформировать представление о нормах и правилах, регулирующих поступки, действия, взаимоотношения детей. Именно эти знания способствуют возникновению 38 высших эмоциональных проявлений – сочувствия и способность оказывать содействие сверстнику, а ведь положение ребёнка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками существенно влияют на его эмоциональное состояние и психическое развитие в целом. От этого зависит, насколько ребёнок чувствует себя спокойным, удовлетворённым, находится в состоянии эмоционального комфорта. В разделе «Работа с родителями» не прослеживалась системная, целенаправленная работа по развитию эмоциональной сферы ребёнка дошкольника. Анализ обследования семей по социальному составу показал, что в группе №14 (старшая группа 5-6 лет) из 24 семей: полные семьи (родители, дети) – 13; полные сложные (родители, дети, бабушки, дедушки) – 0; полные, изменённые (один из родителей является не родным) – 2; неполные семьи: с одним ребёнком – 7; с двумя детьми – 2. Состав семьи, по нашему мнению, безусловно, влияет на эмоциональное развитие ребёнка. Необходимо отметить и низкий уровень материальной базы для организации театрализованных, сюжетно ролевых игр. А.Н. Леонтьев говорит о важности игры для воспитания чувств: может быть, в самой глубине генезиса игры, в самых его истоках имеются эмоциональные основания. Игровые переживания детей всегда искренни. Ребёнок не фальшивит, не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу, лётчик серьёзно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища. Анализ педагогических условий показал, что эмоциональному воспитанию детей старшей группы уделяется очень мало внимания: - не ведётся планомерная, систематическая работа с родителями; 39 - отсутствие целенаправленной работы по воспитанию эмоциональной сферы ребёнка-дошкольника; - отмечается недостаточная выраженность норм и правил, регулирующих поступки, действия, взаимоотношения детей; - отсутствие необходимой материальной базы для организации театрализованных и сюжетно-ролевых игр. Все вышеперечисленные недостатки свидетельствуют о том, что такой важной проблеме, как эмоциональное развитие детей не уделяется достаточно внимания. Диагностическая методика, включающая три серии (две из которых проводились индивидуально с каждым ребёнком, одна – по подгруппам) позволила реализовать решение второй задачи. В первой серии эксперимента с помощью беседы я выявила способность идентифицировать эмоциональное состояние по внешней экспрессии (мимика и пантомимика). С этой целью использовала набор из шести пиктограмм, пантомимики: изображающих радость, грусть, эмоции удивление, посредством гнев, страх, мимики обида и (см. Приложение 1, 2) По результатам беседы яопределила, что не у всех детей имеются знания, необходимые для определения эмоций по мимике и пантомимике. Выяснилось, что лучше всего дети опознают эмоцию радости и грусти, гнев и страх опознают хуже. Гнев часто путали с презрением. Большинство (61,3% детей) определили эмоцию радости по синтетическому типу, 27,7% детей определили её по аналитико-синтетическому типу и 11% по аналитическому типу. Эмоцию грусти 72,3% детей определили по синтетическому типу, 27,7% по аналитико-синтетическому типу, а аналитический тип восприятия не отмечен. Эмоцию удивления 61% детей опознал по синтетическому, 12% по аналитико-синтетическому и 27% по аналитическому типу. Эмоцию гнева 84% детей идентифицировали синтетическим типом восприятия и 16% детей аналитическим. Эмоцию 40 страха – 72% - синтетический тип, 28% - аналитический, аналитикосинтетический – 0%; и эмоцию обиды 69% детей определили по синтетическому, 15% по аналитико-синтетическому и 16% - по аналитическому. 30% детей опознали эмоцию страха и удивления только после объяснения. Анализ результатов, полученных в ходе беседы, показал, что дети, прежде всего, опознают эмоцию по мимике лица (преимущественно по зоне глаз и нижней части лица). Например, «у неё грустные глаза», «рот открыт», «скалит зубы». Меньше внимания дети обращают на позу человека, определяют её так: «сидит скрючившись, устало, грустно» и т.д. Можно сделать вывод о том, что умение определять эмоции посредством мимики и пантомимики недостаточно развито у детей 6-го года жизни. Анализируя результаты беседы, условно разделила детей на три группы в соответствии с уровнем сформированности знаний об эмоциях человека и их проявлениях с помощью мимики и пантомимики, что отражено в таблице 1. Для объективной оценки данных я использовала следующую оценочную шкалу: Низкий уровень (III группа) – 6-9 баллов Средний уровень (II группа) – 10-14 баллов Высокий уровень (I группа) – 15-18 баллов. Таблица 1: Способность определять эмоциональное состояние человека по мимике и пантомимике. Количество детей Определяет Определяют преиму- Преобладает преимущественно по щественно по аналитический тип аналитико- синтетическому типу восприятия или синтетическому типу (целостное синтетический и (выделяют обобщённое только в ситуации мимические и восприятие мимики и (после объяснения) пантомимические пантомимики) элементы экспрессии 41 и обобщают их) 16 2 11 3 Для определения умения детей выражать эмоциональное состояние человека с помощью интонации была проведена вторая серия эксперимента. С этой целью я предлагала интонировать слово «здравствуйте» радостно, грустно, злобно, боязливо, обидчиво. Было проведено диагностическое обследование: «Давай поиграем в игру «Слова». Попробуй сказать слово «здравствуй» радостно, грустно и т.д.» (см. Приложение 3). При определении способности у детей правильно выражать эмоциональное состояние с помощью интонации выяснилось, что : - 88% детей могут правильно интонировать слово при различных эмоциональных состояниях, хотя 12% детей не обладают данным умением. Сложнее всего детям было произнести слово в ситуации страха и удивления. - 38% детей интонируют слово правильно без дополнительной помощи, 40% детей произносят с нужной интонацией только после введения в определённую ситуацию. Из этого следует, что дети данной группы не имеют полных, прочных знаний и умений, позволяющих им интонировать слово в условиях определённого экспериментатором эмоционального состояния. В этой серии эксперимента мы также разделили условно детей на три группы, в соответствии с уровнем сформированности способности выражать эмоции посредством интонации, что отражено в таблице 2. Для объективной оценки данных мы использовали следующую оценочную шкалу: Низкий уровень (III группа) – 6-9 баллов Средний уровень (II группа) – 10-14 баллов Высокий уровень (I группа) – 15-18 баллов. Таблица 2: Способность правильно выражать эмоциональное состояние человека с помощью интонации у детей 6-го года жизни. 42 Правильно выражают Выражают правильно Правильно выражают Количество детей эмоциональное только после только радость состояние с объяснения педагога помощью интонации Группа I II III 16 4 10 2 Третья серия эксперимента была направлена на выявление у детей умения сочувствовать. Для этого я использовала метод наблюдения и моделирования эмпатогенной ситуации. Для оценки сочувствия руководствовалась критериями, разработанными А.П. Сопиковым. Это внешние проявления экспрессии, наблюдаемые у детей в вербальной ситуации к объекту эмпатии (например, при чтении художественного произведения). Это вздохи, движения ногами и руками, затаивание дыхания, движения губами, выкрики «ой!». С этой целью я предложила детям прослушать аудиозапись сказки Л.Н. Толстого №Лев и собачка» по подгруппам (по четыре человека) (см. Приложение 4). Полученные данные свидетельствуют о том, что эмоциональные реакции испытуемых на вербальный объект эмпатии выражены слабо. Наиболее часто проявляющиеся внешне выражения экспрессии – это вздохи, затаивание дыхания и движения руками и ногами. Выяснилось, что двое (11%) детей проявляли активное сочувствие персонажам произведения Л.Н. Толстого «Лев и собачка». У тринадцати (81,25%) детей отмечались отдельные виды экспрессии. У одного ребёнка внешняя экспрессия отсутствовала. Таким образом, наблюдения показали, что большая часть детей проявляла сочувствие недостаточно. Для объективной оценки данных использовала следующую оценочную шкалу: Низкий уровень – 0-1балл Средний уровень – 2-3 балла 43 Высокий уровень – 4-5 баллов В этой серии эксперимента я также распределила детей по группам, в соответствии с уровнем проявления сочувствия, что отражено в таблице 3. Таблица 3: Проявление сочувствия при прослушивании художественного произведения Л.Н. Толстого «Лев и собачка». Количество детей Активное проявление Отдельные элементы Эмоциональные экспрессии (4-5 экспрессии (2-3 проявления элементов) элемента) отсутствуют или слабо выражены Группа I II III 16 2 9 5 Таким образом, можно сделать вывод: уровень развития эмоциональной сферы детей 6-го года жизни развит недостаточно. Необходимо организовать целенаправленную работу по развитию эмоциональной сферы детей. Для решения третьей задачи использовала метод наблюдения, проективные методики. С целью выявления особенностей эмоционального благополучия ребёнка в семье, определения характера внутрисемейных отношений мною был проведён рисуночный тест «Моя семья». Работа проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Детям были даны чистые листы бумаги и цветные карандаши, предложено: «нарисуй, пожалуйста, свою семью». Четыре ребёнка (25%) высказали недовольство, выраженное словами «Да ну», «Я не хочу». А шесть детей (37,5%) задали вопросы «А как?», «А что это такое?», «А я не умею», что говорит о несформированности у детей понятия «семья», либо о наличии тревожности, связанной с семейными отношениями. После выполнения задания была проведена краткая беседа с каждым ребёнком: - Скажи, кто тут нарисован? - Где он находится? 44 - Что они делают? Кто это придумал? - Им весело или скучно? Почему? - Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? - Кто из них самый несчастный? Почему? В качестве одной из оценок теста «Моя семья» я использовала систему интерпретации, разработанной Г.Т. Хоментаускасом. В ней автор выделяет пять симптомокомплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации. По каждому из обозначенных симптомокомплексов ставится определённое количество баллов от 0 до 3: 3 балла – максимальная выраженность показателя;2 балла – средняя выраженность;1 балл – минимальная выраженность показателя; 0 – отсутствие показателя. Для объективной оценки данных разработала следующую оценочную шкалу: Низкий уровень – 1-4 балла Средний уровень – 5-15 баллов Высокий уровень – 16-24 балла. Анализ рисунков показал, что 8 детей (50%) изобразили семью полностью, причём 5 дошкольников (31%) нарисовали бабушку и дедушку, либо одного из них (вместе не живут). Насторожил тот факт, что себя не изобразили 3 ребёнка (18,7%), маму – 2 человека (12,6%), брата – 1 девочка, папу – двое детей (12,6%). На уточняющие вопросы были даны уклончивые ответы типа «А ну его», «Он на работе», «Сейчас» (но не нарисовали). Возможно, не рисуя кого-то из семьи, ребёнок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных 45 эмоций, связанных с определёнными людьми. Отсутствие брата (Настя Д.) может быть связано с чувством конкуренции. А вот если дети не нарисовали себя (Лиза З., Лида К., Настя Ч.), это свидетельствует об отсутствии чувства общности в семье. Вызвал тревогу рисунок Фариды З., где она отказалась рисовать маму, папу. Первой нарисовала себя, затем – подругу. За этим, по мнению Г.Т. Хоментаускаса, могут крыться либо травматические переживания, связанные с семьёй, либо чувство отверженности, покинутости, большой уровень тревожности. Лиза З. не нарисовала папу и себя. Маму и сестру изобразила маленькими, но в верхнем левом углу, возможно, возможно именно они обладают наибольшей властью в семье. Отсутствие папы может выражать стремление «избавиться» от него в эмоциональном плане. На вопрос, почему она его не нарисовала, ответила уклончиво: «Да ну его». А вот то, что Лиза не нарисовала себя («Меня нет дома»), свидетельствует об отсутствии чувства общности в семье. Отсутствие «Я» более характерно для детей, чувствующих отвержение, неприятие. Увеличение состава семьи (Арина Б. нарисовала дядю, Лида К., Фарида З. – подруг), как правило, связано с неудовлетворительными психическими потребностями в семье. Так, часто в рисунок семьи включают посторонних людей единственные дети (это подтверждено в нашем случае). Изображение подруг может служить выражением потребности в равноправных, кооперативных связях. А вот то, что Арина В. Нарисовала дядю, может указывать на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребёнка в более эмоциональном контакте. Хочется обратить внимание на рисунок Веры В. Она изобразила маму первой на одной стороне листа, причём, крупным планом, использовала карандаши разного цвета, присутствуют почти все детали тела, декорирование (яркое, цветами платье, бусы, украшения на голове), что, как 46 правило, говорит о хорошем отношении. Себя Вера нарисовала второй, на другой стороне листа. Рисунок крупный, присутствуют почти все детали тела (нет только шеи), разнообразие цветов, декорирование. На лице девочки – большой рот, заштрихован жёлтым цветом, что указывает на склонность ребёнка к агрессии. А вот папа изображён в виде «головонога» коричневого цвета, маленького размера. Он находится рядом с дочерью, но не вместе, есть промежуток. Судя по изображению, папа вызывает у ребёнка тревогу, об этом же свидетельствует тот факт, что девочка рисовала папу с усиленным нажимом на карандаш, обводя контур несколько раз. Семь ребят изобразили на рисунках солнце – символ защиты и тепла. Таблица 4: Результаты обследования рисуночного теста «Моя семья». Симптомокомплекс 1. Благоприятная семейная ситуация 2. Тревожность 3. Конфликтность в семье Высокий Средний Низкий уровень уровень уровень 16-24 балла 5-15 баллов 1-4 балла 7 детей 9 детей – – – 15 детей 1 ребёнок – – 7 детей 9 детей – – 4 ребёнка 9 детей 3 ребёнка – 4 ребёнка 5 детей 7 детей 0 баллов 4. Чувство неполноценности в семейной ситуации 5. Враждебность в семейной ситуации Анализ структуры рисунков дал возможность сделать определённые выводы: Во всех рисунках детей присутствует благополучной семейной ситуации. симптомокомплекс 47 Данные свидетельствуют о неоднородности семей в данной выборке, присутствие в ней как благополучных семей (высокие показатели по симптомокомплексу), так и неблагополучные – с точки зрения особенностей эмоциональных отношений между членами семьи. Но в то же время эти результаты через призму взгляда ребёнка и отражают его восприятие обстановки в семье, которое, в свою очередь, во многом определяется индивидуальными особенностями детей (например, уровнем тревожности). Поэтому, выявленные факторы, скорее описывают степень удовлетворённости ребёнком семейной ситуацией. У всех детей обнаружены симптомы тревожности в семейной ситуации (штриховка, преобладание вещей, двойные, прерывистые линии), но количество баллов здесь гораздо меньше (низкий уровень – 1 ребёнок, средний уровень – 15 детей); Конфликтность в семье показали все дети, пусть даже с минимальным количеством баллов; Чувство неполноценности в семейной ситуации присутствует у тринадцати ребят (4 ребёнка – средний уровень, 9 детей – низкий уровень); Враждебность; Девять детей отразили в рисунке враждебность в семейной ситуации (4 ребёнка – средний уровень, 5 детей – низкий уровень). Таким образом, рисуночный тест позволил нам проследить восприятие детьми домашней атмосферы и своего места в семье. Однако, следует помнить, что результат изображения детьми своей семьи может зависеть от разных причин: их настроения, самочувствия, взаимоотношения с родителями на данный период времени. Важно помнить о том, что это методика проективная, поэтому мы решили дополнить результаты рисования другими методами исследования эмоционального состояния ребёнка в семье. 48 Для определения самооценки ребёнка и ожидания со стороны взрослого используется «Лесенка» - модификация известной методики ДембоРубинштейна «Самооценочные шкалы» (см. Приложение ). Ответы детей оцениваются по шестибалльной шкале. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что уровень самооценки дошкольников довольно различный: - 18% детей, не задумываясь, поставили себя на самую высокую ступеньку. На вопрос уверенно ответили: «Конечно, на шестой, ведь там живут самые лучшие дети» (Альбина Д.); «Мама всегда говорит, что я – самая лучшая» (Лиза З.); «Я хочу жить с самыми хорошими детьми» (Альбина З.) - 18% детей поставили себя на шестую ступеньку после некоторых раздумий, объясняя это тем, что: «Хоть мама и говорит, что я – капризная, но я-то хорошая» (Вера В.); «Я всегда слушаюсь маму, и она говорит, что я хороший» (Егор К.). - 39% детей, обдумав задание, поставили себя на пятую ступеньку, аргументировав это так: «Бывает, я балуюсь, но я хороший и мама любит меня» (Никита Л.), «Иногда я веду себя плохо, иногда хорошо, но я хорошая» (Настя Ч.). - 12,5% поставили себя на четвёртую ступеньку, объясняя: «Мама всё время говорит, что я веду себя плохо» (Серёжа М.), «Да все меня всегда ругают, но я хочу быть хорошей» (Катя О.). - 12,5% детей решили поставить себя на вторую ступеньку. Так, Фарида З. поставила себя на вторую ступеньку, сказав: «Наверное, я и правда плохая, мама всё время на меня злится». Анализируя результаты мы условно разделили детей на 3 группы: завышенная самооценка – 6 ступенька адекватная самооценка – 3-5 ступенька заниженная самооценка – 1-2 ступенька В этой серии эксперимента результаты мы отразили в таблице 5. 49 Таблица 5: Исследование самооценки ребёнка с помощью методики «Лесенка». Количество детей 16 Завышенная Адекватная Заниженная самооценка самооценка самооценка 6 8 2 37,5 % 50% 12.5 % Можно сделать вывод о том, что большая часть детей имеет адекватную самооценку. Они уверенны в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. Этим детям свойственно стремление к успеху. - 37,5% детей имеют завышенную самооценку. Это, как правило, подвижные, несдержанные дети, они быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Эти дети склонны к демонстративности и доминированию. К похвалам относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. - 12,5% - дети с заниженной самооценкой. Они нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно переключаются в деятельности. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Для таких ребят очень значима оценка взрослого. Эмоциональная поддержка, похвала, могут частично снять неуверенность в себе и тревожность. Напротив, порицание и окрики усугубляют негативное состояние ребёнка, он становится пассивным, заторможенным, перестаёт понимать, что от него требуют. С родителями таких ребят необходимо проводить индивидуальные беседы, консультации. 50 Для наиболее полного определения характера эмоциональных нарушений у детей, я провела обследование дошкольников по методике «Шкала тревожности». Цель – получение фактического материала, подтверждающего наличие эмоциональных трудностей у детей. Я использовала упрощённый вариант проведения теста (см. Приложение ). Для объективной оценки данных мы использовали следующую оценочную шкалу: Высокий уровень тревожности – более 20 баллов по одному виду или более 40 баллов в итоге; Нормальный уровень тревожности – от 10 до 20 баллов; Низкий уровень тревожности – до 10 баллов (не превышает 5 баллов по каждому виду). Обработка результатов показала, что по ситуации «Анализирующие представления ребёнка о себе»: - высокий уровень тревожности испытывают 4 ребёнка (25%); - нормальный уровень тревожности – 8 детей (50%); - низкий уровень тревожности – 4 ребёнка (25%). «Ситуации общения со взрослыми и сверстниками»: - высокий уровень тревожности показал 1 ребёнок (6,25%); - нормальный уровень тревожности – 14 детей (87,5%); - низкий уровень тревожности – 1 ребёнок (6,25%). В итоге: - высокий уровень тревожности – 3 ребёнка (18,7%); - нормальный уровень тревожности – 12 детей (75%); - низкий уровень тревожности – 1 ребёнок (6,3%). Особого внимания заслуживают дети, показывающие высокий уровень тревожности и дети с низким уровнем тревожности. Высокие баллы свидетельствуют о реальном неблагополучии ребёнка (даже вопреки его позитивному самоощущению), что является следствием 51 определённых личностных конфликтов или нарушением в развитии самооценки. Дети с особо низкими показателями тревожности – «чрезвычайно спокойные» – также требуют особого внимания. Подобная «нечувствительность» носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Ребёнок как бы отгораживается от неприятностей, избегает переживаний. Видимое эмоциональное благополучие в этом случае достигается ценой неадекватного отношения ребёнка к действительности. Для определения особенностей семейного воспитания и отношения родителей к своему ребёнку, использовала опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина. При обработке опросника «+» ответы оценивали в 1 балл, «-» – 0 баллов. При анализе данных мы пришли к выводу, что по шкале «принятие – отвержение» большое количество родителей (62,5%) набрали от 24 до 32 баллов, что говорит о том, что у родителей имеется выраженное положительное отношение к ребёнку. Взрослый принимает ребёнка таким, какой он есть, уважает и признаёт его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы. Однако 37,5% родителей показали результат от 0 до 8 баллов, что сигнализирует о том, что взрослый испытывает по отношению к ребёнку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой родитель считает своего ребёнка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением подавляет ребёнка. Наша задача – помочь родителю увидеть положительные стороны ребёнка. По шкале «кооперация» – 87,5% родителей показали результат 7-8 баллов, что является признаком того, что родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается ему помочь во всём, сочувствует своему ребёнку. Родитель поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка, старается быть 52 с ним на равных. Родитель доверяет ребёнку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. 12,5% набрали от 0 до 8 баллов, что говорит о том, что взрослого мало интересуют занятия и увлечения ребёнка, он не придаёт им большого значения, не испытывает удовольствия от совместной деятельности с ребёнком и общения с ним. Способности ребёнка оценивает низко. А вот по шкале «симбиоз» - 6-7 баллов – результат 56,2% родителей. Высокие баллы позволяют сделать вывод о том, что родитель ощущает себя с ребёнком единым целым, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребёнка, представляя его маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребёнок отдаляется от него волею обстоятельств, по своей воле такие родители не предоставляют ребёнку самостоятельности никогда. 43,8% родителей показали результат от 0 до 2 баллов. Это является признаком того, что взрослый устраивает психологическую дистанцию между собой и ребёнком, мало заботится о нём. По шкале «контроль» у 81,25% родителей (6-7 баллов) отчётливо просматриваются авторитарные отношения. Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всём навязать ребёнку свою волю, но не в состоянии встать на его точку зрения. За своеволие ребёнка строго наказывают. У 18,8% родителей (0-2 балла) – напротив, контроль практически отсутствует. По шкале «отношение к неудачам ребёнка» 43,8% родителей, набравших высокий балл (от 7 до 8), воспринимают ребёнка младшим по сравнению с его реальным возрастом; стремятся инфантилизировать ребёнка, приписывая ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся родителю детскими и несерьёзными. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, 53 открытым для «дурных» влияний – «маленьким неудачником». Родитель не доверяет своему ребёнку, досадует на его неуспешность и неумелость, поэтому родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Низкие баллы (0-2) – результат 56,2% родителей – свидетельство того, что неудачи ребёнка взрослый считает случайностью и верит в него. Анализ и сопоставление результатов, полученных по четырём методикам, позволили благополучия детей нам в выявить зависимости три от уровня эмоционального специфики эмоциональных отношений в семье (Приложение ). 1. Высокий уровень эмоционального благополучия. Для детей характерно положительное самочувствие, настроение дома, которое обусловлено благополучной семейной ситуацией, отсутствием конфликтов и враждебности в семье. У детей очень низкий уровень тревожности, отсутствует чувство неполноценности в семейной ситуации. Отношение к родителям близостью, отзывчивостью характеризуется и симпатией высокой – отсюда эмоциональной и уверенно- оптимистические личностные ожидания детей этого уровня, высокая степень самоуважения и принятия родителей «Я хороший – они хорошие». К этому уровню относится 1 ребёнок (6,3%). 2. Средний уровень эмоционального благополучия. Как правило, для детей характерно положительное самочувствие ребёнка в семье, которое иногда омрачается конфликтами. Родители понимают необходимость оптимального эмоционального контакта для общения с детьми, но в реальном поведении придерживаются либо гипер-, либо гипоопеки. Отношения к родителям диссоцированы, то есть, большую близость, симпатию ребёнок испытывает к одному из них. Несмотря на это, ожидания детей по отношению именно к этому родителю характеризуется большой пессимистичностью, так как именно от них дети требуют больше 54 любви и ласки. Самоуважение детей варьируется от высокого уровня до близкого к заниженной самооценке. К этому уровню относятся 11 детей (68,7%). 3. Низкий уровень эмоционального благополучия. Отрицательное самочувствие детей этого уровня связано с конфликтностью и враждебностью семейных отношений, обусловленными несогласованностью представлений родителей о значимости многих сфер семейной жизни. Родители не задумываются о своих взаимоотношениях с детьми, их воспитательные воздействия носят стихийный характер. Неадекватное родительское поведение приводит к негативному отношению к ним (обоим или одному), к их отвержению и тревожно-пессимистическими ожиданиям ребёнка. Показатели самоуважения как отрицательные «Я плохой – они хорошие», так и положительные, но ребёнок выбирает позицию «я хороший – они плохие». Нами выявлено 4 ребёнка, относящихся к этому уровню (25%). Поскольку причины эмоциональных нарушений у дошкольников кроются, в первую очередь, в дисгармонии внутрисемейных отношений, нам следует выработать тактику сотрудничества с родителями, довести до их сознания необходимость единых согласованных действий по устранению этих причин, а также разработать методические рекомендации по оптимизации системы взаимоотношений родителей с ребёнком в семье. Вместе с тем, мы видим важность работы с детьми в группе детского сада по эмоциональному воспитанию дошкольников. 55 2.2. Работа с педагогами. Теоретические положения психолого-педагогических исследований, а также данные констатирующего этапа эксперимента дали возможность определить основные направления работы по эмоциональному воспитанию детей. Оптимизация взаимодействия дошкольного учреждения с семьей ориентирована на гуманистический подход и заставляет изменить традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие личностного потенциала, а ДОУ является посредником между ребенком и родителями, помогает гармонизировать их отношения. Происходящие в государстве, обществе, образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений образовательного учреждения и семьи. Важным шагом на пути осмысления и повышения роли семьи как социально- образовательного института общества стало решение о развитии семейного образования. В соответствии с «Законом об образовании» РФ родители признаны первыми педагогами своего ребенка. Позитивные изменения, отвечающие интересам детей, происходят там, где педагогические коллективы объединяют свои профессиональные усилия с усилиями родителей, помогают семьям воспитанников в их культурном, духовном, эмоциональном развитии, содействуют укреплению взаимоотношений родителей и детей. В условиях демократизации образования, вариативности его форм и содержания впервые стали значимыми образовательные потребности семьи. Становится очевидной необходимость педагогической диагностики семьи, повышение ее воспитательного потенциала, педагогической компетентности. Падение нравственности, несовершеннолетних и другие рост негативные правонарушений проявления среди невозможно остановить без укрепления связи с семьей, повышения ее ответственности за воспитание ребенка. 56 Существенное значение для улучшения эмоционального самочувствия детей в семье может иметь организованная деятельность воспитателей дошкольного образовательного учреждения, направленная на изменение отношения матерей и отцов к детям и педагогическую коррекцию эмоциональной сферы неблагополучных детей, их отношения к родителям. Такая деятельность предполагает воздействие на всех субъектов семейной системы и поэтому имеет два направления, тесно связанных и взаимодействующих друг с другом: работа с родителями и работа с детьми. На данном этапе я ставила следующие задачи: 1. Определить наиболее эффективные методы и приёмы эмоционального воспитания детей 6-го года жизни. 2. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить усилия детского сада и семьи для профилактики и коррекции эмоциональных нарушений дошкольников. 3. Разработать методические рекомендации по оптимизации системы взаимоотношений родителей с ребёнком в семье. Опираясь на данные констатирующего эксперимента, определила наиболее оптимальные условия для коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников: развитие у детей способности понимать состояние, настроение человека по выражению эмоциональным реакциям, эмоциональное состояние, его а лица, также используя интонации, выражать движениям, определённое доступные средства выразительности; формирование у родителей педагогически грамотной позиции по отношению к своему ребёнку; определение тактики сотрудничества родителей с ребёнком. В приемной группы я оформила стенд «Ребенок и его права», на котором разместила нормативно-правовые документы по охране детства и прав ребенка, альбом «Путешествие по Конвенции» для ознакомления 57 родителей с основными положениями. Для реализации данной работы разработала план работы с детьми и родителями по защите прав и достоинств ребенка, консультации для родителей «Права ребенка», «Влияние родительских установок на развитие детей», консультация для воспитателей «Работа воспитателя ДОУ по профилактике нарушений прав ребенка в семье», конспекты занятий с детьми по теме «Права ребенка». С целью повышения эффективности работы по эмоциональному воспитанию я разработала для педагогов методические рекомендации по оптимизации системы взаимоотношений родителей с ребенком в семье. Для выявления семей, нуждающихся в помощи, мною представлена «Программа изучения семьи» (см. Приложение № ), предложен ряд диагностических методик для наблюдения за дошкольниками и их семьями, особенностями их поведения и реагирования в различных ситуациях. Воспитателям был также предложены тесты, упражнения и задания, направленные на самоанализ собственного опыта общения с родителями воспитанников и на развитие техники общения с ними (совокупность приемов, с помощью которых можно управлять своим поведением и эмоциональным состоянием, а также воздействовать на другого). В приложении представлен конспект занятия – тренинга с педагогами «Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками», который познакомит педагогов с новыми подходами к формированию межличностных отношений детей через систему специально подобранных игр (см. Приложение ). Воспитателям предложены рекомендации по развитию эмоциональной сферы детей по возрастам, а также практический материал по знакомству детей с различными эмоциональными состояниями. 58 2.3.Работа с детьми. Работа по эмоциональному воспитанию детей проводилась в свободное от занятий время, во вторую половину дня, по желанию детей. Деятельность воспитателей была направлена на способствование формированию у дошкольников понимания различных эмоциональных состояний и форм их внешнего выражения в мимике, жестах, паузах и интонации. Эта работа проводилась в процессе повседневного общения, специальных игр-упражнений и этюдов. Детям предлагались задания: разложить фотографии и определить настроение человека, описать иллюстрации, где дети играют, ссорятся, трудятся, выручают друг друга, утешают плачущего, ухаживают за больным; определить, что бы изменилось, если бы настроение персонажа сменилось. С целью научить детей понимать язык эмоций, язык чувств, т.е. уметь по выражению лица, по жестам, позам, интонации более или менее верно определять состояние другого человека (персонажей), я использовала разнообразные методы и приёмы. Для этого ребятам предлагалось разыграть отдельные маленькие сценки, в которых необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой (например, изобразить, как ребёнок встретил маму после долгого расставания, человека, который встретил в лесу медведя и т.д.). Для решения этой же задачи использовала различные дидактические игры: «Грустный, весёлый» (где дети сами из тесьмы выкладывали профиль лица в разных эмоциональных состояниях); «Поссорились-помирились», «Разное настроение», «Сочувствие», «Солнышко», «Портрет», где необходимо было сопоставить эмоциональное состояние человека на фотографии с изображением на пиктограмме. Такие игры, как «Найди и покажи», «Смешинки и злючки», «Встреча настроений», способствовали расширению представлений детей об эмоциональных состояниях через 59 художественное слово. В них ставилась задача – научить детей распознавать элементарные состояния человека по голосу и интонациям. Использование музыкотерапии в определении эмоций явилось стимулом в определении эмоционального состояния человека, животного и объектов природы, побуждало у детей желание выражать эмоциональное состояние, помогло воспитывать чувство сопереживания у них: - Н. Рот «Говорите тише» - эмоции тишины, - П.Чайковский «Песни жаворонка» - веселье, - В.Ирчик «Песня стрекозы» - страдание, печаль, - М.Воловец «Золушка» - печаль, - Р.Рабичвадзе «Орел» - гнев, - Мясновский «Тревожная колыбельная» - страх. С целью формирования импульса к содействию человеку в воображаемой эмпатогенной ситуации проводились дидактические игры «Как помочь», «Лесенка». Индивидуальные беседы «Как помочь другу в трудной ситуации» способствовали воспитанию у детей заботливого отношения к людям, развитию чувства сопереживания, желания придти на помощь. Для развития умения выражать чувства посредством мимики, проводила игровые упражнения перед зеркалом, где использовали этюды, предложенные М. Чистяковой (например, «Глаза круглые» на выражение эмоции удивления, «Карлсон», «Два клоуна», «Чунга-чанга» - эмоция радости и т.д.). С целью формирования знаний об эмоциональных состояниях и средствах их выражения проводили беседу по теме «Язык чувств», где внимание детей акцентировали на положении бровей, губ, глаз при радостных эмоциональных состояниях. Развитию пантомимики у детей способствовало придумывание загадок на движение и позы типа «Отгадай, кто я и что чувствую», игры «Что мы делаем, не скажем, а руками всё покажем», «Заколдованный ребёнок», «Сугроб» (где детям предлагалось с помощью пантомимики 60 изобразить человека в разные времена года). С этой же целью проводилась беседа по теме «Язык тела» и рисование поз человека при разных эмоциональных состояниях по методу Крике (схематическое изображение) и дидактические игры на классификацию и сопоставление эмоций по мимике и пантомимике. М.И. Чистякова считает, что словесный язык чувств – это слова, обозначающие явления эмоциональной жизни… ребёнок или подросток, говорящий на хорошем, богатом языке, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания, эмоции у него становятся более дифференцированными (49, С.33). В работе над выразительностью речи использовала игры-упражнения: «Как лиса скажет «здравствуй» медведю, которого боится, лисе-подружке, зайцу, которого хочет съесть?», «Кто жалобнее скажет», «Давайте хохотать», «Телефон» (где дети старались передать настроение коровы только звуком (м); чтение отрывков стихотворений с разной интонацией, прослушивание музыкальных произведений и беседа по их содержанию. Я использовала все подходящие случаи в повседневном общении, игре, чтобы упражнять детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: «до свидания» (с сожалением, огорчением, радостью); «возьми» (небрежно, приветливо, с желанием порадовать). Большая роль в работе по данной проблеме отведена чтению художественной литературы. «Живая шляпа» Н.Носова, стихотворения из цикла А.Барто «Игрушки», «Цветик-семицветик» В. Катаева, нанайские сказки Д.Нагишкина «Айога», «Кукушка», и многие другие произведения помогли в обучении понимания чувств и и желаний людей. «Доктор Айболит» К.Чуковского, рассказы Л.Н.Толстого «Лев и собачка», «Котенок» способствовали формированию животным. у детей чувства жалости и сочувствия к 61 Вся работа по развитию эмоций нашла свое отражение в художественной деятельности. Рисование героев произведений сказок, лепка и аппликация показали отношение детей к тем или иным поступкам через изображение мимики, позы героев. Инсценирование сюжетов по сказкам «Два жадных медвежонка», «Айога» и других способствовали развитию средств интонационной выразительности, мимики, жестов. С целью формирования положительного и адекватного представления о себе с детьми проводилась работа по теме: «Я и мои права», включающая разделы: «Моя внешность», «Моя семья» и др. С детьми был проведен цикл занятий и бесед на тему «Мои друзья». С детьми проводились беседы с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье и в детском саду. 62 2.4. Работа с родителями. Главная цель второго этапа коррекционного комплекса – настроить родителей на самостоятельную педагогическую работу и приобретение знаний и умений познавательного общения с ребёнком. При этом я использовала разные формы работы: - индивидуальные консультации; - групповые консультации; - родительские собрания; - семинар; - праздники, развлечения, досуги; - тренинги. Эти формы работы реализовывались с помощью следующих методов: Игровое моделирование педагогических ситуаций. Решение педагогических задач. Метод домашних заданий. Под формированием педагогически грамотной позиции родителей я понимаю: - признание объективных эмоциональных проблем у своего ребёнка и необходимости их преодоления; - стать «понятным» для своего ребёнка; не управлять им, а заинтересовать познавательной деятельностью; - вооружаться знаниями о методах познавательной работы с детьми. Чтобы сформировать такую позицию, необходимо провести с семьёй подготовительную работу с соблюдением определённых принципов взаимодействия: - установление доверительного контакта с педагогами; - прогнозирование положительных результатов в работе с детьми; - укрепление веры родителей в возможность позитивных изменений в поведении ребёнка и всей семейной ситуации; 63 - более глубокое осознание мотивов обращения за педагогической помощью. Мною был оформлена подборка нормативно-правовых документов по теме: «Ребенок и его права», альбом «Путешествие по Конвенции» на информационном стенде для ознакомления родителей. Постоянно освещалась работа с детьми на занятиях по правовому воспитанию детей, ее результатами. Оказывала помощь родителям в расширении семейной библиотеки с целью повышения правовой культуры родителей. Совместная работа ребенка с родителями над оформлением фотоальбомов «Расскажу о себе», «История моей семьи», «Наша дружная семья», «Моя родословная», «Традиции моей семьи» очень сблизили детей и родителей. Всей работой интересовались родители. Их вниманию предлагались продукты детского творчества, мы советовали родителям дома вместе с ребятами повторить игры, игровые упражнения, этюды. Вызвала интерес папка-передвижка «Учимся понимать людей» (Приложение), иллюстрации которой способствовали проведению совместных игр детей и родителей. Благодаря необходимым родителям, материалом были для созданы организации специальные зоны сюжетно-ролевых с и театрализованных игр. Следует отметить, что в изготовлении атрибутов игр и декораций активное участие принимали и родители, и сами дети. Педагоги проводили консультирование родителей по всем интересующим вопросам воспитания и обучения детей. Проанализировав высказывания родителей о проблемах в общении с детьми, мною были составлены рекомендации «Поговорим об агрессии», «Ребенок и его права». Однако надо заметить, не всё благополучно складывалось в работе с родителями. У многих мам и пап отсутствовала мотивация для общения, не было желания выносить семейные проблемы на обсуждение; некоторые вообще избегали встреч. Важно было найти правильную тональность в разговоре с родителями. Мы стремились избегать критики, строить общение на основе диалога, партнёрских отношений, сохранять конфиденциальность 64 информации об особенностях взаимоотношений в семье. Беседу о проблемах ребёнка старались вести на фоне эмоционального положительного отношения к детям и уважения к родителям. Но постепенно родители стали понимать, что мы искренне заинтересованы в решении общих для детского сада и семьи проблем, и, поверив в это, стали внимательно прислушиваться к нашим советам, более критично относиться к себе, понимать своего ребёнка. Результаты констатирующего эксперимента, материал, полученный в ходе индивидуальных бесед, позволили мне организовать беседы по группам. Такие беседы я проводила либо с группой родителей из одной семьи (мама, папа, бабушка, дедушка), либо с разными семьями, но с одинаковыми проблемами. В беседах поднимались темы: «Как влияют взаимоотношения в семье на формирование личности ребёнка», «Как помочь ребёнку избавиться от страхов и обрести уверенность в себе» и др. Беседа «Сказка в развитии ребенка» раскрыла роль сказок в эмоциональном развитии ребенка, помогла родителям серьезно подойти к вопросу подбора домашней коллекции книг со сказками, видеотеки с мультфильмами сказок. Систематически информировали родителей о жизни ребёнка в детском саду. В работе с родителями детей с заниженной самооценкой, тревожных ребят, отмечали даже малейшие успехи, достижения с целью повысить авторитет ребёнка. Размещала консультации и на стенде для родителей. Однако, практика показала, что не все родители их читают, эффективнее в данном случае разговор «глаза-в-глаза». Проведенное родительское собрание «Психологические особенности ребёнка шестого года жизни» имело цель – помочь семье ориентироваться на психологию ребёнка, его индивидуальные и возрастные особенности; осознать проблемы в межличностных отношениях ребёнка со взрослыми. На 65 том собрании я предложила вниманию родителей педагогические ситуации (Приложение), которые вызвали различные решения, споры. По желанию родителей был организован тренинг. Родители приняли активное участие в тренингах «Общение с ребенком», «Знать и понимать своего ребенка». Здесь использовала этюды на выражение основных эмоций. Цель: снятие эмоциональной нагрузки, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё. На групповой дискуссии «Влияние родительских установок на развитие ребёнка» я с родителями не только определила роль установок на эмоциональное состояние ребёнка, но и попробовала проанализировать, какие директивы, оценки и установки дают взрослые своим детям. (Приложение) Здесь же родителям было предложено смоделировать педагогическую ситуацию, когда тревожный ребёнок боится браться за сложное задание и заранее говорит, что у него не получится. Все участники разделились на две подгруппы. Одна подгруппа должна была найти конструктивное решение проблемы путём установления положительного контакта с ребёнком, другая – представить решение, в результате которого общение родителей с детьми сводилось к конфликту. Особенно быстро было найдено конфликтное решение проблемы. Однако родители находили и конструктивные решения. Метод моделирования педагогических ситуаций позволил быстро снять напряжение. При анализе проигранных ситуаций родители узнавали своё привычное поведение. На семинаре «Что мы знаем о своём ребёнке» (Приложение) тактично коснулась проблемы внутрисемейных отношений, попыталась обозначить их влияние на эмоциональное развитие ребёнка. Вместе с родителями попыталась выяснить их представление о причинах трудностей детей и средства их разрешения. 66 Родителям было предложено домашнее задание: рассказать ребятам о своей семье: кто кому кем доводится? Обсудить с ребёнком как каждый в семье заботится о других и о нуждах всей семьи? Нарисовать с ребятами портреты всех членов семьи. Позже я рекомендовала родителям рассказать сыну (дочери) о своей жизни, жизни своих предков, просмотреть вместе с детьми семейный фотоальбом, нарисовать генеалогическое дерево. Вместе с тем, в группе, с детьми и родителями мы тоже оформили фотоальбом, в котором есть фотографии родителей и детей, включены фотографии совместных праздников, развлечений. Ребята очень любят рассматривать снимки, рассказывать о близких. Это, несомненно, оказывает позитивное влияние на отношение к родным, формирование и переживание положительных эмоций. С помощью родителей в игровой комнате была оформлена «Полянка настроений», которая очень полюбилась ребятам. Дети с удовольствием меняют настроения литературным героям с помощью съёмных схемизображений. При активном участии родителей были подготовлены и проведены такие мероприятия, как: - мини-поход в лес; - выставка «Дары осени»; - спортивный досуг «Папа, мама, я – дружная семья»; - «День именинника»; - «Волшебный мир сказки». Самый главный результат совместной деятельности родителей и детей – эмоциональное сближение. Обе стороны стали испытывать удовольствие от общения, стали единомышленниками в достижении общей цели. По высказываниям родителей, дети стали проявлять любознательность, задавать много вопросов, даже поведение их изменилось. Агрессивные, легко 67 возбудимые дети стали более спокойными, а чрезмерно боязливые и робкие – более раскованными и общительными. Вывод. На обобщающем этапе с целью проверки эффективности нашей работы я провелаконтрольный срез. Организация, методы, условия его проведения были идентичны констатирующему. Были проведены те же 7 серий, что и на констатирующем этапе эксперимента с целью выявить уровень развития эмоциональной сферы детей 6-го года жизни и эмоционального благополучия дошкольников в семье. Единственное отличие состояло в том, что для выявления у детей умения сочувствовать, я использовалачтение произведения В. Катаева «Цветик-семицветик». Результаты семи серий контрольного эксперимента сравнивались с данными констатирующего этапа. Сопоставительный анализ данных показал, что увеличилось количество детей, определяющих эмоциональное состояние по внешней экспрессии аналитико-синтетическим типом (51,8%), синтетическим (48,2%), а аналитический тип восприятия эмоций отсутствует. Дети стали активнее проявлять сочувствие в вербальной эмпатогенной ситуации (активные проявления экспрессии отмечались у 38% детей. Наблюдения за детьми в сюжетно-ролевых, театрализованных играх, показали, что в целом дети умеют выражать эмоциональное состояние человека посредством мимики, пантомимики, интонации, дети стали более внимательны к сверстникам и родителям. Об этом же свидетельствуют наблюдения за поведением родителей и детей в утренние и вечерние часы (приход и уход дошкольников), рассказы на тему «Моя семья», желание детей сделать подарок, нарисовать картину для мамы и папы. Сравнивая результаты, полученные до воспитательной работы и после применения воспитательно-обучающих воздействий, можно отметить, что возросло количество детей, отнесённых к высокому уровню – 5 детей 68 (31,2%), на среднем уровне 10 детей (62,5%), а на низком уровне остался 1 (6,3%) ребёнок. Диаграмма 2: Эмоциональное благополучие детей 6-го года жизни в семье (контрольный эксперимент) До работы 6,3% 25% Высокий уровень эмоционального развития Средний уровень эмоционального развития Низкий уровень эмоционального развития 68,7% После работы 6,3% 31,2% Высокий уровень эмоционального благополучия Средний уровень эмоционального благополучия Низкий уровень эмоционального благополучия 62,5% 69 Анализ результатов контрольного среза позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная работа по эмоциональному воспитанию детей в детском саду и в семье, планомерная, систематическая работа педагогов с родителями дала положительные результаты. Родители стали более чутко относиться к детям, а ребята научились сопереживать, сочувствовать, уважать родителей. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что своевременная диагностика эмоциональных нарушений, систематическая работа ДОУ с семьёй по организации педагогической помощи родителям будут способствовать профилактике и коррекции эмоциональной сферы ребёнка-дошкольника. На основе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального воспитания в семье и проведённой экспериментальной работы можно сделать следующие выводы. Фундамент личности ребёнка закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. Полноценное развитие личности ребёнка возможно только при благополучном эмоциональном климате в семье. От своевременного понимания причин семейных трудностей, от верности принятых решений, от способности реализовать позитивные намерения, т.е. от решения конкретных проблем, возникающих в семейной жизни, зависит и семейное, и личное будущее человека. Эмоциональное самочувствие детей в семье определяется отношением к ним родителей (родительские установки, позиции) и отношениями между супругами. Для эмоционального комфорта ребёнку необходим оптимальный эмоциональный контакт, характеризующийся положительным фоном взаимодействия, совместными переживаниями достижений ребёнка и 70 признания родителями своеобразия личности сына или дочери, его права на выбор. Конфликтные отношения между отцом и матерью сказываются на эмоциональном состоянии дошкольника либо прямо, непосредственно (ссорящиеся родители не уделяют должного внимания воспитанию детей, их требования непостоянны, необоснованны, случайны), либо косвенно, что выражается в отсутствии тёплой, безопасной атмосферы в семье. Дети дошкольного возраста очень восприимчивы к валентности отношений в семье (положительной, отрицательной или нейтральной). Для эмоционального благополучия детей важно, чувствуют ли они, что их любят, значимы ли они, и как они сами относятся к родителям. Проведённое исследование позволяет утверждать, что соблюдение принципа учёта индивидуальных особенностей каждой семьи позволяет создать почву для оптимизации воспитания, а также организованного, а не стихийного воздействия на детей. Отношение детей к родителям в данной группе варьируется от эмоциональной близости, симпатии, до неприятия, отвержения. Даже после проведённой работы одна девочка не хочет рисовать отца. Результаты показали, что эмоциональное благополучие детей улучшилось, большинство дошкольников можно отнести к среднему уровню, для них характерно положительное эмоциональное самочувствие в семье, иногда омрачённое негативными ощущениями. Следует добавить, что положительные результаты в профилактике и коррекции эмоциональных нарушений у детей 6-го года жизни возможны в ходе поэтапной согласованной работы воспитателей ДОУ и родителей, при условии реализации принципа единства требований к поведению детей со стороны всех взрослых. Успех во многом зависит от заинтересованности родителей и детей, поэтому следует использовать нетрадиционные приёмы и формы работы, данные в методических рекомендациях. 71 Библиографический список 1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. – 2-е изд., переработ. и доп. / Юрий Азаров. – М.: Политиздат, 1985. – 238 с. 2. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Нина Бордовская, Артур Реан. – СПб.: Издательство: Питер, 2000. – 304 с. 3. Бушканец, М.Г. Хрестоматия по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Моисей Бушканец, Борис Леухин. – М: Просвещение, 1976. – 432 с. 4. Валлон А. Психическое развитие ребёнка / Анри Валлон. – М.: Просвещение, 1987. – 194 с. 5. Венгер, Л.А. Домашняя школа / Леонид Венгер, Александр Венгер. – М.: Знание, 1994. – 240 с. 6. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под. ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1979. – 192 с. 7. Воспитателю о работе с семьёй: Пособие для воспитателя детского сада / Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с. 8. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных явлений / Леонид Гозман. – М.: Изд. МГУ, 1987. – 166 с. 9. Девина, И.А. Учимся понимать людей / Ирина Девина, Ирина Маштакова. – М.: Издательство «Ось-89», 2000. – 48 с. 10.Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н. Столетова. – М.: Педагогика, 1985. – 288 с. 11.Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с. 12.Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных 72 образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, В.Е. Соловьёва и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. – 224 с. 13.За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье / Т.А. Маркова, Л.Г. Емельянова, Л.В. Загик и др.; Под ред. Р.А. Курбатовой. – М.: Просвещение, 1982. – 176 с. 14.Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 48 с. 15. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка: Кн. для воспитателя дет. сада / Александр Захаров. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с. 16.Защита прав и достоинства маленького ребёнка. Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. – М.: Просвещение, 2003. – 143 с. 17.Иванец, И.И. Трудный ребёнок: если он не такой, как все… Шаг за шагом к успеху / Ирина Иванец, Михаил Ингерлейб. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с. 18.Игошев, К.Е. Семья, дети, школа / Константин Игошев, Генрих Миньковский. – М.: Юрид. лит., 1989. – 448 с. 19.Ковалёв, С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя / Сергей Ковалёв. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с. 20.Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада / Ядвига Ковальчук. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с. 21.Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру / С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 224 с. 22.Козлова, А.В. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, 73 мониторинг / Анастасия Козлова, Раиса Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с. 23.Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Надежда Кряжева. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 160 с. 24.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательство центр «Академия», 2003. – 176 с. 25.Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Виктор Лебединский, Ольга Никольская. – М.: Издательство Моск. ун-та, 1990. – 197 с. 26.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / Валерия Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с. 27.Мясищев В.Н. Психология отношений / Владимир Мясищев. – М.: Воронеж, 1995. – 168 с. 28.Настольная книга родителей: Хрестоматия по семейному воспитанию / Сост. Виктор Чечет, Евгений Сермяжко. – Мн.: Нар. асвета, 1987.–175 с. 29.Островская, Л.Ф. Педагогические знания – родителям: Материалы семинаров для родителей / Людмила Островская. – М.: Просвещение, 1983. – 176 с. 30.Островская, Л.Ф. Почему ребёнок не слушается: Пособие для воспитателей дет. сада / Людмила Островская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1982. – 112 с. 31.Паламарчук, руководителя Е.И. Обновление дошкольного управленческой образовательного деятельности учреждения в современных условиях / Е.И. Паламарчук. – Хабаровск, 1996. – 34 с. 32.Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Подласый. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 368 с. 74 33.Популярная психология для родителей / Сост. Алла Спиваковская, Георгий Ковалёв; Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1989. – 256 с. 34.Спиваковская, А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви / Алла Спиваковская. – М.: Педагогика, 1986. – 160 с. 35.Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция) / Алла Спиваковская. – М.: Издательство МГУ, 1988. – 200 с.. 36.Титоренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титоренко. – М. Просвещение, 1987. – 230 С. 37.Фромм Алан. Азбука для родителей / Пер. И.Г. Константиновой; Предисл. И.М. Воронцова. – Л.: Лениздат, 1991. – 319с. 38.Харчев, А.Г. Брак и семья / А.Г. Харчев. – М.: Просвещение, 1980. – 175с. 39.Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребёнка / Гинтарас Хоментаускас. – М.:Педагогика, 1989. – 160 с. 40.Чистякова, М.И. Психогимнастика / Маргарита Чистякова. Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с. 41.Шипицина, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Людмила Шипицина, Алла Воронова. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 384 с. 42.Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. – СПб.: Издательство: Питер, 2000 – 286 с. 43.Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с. 44.Якобсон, П.М. Почему надо воспитывать чувства детей / П.М. Якобсон. – М.: Просвещение, 1984. – 232 с. 75
