Тема 4. Проблема возраста и возрастной периодизации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
УТВЕРЖДЕНО
решением совета факультета
психологии
от «19» июня 2014 г.,
протокол № 11
Декан факультета
___________ Кайгородов Б.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
Направление подготовки 37.06.01 Психологические науки
Направленность (профиль) Педагогическая психология
Квалификация (степень) выпускника исследователь. Преподавательисследователь
Форма обучения очная
Астрахань – 2014
Программа разработана на основе: ФГОС по направлению/специальности 37.06.01
Психологические науки
Разработчики:
Тайсаева С.Б., доцент кафедры общей психологии и психологии развития
РАССМОТРЕНА
на заседании кафедры общей психологии и психологии развития
от «5» июня 2014 г. протокол № 11
Заведующий кафедрой ______________________/Кайгородов Б.В./
1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины «Теории возрастного развития» являются обеспечение
формирования у аспирантов целостной системы представлений об основных законах психического развития человека и качественном своеобразии психики на каждой из стадий
онтогенеза.
Задачи освоения дисциплины:
- раскрыть содержание основных законов и детерминант психического развития
человека в онтогенезе;
- ознакомить студентов с основными теориями психического развития человека в
онтогенезе;
- формирование умений применять полученные знания для решения задач
профессиональной деятельности в области практической возрастной психологии и
психологии развития.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП ВО
2.1. Учебная дисциплина «Теории возрастного развития » относится к циклу, включенным в вариативную часть профессионального цикла блок дисциплин по выбору (Б.1.
Д.01.02).
2.2. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения,
навыки и (или) опыт деятельности, формируемые предшествующими дисциплинами:
История и философия науки, Педагогика и психология
2.3. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной:
Дисциплина «Теории возрастного развития» находится в тесной ценностной и содержательной связи с дисциплинами «Методологические основы научных исследований», являясь для этих дисциплин базовой, определяющей ценностные основания понимания
направленности и условий развития человеческого ресурса и задающей целевые ориентиры направленности этого развития в контексте постановки и решения задач личностного и
профессионального становления аспирантов.
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ОП ВО по данному направлению подготовки
(специальности):
Код и наименование
компетенции
УК-1 - способностью к критическому
анализу и оценке современных научных
достижений,
генерированию новых идей при решении исследовательских и практических
задач, в том
числе в междисциплинарных областях;
Результаты освоения дисциплины
Знать
Уметь
базовые законы пси- адекватно учитывать
хического развития в особенности развионтогенезе и основ- тия человека при
ные периодизации решении как широпсихического разви- кого круга психолотия в онтогенезе; ос- гических задач в
новные теоретиче- народном образоваские подходы к ре- нии, на производшению
проблемы стве, в здравоохравозрастного кризиса нении, в организаи особенностей раз- ции и проведении
вития на различных психологических исэтапах онтогенеза в следований, в псиэтих
условиях, хологическом кон-
Владеть
методами научного
анализа теорий психического развития,
методами исследования психического
развития человека в
онтогенезе на различных возрастных
стадиях;
наиболее полное современное определение понятия "возрастной кризис", методологические основы формирования,
сущность, динамику,
периодизацию возрастных кризисов;
сультировании, так и
специальных задач
контроля за ходом и
динамикой психического развития человека,
Контактная работа
(в часах)
Л
ПЗ
8,9,
10
1
1
11,
12,
13
2
Л Г И А
Р К К И
Самостоят. работа
Семестр
№
Наименование
п/
радела (темы)
п
Неделя семестра
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетных единиц, 36 часов.
Формы текущего контроля успеваемости (по
неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по семестрам)
Тема 1. Основные проблемы психического развития человека
5
Тема 2. Проблема психического развития в онтогенезе в отечественной
психологии
5
3
Тема 3. Проблема психического развития человека в зарубежной психологии
5
14,
15,
16
2
2
8
устный опрос
4
Тема 4. Проблема возраста и возрастной периодизации
5
17,
18
2
2
6
рейтинговое
1
2
Итого
6
рейтинговое
тестирование
2
6
подготовка
сообщений
тестирование, к/р
5
5
26
итоговое
тестирование
зачет
Колво
часов
Темы, разделы дисциплины
Компетенции (указываются
компетенции перечисленные в п.3)
Σ
общее количество
компетенций
УК-1
Тема 1. Основные проблемы психического развития человека
9
1
1
Тема 2. Проблема психического развития в онтогенезе в отечественной
психологии
9
1
1
Тема 3. Проблема психического развития человека в зарубежной психологии
11
1
1
Тема 4. Проблема возраста и возрастной периодизации
9
1
1
ИТОГО
36
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1 Основные проблемы психического развития человека
Источники и движущие силы психического развития. Факторы, влияющие на
процесс психического развития: биологическая составляющая, социальная среда, активность личности. Основные типы противоречий и направления развития личности
(психофизическое, психосоциальное, когнитивное).
Закономерности и тенденции развития психики. Специфика психологических
закономерностей. Неравномерность и необратимость процесса психического развития,
их проявления. Стабилизация психологических характеристик.
Основные подходы, объясняющие развитие человека (на примере, концепции А.Г. Асмолова).
Тема 2. Проблема психического развития в онтогенезе в отечественной психологии
Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского.
Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологического возраста
как единицы анализа развития. Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации развития». Психологические новообразования как особый тип строения личности
и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития.
Возрастные кризисы, их характеристика и значение.
Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Пробле-
ма сензитивных периодов. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для
возрастной психологии.
Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец). Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и
развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина). Понятие источников психического
развития. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного формирования умственных действий и понятия П.Я. Гальперина. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.
Тема 3. Проблема психического развития человека в зарубежной психологии
Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка.
Концепция рекапитуляции (Ст. Холл, Гетчинсон). Проблема связи исторического и
индивидуального в развитии.
Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория трех ступеней К. Бюлера.
Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Современные варианты теорий биологического созревания (Н. Хомский, Д. Хебб).
Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д. Уотсон, Э.
Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н. Миллер, Д. Доллард, Р. Сирс, А. Бандура, Р. Уолтерс, Д.
Гевирц, У. Бронфенбреннер).
Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В. Штерна.
Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З. Фрейд). Стадии психосексуального развития ребенка. Психоанализ детства (М. Клейн, А. Фрейд, Д.
Винникотт, М. Малер).
Конструктивный подход к пониманию психического развития ребенка. Концепция
интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж.Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли. Характеристика стадий
развития мышления ребенка в ранних работах Ж. Пиаже. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж.Пиаже в
зарубежной и отечественной психологии (Дж. Брунер, М. Дональдсон, Д.Б. Эльконин,
П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Л.Ф. Обухова).
Социокультурный подход в исследовании детского развития (У. Бронфенбреннер,
П. Балтес).
Концепция психического развития ребенка А. Валлона.
Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных жизненных
кризисов личности.
Персоногенетический подход объяснения развития человека (А. Маслоу, К. Роджерс).
Тема 4. Проблема возраста и возрастной периодизации
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Закон периодичности развития.
Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
Проблема периодизации в зарубежной психологии (А. Гезелл, Ст. Холл, К. Бюлер,
Э. Эриксон, А. Валлон, Ж. Пиаже).
Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в
онтогенезе (Р. Хевигхерст).
Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э.
Эриксон, Б. и Ф. Ньюмен).
Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии на современном этапе. (А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.И.
Слободчиков, Г.А. Цукерман).
Самостоятельное изучение разделов дисциплины:
Номер теТемы/вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
мы
1
Различия в понимании роли среды в психическом развитии ребенка в бихевиоризме и в культурно-историческом подходе.
Роль созревания в психическом развитии человека в онтогенезе
Сензитивные периоды и их роль в психическом развитии ребенка.
2
Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления
(Ж.Пиаже, Л.С.Выготский). Современные подходы к пониманию
феномена эгоцентрической речи. «Феномен сохранения». Его
теоретическая интерпретация в теории Ж.Пиаже и в исследованиях школы П.Я.Гальперина. Психологическое содержание процесса интериоризации. Различия в понимании интериоризации в
теориях Ж.Пиаже, Л.С.Выготско, А.Н.Леонтьева, П.Я Гальперина. Гипотеза о периодичности процессов психического развития
ребенка (Д.Б.Эльконин)
3
Основные детерминанты интеллектуального развития в концепции Ж.Пиаже. Понятие «эго-идентичности» (Э.Эриксон). Статусы эго-идентичности и механизмы ее формирования. Периодизация стадий развития интеллекта в онтогенезе в концепции
Ж.Пиаже. Понятие «операция».
4
Сравнительная характеристика двух подходов к организации
практики воспитания ребенка — концепции искусственной акселерации и теории амплификации (Л.В Запорожец) Проблема генезиса потребности ребенка в общении. Механизм возникновения и развития новых форм общения.Функции «идеальной формы» и «ведущей деятельности» в психическом развитии ребенка.
Критерии построения периодизации психического развития ребенка в культурно-историческом подходе.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Название образовательной технологии
Темы, разделы
дисциплины
Краткое описание
применяемой технологии
Кол-во
часов
22
22
22
22
1 Лекции
1-7
Изучение основных теоретических положений,
освещаются ключевые и проблемно-дискуссионные
вопросы рассматриваемой темы, даются методические рекомендации по дальнейшему самостоятельному изучению материала
2
Семинарско-практические
занятия
1-7
Студенты практически овладевают теоретическими
положениями курса, знакомятся с основными понятиями психологии развития
3 Самостоятельная работа студентов
1-7
Самостоятельное изучение теоретических положений и
психодиагностических методик, расширение и углубление знаний, полученных студентами на лекциях путём их дополнения и обогащения из рекомендуемых
журнальных статей, учебных пособий, словарей.
Содержательно включает проработку теоретического
материала дисциплины и оформление собственной
ценностно-смысловой позиции в отношении предмета
обсуждения. Эта форма самостоятельной познавательной деятельности направлена на развитие способности
студентов работать с информацией, оформлять на основе ее обработки авторские позиции и обосновывать
их, используя корректные методы аргументации
Позволяет проявлять сложившиеся в результате прошлого опыта образовательные и психологопедагогические установки студентов и соотносить их с
современными требованиями, предъявляемыми к образованию как социо-культурной практике нового типа.
как универсальный вид образовательной деятельности
используется для решения актуальных образовательных задач (проявление ценностно-смыслового отношения к образовательной действительности, оформление ценностно-профессиональной позиции в отношении проблематики образовательного взаимодействия,
форма процессуального тестирования). В процессе
реализации курса особое внимание уделяется овладению студентами способами работы с академическим
эссе как специфическим видом образовательной деятельности. На основании проработки методических
рекомендаций по написанию академического эссе студенты учатся оформлять и аргументировать ценностносмысловые позиции в различных видах академического эссе: эссе-описание, эссе-описание процесса, эссесравнение, эссе-аргументация.
направлено на активизацию смыслообразующей деятельности участников образовательного процесса, проявление и осознание образовательных дефицитов как
основания для оформления образовательного запроса.
Моделирование ситуаций образовательного взаимодействия позволяет проявлять ценностные установки
студентов в отношении целей, средств и процесса образовательной деятельности и рассматривать их в качестве предмета рефлексивного обсуждения. Использование данной технологии позволяет обеспечить
субъектную включенность студентов в организацию
образовательной деятельности, способствует инициированию новых образовательных форм, позволяет
осуществлять диагностику актуального уровня психолого-педагогической компетентности студентов и оценивать динамику её развития.
позволяет в развитии указанной темы (детерминанты
развития человека) учесть индивидуальные предпочте-
4 Дискуссия.
5Семинар-проблематизация
4
6 Академическое эссе
5-6
7Ситуационно-ролевое моделирование
3
8 Индивидуальные творческие работы
1-7
ния, интересы и профессиональную направленность
студентов.
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Вариант 1.
СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ
Этап (уровень) освоения компетенции*
УК-1
Первый этап
(уровень)
способность и
готовность к
выявлению
специфики
психического функционирования
человека с
учётом особенностей
возрастных
этапов, кризисов развития и факторов риска
ПланируеКритерии оценивания результатов обучения
мые результаты обучения**
(показатели
достижения
1
2
3
4
5
заданного
уровня освоения компетенций)
способностью к критическому анализу и оценке современных научных
достижений,
генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том
числе в междисциплинарных областях;
Владеть (BI
Не
Наличие
ДемонДемонСпособен
УK1 ) – сповладе- сущестрирует
стрирует
грамотно
собность и
ет
ственных
навыки
отдельные применять
готовность к
ошибок в
выявления навыки
на практике
выявлению
процессе
выявлению
навыки выспецифивыявления ки психи- специфи- явления
специфики
психического функционирования
человека с
учётом особенностей
возрастных
этапов, кризисов развития и факторов риска
Уметь (УI
УK1) –
выявлять
специфику
психического функцио-
Не
умеет
специфики психического
функционирования человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития
и факторов риска
ческого
функционирования человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития
и факторов риска
ки психического
функционирования человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития
и факторов риска
специфики
психического
функционирования
человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития и
факторов
риска
Не способен последовательно
и грамотно
выявлять
Демонстрирует
отдельные
умения
последовательно и
Умеет выявлять
Демонстрирует умение
последовательно и
грамотно
выявлять
специфи-
специфику психического
функцио-
нирования
человека с
учётом особенностей
возрастных
этапов, кризисов развития и факторов риска
Знать (ЗI
УK1) –
специфику
психического функционирования
человека с
учётом особенностей
возрастных
этапов, кризисов развития и факторов риска
Не
знает
ку психического
функционирования человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития
и факторов риска;
грамотно
выявлять
Испытывает сложности с
изложением специ-
Демонстрирует
знание об
основных
компонентах спе-
фики
психического
функционирования человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития
и факторов риска
специфику психического
функционирования человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития
и факторов риска
цифики
психического
функционирования человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития
и факторов риска
нирования человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития
и факторов риска
специфику
психического
функционирования
человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития и
факторов
риска
Четко излагает основные
понятия об
Системно
излагает
основные
понятия
специфики психического
функционирования человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития
и факторов риска
специфики
психического
функционирования
человека с
учётом
особенностей возрастных
этапов,
кризисов
развития и
факторов
риска
Критерии оценки
Оценка знаний студентов проводится с учетом следующих показателей: полнота
раскрытия содержания семинарского вопроса или вопроса контрольной работы, четкость
и оригинальность суждений на основе теоретических и экспериментальных данных, глубина анализа, органичность сочетания теоретического и фактического материала, самостоятельность студента при выполнении обязательных практических и тестовых заданий,
правильность ответов на дополнительные контрольные вопросы.
Оценка «Отлично» (90 - 100 баллов) предполагает высокий уровень знаний: ясное,
аргументированное раскрытие основных понятий и положений вопросов, правильные ответы на дополнительные вопросы по основным понятиям, направлениям, проблемам психологии развития и возрастной психологии, а также своевременное выполнение практических заданий.
Оценка «Хорошо» (80 - 89 баллов) соответствует высокому уровню знаний с некоторыми пробелами, и предусматривает также своевременное выполнение практических
заданий.
Оценка «Удовлетворительно» (70 - 79 баллов) выставляется студентам, усвоившим
основные понятия и научные положения вопросов при небольших пробелах и неполной
проработке практических заданий.
Оценка «Неудовлетворительно» (до 69 баллов) ставится при отрывочных знаниях
по вопросам, неправильных ответах на дополнительные вопросы, неполной проработке
практических заданий.
Форма итогового контроля.
Зачет
Примеры оценочных средств:
для текущего контроля (ТК)
Тестовые задания
1. ГЕРОНТОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В
1) детстве
2) юности
3) зрелости
4) старости +
2. ЭТАП НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ
ПО ДЖ. БОУЛБИ ПРИХОДИТСЯ НА ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОД
1) 0 –3 мес +
2) 3-6 мес
3) 6 мес-3 года
4) 3-5 лет
3. ЧЕТВЕРТАЯ СТАДИЯ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО З. ФРЕЙДУ НАЗЫВАЕТСЯ
1) анальная
2) оральная
3) латентная +
4) генитальная
5) фаллическая
Ситуационные задачи
1. К Вам как школьному психологу на консультацию пришла
мама с мальчиком 6,5 лет. Ребенок производит впечатление
гипрактивного. Мама говорит, что они хотят поступать в 1
класс, однако, учителя, побеседовав с ребенком, сказали,
что возьмут его только при наличии резолюции психолога,
что ребенок к школе готов.
 Какие этические моменты в этой ситуации необходимо Вам необходимо учесть?
 Что Вы еще хотели бы спросить у мамы?
 Какие диагностическими методиками Вы воспользуетесь, работая с ребенком?
 Как Вы организуете это взаимодействие
 Как вы построите беседу с мамой, учитывая, что она
настроена решительно?
2. Вам как школьному психологу директором поставлена задача: провести «урок здоровья» с учащимися 6-го и 10-го
классов. Предполагается, что Вы затронете вопросы профилактики зависимого поведения и отношений между полами.
В обоих случаях Вы ограничены только временем – у Вас 2
сдвоенных урока на 2 дня в каждом классе
 Какую форму работы с подростками обоих классов
Вы выберете?
 Будут ли различия в Вашем взаимодействии с 6-и и
10-и-классниками?
 Чем Вы можете это объяснить с т.з. возрастной психологии?
 Какую итоговую цель Вы поставите перед собой в
том и другом случае?
 В чем Вам следует проявить осторожность?
1. Подготовка и проведение диагностического исследования когнитивной,
эмоциональной и потребностно-мотивационной сфер человека (в период ранней
взрослости).
Самостоятельная работа включает:
1. отбор методик для проведения исследования и самодиагностики;
2. обоснование выбора методик;
3. подготовку материалов для проведения исследования;
4. определение выборки исследования;
5. проведение исследования;
6. обработку полученных данных;
7. выбор способа представления результатов;
8. подготовку и презентация результатов исследования.
Критерии успешности:
 обоснование выбора методик – 2 балла;
 корректность проведения процедур исследования – 3 балла;
 корректность интерпретации эмпирических данных – 3 балла;
 навыки самопрезентации – 2 балла.
Максимальное количество – 10 баллов.
1. Подготовка и участие в дискуссиях
Самостоятельная работа включает:
 отбор и анализ литературных источников;
 оформление тезиса;
 построение аргументации (3-4 аргумента в защиту тезиса);
 оформление письменной заявки на участие в дискуссии (изложение в краткой форме тезиса и аргументов, его поддерживающих).
Критерии успешности:
 оформленность ценностно-смысловой позиции – 2 балла;
 корректность аргументации – 1 балл Х n (n = 1-4) (максимум 4 балла);
 навыки самопрезентации – 2 балла.
Максимальное количество баллов – 8.
2. Подготовка и презентация творческой работы на тему «Детерминанты
развития человека»
Содержание и формы представления этой работы определяются самим студентом.
Критерии успешности:
 оформленность идеи (замысла работы) – 3 балла;
 выбор адекватных средств ее реализации – 4 балла;
 оригинальность реализации коммуникативного замысла – 3 балла.
Максимальное количество – 10 баллов.
3. Темы академического эссе
1. Всегда ли развитие является результатом взаимодействия наследственности и
среды?
2. Какова связь между взрослением и обучением?
3. Какова роль современной теории социального научения в понимании развития?
4. Что входит в понятие «неправильное питание» и насколько оно распространено в
мире?
5. Что такое социальные эталоны и как они воздействуют на поведение человека и его
социокультурное развитие?
6. Какие защитные механизмы обычно используют дети?
7. Как применяется теория Ж. Пиаже в начальном образовании?
8. Как различные стили детско-родительских отношений влияют на особенности
личностного и когнитивного развития детей?
9. С какими основными задачами в процессе взросления сталкиваются подростки?
10. Каковы критерии социальной зрелости человека?
11. Что обозначает термин «самоактуализация», введенный А. Маслоу и в каких
отношениях потребность в самоактуализации состоит с остальными
потребностями?
Критерии успешности:
 оформленность ценностно-смысловой позиции – 3 балла;
 качество аргументации – 4 балла;
 оригинальность замысла – 3 балла.
Максимальное количество – 10 баллов.
4. Вопросы для опережающей самостоятельной работы аспирантов
1. Всегда ли развитие является результатом взаимодействия наследственности и
среды?
2. Какова связь между взрослением и обучением?
3. Каковы различия между пониманием развития как пассивного или как активного
процесса?
4. Какова роль современной теории социального научения в понимании развития?
5. Что входит в понятие «неправильное питание» и насколько оно распространено в
мире?
6. Как в период младенчества развивается визуальное и слуховое восприятие?
7. Дайте характеристику сенсомоторного периода развития ребенка согласно теории
Ж. Пиаже.
8. Что такое социальные эталоны и как они воздействуют на поведение человека и его
социокультурное развитие?
9. Как социальная экология заботы о ребенке влияет на привязанность и другие
аспекты его развития?
10. Каковы отличия дооперационального детского мышления от мышления старших
детей и взрослых?
11. Какова роль игры для научения и когнитивного развития ребенка?
12. Какие защитные механизмы обычно используют дети?
13. Как наказание может влиять на агрессивность детей?
14. Как в течение раннего детства развивается Я-концепция?
15. Как применяется теория Ж. Пиаже в начальном образовании?
16. Какие стадии нравственного развития выделял Л. Кольберг? Дайте
содержательную характеристику каждой стадии.
17. Как различные стили детско-родительских отношений влияют на особенности
личностного и когнитивного развития детей?
18. С какими основными задачами в процессе взросления сталкиваются подростки?
19. Как определял Эриксон формирование идентичности и какие факторы влияют на
нее?
20. Каковы критерии социальной зрелости человека?
21. Какие определенные стадии существуют в когнитивном развитии взрослых?
22. Что обозначает термин «самоактуализация», введенный А. Маслоу и в каких
отношениях потребность в самоактуализации состоит с остальными
потребностями?
23. Какие главные факторы определяют выбор профессии?
24. Какие задачи развития определяют среднюю зрелость?
25. Какие факторы вызывают физические и когнитивные изменения в периоде поздней
зрелости?
Работа с глоссарием
Глоссарий – словарь, раскрывающий смысл используемых терминов (дескрипторов).
Дескриптор – наиболее существенное понятие в виде слов или словосочетаний, обладающее семантической устойчивостью и контрастностью, основной носитель учебной информации в информационной модели обучения. [БЭС,с.345] Это может быть базовое понятие, умение, навык, порция учебного материала. Здесь необходимо отметить следующее. Изначально, глоссарий понимается как собрание глосс – непонятных слов и выражений. Такое понимание позволяет развести ведение глоссария и словаря, как сходных, но
не однозначных видов учебных заданий. Например, глоссарий можно составлять по заранее заданным преподавателем, терминам и понятиям. Тогда ведение словаря, можно рассматривать как более свободное учебное задание, когда раскрываются, например, иные
значения тех или иных терминов (например, инструментализм Дж.Дьюи и современная
теория проблемного обучения).
Словарь (как и глоссарий) может иметь предметный, именной или смешанный характер. В дальнейшем мы не будем подчёркивать сходство словаря и глоссария.
Предметный словарь составляется студентом, по какой-либо выбранной самостоятельно или указанной преподавателем теме учебного курса. Например «Психологи античности».
Именной словарь (или словарь персоналий) должен представлять собой указатель
персоналий психологов, принадлежащих к тому или иному направлению в психологии,
занимавшихся или занимающихся той или иной проблемой и т.д. Конкретный критерий
даёт преподаватель при выдаче учебного задания.
Словарь смешанного типа может представлять собой именной указатель исследователей, занимавшихся проблемой и одновременно содержать список терминов, понятий и
т.д., введенных ими в психологию (например, «Гештальтпсихология», «Психоанализ» и
т.д.).
Студентам предлагается заполнить психологический словарь, используя следующие
термины: / http://slovari.yandex.ru /Психология развития. Словарь Под. ред. А.Л. Венгера []
1. Адаптивность
2. Акселерация
3. Амбивалентность
4. Антропогенез
5. Ведущая деятельность
6. Взрослость
7. Внутренняя речь
8. Возраст
9. Генеративность
10. Геронтопсихология
11. Гетерохронность
12. Движущие силы психического развития
13. Дезадаптация
14. Депривация
15. Детство
16. Жизненный кризис
17. Зона актуального развития
18. Зона ближайшего развития
19. Идентичность
20. Интериоризация
21. Интимно-личностное общение
22. Интрапсихический
23. Инфантилизм
24. Кризис
25. Локус контроля
26. Лонгитюдный метод исследования
27. Новообразование психическое
28. Одиночество
29. Онтогенез
30. Ответственность
31. Половое поведение
32. Пренатальное развитие
33. Психологическая готовность к школьному обучению
34. Рефлексия
35. Самоактуализация
36. Самоопределение
37. Самосознание
38. Самооценка
39. Сензитивность
40. Социализация
41. Социальная ситуация развития
42. Социогенез
43. Суицид
44. Эгоцентризм
45. Экстериоризация
46. Эпигенез
47. Ценностные ориентации
Оформление психологического глоссария осуществляется в виде таблицы в печатном или письменном (разборчиво) виде на бумажном носителе с указанием:
№
Термин
Автор термина
Содержание термина
Источник
Критериями для оценивания составленного студентами словаря являются:
-соответствие терминов заданной направленности словаря;
-полнота словаря;
-наличие альтернативных толкований того или иного термина.
Тестовое задание.
1. Выберите правильный вариант ответа:
Возрастная психология изучает:
a) факты и закономерности развития психики человека;
b) общие законы развития и формирования психики;
c) проявления психики людей;
d) детей дошкольного и школьного возраста.
2. … - это метод, который предполагает изучение психических особенностей человека в
специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического
процесса или проявления свойств личности от внешних и внутренних условий.
a) наблюдение;
b) опрос;
c) тестирование;
d) эксперимент.
3. В своей периодизации З.Фрейд прослеживает линию психосексуального развития.
Установите правильную последовательность стадий этой периодизации:
a) латентная стадия;
b) фаллическая стадия;
c) оральная стадия;
d) анальная стадия;
e) генитальная.
4. Укажите автора теории, основная идея которой: «Ребенок – целостная личность, активно познающая окружающий мир – мир предметов и человеческих отношений. Он включается при этом в две системы отношений: «ребенок - вещь» и «ребенок – взрослый. Деятельность ребенка внутри этих систем представляет единый процесс, в котором формируется его личность.»
5. Как называется теория К.Бюллера?
a) теория конвергенции двух факторов;
b) теория трех ступеней развития.
6. Какое направление в психологии считает, что движущей силой в развитии является
окружающая его среда?
a) эндогенное;
b) экзогенное.
7. Процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими
задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности называется…
a) аккультурация;
b) воспитание;
c) социализация.
8. Кто из предложенных психологов относится к школе Выготского:
a) М.И.Лисина;
b) К.Коффка;
c) А.Н. Леонтьев;
d) А.В. Запорожец;
e) Ж.Пиаже.
Ключ: 1-а; 2-г; 3-в,г,б,а,д; 4- Л.С. Выготский; 5-1; 6-2; 7-1; 8-1,2.
Шкала оценки результатов:
За каждый правильный ответ, совпадающий с ключом – один балл.
0-6 балла – оценка «неудовлетворительно».
7-8 баллов – оценка «удовлетворительно».
9-10 баллов – оценка «хорошо».
11-12 баллов – оценка «отлично».
Список рекомендуемой литературы:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
2. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.
3. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998.
4. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.
5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной
реальности в онтогенезе. – М., 2000.
Проблема возраста в психологии развития
Комплексная цель модуля: Охарактеризовать социальные, исторические, культурные и психологические основания возраста, показать гетерохронность возрастного
развития, раскрыть теоретические и прикладные аспекты разработки категории «возраст»
в психологии развития и возрастной психологии. Провести анализ теоретических оснований построения периодизаций возрастного развития в отечественной и зарубежной психологии.
Краткое содержание модуля: понятие периодизации развития. Психологические
основания периодизаций развития. Современные подходы к периодизации развития человека. Возрасты жизни в культурно-исторической ретроспективе.
Проектное задание: подготовить проект «Возрасты жизни в исторической ретроспективе»
Исследования возрастов жизни в психологии и смежных науках
Возрасты жизни и психологическое время
Возрасты жизни в изобразительном искусстве
Возрасты жизни в художественной литературе
Тестовое задание.
1. Автор эпигенетической теории развитии:
a) Ж. Пиаже
b) Л. С. Выготский
c) Э. Эриксон
d) Д. Эльконин
2.Направление, психологи которого исследуют познавательную деятельность человека:
a) психоаналитическое
b) социогенетическое
c) культурологическое
d) когнитивное
3.Развитие интеллекта по Ж.Пиаже проходит:
a) 2 стадии
b) 4 стадии
c) 3 стадии
d) Все ответы не верны
4.Кто из предложенных психологов не являлся сторонником Л. С. Выготского:
a) С. Л. Рубенштейн
b) Ж. Пиаже
c) А. Н. Леонтьев
d) Л. И. Божович
5.Зона ближайшего развития – это:
a) то, что ребенок может делать и понимать при помощи взрослого
b) то, что ребенок может делать и понимать сам
c) то, что ребенок делать не умеет
d) все ответы не верны
6.Какие критерии возрастной периодизации рассматриваются в психологии:
a) новообразования
b) кризис
c) тип ведущей деятельности
d) социальная ситуация развития;
e) все ответы верны.
7. Кто из психологов ввел понятия «Психологические новообразования» и «социальная
ситуация развития»:
a) Ж.Пиаже
b) Э.Эриксон
c) В. С. Мухина
d) Л. С. Выготский
8. Какую стадию не выделял в развитии интеллекта Ж. Пиаже:
a) дооперационная стадия
b) стадия формальных операций
c) латентная стадия
d) стадия конкретных операций
9. По мнению Л. С. Выготского … движет развитие и ведет его за собой:
a) обучение
b) научение
c) подражание
d) инициатива
1.
2.
3.
4.
10. Соотнесите:
a) культурно-историческая теория
1. Ж. Пиаже
b) теории деятельности
2. Д. Б. Эльконин
c) когнитивная теория
3. Л. С. Выготский
d) концепция учебной деятельности
4. А. Н. Леонтьев
Ключ: 1- с; 2-d; 3-b; 4-b; 5-a; 6-e; 7-d; 8-c; 9-a; 10:а-3; b-4; с-1; d-2.
Шкала оценки результатов:
За каждый правильный ответ, совпадающий с ключом – один балл.
0-6 балла – оценка «неудовлетворительно».
7-8 баллов – оценка «удовлетворительно».
9-10 баллов – оценка «хорошо».
11-12 баллов – оценка «отлично».
1.
2.
3.
4.
5.
Список рекомендуемой литературы:
Выготский Л.С. Кризис первого года жизни // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. – М., 1984
Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. – М., 1984.
Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. – М., 1984.
Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. – М., 1984.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. – М., 1984.
Возрастной анализ проблем развития. Психологическая помощь
Комплексная цель: Охарактеризовать доминирующую в отечественной психологии идею о возрастно-психологическом подходе к психологическому сопровождению развития, показать специфику возрастного анализа проблем развития, определить стратегии и
тактики психологической помощи.
Краткое содержание: Возрастосообразность в психологическом сопровождении
развития человека. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития.
Проектное задание: Подготовить исследовательский проект по одной из тем.
1. Психолого-педагогическое сопровождение детских деятельностей.
2. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения в подростковом/юношеском возрасте.
3. Психологическое сопровождение кризиса подросткового возраста/кризиса средних
лет.
4. Психологическое сопровождение готовности дошкольника к обучению в школе.
Тестовое задание
1. В каком возрасте сложнее всего приспособиться к нормам «чужой» культуры?
a) Подростковом;
b) Пожилом;
c) Юношеском.
2. Как по-другому называют «календарный» возраст?
a) Условный;
b) Абсолютный;
c) Социокультурный.
3.Уровень умственного развития, который достигается ребенком в сотрудничестве со
взрослым называется:
a) уровнем актуального развития;
b) уровнем потенциального развития;
c) зоной ближайшего развития;
d) зоной опережающего развития.
4. Интериоризация – это:
a) преобразование предметной деятельности в структуру внутреннего плана;
b) защитный механизм личности;
c) получение, переработка и хранение информации, полученной человеком из вне;
d) интуитивное знание.
5. В основе концепции психического развития Г.С. Холла лежит:
a) собственное наблюдение за процессом психического развития своего ребенка;
b) теория поэтапного формирования умственных действий;
c) биогенетический закон Геккеля;
d) эпигенетический принцип развития Э. Эриксона.
6. Восстановите правильную последовательность развития детского мышления:
a) наглядно- образное;
b) словесно-логическое;
c) наглядно-действенное.
7. Теория развития психического развития Э. Эриксона называется:
a) эпигенетическая;
b) культурно-историческая;
c) психосексуальная;
d) социального научения.
8. Согласно Л.С. Выготскому, соотношение обучения и развития следующее:
a) обучение должно идти на шаг впереди развития;
b) обучение не должно опережать развитие;
c) обучение и есть развитие.
9. По мнению Д. Б. Эльконина, в младенческом возрасте ведущим видом деятельности
ребенка является:
a) учебная деятельность;
b) предметно-манипулятивная деятельность;
c) эмоциональное общение со взрослыми;
d) игра.
10. Приписывание детьми явлениям природы и окружающим предметам человеческих
качеств Жан Пиаже связывает с:
a) артификализмом;
b) госпитализмом;
c) антропоморфизмом;
d) эгоцентизмом.
Ключ:1-b; 2-b; 3-c; 4-a; 5-c; 6-c,a,b; 7-a; 8-a; 9-c; 10-c.
Шкала оценки результатов:
За каждый правильный ответ, совпадающий с ключом – один балл.
0-6 балла – оценка «неудовлетворительно».
7-8 баллов – оценка «удовлетворительно».
9-10 баллов – оценка «хорошо».
11-12 баллов – оценка «отлично».
Список рекомендуемой литературы:
1.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
а) Основная литература:
1. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – Спб, Питер, 2010. – 944 с. – IBSN – 9785-49807-639-3
2. Крэйн У. Психология развития человека. 25 главных теорий. – М, Прайм-Еврознак,
2007.
3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл
развития человека. – М., ТЦ «Сфера», 2008. – 464 с.
4. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека.
Под ред. А.А. Реана. – СПБ., Питер, 2007. – 656 с.
5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект
Пресс, 2005. - 460с.
6. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) – М.: Гардарики, 2009. – 349с. – ISBN – 978-5-8297-0176-5
б) Дополнительная литература:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология : учебное пособие / Г. С. Абрамова. — 6-е
изд. — М. : Академический проект : Альма Матер, 2006. — 702 с. — (Gaudeamus) .
— ISBN 5-8291-0641-8. — ISBN 5-902766-13-3.
2. Анастази А. Психологическое тестирование : пер. с англ. / А. Анастази, С. Урбина.
— 7-е изд. — СПб. : Питер, 2009. — 688 с. : ил. — (Мастера психологии) . —
Библиогр.: с. 609-673. — Алфавитно-предметный указатель: с. 674-687. — ISBN
978-5-272-00106-1.
3. Архипова И.А. Лучшие тесты самодиагностики личности старшеклассников и
студентов : психологический практикум / И. А. Архипова. — СПб. : Наука и
техника, 2009. — 285 с. : ил. + CD-ROM. — (Научно-популярная литература) . —
Библиогр.: с. 284-285. — ISBN 978-5-94387-472-7.
4. Атватер И. Психология для жизни. Упорядочение образа мыслей, развитие и
поведение человека наших дней : учебное пособие для вузов / И. Атватер, К.
Даффи. — М. : ЮНИТИ, 2003. — 535 с. : ил. — Библиография в конце глав. —
Словарь терминов: с. 487-510. — ISBN 5-238-00549-0.
5. Баррет Дж. Протестируйте себя: способности, личность, мотивация, карьера : пер. с
англ. / Дж. Баррет. — СПб. : Питер, 2004. — 253 с. : ил. — (Практическая
психология) . — ISBN 5-94723-549-8.
6. Волков Б.С. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н.
В. Волкова. — М. : Академический проект, 2008. — 668 с. : ил. — (Gaudeamus) . —
Словарь терминов: с. 651-662. — Литература: с. 663-664. — ISBN 978-5-8291-09288.
7. Герриг Р. Психология и жизнь : пер. с англ. / Р. Герриг, Ф. Зимбардо. — 16-е изд.
— СПб. : Питер, 2004. — 954 с. : ил. — (Мастера психологии) . — Авторский
указатель: с. 947-954. — ISBN 5-94723-186-7.
8. Годфрей Р. Код тинейджеров, или Как с нами говорить про. ВСЁ! : пер. с англ. / Р.
Годфрей, Н. С. Голфрей. — М. : РИПОЛ классик, 2007. — 208 с. — (bon ton) . —
ISBN 978-5-7905-5250-2.
9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития : учебник / В. С
Мухина. — 12-е изд. стер. — М. : Академия, 2009. — 640 с. — (Высшее
образование) . — Библиогр.: с. 605-613. — Именной указатель: с. 614-617. —
Предметный указатель: с. 618-627. — Тематический указатель: с. 628-635. —
Рекомендуемая литература: с. 603-604. — ISBN 5-7695-0408-0.
10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. — М. :
Высшее образование : Изд-во МГППУ, 2008. — 460 с. — (Высшее образование:
основы наук) . — Библиогр. в конце глав. — ISBN 978-5-9692-0274-0
11. Першина Л.А. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Л. А. Першина.
— 2-е изд. — М. : Академический проект : Альма Матер, 2005. — 256 с. —
(Gaudeamus) . — Библиогр.: с. 251-252. — Терминологический словарь: с. 246-250.
— ISBN 5-8291-0573-X. — ISBN 5-902766-12-5.
12. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов : учебное пособие / К. Н.
Поливанова. — М. : Academia, 2000. — 184 с. — (Высшее образование) . — ISBN
5-7695-0643-1.
13. Практикум по возрастной психологии : учебное пособие / Под ред. Л. А. Головей,
Е. Ф. Рыбалко. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб. : Речь, 2002. — 693 с. : ил. —
(Психологический практикум) . — ISBN 5-9268-0046-9.
14. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения : пер. с англ. / Я. Стюарт-Гамильтон. —
3-е изд., междунар. — СПб. : Питер, 2002. — 256 с. — (Мастера психологии) . —
Библиогр.: с. 208-256, библиогр. в конце глав. — Алф. указ.: с. 200-207. — ISBN 5318-00475-X.
15. Хилько М.Е. Возрастная психология : конспект лекций / М. Е. Хилько, М. С.
Ткачева. — М. : Высшее образование, 2006. — 195 с. : ил. — (Хочу все сдать!) . —
Библиогр.: с. 194. — ISBN 5-9692-0083-2.
16. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость : учебное
пособие / О. В. Хухлаева. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2005. — 208 с. —
(Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности) . —
Библиогр.: с. 201-203. — ISBN 5-7695-2094-9.
17. Эльконин Б.Д. Психология развития : учебное пособие / Б. Д. Эльконин. — 2-е
изд., стер. — М. : Академия, 2005. — 144 с. : ил. — (Высшее профессиональное
образование. Психология) . — Библиография в конце глав. — ISBN 5-7695-2582-7.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
SPSS, STATISTICA и др.
Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии
наук (ИНИОН РАН)
URL:http://elibrary.ru/
Университетская информационная система Россия
URL: http://www.cir.ru/index.jsp
Science Direct
URL: http://www.sciencedirect.com
Sage Publications
URL:http://online.sagepub.com/
Springer/Kluwer
URL:http://www.springerlink.com
 BehavioralScience
 Biomedical and Life Sciences
Поисковые системы: Yandex, Google и др.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(МОДУЛЯ)
Проектор
Ноутбук
Переносной экран
Комплект учебных фильмов
Комплект психодиагностических методик
Помещение аудитории
Мульти- медиа поектор