Вместо введения.Возрастные особенности начального общего

Вместо введения.
Возрастные особенности начального общего образования
1. Понятие Школа взросления
За время обучения в любой школе каждый ребенок проживает
несколько качественно различных возрастных этапов своего развития.
Поэтому образовательная практика в муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении «Гимназия № 42» города Кемерово
строится на основе периодизации возрастного развития Л.С. Выготского –
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова как Школа взросления, где происходит
управление процессами взросления и индивидуального развития
обучающихся.
Возраст в данной периодизации возрастного развития рассматривается
как система классов уникальных задач, которые во всей своей
неповторимости и осмысленности могут решаться только на определенном
жизненном интервале и подготавливаться успешным решением
предшествующих возрастных задач. Возраст не является натуральным
феноменом, он не дан, он задан как идеал, как культурная норма. Понятие
«возраст» имеет регулятивный смысл, а не отражательный, т.е. смысл,
регулирующий деятельность педагогов. Такое понимание возраста дает нам
право утверждать, что возраст – это антропологический проект, проект
становления мировоззрения, универсальных умений, базовых способностей и
ключевых компетентностей человека. Такой проект, с одной стороны,
выступает как способ вхождения каждого человека в сообщество людей
через присвоение культурно-исторического опыта человечества, а с другой
стороны, – как индивидуальный опыт сотворения себя и смысла своего
существования
в
социокультурной
общности.
Реализация
антропологического проекта каждым обучающимся, т.е. формирование и
развитие новых, ранее не существовавших у обучающихся психических и
личностных новообразований, – главная задача гимназии № 42, построенной
как Школа взросления.
Работа в гимназии № 42 города Кемерово строиться таким образом,
чтобы дети и подростки полноценно проживали три возрастные эпохи:
ранее детство, детство и отрочество. Каждая эпоха делится на два
возрастных периода. Каждый возрастной период имеет свои, только ему
присущие задачи. В рамках первого возрастного периода каждой эпохи
обучающийся, решая возрастные задачи, осваивает по преимуществу
потребности, мотивы, цели, задачи и нормы отношений между людьми, а
затем, во втором возрастном периоде, осваивает преимущественно
общественно выработанные способы действий, сенситивные для данного
возраста. Эпохи и периоды разделяются между собой возрастными
кризисами.
Каждая возрастная эпоха и возрастной период, требуют создания в
гимназии № 42 особых, качественно отличающихся друг от друга типов и
подтипов образовательных организованностей – Школ, имеющих разные
цели и содержание образования, технологию обучения и воспитания,
диагностику качества образования и режим работы обучающихся (таблица
1).
Таблица 1
Таблица возрастных эпох (периодов) и соответствующих им
типов и подтипов образовательных организованностей (Школ)
в Школе взросления
ЭПОХА РАННЕГО ДЕТСТВА


Возрастные периоды
Материнская школа
младенческий возраст (от рождения до 1 года)
 Школа Оживления (от рождения до 1 года)
преддошкольный возраст (от 1 года до 3  Школа предметных действий (от 1 года до 3 лет)
лет)
ЭПОХА ДЕТСТВА


Возрастные периоды
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)


Возрастные периоды
средний школьный возраст (от 11 до 16 лет)
старший школьный возраст (от 16 до 18 лет)
Начальная школа
Школа Игры (от 3 до 7 лет)
Школа Урока (от 7 до 11 лет)
ЭПОХА ОТРОЧЕСТВА

Старшая школа
предпрофильная Школа-Клуб (от 11 до 16 лет)
профильная Школа-Лаборатория (от 16 до 18
лет)
Школа «International Baccalaureate Diploma» (от
16 до 18 лет)
В соответствии с данной Концепцией в гимназии № 42 созданы три
различных типа Школ: Материнская школа, Начальная школа и Старшая
школа, последовательное и систематичное обучение в которых позволит
каждому ребенку построить свою целостную индивидуальность, стать
конкурентоспособным в современном социальном мире.
2. Особенности возрастного развития
детей дошкольного и младшего школьного возраста
В начальной школе дети проживают эпоху детства от 3 до 11 лет,
когда происходит «рождение» такой подсистемы человека, как социальный
индивид. Правильное проживание эпохи детства позволяет формировать
грамотность и своеобразную «мораль послушания» у каждого ребенка. В
настоящее время под грамотностью понимается владение содержательной
грамотностью (оспособленность детей к различным семиотическим
системам) и функциональной грамотностью, т.е. совокупностью умений,
позволяющих дошкольнику и младшему школьнику правильно и эффективно
действовать в разных функционально-социальных местах, используя
полученные знания и опыт. Эпоха детства включает в себя два возрастных
периода: дошкольный возраст от 3 до 7 лет и младший школьный возраст от
7 до 11 лет, что требует создания в рамках Начальной школы – Школы Игры
и Школы Урока.
2.1. Особенности развития детей дошкольного возраста
В Школе Игры, которая располагается в здании детского сада гимназии
№ 42, основными целями воспитания являются развитие умственных и
художественных способностей детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет,
укрепление их здоровья, а также развитие специфически дошкольных видов
деятельности. Это требует установления в Школе Игры взаимоотношений
сотрудничества и партнерства взрослых с детьми, включения не только
воспитателей, но и родителей в развивающую образовательную работу.
Доминирующей функцией в этом возрасте у детей является память, а
ведущей формой сотрудничества – игровое сотрудничество группы детей с
идеальным взрослым как носителем социальных отношений, что находит
свое выражение в новых формах построения развивающих занятий. На одних
занятиях взрослый вместе с детьми находит решение поставленной задачи,
на других – помогает в организации совместной деятельности детей, на
третьих – организует свободный выбор детьми деятельности (одни лепят,
другие рисуют, третьи делают аппликации). Большинство занятий
проводится в подгруппах численностью 8-10 детей, остальные дети под
руководством помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной
деятельностью.
Ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте является
сюжетно-ролевая игра (режиссерская игра с правилами), особая форма
освоения действительности путем ее воспроизведения и моделирования.
Наряду с игрой существенную роль в развитии дошкольников играет
продуктивная
деятельность
–
рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование. Каждая из них характеризуется направленностью на
получение продукта (рисунка, постройки), обладающего определенными
заданными качествами. Помимо этого, дошкольники знакомятся с
пространственными
отношениями,
природой
и
художественной
литературой, подготавливаются к обучению грамоте, приучаются
выполнять отдельные трудовые задания. У них происходит развитие речи,
элементарных математических представлений, элементов логического
мышления. В качестве базовых процессов в Школе Игры мы выделяем
поддержку форм сюжетно-ролевой игры, введение дидактических игр (на
знаковом материале), сопровождение индивидуальных интересов ребенка в
процессе его взросления, приобщение семьи к образовательному процессу и
процессу перехода ребенка от дошкольного детства к школьному обучению,
формирование и развитие учебного интереса, накопление социальных
умений.
Решая задачу развития умственных способностей, коллективу Школы
Игры развивает у детей 3 – 4 лет сенсорные способности (усвоение
сенсорных эталонов и действий с ними), простейшие формы символизации,
способности к наглядному моделированию единичных конкретных ситуаций
(работа с графическим планом и графическими моделями). В возрасте от 4 до
5 лет развитие умственных способностей происходит по нескольким
направлениям: а) первое направление – это моделирование временных
отношений (например, при построении моделей сказки), логических и др.; б)
в рамках второго направления дети учатся строить модели, имеющие
обобщенный смысл и отображающие существенные черты многих объектов
и ситуаций; в) в рамках третьего направления осуществляется переход от
моделей, имеющих «иконический» характер (изображение тех или иных
предметов на плане) к моделям, представляющим собой чисто условные
изображения (числовая ось, модель звукового состава слова и т.п.). В
возрасте от 5 до 7 лет происходит интериоризация действий моделирования,
дети приобретают умение строить модели по наличной ситуации, а также по
собственному замыслу, что одновременно является функцией планирования
деятельности. Центральной задачей при развитии художественных
способностей является развитие эмоциональной отзывчивости на средства
художественной выразительности в литературе, живописи, музыке, а также в
использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к
действительности. Нравственное воспитание осуществляется не столько
системой специальных мероприятий, сколько общей организацией жизни
группы и насыщенностью эмоционально привлекательными для детей
видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку в
отдельности и к взаимоотношениям детей между собой.
Центральное новообразование этого возраста – появление развитого
воображения и символической функции сознания, которые позволяют
дошкольнику осуществлять в своих действиях перенос свойств одних вещей
на другие, замещение одного предмета другим. Основными психическими
новообразованиями дошкольного возраста являются возникновение первого
схематичного, но цельного детского мировоззрения, первых этических
представлений, соподчинения мотивов, произвольного поведения и личного
сознания.
2.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста
В Школе Урока обучаются дети от 7 до 11 лет. Школа Урока
ориентирована главным образом на правильную организацию урока. Урок в
Школе Урока – это урок в обычном понимании, это занятие кружка, студии,
секции, это выполнение обязательной для учащихся творческой
(исследовательской) работы и т.п. Непременное условие правильно
организованного урока – это требование точного и обязательного решения
познавательной и учебной задачи, «чистоты работы», то есть точного
пооперационного выполнения учебных действий. Урок в Школе Урока
пронизан творчеством, но не переходит в него преждевременно. Творчество
в целеполагании и поиске способа решения учебной задачи сочетается с
педантичностью и скрупулезностью в выполнении других учебных
действий.
Ведущей формой сотрудничества в этом возрасте становится учебное
сотрудничество группы детей с идеальным взрослым как носителем
культурных норм и общих способов мышления и деятельности. Под
влиянием обучения у младшего школьника начинается перестройка всех его
познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения,
мышления, речи), приобретение им качеств, свойственных взрослым людям.
Ведущей деятельностью у младшего школьника является учебная
деятельность, в процессе осуществления которой ребенок систематически
овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки,
искусства, нравственности, права), т.е. усваивает теоретические знания путем
выяснения их происхождения.
Младший школьник овладевает: а) общеучебными умениями (в том
числе умением читать, писать, считать; воспринимать, осмысливать и
применять знания; планировать свою учебную работу и др.); б) умением
решать познавательные, учебные и предметные задачи; в) умением
подчиняться правилам, требующим от него умения регулировать свое
поведение; г) умением осуществлять систему отношений со взрослыми как
с полномочными представителями общества; д) умением организовывать
собственную жизнь в соответствии с распорядком дня, проводить
гигиенические процедуры.
Центральным психическим новообразованием этого возраста является
формирование основ теоретического сознания и мышления и развитие
соответствующих способностей: рефлексии на способ действия, анализа
теоретического понятия, мысленного планирования, самоконтроля.