На правах рукописи Самарец Александр Владимирович СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ,
advertisement
На правах рукописи Самарец Александр Владимирович СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Омск – 2009 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Александр Дмитриевич Лопуха доктор философских наук, профессор Быстрова Анна Натановна Ведущая организация: Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России им. И.К. Яковлева (НВИ ВВ МВД России) Защита состоится 8 октября 2009 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 218.012.07 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» по адресу: 630049, Россия, г. Новосибирск, ул. Д.Ковальчук, 191, ауд. 224. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Сибирского государственного университета путей сообщения Автореферат разослан 25 августа 2009 г. Учёный секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент Т.Д. Меньщикова 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Обучение в военном вузе по своему смыслу и содержанию является одним из важнейших этапов в военнопрофессиональном самоопределении курсантов. Во многом его результатами определяется вся дальнейшая военно-профессиональная деятельность офицера, его отношение к профессии и к себе как профессионалу. В современной военной педагогике ярко выражен интерес к разработке педагогических систем, самоопределение поддерживающих будущего офицера на военно-профессиональное различных ступенях профессионального образования. Тем не менее, количество курсантов, отчисляющихся из-за разочарования в военной службе, неприятия профессиональных отношений и ценностей, неудачного опыта собственной профессиональной деятельности и т.д., по-прежнему значительно. В среднем за полный курс обучения в военном вузе курсантские подразделения «теряют» до 25-30% личного состава. Существующая в военных вузах практика воспитательной работы, направленной на поддержку военно-профессионального самоопределения курсантов, характеризуется, на наш взгляд, рядом противоречий. Большая часть педагогических инструментов, поддерживающих военно-профессиональное самоопределение: технологий, методик и т.д., основывается на личностно-деятельностном подходе. Однако военно- профессиональная деятельность, в которой собственно и происходит развитие курсанта как субъекта воинского труда, носит в основном групповой характер. Среди учебных и учебно-профессиональных задач, решаемых курсантами, в особенности на младших курсах обучения в военном вузе, преобладают задачи, требующие действий в составе группы: расчета, отделения, экипажа, взвода и т.д. Как следствие в значительной мере военно-профессиональное самоопределение курсанта зависит от взаимодействия в группе, основанного не только на распределении 4 должностных обязанностей, но и на прочных межличностных отношениях, дружбе, коллективной идентификации и многих других условиях, характеризующих коллектив. Курсантские коллективы как профессиональные и одновременно личностные объединения являются средой, которая может кратно катализировать или же тормозить этот процесс, создавая непреодолимые препятствия в профессиональном самоопределении личности. С одной стороны, очевидна необходимость использовать любые возможности, позволяющие влиять на данный процесс, с другой, как нам кажется, в воспитательной работе вуза недостаточно внимания уделяется целенаправленному и системному развитию курсантских коллективов как среды военно-профессионального самоопределения. За период с 2000 г. военным ведомством было разработано более 20 нормативных актов, ориентирующих воспитательную работу в учреждениях военного образования на развитие первичных воспитательных коллективов. Несмотря на этот факт, педагогический ресурс военного вуза структурирован сегодня таким образом, что он поддерживает только решение отдельных задач: адаптацию его членов, профилактику неуставных взаимоотношений между ними и т.д. В результате развитие коллектива курсантов значительно отстает от актуальных, требующих незамедлительного решения задач воспитания. Приведенные противоречия указывают на то, что существует проблема, требующая не только организационного или управленческого, но и научного решения: как следует изменить учебно-воспитательный процесс военного вуза, чтобы в ходе него развивался коллектив курсантов младшего курса, обеспечивающий благоприятные условия для их военно- профессионального самоопределения? Тема исследования – «Система педагогических взаимодействий, обеспечивающая военно-профессиональное военного вуза». 5 самоопределение курсантов Цель исследования состоит в разработке и апробации интегрируемой в учебно-воспитательный процесс педагогической системы, обеспечивающей военно-профессиональное самоопределение курсантов младших курсов. Объектом исследования является процесс военно-профессионального самоопределения курсантов младших курсов военного вуза, а его предметом – развитие в условиях специально организованной педагогической системы курсантского коллектива. В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в учебно-воспитательном процессе военного вуза будет развиваться первичный коллектив курсантов, обеспечивающий благоприятные условия для их дальнейшего военно-профессионального самоопределения, если: – определить характер влияния курсантского коллектива на военнопрофессиональное самоопределение его членов; – разработать и интегрировать в учебно-воспитательный процесс военного вуза педагогическую систему, обеспечивающую военно- профессиональное самоопределение курсантов через развитие первичных коллективов; – обеспечить в результате применения разработанной системы эффективную поддержку военно-профессионального самоопределения курсантов вне зависимости от субъективно возникающих обстоятельств. Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи: – на основании анализа состояния проблемы в современной педагогической теории и практике определить совокупность условий, благоприятных для военно-профессионального самоопределения курсантов младших курсов и структуру курсантского коллектива, способную обеспечить на практике реализацию поставленной проблемы; – изучить существующую практику воспитательной работы военных вузов, разработать и интегрировать в учебно-воспитательный процесс педагогическую систему, обеспечивающую 6 военно-профессиональное самоопределение курсантов; – сформировать систему критериев и показателей, обеспечивающую объективную диагностику развития курсантских коллективов; – оценить эффективность учебно-воспитательного процесса военного вуза в обеспечении военно-профессионального самоопределения курсантов. Методологической основой исследования явились: – основополагающие философские идеи о развитии личности как социального продукта (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин и др.); – общенаучный системный подход (В.Н. Сагатовский, А.Д. Урсул, Г.П. Щедровицкий, Б.Г. Юдин и др.); – личностно-деятельностный подход, рассматривающий личность и как субъект, и как продукт деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Н.В. Мясищев, А.В. Петровский и др.). Теоретическую основу составили следующие научные теории: – психологическая теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.Д. Суходольский, Н.Ф. Талызина и др.); – теории построения логики и методологии системных педагогических исследований (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Г. Кузнецова, М.Н. Скаткин и др.); – теории профессионального самоопределения (В.Н. Батищев, Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Н.Б. Крылова, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир и др.); – социально-психологическая теория малых групп (Л.П. Буева, Г.М. Андреева, Е.М. Дубовская, Р.Л. Кричевский и др.); – теории формирования и развития воспитательных коллективов (Т.А. Куракина, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, И.Б. Первин, В.Н. Сорока - Россинский, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.); – теории функционирования воинских коллективов (А.В. Барабанщиков, В.В. Глоточкин; В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, 7 А.Д. Феденко, Н.Ф. Шеляп и др.); – теории (Ю.А. Конаржевский, управления А.М. образовательными Новиков, М.М. Поташник, процессами А.Д. Урсул, Л.А. Шипилина и др.); – теории основ разработки педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, С.А. Маврин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.). В исследовании использовались военно-исторические документы, изучались работы выдающихся военных деятелей и педагогов. Научная новизна исследования заключается в том, что: – коллектив курсантов военного вуза рассмотрен не только как средство выполнения деятельности, но и групповых как среда задач военно-профессиональной их военно-профессионального самоопределения, что позволяет приблизить коллективную воспитательную работу в военном вузе к интересам и потребностям личности, сочетать принципы личностного подхода и положения теорий воспитания воинского коллектива; – предложена педагогическая система, позволяющая влиять на субъектный процесс военно-профессионального самоопределения курсантов через преобразование первичного воспитательного коллектива как среды для данного процесса, включающий в себя: воспитательное содержание; субъектов, реализующих его; формы и методы взаимодействия между субъектами; последовательную систему педагогически целесообразных действий (целеполагание, проектирование, диагностику, реализацию содержания) и т.д. Теоретическая значимость исследования состоит в развитии военной педагогики как научного направления, проявляющегося: – в дополнении понятийного аппарата за счет введения понятия «структура коллектива курсантов»; – в углублении существующих представлений о процессе военно8 профессионального самоопределения курсантов военного вуза за счет анализа его зависимостей от характера и особенностей курсантского коллектива; – в использовании специальной системы педагогических взаимодействий субъектов учебно-воспитательного процесса военного вуза для развития курсантского коллектива как среды военно-профессионального самоопределения курсантов; – в обосновании критерия и показателей изучения процесса формирования и развития структуры коллектива курсантов младших курсов военного вуза, акценте на исследовании динамических характеристик развития структуры курсантских коллективов. Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что: – разработана и методически обеспечена интегрируемая в учебновоспитательный процесс военных вузов, поддержанная их ресурсом система педагогических взаимодействий, развивающая структуру коллектива курсантов младших курсов, обеспечивающую благоприятные условия для их военно-профессионального самоопределения; – данная система внедрена в учебно-воспитательный процесс государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)» и «Омский танковый инженерный институт». Исследование осуществлялось в три этапа: На первом – поисковом этапе (2004–2006 гг.) была изучена философская, психологическая и педагогическая литература; проанализированы существующие теоретические подходы к заявленной проблеме; определены цель, задачи и рабочая гипотеза исследования; подготовлена исследовательская база; подобраны участники эксперимента; выбраны диагностические методики. 9 На втором – экспериментально-аналитическом этапе (2006–2008 гг.) была разработана и экспериментально проверена система педагогических взаимодействий субъектов учебно-воспитательного процесса военного вуза, развивающая определяемую задачами исследования структуру коллектива курсантов младших курсов. В ходе ее реализации были уточнены содержание, организационные взаимодействий, пути формы повышения их и методы педагогических эффективности; осуществлены обобщение и проверка полученных результатов исследования. На третьем – контрольно-обобщающем этапе (2008–2009 г.) подводились итоги, уточнялись теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации. Экспериментальной базой исследования выступали ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)», ГОУ ВПО «Омский танковый инженерный институт». В проведении опытно-экспериментальной работы приняли участие 16 командиров и воспитателей, 4 психолога, 43 преподавателя Новосибирского военного института. Всего в опытно-экспериментальную работу были вовлечены: 370 курсантов, зачисленных в ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)» в 2004, 2006 гг. В ГОУ ВПО «Омский танковый инженерный институт» в опытно- экспериментальной работе было задействовано 75 курсантов, 6 офицеров из числа командиров и воспитателей. На защиту выносятся следующие положения: 1. Эффективность коллективов курсантов младших курсов военного вуза в обеспечении профессионального включающей: благоприятных самоопределения, композицию, связанную условий для определяется внутренними их военно- структурой, (деловыми и межличностными) и внешними отношениями. 2. Средством развития структуры курсантского коллектива является специально организуемая система педагогических взаимодействий между 10 субъектами учебно-воспитательного процесса военного вуза, включающая: цели педагогической системы; содержание педагогической деятельности, ориентированной на развитие коллектива курсантов; субъекты, включенные в процесс целенаправленного развития структуры курсантского коллектива; формы взаимодействия между ними; ресурсы, используемые в ходе реализации содержания. 3. Диагностика развития структуры коллектива курсантов основана на использовании обеспечении критерия – достаточного военно-профессионального потенциала коллектива самоопределения в курсантов, определяемого как такое состояние структуры, при котором не создается препятствий для военно-профессионального самоопределения членов коллектива, внутри коллектива урегулируются возникающие в ходе данного процесса противоречия и успешно выполняются задачи военно- профессиональной деятельности. Необходимую градацию в оценке развития структуры курсантского коллектива обеспечивает выделение трех уровней: допустимого, достаточного и оптимального. Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодежи» (2004 г.), научной конференции «Актуальные проблемы подготовки военных кадров на опыте локальных войн» (2006 г.), межвузовской дистанционной научно-практической конференции «Пути совершенствования содержания, научного и учебно-методического обеспечения цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в целях формирования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров НВВКУ» (2007 г.), научно-практической конференции «В Сибири рожденное. К 40-летию Новосибирского высшего военного командного училища (военного института)» (2008 г.). Разработанная система педагогических взаимодействий интегрирована 11 в учебно-воспитательный процесс ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)», ГОУ ВПО «Омский танковый инженерный институт». Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (196 наименований источников) – всего 175 страниц и 4 приложения, текст иллюстрирован 7 таблицами и 24 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновываются выбор и актуальность темы, определяются цель, объект и предмет исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, характеризуется ее методологическая основа, этапы и методы исследования, приведены положения, выносимые на защиту. Первая глава «Психолого-педагогические особенности развития коллектива курсантов военного вуза» посвящена изучению курсантского коллектива как одного из факторов военно-профессионального самоопределения курсантов. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме самоопределения курсантов военного вуза на профессии воинского труда позволил сформировать ряд представлений о данном процессе, позволяющих организовать педагогическую деятельность по развитию курсантского коллектива как его фактора. Военно-профессиональное самоопределение – это сложноорганизованный и многокомпонентный процесс, в ходе которого субъект военно-профессиональной деятельности осуществляет ее мотивированный выбор; находит личностно значимые основания для занятия военно-профессиональной деятельностью; определяет и корректирует модель своего профессионального развития; формирует на ее основе жизненные планы и перспективы. 12 На военно-профессиональное самоопределение курсантов в ходе их обучения на младших курсах военного вуза влияет ряд объективных обстоятельств: – курсант выполняет должностные обязанности рядового военнослужащего, или младшего командира, что определяет характер его профессиональной деятельности, в том числе и групповой; – курсант младшего курса имеет юридический статус «военнослужащий срочной службы», означающий постоянное проживание в условиях военного общежития, особый распорядок дня, интенсивный и круглосуточный контакт внутри коллектива; – военно-профессиональное самоопределение курсантов младших курсов затруднено проблемами, возникающими при их адаптации в военнопрофессиональной деятельности. Динамика военно-профессионального самоопределения курсантов во многом определяется влиянием курсантского коллектива на данный процесс. С позиции воспитательной системы коллектив курсантов младшего курса военного вуза выступает средством реализации задач воспитания и обеспечения развития будущего офицера как профессионала в начале его военно-профессиональной деятельности, а с позиции курсанта он является своеобразной средой его обитания и освоения профессионального опыта, норм и ценностей профессиональной группы, профессиональных отношений. Влияние коллектива на военно-профессиональное самоопределение курсантов можно представить с помощью интегративной характеристики – структуры курсантского коллектива. Структура коллектива курсантов – сформированная для выполнения коллективных профессиональных задач, развивающаяся в результате взаимодействия курсантов и влияния со стороны специально организованной педагогической системы форма организации коллектива, включающая в себя его композицию и внутренние связи. Композиция курсантского коллектива – это материальное основание, 13 «каркас» его структуры, объединяющее штатную (командир курсантского подразделения, сержантский состав, актив взвода и др.) и нештатную (лидеры, социальные аутсайдеры, товарищества и др.) организации. С точки зрения влияния на динамику военно-профессионального самоопределения композицию структуры коллектива курсантов характеризуют: – наличие нештатных групп негативной направленности; – сближение штатной и нештатной организаций, их взаимопроникновение и взаимодействие в ходе профессиональной деятельности и профессионального общения; – сплоченность коллектива, основанная на наличии и интегрировании совпадающих в главном взглядов, установок, побуждающих военнослужащих к активному и продуктивному совместному действию. Композиция образует структуру курсантского коллектива с помощью многообразия внутренних связей, среди которых выделены деловые и межличностные отношения. Деловые отношения, присущие курсантскому коллективу, – это внутренние связи между штатными и нештатными группами, а также отдельными членами курсантского коллектива, возникающие при выполнении задач военно-профессиональной деятельности, включающие в свою очередь: отношения субординации – регламентируемые уставами и принятые в подчиненных той и или иной начальников, степени коллективом возникающие в взаимоотношения ходе выполнения профессиональных задач; коммуникации – механизмы передачи информации в курсантском коллективе. Охарактеризовать общее влияние сложившейся в коллективе системы деловых отношений на военно-профессиональное самоопределение курсантов можно на основании оценки: – эмоциональной окраски деловых отношений: наличия или отсутствия конфликтов при выполнении профессиональных 14 задач, восприятия отношений субординации и т.д.; – информированности профессиональной членов деятельности, коллектива: коллективных о задачах, групповой планах и программах; друг о друге; – эффективности выполнения групповых профессиональных задач. Межличностные отношения в структуре курсантского коллектива есть система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленная их личными и профессиональными качествами, коллективными, общепрофессиональными и общечеловеческими ценностями, нормами и традициями, на которых основывается общение людей. Их влияние на военно-профессиональное самоопределение курсантов оценивается с помощью следующих показателей: – соответствие принятых в коллективе норм, традиций, ценностей общепрофессиональным и общечеловеческим нормам, традициям и ценностям; – морально-психологическая атмосфера, проявляющаяся в относительно устойчивых групповых мнениях, суждениях и моральном состоянии коллектива; – содержание и степень выраженности конъюнктивных (сближающих: симпатия, уважение и др.) и дизъюнктивных (разъединяющих: неприязнь, вражда, антипатия и др.) чувств, испытываемых курсантами друг к другу. Педагогическую деятельность, ориентированную на курсантский коллектив, объединяет обеспечивающих система педагогических военно-профессиональное взаимодействий, самоопределение курсантов младших курсов через целенаправленное развитие курсантских коллективов, – научно обоснованная, запрограммированная по времени совокупность организационно-педагогических взаимодействий, включающая целеполагание, проектирование, соответствующее содержание, специфический комплекс методов, приемов, средств и форм воспитания, результатом которой является развитие такой структуры коллектива, которая обеспечивала бы благоприятные 15 условия для военно-профессионального самоопределения его членов (рис. 1). Рис.1. Модель системы педагогических взаимодействий, обеспечивающих военно16 профессиональное самоопределение курсантов младших курсов через целенаправленное развитие курсантских коллективов. В системе выделены следующие компоненты: – содержание педагогической деятельности, ориентированной на развитие нужной структуры коллектива курсантов; – субъекты, включенные в процесс целенаправленного развития структуры курсантского коллектива; – формы взаимодействия между субъектами; – содержание педагогической деятельности, реализуемой в процессе взаимодействия субъектов; – ресурсы, используемые в ходе реализации содержания. Реализация содержания педагогической деятельности, развивающей требуемую структуру коллектива происходит, в течение трех последовательных ступеней: адаптационной, организационной и консолидационной, разделенных по качественным характеристикам решаемых групповых задач военно-профессиональной деятельности. Диагностика уровня развития структуры курсантского коллектива с точки зрения ее влияния на военно-профессиональное самоопределение основана на критерии – достаточном потенциале коллектива в обеспечении военно-профессионального самоопределения курсантов (рис. 2). Под достаточным потенциалом коллектива в обеспечении военнопрофессионального самоопределения курсантов понимается такое состояние его структуры, при котором не создается препятствий для военнопрофессионального самоопределения членов коллектива, внутри коллектива разрешаются возникающие в ходе данного процесса противоречия и успешно выполняются задачи военно-профессиональной деятельности. Опытно-экспериментальная работа с курсантскими подразделениями, включенными в экспериментальную базу исследования, показала, что, сравнивая характер и степень влияния различных курсантских коллективов на военно-профессиональное самоопределение курсантов с выбранным критерием, можно выделить три уровня развития их структур: допустимый, 17 достаточный и оптимальный. Выделение данных уровней, во-первых, Рис. 2. Критерии, показатели и уровни, используемые в диагностике структуры курсантского коллектива развития обеспечивает необходимую для ведения диагностики градацию в оценке влияния курсантских коллективов на военно-профессиональное самоопределение, а во-вторых, позволяет объективно выразить цели воспитательной работы. Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по апробации системы педагогических взаимодействий, 18 развивающей структуру коллектива курсантов» раскрыта общая схема организации опытноэкспериментальной работы, показана реализация предлагаемой системы на практике, подведены итоги и проанализированы результаты исследования. В начале опытно-экспериментальной работы (2006 г.) с целью изучить исходные условия, в которых предстояло апробировать разработанную систему педагогических взаимодействий, исследованы: – система воспитательной работы военного вуза, ориентированная на структуру курсантских коллективов; – существующие алгоритмы обеспечения формирования и развития коллективов; – практика работы учебно-методических объединений, других структурных подразделений вуза с коллективами курсантов; – отражение особенностей учебно-воспитательного процесса военного вуза на динамике военно-профессионального самоопределения курсантов. Кроме того, был проведен ретроспективный анализ развития структуры курсантских коллективов набора 2004 г., включенных в экспериментальную базу исследования. Эмпирические данные, полученные в ходе опытноэкспериментальной работы, адаптированы к условиям сравнительного эксперимента. Было установлено, что без специальной системы педагогических взаимодействий, развивающей курсантские коллективы в интересах военнопрофессионального самоопределения курсантов, возможности первичных воспитательных коллективов для обеспечения данного процесса используются далеко не полностью. Анализ педагогической практики Новосибирского высшего военного командного училища (военного института) позволил выявить недостатки в научном обосновании и систематизации целенаправленной воспитательной работы с первичными воспитательными коллективами, следствием которых являются проблемы и противоречия в профессиональном развитии курсанта, негативный результат его военно-профессионального самоопределения, 19 разочарование в собственном профессиональном выборе. Вместе с тем оценка исходных условий показала, что в Новосибирском высшем военном командном училище (военном институте) существуют все необходимые предпосылки для интеграции предлагаемой системы в учебновоспитательный процесс. В период с 2006 по 2008 гг. в воспитательной работе, проводимой по отношению к курсантским подразделениям, сформированным в 2006 г., применялась система коллективы в педагогических интересах взаимодействий, военно-профессионального развивающая самоопределения курсантов. С 2007 г. данная система используется в учебно-воспитательном процессе Омского танкового инженерного института. В ходе опытно-экспериментальной работы было реализовано определенное в диссертации содержание педагогической деятельности, ориентированной на развитие структуры курсантских коллективов, апробированы включенные в систему формы и методы педагогической деятельности: – изучение курсантов и диагностика их военно-профессионального самоопределения; – изучение коллектива и диагностика развития его структуры; – групповая военно-профессиональная деятельность, ориентированная на развитие структуры курсантского коллектива; – воспитательная работа с личным составом подразделения и отдельными служебными категориями и др. Среди включенных в систему форм педагогической деятельности наибольшую содержательную нагрузку несла специально организованная групповая военно-профессиональная деятельность, в ходе которой создавались условия для проявления и развития отдельных характеристик воинского коллектива, организовывалась ситуация успеха, позволяющая придавать положительную эмоциональную профессиональной деятельности. 20 окраску опыту военно- Групповая военно-профессиональная деятельность, являющаяся основной движущей силой развития структуры курсантского коллектива, обеспечивалась воспитательной работой с личным составом подразделения и отдельными служебными категориями, включавшей в себя: правовое воспитание курсантов; командирскую подготовку; групповую и индивидуальную воспитательную работу и др. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что целенаправленное развитие структуры курсантских коллективов является необходимым условием педагогического влияния на военно- профессиональное самоопределение курсантов младших курсов военного вуза, а разработанная нами система педагогических взаимодействий может быть эффективным инструментом воспитательной работы военного вуза, ориентированной на развитие коллективов. Развитие курсантских коллективов в рамках предлагаемой педагогической системы изучалось с помощью комплекта диагностических инструментов, в основу которого положена экспертная оценка. Данные, представленные в таблице 1 демонстрируют динамику развития курсантских коллективов наборов 2004 и 2006 гг. по аналогичным ступеням. Таблица 1 Сравнительная диагностика уровней развития структуры курсантских коллективов, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу Ступени развития структуры коллектива (подразделения набора 2004 г \ подразделения набора 2006 г.) Уровни Адаптационная Организационная Консолидационная Ниже допустимого 5\2 4\- 1\- Допустимый 5\6 4\3 5\1 Достаточный 2\3 3\5 4\6 21 Оптимальный -\1 1\4 2\5 Об изменениях в эффективности учебно-воспитательного процесса вуза в обеспечении младшекурсников прямо военно-профессионального свидетельствуют самоопределения сравнительные данные об отчислении курсантов в связи с негативным его результатом (из-за взаимоотношений в коллективе, по недисциплинированности и за низкую успеваемость) (рис.3). 35 30 25 20 Из подразделений набора 2004 г. Из подразделений набора 2006 г. 15 10 5 0 Адаптационная ступень Консолидационная ступень Рис. 3. Сравнительные данные об отчислениях курсантов наборов 2004 и 2006 гг. Исследовательская работа, в ходе контрольно-обобщающего этапа эксперимента, косвенно подтвердила положительное влияние разработанной системы педагогических взаимодействий на динамику военно- профессионального самоопределения курсантов. Так, среди 255 курсантов набора 2006 года, переведенных на третий курс: – 103 человека (40,4 %) обучаются на «хорошо» и «отлично»; – 17 человек (6,7 %) являются отличниками учебы; – 102 курсанта(40 %) считают дружбу, товарищество и взаимовыручку важнейшими характеристиками профессиональных военных отношений; 22 – 95 человек (37,3 %) считают коллектив взвода жизненно важной ценностью; – 211 (82,7 %) курсантов подтвердили, что не сомневаются в правильности профессионального выбора. Результаты в Омском танковом инженерном институте не имеют существенных отличий от данных, полученных в Новосибирском высшем военном командном училище (военном институте). В заключение изложены основные обобщения и выводы исследования: 1. Выявлена взаимосвязь между характеристиками первичных воспитательных коллективов и особенностями военно-профессионального самоопределения их членов. Характер влияния коллектива на динамику военно-профессионального уровнем развития универсальной самоопределения структуры курсантских характеристикой, курсантов определяется коллективов, являющейся используемой в целенаправленной педагогической деятельности, ориентированной на коллектив. 2. Система педагогических взаимодействий, обеспечивающих военнопрофессиональное самоопределение курсантов младших курсов через целенаправленное развитие курсантских коллективов, представляет собой научно обоснованную, запрограммированную по времени совокупность организационно-педагогических взаимодействий, включающую: целеполагание, проектирование, соответствующее содержание, специфический комплекс методов, приемов, средств и форм воспитания. 3. Применение педагогической системы повысило эффективность учебно-воспитательного командного училища процесса (военного Новосибирского института) в высшего развитии военного курсантских коллективов как среды военно-профессиональной направленности курсантов. Соответствие коллективов оценки результатам уровня развития структуры военно-профессионального курсантских самоопределения курсантов позволяет сделать вывод, что используемая система критериев и показателей обеспечивает качественную и дифференцированную оценку 23 динамики развития курсантских коллективов. В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи. Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора Материалы, опубликованные в изданиях, рецензируемых ВАК МО и Н РФ: 1. Самарец А. В. Формирование личности и специфика развития социальной воинской группы [Текст] / А. В. Самарец // Философия образования. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. –№ 2. – С.312 – 315. Самарец 2. А. В. Структура курсантского коллектива как характеристика, определяющая его влияние на военно-профессиональное самоопределение курсантов [Текст] / А. В. Самарец, А. Ю. Асриев // Омский научный вестник. Психолого-педагогические науки. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. – № 3. – С. 45-50. Научные статьи и материалы выступлений на конференциях: 3. Самарец А. В. Социально-психологическое изучение национальных особенностей военнослужащих [Текст] / А. В. Самарец // Социокультурные проблемы современной молодёжи: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: Тип. НГПУ, 2006. – С. 361. 4. Самарец А. В. Система психологических средств в регуляции взаимоотношений в воинском коллективе [Текст] / А. В. Самарец, Е. Ф. Семёнов //Актуальные проблемы использования опыта работы по военно-патриотическому воспитанию в ходе реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 гг.» в практике подготовки будущих офицеров: материалы науч. конф. – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2008. – С. 313 - 332. 5. Самарец А. В. Воинский коллектив как малая социальная группа [Текст] / А. В. Самарец //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ).– Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2005. – №14. – С.124 - 129. 6. Самарец А. В. Особенности межличностных взаимоотношений в 24 воинском коллективе [Текст] / А. В. Самарец //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ).– Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2006. – №15. – С.175 - 177. 7. Самарец А. В. К вопросу изучения социально-психологических средств регуляции взаимоотношений в воинском коллективе [Текст] / А. В. Самарец, Е. Ф. Семёнов //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ). – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2007. – №16. – С.187 - 197. 8. Самарец А. В., Межличностные отношения в воинском коллективе: природа, содержание, сущность, структура, функции и компонентный состав [Текст] / А. В. Самарец, Е. Ф. Семёнов //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ). – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2008. – №17. – С.44 - 60. 9. Самарец А. В. Диагностика существующей практики формирования и развития курсантских коллективов [Текст] / А. В. Самарец //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ). – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2009. – №18. – С.135 - 140. 10. Самарец А. В. Вопросы классификации и типологизации взаимоотношений личности в воинском коллективе [Текст] / А.В. Самарец //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ). – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2009. – №18. – С. 52 - 70. 11. Самарец А. В. Межличностные взаимоотношения в воинском коллективе [Текст] / А.В. Самарец // Сборник научных статей соискателей, адъюнктов и аспирантов НВВКУ(ВИ). – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2008. – №2. – С.70-75. 25 Научное издание Самарец Александр Владимирович Система педагогических взаимодействий, обеспечивающая военно-профессиональное самоопределение курсантов военного вуза АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук 26 Подписано в печать 1.07.2009 г. Формат 6084/16. Бумага офсетная. Объём 1,5 п. л., тираж 100 экз. Заказ 237 2009 г. Отпечатано в типографии Новосибирского высшего военного командного училища (ВИ) 630117, Новосибирск, ул. Иванова, 49. Тел. 8 (383) 332-46-40. 27