Новорожденный ребенок называется в науке «индивид»

Муниципальное бюджетное
Дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3 «Росинка» для детей раннего
возраста»
«ТРАЕКТОРИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ»
(СТАТЬЯ)
Липская Л.И.
Воспитатель
_____________________________________________________________________________________
Л.И. Липская, воспитатель МДОУ «Детский сад №3 «Росинка»
Тема: ИГРАЯ – СЛУШАЕМ, ПОДРАЖАЕМ, РАЗВИВАЕМСЯ.
Новорожденный ребенок называется в науке
«индивид». Это понятие указывает на принадлежность его
к человеческому роду и только. Человеческое дитя из всех
новорожденных существ, пожалуй, самое беспомощное,
самое неприспособленное к новому для него миру. В этом
слабость и огромная сила ребенка. Однако без общения с
людьми, без совместной с ним деятельности человек не
состоится, богатые потенциальные возможности его
развития не реализуются.
Ранний и дошкольный возраст - наиболее важные периоды в становлении человека.
Счастье, когда вырос человек, управляющий своей жизнью, умеющий ставить цели и
достигать их, способный ориентироваться в обстоятельствах и изменять их. Это значит, в
семье воспитали личность. Только личность определяют прогресс общества. Потому
обществу нужна личность. Ее развитие - цель современной системы образования: в
детском саду. В школе, вузе т.д. Личность - самый высокий уровень развития человека.
Семья – это первое сообщество, микрогруппа, значимая для ребенка. Она
оказывает первое и наибольшее влияние на его личностное развитие. Семья – это первое
связующее звено между человеком и обществом, тем богатством, которое оно накопило и
которое ему предстоит освоить.
Второй год жизни ребенка имеет свои особенности, вытекающие из объективных
предпосылок возраста: Малыш начинает ходить, говорить, овладевает способами
действий с предметами. В его поведении все отчетливей прослеживаются элементы
преднамеренности, и осознанности, что связано дальнейшим развитием центральной
нервной системы мозжечка, контролирующего координацию движений); к концу второго
года жизни поведение ребенка начинает регулироваться словом. Возможность
самостоятельно перемещаться в пространстве создает предпосылки для дальнейшего
активного ознакомления с окружающим и накопления собственного опыта. (Особенности
первого полугодия второго года жизни заключается именно в этом.) Интенсивно
развивается понимание речи, т. е. пассивный словарь. В период от первого ко второму
полугодию уже наблюдается качественный скачок от понимаемой речи к активной.
На протяжении всего раннего детства решающая роль в умственном развитии
ребенка принадлежит нам,
взрослым. Мы
открывают малышу многообразие
окружающего мира, учим рассматривать предметы, прислушиваться к звукам, понимать
простейшие связи между причиной и следствием, производить элементарные обобщения,
различать и сравнивать предметы по их свойствам, говорить и сосредоточенно
заниматься. Поэтому одна из задач в моей работе - организация индивидуально –
дифференцированной работы с опорой на преобладающий вид активности каждого
ребенка.
Первым помощником в умственном развитии малыша служат игрушки. Мы
показываем детям, что и как можно сделать с каждой из них, и ребенок запоминает
способы действий, воспроизводя их самостоятельно или с помощью старших. В процессе
таких действий развивается восприятие, мышление,
память, внимание. Ребенок
запоминает названия действий и предметов, что способствует развитию речи. Однако
динамика нарастания активного словаря неравномерна,
начале второго года жизни
ребенок говорит примерно десять простых слов: (мама, папа, няня, топ-топ, тик-тик тактак, бах! и т.п.) это так называемые «лепетные» слова. Одна из главных задач речевого
развития в этом возрасте
- формирование правильного звукопроизношения.
В активной речи еще большое место занимает лепет, произнесение отдельных
_____________________________________________________________________________________
Л.И. Липская, воспитатель МДОУ «Детский сад №3 «Росинка»
звукосочетаний. Ребенок часто обращается ко взрослым с помощью мимики и жестов.
Благодаря частому речевому общению с взрослым ребенок начинает овладеть и
грамматическим строем речи. Он употребляет простые предложения. Его речь
приближается к речи взрослых и приобретает все большее значение в его жизни. Теперь
она становится основным средством общения со взрослым и регулирует поведение
малыша.
В этом возрасте дети любят занятия с игрушками, особенно когда взрослые
обыгрывают их вместе с ребенком. Например, заранее подготавливаем все необходимое
для игры предметы, закрывают их ширмой: «Ну-ка, посмотри, кто тут спрятался?» Ширму
отодвигают, и ребенок видит в кроватке куклу. «Катя спит, она устала. Тише, не шуми! Я
сейчас ей песенку спою». Куклу бережно беру на руки и начинаю напевать, покачивая ее в
такт песне: «Баю, баю, баю! Куколку качаю! Куколка устала, целый день играла! И т.д
Затем предлагаю: «Давай вместе споем Кате»
Ребенок подпевает: «Баю-баю-баю.» «А вот наша
Катя проснулась! Поздоровайся с куклой!»
Потом Катя идет гулять. При этом важно чтобы
ребёнок приговаривал за
взрослым.
Такие
обыгрывания можно проводить
с любой,
понравившейся ребёнку, игрушкой
Все это не
сложные сюжеты для игры с ребенком,
побуждающие его к разговору
Индивидуальный подход использую при рассматривании с ребенком картинки,
имеющие сюжетное содержание, побуждаю его строить предложения. Для этого задаю
вопросы, например: «Что делает девочка?» (Ест, бежит, играет, прыгает.), куда она идет?»,
«Кого она увидела?» и т. п.; показываем картинки, которые знакомят ребенка с размером
(большой маленький), названием цвета. Развитию обобщающей функции слова
способствуют картинки, изображающие один и тот же предмет, но разного размера или
цвета (одно и то же действие выполняет то мальчик, то девочка) или разные животных
(кошка, собака едят; гусь, утка плавают и т. Для развития пассивной и активной речи
использую картинки, изображающие отдельные, хорошо знакомые ребенку предметы,
называю их и предлагаем ему повторить это название. Когда малыш научиться узнавать
изображение на одной картинке, добавить вторую, показываем одновременно две
картинки. Пусть он выберет одну из них и назовет ее.
Постепенно увеличиваем
количество
картинок до 7-8. После этого используем картинки,
изображающие
ребенку
действия:
купание,
кормление и т. п. Ребенок уже умеет рассматривать
картинки, поэтому проводим игры по типу парных
картинок, на котором изображены знакомые ему
предметы (мяч, зайчик, кукла, часы и т п. д.)
Предлагаем посмотреть на картинку. Когда ребенок
рассмотрел и назвал картинку, можно предложить
ему отыскать точно такую же среди других,
разложенных на столе.
Используя игру: «Чудесный мешочек» (в мешочке находятся знакомые игрушки,
например: корова, собачка, петушок и т. п.) учу ребёнка называть и подражать. При этом
показ игрушек сопровождаю игровыми действиями. При повторении игры ребенок
действует сам: достает игрушку из мешочка, называет и ей подражает.
Малышу вполне доступны и очень нравятся игры: «Поехали, поехали, за грибами,
_____________________________________________________________________________________
Л.И. Липская, воспитатель МДОУ «Детский сад №3 «Росинка»
за орехами»; «По кочка, по кочкам», «Еду-еду» и т.д. Постепенно слово начинает
сопровождать детскую деятельность: играя с куклой или с машинкой, малыш свой
замысел комментирует вслух: «Сейчас я тебя покачаю и спою песенку». В первую
половина второго года жизни ребенок накапливает словарь. За это время неизмеримо
возрастает количество слов, которые он понимает. Ход развития детской речи,
действительно, таков, что активная речь не успевает за пониманием. Малыш уже знает
свое имя, имена близких людей, названия одежды, мебели посуды, машины, несколько
животных, растений, умеет показывать части тела у себя и у животных- игрушек, назвать
различные действия.
В этот период быстро растет запас активно употребляемых ими
слов. Дети не только повторяют за взрослым слова, но сами пытаются выяснить названия
окружающих предметов. Благодаря постоянному речевому контакту с малышом, он
приучается свободно вступать в разговор не только с мамой, папой или бабушкой, но и с
незнакомыми ему взрослыми, со сверстниками, у ребенка появляется способность
отвечать на вопросы взрослых и самому обращаться к ним с вопросами.
Интенсивно развивающееся понимание речи, расширение практического опыта
создают предпосылки для использования фольклорных произведений в педагогике
раннего детства. Умело, используемые произведения народного поэтического творчества
способствуют развитию ориентировки в окружающем познавательно развивают ребёнка .
Очень велико влияния фольклора на развитие ребенка раннего возраста
Данные показали; начальные знания об окружающем, как бы ни был мал ребенок, в
первую очередь связаны с познанием человека: человек и его действия, затем виды
деятельности. Сложный путь его познавательного развития лишь только начинается, и
произведения народного поэтического творчества помогут ему в этом. Но если ребенок
первого года жизни «идет» на речевой и эмоциональный контакт со взрослым, реагируя в
основном ситуативно на интонационную выразительность фольклорного произведения, то
на втором году жизни особую роль в жизни начинает играть понимание текста, Ведь
художественное произведение рассчитано па образное восприятие читающего и
слушающего. Произведение воздействует на воображение, вызывает душевный отклик,
пробуждает чувство сопричастности. Описываемая ситуация создаемся в воображении
посредством художественного слова. Фольклорные песенки и потешки, благодаря
своей напевности и мелодичности развивают у малыша чувство языка.
Вся история развития человечества доказывает, что движения руки тесно связаны с
речью. Играя с маленькими,
еще не говорящими детьми, сопровождали слова песни,
игры движениями пальцев ребенка, отсюда появились известные всем «Ладушки»,
«Сорока- сорока». Игры с участием руки пальцев («Сороки – белобоки», «Ладушкиладушки», «идет коза -рогатая») приводят в гармоничные отношения тело и разум,
поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. Исследования М. М.
Кольцовой доказали, что каждый палец имеет довольно обширное представительство коре
головного мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует к появлению
артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция схемы
человеческого тела, а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки
пальцев. Пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения на
уровне соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза». Игры
имеют развивающее значение, т.к. дают малышу возможность «прочувствовать» свои
пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. Соединение «слово- палец»
наилучшим образом способствует развитию не только мелкой моторики, но и речи.
Следует провести параллели между конкретными возможностями детей этого
возраста в познание окружающею и возможностью воспринять (или закрепить) эти знания
через художественное слово. Как показали данные, эта способность формируется у
ребенка на протяжении второго и даже третьего года жизни при условии соблюдения
_____________________________________________________________________________________
Л.И. Липская, воспитатель МДОУ «Детский сад №3 «Росинка»
следующих принципов. Во-первых, в содержании текста должны быть отражены стороны
жизни, ребенка, или те, которые можно воспроизвести, с тем чтобы конкретизировать
какие-то значимые стороны его жизни (что особенно важно для первого полугодия). Вовторых: следует осуществлять системный подход в ознакомлении с окружающим, с
ориентировкой на человека, его действия в различной деятельности, например в быту,
(умывание, одевание, прием пищи), в труде (шитье, стирка), в художестве (пение, танцы,
игра на музыкальных инструментах). В-третьих, в методике необходимо сочетать чтение
поэтапное и прислушивание текста с синхронным инсценированием - широкое
применение принципа наглядности. В-четвертых, по возможности, активное действенное
участие детей в ходе инсценирования и прослушивание текста.
На втором году жизни практическое взаимодействие с окружающим значительно
расширяется, что создает объективные предпосылки для более активного познания
окружающего мира. Разумеется, эти первые знания еще элементарны и возникают на
эмоционально-чувственной ориентировочной основе. Но здесь важно то, что они приходят
к ребенку через познание человека. Так, например, малыш уже в начале второго года
жизни, сознательно называет окружающих взрослых по их социальному статусу, в его
бытовой жизни: (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), во втором полугодии жизни различает
их в соответствии с возрастом, и полом: (тетя, дядя, бабушка, дедушка, девочка, мальчик).
Знакомство с фольклорными произведениями приобщает детей к художественному
наследию своей национальной культуры.
Анализ
народных произведений для маленьких показал; их
тематика в своей основе раскрывает опыт
первоначальной
ориентировки
детей
в
окружающем
и
соответствует
статусу
познавательной деятельности, характерной для
раннего возраста.
В произведениях описывается действие человека (ребенка), связанные с
поддержанием его жизнедеятельности: (прием пищи, сон, мытье), т. е., отражены
фрагменты жизни самого ребенка, желание доставить ему удовольствие от приема пищи,
акцентируется внимание на вкусовые свойствах каши; оладушек, пряничков, калачей,
бараночек, орешков и т.п. Это немало важно в воспитании ребенка (начало второго года
жизни), когда он учится самостоятельно держать ложку, чашку, овладевает важнейшим
навыком приема пищи.
Овладение бытовыми процессами также закрепляет и уточняет знание ребенка о
человеке и его действиях (умывание, одевание). Для малыша второго года жизни эти
процессы представляют значительный интерес, так как он впервые овладевает ими.
Взрослый передает ребенку радость и бодрость, которые дарит человеку вода,
эмоционально обыгрывая самые простые, обеденные ситуации. Например, при умывании
использую потешку: « Водичка, водичка, умой мое личико т.д.». Чтение вначале следует
приурочить к процессу умывания самого ребенка, а
затем повторить с показом умывание куклы (ляли), а по
прочтении спросить: «Где у ляли глазки? А у тебя, где
глазки?» И здесь неоценимую помощь окажут
потешки, присказки, прибаутки, в которых обращается
внимание ребенка к собственной персоне. Овладение
ходьбой - эпохальное событие в жизни ребенка. Вот
оценить действия малыша, скажем, такими стихами.
_____________________________________________________________________________________
Л.И. Липская, воспитатель МДОУ «Детский сад №3 «Росинка»
Полезны потешки, с помощью которых, взрослый утверждает в ребенке добрые
чувства, воспитывает понимание сопричастности со всем, что его окружает.
Потешки помогают взрослому наладить эмоциональный контакт с детьми и в режимных
процессах, и в свободной, игровой деятельности. Особенно это важно в условиях
общественного воспитания. Воспитатель должен (именно должен) пестовать малютку, по
своей душевной щедрости. И тогда малыш, несомненно, полюбит воспитателя. У него
обязательно возникает желание обнять его, погладить, поцеловать. Взрослому следует
высоко ценить такие душевные порывы и с горячностью откликаться на них, потому что
доверие к старшему свидетельствует о глубинных чувствах, которые воспитателю
посчастливилось взлелеять в малыше. Все окружающие ребенка предметы уже на втором
году его жизни выступают перед ним в связи с человеком и его деятельностью. Так
малыш учится ориентироваться в окружающем его мире. Вот почему полезно подбирать
произведения, в которых лаконично и точно говорится о человеке и его действиях или
описываются животные, действующие как человек: Заметим: ребенок еще не знает о месте
и роли животных в жизни человека: животных действуют в произведениях на равных, как
люди: кисонька - мурысонька едет на мельницу, котик идет на торжок, курочка метет
избушку или идет за водичкой, сорока варит кашу и т.п.
Так, постепенно дети начинают осваивать характерные, наиболее доступные их
пониманию особенности всего живого: перемещение в пространстве; потребность в
пище, сне («Вот и люди спят, вот и звери спят»; «Вот и ночь пришла, темноту привела.
Заснул петушок, запел сверчок»). Обязательно уловят отношение человека к животному,
его доброту, ласку. Что значит заботиться о животном, малыши еще не понимают, но
эмоционально чувствуют общий колорит гуманного отношения человека ко всему живому.
К концу второго года малыши способны слушать не только рифмующийся текст, но и
прозу. Русские народные сказки откроют новую страницу эмоциональной жизни ребенка.
При этом важно учитывать; на втором году малыш не дифференцирует реальное и
сказочное. Может быть, поэтому впечатления детства особенно ярки и остаются на всю
жизнь.
Литература
1. Борисенко М.Г. , Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики) –
СПб.: «Парите», 2002.
2. Григорьева Г.Г., Н.П. Кочеткова. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и
развитию детей до трех лет. – М.: Просвещение, 2003.
3. Каплан Л. Кандидат психологических наук, НИИ дошкольного воспитания АПН
СССР Семья и дети. Об индивидуальном подходе в воспитании самых маленьких.
4. Островская Л.Ф. Правильно ли воспитываем малыша? М., «Просвещение», 1975.
5. Пенькова Л.А., З.П. Коннова, И.В. Малышева, С.В. Пыркова. Развитие игровой
активности дошкольников. Методическое пособие-М.: Т.Ц. Сфера.-128 с , 2010.
6. Павлова Л. Н.. Мамина школа Центр «Дошкольное детство» имени А.В.
Запорожца. В кругу семьи
7. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром-М.: Просвещение, 1987.
8. Максимова С., Ерегина т., Иванова Е. Детский сад от А до Я (научно- методический
журнал для педагогов и родителей) - М., 2002.
_____________________________________________________________________________________
Л.И. Липская, воспитатель МДОУ «Детский сад №3 «Росинка»