Фонематическое восприятие

Содержание
Error! Reference source not found.
3
I. Error! Reference source not found.
Error! Bookmark not defined.
Error! Reference source not found.
8
Error! Reference source not found.
Error! Bookmark not defined.
Error! Reference source not found.
9
Error! Reference source not found.
15
Error! Reference source not found.
17
2
Введение
Тема: « Развитие фонематического восприятия у детей 6-7лет через
комплекс специальных игровых упражнений».
Актуальность
К.Д. Ушинский отмечал, что сознательно читать и писать может
только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова. То есть, если мы хотим,
чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а
также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и
синтезу. В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на
устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Опыт
показывает, что часто в школу уходят дети, имеющие недостаточный
уровень развития фонематического восприятия. И в последствие будущие
первоклассники испытывают большие трудности в процессе обучения.
Полноценное развитие фонематического восприятия у детей 6-7лет
является одним из условий эффективности обучения и дальнейшей
социализации в обществе детей данной категории. Но технология данного
процесса остается недостаточно разработанной.
В ходе работы с детьми, появилась следующая проблема: Какие
подобрать эффективные игры и упражнения по развитию фонематического
восприятия у детей 6-7 лет
По-моему мнению, большие возможности для решения данной
проблемы предоставляют игровые упражнения. Психолого-педагогические
исследования убедительно доказали позитивную роль игры в развитии и
обучении дошкольников. Думается, что в педагогическом процессе
развития фонематического восприятия игровые приемы сделают его более
привлекательным для детей, а, следовательно, и более результативным.
Именно игровые упражнения, являясь ведущим видом деятельности детей
старшего дошкольного возраста, имеют большое познавательное значение,
расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов и явлений.
3
Цель работы: разработать и апробировать систему занятий по
развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с
использованием игровых упражнений.
Объект : фонематическое восприятие у детей 6-7 лет.
Предмет работы: процесс развития фонематического восприятия у
старших дошкольников с использованием игровых упражнений.
Предлагаю следующую гипотезу: предполагается, что у детей 6-7 лет
будет отмечаться недоразвитие процессов фонематического восприятия.
Процесс развития фонематического восприятия у дошкольников 6-7 лет
будет более успешным, если:
- процесс развития фонематического восприятия у дошкольников 6-7
лет
будет
происходить
с
использованием
игровых
упражнений,
направленных на развитие следующих умений: умения различать слова
близкие по звуковому составу; умения различать фонемы русского языка;
развитие навыков элементарного фонематического анализа;
- будет определена последовательность игр и упражнений по
развитию фонематического восприятия
В
соответствии
с
целью,
предметом,
выдвинутой
гипотезой
сформулированы следующие задачи:
1.
Проанализировать научную литературу по проблеме
исследования.
2.
Определить
закономерности
развития
фонематического восприятия у детей в онтогенезе.
3.
Выявить особенности фонематического восприятия
у детей 6-7 лет.
4.
Изучить
возможности
использования
игровых
упражнений для развития фонематического восприятия у детей 6-7
лет.
4
5.
упражнений,
Внедрить в практику систему специальных игр и
направленных
на
развитие
фонематического
восприятия у детей 6-7 лет
6.
Проанализировать полученные результаты и сделать
выводы.
5
I Анализ изученной литературы по проблеме фонематического
восприятия у детей 6-7 лет.
Для решения первой задачи были изучены учебные пособия и
исследования таких авторов, как Трошин О.В., Жулина Е.В., Филичева Т.Б.,
Бельтюкова В.И., Бородич А.М., Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. и другие.
Одним из основополагающих принципов логопедической работы
является принцип опоры на развитие речи в онтогенезе. Это помогает, вопервых, выяснить, на каком уровне развития речи находится ребенок и, вовторых, подобрать соответствующую этому уровню систему коррекции. Т.е.
помогает выяснить, с чего начать и в каком направлении двигаться в работе с
детьми, имеющими недоразвитие фонематического восприятия.
В возрасте 6 лет у детей с нормальным речевым развитием уже
довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно
произносят звуки родного языка. У них формируются дифференцированные
звуковые образы слов и отдельных звуков.
Всё это составляет основу для овладения звуковым анализом и
синтезом.
Что же такое фонематическое восприятие? Фонематический слух –
тонкий
систематизированный
слух,
обладающий
способностью
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова.
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и
синтезу звуковой структуры слова.
6
Таким образом, можно определить, что фонематическое восприятие
тесно связано и с фонематическим слухом (без него невозможна
дифференциация фонем), и с операциями фонематического анализа и синтеза
(без них не сформировать умственные действия по установлению звуковой
структуры слова). Поэтому и формирование всех этих процессов должно
идти параллельно и взаимосвязано.
7
II Диагностика и развитие фонематического фосприятия у детей
6-7 лет
В
ходе
работы
с
детьми
по
формированию
и
развитию
фонематического восприятия могу отметить неумение детей 6-7- летнего
возраста произвести звуковой анализ слова.
У меня возник вопрос, почему ребенок в дошкольном возрасте с
нормальным развитием фонематического слуха не может спонтанно
воспроизвести звуковой анализ слов? Неумение дошкольников выделять
звуки в слове можно объясняла двумя причинами: во-первых, такая задача
никогда не возникает перед ними в ходе их речевого развития и, во-вторых,
дети дошкольного возраста не обладают средствами для решения этой
задачи.
Прежде чем планировать и осуществлять коррекционную работу по
устранению недостатков развития фонематического восприятия у детей 6-7
лет провела диагностику развития всех сторон речи детей 6-7 лет.
Обследование проводилось с каждым ребёнком индивидуально. Все
диагностические методики предлагались в игровой форме.
2.1. Выявление недоразвития фонематического восприятия у детей
В качестве основы диагностического материала мной использовались
материалы, предложенные Татьяной Борисовной Филичевой и Галиной
Васильевной Чиркиной, а также материалы по организации процедуры
обследования проявления речевой недостаточности, предложенные Ольгой
Евгеньевной Грибовой.
Также для привлечения картинного материала использовала «Альбом
для логопеда» О.Б.Иншаковой.
В ходе выяснения уровня сформированности фонематического
восприятия у детей предлагала следующие виды заданий:
8

повторение серий слогов, содержащие оппозиционные согласные

идентификация
звуки;
слов,
различающихся
оппозиционными
согласными (назвать по картинкам и показать названную картинку);

определение наличия или отсутствие заданного звука в слове (по
возможности – определение места этого звука в слове);

классификация слов по наличию в них того или иного звука из
пары оппозиционных.
Обследование детей подготовительной группы показало, что из
обследованных 21 человека выявлено 12 человек, которые имеют
фонетико-фонематическое недоразвитие. У этих детей наблюдались
трудности в вычленение заданного звука из слова, определение его места в
слове. Иногда дети вообще не понимали смысла задания.
Дети выполняли предложенные задания без интереса, дети не владели
способами
звукового
анализа
и
столкнувшись
с
трудностями
они
становились беспомощны, не внимательно слушали педагога, что в свою
очередь обусловливало низкие результаты при выполнении многих заданий.
Для проведения эксперимента мной были выделены 4 человека,
которые имели наиболее низкий уровень развития фонематического
восприятия.
2.2. Последовательность работы по развитию фонематического
восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Начинала свою работу по развитию фонематического восприятия у
этих детей с умения определять и анализировать неречевые звуки,
постепенно вводила звуки речи, правильно произносимые детьми и те,
которые вновь ставятся (или исправляются и вводятся в самостоятельную
9
речь ребенка). Кроме этого, с первых занятий параллельно проводила работу
по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая направленность
занятий позволила добиться наиболее эффективных результатов в развитии
фонематического восприятия. На этом этапе дети научились сравнивать свою
собственную
речь
с
речью
окружающих
и
контролировать
своё
произношение.
Используя специальные игры, научила детей различать высоту, силу и
тембр голоса, различать слова, близкие по звуковому составу. Позже –
различать слоги и затем уже фонемы родного языка. Так у детей 6-7 лет
сформировались навыки отхлопывать и отстукивать ритм слов разной
слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и
согласных звуков.
С целью изучения возможности игровых упражнений для развития
фонематического восприятия у детей 6-7 лет использовала различные
методы: практические, наглядные и словесные.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка – это игра.
Игровые упражнения для развития фонематических процессов позволяют
повышать успешность обучения у детей с речевыми нарушениями и в
непринуждённой, интересной форме подготовить дошкольника к обучению
грамоте, вызывая естественный интерес к звучанию слова.
Следующим этапом стало развитие фонематического восприятия по
средствам специально подобранных игр и игровых упражнений.
При формировании у детей способности узнавать и дифференцировать
неречевые звуки через специально подобранную систему игр и упражнений
таких как, «Угадай, что звучало?», «Что делает Петрушка?», «У кого звучит
игрушка?» и т. д. Например, для того, чтобы учить детей различать тембр и
качество голоса, можно провести игру «Угадай, кто позвал?»: малыши
угадывают товарища по голосу, а старшие дети — по тому, как их позвали
(тихо, громко медленно, быстро, ласково и т.д.).
10
Таким образом сформировались навыки слухового внимания и
слуховой памяти, что в дальнейшем способствовало развитию у детей
умения дифференцировать звуки речи.
Для
формирования
фонематического
восприятия
использовала
следующие упражнения:
1) «Выдели слово» (Детям предлагают хлопать в ладоши (топать ногой,
ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат
слова, с заданным звуком);
2) «Какой звук есть во всех словах?» (Взрослый произносит три четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка,
мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах);
3) «Подумай, не торопись» (Детям предлагаются несколько заданий на
сообразительность:
- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова «стол».
- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова
«сыр». (Воробей,грач...)
- Подбери слово, чтобы первый звук был бы [к], а последний – [а].
- Назови предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что
заканчивается на «А»; что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и
т.д.).
Для формирования навыков звукового анализа слова использовала
упражнение «Найди фишке место» (Детям предлагают взять картинку,
назвать её, определить место заданного звука в слове (начало, середина,
конец) и положить фишку на соответствующее место на схеме), «Новоселье у
зверей» (Детям предлагают взять картинки с изображением различных
животных, назвать слово, затем каждый звук отдельно, подсчитывая
количество звуков, и подобрать домики с таким же количеством) и др.
В ходе работы соблюдала следующую последовательность овладения
фонематическими процессами.
Элементарный фонематический анализ:
11

Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определения
наличия звука в слове.

Вычленение звука в начале и в конце слова. Определение первого
и последнего звука в слове, а также его места (начало, середина, конец
слова).
Сложный фонематический анализ:

Определение последовательности, количества и места звуков по
отношению к другим звукам в слове.
В течение первого периода обучения детей учила чётко, даже утрированно,
воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции,
слышать и выделять в ряду других звуков. Включала упражнения по
удержанию в памяти ряда, состоящего из 3-4-х гласных звуков. Учитывая
возрастные особенности детей, все задания предлагала в игровой форме.
Затем дети выделяли начальную позицию звука в слове, затем конечную.
Много внимания уделяется запоминанию слоговых рядов, типа та – ат, пу- уп
–пу и так далее. Эти слоги произносятся с разной интонацией, силой голоса,
медленно и отрывисто, с выделением ударного слога. Упражнения на
узнавание звука в слове, отбор картинок, придумывание слов с этим звуком
осуществляется в процессе игр с использованием различного дидактического
материала.
Когда дети научились свободно определять наличие звука в слове, тогда
только они переходят к определению его места в слове. Умение выделять
гласные и согласные звуки позволяет перейти к придумыванию слов на
определённый звук.
Вначале детей учила слышать, различать и определять первый звук в одном
слове (д/и “Определи первый звук”), затем – первый и последний звуки в
ряде слов (игра “Цепочка слов”).
Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине
или в конце (игровое упражнение “Найди место звука в слове”). Кроме того,
старшие дошкольники упражняются в подборе слов с определенным звуком
12
(игры “Кто в домике живет?”, “Собери букет”), в дифференциации наиболее
сложных звуков: С–Ш, Р–Л (игры “Кто быстрее соберёт вещи?”, “Магазин”).
В игровом упражнении “Найди пару” ребёнок, передвигая стрелку по диску,
учится подбирать слова по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом и
т.п.
С помощью занимательных игр-головоломок типа “Построй пирамиду”
дошкольников упражняют в определении количества звуков и слогов в
словах. Так, в “цветочном магазине” можно купить цветок, если сумеешь
определить количество слогов в его названии.
Оригинальна игра “Как их зовут?”, по условиям которой ребенок составляет
имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в названиях
предметов: мак–аист–шапка–арбуз = М-а-ш-а .
Во втором периоде на материале изучаемых звуков дети тренируются в
выделении согласного в слове, определении его позиции (начало, середина,
конец слова), составлении слогов типа ас-са, цу-цо и т.д. В это же время
учат определять гласный в положении после согласного (мак, суп, кот) и
т.д. в конце второго периода обучения дети самостоятельно в устной форме
анализируют слоги типа са-со-су, научились соединять отдельные звуки
(согласные и гласные). В это же время на практике усваиваются термины:
слог, слово, гласные звуки, согласные звуки (звонкие, глухие, мягкие,
твёрдые), предложение.
Картонные куклы-девочки (гласные звуки) и куклы-мальчики (согласные)
тренируют дошкольников определять
нужный звук. Дети раскладывают
картинки по звукам-человечкам (Ане – арбуз, альбом, автобус и т.д.).
В третьем периоде обучения на каждом логопедическом занятии даю
упражнения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения
является теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Детей учу
делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры использую схему, где
длинной полоской обозначено слово, короткими – слоги. Выделяются
гласные звуки – красными кружочками, согласные – синими.
13
К концу третьего периода дети самостоятельно проводят анализ и
синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных
(сто, шко, сту) в словах типа: стол, стул, шкаф.
Таким образом, формирование фонематического восприятия и речевого
слуха происходит у детей поэтапно. Для коррекционной работы с детьми на
каждом этапе использовала свои игровые упражнения и игры..
С целью проверки эффективности примененного комплекса игровых
упражнений и заданий по развитию фонематического восприятия у детей 6-7
лет, у которых был наиболее низкий уровень фонематического восприятия
была проведена диагностика развития фонематического восприятия по
заданиям, аналогичным тем, которые предлагались вначале обучения детей.
В результате задание на повторение слогов с оппозиционными
согласными безошибочно выполняет 1 человек, 3 человека допускают
единичные ошибки, задание на идентификацию слов с оппозиционными
согласными все 4 человека выполняют верно, задания на определение или
наличие заданного звука 2 человека выполняют верно и 2 человека
допускают единичные ошибки, задания на классификацию слов по наличию
в них одного из пары оппозиционных звуков также 2 человека выполняют
верно и 2 человека допускают единичные ошибки.
С заданиями дети справлялись более успешно, были активны,
заинтересованы, инструкции выслушивали внимательно до конца, старались
при выполнении заданий.
14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших
задач, стоящих перед логопедами и воспитателями. Нормальное развитие
фонематического восприятия имеет большое значение для процесса
становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи
окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы,
соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.
Изучая проблему развития фонематического восприятия у детей, я
обращалась к работам известных педагогов и психологов: А.Н. Гвоздева, Р.Е.
Левиной, Н.Х. Швачкина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В.
Чиркиной, В.И. Селивёрстова, С.Н. Шаховской, М.Ф. Фомичевой и др.
специалистов.
В результате анализа литературы по проблеме исследования был
сделан вывод о том, что фонематическое восприятие - это способность
различать фонемы и определять звуковой состав слов.
Развитие фонематического восприятия имеет важное значение в
системе обучения детей старшего дошкольного возраста , так как:
– развитие фонематического восприятия положительно влияет на
формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры
слов;
– несомненна связь в формировании лексико-грамматических и
фонематических представлений;
– и самое важное – только после достижения определенного уровня
фонематического восприятия ребёнок может овладеть звуковым анализом
и синтезом, а следовательно навыками чтения и письма.
В ходе эксперимента, было выявлено нарушение фонематического
восприятия у детей 5–6 лет. На основании систематизации работ Т.Б.
Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной, Т.А. Ткаченко мной был
предложен и апробирован комплекс специальных игр и устных заданий для
формирования и коррекции фонематического восприятия у данной
15
категории детей. Подтвердилась эффективность предложенной системы по
формированию и коррекции фонематического восприятия у детей 6-7 лет.
Данная система состояла из комплекса игровых упражнений в
определенной последовательности. По завершении эксперимента была
проведена повторная диагностика, в которой приняли участие дети, которые
были мной отобраны при первоначальной диагностике и имели низкий
уровень фонематического восприятия.
Сравнительный анализ данных позволил выявить эффективность
реализованной
системы
упражнений
по
развитию
фонематического
восприятия.
В результате были получены следующие данные:
- у детей была отмечена положительная динамика, но она не столь
значительна.
- детьми были усваивоены термины: звук, слог, слово, гласные звуки,
согласные звуки, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие звуки,
- дети владеют навыками звукового анализа.
Можно сделать вывод о том, что игровые упражнения являются
эффективным средством развития фонематического восприятия у детей 6-7
лет, способствуют пополнению словаря детей, происходит усвоение
правильных характеристик звуков, овладение навыком звукового анализа и
синтеза слов.
Следовательно,
гипотеза
нашего
исследования
нашла
своё
подтверждение, цель достигнута, задачи решены.
Перспективы исследования заключаются в дальнейшей разработке,
уточнении и применении описанных методов в развитии фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для
воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 160
с.
2.
Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания / Н.А. Быстрова.
- СПб.: Каро, 2002. – 78 с.
5. Васильева, С.А. Логопедические игры для дошкольников / С.А.
Васильева. - М.: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.
3.
Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей /
Г.А. Волкова. - СПб.: 1993. – 231 с.
4.
Волкова, Л.С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн., кн. 5:
Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: учеб. для вузов / Л.С.
Волкова. - М.: Владос, 2004. - 480 с.
5.
Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования.
Мышление и речь / Л.С. Выготский . - М., 1956. – 458 с.
6.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. -
М., 1961. - 112 с.
7.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада / В. В. Гербова. - М., 1984. - 90 с.
8.
Дидактический материал по обследованию речи детей / Под ред.
И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. - М., 1992. - 397 с.
9.
Иншакова, О.Б. Логопедическое обследование / О.Б. Иншакова.
– М., 1999. - 62 с.
10.
Каше, Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи / Г.А. Каше // Дефектология. - 1985. - №1. - С. 74-80.
11.
Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников /
Г.А. Каше. – М., 1971. – 215 с.
17
12.
Каше, Г.А. Программа обучения детей
с недоразвитием
фонематического строя речи / Г.А. Каше, Т.Б. Филичева. - М., 1985. - 345 с.
13.
Левина, Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды
/ Р.Е. Левина. - М.: АРКТИ, 2005. - 222 с.
14.
Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина.
– М.: 1968. – 200с.
15.
Логопедия: учебник для студ. дефектологических факультетов
пед. высш. учебн. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2008. 528 с.
16.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике
речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2010. - 240 с.
17.
Основы логопедической работы с детьми: учеб. пособ. для пед.
училищ / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.
18.
Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.
Селивёрстова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 399 с.
19.
Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина. - М.: "Просвещение",
1969. - 302 с.
20.
Ткаченко, Т.А. В первый класс – без дефектов речи / Т.А.
Ткаченко. - СПб.: Питер, 1999. - 129 с.
21.
Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко.
- М., 1999. - 51 с.
22.
Ткаченко,
Т.А.
Логопедическая
тетрадь.
Развитие
фонематического восприятия и навыков звукового анализа / Т.А. Ткаченко. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 32 с.
23.
Ушинский, К.Д. Родное слово // Хрестоматия по теории и
методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева,
В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999. - 69 с.
24.
Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей: Пособие для
воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В.
Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 283 с.
18
Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с
25.
фонетико - фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.
Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного
26.
возраста
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием.
Программа
и
методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида (старшая группа) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. –
М.: Школьная пресса, 2003. – 32 с.
27.
Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском
саду / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва. – М., 1987. – 67 с.
28.
Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б.
Эльконин. – М., 1998. - 215 с.
29.
Эльконин, Д.Б. Формирование умственного действия звукового
анализа слов у детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин // Доклады АПН
РСФСР. - Вып. 1. - 1957. - С.107-110.
19