«Основная комплексная развивающая программа «Детство» в

«Основная комплексная развивающая
программа «Детство»
в нашем
детском саду».
Воспитатель Корнилова А.В.
В настоящее время в системе дошкольного образования осуществлен
переход от использования унифицированной образовательной программы к
вариативным программам, в контексте методологии развивающего обучения.
Вопрос перехода на новую программу воспитания и обучения встал и перед
педагогами нашего детского сада. Традиционная система обучения детей,
построенная на «презумпции послушания», учебно-дисциплинарных методах
и приемах работы не удовлетворяет запросам родителей о качестве
образования, которое оно обеспечивает. С другой стороны изменилось
профессиональное сознание педагогов – нарастает желание работать по–
новому, на уровне современных требований общества.
Проанализировав воспитательно-образовательный процесс в дошкольной
группе более детально, мы выявили имеющиеся проблемы и наметили
желаемые позитивные изменения.
Анализ проходил по трем направлениям:
1 Содержание и методы дошкольного образования
2 Профессиональная компетентность педагога с точки зрения его личностноориентированного взаимодействия с ребенком
3.Организация развивающей среды
Данные представлены в таблицах:
1. Содержание и методы дошкольного образования
Проблемы
1. Преобладание типовой программы
2.Познавательный диктат в
содержании дошкольного
образования
3.Излишняя эксплуатация готовых
Желаемые позитивные изменения
1. Поиск новых программ и
технологий
2. Развитие новых направлений
3. Использование технологий,
программ, методик, основанных на
рецептов, образцов
4. Самоустранение родителей
развитии у детей познавательных
интересов, чувств, творчества
4. Приобщение родителей к
педагогическому процессу.
Развивая новые направления в работе, нельзя забывать об участии родителей
в воспитательно-образовательном процессе. Как показал анализ
проведенного анкетирования, не все родители понимают важность своей
сопричастности с работой педагога в дошкольной группе, желают
«переложить» проблемы воспитания и обучения целиком на педагога. А
педагог порой, и сам излишне берет на себя роль родителя.
Поэтому важной задачей становится приобщение родителей к
педагогическому процессу и осознание ими того, что ответственность за
воспитание и развитие ребенка лежит в первую очередь на них.
2. Взаимодействие педагогов с детьми
Проблемы
1. В работе педагога не всегда
присутствуют навыки партнерского
общения, зачастую используются
методы «диктата» в неоправданных
ситуациях
2. Недостаток навыков личностноориентированного взаимодействия с
детьми в процессе обучения.
Желаемые позитивные изменения
1. Гуманизация способов общения с
ребенком – как новая целевая
ориентация педагога
2. Использование новых форм работы
с детьми (группировка по возрастным
возможностям, интеллектуальному
развитию), обучение детей с учетом
«зоны ближайшего развития»
Профессионализм педагога, работающего с детьми, связан в первую очередь
с его коммуникативной компетентностью – умением общаться с ребенком.
Поэтому в содержании дошкольного образования на первый план выступает
задача овладения педагогом навыков партнерского общения с детьми.
3. Среда развития ребенка
Проблемы
1. Негибкое использование прочих
Желаемые позитивные изменения
1. Использование имеющегося
свободного помещения для
помещений
организации детской деятельности
(например, изостудии, лаборатории)
2. Недостатки обстановки групповой
комнаты
3. Не всегда эффективное
использование детского участка в
пед.процессе
2. Создание в групповой комнате
различных центров: искусств,
здоровья, познания, грамотности,
сюжетно-ролевых игр и др.
3. Использование участка для
проведения физкультурных занятий
на воздухе
В соответствии с новыми требованиями к среде развития ребенка
предметно-пространственная организация помещения групповой комнаты и
участка должна обеспечить эмоциональное благополучие детей, отвечать их
интересам и потребностям.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
В результате изменившегося социального заказа и по результатам
проведенной диагностики перед дошкольной группой встала проблема
поиска и выбора новой программы, которая отвечала бы современным
требованиям к развитию детей.
Было принято решение заняться поиском новых форм и методик.
Мы выбрали программу развития и воспитания детей « Детство», программа
получила гриф « Регламентировано министерством образования РФ», и к
тому же данная программа разработана на основе достижений
классической типовой программы М.А. Васильевой, что особенно
привлекло наше внимание.
Нами был проведен сравнительный анализ двух программ по
некоторым разделам.
• разделы «Развиваем речь детей» и «Развитие речи»
• Разделы «Первые шаги в математику» и «Формирование элементарных
математических представлений»
• Раздел «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» и «Игра»
Анализируя разделы по «Развитию речи детей» в «Программе
воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой и программе
«Детство» выявилось следующее:
• Общим для вариативных программ является то, что в них специально
выделены вопросы, посвященные совершенствованию связной речи
детей, созданию благоприятной речевой среды, целенаправленному
формированию речевых умений.
• В программе «Детство», также как и в «Программе» чётко ставятся
задачи развития связной речи, хотя в «Детстве» задачи немного
усложнены.
• В программе «Детство» имеются специальные разделы («Развиваем
речь детей» и «Ребенок и книга»), содержащие общепринятые задачи:
развитие связной речи, освоение ее грамматической и звуковой
культуры. Точное указание направлений работы и конкретность их
описания позволяют выделить главное для каждого возрастного
периода.
• Отличительным признаком программы «Детство» можно назвать
содержательное определение речевых умений в разных видах
деятельности. Авторы включают речь не только в коммуникативную,
но и всегда в какую-либо другую деятельность (теоретическую,
интеллектуальную, практическую).
• Серьезное внимание в программе «Детство» уделяется контролю
динамики речевого развития дошкольников. Одним из достоинств,
программы, на наш взгляд, является то, что, в конце разделов отмечены
уровни овладения речью, которые позволяют строить учебновоспитательный процесс на диагностической основе и таким образом
осуществлять поиск наиболее эффективной образовательной
технологии.
Анализируя разделы по математическому развитию дошкольников в
«Программе воспитания и обучения в детском саду»М.А.Васильевой и
программе «Детство» выявилось следующее:
• В последние годы учебная модель организации образовательного
процесса подвергается критике за жесткую регламентацию детской
деятельности. Однако, на наш взгляд, отказаться от нее полностью
нецелесообразно. От проведения занятий не отказываются программы "Радуга", "Развитие", "Детство".
• Комплексно-тематическая модель - допускает вариативность позиций
взрослого (в какие-то моменты он выполняет роль учителя; в какие-то
роль партнера по деятельности).
• Предметно-средовая модель - обучение математике направлено на
преодоление стандартного подхода к детям, предоставление им
большой самостоятельности, индивидуализацию образовательного
процесса. Роль взрослого заключается в организации развивающей
предметной среды, в готовности его подключиться в любой момент к
деятельности ребенка.
Рассмотрим "Программу воспитания и обучения в детском саду»
(ФЭМП)
• Она характеризуется четкой структурой: деятельность детей каждой
возрастной группы конкретно определяется такими параметрами, как
задачи воспитания, организация жизни и воспитание детей, обучение
на занятиях.
• Несомненную пользу для воспитателей имеют требованиярекомендации рубрики: "К концу учебного года дети должны знать и
уметь" (далее подробно перечисляются знания и умения, служащие
ориентирами в работе воспитателей).
• Однако, анализируемая программа имеет ряд существенных
недостатков.
• Так, главной задачей детского сада ее авторы считают
образовательную работу, связанную с подготовкой ребенка к школе,
при этом не ориентируя педагогов на развитие умственных сил и
познавательных способностей детей.
• Авторы программы не ориентируют педагогов на необходимость учета
индивидуально-психологических особенностей детей.
• Уязвимым местом программы является невнимание к вопросам
формирования мотивов деятельности дошкольников, что является
одним из структурных элементов личности ребенка и без чего
невозможна гуманизация его внутреннего мира.
• "Программа воспитания и обучения в детском саду" не показывает,
каким образом следует осуществлять воспитательный процесс, чтобы
обеспечить необходимый уровень знаний, умений и навыков детей.
• Содержание программы не раскрывает путей очеловечивания методов
обучения, недооценивает необходимость использования таких методов,
как сравнение, замещение, моделирование, а императивный тон
рекомендаций программы вызывает отрицательные эмоции, у ее
исполнителей.
• Программа не ориентирует воспитателя на учет индивидуальных
различий в усвоении детьми знаний, формировании умений и навыков,
а рассчитана на ребенка как "среднестатистическую единицу", что
является, несомненно, ее недостатком.
• Эта программа не содержит рекомендаций о развитии детей по
следующим аспектам: развитие психических процессов, развитие речи,
развитие двигательной сферы - мускулатуры мелких мышц пальцев,
развитие сенсорной сферы, эмоциональное развитие.
• Вместе с тем нужно отметить, что данная программа по своему
содержанию преемственна с традиционной программой обучения
математике в начальной школе.
Анализируя раздел «Первые шаги в математику» по программе
«Детство» выявилось следующее:
• Программа "Детство" по содержанию математических знаний для
дошкольников сходна с традиционной программой. Однако системе
работы по данной программе свойственна развивающая
направленность: заданное в программе содержание способствует
развитию внимания, мышления, памяти.
• Уделяется внимание также введению детей в мир логики математики,
освоению ими отношений эквивалентности, порядка, алгоритмов.
• Как положительное нужно отметить и то, что в содержании и
организации воспитательно-образовательной работы с детьми
воплощена идея личностно-ориентированной модели поведения и
воспитания детей.
• Особое внимание авторы программы уделяют развитию
познавательных способностей детей.
• Основные инновационные моменты программы "Детство" видятся нам
в переструктурировании и обновлении получаемых детьми знаний и
представлений об окружающем. Содержание этих знаний
центрировано на человеке, (человек как творец предметного мира,
человек как неотъемлемая часть и в то же время хранитель природного
мира). Внесение знаний об окружающем соединено с собственной
трудовой деятельностью детей.
• Программа «Детство» по разделу "Первые шаги в математику"
включает пять разделов: "Свойства", "Отношения", "Числа",
"Сохранение", "Алгоритм".
Итак, программа "Детство" по математическому развитию
дошкольников предусматривает следующее:
• Цель- развитие познавательных и творческих способностей детей
(личностное развитие).
• Содержание классическое: доматематические виды деятельности
(сравнение, уравнивание, комплектование), математические виды
деятельности (счет, измерение, вычисление) и плюс элементы логики и
математики
• Методы и приёмы: практические (игровые); экспериментирование;
моделирование; воссоздание; преобразование; конструирование.
• Дидактические средства: наглядный материал (книги, компьютер):
блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, модели.
• Форма организации детской деятельности: индивидуально-творческая
деятельность, творческая деятельность в малой подгруппе(3-6 детей),
учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия), игровой
тренинг.
• Всё это опирается на развивающую среду, которую можно построить
следующим образом:
• Математические развлечения: игры на плоскостное моделирование
(«Пифагор», «Танграм» и т.д.), игры головоломки, задачи-шутки,
кроссворды, ребусы.
• Дидактические игры: сенсорные, моделирующего характера,
специально придуманные педагогами для обучения детей.
• Развивающие игры - это игры, способствующие решению умственных
способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска
решений. (Никитин, Воскобович и др.)
Сравнительный анализ раздела «Игра»
• программа «Детство» подходит к рассмотрению игры дошкольников
более глубоко, опираясь на последние исследования педагогики и
психологии.
• В практике работы детского сада типичным является недостаточное
речевое развитие, неоспоримое достоинство программы «Детство» - в
решении задач речевого развития через все виды детской деятельности
в комплексе.
• Основной отличительной особенностью является тот факт, что при
освещении игры в данный раздел введены такие пункты, как игровое
речевое общение и речевые умения, а также – игровое поведение.
Впервые представлены уровни развития игры у дошкольников, что
полностью отсутствует в программе под редакцией Васильевой.
• Кроме того, в старой программе не обращалось внимание и на
эмоциональный компонент в обучении детей игре, тогда как в
программе «Детство» эмоциональной окрашенности роли придается
значение уже начиная с младшего возраста.
• Заслуживает внимания и тот факт, что программа «Детство»
нацеливает при обучении детей игре на создание универсальной
предметно-игровой среды, предполагающей действия с предметамизаместителями. Таким образом, организованная игровая деятельность
развивает у детей воображение, мышление, побуждает их к
придумыванию новых игровых сюжетов.
• Заслуживает внимания и предлагаемые программой «Детство»
оригинальные приемы, такие, как рассказ воспитателя об играх из
личного опыта и прием «как будто», позволяющий детям сместить
обыгрываемые сюжеты во времени и пространстве.
• Остальные задачи являются общими для обоих вариантов программы.
Новизна программы «Детство» - раздел «Ребенок входит в мир
социальных отношений»
В программе специально выделен раздел «отношение ребенка к самому
себе».
• В нём представлено содержание, обеспечивающее рост самосознания
ребёнка, расширение его представлений о себе (особенностях
физического облика, здоровья, чертах характера и пр.), о своей семье и
родственных отношениях, а также постепенное осознание
возможноcтей, достижений, жизненных планов, социальных связей с
окружающими людьми.
• Создание ребёнку эмоционально - комфортного состояния задано
оптимальной интенсивностью двигательных, физических и
психических нагрузок.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
• Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (входит в учебно-методический комплекс программы
«Детство»).
• Эта программа разработана ведущим научным сотрудником Института
педагогических инноваций РАО г. Москвы Князевой О.Л. и
заведующей ДОУ № 117 ОАО «ГАЗ» Н. Новгорода Маханевой М.Д.
• Теоретическую основу программы составили положения Концепции
дошкольного воспитания о необходимости приобщения детей к
непреходящим общечеловеческим ценностям, а также идеи
выдающихся русских философов о значении личностной культуры для
духовно – нравственного и патриотического развития человека
(И.А.Ильин, Д.С.Лихачев и другие).
• Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем
видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от
пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется
стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его
любви к Родине.
Внедренческий этап
Базовая программа
«Детство»: Программа развития и воспитания в детском саду. РГПУ им.
А.И. Герцена, кафедра дошкольной педагогики. СПб, 2001.
Наша дошкольная группа работает по программе «Детство» с 1 сентября
2005года.
А наше дошкольное учреждение начало свою работу по программе
«Детство» с 1 сентября 2009года.
В своей работе творчески применяем следующие технологии:
•
•
•
•
личностно-ориентированные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
проблемно-игровые технологии;
Целостное развитие ребенка как субъекта детской деятельности (общая
технология программы "Детство");
• Игровые технологии Н.Б.Никитина, В.В. Воскобовича и др.
Учитывая, индивидуальные особенности, интересы и возможности
воспитанников мы используем в нашей работе помимо основной программы
"Детство" парциальные программы, дополняющие содержание основной.
Каждое направление состоит из образовательных блоков, которые включают
в себя определенный цикл занятий, раскрывающий его содержание.
Познавательно-речевое направление состоит из образовательных
блоков:
• Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду
• Ребенок открывает мир природы
• Первые шаги в математику
• Развиваем речь детей /подготовка к обучению грамоте
Образовательный процесс по познавательно- речевому развитию
построен по разделам «Ребенок познает предметный мир, приобщается к
труду взрослых», «Ребенок открывает мир природы», «Развиваем речь
детей», «Первые шаги в математику» и рассчитан на 5 лет.
Все занятия по познавательно-речевому направлению носят
интегрированный характер. Интеграция занятий позволяет снизить их общее
количество.
Занятия в 1-й младшей 2-й младшей группах проводятся в утренний и
вечерний отрезок времени по подгруппам и носят комплексный характер.
В неделю предусмотрено проведение пяти комплексных занятий, т.е. одно
занятие в день.
Начиная с 1-й младшей группы, проводятся 2 занятия по познавательноречевому развитию
В старшем дошкольном возрасте планируются 4 занятия по
познавательно- речевому развитию.
Образовательный курс по «Подготовке к обучению грамоте» входит в
раздел «Развиваем речь детей» и рассчитан на 2 года, начиная со старшей
группы.
В сетке занятий данное направление отмечено как, «Познавательноэкологическое», «Познавательное», «Развитие речи/подготовка к
обучению грамоте».
Занятия по математическому развитию планируются 1 раз в неделю, в
подготовительной группе 2 раза в неделю, и в сетке занятий занятие
именуется как «Первые шаги в математику».
Социально-личностное направление состоит из образовательных
блоков:
• Краеведение
• Безопасное поведение
• Этикет и ситуации общения
• Валеология
Содержание данного образовательного блока по социально-личностному
развитию реализуется на занятиях по познавательно-речевому и
художественно-эстетическому развитию как часть.
В средней, старшей и подготовительной группе могут быть организованы
отдельные самостоятельные занятия.
Часть занятий может проходить вне расположения детского сада (школы,
музеи, библиотеки, экскурсии и др.).
Художественно-эстетическое направлению состоит из образовательных
блоков:
• Рисование
• Аппликация / конструирование / ручной труд
• Лепка
• Ребенок и музыка
• Ребенок и книга
Образовательный курс по художественно- эстетическому направлению
рассчитан на 5 лет
По художественно- творческой деятельности организовываем в группе
2-3 занятия еженедельно.
Занятия по музыкальному воспитанию раздела «Ребенок и музыка»
проводятся фронтально по 2 занятия в неделю/ итого 72 занятия на учебный
год.
Занятия «Ребенок и книга» проводятся 1 раз в неделю в каждой возрастной
группе. Занятие носит интегрированный характер. Развитие речи является
обязательной частью занятия.
Так, в рамках художественно-эстетического направления обучаем детей
модульной лепке из соленого теста с использованием каркаса, в качестве
оборудования для обработки теста используем скалки, зубочистки, расчески,
формочки, пуговицы, пробки, чесноковыжималки и пр.
Осваиваем приемы барельефа.
Используем технологии аппликации из соломы, природного материала
(сухие листья, лепестки, семена), аппликации из стриженной шерсти, пряжи,
шерстяных нитей.
Дети с удовольствием рисуют пальчиками, ладошкой, используем в работе
восковые мелки, печатание (природным и бросовым материалом), рисуем
свечой по акварели.
Используем в работе технологию «Оригами».
Весьма интересна технология вышивания по картону «Изонить»:
художественный образ создается путем пересечения цветных нитей из
прямых линий, углов и окружностей, дуг и спиралей, завитков. Достоинство
техники в том, что она не требует особой предварительной подготовки,
доступна любому ребенку, изделия выполняются быстро и аккуратно, дают
простор фантазии и творчеству.
В планах у нас ознакомить детей с искусством батика, обучить детей
несложным техникам росписи ткани.
Физкультурно-оздоровительное направление
Образовательный раздел по физическому развитию состоит из занятий по
«Развитию движений» (в 1-й младшей группе), занятий по «Физической
культуре», которые проводятся 2раза в неделю в младшем дошкольном
возрасте и 3 раза в неделю в среднем и старшем возрасте. Занятия
проводятся фронтально в первой или во второй половине дня. Отличается
название занятия и характер проведения в зависимости от возраста:
• - в 1-ой младшей группе «Развитие движений», всего 2 занятия в
неделю. Главной задачей является создание эмоционального
комфорта для детей, а также стимулирование желания детей
заниматься двигательной деятельностью. Занятия основаны на
сказочных сюжетах, рекомендованных детям данной возрастной
категории, спланированы помесячно.
• - начиная со 2-й младшей группы по «Физической культуре», всего 2
занятия в неделю.
Наш образовательный процесс:
Цель образовательного процесса – индивидуализация личности ребенка
через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.
• Занятия в 1-й младшей и во 2-й младшей группах, проводятся в
утренний и вечерний отрезок времени, по подгруппам и носят
комплексный характер.
• Комплексные занятия позволяют гибко реализовать в режиме дня
различные виды деятельности, а также сократить количество занятий в
целом и их общую продолжительность.
• В неделю предусмотрено проведение пяти комплексных занятий, т.е.
одно занятие в день.
• В образовательном процессе применяем проблемно-игровую
технологию.
• Воспитательно-образовательный процесс, строим как увлекательную
проблемно-игровую деятельность, обеспечивающую субъективную
позицию ребенка и постоянный рост самостоятельности и творчества
детей. Поэтому преимущество отдаётся игре (как основному методу
обучения дошкольников): дидактическим, развивающим, логикоматематическим играм; игровым упражнениям.
• Построение педагогического процесса основано на использовании
наглядно-практических методов и способов организации деятельности:
экспериментирования; наблюдения; экскурсий; моделирования;
игровых проблемных ситуаций; практической деятельности.
• Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и
обобщение личного опыта ребенка. Развивающий компонент занятий
базируется: на основных подходах технологии развивающих играх
семьи Никитиных, технологии интенсивного интеллектуального
развития детей развивающих игр В.В.Воскобовича и других
технологий.
• Используем разнообразные формы работы с детьми: фронтальные,
групповые, индивидуальные.
• Обеспечиваем баланс разных видов активности детей - познавательной,
физической, а также разных видов детской деятельности, среди
которых преобладает игра.
• В целях профилактики утомляемости детей проводятся динамические
паузы и осуществляется своевременная смена деятельности.
• Побуждаем детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие
вопросы: обращаем внимание на новые, необычные черты объекта,
строим догадки, обращаемся к детям за помощью, нацеливаем на
экспериментирование, рассуждение, предложение.
• На ряду со знакомством с природой родного края, проводим большую
работу по ознакомлению с достопримечательностями родного
с.Пестрецы, что является первой ступенью для формирования
гражданских чувств у детей.
• С народными традициями детей знакомим в краеведческом музее
(«Русский/татарский быт»). Основной целью является – познакомить
детей с жизнью наших предков. На современном этапе основной
задачей педагога, требующей более глубокого подхода, является задача
нравственно – патриотического воспитания детей. Данная проблема в
группе решается в комплексе. Она включает в себя ознакомление с
природой, историческим и культурным прошлым, гражданскопатриотическое воспитание.
• Вся наша работа направлена на воспитание у детей человеческой
доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые
живут рядом.
Предметно-развивающая среда
• Пространство игровой комнаты организовано согласно рекомендациям
программы «Детство» и так, чтобы дети имели возможность
одновременно заниматься разными видами деятельности, при этом, не
мешая друг другу.
• Созданы центры, которые специально оборудованы и приспособлены
для полноценных детских занятий
• Накоплен интересный и занимательный материал созданный нами,
приобретена необходимая литература, игры и игрушки.
В нашей дошкольной группе имеются центры предметно-развивающей
среды:
• - центр науки (уголок природы, поисковоэкспериментальная деятельность, ручной труд);
• - центр грамотности (книжный уголок);
• - центр сюжетно-ролевой игры;
• - центр строительно-конструктивных игр;
• - центр познания(математика,сенсорика,
развивающие игры);
• - центр искусств(музыкальный, изобразительная и
театральная деятельность);
• - спортивный центр.
Центр сюжетно –
Познавательная
ролевых игр
экспериментальная,
Групповая
комната
Центр грамотности
Центр науки
Центр математики
Центр искусства
Центр здоровья
Центр строительноконструктивных игр
литературохудожественная,
творческая, трудовая,
игровая деятельности,
психологическая
разгрузка
Спальная
Зона
комната
отдыха
Зона отдыха,
Игровые
площадки
спортивно – игровая
зона, экологическая
зона
Дневной сон,
гимнастика после сна,
дыхательная гимнастика
Игровая,
экспериментальная,
творческая
деятельности
При создании развивающей среды в группе и на участке мы учитывали
следующие её характеристики:
• комфортность и безопасность обстановки;
• обеспечение богатством сенсорных впечатлений;
• обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
• обеспечение возможности для исследования и научения.
Принципы построения развивающей среды в группе:
• принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка;
• принцип уважения к мнению ребенка;
• принцип функциональности;
• принцип опережающего характера содержания образования;
• принцип динамичности среды.
В педагогической технологии взаимодействия с семьей выделяем три
этапа:
 создание общей установки на совместное решение задач воспитания;
 разработка общей стратегии сотрудничества;
 реализация единого согласованного индивидуального подхода к
ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала,
обеспечение целостного развития как субъекта детской деятельности.
Родители посещают детский сад в любое удобное для них время, для того
чтобы получить информацию о ребенке, о «новой» программе «Детство» и о
том, как проходит его жизнь в детском саду.