Филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей,

Филиал НОУ ВПО
«Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей,
экономики и права» в г. Калининграде
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ – ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление: 030300 – Психология
Квалификации выпускника − бакалавр
Калининград
2013
1
Психология развития – возрастная психология: Учебно-методический
комплекс / Автор-составитель: Ю.В. Шатковский. – СПб.: ИВЭСЭП, 2012
Рецезент:
И.В. Берно-Беллекур
Кандидат психологических наук, доцент
Утвержден Научно-методическим Советом ИВЭСЭП,
Протокол № 2 от 24.10.2012г.
Адптирован для заочной формы обучения в филиале в г. Калининграде
Баркаевой И.Л., к.п.н.
Изменения утверждены на заседании кафедры психологии филиала ИВЭСЭП в
г. Калининграде,
протокол № 1 от 02.09.2012г.
Изменения утверждены на заседании Совета филиала ИВЭСЭП в
г. Калининграде,
протокол № 1 от 04.09.2012г.
Лист регистрации изменений,
вносимых в УМК
Дата внесенных
изменений
Содержание изменений
Подпись автора
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа дисциплины «Психология развития – возрастная психология»
составлена в соответствии с Федеральным Государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования третьего поколения по
направлению «Психология.
Цели курса: Данный курс направлен на развитие научного психологического
мышления студентов; он формирует у студентов умение анализировать факты
детского развития; различать стратегии, методы и методики исследования развития
ребенка; за внешней картиной детского поведения выделять закономерности
развития; на примере анализа наиболее крупных научных теорий видеть нерешенные
проблемы детской психологии. Рекомендованная литература включает в себя
наиболее значимые (классические и современные) работы в области детской
психологии.
Задачи курса:
-углубить представление студентов о биосоциальной природе психики, о
специфике разных теоретических подходов к ее исследованию;
-обеспечить усвоение системы базовых понятий, раскрывающих специфику
социальной ситуации развития и возрастных изменений на протяжении жизни;
-создать представление о практическом применении знаний в возрастном
психологическом консультировании, дать элементарные навыки
написания
рекомендаций, определения мер психокоррекции и составления заключений о
соответствии психического развития ребенка требованиям школы;
- развить навыки и осуществить их реализацию в проектной, научно–
исследовательской, коммуникативной, организационной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 030300 Психология
(бакалавр).
В результате изучения данного курса студент должен знать:
- предмет и проблемы возрастной психологии;
- основные закономерности психического развития;
- периодизацию возрастного развития;
- взаимосвязь возрастного развития с ведущим типом деятельности;
- различные формы отклоняющегося поведения, факторы и причины их
возникновения.
Студент должен уметь:
- осуществлять диагностику в соответствии с возрастными особенностями;
- определять особенности проявлений нарушений поведения и их причины;
-подбирать адекватные методы психологической помощи в соответствии с формами
отклонений в поведении ситуациями, в которых они проявляются;
- владеть основами консультирования – семейного, детского, подросткового;
- определять критерии эффективности коррекционной работы;
- осуществлять разработку коррекционных и развивающих программ;
- осуществлять реализацию умений и навыков
в
проектной,
научно–
исследовательской, коммуникативной, организационной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 030300 Психология
(бакалавр).
Студент должен овладеть практическими навыками:
- оказания психологической помощи в критических жизненных ситуациях, при
патологических проявлениях поведенческих реакций.
Компетенции, формируемые у бакалавров в результате освоения дисциплины
«Психология развития – возрастная психология»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций (в сответсвии с ФГОС):
— общекультурных: обладать знанием и пониманием законов развития природы,
общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной
деятельности (ОК-2); осознавать социальную значимость своей будущей профессии,
обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК12); способностью анализировать социальнозначимые проблемы и процессы (ОК-13);
способностью осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры,
проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации (ОК-19);
способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях и
корпоративных информационных системах (ОК-18);
— профессиональных: обладать способностью эффективно организовать групповую
работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования
команды (ПК-5); способностью к анализу и проектированию межличностных,
групповых и организационных коммуникаций (ПК-7).
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ
ООП БАКАЛАВРИАТА
Дисциплина «Психология развития – возрастная психология» относится к
базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла ООП.
Курс «Возрастная психология - психология развития» имеет теоретический и
прикладной характер. На материале детского развития в нем раскрываются основные
закономерности психической деятельности: взаимосвязь психики и физиологии ВНД,
личности и общества, этнических традиций и индивидуальности, интеллекта и
ведущей деятельности, взаимосвязь теоретической концепции и метода
исследований. С другой стороны, данный курс раскрывает основные моменты
генезиса каждой психической функции или свойства, создает представление о
специфике возраста,
о социальной ситуации развития в каждый период
индивидуальной жизни, о нормативах развития как основе психодиагностики.
В содержании курса реализуются междисциплинарные связи с физиологией
ВНД, общей психологией, психологией личности, психодиагностикой, социальной
психологией, дифференциальной психологией, педагогической психологией.
Практические аспекты курса возрастной психологии приобретают особую
значимость для подготовки психологов к оказанию адресной психологической
помощи личности в любых структурах общества.
Виды занятий и методы обучения
Общее количество часов – 144.
Теоретические занятия проводятся в группе. Общий объем лекционного курса – 2
часов. Семинарско-практические занятия организуются в группе. Общий объем
семинарских занятий – 10 часов. Используются следующие формы занятий:
сообщения, доклады, дискуссии, метод группового принятия решений.
Самостоятельная работа студентов заключается в изучении справочной,
специальной литературы, в работе с библиотечным фондом, электронной системой
ЭБС «znanium.com», http://www.knigafund.ru/books/86534,
в подготовке к семинарским занятиям, в написании контрольных работ. Объем
самостоятельной работы – 132 часа.
Формы контроля. Промежуточной формой контроля является написание
контрольной работы. Итоговой формой контроля предусмотрен экзамен.
СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Объем дисциплины и виды учебной работы
Трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы или 144 часа.
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические / семинарские занятия
Самостоятельная работа
в том числе:
Контрольная работа
Вид промежуточного контроля
Вид итогового контроля
Всего часов
144
12
2
10
132
контрольная работа – 3 семестр
Экзамен – 3 семестр
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
№
п/п
1
2.
3.
4.
Наименование темы
Раздел I
Предмет,
проблемы
возрастной
психологии.
Биогенетическое
направление
и
бихевиоризм в возрастной психологии.
Социогенетический
и нормативный
подходы
к
исследованию
детского
развития.
Психоанализ в детской психологии.
Количество аудиторных
часов
Общ. ЛекСе
Все- СРС
кол- ции
ми- го
во
нары/
час.
Прак
т
6
2
2
4
6
0
0
6
6
0
0
6
6
0
0
6
Культурологическое и гуманистическое
направления в детской психологии.
Когнитивное
направление
и
гештальттеория в детской психологии.
Сопоставительный подход в исследовании
психического развития
Культурно-историческая концепция Л.С.
Выготского
Основные закономерности психического
развития. Проблема периодизации
возрастного развития.
Раздел II
6
0
0
6
6
0
0
6
6
0
0
6
6
0
2
2
4
6
0
0
0
6
Развитие
психики
в
младенческом
возрасте
Ранний возраст
Дошкольный возраст. Основные виды
деятельности дошкольника
Игра – ведущий вид деятельности
дошкольника.
Специфика познавательной сферы
дошкольника
Развитие личности дошкольника.
Особенности эмоционально-волевой
сферы в дошкольном возрасте
Готовность детей к обучению в школе
Дети без семьи
Раздел III
Младший школьный возраст. Социальная
ситуация
развития.
Личностные
особенности
Особенности познавательной сферы в
младшем школьном возрасте
Подросток: социальная ситуация развития,
личностные особенности.
Социально-историческая природа
подросткового возраста. Трудные
подростки.
6
0
0
6
6
6
0
0
0
0
6
6
4
0
2
2
4
0
0
4
4
0
0
4
4
4
0
0
0
2
4
2
6
0
0
6
4
0
0
4
6
0
2
4
6
0
0
6
22.
Интеллектуальное развитие подростка.
4
0
0
4
23
Психологические особенности старшего
школьного возраста
Особенности
развития
в
старшем
школьном возрасте
Раздел IV
Молодость как период развития
Психическое развитие в период ранней
4
0
0
4
0
6
0
0
4
4
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13.
14
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
24
25
26.
6
4
4
0
0
2
2
2
27.
28.
взрослости
Психология зрелой личности. Акме.
Психология стареющей личности
ИТОГО
4
4
0
0
2
2
0
2
4
144
2
10
12
132
Самостоятельная работа
96
Подготовка к экзамену
36
ПРОГРАММА КУРСА
РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ВОЗРАСТНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Тема 1. Предмет и проблемы возрастной психологии
История науки, проблематика и методы. Исторический анализ понятия
"детство". Детство как предмет науки. Стратегии и методы исследования детского
развития. Основные направления в истории детской психологии.
Детство как историческая категория. Различия в предметах возрастной
психологии и психологии развития. Проблемы возрастной психологии как науки.
Возраст как психологическая категория и предмет возрастной психологии.
Проблемы возрастного развития, сензитивные периоды, неравномерная изученность
возрастов. Методы возрастной психологии. История развития возрастной психологии
как науки. Основные вопросы детского развития, вызывающие расхождения во
взглядах ученых разных психологических школ.
Тема 2. Биогенетическое направление и бихевиоризм в возрастной психологии
Становление возрастной (детской) психологии как научной дисциплины;
В. Прейер. Первая теория психического развития ребенка (Стенли Холл). Теория
трех ступеней развития ребенка (Карл Бюлер). Теория конвергенции двух факторов
(Вильям Штерн). Отождествление научения и развития. Ассоцианистическая теория
научения (Дж. Уотсон, Э. Газри). Теория оперантного научения (Б.Скиннер).
Основные законы научения
Тема 3. Социогенетический и нормативный подходы к исследованию детского
развития
Теории социального научения (Н.Миллер, Дж. Доллард). Принцип диадического
анализа развития личности (Р.Сирс). Социально-когнитивная теория (А.Бандура),
Экологическая модель развития У. Бронфенбреннера. Теория приспособления к
социальной среде (Дж. Болдуин). А. Бине и создание первых тестов. А. Гезелл, Л.
Термен: классическое американское направление в изучении детства. Интеллект,
творчество, креативность (Дж. Гилфорд, П. Торренс)
Тема 4. Психоанализ в детской психологии.
Теория Зигмунда Фрейда. Зависимость психического развития индивида от
родового опыта на уровне подсознания. Стадии детской сексуальности как
становление базовых структур личности. Развитие классического психоанализа в
работах Анны Фрейд. Карл Густав Юнг – критика ортодоксального фрейдизма.
Эпигенетическая теория развития психики. Полный жизненный цикл (Э. Эриксон)
Тема 5. Культурологическое и гуманистическое направления в детской
психологии
Культура и традиции общества как определяющая сила развития психики.
Кросскультурные исследования М.Мид, Дж. Брунера: зависимость хода психического
развития от культуры и традиций общества. Гуманистическая теория развития
личности (А. Маслоу, К. Роджерс). Шалва Амонашвили и его педагогика
сотрудничества.
Тема 6. Когнитивное направление и гештальттеория в детской психологии
Генетическая эпистемология Ж.Пиаже, теория интеллектуального развития Ж.
Пиаже; механизмы установления равновесия индивида со средой; стадии
интеллектуального развития ребенка по Пиаже. Нравственное развитие ребенка в
концепциях Пиаже, Л. Колберга и Гиллиган. Точка зрения гештальтпсихологии на
роль восприятия в уровне развития психики ребенка (Коффка, Вертгеймер), теория
психологического поля как развитие личности Курта Левина.
Тема 7. Сопоставительный подход в исследовании психического развития
Тема 8. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
Категория развития в исследовании психических явлений. Интериоризация
психических функций как превращение их из "натуральных" в "культурные" – закон
развития высших психических функций. Источник, условия и движущие силы
развития. Социальная ситуация развития. Логика и динамика психического развития.
Значение кризисов в психическом развитии. Законы детского развития
Тема 9. Основные закономерности психического развития. Проблема
периодизации возрастного развития.
Основные подходы к пониманию закономерностей психического развития. Причины
и условия психического развития.
Движущие силы психического развития. Проблема биологического и
социального в природе человека. Литические, критические, сензитивные периоды
развития. Проблема соотношения обучения и развития. Проблема возрастной
периодизации. Роль деятельности ребенка в его психическом развитии (А.Н.
Леонтьев). Закон чередования разных типов деятельности (Эльконин). Критерии
выделения возрастных периодов (по Выготскому).
РАЗДЕЛ II. ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ
ПСИХИКИ РЕБЕНКА
Тема10. Развитие психики в младенческом возрасте
Психическое развитие ребенка в младенческом, раннем, дошкольном возрастах.
Основные приобретения и особенности социальной ситуации развития, личностное и
познавательное развитие.
Младенческий возраст – полигон для проверки основных концепций
психического развития. Биологическая зависимость младенца от взрослого –
предпосылка усвоения социального опыта. Переход от новорожденности к
младенчеству.
Первые
условные
рефлексы.
Основные
психологические
новообразования младенческого возраста. Комплекс оживления. Возникновение и
развитие психических функций у младенца. Развитие сенсорных процессов и их связь
с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение
акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие действий
с предметами. Начальные стадии речи. Общение со взрослым – условие развития,
усвоения социального опыта. Личностное развитие и особенности эмоциональной
сферы младенца. Кризис первого года жизни. Потребность в новых впечатлениях.
Эмоциональное развитие. Овладение речью как орудием совместной деятельности
ребенка и взрослого. Особенности автономной речи. Ведущий тип деятельности в
младенческом возрасте и его развитие. Мотивирующие представления и их роль в
становлении психики младенца. Основные новообразования раннего возраста. Кризис
одного года: всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций при словах
«нельзя» и «нет», автономная речь
Тема 11. Ранний возраст.
Психологическая зависимость ребенка от взрослого. Овладение предметными
действиями и речью как основными средствами присвоения социального опыта.
Факторы развития активной речи. Сенсомоторный интеллект. Переход от нагляднодейственного к наглядно-образному мышлению. Становление самостоятельности.
Овладение
гигиеническими
навыками
(Э.Эриксон).
Орудийно-предметная
деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Предпосылки
возникновения сюжетно-ролевой игры. Развитие восприятия, памяти, мышления в
раннем возрасте. Дальнейшее развитие речи в совместной деятельности ребенка и
взрослого. Становление самооценки. Возникновение стремления к самостоятельности
и потребности в достижении успехов. Осознание себя во времени, социальном
пространстве. Притязания на признание. Кризис трех лет: негативизм, упрямство,
строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к
деспотизму.
Тема 12. Дошкольный возраст. Основные виды деятельности дошкольника
Кризис трех лет. Свободная ходьба. Возможности расширения круга общения:
интерес к сверстникам. Самообслуживание. Смена форм общения. Основные виды
деятельности дошкольника. Игра – ведущая деятельность дошкольника. Руководство
развитием игры – основа коррекции дошкольника. Основные закономерности
развития игровой деятельности. Основные виды игр и их специфика (сюжетноролевая, дидактическая, игра с правилами). Значение игры для психического развития
ребенка. Игра как школа произвольности. Другие виды деятельности дошкольника:
изобразительная деятельность, элементарный труд и учение. Восприятие сказок. Их
роль в развитии психических процессов и личности ребенка.
Тема 13. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника
Особенности сюжетно-ролевой игры. Развитие навыков групповой
сплоченности. Формирование поло-ролевой идентификации, социальных ролей.
Значение игровой деятельности в трудах Л. Выготского.
Тема 14. Специфика познавательной сферы дошкольника
Развитие познавательных процессов у дошкольников. Развитие восприятия,
включение мышления в форме анализа и синтеза сенсорной информации в процесс
восприятия. Переход от внешних действий к внутренним, умственным. Сенсорные
эталоны и их роль в развитии восприятия ребенка. Совершенствование внимания,
переход от непроизвольного внимания к произвольному под влиянием речи.
Возникновение внутренней речи, использование ее как средства мышления. Этапы
развития внутреннего плана действий как основы образного и словесно-логического
мышления. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка.
Особенности
репродуктивного
воображения,
становление
произвольности
воображения, его соединение с памятью и мышлением. Совершенствование речи,
переход от ситуативной к контекстной речи. Возникновение монолога.
Тема 15. Развитие личности дошкольника. Особенности эмоционально-волевой
сферы в дошкольном возрасте
Развитие самооценки и «образа Я» в дошкольном возрасте. Взаимоотношения
родителей и детей и их влияние на психику детей. Общение дошкольников.
Подражание и его значение для развития личности дошкольника. Эмоциональномотивационная сфера. Появление социальных мотивов, стремление к
самоутверждению, ориентации на мнения окружающих людей, одобрение, похвалу.
Различение ребенком трудности решаемых задач, развитие способности правильно
оценивать успехи и неудачи, становление потребности в достижении успехов.
Возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции. Особенности
проявления темперамента.
Тема 16. Готовность детей к обучению в школе
Школьная зрелость. Симптомы школьной дезадаптации. Интеллектуальная,
эмоциональная и личностная готовность ребенка к обучению в школе. Причины
школьной незрелости. Особенности психического развития детей, лишенных семьи.
Виды депривации: сенсорная, моторная, информационная, социальная, материнская.
Понятие "госпитализм", особенности когнитивного и личностного развития детей в
условиях госпитализма. Принципы воспитания в сисеме "Лоцци".
Тема 17. Дети без семьи
Особенности развития и формирования личности ребенка в условиях детских
домов и учреждений интернатного типа. Психологические новообразования детей,
оставшихся без попечения родителей. Проблемы социализации детей,
воспитывающихся вне семьи. Развитие «Я-концепции» личности ребенка в услових
сиротких учреждений. Формирование ценностных ориентаций, мотивационнопотребностной сферы, моделей поведения. Динамика отношений со взрослыми и
сверстниками. "Трудные дети".
РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тема 18. Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития.
Личностные особенности
Особенности школьного обучения и требования к школьнику. Усвоение
социальной позиции школьника. Адаптация к обучению в школе. Развитие
познавательных процессов в условиях школьного обучения. Основные
новообразования, ведущая деятельность и социальная ситуация развития в разные
периоды школьного обучения. Теории подросткового возраста.
Особенности школьного обучения и требования к школьнику. Анатомофизиологические особенности детей 6 и 7 лет. Усвоение социальной позиции
школьника. Кризис семи лет. Трудности адаптации. Становление ведущей учебной
деятельности, новые отношения со взрослыми и сверстниками. Рефлексия как
новообразование возраста. Эмоционально-волевое развитие младшего школьника.
Стратегия достижения или избегания неудач. Усвоение обобщенных
правил
поведения, моральных понятий и норм.
Тема 19. Особенности познавательной сферы в младшем школьном возрасте
Самоконтроль познавательной деятельности. Непроизвольное и произвольное
внимание. Превращение познавательных процессов из непроизвольных в
произвольно регулируемые. Совершенствование речи. Образное мышление –
основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Способность удерживать
внимание на интеллектуальных задачах. Интенсивное развитие памяти. Развитие
воображения как способ выйти за пределы личного практического опыта, как условие
творчества. Интеллектуализация психических процессов: развитие восприятия и
наблюдательности. Готовность к обучению в средней школе. Особенности
неуспевающего младшего школьника.
Тема 20. Подросток: социальная ситуация развития, личностные особенности.
Социальная ситуация развития как механизм для динамических изменений в
личности подростка. Методы воспитания в семье. Недостатки воспитания как
предпосылка к отклоняющемуся поведению подростка. Референтные группы.
Подростковая
субкультура.
Новообразования
подросткового
возраста.
Индивидуально-личностноые особенности подростка.
Тема 21. Социально-историческая природа подросткового возраста. Трудные
подростки.
Особенности подросткового возраста (физиологические, психологические).
Значание социальной ситуации развития. Трудности пубертатного периода. Причины
поведенческих девиаций подростков. Биологические и социальные факторы как
предпосылки к нарушению форм поведения.
Тема 22. Интеллектуальное развитие подростка
Интеллектуализация познавательных процессов. Изменение отношения к школе.
Овладение дедукцией, продуктивным мышлением. Способность выполнять все виды
умственной работы взрослого человека. Умение оперировать гипотезами, решая
интеллектуальные задачи. Сближение воображения с теоретическим мышлением
(возникновение творческих импульсов)
Тема 23. Психологические особенности старшего школьного возраста
Роль семьи в формировании индивидуально-психологических особенностей
подростков. Ведущий тип деятельности. Формирование «Я-концепции» личности
подростка. Значение подросковой субкультуры, референтной группы в жизни
подростка. Особенности сензитивного, кризисного периода в жизни подростка.
Тема 24. Особенности развития в старшем школьном возрасте
Начало реализации серьезных жизненных планов, выбор профессии, поиск
своего места в жизни. Понимание необходимости учебы. Значение
нерегламентированных условий приобретения знаний. Позитивные тенденции в
развитии: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере
искусства. Изменение отношения к взрослым, к школе, к себе. Ответственное
отношение к своему будущему при выборе профессии. Готовность и фактическая
способность к различным видам научения. Оригинальность мышления. Повышенная
интеллектуальная активность. Склонность к дискуссиям. Мировоззрение.
РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Тема 25. Молодость как период развития
Студенческий возраст: социальная ситуация развития. Максимум свободы,
активности, общения, самостоятельность в создании среды общения.
Особенности
интеллектуальной
деятельности.
Динамика
развития
интеллектуальных функций. Кризис третьего курса: направленность на общение
сменяется профессиональной направленностью.
Планирование будущего. Любовь в развитии личности. Молодость – период
активного профессионального, социального и личностного развития. Трудности в
профессиональном становлении. Интенсивное познавательное развитие.
Тема 26. Психическое развитие в период ранней взрослости
Факторы взросления. Вхождение в профессию, особенности интеллектуального
развития. Создание семьи и новые требования к личности. Освоение роли матери и
отца. Развитие кризисов и семейных отношений.
Рефлексия прожитой жизни. Кризис перехода 30-ти лет. Строительство
перспектив дальнейшей жизни – преодоление кризиса. Кристаллизованный и текучий
интеллект.
Тема 27. Психология зрелой личности. Акме
Вершина карьеры и профессионализма. Умение выбрать задачи и
сосредоточиться на главном. Наставничество и обобщение опыта. Интеллектуальные
особенности развития в период зрелости: рост кристаллизованного и инволюция
флюидного интеллекта. Ценности возраста: любовь, семья, дети. Изменение семьи:
феномен «опустевшего гнезда» и новые отношения супругов. Кризис зрелости:
пересмотр ценностей, обретение мудрости. Поиск нового смысла жизни. Кризис
взрослости. Переосмысление жизненных целей. Зрелость – вершина жизненного пути
личности. Сознание ответственности и стремление к ней – основная характеристика
периода зрелости. Источник удовлетворения в этом возрасте – семейная жизнь,
взаимопонимание, успехи детей, внуки. Психологическая готовность к уходу на
пенсию. Одиночество в зрелом возрасте.
Тема 28. Психология стареющей личности
Личностные особенности в пожилом возрасте. Биологические теории старения.
Понятие психологического витаукта. Свертывание профессиональной деятельности.
Разрыв социальных связей. Особенности интеллекта и инволюционные процессы.
Взгляд в прошлое. Психологические задачи периода старения (Э. Эриксон, Р. Пекк).
Типы пожилых людей (Л.И. Анцыферова). Факторы, ускоряющие или смягчающие
старение. Приближение смерти.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи
Педагогическая психология
Психология личности
Психология семьи
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
Вопросы к семинару
1. Категория развития в исследовании психических явлений.
2. Интериоризация психических функций как преобразование их из
"натуральных" в "культурные"- закон развития высших психических функций.
3. Источник, условия и движущие силы развития.
4. Значение кризисов в психическом развитии. Законы детского развития.
Темы докладов
1. Социальная ситуация развития. Ее значение для динамических изменений в
личности ребенка
2. Проблема соотношения обучения и развития в формировании личности
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим
доступа «znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
5. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Г.С.
Абрамова. – М.: Академический Проект, 2006. – 702 с.
2. Волков Б.С. Возрастная психология: 2 ч. Ч. 1: От рождения до поступления в
школу: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим
специальностям [Электронный ресурс] // knigafund.ru [сайт]/ Б.С. Волков, Н.В.
Волкова – М.: ВЛАДОС, 2005. – 367с. – Режим доступа:
http://www.knigafund.ru/books/86497
3. Кравченко А. И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учебник /
А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 с.- Режим доступа «znanium.com»
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова.
– М.: Юрайт, 2013. – 460 с.
5. Педагогическая психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: КУРС: НИЦ
Инфра-М, 2012. - 368 с.- Режим доступа «znanium.com»
6. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии
развития /под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 416 с.
Семинар 2. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника
Вопросы к семинару
1. Особенности сюжетно-ролевой игры.
2. Развитие навыков групповой сплоченности.
3. Формирование поло-ролевой идентификации, социальных ролей.
4. Значение игровой деятельности в трудах Л. Выготского.
Литература
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
5. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Г.С.
Абрамова. – М.: Академический Проект, 2006. – 702 с.
2. Волков Б.С. Возрастная психология: 2 ч. Ч. 1: От рождения до поступления в
школу: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим
специальностям [Электронный ресурс] // knigafund.ru [сайт]/ Б.С. Волков, Н.В.
Волкова – М.: ВЛАДОС, 2005. – 367с. – Режим доступа:
http://www.knigafund.ru/books/86497
3. Кравченко А. И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учебник /
А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 с.- Режим доступа «znanium.com»
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова.
– М.: Юрайт, 2013. – 460 с.
5. Педагогическая психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: КУРС: НИЦ
Инфра-М, 2012. - 368 с.- Режим доступа «znanium.com»
6. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии
развития /под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 416 с.
Семинар 3. Дети без семьи
Вопросы к семинару
1. Особенности развития и формирования личности ребенка в условиях детских
домов и учреждений интернатного типа.
2. Развитие «Я-концепции» личности ребенка в услових сиротких учреждений.
3. Формирование ценностных ориентаций, мотивационно-потребностной сферы,
моделей поведения.
4. Динамика отношений со взрослыми и сверстниками.
5. Социально-психологический феномен "Трудные дети".
Темы для докладов
1. Психологические новообразования детей, оставшихся без попечения
родителей.
2. Проблемы социализации детей, воспитывающихся вне семьи.
Практическое задание
Выявить факторы десоциализации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей
Работа с использованием системы Power Point
Литература
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
5. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сфере:
Учебное пособие / Под ред. И.А. Липского - М.: Магистр: НИЦ Инфра-М, 2012.
- 384 с
Дополнительная
1. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.:
Академический проект, 2006.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2006.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова.
– М.: Юрайт, 2013. – 460 с.
4. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2006.
5. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во
СПб. Университета, 2005. – 628с.
Семинар 4. Подросток: социальная ситуация развития, личностные особенности.
1. Социальная ситуация развития как механизм для динамических изменений в
личности подростка.
2. Методы воспитания в семье.
3. Недостатки воспитания как предпосылка к отклоняющемуся поведению
подростка.
Темы докладов
1. Референтные группы. Подростковая субкультура.
2. Новообразования подросткового возраста. Индивидуально-личностноые
особенности подростка.
Работа с использованием системы Power Point
Литература
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Педагогическая психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: КУРС: НИЦ
Инфра-М, 2012. - 368 с
6. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Допонительная
1. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка: Пособие для студентов вузов,
психологов / Ш. Зауш-Годрон. — СПб.: Питер, 2004. — 123 с.
2. Лефрансуа Г. Теория научения. Формирование поведения человека / Г.
Лефрансуа. — М.: Олма-Пресс, 2003. — 278 с.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова.
– М.: Юрайт, 2013. – 460 с.
4. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. — М.: Смысл,
2002. — 462 с.
5. Психология современного подростка/Под ред.Регуш Л.А.-М.: Речь, 2005.
6. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс
психологии развития: учеб. пособие для вузов. –Изд.3-е / А.А. Реан. — М.:
Олма-Пресс, 2005. — 416 с.
7. Шнейдер Л.Б..Основы семейной психологии: учебное пособие. - М.:
Московский Психолого-социальный институт, 2003. - 928 с.
Семинар 5. Психология зрелой личности. Акме
1. Вершина карьеры и профессионализма.
2. Наставничество и обобщение опыта.
3. Интеллектуальные особенности развития в период зрелости: рост
кристаллизованного и инволюция флюидного интеллекта.
4. Изменение семьи: феномен «опустевшего
гнезда» и новые отношения
супругов.
5. Поиск нового смысла жизни.
6. Кризис взрослости. Переосмысление жизненных целей.
7. Сознание ответственности и стремление к ней – основная характеристика
периода зрелости.
8. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Одиночество в зрелом
возрасте.
Темы докладов
1. Ценности возраста: любовь, семья, дети.
2. Кризис зрелости: пересмотр ценностей, обретение мудрости.
3. Зрелость – вершина жизненного пути личности.
4. Источник удовлетворения в этом возрасте – семейная жизнь,
взаимопонимание, успехи детей, внуки.
Литература
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим
доступа «znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая
корпорация
«Дашков и
К°»,
2013.-224 с.
Дополнительная
1. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая
психология: Хрестоматия. – М.: Академия, 2005.
2. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
3. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/
под ред. Силяева Е.Г, - М..: , 2005. - 319 с.
4. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект-Пресс, 2005.
5. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс
психологии развития: учеб. пособие для вузов. –Изд.3-е / А.А. Реан. — М.:
Олма-Пресс, 2005. - 416 с.
6. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.:
Академия, 2006.
7. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: учебное пособие.- М.:
Московский Психолого-социальный институт, 2003. - 928 с.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ВОЗРАСТНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Самостоятельная работа по разделу I:
Составить таблицу по истории возрастной психологии с указанием научного
направления, автора, его теории, трудов, методов и его вклада в историю науки.
Законспектировать работы Л.С. Выготского "Кризисы возраста", Э. Эриксона.
Выучить понятия терминологического тезауруса. Контроль: экзамен,
предоставленные студентом письменные материалы.
Тема 1. Предмет и проблемы возрастной психологии.
Терминологический
тезаурус:
детство,
геронтология,
акмеология,
сенильность, детская психология, развитие, рост и развитие, созревание, сензитивный
период. Психологический возраст, хронологический возраст, биологический возраст.
Вопросы:
1. Детство как историческая категория (подготовить иллюстративный материал).
2. История развития "Возрастной психологии".
3. Стратегии исследования психического развития ребенка
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим
доступа «znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013.-224 с.
Дополнительная
1. Марцинковская Г.Д. История возрастной психологии. – М. 2004.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагог. общ-во России, 2004.
Психология детства. Учебник. /Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана
– СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
4. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. – М.,
2005
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Что изучает возрастная психология?
2. Какие разделы выделяются в структуре возрастной психологии?
3. Что включает в себя исторический анализ понятия "детство"?
4. Каковы различия в понимании предмета "психологии развития" и "возрастной
психологии"?
5. Назовите круг задач возрастной психологии.
6. Что общего и различного в понятиях: рост, формирование, развитие?
7. В чем отличие возраста хронологического от возраста психологического?
8. Назовите основные вопросы, вызывающие расхождения во взглядах ученых
разных направлений на детское развитие.
9. Назовите достоинства и недостатки "продольных" исследований.
10. Каким требованиям должно отвечать наблюдение как метод исследования?
11. Назовите основные этапы проведения формирующего эксперимента.
Тема 2. Биогенетическое направление и бихевиоризм в возрастной психологии.
Терминологический тезаурус: условные рефлексы, поведение, научение,
ассоциация, подкрепление,
положительное подкрепление, отрицательное
подкрепление, награда, наказание.
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая
психология: Хрестоматия. – М.: Академия, 2005.
2. Крайг Г. Психология развития. – М., 2000.
3. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
4. Марцинковская Г.Д. История детской психологии. – М. 2004.
5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагог. общ-во России, 2004.
2.
3.
Педагогическая психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: КУРС: НИЦ
Инфра-М, 2012. - 368 с
7. Психология детства. Учебник. /Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана
– СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
8. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. – М.,
2005.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Какова история возникновения бихевиоризма?
2. Что является предметом исследования данного направления психологии?
3. Почему бихевиористы отрицали сознание как предмет исследования?
4. Что такое «стимул»?
5. Что такое «реакция»?
6. Какие категории научения различаются в бихевиоризме?
7. В чем суть реактивных форм научения?
8. В чем суть оперантного научения?
9. В чем суть когнитивных форм научения?
10. Что такое «позитивное подкрепление» и чем оно отличается от «негативного
подкрепления»?
11. Чем «негативное подкрепление» отличается от «наказания»?
12. В чем сущность биогенетических концепций психического развития человека?
13. В чем суть теории конвергенции двух факторов?
14. Назовите основные законы научения по Торндайку.
15. В чем смысл так называемой "жетонной системы"?
Тема 3. Социогенетический и нормативный подходы к исследованию детского
развития.
Терминологический
тезаурус:
умственный
возраст,
коэффициент
интеллектуальности (IQ), лонгитюд, зеркало Гезелла, "закон затухания темпов
психического развития", "кривая нормального распределения способностей",
конвергентное мышление, дивергентное мышление, креативность, зависимость,
подражание, социальное научение, социализация.
Вопросы:
1. Социализация с точки зрения разных психологических школ (В.Штерн,
А.Бандура, З.Фрейд, Дж Боулби, Ж.Пиаже и др.)
2. Теория привязанности (М.Эйнсворт, Майн, Строуф).
3. Диадический подход к анализу поведения в концепции Р. Сирса
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
6.
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.:
Академический проект, 2006.
2. Крайг Г. Психология развития. – М., 2000.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагог. общ-во России, 2004.
4. Психология детства. Учебник. /Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана –
СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
5. Психология развития: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2001.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. В чем коренное отличие теории социального научения от подходов классического
бихевиоризма к анализу поведения человека?
2. В чем прикладное значение теории социального научения?
3. Как бы вы сформулировали достоинства и недостатки теорий социального
научения?
4. Что такое формы зависимого поведения?
5. Перечислите формы зависимого поведения, выделенные Р. Сирсом.
6. В чем суть диадического подхода к анализу психики ребенка?
7. Каково влияние привязанности на самооценку детей?
8. В чем заключается "закон затухания темпов психического развития" и кто его
автор?
9. Что такое креативность и как она связана с показателями общего интеллекта
ребенка?
Тема 4. Психоанализ в детской психологии.
Терминологический тезаурус: структура личности, Оно, Я, Сверх-Я, либидо,
бессознательное, защитные механизмы личности, амбивалентность, Эдипов
комплекс, комплекс Электры, влечение, вытеснение, сублимация, интроекция, стадии
психосексуального развития личности, эго-идентичность, психосоциальные стадии
развития личности.
Вопросы:
1. Основные понятия и положения концепции 3. Фрейда.
2. Развитие идей 3. Фрейда в работах А. Фрейд, К. Хорни, М.Клейн,
Дж.Боулби.
3. Теория личности А. Адлера.
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.:
Академический проект, 2006.
2. Крайг Г. Психология развития. – М., 2000.
3. Марцинковская Г.Д. История детской психологии. – М., 2004.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагог. общ-во России, 2004.
5. Психология детства. Учебник. /Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана –
СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Дайте общую характеристику психоанализу как направлению в психологии.
2. Какова структура психической личности?
3. Каково содержание Оно?
4. В чем особенность структуры, названной Сверх-Я?
5. Каковы задачи Я в структуре личности?
6. Назовите два рода влечений, выделенных 3. Фрейдом.
7. Какие стадии психосексуального развития ребенка выделил 3. Фрейд?
8. В чем суть Эдипова комплекса? Комплекса Электры?
9. Где полученные знания о сути психоаналитических подходов к изучению и
объяснению психики ребенка можно использовать?
10. В чем коренное отличие концепции Э. Эриксона от концепции 3. Фрейда?
Тема 5. Культурологическое и гуманистическое направления в детской
психологии.
Терминологический тезаурус: постфигуративные, конфигуративные и
префигуративные типы культур, самость, самоактуализация, здоровый организм,
"феноменальное поле", конгруэнтность, позитивное внимание, условно-позитивное
внимание, безусловное позитивное внимание.
Задание: Просмотрите публикации за последние один-два года в
специализированных журналах (имеются в библиотеке вуза). Выберите те из них, в
названии которых есть упоминание самой гуманистической психологии или
ценностей, ею преследуемых, и которые покажутся наиболее значимыми для вас
лично.
Систематизируйте
прочитанный
материал,
определив
сферы
действительности, в которых достаточно активно и продуктивно используются идеи,
высказанные в русле гуманистической психологии. Подготовьте доклад по наиболее
понравившейся статье.
Литература:
Журналы: "Психологический журнал", "Вопросы психологии" за последние три года
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Назовите основные понятия данного направления психологии.
2. Каковы принципы гуманистической психологии?
3. Раскройте содержание категории "поле опыта" или "феноменальное поле".
4. Что такое "самость"?
5. Как в гуманистической психологии понимают категорию "конгруэнтность"?
6. Каков механизм возникновения препятствий росту и здоровому развитию
ребенка?
7. Что вам известно о связи психического и физического в русле гуманистической
психологии?
8. Что такое условно-позитивное внимание?
9. Почему безусловное позитивное внимание родителей к ребенку является
единственным путем, позволяющим достичь самоактуализации – высшего уровня
психического здоровья личности.
Тема 6. Когнитивное направление и гештальттеория в детской психологии.
Терминологический тезаурус:
генетическая психология, равновесие,
ассимиляция, аккомодация, интеллект, схемы действия, эгоцентризм, децентрация,
эгоцентрическая речь, эгоцентрическое мышление, синкретизм, нравственный
реализм, нравственный релятивизм, сенсомоторный интеллект, гештальт,
потребности и квазипотребности.
Задание:
Найдите описание "задач Пиаже" в работах Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой. Проведите
беседы с одним-двумя детьми в духе самого Ж. Пиаже. Как отвечают дети на ваши
вопросы? Как дети решают задачи Ж. Пиаже? Подготовьте реферат на тему: Точка
зрения гештальпсихологов на роль восприятия в уровне развития психики ребенка
(К.Коффка, М.Вертгеймер); Теория психологического поля как развитие личности
Курта Левина.
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
2. Марцинковская Г.Д. История детской психологии. – М., 2004.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагог. общ-во России, 2004.
4. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.
5. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: За и против. — М., 1981.
6. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избр. психол. труды. — М.,
1994.
7. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. Тексты /Сост.
Л.И. Анцыферова. – М., 1975.
8. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. – М.,
2005.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Раскройте содержание основных понятий концепции Ж. Пиаже.
2. Назовите основные этапы развития интеллекта, объясните их название.
3. Как понимал Ж. Пиаже интеллектуальное развитие?
4. Что такое «эгоцентризм мышления»? «эгоцентрическая речь»?
5. В чем суть заочной полемики между Л.С. Выготским и Ж. Пиаже?
6. Что такое изоморфизм в гештальтпсихологии?
7. Каково соотношение в протекании процессов созревания и обучения в детском
развитии с позиции гештальтеории?
8. Что такое квазипотребности и как они формируются?
Тема 7. Сопоставительный подход в исследовании писхического развития
Тема 8. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
Терминологический тезаурус: зона ближайшего развития, зона актуального
развития, движущая сила развития, интеоризация, социальная ситуация развития,
законы детского развития, закон развития высших психических функций, возрастной
кризис, литический период, критический период, сензитивный период.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. В чем суть культурно-исторической концепции Л.С. Выготского?
2. Что отличает концепцию Л.С. Выготского от всех предшествующих концепций
детского развития?
3. Сформулируйте основные законы детского развития, обозначенные Л.С.
Выготским.
4. Какие психические функции названы Л.С. Выготским «высшими»?
5. Чем высшие психические функции отличаются от элементарных психических
функций?
6. Как вы понимаете выражение «опосредованность» психического процесса?
7. Что значит «произвольность» психических процессов?
8. Сформулируйте закон формирования высших психических функций.
9. Какова роль знака и орудия в жизни человека?
10. В чем состоит, по Л.С. Выготскому, суть развития?
11. Каково значение кризисов в психическом развитии?
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.
2. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1, 2. – М., 1996.
3. Марцинковская Г.Д. История детской психологии. – М., 2004.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагог. общ-во России, 2004.
5. Психология развития: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2001.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Что такое антиномия в ходе развития ребенка по Валлону?
2. Какие основные понятия при объяснении того, как органическое становится
психическим, рассматривает А.Валлон?
3. С помощью какого метода А.Валлон выявлял закономерности детского развития?
4. Перечислите стадии детства по Валлону.
5. Что такое ортогенез?
6. Как звучит ортогенетический закон Х. Вернера?
7. В чем видят суть детского развития Валлон и Вернер
Тема 9. Основные закономерности психического развития. Проблема
периодизации возрастного развития.
Терминологический
тезаурус:
преформированный
тип
развития,
непреформированный тип развития, движущие силы развития, общение, ведущая
деятельность, социальная ситуация развития, новообразование, кризис возраста,
неравномерность развития, гетерохронность развития, сенситивность развития,
кумулятивность развития
Вопросы:
а) движущие силы психического развития ребенка;
б) проблема соотношения обучения и развития;
в) проблема возрастной периодизации в детской психологии;
г) сензитивные периоды развития.
Необходимо изучить не только основные подходы к решению каждой из
проблем детской психологии, но и сформулировать свою позицию, обосновать свое
отношение.
Литература:
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Волков Б.С. Возрастная психология: От рождения до поступления в школу
[Электронный ресурс]: Учеб. пособие / Б.С. Волков. – М.: Гуманитар. Изд. центр
ВЛАДОС, 2005. – Режим доступа: электронная библиотечная система
"КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
2.
Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
3.
Мухина В.С.Возрастная психология : учебник / Мухина В.С, - М..: "Академия",
2004. - 456 с.
4.
Сапогова Е.Е.Психология развития человека : учебное пособие / Сапогова Е.Е,
- М..: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.
5.
Эльконин Б.Д.Психология развития. : учебное пособие / Эльконин Б.Д., М..: "Академия", 2005. - 144 с.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. В чем суть вопроса о движущих силах психического развития ребенка?
2. Какие подходы к решению вопроса о движущих силах психического развития вам
известны?
3. В чем суть теорий преформизма?
4. Назовите основные подходы в решении проблемы о соотношении обучения и
развития.
5. Сформулируйте позицию Ж. Пиаже по данному вопросу.
6. В чем суть позиции бихевиоризма в решении проблемы о соотношении обучения
и развития?
7. Сформулируйте позицию Л.С. Выготского по вопросу о соотношении обучения и
развития.
8. Перечислите основные подходы к решению проблемы возрастной периодизации.
9. Сформулируйте позицию Л.С. Выготского по вопросу о возрастной периодизации.
10. Дайте определение категории «новообразования возраста».
11. Что такое «структура возраста»?
12. Дайте определение понятию «социальная ситуация развития».
13. В чем суть кризиса в детском развитии с позиции Л.С. Выготского?
14. Что такое «ведущий вид деятельности»?
15. Как вы понимаете выражение «системное строение сознания»?
РАЗДЕЛ II. ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА
Самостоятельная работа по разделу II:
портфолио, в которое необходимо собрать следующие
Подготовить
материалы:
1.
Составить советы – рекомендации родителям по особенностям развития
детей каждого возрастного периода в личностном и познавательном плане.
2.
Составить схему или таблицу, отображающую процесс развития каждой
из познавательных психических функций от рождения до взрослости.
3.
Написать рекомендации родителям по улучшению готовности детей к
обучению в школе.
4.Краткий анализ следующих текстов:
1. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
3. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
4. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978, 1998.
Выучить понятия терминологического тезауруса.
Контроль: экзамен, предоставленные студентом письменные материалы
Тема 10. Развитие психики в младенческом возрасте.
Терминологический тезаурус: автономная речь, безусловные рефлексы,
«комплекс оживления», кризис одного года, младенческий период, непосредственноэмоциональное общение, новорожденный, потребность в общении, условные
рефлексы.
Вопросы:
1. Первые рефлексы.
2. Интимно-эмоциональное общение и его роль в развитии ребенка.
3. Диагностика интеллектуального развития младенца.
4. Рекомендации молодым родителям "Общение с ребенком на первом году жизни".
5. Зарубежная психология о закономерностях детского развития в первый год жизни.
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской
личности // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна.
– М., 2004.
2. Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н. и др. Воспитание малыша в семье от рождения до
трех лет: советы психолога. – М.: Аркти, 2004.
3. Смирнова Е.О. Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С. Диагностика
психического развития детей от рождения до трех лет: Методическое пособие для
практических психологов. – М.: Дество-Пресс, 2005.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. В чем сущность кризиса новорожденности?
2. Каким изменением в поведении ребенка обозначена граница периода
новорожденности в психологии?
3. Назовите границу периода новорожденности с позиции медицины, физиологии.
4. В чем суть социальной ситуации развития ребенка первого года жизни?
5. В чем состоит психологическое значение беспомощности младенца?
6. В чем состоит основная роль взрослого человека в ряду факторов, определяющих
психическое развитие ребенка?
7. Назовите новообразования ребенка младенческого возраста.
8. В чем суть кризиса первого года жизни? Назовите его основные проявления.
9. Какие методы исследования психики младенца вам известны?
10. Назовите основные задачи ребенка первого года жизни и ухаживающих за ним
взрослых с позиции 3. Фрейда, Э. Эриксона.
11. Как описывает особенности развития интеллекта ребенка данного периода Ж.
Пиаже?
Тема 11. Ранний возраст.
Терминологический тезаурус: кризис трех лет, негативизм, обесценивание
взрослых, орудийно-предметная деятельность, протест-бунт, самосознание,
самооценка, своеволие, упрямство.
Задание:
Подготовить подробный ответ на вопрос: Какова специфика детского развития
в раннем возрасте? Заучить основные понятия и определения, ключевые положения, в
которых зафиксированы основные закономерности развития ребенка на данном
возрастном этапе. Важно рассмотреть вопрос не только с точки зрения отечественной
психологии, но и с точки зрения зарубежной психологии.
Литература:
1. Волков Б.С. Возрастная психология: От рождения до поступления в школу
[Электронный ресурс]: Учеб. пособие / Б.С. Волков. – М.: Гуманитар. Изд.
центр ВЛАДОС, 2005. – Режим доступа: электронная библиотечная система
"КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
2.
Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
3.
Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4.
Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Назовите возрастные границы периода, названного ранним возрастом.
2. В чем специфика социальной ситуации развития данного периода по Л.С.
Выготскому?
3. Что является ведущим видом деятельности ребенка в раннем возрасте?
4. Назовите основные линии развития предметно-орудийной деятельности.
5. Каковы новообразования ребенка данного возраста?
6. В чем суть кризиса трех лет?
7. В чем значение этого периода жизни для развития личности по Эриксону?
8. Каковы особенности этого периода жизни с точки зрения З.Фрейда? А.Фрейд?
Тема 12. Дошкольный возраст. Основные виды деятельности дошкольника.
Терминологический тезаурус: игра, игровые условия, игры с правилами,
мотивационно-потребностная сфера, продуктивные виды деятельности детей,
сюжетно-ролевая игра, роль, содержание игры, сюжет игры, теории детского рисунка,
волшебная сказка, элементарный труд.
Задание:
Составьте схему основных понятий, в которых раскрывается и обсуждается
данная тема в литературе: а) структура игры, б) динамика ее развития, в) механизм
влияния на детское развитие, г) игра в ряду других видов деятельности. Каждый из
перечисленных разделов раскрывается через следующий уровень понятий, например:
сюжет, содержание, роль, правило, мотив игры, труд, изобразительная деятельность.
Задайте определенное расположение этих понятий на листе бумаги. Вопросы:
а) структура сюжетно-ролевой игры;
б)динамика развития;
в) механизм влияния игры на психическое развитие ребенка;
г) игра в ряду других видов деятельности.
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1998.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы
детской психологии. — СПб., 1997
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Каковы предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в дошкольном
возрасте?
2. Какие изменения претерпевают сюжет и содержание игры при переходе ребенка
от младшего дошкольного к старшему дошкольному возрасту?
3. Каков механизм влияния игры на детское развитие
Тема 13. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника
Терминологический тезаурус: игра, игровые условия, игры с правилами,
мотивационно-потребностная сфера, продуктивные виды деятельности детей,
сюжетно-ролевая игра, роль, содержание игры, сюжет игры, теории детского рисунка,
волшебная сказка, элементарный труд.
Задание:
Описать в чем особенности сюжетно-ролевой игры. Как осуществляется
развитие навыков групповой сплоченности в игре? Как осуществляется освоение
ребенком социальных ролей в игре? Выявить значение игровой деятельности в трудах
Л. Выготского.
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы
детской психологии. — СПб., 1997
2. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1998.
Вопросы для самопроверки по теме:
1.
Каковы предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в дошкольном
возрасте?
2.
Какова структура сюжетно-ролевой игры?
3.
Что такое сюжет игры?
4.
Что такое содержание игры?
5.
Что значит «реальность игровых действий» по А. Н. Леонтьеву?
6.
Какова динамика игровых и реальных отношений в процессе детского
развития в дошкольный период?
7.
Каков механизм влияния игры на детское развитие?
Тема 14. Специфика познавательной сферы дошкольника.
Терминологический тезаурус: внутренняя речь, детские фантазии,
контекстная речь, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление,
непроизвольность психических процессов, произвольность психических процессов,
ситуативная речь, словотворчество, творческое воображение.
Задание:
Описать в чем особенности мыслительной деятельности у дошкольника. Как
осуществляется развитие произвольных процессов, в частности, внимания? Каким
образом формируется тфорческое воображение?
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1.
Мухина В.С.Возрастная психология: учебник / Мухина В.С, - М..:
"Академия", 2004. - 456 с.
2.
Сапогова Е.Е.Психология развития человека : учебное пособие / Сапогова Е.Е,
- М..: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.
3.
Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4.
Эльконин Б.Д.Психология развития. : учебное пособие / Эльконин Б.Д., - М..:
"Академия", 2005. - 144 с.
Тема 15. Развитие личности дошкольника. Особенности эмоционально-волевой
сферы в дошкольном возрасте.
Задание: Необходимо освоить основные понятия и закономерности, выявленные
учеными, для дошкольного возраста.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Почему личный интерес к взрослым у дошкольников всегда неизмеримо выше,
чем к сверстникам?
2. Каковы основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника?
3. Когда у детей появляется чувство юмора?
4. Какими средствами взрослые могут формировать волю у ребенка?
5. Что такое произвольность поведения?
6. Каковы этапы развития познавательных процессов в дошкольном возрасте?
7. Какова роль обучения в формировании произвольности психических процессов?
8. Каковы особенности развития воображения в дошкольном возрасте?
9. Каковы этапы развития речи в дошкольном возрасте?
Темы 16; 17 Готовность детей к обучению в школе. Дети без семьи.
Терминологический тезаурус: школьная зрелость, школьная дезадаптация,
готовность к обучению в школе, внутренняя позиция школьника, интеллектуальная
неготовность к школе, депривация, сенсорная депривация, моторная депривация,
информационная депривация, материнская депривация, госпитализм.
Задание:
Подготовьте следующие работы для "портфолио":
1. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.
2. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Что такое школьная зрелость, как она определяется?
2. Каковы причины школьной дезадаптации?
3. Из каких компонентов состоит понятие "готовность к обучению в школе"?
4. Можно ли считать ребенка готовым к обучению в школе, если он не знает места
работы и профессию родителей?
5. С помощью каких методик можно проверить интеллектуальную готовность к
обучению в школе?
6. Как лишение семьи влияет на самостоятельность ребенка?
7. Каковы особенности детей, лишенных семьи, в интеллектуальном, личностном
плане?
РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Самостоятельная работа по III разделу:
Продолжить работу над портфолио, куда необходимо добавить следующие
материалы: особенности развития, диагностика и пути коррекции каждого из
познавательных процессов в младшем школьном возрасте: восприятия, внимания,
памяти, мышления, речи, воображения.
Рекомендации по развитию одного из познавательных процессов.
Написать рекомендацию для родителей "Как избежать конфликтов с
подростком".
Выполнить краткий анализ следующих работ:
1. Кле М. Психология подростка. – М., 1996.
2. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. Собр. соч. Т.
4, гл. 16. – М., 1984.
3. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1995. – Часть
III. "Трудные дети".
Выучить ключевые понятия каждой темы.
Тема 18. Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития.
Личностные особенности.
Терминологический тезаурус: индивидуальная мотивационная система,
самооценка, самосознание, соподчинение мотивов, эмоциональное предвосхищение,
этические нормы, рефлексия, потребность в признании, позиция школьника,
мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудач
Тема 19. Особенности познавательной сферы в младшем школьном возрасте.
Терминологический тезаурус: внутренний план действия, учебная
деятельность, произвольность психических процессов, самоконтроль
Вопросы:
1. Особенности учебной деятельности.
2. Рекомендации по развитию самостоятельной учебной деятельности младшего
школьника.
3. Готовность к обучению в средней школе.
4. Особенности неуспевающего младшего школьника.
5. Учет особенностей нервной системы ребенка в педагогическом процессе.
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Международная педагогическая академия, 1995. – С. 73-130, 246-253.
2. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики,
2000.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Какова социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста?
2. Какой вид деятельности является основным видом деятельности в младшем
школьном возрасте?
3. Каковы основные мотивы учебной деятельности в младшем школьном возрасте?
4. Какой вид мышления преобладает у младшего школьника?
5. Какую роль играет обучение в формировании произвольности познавательных
процессов младших школьников?
6. Каковы особенности внимания у детей в младшем школьном возрасте?
7. Какова роль общения в развитии личности младшего школьника?
8. Как происходит усвоение норм и форм поведения в младшем школьном возрасте?
9. Какова роль родителей в формировании личностных качеств детей младшего
школьного возраста?
10. Какова роль учителя в становлении самооценки и уровня притязаний младшего
школьника?
Темы 20. Подросток: социальная ситуация развития, личностные особенности.
Терминологический
тезаурус:
образ
физического
«Я»,
половая
идентификация, половое созревание, пубертатный кризис, эмоциональная
нестабильность, подростковая автономная речь, отчуждение от взрослых, половая
идентификация, эмансипация от близких, акцентуация характера, идеальное «Я»,
кризис самопринятия, личностная нестабильность, суицид, реальное «Я»,
самоидентичность, секты, увлечения, чувство взрослости, Я-«концепция».
Задание:
Изучить научную литературу, найти ответы на следующие вопросы:
1. Историческая природа подростковых конфликтов
2. Психологическая природа кризиса подростков
3. Особенности неуспевающих подростков
4. Причины отклоняющегося поведения
5. Методы работы психолога с трудными подростками. Ролевая игра или Тренинг.
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Большаков В.Ю. Психотренинг. – СПб, 1994.
2. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. Собр. соч. Т. 4, гл. 16.
– М., 1984.
3. Драгунова Т.В. "Кризис" объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной
психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.,1996.
4. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Международная педагогическая академия, 1995 . – Раздел "Трудные" дети.
5. Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков:
Практическое руководство. В двух книгах. Отклонения и нарушения. – М.:
Академия, 2005.
Тема 21. Социально-историческая природа подросткового возраста. Трудные
подростки
Терминологический
тезаурус:
образ
физического
«Я»,
половая
идентификация, половое созревание, пубертатный кризис, эмоциональная
нестабильность, отчуждение от близких, половая идентификация, акцентуация
характера, кризис самопринятия, личностная нестабильность, суицид, реальное «Я»,
самоидентичность, увлечения, чувство взрослости, Я-«концепция».
Задание:
Изучить научную литературу, найти ответы на следующие вопросы:
1. Психологическая природа кризиса подростков
2. Индивидуально-личностные особенности «трудных» подростков
3. Взаимоотношения в коллеективе сверстников в классе, с учителями
4. Отношения в подростковой референтной группе.
5.
Принципы устойчивости подростковых сообществ
6. Причины поведенческих девиаций
7. Коррекционно-развивающие методы работы с «трудными» подростками.
Ролевая игра или Тренинг.
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Изд. центр «Академия», 2006
2. Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков:
Практическое руководство. В двух книгах. Отклонения и нарушения. – М.:
Академия, 2005.
3. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. – СПб.:
Речь, 2005
4. Психология подростка: Учебник / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: «прайм- ЕВРОЗНАК», 2004
5. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи. – Ростов н/ Д: Феникс, 2006
6. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический
Проект; Трикста, 2005
Вопросы для самопроверки
1.
Каковы особенности личностного развития подростка?
2.
В чем выражается сущность понятия «чувство взрослости»?
3. В чем проявляются самосознание, самоконтроль, самоуправление в
подростковом возрасте?
4. Какой вид деятельности является ведущим видом деятельности в подростковом
возрасте?
5. Можно ли избежать кризиса в подростковом возрасте?
Тема 22. Интеллектуальное развитие подростка.
Терминологический тезаурус: способность к абстрактному мышлению,
временная перспектива личности, дедуктивные и индуктивные умозаключения.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Каковы особенности личностного развития подростка?
2. В чем выражается сущность понятия «чувство взрослости»?
3. В чем проявляются самосознание, самоконтроль, самоуправление в подростковом
возрасте?
4. Какой вид деятельности является ведущим видом деятельности в подростковом
возрасте?
5. Как вы понимаете выражение "интеллектуализация психических процессов"?
6. Развитие интеллекта в подростковом возрасте?
Тема 23. Психологические особенности старшего школьного возраста.
Тема 24. Особенности развития в старшем школьном возрасте
Терминологический тезаурус: юность, психологические теории юности,
мировоззрение, жизненные планы, учебно-профессиональная деятельность,
нравственные убеждения, юношеская любовь, устремленность в будущее,
теоретическое мышление, девиантное поведение, жизненные противоречия,
личностное
самоопределение,
независимость
в
моральных
суждениях,
профессиональное самоопределение.
Задание:
Вам необходимо:
1) раскрыть основные особенности психического развития этого периода:
социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, личностные особенности,
развитие познавательных психических процессов, новообразования возраста;
2) выделить особенности учебно-профессиональной деятельности в юношеском
возрасте как ведущего вида деятельности, раскрыть сущность профессионального
самоопределения, мотивов поведения;
3) выделить особенности развития личностной сферы в юношеском возрасте, понять
сущность проблемы личностного самоопределения и развития самосознания в
юности, охарактеризовать особенности личности юношей «группы риска».
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2006.
2. Крайг Г. Психология развития. – М., 2000.
3. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: Академия,
2006.
5. Мухина В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия.
/Редактор-составитель А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2005.
6. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому
возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Как происходит становление мировоззрения в юношеском возрасте?
2. В чем выражается осознание противоречий в жизни юношами и девушками?
3. Какова сущность профессионального самоопределения?
4. Какой вид деятельности является ведущим видом деятельности в юношеском
возрасте?
5. Каковы особенности познавательной сферы в юношеском возрасте?
6. В чем проявляется проблема личностного самоопределения и развития
самосознания в юности?
7. Какие проявления девиантного поведения существуют в юношеском возрасте?
РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Самостоятельная работа по IV разделу:
Продолжить работу над портфолио, добавив следующие материалы:
Рассмотреть развитие и работу каждого познавательного процесса в период
взрослости.
Представить зрелость в виде символического рисунка, отобразив факторы,
способствующие продлению творческой жизни и факторы старения.
Конспект или краткий анализ следующих статей (на выбор):
Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития // Психологический
журнал. – Т. 15. – № 1. – 1994.
Рыбалко Е.Ф.. Динамика основных характеристик человека в различные
периоды его зрелости// Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И.
Фельдштейна. – М., 2004.
Шай У. Интеллектуальное развитие взрослых // Психологический журнал. – Т.
19. – № 6. –1998.
Выучить ключевые понятия тем раздела.
Контроль: экзамен, предоставленные студентом письменные материалы.
Тема 25. Молодость как период развития.
Терминологический тезаурус: брак, любовь, псевдолюбовь, молодость,
овладение профессией, неравномерность, гетерохронность развития.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Каковы особенности профессионального, личностного и социального развития в
период молодости?
2. В чем проявляется сущность кризиса третьего курса и его влияние на развитие в
период молодости?
3. Каковы особенности интеллектуального развития в период молодости?
4. Какова главная задача данного возраста с точки зрения Э. Эриксона?
Тема 26. Психическое развитие в период ранней взрослости.
Терминологический
тезаурус:
профессиональная
компетентность,
кристаллизованный интеллект, текучий интеллект, роль матери, роль отца,
психологическая ловушка, стадии родительства.
Задание: изучите следующие вопросы:
1. Усовершенствование способов учебной работы студентов.
2. Особенности личностного развития в молодости.
3. Родительство и семья: освоение роли матери и отца, стадии родительства..
4. Ролевая игра или тренинг коммуникативной компетентности.
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей
[Электронный ресурс] : Учебное пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 224 с. - ISBN 978-5394-01759-9.
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2006.
2. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
3. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Каковы особенности профессионального, личностного и социального развития в
период молодости?
2. В чем проявляется сущность кризиса молодости и его влияние на развитие в
период молодости?
3. Что такое текучий и кристаллизованный интеллект?
4. Какие "психологические ловушки" возможны у молодого человека при освоении
роли отца?
5. В чем может заключаться залог успешного преодоления кризиса 30-ти лет?
Тема 27. Психология зрелой личности. Акме.
Терминологический тезаурус: взаимопонимание, взрослость, зрелость,
профессиональная карьера, сознание ответственности, специализация в профессии,
мудрость, "феномен опустевшего гнезда", одиночество.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Каков профессиональный цикл взрослого человека?
2. В чем сущность кризиса взрослости?
3. Охарактеризуйте период зрелости, и в чем выражается кризис этого возраста?
4. Каковы особенности интеллектуальной сферы в период акме?
5. Какое важное новообразование приобретает личность в период акме?
Тема 28. Психология стареющей личности.
Терминологический тезаурус:
психологический витаукт, жизненная
мудрость, старость, уход на пенсию, эгоцентризм, эмоциональная неустойчивость.
Задание: изучить следующие вопросы:
1. Кризис середины жизни.
2. Рекомендации "Способы преодоления кризиса середины жизни"
3. Критерии и факторы старения
4. Социально-психологические виды старости
5. Кризисы в старческом возрасте
6. Рекомендация "Создание условий для реализации интеллектуального потенциала
пожилых"
Литература:
Основная
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.
- М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим доступа
«znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2006.
2. Ермолаева М. Практическая психология старости. – М.,2002.
3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
4. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
5. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и
старостью. – Калуга, 1994.
6. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.:
Академия, 2006.
Вопросы для самопроверки по теме:
1. Какие психологические изменения происходят в личности и деятельности
человека позднего возраста?
2. Каковы особенности личности старого человека?
3. Что такое "психологический витаукт"?
4. Какие условия необходимы человеку в пожилом возрасте, чтобы сохранялся его
интеллектуальный потенциал?
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.
Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
Ключевые понятия культурно-исторической теории развития психики Л.С.
Выготского. Проблема обучения и развития в работах этого исследователя.
5. Концепция раннего детства Д.Б. Эльконина.
6. Взгляды Д.Б. Эльконина о дошкольном и младшем школьном возрасте.
7. Изучение феномена отрочества в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И.
Божович.
8. Дискуссия П.Я. Гальперин и Ж. Пиаже о возникновении и развитии у ребенка
нового знания.
9. Физическое развитие в младенчестве. Врожденные формы психики и поведения.
Двигательная активность ребенка в младенческом возрасте.
10. Когнитивное развитие в младенчестве. Восприятие и память у младенцев. Речь и
мышление младенца.
11. Психосоциальное развитие в младенчестве. Личностные новообразования
младенчества.
12. Физическое и моторное развитие в раннем детстве.
13. Когнитивное развитие в раннем детстве.
14. Развитие речи в раннем детстве.
15. Предметная и игровая деятельность детей раннего возраста.
16. Психосоциальное развитие в раннем детстве.
17. Физическое и моторное развитие в среднем детстве.
18. Когнитивное развитие в среднем детстве.
19. Психосоциальное развитие в среднем детстве.
20. Физическое развитие в подростковом и юношеском возрасте.
21. Когнитивное развитие в подростковом и юношеском возрасте.
1.
2.
3.
4.
22. Психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте.
23. Физическое и когнитивное развитие в ранней взрослости.
24. Психосоциальное развитие в ранней взрослости.
25. Физическое и когнитивное развитие в средней взрослости.
26. Психосоциальное развитие в средней взрослости.
27. Физическое и когнитивное развитие в поздней взрослости.
28. Психосоциальное развитие в поздней взрослости.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Контрольная работа представляет собой самостоятельное научное
исследование, и может стать одним из важных этапов в процессе подготовки к
написанию курсовой или выпускной дипломной работы.
Самостоятельная работа студентов является основным способом овладения
учебным материалом в свободное от обязательных учебных занятий время. Цель
написания контрольной работы состоит в углубленном самостоятельном изучении
студентами заочного отделения вопросов по курсу «Психология развития-возрастная
психология» и контроле результатов этой работы со стороны преподавателя.
Последовательность выполнения контрольной работы такова: выбор темы, сбор
информационного материала, подготовка и написание работы.
Объем контрольной работы – 10 – 12 печатных страниц, выполненных через 1,5
интервала (в компьютерном наборе). Текст пишется на одной стороне листа с
оставлением полей, страницы нумеруются. На титульном листе помещаются название
института, тема работы, данные об авторе, факультете и группе.
Контрольная работа предполагает составление плана из трех-четырех вопросов,
отражающих тему в логической последовательности.
После утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению
литературы и практических материалов. В процессе работы целесообразно делать
выписки с указанием страниц первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим
мысли, замечания, предложения. Студент должен опираться на конкретные научные
публикации, используя отдельные положения в качестве аргументов.
Проводя анализ научных исследований, автор контрольной работы не должен
лишать себя возможности высказывать собственное мнение по поводу обсуждаемых
проблем.
В содержании контрольной работы должна быть отражена актуальность темы,
под которой понимается ее современность в теоретическом и практическом планах.
В конце контрольной работы оформляется список использованной литературы,
составленный в алфавитном порядке и в соответствии с современными
библиографическими требованиями. Количество использованных источников должно
быть от 5 до 10.
В приложении к работе могут быть размещены таблицы исходящих или
промежуточных вычислений, а также иллюстрации (рисунки, фотоснимки,
диаграммы, схемы, анкеты, диагностический инструментарий и т.д.)
Изучив литературу и материалы практики, студент приступает к составлению
плана. План предусматривает перечень основных вопросов (3-4).
Содержание контрольной работы строится на основе анализа литературы
отечественных и зарубежных авторов. Рекомендуется учебная и справочная
литература, периодические издания по психологии.
Выполнение контрольной работы способствует формированию у студентов
навыков к самостоятельному научному творчеству, повышению теоретической и
профессиональной подготовки, лучшему усвоению учебного материала.
Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до начала
сессии. К сдаче экзамена по курсу «Психология развития – возрастная психология»
допускаются студенты, получившие зачет по контрольной работе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ
ПРОВЕДЕНИИ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Современная лекция в вузе по психологии должна отвечать следующим
требованиям:
1. Ее содержание должно учитывать познавательные потребности
обучающихся в вузе.
2. Содержание лекции должно представлять для студентов наиболее
экономный вариант аккумулирования большого количества источников, в том
числе и самых новейших. Современный студент вряд ли будет довольствоваться
пересказом на лекции одного-двух учебников. Их он может прочитать
самостоятельно. А вот дайджест новейшей монографической литературы и
научной периодики по всем предметам ему едва ли под силу.
3. Современная лекция должна быть проблемной, читаться в форме диалога.
Ведь процесс мышления начинает протекать только тогда, когда имеет место
интеллектуальное затруднение - проблемная ситуация.
4. Лекция в нынешних условиях должна быть живым, образным,
эмоциональным общением преподавателя и обучающихся, порождать у них
любовь к предмету, вызывать восхищение и преклонение перед наукой. Образно
говоря, лекция должна быть огнем, а не дымом и не вводить студентов,
слушателей в транс монотонией. Хорошим подспорьем преподавателя в этой связи
могут стать технические средства обучения: компьютер, позволяющий
осуществлять презентацию.
Вводная лекция читается, как правило, в начале курса с целью ориентации
обучающихся на то, что и как изучать. Основным методом чтения вводной лекции
является популярное монологическое изложение учебного материала,
ориентирующее слушателей на предстоящее изучение учебной дисциплины с
постановкой отдельных проблем и их решения преподавателем.
Лекция-беседа. В самом названии объединяются два понятия: лекция - как
форма и беседа - как метод обучения. Основными методами изложения учебного
материала этой лекции является рассказ или объяснение материала показом
(иллюстрацией), с последующим переходом на беседу, в ходе которой
преподаватель вовлекает слушателей в диалог.
Академическая лекция - это традиционная вузовская учебная лекция,
задача которой - обеспечить высокий научный уровень преподавания, усвоение
обучающимися теоретических абстракции, имеющих большое практическое
значение. Ее цель - дать студентам фундаментальные знания и развить у них
креативность, творческое мышление. Стиль такой лекции рациональный, для него
характерны: четкий план, строгая логика, убедительное, наглядно обеспеченное
доказательство излагаемых положений, краткие выводы по учебным вопросам и
по теме в целом.
Метод чтения такой лекции зависит от наполняемости аудитории. Если
лекция планируется всему курсу (потоку), то преподаватель чаще всего
монологически излагает материал, применяя при этом объяснительноиллюстративный, или репродуктивный, метод. Реже он прибегает к проблемному
методу чтения лекции на его низшем уровне (когда преподаватель выдвигает
проблему, формулирует проблемную ситуацию и сам ее решает), так как большая
аудитория не позволяет вести диалог со слушателями и последние приобретают
знания на уровне осознанного воспроизведения. Когда же академические лекции
планируются в учебных группах, то преподаватель имеет возможность широко
использовать в качестве основных методов такие, как метод дискуссии (лекциядискуссия) и проблемный метод на его высоких уровнях (проблемная лекция),
которые позволяют включить слушателей в активный диалог.
Обзорная лекция (лекция-консультация) читается, как правило, перед
экзаменационной сессией и имеет цель - обобщить материал по курсу,
акцентировать внимание студентов на основные (базисные) темы и вопросы.
Итоговая (заключительная) лекция, как правило, завершает курс и на
основе полученных знаний определяет его место в обшей системе подготовки
специалистов. Она ориентирует студентов на дальнейшее углубленное
самостоятельное изучение курса. В зависимости от наполняемости аудитории
такие лекции преподаватели могут читать с помощью различных методов:
репродуктивного и аналитического или проблемного либо метода дискуссии.
Проблемная лекция. Говоря о проблемной лекции, приведем лишь ее
содержательные
и
процессуальные
характеристики.
В
отличие
от
информационной лекции, на которой студентам вводится и объясняется готовая
информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекции новое знание
вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поиском решения проблемы,
шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический
материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются
противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.
В ходе их разрешения и в итоге - как результат - студенты приобретают в
сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание. Таким образом, процесс
познания студентов, курсантов, слушателей при данной форме изложения
информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Главное
условие - реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного
материала, содержания и при его развертывании непосредственно на лекции в
форме диалогического общения. С помощью проблемной лекции обеспечивается
развитие у обучающихся теоретического мышления, познавательного интереса к
содержанию предмета, профессиональной мотивации.
Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей
реализации принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования
показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в
существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих полушарий,
а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных
наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие
предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее
визуализации. Визуализированная лекция представляет собой устную
информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи
воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и
практических действий. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не
только дополняют
словесную информацию, но сами выступают носителями содержательной
информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для
предъявления студентам через компьютер и проектор. Чтение такой лекции
сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных
материалов, которые должны:
• обеспечить систематизацию имеющихся знаний;
• усвоение новой информации;
• создание и разрешение проблемных ситуаций;
• демонстрировать разные способы визуализации. В зависимости от
учебного материала используются различные формы наглядности:
• натуральные (минералы, реактивы, детали машин);
• изобразительные (слайды, рисунки, фото);
• символические (схемы, таблицы).
В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и
ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя
с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции - в разработке
визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции. Необходимо учитывать:
• уровень подготовленности и образованности аудитории;
• профессиональную направленность;
• особенности конкретной темы.
Лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит
студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трех
минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают
преподавателю, который в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их
содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а
как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В
конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и
знаний учащихся. Такую лекцию можно проводить:
• в начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы или
потока, его (ее) модель: установки, возможности;
• в середине, когда она направлена на привлечение студентов к узловым
моментам курса и систематизацию знаний;
• в конце - для определения перспектив развития усвоенного содержания.
Образовательные технологии, используемые при проведении
семинарских занятий
Различные виды семинара и методы их проведения. Богатые дидактические
возможности семинара обусловливают большое разнообразие этого вида занятий.
Так, в зависимости от целей каждой темы занятия, определяющих потребные
уровни знаний студентов, и наиболее целесообразной методики их проведения,
ученые-дидакты и педагоги-новаторы видят возможные пути повышения качества
семинара, обеспечения гибкости обучения за счет применения его разновидностей и
предлагают эффективные методы их проведения. Эта разновидность представлена
ниже.
Семинар как форма обучения
Методы обучения, применяемые
на семинаре
Семинар-беседа (просеминар)
Беседа
Семинар - развернутая
Беседа, сократовская беседа,
эвристическая беседа
частично-поисковый метод
Тематический семинар
Обсуждение: индивидуальное,
групповое, бригадное
Реферативный семинар
Реферативные выступления и их
обсуждение, дискуссия
Семинар с докладом
Доклад, обсуждение, дискуссия
Семинар-практикум
Репродуктивный
метод
(пересказ), частично-поисковый метод
Монографический семинар
Метод круглого стола, дискуссия
Межпредметный
семинар
Дискуссия, метод круглого стола
(спецсеминар)
Учебно-исследовательский
Дискуссия, проблемный метод,
семинар (проблемный)
метод мозговой атаки
Семинар-диспут
Метод
мозговой
атаки,
(дискуссионный семинар)
дискуссия, метод круглого стола,
проблемный метод
Цель семинарских занятий, их психолого-педагогическая характеристика,
условия реализации
Теоретические знания, полученные обучающимися на лекциях и занятиях
других видов, не сразу становятся активным инструментом для познания явлений и
процессов, происходящих изучаемых объектах или системах. Нужно определенное
время, чтобы эта теория стала собственным убеждением обучающихся, и нужен
определенный опыт для формирования умений приобретения навыков в
использовании данной теории на практике. Достигается это применением различных
форм обучения. Основными них являются: семинарские занятия.
Семинар - это одна из основных форм профессионального обучения. В ней
наилучшим образом реализуется дидактический принцип связи обучения с жизнью,
теории с практикой.
Основными целями занятий следует считать
- развитие у обучающихся таких профессионально-деловых качеств, которые
предусмотрены Федеральным Государственным образовательным стандартом
третьего поколения;
- закрепление теоретических знаний при отработке профессиональных
ситуаций, задач и действий в ходе занятий;
- формирование у студентов интереса к будущей специальности и любви к
профессии.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
При реализации различных видов учебной работы используются
разнообразные (в т.ч. интерактивные) методы обучения, в частности:
- мультимедийная система
для подготовки и проведения лекционных и
семинарских занятий;
- размещение материала курса на электронных носителях (эелектронных дисках);
- в рамках требований ФГОС ВПО предусматривается участие в тематических
дискуссиях.
Все семинарские (практические) занятия проводятся в интерактивных формах,
в том числе:
1. Обсуждение конкурирующих теорий по отдельным разделам учебного курса.
2. Составление тематических схем по материалам учебного курса.
3. Подбор и систематизация библиографических источников по каждой теме.
4. Обзоры новейшей литературы по проблемным вопросам учебного курса.
Программное обеспечение
1. Система Power Point.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. Электронный каталог библиотеки СПб ИВЭСЭП.
2. ЭБС «Книгофонд» (электронная библиотека)
3. ЭБС «Знаниум.ком» (электронная библиотека)
Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.Компьютер
2. Мультимедийный проектор
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В качестве оценочных средств контроля знаний применяются: контрольные
вопросы, контрольные работы. Перечень контрольных вопросов, выносимых на
экзамен
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Предмет и проблемы возрастной психологии и психологии развития.
2. Методы исследования в возрастной психологии.
3. Биогенетические теории развития психики. Теория рекапитуляции.
4. Социогенетическое направление в детской психологии.
5. Бихевиористские концепции развития психики.
6. Теории социального научения.
7. Принцип диадического анализа развития личности (Р.Сирс).
8. Нормативный подход к исследованию детского развития.
9. Вклад классического психоанализа в развитие детской психологии.
10. Стадии детской сексуальности как становление базовых структур личности
(З.Фрейд).
11. Эпигенетическая теория развития психики (Э.Эриксон).
12. Культурологические исследования и детская психология.
13. Когнитивная теория развития Ж.Пиаже.
14. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
15. Среда и социальная ситуация развития по Л.С. Выготскому.
16. Причины и условия психического развития.
17. Младенческий возраст как база проверки психологических теорий развития.
18. Речь и когнитивное развитие в раннем возрасте.
19. Значение ранних периодов детства в становлении личности.
20. Сенсомоторный интеллект.
21. Социальная ситуация развития дошкольника.
22. Развитие познавательных процессов дошкольника.
23. Особенности когнитивного развития детей 3-4 и 5-6 лет.
24. Личностное развитие дошкольника.
25. Игра, теории игры. Этапы ее развития.
26. Готовность ребенка к обучению в школе.
27. Личностная готовность детей к обучению в школе.
28. Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе.
29. Дети без семьи, особенности развития.
30. Младший школьник, социальная ситуация развития.
31. Особенности школьного обучения и требования к школьнику.
32. Развитие познавательных процессов младшего школьника.
33. Личностное развитие младшего школьника.
34. Психологические особенности неуспевающего школьника.
35. Подготовка детей к обучению в средней школе.
36. Кризис подросткового возраста.
37. Особенности развития современных подростков.
38. Социальная ситуация развития подростка (11-15 лет).
39. Развитие познавательных процессов подростка.
40. Личностное развитие подростка.
41. Психологические особенности трудных подростков.
42. Развитие личности старшего школьника (16-18 лет).
43. Интеллектуальное развитие старшеклассников.
44. Развитие высших психических функций в школьном возрасте (7 – 16 лет).
45. Личностное развитие в молодости.
46. Студенческий возраст: особенности интеллектуального развития.
47. Личностное развитие в ранней взрослости (25-35 лет).
48. Создание семьи как фактор развития личности.
49. Кризис 30-35 лет.
50. Особенности познавательных процессов в зрелом возрасте (35-55 лет).
51. Личностное развитие в зрелом возрасте (35-55 лет).
52. Исследования психологии зрелого возраста.
53. Кризис середины жизни.
54. Особенности интеллекта и личности пожилых людей.
55. Жизненные циклы развития личности по Э.Эриксону.
56. Психологические проблемы старости в современных условиях.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ (ЭКЗАМЕН)
Оценка «отлично» ставится студентам, которые:
- дают полный и развернутый ответ на все вопросы билета;
- показывают глубокие и полные знания программного материала;
- свободно владеют научной терминологией, понятийным аппаратом в области
психологии развития и возрастной психологии;
- показывают стилистически грамотное, логически правильное изложение
ответа на поставленные вопросы, умение делать обоснованные выводы;
- поддерживают дискуссию с преподавателем по всем вопросам билета и по
дополнительно задаваемым вопросам.
Оценка «хорошо» ставится студентам, которые:
- показывают достаточно полные и глубокие знания программного материала;
- демонстрируют знание основной и наиболее важной дополнительной
литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины;
- владеют научной терминологией и понятийным аппаратом;
-логически правильно излагают ответы на вопросы, умеют делать
обоснованные выводы;
- поддерживают дискуссию с преподавателем по большинству вопросов
билета;
- при ответе на вопросы допускают ошибки и неточности в изложении, которые
определенным образом влияют на сущность излагаемого материала и оценку;
Оценка «удовлетворительно» ставится студентам, которые:
- демонстрируют достаточный объем знаний по нейрофизиологии в рамках
программы;
- показывают усвоение основной учебной литературы по всем разделам
программы;
- владеют научной терминологией в области психологии развития и возрстной
психологии;
- пытаются поддержать дискуссию с преподавателем по отдельным вопросам
билета;
- при ответе на вопросы экзаменационного билета допускают значительные
ошибки и неточности в изложении материала.
Оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые:
- показывают фрагментарные знания основного программного материала;
- не владеют научной терминологией;
- не могут решить проблемную ситуацию, поставленную преподавателем.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. –
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с/- Режим
доступа «znanium.com»
3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие / К.О. Казанская. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Кравченко А. И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учебник /
А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 с.- Режим доступа «znanium.com»
5. Ларина А.О. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: Учеб.пособие / А.О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова.
– М.: Юрайт, 2013. – 460 с.
7. Педагогическая психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: КУРС: НИЦ
Инфра-М, 2012. - 368 с.- Режим доступа «znanium.com»
8. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: Учеб. / Е.О.
Смирнова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Режим доступа:
электронная библиотечная система "КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
Дополнительная:
к разделу I:
1. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический
проект, 2006.
2. Волков Б.С. Возрастная психология: От рождения до поступления в школу
[Электронный ресурс]: Учеб. пособие / Б.С. Волков. – М.: Гуманитар. Изд. центр
ВЛАДОС, 2005. – Режим доступа: электронная библиотечная система
"КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2006.
4. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая
психология: Хрестоматия. – М.: Академия, 2005.
5. Крайг Г. Психология развития. – М., 2000.
6. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
7. Марцинковская Г.Д. История детской психологии. – М.: Гардарики,2004.
8. Мухина В.С.Возрастная психология : учебник / Мухина В.С, - М..: "Академия",
2004. - 456 с.
9. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М.: Педагог. общ-во России, 2004.
10. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. – М.: Академический проект, 2006.
11. Психология детства. Учебник. /Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана –
СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
12. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект-Пресс, 2005.
13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека.–М., 2000. – Гл. 2, 3.
14. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2006.
15. Хрестоматия. Психология развития. – СПб: Питер, 2001. – Ч. 2, 3.
16. Эльконин Б.Д.Психология развития. : учебное пособие / Эльконин Б.Д., - М..:
"Академия", 2005. - 144 с.
17. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в.–М., 2005.
Дополнительная
к разделу II:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М.: Академический проект, 2006.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2006.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология
развития. Хрестоматия. – СПБ: Питер, 2001.
4. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая
психология: Хрестоматия. – М.: Академия, 2005.
5. Крайг Г. Психология развития. – М., 2000.
6. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
7. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2000.
8. Мухина В.С.Возрастная психология:феноменология развития.–М.:Академия, 2006.
9. Мухина В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия.
/Ред.-сост. А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2005.
10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.–М.: Педагогическое общество России, 2004.
11. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.
12. Психология детства. Учебник. /Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана –
СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
13. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М., 2000.
14. Сапогова Е.Е.Психология развития человека : учебное пособие / Сапогова Е.Е, М..: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.
15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М., 2001.
16. Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна.– М., 2004.
17. Эльконин Д.Б. Психология развития. – М., 2001.
Дополнительная
к III разделу:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2006.
2. Блонский П.П. Психология младшего школьника: Избранные психологические
труды. – МПСИ, 2006.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2006.
4. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая
психология: Хрестоматия. – М.: Академия, 2005.
5. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
6. Мухина В.С.Возрастная психология:феноменология развития.–М.:Академия, 2006.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия.
/Ред.-сост. А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2005.
8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.–М.: Педагогическое общество России, 2004.
9. Психология детства. Учебник. /Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана. –
СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
10. Психология современного подростка /Под ред. Регуш Л.А. – М.: Речь, 2005.
11. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М., 2000.
12. Хрестоматия по возрастной психологии/Подред.Д.И.Фельдштейна.-М., 2004.
Дополнительная
к IV разделу:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2006.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб, 2000.
Ермолаева М. Практическая психология старости. – М.,2002.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от
рождения до поздней зрелости. – М.: Сфера, 2005.
7. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития
/под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 416 с.
8. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Психология развития человека.–М., 2000. – Гл. 9,10.
9. Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 2004.
10. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.:
Академия, 2006.
3.
4.
5.
6.