ВВЕДЕНИЕ Личность – это сущность человека, самое главное в нем, то,... человеческий вид от всех других ...
advertisement
ВВЕДЕНИЕ Личность – это сущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид от всех других биологических видов. Человек становится личностью в процессе социализации, т.е. в результате включения индивида в социальные отношения. Наиболее существенным фактором, влияющим на развитие личности, является семья. Это связано с тем, что основную информацию о мире и о себе ребёнок получает от родителей. К тому же родители обладают уникальной возможностью влиять на ребёнка в связи с его физической, эмоциональной и социальной зависимостью от них. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности. Отец и мать реализуют различные функции воспитания, которые обусловлены целым рядом причин исторического и культурного свойства. Целостный образ человека можно рассматривать как результат воспитательных воздействий как матери, так и отца. Гармоничное развитие личности ребенка связано не только с присутствием и активной деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий. Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что – плохо. Кроме того, когда согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди лица, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности. А отсюда и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы. Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. В последнее время отмечается некоторое падение воспитательной роли семьи; в стране происходят серьезные изменения условий формирования 3 личности, наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности, происходит ломка традиционных ценностей, и поэтому проблема влияния семьи на процесс становления личности носит актуальный характер. Изучением проблемы формирования личности в семье занимались многие ученые. Среди них Ж. Пиаже, А. А. Реан, А. В. Петровский, В. М. Целуйко, В. В. Чечет, Е. О. Смирнова, М. В. Быкова, С. Н. Куровская, И. Дементьева, Т. М. Афанасьева и др. Цель исследования: изучить сущность воспитательной позиции отца и матери в формировании личности ребенка. Гипотеза: эффективность семейного воспитания зависит от следующих условий: уровня педагогической культуры родителей; стиля семейного воспитания; степени включенности старшеклассников и их родителей в совместную деятельность. База исследования и испытуемые: 30 учеников 10-х классов средней школы № 4 г. Иваново Брестской области. Объект исследования: формирование личности ребенка в семье. Предмет: процесс семейного воспитания отца и матери в формировании личности старшеклассника. Задачи: 1. Проанализировать социально-педагогическую, психологическую литературу по проблеме исследования. 2. Изучить стили семейного воспитания. 3. Исследовать особенности воспитательной позиции матери и отца в формировании личности ребенка. 4. Разработать рекомендации социальным педагогам по работе с семьей. Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, сравнительный анализ, констатирующая часть эксперимента. 4 ГЛАВА 1. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Роль семейного воспитания в формировании личности старшеклассника Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья – главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности. У человека довольно продолжительное детство: проходит немало времени, прежде чем маленький ребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все это время он остро нуждается в родительской семье, которая является самым важным и влиятельным фактором социализации. Длительный период беспомощности ребенка, растягивающийся на годы, заставляет родителей уделять значительное внимание как уходу за детьми (традиционно женская роль), так и их защите (традиционно мужская) [27, с.8] С точки зрения Т. Парсонса, семья – основной орган социализации, мать и отец – главные творцы личности, ребенок – пустой сосуд, который надо наполнить культурой [2, с.279]. Из существующего множества типологий семьи можно выделить следующую комплексную типологию, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к 5 нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя [14, с.98-99]. И. П. Подласый утверждает, что семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья [13, с.200]. В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все 6 более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию. Итак, семейное воспитание – это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений [16, с.228]. Чечет В.В. пишет о том, что большое значение в становлении личности имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Он выделяет 3 стиля семейного воспитания: демократический; авторитарный; попустительский [26, с.110]. При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка – это стиль «согласия». При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку – стиль «подавления». При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество [18, с.36-39]. 7 Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Опека в семье – система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует подразумевающее также под противоположное собой сочетание понятие – безразличного гипоопека, отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной нравственными деятельности, ценностями. Именно ее в организацией этой ситуации и высокими преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Необходимо отметить, что родительское отношение – это особый опыт общения, который интегрирует образы родителя и ребенка и необходимо сочетает в себе такие черты как: непрерывность во времени, возрастная изменяемость, потребность заботиться, ответственность, ожидания, эмоциональная значимость. Родительско-детские отношения – это система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, а также ребенка по отношению к родителям, особенностей восприятия, понимания характера личности и 8 поступков друг друга [21, с.109] В структуре родительско-детских отношений необходимо выделить установку родителей. Родительская установка – это система или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора: от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Рассматривая основные типы родительских отношений, необходимо иметь в виду влияние каждого из них на формирование поведения и определенных черт личности ребенка. Позиция отвержения способствует формированию у ребенка таких черт, как агрессивность, непослушание, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие детей. В ряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность. Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком, неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты с родителями и школой. Родительская позиция чрезмерной требовательности очень часто лишает ребенка веры в собственные силы, воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность. У него могут появиться трудности в учебе и в отношениях с окружающими людьми. При родительской позиции признания прав ребенка он постепенно вырабатывает дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи. Дети таких родителей больше полагаются на себя и стараются быть по возможности независимыми. Эти дети более инициативны, что благоприятствует возникновению у них творческого начала. 9 Родительская позиция чрезмерного оберегания может вызывать у ребенка запаздывание социальной зрелости. Зависимость от матери или отца, пассивность, отсутствие инициативы, податливость и поведение типа «избалованное дитя» может сформировать у ребенка, с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности, дерзость, чрезмерную требовательность и даже тиранию по отношению к родителям, а с другой стороны – беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни [8, с.5658]. Для правильного процесса формирования личности ребенка необходимо наличие нормальной семейной атмосферы, которая, по мнению П. И. Пидкасистого, включает в себя: осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи, постоянном взаимном проявлении такта; организация равенство всех жизни и быта членов, привлечение семьи, в основе детей решению к которой лежит хозяйственных вопросов жизни семьи, ведению хозяйства, к посильному труду; в туристских разумной организации походах, в отдыха: в совместных участии в спортивных и прогулках, чтении, прослушивании музыки, посещении театра и кино; взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье [13, с.112]. Таким образом, окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Известный 10 русский педагог П. Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребенок может стать носителем определенного симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности [27, с.24] Итак, семья имеет огромное значение для развития личности. Она предоставляет ему безопасность, опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, здесь он учится действиям и поступкам, подражая другим, сопоставляя себя с ними, слушая разговоры; здесь он формируется как личность. Отсюда семейное воспитание – это создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности. 1.2 Социально-педагогические аспекты развития личности Личность – это сущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид от всех других биологических видов. Личность – самоопределяющаяся целостность, складывающаяся из отношений к окружающему миру, другим людям и самому себе [15, с.265] Формирование личности – это процесс освоения специальной сферы общественного опыта. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение [6, с.688]. Понятие «личность» фиксирует социально значимое в человеке, являющемся, с одной стороны, частью природы, а с другой, - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его общественная сущность, которая развивается только вместе с обществом или только на его основе. Человек становится личностью в процессе социализации, т.е. в результате включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. 11 Многие психологи и социологи подчеркивают, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека [22, с.257]. А это значит, что на протяжении всей жизни осуществляется включение индивида в социальные отношения и благодаря этому может происходить изменение его психики. Социализация начинается с воздействий на индивида, поскольку родители ребенка уже социализованы, а ребенок может на них воздействовать первоначально лишь как биологическое существо, затем он становится способен взаимодействовать с взрослыми, и далее воспроизводить имеющийся у него социальный опыт в своей деятельности. Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития личности [22, с.198]. С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласно сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на этапы формирования личности значительно расходятся. По мнению А. В. Петровского, этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности: 1 фаза – адаптация – усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. 2-я фаза – индивидуализация – поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности. 3-я фаза – интеграция – общность одобряет и культивирует лишь те индивидуальные особенности личности, которые соответствуют ее ценностям и т.д. [12, с.213-214]. Согласно концепции А. В. Петровского, развитие личности человека можно представить как процесс вхождения в общественно-историческое бытие: его участие в деятельности и общении различных групп, в которых он осваивается и которые активно осваивает, то есть как процесс вхождения в 12 новую социальную среду и интеграции в ней, мера стабильности этой среды различна, поэтому необходимо построить две модели развития личности [12, с.213]. Первая модель рассчитана на относительно стабильную социальную среду, вторая – на становление личности в изменяющейся среде. Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитания зависят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности, разумеется, с соответствующей поправкой на природные задатки. Именно этим во многих случаях объясняются те различия в развитии отдельных людей, которые живут и воспитываются в одних и тех же средовых условиях и испытывают примерно одни и те же воспитательные воздействия. Итак, на основании изложенного выше, мы приходим к следующим выводам: Понятие «личность» фиксирует социально значимое в человеке, являющемся, с одной стороны, частью природы, а с другой, - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его общественная сущность, которая развивается только вместе с обществом или только на его основе. Социализация личности – сложное социально-психологическое явление, которое представляет собой одновременно и процесс, и отношение, и способ, и результат становления личности в общении и деятельности. В процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать организовывать окружающий свой быт; природный каких и социальный морально-этических мир; как ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности. 13 1.3 Особенности воспитательной позиции матери и отца в формировании личности ребенка Исторически сложилось, что отцы и матери выполняли в семье разные функции, соответственно отцовское воспитание отличалось от материнского. Традиционно отец являлся главой семьи, что не могло не наложить свой отпечаток на его взаимоотношения с детьми. Мать являлась хранительницей домашнего очага и эмоциональным ядром семьи, передавала и прививала своим детям те качества, которые поэт Н. Заболоцкий прекрасно назвал «грацией души». Дети, находясь в отчем доме и под материнским кровом, в одинаковой степени вбирали в себя то доброе и светлое, что старались им дать отец и мать. Своеобразный синтез материнского и отцовского воспитания был (и остается) важнейшим условием нормального развития в семье. Как не существует полноценного дома без отца или матери, так не может быть сформирована полноценная личность ребенка без гармоничного сочетания мужского и женского воспитания в семье [25, с.8-10]. Мы имеем дело с двумя разными социальными институтами – отцовством и материнством. Рассмотрим подробнее роли отца и матери в жизни ребёнка. Сегодня в воспитании детей доминирующая роль принадлежит женщинематери. Она играет важнейшую роль в становлении личности ребенка в целом и в особенности его полоролевой социализации. Мать-женщина – главный воспитатель своих детей [19, с.148]. Материнство – свойственное женщине осознание постоянной родственной, духовной и моральной связи с детьми, забота об их выращивании и воспитании, смысл личного существования, показатель общечеловеческой и гражданской позиции. Материнство (вместе с отцовством) наиболее полно удовлетворяет сенсорные, когнитивные, эмоциональные и социальные потребности ребенка, обеспечивает его постепенное включение в систему социальных отношений, облегчает усвоение социальных ролей [19, с.283]. Материнство понимается и как особые отношения между людьми, основанные на факте рождения данного человека данной женщиной или 14 определяемые в законодательном порядке об усыновлении (удочерении) [20, с.107-108]. Что же есть такое в матери, от чего ребенку так хорошо, спокойно, уютно с ней? Многие авторы утверждают, что это, прежде всего, любовь к ребенку и... всегда любовь к ребенку. Эта любовь многогранна. Это и защита ребенка, и забота о нем, и внимание, и беспокойство, и многое другое. необходимо признать, что любовь матери, особые отношения, которые устанавливаются между ней и ребенком, являются одним из факторов нормального развития эмоциональной сферы и, следовательно, всей жизни ребенка [1, с.193]. А. Фурутан отмечает, что некоторые матери уделяют слишком мало внимания и тепла своим детям, устают от общения с ними (хотя это может и не отражать их истинные чувства). В свою очередь дети, не встречая понимания со стороны матери, обращаются за советом к другим людям. В результате теряется взаимопонимание, контакт, близость и дружба между матерью и ребенком становятся невозможными [24, с.112]. Отсутствие или недостаток материнской ласки, любви очень часто является причиной появления у ребенка не только целого ряда отрицательных, а то и просто тяжелых психических состояний, начиная от чувства незащищенности и кончая озлобленностью, но и чисто физических недомоганий, и даже гибели ребенка. Т. М. Афанасьева считает, что мать является самым первым воспитателем и самым первым наставником ребенка, именно от нее зависят счастье и будущее величие, обходительность и образованность, справедливость, разум и вера ее маленьких детей [3, с.29]. С помощью матери ребенок прикасается к интеллектуальному миру, духовной реальности, она позитивно воздействует на него, создает благодатную атмосферу для творческого роста [10, с.138]. Священная обязанность, возложенная на матерей, настолько важна, что им не следует допускать ничего, что могло бы помешать ее осуществлению. Чувство отцовства, видимо, приходит позже и не в той форме, что у 15 женщин. Потому что в отличие от материнства, состояния скорее бессознательного, во многом инстинктивного, отцовство – явление скорее мировоззренческого характера, нежели чувственного [7, с.111]. В современной семье отец все больше выступает как партнер матери по воспитанию детей, беря на себя возрастающую долю заботы о них. В патриархальном обществе отцу отводиться роль «палача», приводящего в исполнение приговор матери. Прогрессивная тенденция заключается в том, что роль отца как главы семьи сменяется ролью более уравновешенного, стабильного, сильного друга жены и детей: от него ожидается сдержанность в проявлении чувств при безусловном наличии этих чувств, справедливая и беспристрастная оценка положительных и отрицательных событий [9, с.96]. Первое и главное качество хорошего отца заключается в том, чтобы являть собой прекрасный образец мужчины. Вообще подобное качество он приобретает, как правило, задолго до того, как стать отцом, и это единственная гарантия, что время, которое мужчина уделяет своим детям, действительно необходимо им. Именно в общении с отцом мальчик учится быть мужчиной, приобретает типично мужские черты характера, причем сделать это ему нетрудно – достаточно лишь подражать взрослому. А не будь мужчины в семье, мальчику многого недоставало бы, потому что матери может подражать только дочь. Тем не менее, и девочка, когда в ней начинает пробуждаться женственность, способна многому научиться у отца. У неё складывается точное представление о том, что собой представляет мужчина в домашней жизни, и она узнает, как мужчины относятся к женщинам, являясь невольным свидетелем повседневных взаимоотношений мамы и папы. Она понимает природу мужчины, наблюдая множество тонких нюансов в поведении родителей. Очень важно, чтобы отцы не устранялись от воспитания детей. Они должны считать своей первейшей обязанностью уделять внимание детям и в соответствии со своими возможностями принимать участие в их воспитании и обучении. 16 Недостаток внимания со стороны отца влияет на поведение детей вне дома, которое, как правило, бывает прямым следствием подобного отношения к детям. Он часто не имеет представления о том, с кем общается его ребенок, какие у него отношения со сверстниками, что он делает во время отдыха и развлечений. Не зная, чем занимаются его дети в семье, отец, без сомнения, будет оставаться в неведении и о том, как они ведут себя вне дома. На первом месте у отцов всегда должна стоять семья, и важнейшей обязанностью отца является воспитание и обучение детей. А это гораздо большая ответственность [24, с.115]. Мужчина, созревший для вступления в брак и готовый к отцовству, не считает, что дети могут обременить его больше, чем он ожидает. Отец, принимающий живое участие в жизни своих детей, быстро становится их другом, и чувство отцовской ответственности дополняется гордостью тем, что он живет в полном согласии со своими детьми [3, с.32]. Итак, мать и отец – главные наставники своих детей, отвечающие за их воспитание перед государством. С раннего возраста они формируют личность ребенка. Их долг – воспитать хорошего человека. Достойное поведение родителей в семье служит детям примером для подражания, формирует у них такие нравственные черты, как доброта, отзывчивость, заботливость и др. Мать вместе с отцом охраняют и оберегают жизнь своих детей, создают условия для их полноценного развития. При рассмотрении воспитательной деятельности родителей выделяют: различные стили воспитания; факторы воспитательного воздействия; воспитательную позицию родителей и др. [17, с.14]. Родительское отношение является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой – объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. 17 Во многих исследованиях в качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти: эмоциональное отношение, любовь, принятие; особенности требований и контроля [21, с.110]. Проблемой, о которой нельзя не упомянуть, является вопрос о согласованности или расхождении воспитательных методов матери и отца, а в семьях из трех поколений – еще бабушки и дедушки. Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней жизни. Но кроме заботы о детях, роли родителей распространяются и на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я». Гармоничное развитие личности ребенка связано не только с присутствием и активной деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий. Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что – плохо. Кроме того, когда согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди лица, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности. А отсюда и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы. Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них. Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные 18 требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.). Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка. Выводы: Понятие «личность» фиксирует социально значимое в человеке, являющемся, с одной стороны, частью природы, а с другой, - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его общественная сущность, которая развивается только вместе с обществом или только на его основе. Для развития личности огромное значение имеет семья. Она предоставляет ему безопасность, опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, здесь он учится действиям и поступкам, подражая другим, сопоставляя себя с ними, слушая разговоры; здесь он формируется как личность. Отсюда семейное воспитание – это создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности. Крайне важно, чтобы в семье стили воспитания у матери и отца совпадали, взаимодополняли или, по крайней мере, не противоречили друг другу. Противоречия в воспитательных позициях родителей приводят к возникновению межличностных конфликтов между ними, нарушая реализацию семьей ее воспитательной функции, снижая потенциал семьи как института социализации. 19 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ОТЦА И МАТЕРИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 2.1 Изучение отношения старшеклассников к родителям Для изучения отношения старшеклассников к родителями нами были использованы следующие методики: опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) [5, с.640-649] и тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи» [4, с.30-38]. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) изучает методы воспитания, установки и поведение родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 году. Методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают подростки) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие – эмоциональное отвержение; психологический контроль – психологическая автономия; скрытый контроль – открытый контроль. Область применения. Методика весьма полезна для отражения факторов семейного воспитания, скрытых как от врачей и психологов (педагогов), так и от самих родителей. Процедура проведения. Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования после чего ему предъявляется следующая инструкция: «Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру «1». Если же по 20 Вашему мнению утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то обведите цифру «0». Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняется бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу. Обследуемому нужно оценить степень своего согласия (да/частично/нет) с 50-ю утверждениями (приложение 1). Механизм обработки сырых данных. После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем, по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов. На основе полученных данных, выраженных в баллах, строятся оценочные профили отношений к матери и к отцу по следующим параметрам: позитивный интерес; директивность; враждебность; автономность; непоследовательность. Далее сырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т.е. 3. Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5 – то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. 21 В рамках курсовой работы мы будем оценивать отношение испытуемых к родителям по шкалам «позитивный интерес», «враждебность» и «автономность». Интерпретация шкал: 1. Оценка матери сыном Шкала позитивного интереса Прежде всего психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверх опеке сильного, взрослого и самостоятельного человека. Шкала враждебности Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах 22 окружающих. Наряду с этим, постоянно демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына. Шкала автономности Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, не вовлеченностью матери в дела сына. 2. Оценка отца сыном Шкала позитивного интереса Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним. Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятия сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм. Шкала враждебности Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть 23 идеальный ребенок. Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляется полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности. Шкала автономности Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор случившегося, как правило, «не хватает времени». Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать». 3. Оценка матери дочерью Шкала позитивного интереса Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может. Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо 24 затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности — с другой. Наряду с этим, девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери. Шкала враждебности Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными. Шкала автономности Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание. 4. Оценка отца дочерью Шкала позитивного интереса Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерьюподростком являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т.е. доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви. Шкала враждебности В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной 25 на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка. Шкала автономности Девочки-подростки описывают автономность отцов, как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, отгороженным от проблем семьи, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями близких, интересы которых полностью игнорируются. В ходе тестирования испытуемых по методике АDOR нами были получены результаты, занесенные в таблицу 1 (приложение 2). Анализ данных таблицы позволил нам констатировать следующее: 10 испытуемых, что составляет 33%, чувствуют себя одинокими в семье (высокие показатели по шкале «автономность»); 4 человека (13%) не находят взаимопонимания с отцом (шкалы «враждебность» и «автономность»); у 10 испытуемых (33%) зафиксированы плохие взаимоотношения с матерью (шкалы «враждебность» и «автономность»); 7 человек (24%) не устраивают отношения с обоими родителями; и только в 9 семьях (30%) отмечены хорошие взаимоотношения (по шкале позитивного интереса). Для исследования старшеклассника) мы межличностных использовали тест отношений Р. Бернса в семье и С. (глазами Коуфмана «Кинетический рисунок семьи». Методика проведения. Подростку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты. 26 Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры. Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребенку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого подростка, а также соотношение людей и вещей на рисунке. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям: 1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых. 2. Эмоциональное напряжение и дистанция. 3. Дискомфорт. 4. Наличие враждебности по отношению к взрослым. Обработка результатов. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на старшеклассника. К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам подросток в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и старшеклассник – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, подросток рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта). Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для подростка (например, ремень), 27 запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке темных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведенные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детскородительских отношений можно отнести только 9 семей, что составляет 30%. В качестве примера разберем рисунок Анастасии С. Она помещает себя в центр в окружении отца и матери. Изображает себя и родителей веселыми, счастливыми, все линии четко прорисовывает, на рисунке много цветов. Все это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях. К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50%). В качестве примера рассмотрим рисунок Артема С. Подросток нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артема (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Все говорит о том, что подростку не очень комфортно в этой семье. К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Игоря Р. Мальчик изобразил только себя и отца, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, отец занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые. Мать на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что подросток не удовлетворен своим положением в семье и отношением к нему родителей. Итак, по результатам двух тестов мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер. Нами было выявлено 10 подростков, не удовлетворенных своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с родителями. 28 2.2 Изучение предрасположенности старшеклассников к конфликтному поведению Для изучения личностной предрасположенности старшеклассников к конфликтному поведению мы использовали тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н. В. Гришиной) [23, с.69-77]. К.Томас выделяет следующие типы поведения в конфликтной ситуации: соперничество (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому; приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого; компромисс; избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей; сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. В опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар (приложение 3). Инструкция к тесту: «В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации». Обработка и интерпретация результатов теста. За каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов. В ходе тестирования нами были получены результаты, которые занесены нами в таблицу 2 (приложение 4). Анализ данных таблицы 2 выявил следующее: 29 соперничество как тип поведения в конфликтной ситуации отмечено у 9 подростков, что составляет 30%; сотрудничество – у 5 испытуемых (17%); компромисс – у 6 (20%); избегание – у 9 (30%); приспособление – у 1 испытуемого, что составляет 3%. Кроме того, нами было замечено, что соперничество и избегание как типы поведения в конфликтной ситуации характерны для подростков, испытывающих дискомфорт во взаимоотношениях с родителями, чувствующих себя одинокими в семье. Сотрудничество, компромисс и приспособление как способ разрешения конфликтов избирают подростки, которые в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с отцом и матерью. Таким образом, мы полагаем, что гипотеза нашего исследования в ходе эксперимента нашла свое подтверждение. 2.3 Рекомендации социальным педагогам по оптимизации взаимоотношений старшеклассников с родителями Взаимодействие и отношения ребенка с родителями – один из наиболее частых источников большинства проблем и конфликтов, нарушающих нормальное течение жизнедеятельности ребенка и всей семьи и требующих помощи со стороны специалистов. Социально-педагогическая деятельность предполагает в качестве одного из приоритетных направлений работу с детьми и их семьями. Именно социальный педагог влияет на формирование воспитывающих, гуманистических, нравственно и психологически комфортных отношений. К основным функциям, которые реализует социальный педагог, оказывая социально-педагогическую организаторскую, охранно-защитную, прогностическую, помощь, относят воспитательную, организационно-коммуникативную, предупредительно-профилактическую и социально- 30 терапевтическую. Таким образом, оптимизация детско-родительских отношений входит в функциональные обязанности социальных педагогов. Под оптимизацией отношения человека к родителям следует понимать: осознанный выбор наилучшего варианта поведения из всех возможных в ситуации детско-родительского взаимодействия с минимальными затратами времени и нервного напряжения; приведение системы детско-родительских взаимоотношений к состоянию наибольшей эффективности; нахождение желательного, т.е. оптимального значения компонентов системы детскородительских отношений. К основным составляющим межличностного взаимодействия, влияющим на отношения и их оптимизацию, улучшение, необходимо отнести: эмоциональный фон, установки, механизмы межличностного восприятия (рефлексия, эмпатия, идентификация), способы конструктивного разрешения конфликтов (противоречий, недопониманий) и их предупреждения [11, с.63]. Программа работы с подростками, воспринимающими отношения с родителями как деструктивные, должна быть направлена на коррекцию перечисленных выше особенностей. Среди путей оптимизации отношений старшеклассников к родителям необходимо отметить следующие: адекватизация самооценки, восприятия партнеров по общению; оптимизация отношений с близкими; обучение подростков принятию на себя ответственности за свою жизнь и все, что в ней происходит, а также принятие молодыми людьми себя, своих родителей и отношений с ними. Объектом воздействия социального педагога могут быть как подросток в семье, взрослые члены семьи, так и сама семья, в целом, как коллектив. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую: Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. 31 Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Поэтому деятельность социального педагога должна предусматривать проведение широкого просвещения родителей по различным вопросам. В качестве рекомендации назовем лишь некоторые из них: роль родителей в формировании у подростков адекватного поведения в отношении к сверстникам; значение личного примера и авторитета родителей в воспитании старшеклассников, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми; взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на подростков, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми; поощрение и наказание в воспитании старшеклассников в семье; наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании подростков и др. Наряду с передачей родителями такого рода знаний, социальным педагогам необходимо организовывать еще и практические занятия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус. Помощь в воспитании рекомендуется проводить социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а также с подростком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса. Существующие проблемы в семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактиками семейного воспитания, тогда социальный педагог помогает осознать особенности таких негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование», и помочь овладеть 32 позитивной тактикой семейного воспитания, так называемой «тактикой сотрудничества». Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Психологическую поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный педагог может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты. Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. Посреднический заключается в компонент следующем: социально-педагогической помощь в организации, помощи координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов но ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. 33 Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи. Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи. Чтобы помочь детям остаться в семье, социальным педагогам рекомендуется вначале понаблюдать за тем, что происходит дома, консультировать детей и родителей, информировать родителей о правовых требованиях и использовать судебные санкции как средство мотивации к позитивному изменению жизни ребенка. Итак, работу с проблемами взаимоотношений поколений в различных категориях семей на современном этапе должны осуществлять профессионально подготовленные кадры, владеющие знаниями о семье, семейном воспитании, специфике внутрисемейных отношений. В их числе – социальные педагоги, реализующие задачи оказания помощи людям и семьям в решении вопросов взаимодействия. Деятельность по оптимизации детскородительских отношений как помощь участникам в нахождении наиболее эффективных способов взаимодействия требует от социальных педагогов глубоких системных знаний, умений и навыков в различных видах социальнопедагогической и психологической работы: умение находить эффективные средства и способы взаимодействия с детьми и родителями, восстанавливать семейные системы, культивировать взаимопонимание в семьях, повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей, совершенствовать воспитательный потенциал семьи, помогать налаживать нарушенные отношения между членами семьи. Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях: советник, консультант и защитник. 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Понятие «личность» фиксирует социально значимое в человеке, являющемся, с одной стороны, частью природы, а с другой, - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его общественная сущность, которая развивается только вместе с обществом или только на его основе. Для развития личности огромное значение имеет семья. Она предоставляет ему безопасность, опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, здесь он учится действиям и поступкам, подражая другим, сопоставляя себя с ними, слушая разговоры; здесь он формируется как личность. Отсюда семейное воспитание – это создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности. Крайне важно, чтобы в семье стили воспитания у матери и отца совпадали, взаимодополняли или, по крайней мере, не противоречили друг другу. Противоречия в воспитательных позициях родителей приводят к возникновению межличностных конфликтов между ними, нарушая реализацию семьей ее воспитательной функции, снижая потенциал семьи как института социализации. Большинство проблем подростков (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация, обострение психосоматических и социальных болезней и т.п.), особенно обострившихся в последнее время, спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений. Проблемы в отношениях подростка с родителями связаны с трудностями в общении с другими людьми и в более позднем возрасте могут быть перенесены в собственные семьи и отражаться в профессиональной деятельности. Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: эффективность семейного воспитания зависит от следующих условий: уровня педагогической культуры 35 родителей; стиля семейного воспитания; степени включенности старшеклассников и их родителей в совместную деятельность. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, результаты которого отражены во второй главе курсовой работы. По результатам исследования мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер. Было выявлено 10 подростков, не удовлетворенных своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с родителями. Нами было установлено, что соперничество и избегание как типы поведения в конфликтной ситуации характерны для подростков, испытывающих дискомфорт во взаимоотношениях с родителями, чувствующих себя одинокими в семье. Сотрудничество, компромисс и приспособление как способ разрешения конфликтов избирают подростки, которые в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с отцом и матерью. В заключение нами были разработаны рекомендации социальным педагогам по оптимизации взаимоотношений старшеклассников с родителями. Таким образом, цель исследования – изучить сущность воспитательной позиции отца и матери в формировании личности ребенка – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – эффективность семейного воспитания зависит от следующих условий: уровня педагогической культуры родителей; стиля семейного воспитания; степени включенности старшеклассников и их родителей в совместную деятельность – подтверждена. 36 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Аркин, Е. А. Ребёнок в дошкольные годы / Е. А. Аркин. – М.: Просвещение, 1986. – 260 с. 2. Арон, Р. История социологии в Западной Европе и США / Р. Арон. – М.: Наука, 1993. – 480 с. 3. Афанасьева, Т. М. Завтрашние родители / Т. М. Афанасьева. – М.: Педагогика-Пресс, 2002. – 99 с. 4. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с. 5. Головей, Л. А.. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2003. – 840 с. 6. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 1998. – 800 с. 7. Дементьева, И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Дементьева // Соц. исследования – 2001. - № 11. – С.108-118. 8. Земска, М. Семья и личность: Пер. с польск. Л. В. Васильева / М. Земска. – М.: Прогресс, 1986. – 220 с. 9. Исаев Д. Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. – Л.: Медицина, 1980. – 184 с. 10. Куровская, С. Н. Педагогика семье: пособие / С. Н. Куровская. – Мн.: Тесей, 2006. – 192 с. 11. Леонтьева, А. В. Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений: автореф. дисс. ... канд. педагог. наук / А. В. Леонтьева. – Майкоп, 2007. – 110 с. 12. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. – М.: Просвещение, 1982. – 310 с. 13. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов: В 2 кн. – Кн.2 / И. П. Подласый. – М.: Академия, 1999. – 320 с. 14. Помощь родителям в воспитании детей / под ред. В. Я. Пилиповского. – М.: Высшая школа, 1992. – 165 с. 37 15. Психология личности: Словарь-справочник / под ред. П. П. Горностая и Т. М. Титаренко. – Киев: Рута, 2001. – 410 с. 16. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб: Питер, 2002. – 432 с. 17. Реан, А. А. Развитие и социализация личности в семье / А. А. Реан. – СПб: Питер, 1998. – 180 с. 18. Семья и формирование личности / под ред. А. А. Бодалева. – М.: Просвещение, 1989. – 206 с. 19. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студентов вузов / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 450 с. 20. Словарь социального педагога и социального работника / под ред. И. И. Калачевой, Я. Л. Коломинского, А. И. Левко. – 2-е изд. – Мн.: БелЭН, 2003. – 390 с. 21. Смирнова, Е. О. Факторы семейного воспитания / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Народное образование. – 2000. - № 6. – С.106-112. 22. Социальная психология в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб: Питер, 2000. – 368 с. 23. Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н. В. Гришиной) // Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина: в 2т. – М.: Академия, 2001. – Т.2. – 410 с. 24. Фурутан, А. Отцы, матери, дети: практические советы родителям: Пер. с англ. / предисл. К. Г. Митрофанова / А. Фурутан. – М.: Прогресс, 1992. – 192 с. 25. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи / В. М. Целуйко. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 125 с. 26. Чечет, В. В. Педагогика семейного воспитания / В. В. Чечет. – Мн.: Народная асвета, 1998. – 320 с. 27. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие / М. В. Шакурова. – М.: Академия, 2002. – 365 с. 38 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Тестовый материал к методике ADOR № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Мой отец (моя мать) Очень часто улыбается мне Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает Когда у меня плохое настроение, советует мне ус покоиться или развеселиться Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять Постоянно жалуется кому-то на меня Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо За одно я то же один раз наказывает, а другой —прощает Очень любит делать что-нибудь вместе Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен Практически позволяет мне делать все. что мне нравится Меняет свои решения так, как ему удобно Часто хвалит меня за что-либо Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе Иногда очень легко меня прощает, а иногда — нет Старается открыто показать; что любит меня Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом Да Частично Нет 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 2 1 0 2 1 0 2 2 2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 2 1 0 0 2 2 1 1 0 0 2 1 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 39 34 Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя» 35 Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю чтонибудь плохое или хорошее 36 Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу 37 Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею 38 Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу 39 Всегда легко меня прощает 40 Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало 41 Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо 42 Постоянно указывает мне, как себя вести 43 Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит 44 Проведение каникул я планирую по собственному желанию 45 . Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и приВсегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем 46 . знательным бы я не спросил 47 Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел 48 Пренебрегает мною, как мне кажется . Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату 49 (или уголок) — это моя крепость 50 Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 2 1 0 2 2 1 1 0 0 2 1 0 2 1 0 Приложение 2 Результаты тестирования по методике ADOR Шкалы № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Испытуемые Виктория А. Егор А. Никита В. Светлана В. Дмитрий В. Максим Д. Марина З. Виктория И. Анастасия И. Александр К. Влад К. Карина К. Янина К. Маргарита К. позитивного интереса отец мать 1 5 1 2 3 1 2 4 1 2 2 3 2 1 2 5 1 2 1 1 2 3 1 2 2 4 1 1 враждебности автономности отец мать отец мать 2 1 2 1 5 5 3 2 2 5 5 1 1 3 1 1 4 2 1 5 1 1 3 4 1 1 2 5 4 2 3 4 5 3 4 3 4 3 5 1 4 2 4 1 3 5 4 3 3 5 5 2 4 1 4 3 40 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. Максим Л. Владимир М Антон О. Виктория О. Владислав П. Евгения П. Игорь Р. Ростислав Р. Константин С. Анастасия С. Артем С. Ярослав Т. Артем Ф. Марина Х. Кристина Я. Станислав Я. 4 1 5 2 4 2 1 5 2 5 1 2 3 2 2 1 4 1 3 1 4 1 2 5 1 4 1 1 4 2 1 1 2 4 1 5 2 5 1 1 4 1 4 1 2 5 3 5 2 5 1 4 1 1 5 2 5 2 4 4 1 4 1 3 2 2 1 3 2 5 2 1 2 2 3 2 2 3 4 3 2 3 1 3 2 4 3 1 2 1 2 3 2 2 4 3 Приложение 3 Тестовый материал к тесту описания поведения К. Томаса Ответ «А» Ответ «Б» 1. Иногда я предоставляю возможность Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я другим взять на себя ответственность за стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба решение спорного вопроса. согласны. 2. Я стараюсь найти компромиссное Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы решение. другого и мои. 3. Обычно я настойчиво стремлюсь Я стараюсь успокоить другого и сохранить добиться своего. наши отношения. 4. Я стараюсь найти компромиссное Иногда я жертвую своими собственными решение. интересами ради интересов другого человека. 5. Улаживая спорную ситуацию, я все время Я стараюсь сделать все, чтобы избежать стараюсь найти поддержку у другого. напряженности. 6. Я пытаюсь избежать возникновения Я стараюсь добиться своего. неприятностей для себя. 7. Я стараюсь отложить решение спорного Я считаю возможным уступить, чтобы добиться вопроса с тем, чтобы со временем решить своего. его окончательно. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в 8. Обычно я настойчиво стремлюсь чем состоят все затронутые интересы и добиться своего. вопросы. 9. Думаю, что не всегда стоит волноваться Я предпринимаю усилия, чтобы добиться из-за каких-то возникающих разногласий. своего. 10. Я твердо стремлюсь достичь своего. Я пытаюсь найти компромиссное решение. 11. Первым делом я стараюсь ясно Я стараюсь успокоить другого и главным определить то, в чем состоят все затронутые образом сохранить наши отношения. 41 интересы и вопросы. Я даю возможность другому в чем-то остаться 12. Зачастую я избегаю занимать позицию, при своем мнении, если он также идет мне которая может вызвать споры. навстречу. 13. Я предлагаю среднюю позицию. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему. 14. Я сообщаю другому свою точку зрения Я пытаюсь показать другому логику и и спрашиваю о его взглядах. преимущества моих взглядов. 15. Я стараюсь успокоить другого и, Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы главным образом, сохранить наши избежать напряженности. отношения. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах 16. Я стараюсь не задеть чувств другого. моей позиции. 17. Обычно я настойчиво стараюсь добиться Я стараюсь сделать все, чтобы избежать своего. бесполезной напряженности. Я даю возможность другому в чем-то остаться 18. Если это сделает другого счастливым, я при своем мнении, если он также идет мне дам ему возможность настоять на своем. навстречу. 19. Первым делом я стараюсь ясно Я стараюсь отложить решение спорного вопроса определить то, в чем состоят все затронутые с тем, чтобы со временем решить его интересы и спорные вопросы. окончательно. 20. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и разногласия. потерь для всех. 21. Ведя переговоры, я стараюсь быть Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению внимательным к желаниям другого. проблемы. 22. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией Я отстаиваю свои желания. и точкой зрения другого человека. Иногда я представляю возможность другим 23. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить взять на себя ответственность за решение желания каждого. спорного вопроса. 24. Если позиция другого кажется ему очень Я стараюсь убедить другого прийти к важной, я постараюсь пойти навстречу его компромиссу. желаниям. 25. Я пытаюсь доказать другому логику и Ведя переговоры, я стараюсь быть преимущества моих взглядов. внимательным к желаниям другого. Я почти всегда озабочен тем, чтобы 26. Я предлагаю среднюю позицию. удовлетворить желания каждого из нас. 27. Я избегаю позиции, которая может Если это сделает другого счастливым, я дам ему вызвать споры. возможность настоять на своем. 28. Обычно я настойчиво стремлюсь Улаживая ситуацию, я стараюсь найти добиться своего. поддержку у другого. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за 29. Я предлагаю среднюю позицию. каких-то возникающих разногласий Я всегда занимаю такую позицию в спорном 30. Я стараюсь не задеть чувств другого. вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха. 42 Ключ к тесту № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Соперн. Сотрудн. Компр. Б А Избег. А Приспособ. Б А Б Б А А Б Б А Б А Б А А Б А Б А Б Б А Б Б А А Б Б А А А Б Б А А Б Б А Б Б А А А Б Б А Б А Б А А А Б Б А Б Б А Приложение 4 Результаты тестирования по методике К. Томаса № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. сопернич. Виктория А. Егор А. Никита В. Светлана В. Дмитрий В. Максим Д. Марина З. 11 5 9 5 4 4 12 Тип поведения в конфликтной ситуации сотруднич. приспособ. компромисс 2 11 2 6 5 6 4 7 4 6 10 1 4 5 2 7 6 1 10 2 2 избегание 6 6 5 7 8 9 1 43 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. Виктория И. Анастасия И. Александр К. Влад К. Карина К. Янина К. Маргарита К. Максим Л. Владимир М. Антон О. Виктория О. Владислав П. Евгения П. Игорь Р. Ростислав Р. Константин С. Анастасия С. Артем С. Ярослав Т. Артем Ф. Марина Х. Кристина Я. Станислав Я. 5 2 4 11 3 10 2 4 8 5 5 2 9 3 6 4 4 4 11 9 4 6 12 4 12 4 5 5 3 4 9 4 8 5 7 3 4 10 6 8 4 2 5 4 4 4 8 1 8 4 4 4 1 5 4 2 7 7 4 6 6 4 2 8 4 4 5 8 2 12 6 1 7 9 5 5 2 6 12 1 9 5 1 7 2 4 1 5 7 9 1 3 3 5 10 2 8 5 9 4 9 2 11 4 7 10 1 9 4 11 9 7 7 9 8 44
