Развитие связной речи дошкольников средствами народного

Педагогический проект
«Развитие связной речи дошкольников средствами
русского народного творчества»
Макарова Надежда Александровна,
воспитатель МАДОУ «ЦРР – Детский сад №396»
Приволжского района г.Казани
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В
ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения.
Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое
употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой
перестройки психических процессов, орудием мышления.
У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня,
накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых
распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое
отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие
речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в
целом.
В связи с этим, возникает проблема: каковы возможности использования русских
народных праздников, обычаев, фольклорных произведений, русской народной сказки
как средства развития связной речи детей. При изучении народных традиций, обычаев,
фольклора у ребёнка появляется возможность усваивать информацию об окружающем
его мире, о родной культуре, истории, развиваться эмоционально и эстетически,
воспитывать аккультурацию.
Объектом нашего исследования является процесс развития связной речи детей
дошкольного возраста.
Предмет исследования: организация работы по развитию речи детей дошкольного
возраста средствами русского народного творчества.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что система занятий по развитию речи,
будет способствовать развитию образности речи детей дошкольного возраста при
соблюдении ряда условий:
- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры и
детского опыта;
- элементарного осознания детьми роли образных слов и выражений
высказывании;
- активизации в речи слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.
Отсюда следует определить необходимость постановки и решения цели и задач:
- Способствовать развитию речи, пополнению и обогащению активного
словарного запаса.
1. Обеспечить усвоение ребёнком содержания произведений, правильное
их понимание.
2. Формировать самостоятельность в художественно-речевой и театральноигровой
деятельности.
3. Обогащать и активизировать словарный запас слов.
4. Развивать связанную речь детей.
5. Развивать творческие способности и воображение.
К каждой теме необходимо подбирать индивидуальные ФОРМЫ И МЕТОДЫ:
1. Специально организованное занятие
2. Ролевые, театрализованные и дидактические игры
3. Подвижные игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии,
коммуникативных навыков и умений.
• Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео,
аудиокассеты, диафильмы), беседа о прочитанном/просмотренном.
•Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя:
если бы я был гадким утенком ... , если бы я поймал золотую рыбку ... , если бы я вдруг
превратился в ...;
• Дидактические игры.
• Наблюдение.
• Прием визуализации.
• Метод драматизации.
• Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов,
решение кроссвордов
Принципы отбора материала:
• Доступность содержания детям дошкольного возраста
(при отборе пословиц, поговорок, загадок, закличек)
• познавательная нравственная значимость;
• возможность формирования на основе фольклорных
жанров умения чувствовать окружающий мир,
эмоционально относиться к окружающему;
• возможность установления связи между содержанием
фольклорных форм и собственными наблюдениями;
• обязательное соблюдение тематического подбора материала.
Решение основных задач развития связной речи детей, помогает достижению
следующих результатов:
Во-первых, обогащение словаря новыми словами, в первую очередь, за счет
общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий,
процессов и др.).
Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у
детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного
наименования предметов.
В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две
категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с
определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова,
которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем
случае употребляет в речи).
В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные,
просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях
неблагополучной языковой среды.
Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и
понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у
них развивались интерес и внимание к слову. (Почему так говорят? Можно ли так
сказать? Как сказать лучше, точнее?). Воспитывая культуру устной речи, необходимо
отучать детей от грубых выражений или слов просторечных, заменяя их литературными
словами.
В беседе используется целый комплекс приемов обучения. Это объясняется
многообразием воспитательно-образовательных задач. Ведущую роль в беседе играют
вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях
между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким
образом? Для чего? Воспитателю нужно помнить о правильной методике постановки
вопросов. Четкий, конкретный вопрос произносится неторопливо. Для того чтобы
ребенок мог «оформить мысль», подготовиться к ответу, педагог выдерживает паузу.
Исключительные возможности для развития словаря создает творческая
художественная деятельность детей, чтение художественной литературы. Знакомство с
детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, развивает
речь, формирует нравственные привычки, обогащает знания о природе и о людях.
Знакомство с фольклорными произведениями всегда обогащает и облагораживает.
Прибаутки, колыбельные песни, пословицы, поговорки играет огромную роль в
духовном развитии человека, в его нравственном воспитании. Яркие, доступные по
форме и содержанию приговорки, дразнилки, считалки, загадки легко запоминаются и
используются детьми в играх, тем самым расширяя активный словарный запас и
развивает память. Произведения художественной литературы и устного народного
творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки,
фразеологизмы, загадки, скороговорки) являются важнейшими источниками развития
выразительности детской речи. Показателем богатства речи является не только
достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний,
а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим и
прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи. Так,
лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает
ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления
слова может подчеркнуть его образность. В формировании грамматического строя речи в
плане образности особое значение приобретают владение запасом грамматических
средств. Если же рассматривать фонетическую сторону речи, то от нее во многом
зависит и интонационное оформление высказывания, а от сюда – и эмоциональное
воздействие на слушателя. На связность (плановость) изложения текста влияют и такие
характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность
произношения), четкая дикция, темп речи. Путешествие в мир сказки развивает
воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на
лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках
проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.
Игры драматизации, театрализованные игры, инсценировки, народные праздники
и развлечения, участие в концертах и утренниках способствуют активизации словаря,
развивает творческие способности. Происходит совершенствование диалогов и
монологов, освоение выразительности речи. В игре-драматизации ребенок стремится
познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях
знакомого. В этом проявляется особенность как творческой деятельности, деятельности,
способствующей развитию речи детей. И, наконец, игра — драматизация является
средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно –
ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.
Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных
видах деятельности и в режимных моментах. Дети осваивают жизненно необходимый
обиходный словарь. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков,
формированием навыков самообслуживания ребенок осваивает слова, обозначающие
предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их
качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с
чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребенок
быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на
существенных признаках.
В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий
труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет
совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются
разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих
слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее выполнения, обмен
мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе. Большая роль в
активизации словаря принадлежит игре. В сюжетно-ролевых играх на бытовые темы
активизируется бытовой словарь, в играх на производственные темы – профессиональная
лексика; в строительных играх – слова, обозначающие качества и пространственное
расположение предметов, а также соответствующие глаголы.
Проблему, развития речи в дошкольном возраста, невозможно решать только на
уровне ДОУ, поэтому необходимо заинтересовать и вовлекать родителей в совместную с
детьми деятельность. Отсюда следует определить необходимость организации работы с
родителями:
- Беседы;
- консультации;
- анкетирования;
- рекомендации.
Культура речи – явление многоаспектное, главным ее результатом считается
умение говорить в соответствии с нормами литературного языка. Правильность и
коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения
литературным языком. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких
направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической,
лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и
фольклорных произведений и как формирование языкового оформления
самостоятельного связного высказывания.
Таким образом, развитие словаря осуществляется в разных видах деятельности.
Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и
активизации словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом
особенностей каждого вида деятельности. Очень важно, чтобы работа над словарем,
начатая в одном виде деятельности, продолжалась в другом виде, усложняясь и
видоизменяясь, с учетом закономерностей овладения словом. К старшему дошкольному
возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что
усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в
основном, формирование ядра словаря». Богатство русского языка есть признак высокого
развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса русского языка является
необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном
возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться
со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе.
Подводя итоги, становится очевидным, что при создании благоприятных условий
к концу дошкольного детства ребёнок начинает проявлять свои знания и умения в
разных сферах деятельности. Он уже способен чувствовать ответственность за живое
существо, начатое дело, данное слово. Это чувство постепенно перерастает и в
сознательное отношение к жизни. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере
уважения и не страдали от различных негативных последствий. Способы воспитания
должны исключить пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое
достоинство обращение с детьми, их оскорбление или эксплуатацию. Необходимым
донести до сознания своих воспитанников, что они являются носителями русской
народной культуры.
Вот что писал о силе слова К. Д. Ушинский: «Не условным звукам только учится
ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного
слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один
естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с
обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы
познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию,
как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и
философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один
философ».