Петрова Е - Омский колледж профессиональных технологий

Психодиагностическая работа лаборатории
«Медико-социальных основ здоровья»
Омского колледжа профессиональных технологий.
Участники творческой группы:
Петрова Е.В.
Микрюкова В.Е
Грушко А.И.
Гриб Г.Р.
Перепелицына В.В.
В настоящее время в лаборатории «Медико-социальных основ здоровья» Омского
колледжа профессиональных технологий активно ведется исследовательская
деятельность.
Работа лаборатории осуществляется совместно с Уральским государственным
университетом физической культуры в рамках эксперимента, направленного на
исследование факторов эффективности преподавательской деятельности.
Основные задачи работы лаборатории в рамках эксперимента:
1. Получение первичных данных об особенностях учащихся и преподавателей,
участвующих в эксперименте. Для этого всем участникам предполагается пройти
процедуру психодиагностического обследования, в том числе исследование
физиологического состояния при помощи компьютеризированной диагностики
«АМСАТ».
2. Внутренний
мониторинг
субъективной
ситуативной
эффективности
образовательного процесса в группах.
3. Внедрение нового алгоритма проведения занятий и составления контрольных
заданий в образовательный процесс.
В данной статье мы остановимся более подробно на первой из перечисленных выше задач.
Психодиагностическая работа ведется по двум направлениям. Первое направление
заключается в исследовании психологических особенностей преподавателей колледжа,
второе – в исследовании психологических особенностей студентов, обучающихся на
первых курсах ОмКПТ. Начиная с сентября 2009 года, нами было исследовано более 50
преподавателей колледжа и 11 учебных групп студентов. В настоящее время участники
исследования проходят повторную процедуру психодиагностического обследования, с
целью проведения сравнительного анализа.
Процедура обследования осуществляется при помощи компьютерной программы
«Психотест».
Перечислим методики, используемые нами для диагностики психологических
особенностей преподавателей колледжа.
1. Анкета для исследования ценностных ориентаций.
2. Опросник «Профтип» Дж. Холланда, направленный на исследование
профессиональной направленности личности.
3. Методика «Индекс умственного утомления».
4. Методика «Физиологическая реакция на стресс», направленная на исследование
риска возникновения психосоматических заболеваний при помощи.
5. Самооценка социальной приспособленности.
6. Шкала психологического благополучия (К. Рифф).
7. Шкала удовлетворенности жизнью.
В настоящее время нами были получены промежуточные результаты исследования
преподавателей. Кратко остановимся на основных выводах.
1. Наиболее выраженными профессиональными типами в группе преподавателей
являются социальный тип, предприимчивый. Для социального типа
профессиональной направленности свойственны следующие черты: гуманность
чувствительность, активность, ориентация на социальные нормы. Люди
социального типа обладают хорошими вербальными способностями, предпочитают
труд, связанный с лечением, обучением. Для предприимчивого типа
профессиональной направленности характерно находчивость, практичность,
быстрая ориентация в сложной обстановке, склонность к самостоятельному
принятию решений, лидерству. В целом, перечисленные черты как нельзя более
соответствуют психологическому портрету успешного преподавателя.
2. В большинстве исследованных случаев у преподавателей ОмКПТ отсутствует риск
возникновения заболеваний, связанных со стрессом, в то же время, достаточно
высокий
процент
составляют
обследуемые,
у
которых
возможны
психосоматические заболевания.
3. Умственная работоспособность преподавателей в пределах нормы.
4. Наиболее значимыми сферами для преподавателей оказались работа и общение с
друзьями, отдых.
5. Психологическое благополучие преподавателей в пределах нормы.
6. Большая часть преподавательского состава удовлетворена своей жизнью.
Для того чтобы перейти к результатам исследования студентов колледжа, отметим, что
для них перечень используемых методик имеет некоторое отличие. Перечислим методики,
используемые нами:
1. Анкета для исследования ценностных ориентаций.
2. Опросник «Профтип» Дж. Холланда, направленный на исследование
профессиональной направленности личности.
3. Методика «Физиологическая реакция на стресс», направленная на исследование
риска возникновения психосоматических заболеваний при помощи.
4. Опросник социальной приспособленности Х.Белла, позволяющий оценить шесть
параметров личностной и социальной приспособленности и получить информацию
о том, как человек оценивает состояние своего здоровья, отношения с друзьями и
знакомыми, семейные отношения, а также о его эмоциональности, доверчивости, о
гендерном стереотипе поведения (феминность - маскулинность).
5. Шкала психологического благополучия (К. Рифф).
Что касается результатов, полученных при исследовании студентов, нами были получены
данные об общем психофизиологическом состоянии обследуемых, их профессиональной
направленности, ценностях, особенностях социальной приспособленности. Для каждой
учебной группы были составлены аналитические справки с описанием наиболее
выраженных психологических особенностей с учетом профессиональной специфики
обучающихся. Ознакомиться с ними боле подробно можно, обратившись непосредственно
к участникам творческой группы.
Наиболее интересным моментом исследования выступило выявления взаимосвязей,
между параметрами, исследуемыми нами. Для этого мы воспользовались методом
ранговой корреляции Спирмена и получили следующие результаты.
Были обнаружены статистически достоверные корреляции между:
1. Общим психологическим благополучием и вероятностью возникновения
психосоматических расстройств (rs=-0,395; p≤0,001). То есть, чем выше общий
уровень психологического благополучия, тем меньше риск возникновения
заболеваний, связанных с психологическими причинами.
2. Уровнем
депрессивных
переживаний
и
вероятностью
возникновения
психосоматических расстройств (rs=-0,457; p≤0,001). Данную корреляцию можно
проинтерпретировать следующим образом: чем в большей степени человек
позволяет себе «проживать» негативные моменты своего опыта, тем меньше
вероятность превращения этих негативных эмоций в телесный симптом.
3. Общим
психологическим
здоровьем
и
вероятностью
возникновения
психосоматических расстройств (rs=0,414; p≤0,001) и (rs=0,614; p≤0,001).
4. Жизненной энергией и вероятностью возникновения психосоматических
расстройств (rs=-0,476; p≤0,001). То есть, чем выше уровень жизненной энергии и
активности личности, тем меньше риск возникновения заболеваний, связанных с
психологическими причинами.
5. Приспособленностью в семье и вероятностью возникновения психосоматических
расстройств
(rs=0,388;
p≤001).
Таким
образом,
при
благоприятном
психологическом климате в семье, риск возникновения заболеваний, связанных со
стрессом, значительно ниже.
6. Эмоциональной
неуравновешенностью
и
вероятностью
возникновения
психосоматических расстройств (rs=0,398; p≤0,05).
7. Враждебностью и вероятностью возникновения психосоматических расстройств
(rs=0,368; p≤0,001). То есть, чем выше уровень враждебности личности, тем выше
вероятность возникновения заболеваний, связанных со стрессом.
8. Маскулинностью и вероятностью возникновения психосоматических расстройств
(rs=-0,483; p≤0,001). То есть, чем менее у личности представлены черты
мужественности (сила воли, целеустремленность, активность), и представлены
женские, феминные черты (эмоциональность, пассивность), тем выше вероятность
возникновения психосоматических расстройств.
9. Маскулинностью и реалистическим типом профессиональной направленности
(rs=0,404; p≤0,001). То есть, чем более для личности свойственно проявление таких
черт, как ориентация на практический труд, стремление заниматься делами,
требующими применения физической силы, ловкости, тем более развиты у
личности черты маскулинности (мужественности), и наоборот, чем более у
человека выражена маскулинность, тем вероятнее он выберет профессии,
требующие практической направленности и физического труда.
10. Эмоциональной неуравновешенностью и артистическим типом профессиональной
направленности (rs=0,433; p≤0,001). Данная взаимосвязь, в целом, подтверждает
особенности личности людей, выбирающих творческие профессии: им свойственна
эмоциональная нестабильность, зачастую и являющаяся основой творчества. Это
также подтверждает обратная корреляция маскулинности и артистической
направленности. Чем более представлены у студентов черты, приписываемые в
обществе женщинам (забота, эмоциональность, общительность), тем более им
свойственен данный профессиональный тип.
11. Субмиссивностью и общим психологическим благополучием (rs=-0,424; p≤0,001), а
также субмиссивностью и тревожностью (rs=-0,427; p≤0,001), субмиссивности и
общего здоровья (rs=-0,375; p≤0,001), субмиссивности и эмоционального
благополучия (rs=-0,471; p≤0,001). То есть, чем более у личности представлены
черты зависимости и пассивности в социальных контактах, тем ниже уровень
общего психологического благополучия, эмоционального благополучия, общего
здоровья и ниже уровень тревожности.
12. Уровнем общего здоровья и депрессии (rs=0,388; p≤0,001). То есть, чем выше у
человека степень ощущения себя здоровым, тем ниже уровень депрессивности.
13. Жизненной энергии и субъективного ощущения здоровья (rs=-0,397; p≤0,001), а
также жизненной энергии и эмоциональной неуравновешенности (rs=-0,355;
p≤0,001). То есть при высокой жизненной энергии студентам свойственна
эмоциональная стабильность и низкие показатели субъективного переживания
здоровья. Вероятно, это связано с тем, что при обилии сил, стремлений и амбиций,
студенты предъявляют завышенные требования к своему физическому состоянию
для достижения поставленных целей, т.к. в целом по всем группам студентов
уровень соматического здоровья в пределах нормы.
Описанные корреляции могут иметь теоретическую и практическую значимость для
специалистов, имеющих психологическую и педагогическую направленность в своей
работе.
В качестве перспектив работы «Лаборатории медико-социальных основ здоровья»
можно выделить следующие:
• Увеличение числа студентов и преподавателей, участвующих в
исследовании.
• Изменение диагностического инструментария: включение дополнительных
методик, направленных на изучение эмоциональных и поведенческих
особенностей.
• Разработка и реализация программ исследований совместно со студентами
старших курсов педагогического отделения колледжа.
Материалы статьи подготовлены Грушко А.И.