Особенности организации коррекционной помощи детям

Увеличение количества детей с нарушенным психоречевым развитием - одна из остро стоящих проблем нашего времени. Опыт работы МДОУ «Центра
развития ребёнка – детский сад № 139» с детьми раннего возраста, имеющих нарушения в речевом и психомоторном развитии в условиях группы
кратковременного пребывания – один из примеров создания и реализации специальных условий для организации вокруг каждого «особого» ребёнка единого
коррекционно-развивающего пространства.
Группа комплектуется детьми раннего возраста, посещающими и не посещающими ДОУ города,
• картина речевых расстройств, которых включает следующие формы патологии речи: задержку речевого развития, алалию, дизартрию стёртой формы и
соответствует по проявлениям тяжёлым формам общего недоразвития речи первого и второго уровня;
• с нарушением познавательного развития по линиям сенсорного развития, развития психических функций и мыслительных процессов, представлений ребёнка об
окружающем мире.
Начальным этапом в системном подходе к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию является психолого - педагогическое изучение уровня
сформированности основных линий развития:
• социальной (формы общения – вербальные, невербальные,
способы усвоения общественного опыта – совместные действия указательный жест, подражание, действия по образцу и словесной инструкции);
• физической (основные движения, развитие общей и мелкой моторики);
• познавательной (сенсорное развитие, формы мышления, представления об окружающем, развитие речи, предметно-игровая деятельность, предпосылки к
продуктивным видам деятельности);
Изучение особенностей развития ребёнка/детей происходит:
- в различных ситуациях общения малыша с взрослыми и сверстниками: в процессе знакомства, освоения игрового пространства функциональных помещений,
- организации предметной, игровой, продуктивной и свободной деятельности,
- в процессе специального диагностического обследования детей в форме игровых упражнений.
Также используются:
- индивидуальные беседы с родителями, в ходе которых кроме сведений анамнеза выясняются особенности нервно-психического развития ребёнка, так как
родители (преимущественно мамы) наблюдают за ребёнком в широком спектре спонтанных ситуаций в течение длительного времени,
- заполнение таблиц родителями и педагогами на основе ориентировочных показателей развития детей раннего возраста.
• Время функционирования группы – октябрь-май месяцы учебного года.
• Состав группы из восьми - десяти человек постоянен в течение одного учебного года, причём приём в группу может производиться в течение всего периода
обучения при наличии свободных мест в группе.
• Режим функционирования: два раза в неделю по два часа активного взаимодействия с учителем-логопедом, воспитателем, учителем-дефектологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию.
Коррекционно-педагогическая работа по преодолению задержки речевого и психомоторного развития у детей раннего возраста заключается в:
1. - социально-эмоциональном
- моторном
- сенсорном;
- умственном
- речевом развитии
2. Психологической поддержке семей, имеющих детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Содержание и технология работы с детьми строится на основе:
1. Содержания программ по работе с детьми раннего возраста.
2. Методических пособий по основным линиям развития детей раннего.
3. Учёта индивидуальных особенностей воспитанников (возраст, структура и степень нарушения, уровень психофизического развития).
Принципы планирования и организации коррекционных занятий с детьми:
Онтогенетический –
в работе с детьми учитывается уровень двигательного, умственного, речевого и эмоционально-личностного развития ребёнка, ведущий тип мотивации
деятельности, поэтапность в формировании новых видов деятельности.
Комплексный подход к проблемам ребёнка –
совместная разработка коррекционного маршрута и психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка, а также активное участие родителей.
Принцип взаимодействия и координации между специалистами- с помощью ведения документации (индивидуальная карта)
- психолого-педагогические консилиумы (результаты диагностики, индивидуальные маршруты, совместная разработка коррекционно-развивающих занятий –
тематика, содержание, линия работы каждого специалиста)
- в процессе проведения совместных занятий специалистами
Деятельностный подход –
формирование психических функций в процессе деятельности – игре
Систематичность заданий и используемых на занятиях игр –
предполагает наличие определённого порядка в подаче материала, повторяемости заданий и игр, использование их в определенной последовательности.
Вариативность заданий –
позволяет при формировании у ребёнка одних и тех же понятий использовать разные игры и задания.
Принцип постепенного усложнения заданий:
1. Поступенчатое усложнение заданий, например
· сортировка предметов по какому-либо признаку;
· выбор предметов по данному признаку, ориентируясь на эталон или на слово;
· использование знаний этого признака в изобразительной и другой продуктивной деятельности
2. Постепенное усложнение за счёт подбора более сложного для восприятия или практической деятельности игрового материала (например, при сортировке по
цвету сначала берутся контрастные цвета «жёлтый - красный», затем более близкие «жёлтый – оранжевый», «зелёный - синий»).
3. Постепенное увеличение количества используемых объектов в игре за счёт увеличения объёма внимания, памяти, и т.д.
Принцип планирования при проведении занятий различными специалистами- используется принцип единого тематического планирования.
При проведении занятий различными специалистами с одним ребенком или с группой детей используется принцип единого тематического планирования,
принятый в системе коррекционного обучения: занятия проводятся в соответствии с лексико-грамматическими циклами. Например, тема «Овощи - фрукты»:
• - учитель-дефектолог развивает навыки соотнесения, сравнения картинки и предмета, обобщения; активизирует сенсорный опыт в процессе активного действия
ребенка с различными объектами по данной теме (ощупывают, нюхают, пробуют на вкус овощи и фрукты);
• - учитель-логопед формирует словарный запас, грамматический строй речи, связную речь по данной теме;
• - воспитатель проводит рисование, лепку, аппликацию овощей и фруктов, в процессе игровой деятельности к «приготавливают» различные блюда и овощи для
игровых персонажей;
• - инструктор по физическому воспитанию подбирает соответствующие данной теме подвижные игры, атрибуты;
• - музыкальный руководитель – хороводы, песенки по данной тематике.
Такой подход в планировании и организации работы дает возможность каждому специалисту, решая свои специфические задачи, обеспечивать наиболее
эффективное усвоение программного материала и закрепление полученных знаний, умений и навыков.
Одним из важнейших принципов работы с детьми раннего возраста является принцип ведущей роли семьи в воспитании и развитии ребёнка –
все занятия проводятся в присутствии родителей и при их активном участии. Большое внимание уделяется вовлечению родителей в совместную деятельность
«специалист – ребёнок - родитель».
В ходе коррекционных занятий обращается внимание родителей на то, как и чем заниматься с ребёнком, происходит знакомство родителей с возрастными
нормами развития ребёнка, с особенностями подхода и правильными способами взаимодейсвтия с ребёнком.
Наиболее эффективными методами структурно - содержательной организации процесса взаимодействия педагогов ДОУ с семьей являются:
- проведение дискуссий в группе, в ходе которых родители обмениваются мнениями, идеями о возможных вариантах подхода к решению коррекционных задач;
- индивидуальные беседы;
- тематическое консультирование;
- совместное с педагогами проведение подгрупповых коррекционных занятий;
- использование карточек домашних задания для родителей; совместное составление сценариев и проведение досугов и развлечений.
Проведение мероприятий с родителями на каждом этапе работы обеспечило:
- продвижение детей по основным линиям развития, способствовало появлению, расширению и закреплению у детей различных речевых навыков (вербальное
общение, понимание обращённой речи, обогащение словаря);
- возрастание коррекционно-педагогического потенциала каждого участника коррекционно-образовательного процесса в работе с детьми группы кратковременного
пребывания в части систематизации эффективных методов и приёмов, разработки авторских подходов в оптимизации содержания работы с детьми по основным
линиям их развития в обогащённой предметно-развивающей среде детского сада;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей;
- осознанное участие семьи в процессе коррекционного обучения и воспитания детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Слайд 50
За 4 года обучения из 35 пришедших к нам детей, имеющих отягощённый анамнез, двуязычие в семье, неблагоприятную речевую среду в условиях семейного
воспитания, 34 ребёнка дали разного характера динамику относительно личностного и возрастного развития. 5 детей пришли на обучение в наш детский сад, 6 – в
ДОУ № 105,
24 ребёнка продолжили обучение и развитие в группах раннего возраста массовых детских садов города.