Артикуляционная гимнастика для малышей

Артикуляционная гимнастика для малышей
Гимнастика для рук, ног - дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы
тренируем мышцы, чтобы они стали ловкими, сильными, подвижными. А вот зачем язык
тренировать, ведь он и так "без костей"? Оказывается, язык - главная мышца органов речи. И для
него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть
достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые
звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое
состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не
возникла у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как
можно раньше. Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее
"поставить" правильное звукопроизношение. Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи
артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения
звукопроизношения.
Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок
должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент
язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция - автоматизированный навык, а
ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно
упражняясь. Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже
у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: "Смотри, у меня тоже не
получается, давай вместе попробуем". Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится.
Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут.
"Окошко"
широко открыть рот — "жарко"
закрыть рот — "холодно"
"Чистим, зубки"
улыбнуться, открыть рот
кончиком языка с внутренней стороны "почистить" поочередно
нижние и верхние зубы
"Месим тесто"
улыбнуться
пошлепать языком между губами — "пя-пя-пя-пя-пя..."
покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения)
"Чашечка"
улыбнуться
широко открыть рот
высунуть широкий язык и придать ему форму "чашечки" (т.е. слегка
приподнять кончик языка)
"Дудочка"
с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)
"Заборчик"
улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы
"Маляр"
губы в улыбке
приоткрыть рот
кончиком языка погладить ("покрасить") нёбо
"Грибочек"
улыбнуться
поцокать языком, будто едешь на лошадке
присосать широкий язык к нёбу
"Киска"
губы в улыбке, рот открыт
кончик языка упирается в нижние зубы
выгнуть язык горкой упираясь кончиком языка в нижние зубы
"Поймаем мышку"
губы в улыбке
приоткрыть рот
произнести "а-а" и прикусить широкий кончи языка (поймали мышку
за хвостик)
"Лошадка"
вытянуть губы
приоткрыть рот
процокать "узким" языком (как цокают копытами лошадки)
"Пароход гудит"
губы в улыбке
открыть рот
с напряжением произнести долгое "ы-ы-ы..."
"Слоник пьёт"
вытянув вперёд губы трубочкой, образовать "хобот слоника"
"набирать водичку", слегка при этом причмокивая
"Индюки болтают"
языком быстро двигать по верхней губе - "ба-ба-ба-ба..."
"Орешки"
рот закрыт
кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки
на щеках образуются твердые шарики - "орешки"
"Качели"
улыбнуться
открыть рот
кончик языка за верхние зубы
кончик языка за нижние зубы
"Часики"
улыбнуться, открыть рот
кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта
в другой
"Блинчик"
улыбнуться
приоткрыть рот
положить широкий язык на нижнюю губу
"Вкусное варенье"
улыбнуться
открыть рот
широким языком в форме "чашечки" облизать верхнюю губу
"Шарик"
надуть щёки
сдуть щёки
"Гармошка"
улыбнуться
сделать "грибочек" (т.е. присосать шарокий язык к нёбу)
не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать)
"Барабанщик"
улыбнуться
открыть рот
кончик языка за верхними зубами - "дэ-дэ-дэ..."
"Парашютик"
на кончик носа положить ватку
широким языком в форме "чашечки", прижатым к верхней губе,
сдуть ватку с носа вверх
"Загнать мяч в ворота"
"вытолкнуть" широкий язык между губами (словно загоняешь мяч в
ворота)
дуть с зажатым между губами языком (щеки не надувать)
Автор В.Н. Костыгина, канд. пед. наук
Смотрите также: Стихи для детей
Занятия с ребенком у логопеда рекомендуется проводить
систематически, желательно не менее 3 раз в неделю, а также
практиковать ежедневные кратковременные (в течение 2-3 минут)
упражнения (речевая гимнастика). Упражнения выполняются сидя или
стоя перед зеркалом, дети должны видеть лицо взрослого и свое лицо.
Нежелательно выполнение гимнастики сразу после еды. Взрослый
следит за качеством выполняемых движений: точностью и
правильностью, плавностью, достаточным объемом движения, темпом
выполнения, устойчивостью, хорошей переключаемостью с одного
движения на другое, симметричностью, наличием лишних движений.
Отработка каждого упражнения идет в определенной
последовательности:
Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.
Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности
органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое
нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются
у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата
проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной
гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений
органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения
звуков.
Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы
вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 35 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз.
При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать
определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.
Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно,
второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет
какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений,
лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые
игровые приемы.
Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у
ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном
положении.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы
самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому
ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны
находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться
небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен
находиться напротив ребенка лицом к нему.
Работа организуется следующим образом.
1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые
приемы.
2. Показывает его выполнение.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за
качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп
выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно
следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично
по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная
гимнастика не достигает своей цели.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность
движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает,
движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании
положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он
делает упражнение неверно, - это может привести к отказу в выполнении движения.
Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть
широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься
кверху»).
Если у ребенка при выполнении упражнений долго (около 1 месяца) не
вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов
артикуляции, это может означать, что вы не совсем правильно выполняли
упражнения или проблема вашего ребенка серьезнее, чем вы думали. В обоих
случаях ребенка нужно обязательно показать специалисту-логопеду.
Статические упражнения для языка
 "Птенчики". Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости
 "Лопаточка". Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней
губе.
 "Чашечка". Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка
подняты, но не касаются зубов.
 "Иголочка", "Стрелочка", "Жало". Рот открыт. Узкий напряженный язык
выдвинут вперед.
 "Горка", "Киска сердится". Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние
резцы, спинка языка поднята вверх.
 "Трубочка". Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
 "Грибок". Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
Динамические упражнения для языка .
"Часики", "Маятник". Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком
узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
"Змейка". Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в
глубь рта.
"Качели". Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку,
либо к верхним и нижним резцам.
"Футбол", "Спрячь конфетку". Рот закрыт. Напряженным языком упереться
то в одну, то в другую щеку.
"Почистить зубы". Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между
губами и зубами.
"Катушка". Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые
края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык "выкатывается"
вперед и убирается в глубь рта.
"Лошадка". Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и
сильно, тянуть подъязычную связку.
"Гармошка". Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба,
сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
"Маляр". Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от
верхних резцов до мягкого нёба.
"Вкусное варенье". Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и
убрать язык в глубь рта.
"Оближем губки". Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю
губу по кругу.
Упражнения для губ
"Улыбка". Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны. "Заборчик". Верхние и
нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке. "Трубочка". Вытягивание
губ вперед длинной трубочкой. "Хоботок". Вытягивание сомкнутых губ
вперед. "Бублик", "Рупор". Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты
вперед. Верхние и нижние резцы видны. "Заборчик" - "Бублик"; "Улыбка" "Хоботок" - чередование положений губ. "Кролик". Зубы сомкнуты. Верхняя
губа приподнята и обнажает верхние резцы.
Положение органов артикуляционного аппарата в упражнениях
логопедической гимнастики.
1."Лопаточка".
2. "Жало".
3. "Часики".
4. "Часики".
5. "Футбол".
6. "Футбол".
7.Прикоснуться 8.Прикоснуться
к верхней губе. к нижней губе.
9. Вставить
язык между
губой и зубами.
10 Вставить
язык между
нижней губой и
зубами.
11.Прикоснуться 12. Достать
к верхним зубам. подбородок.
13.Прикоснуться 14.Прикоснуться 15. "Желобок",
к бугоркам за
к бугоркам за
"Лодочка".
нижними
верхними
резцами.
16."Чашечка".
17. "Ковшик".
18."Блинчик".
19."Катушка".
20. "Горка".
21."Заборчик".
22."Рупор".
23."Трубочка".
24."Грибок".
За советом к логопеду
Оксана Макерова
Артикуляционная гимнастика
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков,
которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные
звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и
дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение
звуков
речи
это
сложный
двигательный
навык.
Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционномимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными
звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка;
они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и
дифференцированность
этих
движений
развиваются
у
ребенка
постепенно.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо.
Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных,
мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань,
трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной
логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц
лица,
ротовой
полости,
плечевого
пояса,
грудной
клетки.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и
коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает
упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки
определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения,
как
всех
звуков,
так
и
каждого
звука
той
или
иной
группы.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных
положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения
звуков.
Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей
навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует
предлагать
детям
более
2-3
упражнений
за
раз.
2.
Каждое
упражнение
выполняется
по
5-7
раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в
одном
положении).
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную
последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше
эмоционально,
в
игровой
форме.
5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются
для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно
хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его
закрепления
можно
придумать
новые
игровые
приемы.
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая
спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно
контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время
проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также
ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда
взрослый
должен
находиться
напротив
ребенка
лицом
к
нему.
8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.
Организация проведения артикуляционной гимнастики
1.
Взрослый
2.
рассказывает
о
предстоящем
Взрослый
3.
Упражнение
упражнении,
показывает
делает
ребенок,
используя
игровые
выполнение
а
взрослый
приемы.
упражнения.
контролирует
выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых
ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от
одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции
выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае
артикуляционная
гимнастика
не
достигает
своей
цели.
4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной
ложки
или
просто
чистым
пальцем).
5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу,
намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к
выполнению
упражнений
творчески.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов
артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся
непринужденными
и
вместе
с
тем
координированными.
Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические
упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых
движений.
Прежде, чем приступить к выполнению упражнений, обязательно прочтите
проведению артикуляционной гимнастики.
рекомендации
по
Упражнения для губ
1.
Удерживание
губ
2.
Вытягивание
3.
Губы
в
в
Зубы
Хоботок
вперед
губ
улыбке,
улыбке.
зубы
сомкнуты
в
(Трубочка).
трубочкой.
длинной
естественном
Улыбка.
видны.
не
прикусе
и
Заборчик.
видны.
4.
Бублик
(Рупор).
Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.
5.
Заборчик
Чередование
-
Бублик.
Улыбка
положений
Хоботок.
губ.
-
Кролик.
6.
Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
Упражнения для развития подвижности губ
1.
Покусывание
2.
Вытянуть
и
вперед
почесывание
сначала
Улыбка
губы
трубочкой,
верхней,
затем
а
потом
растянуть
нижней
губы
губы
зубами.
Трубочка.
в
улыбку.
3.
Вытянутые
трубочкой
губы
двигать
вправо-влево,
вращать
по
Пятачок.
кругу.
4.
Рыбки
разговаривают.
Хлопать
губами
друг
о
друга
(произносится
глухой
звук).
5. Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную
складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.
6. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при
выполнении
этого
упражнения,
раздавался
характерный
звук
"поцелуя".
7.
Уточка.
Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на
верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить
клюв
уточки.
8.
Недовольная
лошадка.
Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать.
Получается
звук,
похожий
на
фырканье
лошади.
9. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.
Если
губы
совсем
слабые:
сильно
надувать
щеки,
изо
всех
сил
удерживая
воздух
во
рту,
- удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат),
- удерживать губами марлевую салфетку - взрослый пытается ее выдернуть.
Упражнения для губ и щек
1.
2.
Надуть
Покусывание,
обе
похлопывание
Сытый
потом
щеки,
и
растирание
надувать
хомячок.
поочередно.
щеки
Голодный
3.
Втянуть
щек.
хомячок.
щеки.
4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и
шумом.
Статические упражнения для языка
1.
Рот
2.
Рот
широко
открыт,
открыт,
язык
широкий
спокойно
расслабленный
лежит
язык
лежит
в
ротовой
на
Птенчики.
полости.
Лопаточка.
нижней
губе.
3.
Чашечка.
Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
4.
Рот
открыт.
Иголочка
Узкий
напряженный
(Стрелочка.
язык
выдвинут
Жало).
вперед.
5.
Горка
(Киска
сердится).
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
6.
Рот
открыт.
Боковые
края
языка
загнуты
Трубочка.
вверх.
Грибок.
7.
Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
Динамические упражнения для языка.
1.
Часики
(Маятник).
Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет
педагога
к
уголкам
рта.
Змейка.
убрать в глубь рта.
2.
Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и
3.
Качели.
Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним
резцам.
4.
Рот
5.
Рот
закрыт.
закрыт.
Футбол
Напряженным языком
Круговым
упереться
Чистка
движением языка
(Спрячь
то в одну,
обвести
то
между
в
конфетку).
другую щеку.
губами
и
зубов.
зубами.
6.
Катушка.
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным
зубам.
Широкий
язык
выкатывается
вперед
и
убирается
в
глубь
рта.
7.
Лошадка.
Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
8.
Гармошка.
Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю
челюсть.
9.
Маляр.
Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.
10.
Вкусное
Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и
варенье.
убрать язык вглубь рта.
11.
Оближем
Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
губки.
Упражнения для развития подвижности нижней челюсти
1.
Трусливый
птенчик.
Широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно
на расстояние ширины двух пальцев. Язычок-"птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается.
Упражнение
выполняется
ритмично.
2.
Акулы.
На счет "один" челюсть опускается, на "два" - челюсть двигается вправо (рот раскрыт), на счет
"три" - челюсть опущена на место, на "четыре" - челюсть даигается влево, на "пять" - челюсть
опущена, на "шесть" - челюсть выдвигается вперед, на "семь" - подбородок в обычном удобном
положении, губы сомкнуты. Делать упражнение нужно медленно и осторожно, избегая резких
движений.
3.
Имитация
жевания
с
закрытым
и
открытым
ртом.
4.
Челюсть
опускается
вниз
с
максимальным
вытягиванием
языка
к
Обезьяна.
подбородку.
5.
Сердитый
лев.
Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мысленным
произнесением звуков а или э на твердой атаке, сложнее - с шепотным произнесением этих звуков.
6.
Силач.
Рот открыт. Представить, что на подбородке повешен груз, который надо поднять вверх, поднимая
при этом подбородок и напрягая мускулы под ним. Постепенно закрыть рот. Расслабиться.
7. Поставить руки на стол, сложить ладони одна на другую, упереться подбородком в ладони.
Открывая рот, давить подбородком на сопротивляющиеся ладони. Расслабиться.
8. Опустить челюсть вниз с преодолением сопротивления (взрослый держит руку под челюстью
ребенка).
9. Открывать рот с откидыванием головы назад с преодолением сопротивления руки взрослого,
лежащей
на
затылке
ребенка.
10.
Широко,
часто
11.
Беззвучно,
ааааааааааааа
яяяяяяяяяяяяяя
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё
иииииииииииии
открывать
протяжно
(на
(расстояние
(расстояние
одном
и
гласные
в
зубами
в
звуки
несколько
пальца);
один
палец);
открыт).
с
гласных
звуков
и
звуки:
два
слегка
гласные
произнесите
произнесите
зубами
между
(рот
Дразнилки.
па-па-па.
произносить:
выдохе)
между
12.
Произнесите
аaaaaaaaaaaaa
яяяяяяяяяяяяяя
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё
иииииииииииии
13. Слитно и протяжно
аааааэээээ
аааааеееее
аааааиииии
иииииааааа
ооооояяяяя
аааааииииииооооо
иииииээээээааааа
аааааиииииэээээоооооо
рот
на
голосом:
одном
выдохе:
т.д.
Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно полным.
14. Произнесите пословицы, поговорки, скороговорки, которые насыщены гласными звуками,
требующими
широкого
раскрытия
рта.
Мал,
Два
Нашла
Знай
да
сапога
коса
край,
на
да
не
удал.
пара.
камень.
падай.
Каков
Под
У
рыбак,
лежачий
ужа
такова
и
камень
ужата,
вода
рыбка.
течет.
ежата.
не
ежа
у
В процессе выполнения упражнений следите за тем, чтобы нижняя челюсть опускалась свободно
вниз, гласные звуки сначала произносите немного подчеркнуто.
Тренировка мышц глотки и мягкого неба
1.
Позевывать
с
открытым
Позевывать
с
широким
открыванием
рта,
2.
Хорошо
откашляться
Покашливать
Произвольно
широко
открытым
с
с
3.
Имитировать
полоскание
Полоскать горло тяжелой жидкостью
4.
Глотать
Глотать
5.
6.
воду
Медленно
закрытым
втягиванием
ртом.
воздуха.
покашливать.
сжимая
кулаки.
языком.
ртом,
с
силой
высунутым
горла
с
запрокинутой
(киселем, соком с мякотью,
маленькими
капли
Надувать
и
шумным
порциями
щеки
с
произносить
звуки
(20
воды,
головой.
кефиром).
30
-
глотков).
сока.
зажатым
к,
г,
7.
-
носом.
т,
д.
Подражать:
стону,
мычанию,
свисту.
8. Запрокидывать голову с преодолением сопротивления. Взрослый держит руку на затылке
ребенка.
Опускать голову с преодолением сопротивления. Взрослый держит руку на лбу ребенка.
Запрокидывать и опускать голову при сильном нажатии подбородком на кулаки обеих рук.
9. Выдвинуть язык к подбородку, втягивать его в рот с преодолением сопротивления. Взрослый
пытается
удержать
язык
ребенка
вне
рта.
10.
Произносить
гласные
звуки
а,
э,
и,
о,
у
на
твердой
атаке.
11. Произносить, удерживая кончик высунутого языка пальцами, и-а. Звук "и" отделяется от звука
"а"
паузой.
12. Надувать резиновые игрушки, пускать мыльные пузыри.
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения звука P
1.
Чьи
зубы
Цель:
вырабатывать
подъем
языка
вверх
и
умение
Описание: широко открыть рот и кончиком языка "почистить" верхние
стороны,
делая
движения
языком
из
стороны
Внимание!
1.
Губы
в
улыбке,
верхние
и
нижние
2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а
верхних
3.
Нижняя
челюсть
неподвижна;
работает
чище?
владеть
языком.
зубы с внутренней
в
сторону.
зубы
видны.
находился у корней
зубов.
только
язык.
2.
Маляр
Цель:
отрабатывать
движение
языка
вверх
и
его
подвижность.
Описание: улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо, делая языком движения
вперед-назад.
Внимание!
1.
Губы
и
нижняя
челюсть
должны
быть
неподвижны.
2. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он
продвигается
вперед,
и
не
высовывался
изо
рта.
3.
Кто
дальше
загонит
мяч?
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине
языка.
Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы
произнося длительно звук "ф", сдуть ватку на противоположный край стола.
Внимание!
1.
Нижняя
губа
не
должна
натягиваться
на
нижние
зубы.
2.
Нельзя
надувать
щёки.
3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук "ф", а не звук "x", т.е. чтобы воздушная струя была
узкой,
а
не
рассеянной.
4.
Вкусное
варенье.
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к
форме
чашечки,
которое
он
принимает
при
произнесении
шипящих
звуков.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу,
делая
движение
языком
сверху
вниз,
но
не
из
стороны
в
сторону.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык
наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
2.
Язык
должен
быть
широким,
боковые
края
его
касаются
углов
рта.
5.
Индюк.
Цель:
вырабатывать
подъем
языка
вверх,
подвижность
его
передней
части.
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким
передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы
поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить
голос,
пока
не
послышится
бл-бл
(как
индюк
болбочет).
Внимание!
1.
Следить,
чтобы
язык
был
широким
и
не
сужался.
2. Следить, чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону.
3. Язык
должен "облизывать" верхнюю
губу,
а не выбрасываться вперед.
6.
Барабанщики.
Цель: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать
кончик
языка
напряженным.
Описание: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам,
многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук "д". Сначала звук "д"
произносить
медленно,
постепенно
увеличивать
темп.
Внимание!
1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает
только
язык.
2. Следить, чтобы звук "д" носил характер четкого удара, не был хлюпающим.
3.
Кончик
языка
не
должен
подворачиваться.
4. Звук "д" нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого
надо поднести ко рту кусочек ваты. При правильном выполнении упражнения она будет
отклоняться.
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения звука Л
1.
Наказать
непослушный
язычок.
Цель: вырабатывать умение расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его
губами, произносить звуки пя-пя-пя… Удерживать широкий язык в спокойном положении, при
открытом
рте
под
счёт
от
одного
до
пяти-десяти.
Внимание!
1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
2.
Язык
должен
быть
широким,
края
его
касаются
уголков
рта.
3.
Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не
задерживал
при
этом
выдыхаемый
воздух.
Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребёнка, если тот делает
упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует
выработке
направленной
воздушной
струи.
2.
Вкусное
варенье.
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к
форме
чашечки.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу,
делая
движение
языком
сверху
вниз,
но
не
из
стороны
в
сторону.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык
наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
2.
Язык
должен
быть
широким,
боковые
края
его
касаются
углов
рта.
3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный
язык". Как только язык станет распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю
губу.
3.
Пароход
гудит.
Цель:
вырабатывать
подъем
спинки
языка
вверх.
Описание: приоткрыть рот и длительно произносить звук "ы" (как гудит пароход).
Внимание!
Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к
небу.
4.
Индюк.
Цель:
вырабатывать
подъем
языка
вверх,
подвижность
его
передней
части.
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким
передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы
поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить
голос,
пока
не
послышится
бл-бл
(как
индюк
болобочет).
Внимание!
1.
Следить,
чтобы
язык
был
широким
и
не
сужался.
2. Чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону.
3. Язык
должен "облизывать" верхнюю
губу,
а не выбрасываться вперед.
5.
Качели.
Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука
л с гласными а, ы, о, у. Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий
язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного
до
пяти.
Так
поочередно
менять
положение
языка
4-6
раз.
Внимание!
Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.
6.
Лошадка.
Цель:
укреплять
мышцы
языка
и
вырабатывать
подъем
языка
вверх.
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка
цокает
копытами).
Внимание!
1.
Упражнение
сначала
выполняется
в
медленном
темпе,
потом
быстрее.
2.
Нижняя
челюсть
не
должна
двигаться;
работает
только
язык.
3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не
чмокал.
7.
Лошадка
едет
тихо.
Цель: вырабатывать движение языка вверх и помочь ребенку определить место языка при
произнесении
звука
"л".
Описание: ребенок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении,
только
беззвучно.
Внимание!
1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: упражнение выполняет только язык.
2.
Кончик
языка
не
должен
загибаться
внутрь.
3. Кончик языка упирается в небо за верхними зубами, а не высовывается изо рта.
8.
Дует
ветерок.
Цель:
вырабатывать
воздушную
струю,
выходящую
по
краям
языка.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, прикусить кончик языка передними зубами и подуть.
Наличие
и
направление
воздушной
струи
проконтролировать
ваткой.
Внимание! Следить, чтобы воздух выходил не посередине, а из углов рта.
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения
шипящих звуков (ш, ж, щ, ч)
1.
Наказать
непослушный
язычок.
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его
губами, произносить звуки пя-пя-пя… Удерживать широкий язык в спокойном положении, при
открытом
рте
под
счёт
от
одного
до
пяти-десяти.
Внимание!
1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
2.
Язык
должен
быть
широким,
края
его
касаются
уголков
рта.
3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не
задерживал
при
этом
выдыхаемый
воздух.
Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребёнка, если тот делает
упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует
выработке
направленной
воздушной
струи.
2.
Сделать
язык
широким.
Цель: выработать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю
губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти-десяти.
Внимание!
1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
2.
Следить,
чтобы
не
подворачивалась
нижняя
губа.
3. Не высовывать язык далеко, он должен только накрывать нижнюю губу.
4.
Боковые
края
языка
должны
касаться
углов
рта.
3.
Приклей
конфетку.
Цель:
укрепить
мышцы
языка
и
отработать
подъём
языка
наверх.
Описание: положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить
тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть неподвижна.
2.
Рот
открывать
не
шире,
чем
на
1,5-2
см.
3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить чистый
указательный палец ребёнка сбоку между коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот).
4.
Выполнять
упражнение
надо
в
медленном
темпе.
4.
Грибок.
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, растягивая подъязычную связку (уздечку).
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к
нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая
подъязычная
связка
его
ножку.)
Внимание!
1.
Следить,
чтобы
губы
были
в
положении
улыбки.
2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно - ни одна половина не должна
опускаться.
3.
При
повторении
упражнения
надо
открывать
рот
шире.
5.
Кто
дальше
загонит
мяч.
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине
языка. Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы
произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.
Внимание!
1.
Нижняя
губа
не
должна
натягиваться
на
нижние
зубы.
2.
Нельзя
надувать
щёки.
3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук ф, а не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкой,
а
не
рассеянной.
6.
Вкусное
варенье.
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к
форме
чашечки,
которое
он
принимает
при
произнесении
шипящих
звуков.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу,
делая
движение
языком
сверху
вниз,
но
не
из
стороны
в
сторону.
Внимание!
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык
наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
2.
Язык
должен
быть
широким,
боковые
края
его
касаются
углов
рта.
3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный
язык". Как только язык станет распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю
губу.
7.
Гармошка.
Цель:
укреплять
мышцы
языка,
растягивать
подъязычную
связку
(уздечку).
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская языка, закрывать и
открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы
находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё
шире
и
всё
дольше
удерживать
язык
в
верхнем
положении.
Внимание!
1.
Следить,
чтобы
при
открывании
рта
губы
были
неподвижны.
2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от трёх до десяти.
3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.
8.
Фокус.
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять
воздушную
струю
посередине
языка.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю
губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку,
положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит
вверх.
Внимание!
1.
Следить,
чтобы
нижняя
челюсть
была
неподвижной.
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в
которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык.
3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.
Нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики
В дополнение к общепринятым артикуляционным упражнениям я предлагаю нетрадиционные
упражнения, которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.
Упражнения с шариком
Диаметр шарика 2-3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное отверстие в шарике
и
завязана
на
узел.
1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо-влево.
2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает произвольно).
3.
Толкать
4.
Язык
5.
Ловить
языком
шарик
вверх-вниз,
"чашечка",
шарик
цель:
губами,
с
веревка
поймать
силой
натянута
шарик
выталкивать,
горизонтально.
в
"чашечку".
"выплевывая"
его.
6. Поймать шарик губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать шарик от щеки к
щеке.
7.
Рассказывать
скороговорки
с
шариком
во
рту,
держа
руками
веревочку.
Примечание. Во время работы взрослый удерживает веревку в руке. Шарик с веревочкой после
каждого занятия тщательно промывать теплой водой с детским мылом и просушивать салфеткой.
Шарик должен быть строго индивидуальным.
Упражнения с ложкой
1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону
ложки
влево
и
вправо,
соответственно
поворачивая
руку
с
ложкой.
2.
Толкать
3.
То
4.
5.
Язык
ложку
же,
-
но
"лопаточка".
Толчками
в
вогнутую
подталкивать
Похлопывать
надавливать
часть
ложку
выпуклой
краем
ложки
вверх
в
частью
на
чайной
и
вниз.
выпуклую
часть.
ложки
по
расслабленный
языку.
язык.
6. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и
совершать
круговые
движения
по
часовой
и
против
часовой
стрелки.
7. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения
вокруг
губ
по
часовой
стрелке
и
против
часовой
стрелки.
8. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения
по
щекам
снизу
вверх
и
сверху
вниз.
9. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).
10. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов
растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.
Упражнения для языка с водой
"Не расплескай воду"
1. Язык в форме глубокого "ковша" с небольшим количеством воды (вода может быть заменена
соком, чаем, компотом) сильно высунут вперед из широко раскрытого рта. Удерживать 10 - 15
секунд.
Повторять
10
15
раз.
2. "Язык-ковш" с жидкостью плавно перемещается попеременно в углы рта, удерживая жидкость,
не
закрывая
рта
и
не
оттягиваясь
назад
в
рот.
Выполняется
10
раз.
3. "Язык-ковш", наполненный жидкостью, плавно двигается вперед-назад. Рот широко раскрыт.
Выполняется 10 - 15 раз.
Упражнения для губ и языка и челюстей с бинтом
Бинт разового пользования, строго индивидуален, размеры: длина 25-30 см, ширина 4-5 см.
1. Сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить
бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10 - 15 секунд.
2. Выполняется по аналогии с упражнением 1, но бинт зажимается губами то в левом, то в правом
углу
рта
поочередно.
Выполняется
10
раз.
3. Зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещается в левый угол, затем,
наоборот,
из
левого
в
правый
и
т.д.
Выполняется
10
раз.
4. В отличие от упражнения 1, бинт закусывается, крепко зажимается не губами, а передними
зубами и удерживаются в течение 10-15 секунд, зажим ослабляется на несколько секунд. Зажим расслабление
чередуются
10
15
раз.
5. Бинт закусывается и зажимается не резцами, а коренными зубами, попеременно то левыми, то
правыми.
Выполняется
10
раз.
6. Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме
широкого ковша или "лопатки" (блинчика). При этом рот широко раскрыт. Взрослый, как и в
упражнении 1, пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удерживать данную
позицию
10-15
секунд.
Повторяется
до
10
раз.
7. В отличие от упражнения 6, бинт прижимается "языком-ковшом" ("лопаткой", "блинчиком") не
ко всей поверхности верхней губы, а то к левому, то к правому углу рта попеременно.
Выполняется
так
же,
как
упражнения
1,
6.
8. Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким мягким языком в форме
"лопатки"
("блинчика").
Упражнения для развития дыхания детей с нарушениями речи
Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это
энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и
развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а
также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать
упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже
некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов
дыхания,
но
и
работе
сердечно-сосудистой
системы.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого
дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для
произнесения различных по длине отрезков.
Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики
1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль в помещении,
проветрить его, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.
2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда.
Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если
занятия
проводятся
натощак.
3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.
4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы
рук, шеи, груди.
Упражнения дыхательной гимнастики
1. Снег.
Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить
обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты
вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.
2. Кораблики.
Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например,
кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для
этих целей использовать пластмассовые яйца от "киндер-сюрпризов" или упаковки от бахил,
выдаваемых автоматами.
3. Футбол.
Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или
любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик,
стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру "Кто быстрее".
4. Буль-бульки.
Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев,
а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в "буль-бульки" с помощью трубочек
для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в
стаканчик, где мало воды - можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в "Буль-бульки", чтобы
не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало.
Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите
разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленый стаканчик через
зеленую трубочку и т.д.
5. Волшебные пузырьки.
Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри,
если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы,
направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.
6. Дудочка.
Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного
пузырька (подойдет любой стеклянный пузырек из-под лекарств, витаминов, йода, духов;
горлышко пузырька не должно быть широким). Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы
пузырек засвистел, как дудочка.
7. Губная гармошка.
Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша
задача не в том, чтобы научить его играть, потому, не обращайте внимание на мелодию. Важно,
чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в нее же.
8. Цветочный магазин.
Предложите ребенку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы
выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы. Вы можете использовать для этой
игры различные ароматические саше, однако они не должны иметь резких запахов, не должны
быть пыльными и нельзя подносить их слишком близко к носу.
9. Свеча.
Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка
подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть
шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем
постепенно удалять ее.
10. Косари.
Это упражнение можно выполнять под звуки марша: на слабую долю мелодии делается вдох и
"отведение косы" в сторону, на сильную - выдох и "взмах косой".
Развитие словарного запаса и грамматического строя речи
Предлагаемые упражнения и игры могут быть использованы для работы с детьми от 3-х
лет и варьироваться в зависимости от этапа работы и задач.
Учитывая тесную связь процессов развития лексики (словарного запаса), данные игры и
упражнения включают в себя задания на словообразование, целью которых является
уточнение
структуры
значения
слова,
овладение
значением
морфем,
системой
грамматических значений, закрепление связей между словами.
ЧЕЙ ГОЛОС
Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям,
соотносить названия взрослого животного и его детеныша.
Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и
лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.
В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть.
Ребенок
должен
угадать,
чей
голос
он
услышал.
- Мяу- мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамыкошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)
- Му-у-у - кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он
мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит - корова или
теленок.
- Ква-ква - чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.)
Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто
детеныш у лягушки?
•-
Аналогично
обыгрываются
остальные
игрушки.
Можно
предложить
ребенку
правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. ("Лягушонок, иди ко мне",
"Утенок, поиграй со мной".)
•-
В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по
звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка
квакает громко, а лягушонок тоненько),активизируется словарь существительных и
глагольный словарь.
Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый
показывает
ребенку
картинку.
На
ней
нарисована
птичка.
- Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... взрослый
приглашает
ребенка
произнести
слово
самостоятельно.)
- А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (кука-ре-ку).
Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на
основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных
частей речи, не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий.
Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют
названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам,
правильно называть их, отвечая на вопросы "что это?", "кто это?", видеть особенности
предметов, выделять характерные признаки и качества ("какой?"), а также действия,
связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия
человека ("что делает?", "что с ним можно делать?"). Такое обучение проводится в играх
"Что за предмет?", "Скажи какой", "Кто что умеет делать?".
УГАДАЙ ИГРУШКУ
Цель: обогатить предметный словарь, словарь прилагательных ,формировать
умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Логопед показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно
называть предмет: "Это... (заяц, лиса, утенок)". Логопед рассказывает о каждой игрушке,
называя внешние признаки: "Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши
длинные. Любит морковку, прыгает ловко". Аналогично описываются другие игрушки,
ребенок называет их.
Предложить ребенку описать одну из игрушек.
НАЗОВИ ЧАСТИ ЦЕЛОГО
Цель: формировать умение выделять и называть части предметов и объектов.
Возможны два варианта: по картинке, по представлению.
Взрослый
называет
слово,
предлагает
представить
этот
предмет
(животное) и назвать его части. Например: кот - тело, голова, лапы, когти, хвост, нос,
уши, глаза, усы.
Дом - ..., дерево- ..., корова - ...
ОТГДАЙ ПРЕДМЕТ ПО НАЗВАНИЮ ЕГО ЧАСТЕЙ
Цель: формировать умение определять и называть предмет, ориентируясь на части
этого предмета
Детям предлагается следующий речевой материал:
Ствол, ветки, листья, кора, корни - дерево
Копыта, рога, вымя, голова, ноги, туловище - корова
Кабина, крылья, мотор, хвост - самолет и пр.
ПРО КОГО Я ГОВОРЮ
Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки
описываемого объекта.
Мама описываете сидящего перед ней ребенка, называя детали его одежды и внешнего
вида, например: "Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант
красный. Она любит играть с куклой Таней". «Кто это?» дети угадывает кого описывала
мама
СКАЖИ КАКОЙ
Цель: учить выделять и называть признаки предмета.
Взрослый достает из коробки предметы, называет их ("Это груша"), а ребенок называет
признаки ("Она желтая, мягкая, вкусная". "Это помидор". - "Он красный, круглый, спелый,
сочный". "Это огурец". - "Он... продолговатый, зеленый, хрустящий").
ИСПРАВЬ ОШИБКУ
Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых
объектов и назвать их.
Логопед показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного
цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок
исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки;
у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
КТО БОЛЬШЕ УВИДИТ И НАЗОВЕТ
Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.
Логопед с детьми рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида
(глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая)
шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А
хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у
нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки
(ленточки, колечки от пирамидки).
ЧТО НАПУТАЛ БУРАТИНО
Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.
В гости к детям приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего
друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: "У утенка
синий клюв и маленькие лапы, он кричит "мяу!". "У зайца маленькие ушки, он зеленый".
"У кошки колючая шубка". Ребенок исправляет неточности.
КАКАЯ КУКЛА
Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.
Логопед говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все
рассказать
о
ней,
какая
она
красивая.
- Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть,
рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: "Наша
Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик,
коричневые
туфельки,
белые
носочки)".
От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к
перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению
(например, в игре "Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?";
"Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?").
СРАВНИ КУКОЛ
Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.
Логопед предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Дети дают
куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати - черные, Таня в платье, а Катя в
брюках,
у
кукол
разная
одежда.
- Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый, резиновый,
синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что можно делать с мячами...
(кидать,
бросать,
ловить,
подкидывать,
подбрасывать)?
- Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он?
(Средний.)
СРАВНИ МЕДВЕЖАТ
Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.
Логопед предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой,
другой
-
коричневый
и
маленький.
- Назовите, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.
- Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может
делать?
(Рычать,
есть
малину,
мед,
- Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)
бегать.)
СРАВНИ ЗВЕРЕЙ
Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.
Логопед
предлагает
рассмотреть
мишку
и
мышку.
- Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще, какой Мишка... (толстый, толстопятый,
косолапый)? А мышка, какая... (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит
Мишка...
(мед,
малину),
а
мышка
любит...
(сыр,
сухарики).
- Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым
голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у
Мишки... (короткий).
Аналогично можно сравнить и других животных - лису и зайца, волка и медведя.
На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: кукла
Катя большая, а Таня... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий... (короткий),
зеленая лента узкая, а белая... (широкая); одно дерево высокое, а другое... (низкое);
волосы
у
куклы
Кати
светлые,
а
у
Тани...
(темные).
У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка это... одежда; кукла, мяч - это игрушки; чашка, тарелка - это посуда), развивается умение
сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы,
окна,
вагоны,
колеса
-
поезд).
Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином
тематическом пространстве: птица летит, рыба... (плывет); дом строят, суп... (варят); мяч
сделан из резины, карандаш... (из дерева). Они могут продолжить начатый ряд слов:
тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).
На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными
словами (ножка стула - ножка стола - ножка у гриба; ручка у сумки - ручка у зонтика ручка у чашки; иголка швейная - иголка у ежа на спине - иголка у елки).
КУКЛА: ВЕСЕЛАЯ И ГРУСТНАЯ
Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый - грустный.
Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все
время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало
больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она?
(Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо
сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней,
посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)
НАЗОВИ ОТДНИМ СЛОВОМ
Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.
- Вспомни, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф,
в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать,
шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы, одним словом?
(Мебель.)
Какая
мебель
у
тебя
в
комнате?
- Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки... (юбки,
кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?
- Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это...
(посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)
- Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие
игрушки ты знаешь и любишь?
В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения
слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие
словаря.
КТО БОЛЬШЕ СЛОВ СКАЖЕТ
Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только
на внешний вид героев, но и на черты характера.
Логопед показывает картинку - например, белочку - и предлагает сказать о ней, какая
она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора
слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая,
пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну,
собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были
орехи.
Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик - маленький, пушистый,
пугливый, дрожит от страха; мышонок - с длинным хвостом, любопытный.
КТО ЗАБЛУДИЛСЯ
Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.
- Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик,
заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся,
заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный,
огорченный.)
- Закончите предложения. Если зайчик потерялся... (мы поможем ему найти свой дом).
Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим).
После изучения лексической темы (закрепление) целесообразно использование
загадок. Отгадывая,
дети учатся понимать смысл загадок, соотносить признаки и
действия предметов и объектов, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине.
Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово, учить
замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний
предложения (игры "Какое что бывает?", "Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце?").
Одновременно можно развивать у детей понимание многозначного слова, ориентировку в
сочетаемости разных слов ("идет" можно сказать про человека, автобус, поезд, часы,
мультфильм).
КАКИЕ БЫВАЮТ ИГОЛКИ
Цель: дать детям представление о многозначном слове "игла", упражняться в подборе
однокоренных слов, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе,
падеже.
Чем
Какие
иглы
похожи
вы
знаете?
все
(Швейные,
иголки?
(Они
сосновые,
острые,
еловые,
тонкие,
медицинские.)
колючие.)
- Какой иглой мы шьем и вышиваем? (Швейной.) Что шьют швейной иглой? (Одежду). Что
делают медицинской иглой? (Укол.)
Есть у ежика и елки
Очень колкие иголки.
В остальном на елку еж
Совершенно не похож.
- Где живет еж? Для чего ему нужны иголки? (Защищаться.) От кого еж защищается?
Прослушайте стихотворение:
- Что ж ты, еж, такой колючий?
- Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Волки, лисы и медведи.
- Ответьте на мои вопросы: можно ли ежа погладить рукой? Почему нельзя вдеть нитку в
иголку ЕЖА?
- Закончите предложения: "Ты ежа не трогай лучше, потому что он... (колючий). Лиса
потрогала ежа и... (укололась)".
-
У
папы-ежа
иголки
длинные
и
толстые,
а
у
ежат...
(короткие
и
тонкие).
Иглы на елке еловые, а на сосне... (сосновые). Отвечай поскорей, какие из них длинней?
- Придумайте рассказ про девочку, которая пошла в лес за грибами и встретила ежика.
КОГО И ЧТО МОЖНО ГЛАДИТЬ
Цель: познакомить детей с многозначным глаголом "гладить".
- Помните, мы с вами говорили, что ежа нельзя погладить. А кого можно погладить?
(Зайчика, котенка, ребенка.) А что можно погладить? (Брюки, платье, юбку.) Как одним
словом все это назвать? (Одежда.)
Глажу платье утюгом,
А кота и кошку,
Что гуляют под окном,
Глажу я ладошкой.
- Что делает котенок, когда его гладят? (Мурлычет, выгибает спинку.) У каких предметов
есть спина, а у каких спинка? У собачки, у дивана...
ШИШКА
Цель: познакомить с разными значениями многозначного слова "шишка".
Что растет на елке?
Шишки да иголки.
Если мы растем на ели,
Мы на месте, мы при деле,
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно шишек.
- Про какие шишки говорится в первом стихотворении и про какие во втором?
- Подбери к слову "шишка" складные слова ("малышка", "мышка", "мишка"...). Вспомните
стихотворение про мишку. ("Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенки
поет".)
- Про кого эта загадка? "Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается".
(Белка.)
Белка-шалунья сидела на елке,
Бросила шишку прямо на волка.
Ох, какая она шалунишка!
У волка на лбу сразу выросла... (шишка).
При знакомстве с многозначными словами
необходимо использовать наглядность
(рисунки, иллюстрации). Например, находить на картинке предметы, которые называются
одним словом "игла" (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны).
Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова можно
предлагать доступные детям слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос,
молния; сильный, слабый, острый).
РУЧКА-НОЖКА
Цель: познакомить с разными значениями слов "ручка", "ножка".
- Отгадайте загадку: одной ручкой всех встречает, другой провожает, всем, кто придет,
ручку подает. (Дверная ручка.)
- У каких предметов есть ручка? Что можно делать ручкой?
- Нарисуй предметы, у которых есть ручка.
- Закончи предложения: ручка нужна, чтобы... За ручку можно...
- А какие предметы мы называем словом "ножка"?
- Нарисуй предметы, у которых есть ножка.
КАК СКАЗАТЬ ПО-ДРУГОМУ
Цель: заменять многозначные слова в словосочетаниях.
- Скажи по-другому! Часы идут... (ходят). Мальчик идет... (шагает). Снег идет... (падает).
Поезд идет... (едет, мчится). Весна идет... (наступает). Пароход идет... (плывет).
Закончи предложения. Мальчик пошел... Девочка ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша
идет медленно, а Вова идет... Можно сказать, что он не идет, а...
КТО ЭТО ПОЛЗЕТ
Цель: подбирать слова, обозначающие признаки и действия, составлять описание.
-
Отгадайте
загадку:
"Кто
это
ползет,
на
себе
свой
дом
везет?".
Дети отгадывают загадку (улитка), рассматривают улитку, обращают внимание на домик
и
рожки.
Вторая
загадка:
"Глаза
на
рогах,
а
домок
на
спине".
- В каком доме живет улитка? Какие дома вы еще знаете? Кто там живет? Послушайте
стихотворение Т.Волжиной "Где чей дом":
Воробей живет под крышей,
В теплой норке - домик мыши,
У лягушки дом в пруду,
домик пеночки в саду.
- Эй, цыпленок, где твой дом?
- Он у мамы под крылом.
- Может ли улитка выползти из своего домика? Почему? Быстро ли ползет улитка? Она
увидела ребят и сказала: "Я так тихо мчалась, так медленно неслась". Можно ли так
сказать?
Как
сказать
правильно?
Улитка стала загадывать детям лесные загадки: "Колючая, маленькая - это ежик или
елочка?
Пушистый,
маленький
-
это
зайчик
или
белочка?"
- Теперь вы опишите меня и расскажите, какая я, что у меня есть.
В речевой работе с детьми пятого года жизни расширяется круг грамматических явлений,
подлежащих усвоению (без наглядного материала).
Детей необходимо знакомить с происхождением некоторых слов ("Почему грибы
называют... подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором? ...шапку - ушанкой...
цветок - подснежником?").
Логопедическая (артикуляторная) гимнастика - это комплекс упражнений
для развития мышц артикуляторного аппарата (губ, щек, челюстей, языка, губ, неба)
Цель артикуляционной гимнастики заключается в том, чтобы трудный для ребёнка
уклад, нарушенного звука, разложить на лёгкие простые элементы, а затем объединить
их, и получить требуемый артикуляторный уклад. Кроме этого, целью артикуляционной
гимнастики является и укрепление соответствующих мышечных групп, в процессе
выполнения движений. При отборе упражнений для
артикуляционной гимнастики,
необходимо учитывать характер дефекта, нормальную артикуляцию звука. В процессе
артикуляторной гимнастики отрабатываются все основные компоненты правильной
артикуляции звука, каждый элемент тормозит неправильные движения, которые
дифференцируются с нужными, правильными движениями.
Логопедическая гимнастика показана детям от 2-х лет для профилактики нарушений
звукопризношения и детей более старшего возраста для коррекции нарушений речи .
Проводить гимнастику следует по 3-5 минут несколько раз в день, каждый день, перед
зеркалом.
При проведении артикуляторной гимнастики особое внимание необходимо уделять качеству выполнения артикуляторных
движений, различным параметрам движений. Важно следить за чистотой выполнения движений (без сопутствующих
движений), за плавностью движений, темпом, нормальным тонусом мышц (без излишнего напряжения или вялости), за
объемом движений, умением удерживать движение, определенное время, за переключаемостью движений, т.е.
возможностью перехода от одного движения к другому, за точной координацией движений языка и губ.
При наличии спастичности артикуляционных мышц наблюдается постоянно повышенный
тонус мускулатуры языка, губ и лицевой мускулатуры. В таких случаях статические
(удержание позы долго время) упражнения недопустимы. Целесообразно удерживать
выработанный артикуляционный уклад на счет 1, 2, 3 и переключать органы речи (язык,
губы, небо, щеки и т.д) ребенка на другое движение. При гипотонии артикуляционных
мышц
упражнения
направлены
на
их
укрепление, потому полезны статические
упражнения на удерживание определенной артикуляционной позиции под счет (от 5 до
10).
Гимнастика для губ и щек:
















Надувание обеих щек одновременно.
Надувание щек попеременно.
Втягивание щек в ротовую полость.
Сомкнутые губы вытягивают вперед трубочкой, а затем возвращаются в
нормальное положение.
Улыбка: губы растягиваются в стороны, плотно прижимаются к деснам,
обнажаются оба ряда зубов.
Чередование улыбка - трубочка.
Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых челюстях.
Поднимание только верхней губы, обнажаются только верхние зубы.
Оттягивание вниз нижней губы, обнажаются нижние зубы.
Поочередное поднимание и опускание верхней и нижней губы.
Имитация полоскания зубов.
Нижняя губа под верхними зубами.
Верхняя губа под нижними зубами.
Чередование двух предыдущих упражнений.
Вибрация губ (фырканье лошади).
При выдохе удерживать губами карандаш.
Гимнастика для челюстей:




Опускание и поднимание нижней челюсти.
Движение нижней челюсти вправо.
Движение нижней челюсти влево.
Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево.
КОМПЛЕКС
АРТИКУЛЯТОРНОЙ
ГИМНАСТИКИ
ПРИ
НАРУШЕНИИ
ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л, ЛЬ
НАКАЗАТЬ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫЧОК
Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая
его губами, произносить звуки пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном
выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под
счет от1 до 5-10.
Следить, чтобы ребенок не задерживал выдыхаемый воздух. Нижняя губа не должна
подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов
рта.
ЛОПАТКА
Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и
удерживать его в таком положении по счет от 1 до 5-10.
Следить, чтобы губы не были напряжены, не растягивались в широкую улыбку, чтобы
нижняя губа не подворачивалась и не натягивалась на передние зубы. Язык не
высовывается далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка
должны касаться углов рта.
ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передник краем языка облизать верхнюю губу,
делая движения языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба.
Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по
коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя
челюсть не «подсаживает» язык вверх - она должна быть неподвижной.
ИНДЮК
Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким передним краем языка движения по
верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы, кончик слегка загнуть, как
бы поглаживать губу. Сначала производить медленные движения, потом убыстрять темп и
добавить голос, пока не послышатся звуки бл-бл.
Следить, чтобы язык не сужался (язык должен облизывать верхнюю губу, а не
выдвигаться вперед), чтобы верхняя губа не натягивалась на зубы, нижняя челюсть не
двигалась.
КАЧЕЛИ
Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:
•-
широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней губе
•-
широкий язык вставить между верхними зубами и губой, затем между нижними
зубами и губой
•-
широкий язык вставить между верхними зубами и губой , затем между нижними
зубами и губой
•-
широким кончиком языка дотронутся до бугорков (альвеол) за нижними
резцами, затем за верхними
При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть
были неподвижны, губы не натягивались на зубы.
КИСКА СЕРДИТЬСЯ
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в бугорки за нижними
зубами, спинка языка выгибается вверх, затем выравнивается.
Следить, чтобы кончик языка не отрывался от альвеол, губы и нижняя челюсть
оставались неподвижными.
ПОЩЕЛКАТЬ КОНЧИКОМ ЯЗЫКА ИЛИ ЛОШАДКА
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижать к бугоркам за верхними
зубами и со щелчком оторвать. Сначала выполнять движения медленно, постепенно темп
убыстрять.
Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не
двигалась, кончик языка не подворачивался внутрь.
БЕЗЗВУЧНО ПОЩЕЛКАТЬ КОНЧИКОМ ЯЗЫКА
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижимать к бугоркам за верхними
зубами и беззвучно отрывать. Сначала выполнять движения медленно, постепенно темп
убыстрять.
Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не
двигалась, кончик языка не подворачивался внутрь и не высовывался изо рта.
КОМПЛЕК
АРТИКУЛЯТОРНОЙ
ПРОИЗНОШЕНИЯ
СВИСТЯЩИХ
ГИМНАСТИКИ
И
ШИПЯЩИХ
ПРИ
НАРУШЕНИИ
ЗВУКОВ
С,
СЬ,
З,ЗЬ,Ш,Щ,Ж,Ч,Ц
ЛОПАТКА
Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и
удерживать его в таком положении по счет от 1 до 5-10.
Cледить, чтобы губы не были напряжены, не растягивались в широкую улыбку, чтобы
нижняя губа не подворачивалась и не натягивалась на передние зубы. Язык не
высовывается далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка
должны касаться углов рта.
ПИРОЖОК
Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края лопатообразного языка
поднимаются вверх, по средней продольной линии языка образуется впадина. Язык в
таком положении удерживать под счет от1 до 5-10.
Следить , чтобы губы не помогали языку, оставались неподвижными.
ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передник краем языка облизать верхнюю губу,
делая движения языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба.
Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по
коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя
челюсть не «подсаживает» язык вверх - она должна быть неподвижной.
ЛЕТЯТ СЕЖИНКИ
Губы в улыбке. Широкий кончик языка положить на нижнюю губу и удерживая язык в
таком положении сдувать ватку на противоположный край стола.
Следить, чтобы нижняя губа не натягивалась на нижние зубы. Щеки не должны
надуваться, воздушная струя должна идти по средней линии языка и была узкой, а не
рассеянной.
ПОЧИСТИМ ЗУБКИ
Рот открыт. Губы в улыбке, так чтобы были видны зубы. Кончиком языка «чистим»
передние нижние зубы с внутренней стороны, сначала делая движения из стороны в
сторону, потом сверху вниз.
Следить, чтобы губы ребенка были не подвижны и находились в положении улыбки. Язык
при движении находился у десен и альвеол, а не скользил по верхнему краю зубов, чтобы
он был широким и начинал движения от корней нижних зубов.
ФОКУС
Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки
языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с кончика
носа.
Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка
летела строго вверх.
ЯЗЫК ПЕРЕШАГИВАЕТ ЧЕРЕЗ ЗУБЫ
Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:
•-
•-
широким языком дотронутся до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.
Широким языком дотронутся до нижних зубов с наружной стороны, затем с
внутренней.
При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы
были неподвижны.
КАЧЕЛИ
Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:
•-
широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку
•-
широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней губе
•-
широкий язык вставить между верхними зубами и губой, затем между нижними
зубами и губой
широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, затем к нижним
•-
широким кончиком языка дотронутся до бугорков (альвеол) за нижними
•-
резцами ,затем за верхними
широким кончиком языка дотронутся до альвеол за нижними резцам, затем - до
•-
мягкого неба.
При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть
были неподвижны, губы не натягивались на зубы.
МАЛЯР
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо, делая движения
языка назад - вперед (от зубов к мягкому небу (горлу) и обратно).
Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внутренней поверхности верхних резцов и
не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась
ГРИБОК
Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык
присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до5-10. язык будет
напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка - его ножку.
Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу (ни одно
половина не должна провисать), чтобы губы не натягивались на зубы. При повторении
упражнения рот надо открывать шире.
ГАРМОШКА
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык всей плоскостью прижать к нёбу (язык
присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. При повторении
упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше удерживать в таком
положении.
Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а
язык не провисал.
ЧАШЕЧКА
Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя
часть спинки языка опущена, прогибается к низу. В таком положении язык удержать от 1
до 5-10.
Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть была неподвижна.
КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯТОРНОЙ ГИМНАСТИКИ ПРИ НАРУШЕНИЯЯ
ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Р,РЬ
ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передник краем языка облизать верхнюю губу,
делая движения языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба.
Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по
коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя
челюсть не «подсаживает» язык вверх - она должна быть неподвижной.
ИНДЮК
Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким передним краем языка движения по
верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы, кончик слегка загнуть, как
бы поглаживать губу. Сначала производить медленные движения, потом убыстрять темп и
добавить голос, пока не послышатся звуки бл-бл.
Следить, чтобы язык не сужался (язык должен облизывать верхнюю губу, а не
выдвигаться вперед), чтобы верхняя губа не натягивалась на зубы, нижняя челюсть не
двигалась.
КАЧЕЛИ
Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:
•-
широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку
•-
широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней губе
•-
широкий язык вставить между верхними зубами и губой , затем между нижними
зубами и губой
широкий кончик языка прикасается к верхним резцам , затем к нижним
•-
широким кончиком языка дотронутся до бугорков (альвеол) за нижними
•-
резцами , затем за верхними
широким кончиком языка дотронутся до альвеол за нижними резцам, затем - до
•-
мягкого неба.
При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть
были неподвижны, губы не натягивались на зубы.
ДОСТАТЬ ЯЗЫКАОМ НОС
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднять к носу и опустить к верхней губе.
Следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.
ФОКУС
Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки
языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с кончика
носа.
Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка
летела строго вверх.
ЯЗЫК ПЕРЕШАГИВАЕТ ЧЕРЕЗ ЗУБЫ
Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:
•-
широким языком дотронутся до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.
Широким языком дотронутся до нижних зубов с наружной стороны, затем с
•-
внутренней.
При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы
были неподвижны.
ЧЬИ ЗУБЫ ЧИЩЕ
Рот открыт губы в улыбке. Широким кончиком языка «почистить» верхние зубы с
внутренней стороны, делая движения языком вверх-вниз.
Следить, чтобы язык был широким, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не
двигалась.
МАЛЯР
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо, делая движения
языка назад - вперед (от зубов к мягкому небу и обратно).
Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внутренней поверхности верхних резцов и
не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.
ЛОШАДКА
Рот
открыт.
Губы
в
улыбке.
Широкий
лопатообразный
прижат
к
нёбу
присасывается) и со щелчком оторвать.
Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не подсаживала язык вверх.
ГРИБОК
(язык
Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык
присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до5-10. язык будет
напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка - его ножку.
Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу (ни одно
половина не должна провисать), чтобы губы не натягивались на зубы. При повторении
упражнения рот надо открывать шире.
ГАРМОШКА
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык всей плоскостью прижать к нёбу (язык
присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. При повторении
упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше удерживать в таком
положении.
Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а
язык не провисал.
ПОЩЕЛКАТЬ КОНЧИКОМ ЯЗЫКА
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижать к бугоркам за верхними
зубами и со щелчком оторвать. Сначала выполнять движения медленно, постепенно темп
убыстрять.
Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не
двигалась, кончик языка не подворачивался внутрь.
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ РЕЧИ ОТ 2 ДО 6 ЛЕТ
Возраст
Активная речь
Понимание речи
Происходит быстрое увеличение
словарного запаса.
Адекватно использует местоимения
2года 6
я, ты, мне; Использует
месяцев
предложения из 2-3 -4 слов.
Сложные бессоюзные предложения.
Повторяет две цифры "один", "два" в
правильной последовательности,
Понимает прочитанные короткие
рассказы и сказки (с опорой на
картинку, а потом и без нее)
имеет представление о числе
"один";
Употребляем уменьшительноласкательные формы слов.
Появляются суффиксы.
Словарный запас 500 слов и выше,
общается предложениями из 3 и
более слов, использует
3 года
множественное число
Понимает сложноподчиненные
существительных и глаголов.
предложения типа: "Когда мы
Называет свое имя, пол, возраст,
придем домой, я буду...".
понимает значение простых
Понимает вопросы типа: "Что у
предлогов, выполняет задания типа:
тебя в руках?". Слушает
Положи кубик под чашку, положи
объяснения "как" и "почему".
кубик в коробку.
Выполняет двухступенчатую
инструкцию типа: "Сначала
Часто задает Вам вопросы. Говоря,
вымоем руки, затем будем
рассказывает, свои впечатления,
обедать". Понимает значение
мысли
простых предлогов и
Договаривает звуки, слоги, слова
множественного числа.
при чтении.
Называет цвета, форму предметов
Владеет словарем примерно 1500
слов. Начинает употреблять
сложные предложения. Говорит
предложениями из 4-5 слов.
3-4 года
Понимает сложноподчиненные
предложения, значения
предлогов вне конкретной
Задает много вопросов, использует
привычной ситуации. Слушает
слова «Кто?» и «Почему?»
длинные сказки и рассказы.
Использует выражения типа: «я
Выполняет просьбы и команды,
думаю, что....», «я надеюсь, что....»
даже если нужный предмет не
находится в поле зрения.
Правильно употребляет глаголы в
прошедшем времени.
4-5 лет
Обладает словарным запасом около
Выполняет словесные задания с
3000 слов
Знает свой адрес,
Пользуется предложениями из 5-6
слов.
предлогами сзади, между,
рядом, к и т.п. Понимает
условное предложение со
словом если. Понимает
грамматическую форму
предложений типа: Картина
Пользуется всеми типами
была нарисована Машей.
предложений, в том числе и
сложными.
Умеет пересказать.
Правильно произносит практически
все звуки.
Определяет право-лево у себя, но не
у других.
Знает простые антонимы (большой,
маленький, твердый - мягкий)
Пользуется прошедшим, настоящим
и будущим временем.
Считает до 10.
Знает назначение предметов и
может сказать, из чего они сделаны.
Обладает словарем около 4000 слов
Все звуки произносит правильно.
Умеет рассказывать и
6 лет
пересказывать, пытается выразить
свое отношение к рассказываемому.
Пользуется сложными
предложениями.
Употребляет все части речи
Может пересказать события
прошедшего дня, рассказа,
мультфильма.
Использует абстрактные и
отвлеченные понятия
Различает и дифференцирует звуки
речи на слух и в произношении
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ РЕЧИ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
Возраст
Активная речь
1год 3
месяца
Понимание речи
Понимает простую инструкцию
Словарный запас увеличивается до
6-10 слов
без жестов (дай куклу, ешь
кашу и т.п.). Показывает
предметы на сюжетных
картинках
1год 6
месяцев
Показывает одну из частей тела,
словарный запас 7-20 слов
1 год 9
Показывает три части тела, начало
месяцев
фразы из 2 слов. Словарный запас
Узнает предметы на картинках,
пытается называть (в пределах
своего словарного запаса)
около 27 слов. Появляются
Понимает обозначаемые на
названия действий: ди, бух (около 5
картинках действия,
слов). В слове воспроизводится
выполняет инструкции типа.
один слог (ударный или два
Покажи, кто сидит, кто спит;
одинаковых: га-га, ту-ту).
Выполняет двухступенчатую
Воспроизводит двусложные слова, в
инструкцию пойди в кухню и
трехсложных один слог пропускает.
принеси чашку; Понимает
значение предлогов в
2 года
Ближе к 2 годам использует глаголы
привычной конкретной
типа: писи, ниси, ди, дай.
ситуации - На чем ты сидишь?
Показывает 5 частей тела,
словарный запас минимум 50 слов;
Прислушивается к словам и
начинает использовать
понимает их значение. Любит
предложения из 2 -3слов.
когда ему читают.
Появляются прилагательные.
Стечение согласных замещаются
одним звуком.
Пользуется словами: Да, нет, еще
Согласует предметы и действия
(Машина едет, я хочу)
К ЛОГОПЕДУ СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬСЯ ЕСЛИ
К концу 1-го месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением.
К концу 4-го месяца малыш не улыбается, когда с ним заговаривают, не гулит
К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у мамы, отыскивать те предметы
и тех людей, которых она называет, не прислушивается к музыке.
К 7 месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на
интонации, не оттает предпочтение мелодичным погремушкам. Не пытается привлечь к
себе внимание каким-либо определенным звуком
К концу 9-го месяца у малыша нет лепета, и он не может повторять за взрослым
различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего.
К концу 10-го месяца малыш не машет головой в знак отрицания, либо ручкой в знак
прощения.
К году малыш не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие
просьбы (покажи, принеси), не способен адекватно реагировать на похвалу и на
замечания по поводу неправильного поведения.
К 1 году 4 месяцам он не может адекватно ситуации употреблять слова «мама» и
«папа».
К 1году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов.
К 2 годам малыш не может показать части тела, которые ему называет взрослый, не
выполняет сложные просьбы типа: «Сходи на кухню и принеси чашку». Не узнает
близких на фотографии.
К 2, 5 годам не понимаем разницу между словами «Большой» и «Маленький».
К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их
пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на
вопрос, как его имя и фамилия.
В 4 года не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не слушает длинные
сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.
В 5 лет речь не разборчива и не понятна для окружающих.
В 6 лет малыш не может пересказать события прошедшего дня,
просмотренного
мультфильма или прочитанного рассказа. Не правильно произносит звуки родного языка
и (или) не различает их на слух.
Так же следует обратиться к логопеду, если Ваш малыш:
- не реагирует на обращенную к нему речь, даже если его называют по имени, но
замечает другие, даже очень тихие звуки;
- не прислушивается (как это делают слабослышащие дети), не пытается понять
сказанное по губам, не прибегает к мимике и жестам для выражения свои мыслей;
- употребляет перед отдельными словами лишние звуки (а, и);
- повторяет первые слоги или целые слова в начале фразы;
- делает вынужденные остановки в середине слова, фразы;
- затрудняется перед началом речи.
ОНР (общее недоразвитие речи)
ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики,
грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии,
афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются
типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:




Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5годам;
Речь аграмматична и недостаточно фонетически офомлена;
Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам
правильно озвучить свои мысли;
Речь детей с ОНР малопонятна.
Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том,
что при нарушениях слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев, однако при
этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта. Поэтому важно различать ОНР от других состояний как более легких,
например, от темповой задержки речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося к ОНР (разные авторы трактуют этот
вопрос по-разному), так и от более тяжелых расстройств, например, олигофрении или задержки речевого развития детей со
сниженным слухом, при которых ОНР выступает уже в качестве вторичного дефекта.
ХАРАКТЕРИСИКА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех
компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических
процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных формах речевой
патологии: моторной, сенсорной алалии, детской афазии, дизартрии, в том числе при
стертой форме дизартрии.
Причиной возникновения ОНР могут быть: инфекции или интоксикации (ранний
или поздний токсикозы) матери во время беременности, несовместимости крови матери и
плода
по
резус-фактору
или
групповой
принадлежности,
патология
натального
(родового) периода (родовые травмы и патология в родах), заболевания ЦНС и травмы
мозга в первые годы жизни ребенка и др.
Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями
воспитания и обучения, может быть связано с психической
депривацией
(лишение или
ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей) в
сензитивные
(возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние
структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира)
периоды развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного
воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности,
органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного
социального окружения.
Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним
поражением мозга, возникшее во время беременности, родов и первый год жизни
ребенка.
У
всех
недоразвитие
детей
с
ОНР
всегда
фонематического слуха,
отмечается
нарушение
звукопроизношения,
выраженное отставание в формировании словарного
запаса и грамматического строя.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного
отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учетом степени
несформированности речи выделяют четыре уровня ее недоразвития.
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые
«безречевые дети»).
Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами,
звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания,
обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и
крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и
жестами. Аналогичное состояние речи может наблюдаться и у умственно отсталых детей.
Однако дети с первичным речевым недоразвитием обладают рядом черт, позволяющих
отличать их от детей-олигофренов (умственно отсталых детей). Это в первую очередь
относится к объему пассивного (слова которые ребенок знает и понимает их значение)
словаря, который значительно превышает активный (слова которые ребенок употребляет
в своей речи). У умственно отсталых детей подобной разницы не наблюдается. Далее, в
отличие от детей-олигофренов дети с общим недоразвитием речи
ДЛЯ
выражения своих
мыслей пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Для них
характерна, с одной стороны, большая инициативность речевого поиска в процессе
общения, а с другой - достаточная критичность к своей речи
Таким образом, при сходстве речевого состояния прогноз речевой компенсации и интеллектуального развития у
этих детей неоднозначный.
Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что
одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает несколько
разных понятий («бибй» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать,
делать укол). Отмечается также замена названий действий названиями предметов и
наоборот («адас»-карандаш, рисовать, писать; «туй»-сидеть, стул).
Характерным
является
использование
однословных
предложений.
Период
однословного предложения, может наблюдаться и при нормальном речевом развитии
ребенка. Однако он является господствующим только в течение 5-6 мес. и включает
небольшое количество слов. При тяжелом недоразвитии речи этот период задерживается
надолго.
Дети
с
нормальным
речевым
развитием
начинают
рано
пользоваться
грамматическими связями слов («дай хеба»-дай хлеба), которые могут соседствовать с
бесформенными конструкциями, постепенно их вытесняя. У детей же с общим •
недоразвитием речи наблюдается расширение объема предложения до 2-4 слов, но при
этом конструкции предложений остаются полностью неправильно оформленными
(«Матик тиде туя» - Мальчик сидит на стуле). Данные явления никогда не наблюдаются
при нормальном речевом развитии.
Низким речевым возможностям детей сопутствуют и бедный жизненный опыт, и
недостаточно дифференцированные представления об окружающей жизни (особенно в
области природных явлений).
Отмечается непостоянность в произношении звуков. В речи детей преобладают в
основном 1-2-составные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую
структуру количество слогов сокращается до 2-3 («ават» - кроватка, «амида» -
пирамида' «тика»-электричка). Трудности при отборе сходных по названию, но разных
по значению слов (молоток - молоко, копает - катает - купает). Задания по звуковому
анализу слов детям данного уровня непонятны (из каких звуков состоит слово)
Переход к II уровню речевого развития (зачатки общеупотребительной речи)
знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но
достаточно постоянные общеупотребительные слова («Алязай. Дети алязай убиляют.
Капутн, лидоме, лябака. Литя сдают земю» - Урожай. Дети урожай убирают. Капусты,
помидоры, яблоки. Листья падают на землю).
Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако
это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол-столы;
поет-поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс
носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у данных
детей проявляется достаточно выражено.
Высказывания
детей обычно бедны, ребенок
ограничивается
перечислением
непосредственно воспринимаемых предметов и действий.
Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и
грамматически более правильных, фразах, чем у детей первого уровня. При этом
недостаточная сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается
при усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребить
такие слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко.
Формы
числа,
рода
и
падежа
для
таких
детей
по
существу
не несут
смыслоразличительной функции. Словоизменение носит случайный характер, и потому
при использовании его допускается много разнообразных ошибок («Игаю мятику» -
Играю мячиком).
Слова нередко употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения
очень низкий. Одним и тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие
сходство по форме, назначению или другим признакам (муравей, муха, паук, жук - в одной
ситуации - одним из этих слов, в другой - другим; чашка, стакан обозначаются любым из
этих слов). Ограниченность словарного запаса подтверждается незнанием многих слов,
обозначающих части предмета (ветки, ствол, корни дерева), посуду ''(блюдо, поднос,
кружка), транспортные средства (вертолет, моторная лодка), детенышей животных
(бельчонок, ежата, лисенок) и др.
Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих
форму, цвет, материал. Часто появляются замены названий слов, обусловленные
общностью ситуаций (режет-рвет, точит - режет). При специальном обследовании отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических форм:
•1. замены падежных окончаний («катался гокам» - катается на горке);
•2. ошибки в употреблении форм числа и рода глаголов («Коля питяля» - Коля писал);
при изменении существительных по числам
(«да памидка» - две пирамидки, «де
кафи» - два шкафа);
•3. отсутствие
согласования
прилагательных
существительными
карандаш,
колесо,
(«асинь
«асинь
«пат
с
ета»
кука»
-
-
пять
существительными, числительных с
адас»
красная
лента,
кукол,
«тиня
красный
«асинь
пато»
-
красное
синее
пальто,
асо»
-
«тиня кубика» - синий кубик; «тиня кота» - синяя кофта).
Много ошибок дети допускают при пользовании предложными конструкциями: часто
предлоги опускаются вообще, при этом существительное употребляется в исходной
форме («Кадас ледит аёпка» - Карандаш лежит в коробке), возможна и замена предлогов («Тетатка упая и тая» - Тетрадь упала со стола).
Союзы и частицы в речи употребляются редко.
Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы:
наблюдаются нарушение в произношении
мягких и твердых звуков, шипящих,
свистящих, сонорных, звонких и глухих («тупаны» - тюльпаны, «Сина» - Зина, «тява» -
сова и т. п.); грубые нарушения в передаче слов разного слогового состава. Наиболее
типично сокращение количества слогов («тевики» - снеговики).
При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаполняемость: отмечаются
перестановки слогов, звуков, замена и уподобления слогов, сокращения звуков при
стечении согласных («ровотник» - воротник, «тена»-стена, «виметь»-медведь).
Углубленное
фонематического слуха ,
обследование
детей
позволяет
легко
выявить
недостаточность
их неподготовленность к освоению навыков звукового анализа и
синтеза (ребенку трудно правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить
позицию звука в слове и т. д.). Под влиянием специального коррекционного обучения
дети переходят на новый - III уровень речевого развития, что позволяет расширить их
речевое общение с окружающими.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи
с
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии
родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения («Мамой ездиля асьпак.
А потом ходиля, де летька, там зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак» - С
мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не
были. Потом пошли в парк).
Свободное же общение крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют
произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном
свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно
два или несколько звуков данной фонетической группы. Например, ребенок заменяет
звуком с', еще недостаточно четко произносимым, звуки с («сяпоги» вместо сапоги), ш
(«сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля).
Вместе с тем на данном этапе дети уже пользуются всеми частями речи, правильно
употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения («Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у
Коли кетка» - Коля пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Коли в клетке).
Улучшаются произносительные возможности ребенка (можно выделить правильно и
неправильно произносимые звуки, характер их нарушения), воспроизведение слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети обычно уже не затрудняются в
назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из
жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах,
событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ («Кошка пошья куёуке. И во
она хоует сыпьятках ешть. Они бежать. Кошку погана куицг Сыпьятках мого. Шама
штоит. Куица хоёша, она погана кошку» - Кошка пошла к курице. И вот она кочет цыпляток
есть. Они 6ежать. Кошку прогнала курица. Цыпляток много. Курица хорошая, он прогнала
кошку).
Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи позволяет выявить
выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики,
грамматики, фонетики.
В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные для них слова и
выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается необходимым
использовать те или иные слова и грамматические категории, пробелы в речевом
развитии выступают достаточно отчетливо.
Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают большие
трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие
сверстники.
На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные, возникающие,
как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят
постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или категория в разных
ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.
Наблюдаются ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами
и союзными словами («Мишя зяпякаль, атому упал» - Миша заплакал, потому что упал).
При составлении предложений по картине дети, нередко правильно называя действующее
лицо и само действие, не включают в предложение названия предметов, которыми
пользуется действующее лицо.
Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, специальное
обследование лексических значений позволяет выявить ряд специфических недочетов:
полное незнание значений ряда слов (болото, озеро, ручей, петля, бретельки, локоть,
ступня, беседка, веранда, подъезд и др.), неточное понимание и употребление ряда слов
(подшивать - зашивать - кроить, подрезать - вырезать). Среди лексических ошибок
выделяются следующие:
а) замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат «часы», донышко - «чайник»);
б.)подмена названий профессий названиями действия (балерина - «тетя танцует»,
певец - «дядя поёт» и т. п.);
в)замена
видовых
понятий
родовыми
и
(воробей
наоборот
-
«птичка»; деревья - «ёлочки»);
г)
взаимозамещение
(высокий,
признаков
широкий,
длинный
-
«большой», короткий - «маленький»).
В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями,
обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.
Недостаточный
практический
навык
применения
способов
словообразования
обедняет пути накопления словарного запаса, не дает ребенку возможности различать
морфологические элементы слова.
Многие дети нередко допускают ошибки в словообразовании. Так, наряду с
правильно образованными словами появляются ненормативные («столёнок» - столик,
«кувшинка» - кувшинчик, «вазка» - вазочка). Подобные ошибки в качестве единичных
могут встречаться у детей в норме на более ранних ступенях речевого развития и
быстро исчезают.
Большое число ошибок приходится на образование относительных прилагательных
со значением соотнесенности с продуктами питания, материалами, растениями и т. д.
(«пухный», «пухавый», «пуховный» - платок; «клюкин», «клюкный», «клюконный» кисель; «стекляшкин», «стекловый»- стакан и т. п.).
Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичны следующие:
а) неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже
(«Книги
лежат
на
большими
(большие)
столах» - Книги лежат на больших столах);
б)
неправильное
медведем»
-
согласование
три
числительных
медведя,
«пять
с
существительными
пальцем»
пять
-
(«три
паль
цев; «двух карандаши» - двух карандашей и т. п.);
в) ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены, недоговаривание
(«Ездили
магазин
магазин
с
мамой
мамой
и
братиком;
и
братиком»
«Мяч
упал
из
-
Ездили
в
Мяч
упал
полки»
-
форм
множественного
с полки);
г)
ошибки
в
употреблении
падежных
числа («Летом я был деревне у бабушки. Там речка, много деревов, гуси»).
Звуковое оформление речи у детей с III уровнем речевого развития значительно
отстает от возрастной нормы: у них продолжают наблюдаться все виды нарушений
звукопроизношения (отмечаются нарушения произношения свистящих, шипящих , Л, ЛЬ,
Р,Рь, дефекты озвончения и смягчения).
Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой
структуры в наиболее трудных словах («Гинасты выступают в цирке» - Гимнасты
выступают в цирке; «Топовотик чинит водовот» - Водопроводчик чинит водопровод;
«Такиха тёт тань» - Ткачиха ткет ткань).
Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у
детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов,
что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи
логопеда.
Характеристика четвертого уровня
Незначительные изменения всех компонентов языка. У детей нет ярких
нарушений звукопроизношения имеется лишь недостатки дифференциации звуков [Р - Р'],
[Л - Л'], [j], [Щ - Ч - Ш], [Т' - Ц - С - С'] и др. и характеризуется своеобразием нарушения
слоговой структуры, ребенок понимает значение слова не удерживает в памяти
фонематический образ, в следствии чего искажения звуконаполняемости в разных
вариантах:
•-
персеверации (упорное повторение какого-либо слога) «блиблиотекарь» библиотекарь;
•-
перестановки звуков и слогов «комосновт» - космонавт;
•-
элизии (сокращение гласных при стечении);
•-
парафазии (замены слогов) «мотокилист» - мотоциклист;
•-
в редких случаях опускание слогов «велопедист» - велосипедист;
•-
добавление звуков «игруша» - груша, и слогов «воващи».
Степень отставания в употреблении сложных по структуре слов в спонтанном
проговаривании и речевом контакте.
Все
это
определяется
прослеживается
в
зависимости
в
от
сравнении
соотношения
с
нормой,
нарушений
т.о.
четвертый
слоговой
уровень
структуры
и
звуконаполняемости.
Совокупность
перечисленных
пробелов
речи
ребенка
служит
серьезным
препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем
и программой общеобразовательной школы.
ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕФЕКТОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [С]
ПОЛОЖЕНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ ПРИ ПРОИЗНЕСЕНИИ ЗВУКА [С]
Губы растянуты в полу улыбке, зубы видны, губы находятся на расстоянии 1-1,5 мм , язык
широкий, кончик языка опушен и упирается в нижние передние зубы, спинка языка
выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохождение холодной воздушной струи
через желобок (которая хорошо ощущается тыльной стороной ладони, поднесенной ко
рту) и вызывает специфический шум, похожий на свист. Боковые края языка подняты и
прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мягкое небо поднято, прижато к задней
стенке глотки и закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот.
Артикуляторная гимнастика для постановки звука [С]
«Заборчик», «Трубочка», «Лопатка», «Пирожок», «Вкусное варенье», «Язык перешагивает через зубы», «Киска сердиться»
Упражнения для вызывания и уточнения произношения звука [С]
«Как течет водичка»
Ваня пошел в ванну мыть руки после прогулки. Повернул кран, и вода полилась очень
быстро и шумно: [c-c-c-c-c] (громко) и брызги летели в разные стороны. Ваня убавил
воду, повернув кран, и водичка полилась медленно тонкой струйкой и стала петь так:[с-сс-с-с-с] (тихо).
Ваня, вымыл руки с мылом и выключил кран. Как пела водичка, когда текла быстро из
крана, а как медленно?
«Насос»
Саша ехал на велосипеде и вдруг «бах-бах» проколол колесо гвоздем. Саша слез с
велосипеда, заклеил колесо, взял насос и начал накачивать шину [с-с, с-с-с, с-с-с]. Давай
поможем Саше накачать шину (ребенок произносит звук с-с-с и одновременно делает
движения руками, как будто он качает насос).
«Холодный ветерок»
Зима. На полях , лугах, крышах домов лежит снег. (демонстрация картин с зимней
тематикой). Зимой дует холодный ветер вот так: [с-с-с-с] и сдувает снежинки с деревьев,
домов и т.п.
Положите на ладонь кусочек ваты, поднесите ее к подбородку и произносить [с-с-с-с],
ребенок должен почувствовать, что струя воздуха действительно холодная. (можно
сравнить со звуком [Ш], при произнесении которого воздушная струя теплая.
«Сушим белье»
Взрослый держит в руках натянутую веревку, ребенок вешает на нее носовой платок (или
любой кусочек легкой материи) и крепит его прищепками к веревкам. На команду «Подул
сильный ветер» ребенок начинает дуть на платок с-с-с-с-с (как в упражнении «Холодный
ветерок»). По команде ветер стих, ребенок перестает произносить звук [С]. Повторяете
это упражнение несколько раз, с разной силой и громкостью произношения звука [С].
Сильный ветер подул - ребенок громко и с силой выдувает воздух и произносит [C],
тихий ветер - ребенок тихо произносить звук [C].
Наряду с уточнением и закреплением артикуляции звука, необходимо проводить работу
по развитию слухового и фонематического восприятия отрабатываемого
звука.
С этой целью используются упражнения следующего типа:
«Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши (подпрыгни, подними флажок, и т.п.),
когда услышишь «песенку водички»
Взрослый произносить звуковой ряд (на начальных этапах работы звуки должны быть
далекие по акустическому и артикуляторному образу, на более поздних этапах - близкие)
Например: С, Д,К,С,Х,Р,Я,О,С, Н, затем В,С,Т,Ц,С,Х,Т,С,З,Ж,С,Ш,В,С,Щ
Если ребенок изолированно произносить звук [С], то можно переходить к следующему
этапу АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА [С]
АТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [С ]В СЛОГАХ
Послушай, какую песенку поет нам ветер и повтори вместе со мной. На этом этапе лучше
не акцентировать внимание ребенка на том, что он произносит именно звук [С]. Можно
просить его спеть как ветер, водичка и т.п. Звук [С] в слогах на начальном этапе работы
произноситься протяжно с-с-с, затем как обычно С. Например:
Автоматизация звука [C] прямых слогах:
С-с-с -а
СА-са-са
СА-со-су-сы
С-с-с - ы
Сы-сы-сы
Со-са-сы-су
С-с-с - о
Со-со-со
Су-са-со-сы
С-с-с - у
Су-су-су
Сы-са-су-со
Для поддержания интереса ребенка к столь не веселому занятию как произнесение
слогов, можно разнообразить деятельность следующими видами заданий:
- взрослый называет начало слова, а ребенок договаривает слог, например:
Добавляй слог СА: ли....(СА), колба...(СА), о...(СА) и т.д
Добавляй слог СЫ: кос...(СЫ), но...(СЫ), ча...(СЫ) и т.д.
Автоматизация звука [C] в обратных слогах:
А-с-с-с
Ас-ас-ас
Ас-ис-ес-эс
и-c-c-с
иc-иc-иc
Ос-ас-ис-ус
О-с-с-с
Ос-ос-ос
Ис-ас-ус-юс
У-c-c-c
ус-ус-ус
Яс-ас-ис-ус
Автоматизация звука [С] в интервокальной позиции
Аса-аса-аса
Аса-оса-уса
Ёса-юса-иса
Исы-исы-исы
асэ-осэ-усэ
Ёсо-юсо-исо
Осо-осо-осо
Асо-осо-усо
Усу-усу-усу
Асы-осы-осу
Автоматизация звука [C] в слога со стечением согласных
Бса-бсы- бсо -бсу
Тса- тсы- тсо-тсу
Сва-свы-cво-сву
Пса- псы- псо-псу
Гса- гсы- гсо-гсу
Сма-смы-смо-сму
мса- мсы- мсо-мсу
Кса-ксы-ксо-ксу
Спа-спы-спо-спу
дса-дсы- дсо -дсу
Сба-сбы-сбо-сбу
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [C]В СЛОВАХ
К этапу автоматизации звука в словах следует переходить только в том случае, если
ребенок может правильно и легко произносить звук [С] в слогах прямых, обратных, со
стечением и интервокальной позиции. Не следует торопиться переходить к более
трудным заданиям, ему будет сложно с ними справляться, у него может не получаться и
это подорвет положительный настрой ребенка к занятиям, или он может совсем
отказаться от них. Помните, хороший результат будет, только тогда когда занятия для
него доступны и достижимы и интересны.
Автоматизация
в
словах
более
интересный
процесс
для
ребенка,
его
можно
разнообразить наглядным материалом (картинками, предметами, действиями, играми).
Например, задания могут быть такие:
«Какой звук пропал?» Повтори слова и скажи, какой звук пропал во втором
слове.
Маски-маки, соски-соки, ласки-лаки.
«Поставь перед словом звук [С]» и проговори это слово
Тол-стол, тук-стук, кот-скот, ток-сток
«Какое слово получилось?». Замени первый звук (последний, в середине) в
слове на звук [С], повтори это слово, четко проговаривая звук [C]
Палки- Салки, бок-Сок, кон-Сон, мало - сало
Пёк-ПёС, нож - ноС, голод- голоС, пар - паС, март-марС
Качка- КаСка, лепка-леСка, сопка-соСка, парт-паСта
«Посмотри на картинки и скажи, что на них нарисовано». Это задание
необходимо проводить на последних этапах автоматизации звука [C] в словах. Подберите
картинки, в названии которых есть звук [C] и предложите ребенку назвать их, четко
проговаривая звук [С].
«Вспомни слово» в названии, которого есть звук [С]. Можно усложнить задание,
предложив ребенку назвать животных, посуду, мебель и.д. в названии которых есть звук
[С]. Такие задания развивают словарь ребенка, помогают усвоить понятия обобщенного
понятия слов (мебель, обувь, животные домашние, дикие и пр)
На этом этапе работы так же необходимо проводить работу по формированию
слухового и фонематического восприятия для этого можно использовать
следующие упражнения:
- Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [С]:
сани, лак, диван, мыс, книга, жираф, фасоль, стог, каф, кастрюля и т.п.
- «Повтори цепочку слогов» СА-со-су, сы-со-су и т.д
-
упражнение,
«Какое
слово
получилось?»
так
же
способствует
развитию
фонематического и слухового восприятия
Ниже предлагается порядок слов для автоматизации звука [С] в словах. Эти слова не
обязательны, возможны их замены и дополнения. Но необходимо соблюдать правильную
последовательность ввода звука [С] в слова. И подбирать слова так, что бы в них
минимально встречались звуки, которые ребенок не правильно произносит на данный
момент
Автоматизация звука [С] в начале слова без стечения согласных
звуков
Повтори слова, четко проговаривая звук [С]
Сад
Сом
Сундук
Сани
Сон
Суп
Сапог
Суд
Сын
Сода
Судно
Сайка
Сок
Сук
Сало
Соль
Сукно
Автоматизация звука [С] в конце слова без стечения согласных
звуков
Вес
Опус
Лес
Вкус
Кактус
Вопрос
Мусс
Покос
Утёс
Мыс
Тёс
Рис
Пас
Ус
Бас
Пас
Фокус
Парус
Автоматизация
звука
[С]в
середине
слова
в
позиции
Бусы
Осока
Часок
Оса
Песок
Посылка
интервокальной
Весы
Кусок
Посол
Досуг
Посуда
Носок
Коса
Посадка
Басок
Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных
Басня
Паста
Скала
Воск
Писк
Скат
Капуста
Пустыня
Скамейка
Киоск
Тесто
Слова
Космос
Хвосты
Слон
Каска
Миска
Смена
Куст
Мускул
Сметана
Маска
Полоска
Спина
Место
Писк
Ставни
Мост
Послание
Снаряд
Автоматизация звука [С] в словосочетаниях
Вкусный квас
Соловьиная песня спелые сливы
Густая сметана
Стадо скота
Квашеная капуста
Ствол осины
Миска с рисом
Стеклянный стакан
Мясной салат
Страшная маска
Осколок стекла
Фасад дома
Свежее мясо
Фасолевый суп
Смелый поступок
Чистая посуда
Солист ансамбля
Солить суп
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [С] В ПРЕДЛЖЕНИЯХ
Запомни и правильно повтори предложения. Следи за произношением звука С.
Береги нос в трескучий мороз.
Саша рассказывает.
В кувшине кислый квас.
Саша рассказывает историю.
В кустах кто-то пискнул.
Саша рассказывает историю о собаке.
Кактусы посадили в песок.
Саша рассказывает историю о собаке,
Нас восхитила песня пастуха.
Недалеко были посадки леса.
Саша поет грустную песню.
Собака своих не кусает.
Суп солите сами по вкусу.
У сома усы.
спасшей матроса.
Искала сыроежки.
Соня искала сыроежки.
Соня искала сыроежки в кустах.
Соня искала сыроежки в кустах, а
нашла бруснику.
В субботу у Кости будут гости.
Я вынесу сор.
Стихи, чистоговорки для усовершенствования произношения звука
[C]
Сад в снегу и лес в снегу,
Соня в суп добавит соль,
А по лесу я бегу.
А потом - капусту.
У Сони - посылка,
Все соседи хвалят суп:
В ней бусы и косынка.
Он сегодня вкусный.
Стынет суп у Сони, Светы,
Есть посуда - самовар,
А они сосут конфеты.
Есть машина - самоход,
У мамы в сумке
Есть игрушка - самокат
Сом и сметана.
И, конечно самолет!
Сом - коту
Суп могу я сам варить,
А сметана - Степану .
В сад могу я сам ходить,
Сойка, сидя на сосне,
Самокат мой сам катать,
Поёт песню о весне,
С горки в санках сам слетать!
О том, как солнце светит
Я несусь на самокате
Всем на свете детям.
Мимо сосен и берез.
Сам сказать сумей-ка
Оставляет на асфальте
В саду стоит скамейка.
Самокат следы колес.
На скамейке сидит кот,
Самокат я сам катаю,
Он нам песенки поет.
Встану сам, сам разгоняю,
Ну а если сам сломаю,
Сам его я починю!
Са-са-са, са-са-са,
Са-са-са, са-са-са,
Летит оса!
Укусила в нос оса.
Сы-сы-сы, сы-сы-сы.
Со-со-со, со-со-со,
Не боимся мы осы!
Стал мой нос, как колесо!
Су-су-су, су-су-су
Сы-сы-сы, сы-сы-сы,
Видел кто из вас осу?
Не боюсь я злой осы!
Сы-сы-сы, сы-сы-сы,
Су-су-су, су-су-су,
Мы не видели осы.
Я осу в руке несу!
ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕФЕКТОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [З]
ПОЛОЖЕНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ ПРИ ПРОИЗНЕСЕНИИ ЗВУКА [З]
Губы растянуты в полу улыбке, зубы видны, губы находятся на расстоянии 1-1,5 мм , язык
широкий, кончик языка опушен и упирается в нижние передние зубы, спинка языка
выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохождение холодной воздушной струи
через желобок (которая хорошо ощущается тыльной стороной ладони, поднесенной ко
рту) и вызывает специфический шум. Боковые края языка подняты и прилегают к
внутренней стороне верхних зубов. Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки
и закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот. Голосовые
связки сомкнуты и вибрируют, т.е произнесение звука [З] отличается от звука [С]только
тем, что включаются в работу голосовые связки.
Артикуляторная гимнастика для постановки звука [З]
«Заборчик», «Трубочка», «Лопатка», «Пирожок», «Вкусное варенье», «Язык перешагивает через зубы», «Киска сердиться»
Упражнения для вызывания и уточнения произношения звука [З]
«Комарик»
Жарким весной просыпаются насекомые, мушки, пчелы, комары. Послушай, как они
говорят комарики «З-З-З-З-З». А теперь попробуй сам сказать как комарик (и ребенок
повторят «з-з-з»).
Инструкция для ребенка: Я тебе буду показывать картинки с насекомыми, а ты когда
увидишь комара скажи: «з-з-з-з-з». Взрослый показывает различных насекомых и
называет их ребенку (если это его первое знакомство с насекомыми), а ребенок говорит
«З-З-з-з-з-з», когда увидит изображение комара.
Инструкция для ребенка: «Сделай из пальчиков комарика (ребенок сжимает пальцы в
кулак и разгибает указательный палец, затем сжимает все пальцы и разгибает средний
паллет, сначала на правой, потом на левой руке ) и полетели, зазвенели как комарик.»
Ребенок поднимает руки вверх, вправо, влево, опускает вниз и т.п. изображая летающего
комарика и говорит «з-з-з-з-з».
Развитие слухового и фонематического восприятия звука [З], на этапе постановки звука
« Звени как комарик, когда услышишь его песенку среду других звуков»
Взрослый произносить звуковой ряд (на начальных этапах работы звуки должны быть
далекие по акустическому и артикуляторному образу, на более поздних этапах - близкие)
Например: З, Д,К,З,Х,Р,Я,О,З, Н, затем З,В,С,Т,З,Ц,С,Х,Т,С,З,Ж,С,Ш,З,В,С,Щ
АТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [З ]В СЛОГАХ
Послушай, какую песенку поет нам комарик и повтори вместе со мной. На этом этапе
лучше не акцентировать внимание ребенка на том, что он произносит именно звук [З].
Можно просить его спеть как комарик. Звук [З] в слогах на начальном этапе работы
произноситься протяжно з-з-з-з, затем как обычно З. Например:
Автоматизация звука [З] прямых слогах:
З-з-з -о
ЗА-За-За
ЗА-Зо-Зу-Зы
З-з-з - а
Зэ-Зэ-Зэ
Зо-За-Зы-Зу
З-з-з - у
Зо-Зо-Зо
Зу-За-Зо-Зы
З-з-з - э
Зу-Зу-Зу
Зы-За-Зу-Зо
Для поддержания интереса ребенка к столь не веселому занятию как произнесение
слогов, можно разнообразить деятельность следующими видами заданий:
- взрослый называет начало слова, а ребенок договаривает слог, например:
Добавляй слог ЗА: ва....(ЗА), ро...(ЗА), ко...(ЗА), гро...(ЗА), ло...(ЗА) и т.д
Добавляй слог ЗЫ: ко...(ЗЫ), моро...(ЗЫ), лин...(ЗЫ), ва....(ЗЫ), гро...(ЗЫ), зано...(ЗЫ) и
т.д.
Автоматизация звука [З] в обратных слогах:
А-З-З-З
АЗ-аЗ-аЗ
АЗ-иЗ-яЗ-оЗ
И- З-З-З
ЯЗ-яЗ-Яз
ОЗ-аЗ-иЗ-уЗ
О- З-З-З
ОЗ-оЗ-оЗ
ИЗ-аЗ-уЗ-юЗ
У- З-З-З
уЗ-уЗ-уЗ
ЯЗ-уЗ-иЗ-аЗ
Автоматизация звука [З] в интервокальной позиции
аЗа-аЗа-аЗа
аЗа-аЗо-аЗу-аЗы-аЗэ
эЗа-эЗо-эЗу-эЗы-эЗэ
иЗэ-иЗэ-иЗэ
оЗа-оЗо-оЗу-оЗы-оЗэ
оЗо-оЗо-оЗо
уЗа-уЗо-уЗу-уЗы-уЗэ
уЗу-уЗу-уЗу
ыЗа-ыЗо-ыЗу-ыЗы-ыЗэ
Автоматизация звука [З] в слога со стечением согласных
Зва-Звы-Зво-Зву-Змэ
Зда-Здо-Зды-Зду
Зпа-Зпо-Зпы-Зпу
Зма-Змо-Змы-Зму-Змэ
Зла-Зло-Злы-Злу
Зба-Збы-Збо-Збу
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [З]В СЛОВАХ
К этапу автоматизации звука в словах следует переходить только в том случае, если
ребенок может правильно и легко произносить звук [З] в слогах прямых, обратных, со
стечением и интервокальной позиции. Не следует торопиться переходить к более
трудным заданиям, ему будет сложно с ними справляться, у него может не получаться и
это подорвет положительный настрой ребенка к занятиям, или он может совсем
отказаться от них. Помните, хороший результат будет, только тогда когда занятия для
него доступны и достижимы и интересны.
Автоматизация
в
словах
более
интересный
процесс
для
ребенка,
его
можно
разнообразить наглядным материалом (картинками, предметами, действиями, играми).
Например, задания могут быть такие:
«Какое слово получилось?». Замени первый звук (последний, в середине) в слове на
звук [З], повтори это слово, четко проговаривая звук [З]
Губы-Зубы, лоб-Зоб, дверь-Зверь, наряд-Заряд, дуб- Зуб, ров - Зов, гнать - Знать
Пёк-ПёС, нож - ноС, голод- голоС, пар - паС, март-марС
Качка- КаСка, лепка-леСка, сопка-соСка, парт-паСта
«Посмотри на картинки и скажи, что на них нарисовано». Это задание
необходимо проводить на последних этапах автоматизации звука [З] в словах. Подберите
картинки, в названии которых есть звук [З] и предложите ребенку назвать их, четко
проговаривая звук [З].
«Вспомни слово» в названии, которого есть звук [З]. Можно усложнить задание,
предложив ребенку назвать животных, посуду, мебель и.д. в названии которых есть звук
[З]. Такие задания развивают словарь ребенка, помогают усвоить понятия обобщенного
понятия слов (мебель, обувь, животные домашние, дикие и пр)
На этом этапе работы так же необходимо проводить работу по формированию
слухового и фонематического восприятия для этого можно использовать
следующие упражнения:
- Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [З]: Зуб,
лак, диван, Змей, книга, жираф, Замок, ЗАгадка, стог, каф, кастрюля, Звук и т.п.
«Назови второй слог»
Называй второй слог в слове, а затем повтори все слово.
Му-ЗЫ-ка, Ка-За-ки, га-ЗО-ны, фа-За-ны, до-ЗО-ры и т.п.
«Один-Много»
Инструкция: «Я назову один предмет, а ты множество таких предметов»
АрбуЗ- арбуЗЫ, ПровоЗ- ПаровоЗЫ, гаЗ- гаЗЫ, мороЗ- мороЗЫ, расскаЗ- расскаЗы, груз груЗЫ, таз -таЗЫ
Ниже предлагается порядок слов для автоматизации звука [З] в словах. Эти слова не
обязательны, возможны их замены и дополнения. Но необходимо соблюдать правильную
последовательность ввода звука [З] в слова. И подбирать слова так, что бы в них
минимально встречались звуки, которые ребенок не правильно произносит на данный
момент
Автоматизация звука [З] в начале слова без стечения согласных звуков
Повтори слова, четко проговаривая звук [З]
Зов
Загар
Завод
Зоб
Закат
Загадка
Зал
Замок
Зоопарк
Зона
Запас
Заря
Зуб
Зонт
Затея
Зоя
Автоматизация звука [З] в интервокальной позиции без стечения
согласных звуков
Тазы
Морозы
Узоры
Возы
Карнизы
База
Газы
Пузырёк
Арбузы
Ваза
Паровозы
Казаки
Газон
Грузы
Вазоны
Коза
Музыка
Дозоры
Автоматизация звука [З] в словах со стечением согласных
Зверь
Звание
Звонок
Змей
Воздух
Злой
Азбука
Гнездо
Звон
Избыток
Звук
Значок
Знак
Здоровье
Знамя
Звать
Зной
Знать
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [З] В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ
Восточный базар
Спелые арбузы
Забытая база
Резкий запах
Задать вопрос
Ржавый замок
Закрытая зона
Громкий звонок
Звуки музыки
Завтра морозы
Золотая казна
Пасутся козы
Зоркие глаза
Розовый закат
Закладка Зои
Злой зубр
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [З] В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Запомни и правильно повтори предложения. Следи за произношением звука З.
В зале заиграла мазурка.
В квартире раздался звонок
За зубами нужен уход.
Зоя помазала порез мазью
Зоя купила в магазине зонт.
Лиза звонко запела песню
Мама поставила в вазу незабудки.
На цветке сидела стрекоза
Мы изучаем азбуку.
В зале заиграла звонкая музыка
Он не знал, как называется фильм.
Зайчик замерз зимой в лесу
СТИХИ,
ЧИСТОГОВОРКИ
ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [З]
ДЛЯ
УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
За-за-за - вот идет коза
Прибежали козы рано по утру,
Зу-зу-зу - везу козу на возу
Гложут у березы белую кору.
Зы-зы-зы - утащили мы тазы
Не ходите, козы, в молодой наш лес.
Зо-зо-зо - нам с тобою повезло
Вырастут березы, будут до небес.
За-за-за- идет коза, коза-дереза
Зоя на закате
Мама Лизы, мама Зины
Звонит Зине, Кате.
Побывали в магазине.
Пусть знакомые узнают:
Лизе купили зайку,
Мне котенка покупают!
А Зине - мозаику.
Знает Знайка все о звездах,
Зазвонил дозорный
Он возводит звездолет.
В каске лучезарной,
На закате звездолет
За рекой, за холмом
К звездному пути пойдет,
Загорелся Кошкин дом,
Достигает заданной звезды
Из окошек вьется пламя
И всем мигает из темноты
Золотыми языками.
ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕФЕКТОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [Ш]
ПОЛОЖЕНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ ПРИ ПРОИЗНЕСЕНИИ ЗВУКА [Ш]
При произнесении звука [Ш] губы вытянуты перед («рупором») и округлены, расстояние
между зубами больше чем при произнесении звука [С] (примерно 4-5мм).
Широкий кончик языка приподнят к переднему краю нёба, но не прижат, боковые края
языка прижаты изнутри к верхним коренным зубам. Средняя часть спинки языка опущена,
а задняя часть языка приподнята т.о. язык образует «чашечку» в ротовой полости.
Воздух выдыхается равномерно воздушная струя идет посередине языка. Если поднести
тыльную сторону ладони ко рту то ощущается теплая воздушная струя, в отличии от звука
[С], при произнесении которого она холодная.
Голосовые связки разомкнуты и не напряжены, голоса не образуется.
Артикуляторная гимнастика для постановки звука [Ш]
«Лопатка», «Пирожок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Гармошка»,«Фокус»
Упражнения для вызывания и уточнения произношения звука [ш]
«Как шипит змея»
Маша пошла в лес, собирать грибы. Бродила по лесу заглядывала под листочки и кустики.
И вдруг на камне, который пригревало солнышко, увидела змею. Маша с ней
поздоровалась, а змея ей в ответ зашипела: «ш - ш - ш - ш». Девочка спросила, как у
нее дела, а змея опять: «ш-ш-ш-ш». Маша тоже ей сказала «ш-ш-ш-ш» и змея уползла,
шипя на ходу «ш-ш-ш-ш».
Маша не испугалась змеи, а весело зашагала по лесу, повторяя, как шипит змея: «ш-ш-шш-ш».
Вспомни, как шипела змея в лесу. Я буду показывать тебе картинки, а ты когда увидишь
змею, шипи как она. (взрослый показывает ребенку картинки с разыми животными, а
ребенок говорит ш-ш-ш-ш-ш, когда увидит змею). Например: медведь, лиса, змея (ш-ш-шш), еж, ворона, змея (ш-ш-ш-ш), змея (ш-ш-ш-ш) и т.д.
«Шумит лес»
Вспомните с ребенком, как вы ходили летом в лес (парк) и видели там высокие деревья, у
них зеленые верхушки, веточки и много листочков. Начинает дуть ветер и колышет
верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш-ш-ш-ш.
Встаньте и поднимите руки вверх, руки - это веточки деревьев. Качайте руками из
стороны в сторону сначала медленно (дует легкий ветерок) и тихо говорите ш-ш-ш-ш-ш,
потом сильнее качайте руками (подул сильный ветер) и громче говорите ш-ш-ш-ш.
«Воздушный шар»
Ребенок стает, складывает пальцы рук в замок и делает из рук шар, поднимая руки над
головой. Взрослый делает хлопок в ладоши и говорит: «Шарик лопнул!».
Ребенок
разрывает руки и присаживается на корточки, и произносит звук: ш-ш-ш-ш
« ТЫ шипи, как змея, а я буду договаривать слово»
Ребенок произносит звук [Ш], а взрослый добавляет к нему целое слово. Например:
Ш...(утки), Ш...(лак), Ш....(топка), Ш...(куры), Ш...(рамы) и т.д.
«Договори слово»
Помоги мне договорить слово. Я буду говорить начало слова, а ты произноси только
последний звук.
Например: Каранда...(Ш), малы...(Ш), голы...(Ш), шала...(Ш), ланды...(Ш)
Наряду с уточнением и закреплением артикуляции звука, необходимо проводить работу
по развитию слухового и фонематического восприятия отрабатываемого
звука.
С этой целью используются упражнения следующего типа:
«Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши (подпрыгни, подними флажок, и т.п.),
когда услышишь «как шипит змея, шелестят листья деревьев»
Взрослый произносить звуковой ряд (на начальных этапах работы звуки должны быть
далекие по акустическому и артикуляторному образу, на более поздних этапах - близкие)
Например: Ш, Д,К,С,Х,Р,Я,О,Ш, Н, затем В,Ш,Т,Ц,С, Ш,Х,Т,С,З,Ж,С,Ш,В,С,Щ, Ш
Если ребенок изолированно произносить звук [Ш], то можно переходить к следующему
этапу работы над звуком [Ш].
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш]
АТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] В СЛОГАХ
Послушай, какую песенку, «поют» нам листья деревьев, когда на них дует ветер. На этом
этапе лучше не акцентировать внимание ребенка на том, что он произносит именно звук
[Ш]. Можно просить его спеть как листочки, змея и т.п. Звук [Ш] в слогах на начальном
этапе работы произноситься протяжно ш-ш-ш-ш , затем как обычно Ш. Например:
Автоматизация звука [Ш] прямых слогах:
Ш-ш-ш -а
ША-Ша-Ша
Ши-Ша-Ше-Шо
Ш-ш-ш - е
Ше-Ше-Ше
Шо-Ша-Ши-Ше
Ш-ш-ш - о
Шо-Шо-Шо
Шу-Шо-Ша-Ши
Ш-ш-ш - у
Шу-Шу-Шу
Ши-Ша-Шо-Шу
Игра «Договори слово»
Я буду говорить начало слова, а ты добавляй последний слог
Например: слог - ША
КА...(ША), ГРУ...(ША), ТУ...(ША), ЛАП...(ША), ЧА...(ША), КЛУ...(ША)
Игра на развитие фонематического восприятия.
Подними руки вверх и покачай ими, когда услышишь слог со звуком [Ш].
Ребенку предлагаются слоги: КА-ПА-ШУ-ТЫ-НО-ШИ- ПА-ША-РА-КА-ШО и т.д.
Автоматизация звука [Ш] в обратных слогах:
А-Ш-Ш-Ш
АШ-аШ-аШ
АШ-иШ-ыШ-уШ
И -Ш-Ш-Ш
иШ-иШ-иШ
ОШ-аШ-иШ-ус
О-Ш-Ш-Ш
ОШ-оШ-оШ
ИШ-аШ-уШ-оШ
У-Ш-Ш-Ш
уШ-уШ-уШ
ЯШ-аШ-иШ-уШ
Автоматизация звука [Ш] в интервокальной позиции
АШа-аШа-аШа
АШа-оШа-уШа
еШа-еШо-иШа
ИШи-иШи-иШи
аШэ-оШэ-уШэ
оШо-уШо-иШо
ОШо-оШо-оШо
АШо-оШо-уШо
УШу-уШу-уШу
АШи-оШи-оШу
Автоматизация звука [Ш] в слога со стечением согласных
Шма-Шмо-Шму
тШа- тШи- тШо-тШу
Шпо-Шпа-Шпи
Шта-Што-Шты-Шту
пШа-пШо-пШи
Шпо-Шпа-Шпы-Шпу
мШа-мШо-мШу
Шны-Шно-Шну
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [ш]В СЛОВАХ
К этапу автоматизации звука в словах следует переходить только в том случае, если
ребенок может правильно и легко произносить звук [Ш] в слогах прямых, обратных, со
стечением и интервокальной позиции. Не следует торопиться переходить к более
трудным заданиям, ему будет сложно с ними справляться, у ребенка может не получаться
и это подорвет положительный настрой ребенка к занятиям, или он откажется от занятий
совсем. Помните, хороший результат будет, только тогда когда занятия для него
доступны, достижимы и интересны.
Автоматизация
в
словах
более
интересный
процесс
для
ребенка,
его
можно
разнообразить наглядным материалом (картинками, предметами, действиями, играми).
Например, задания могут быть такие:
«Измени первый звук в слове»
Инструкция для ребенка: «Внимательно послушай слово и замени в нем первый звук на
звук [Ш].
Какое слово у тебя получилось?»
Тапка- шапка, жаль - шаль, мах-шах, губы-шубы, мыло-шило, бык-шик, дар-шар, майкашайка, топот - шёпот, чашка-шашка, мышка-шишка, парить-шарить, накал-шакал и т.д.
«Поставь перед словом звук [Ш]» и проговори это слово
Инструкция для ребенка: «Внимательно слушай слова и добавляй к нему первый звук [Ш].
Какое слово у тебя получилось?
Лак- Шлак, ах-Шах, лица-Шлица, пион-Шпион, рамы-Шрамы, утки-Шутки и т.д.
«Посмотри на картинки и скажи, что на них нарисовано». Это задание
необходимо проводить на последних
этапах автоматизации звука [Ш] в словах.
Подберите картинки, в названии которых есть звук [Ш] и предложите ребенку назвать их,
четко проговаривая звук [Ш].
Инструкция для ребенка: «Посмотри на картинки и назови предметы в названии которых
есть звук [Ш], четко проговаривая звук [Ш]. (например, картинки могут быть такие:
шкаф, дверь, стул, шишка, шуба, тарелка, каша и т.д.) Ребенок выбирает картинки со
звуком [Ш] и называет их
«Вспомни слово» в названии, которого есть звук [Ш]. Можно усложнить задание,
предложив ребенку назвать животных, посуду, мебель и.д. в названии которых есть звук
[Ш]. Такие задания развивают словарь ребенка, помогают усвоить понятия обобщенного
понятия слов (мебель, обувь, животные домашние, дикие и пр)
На этом этапе работы так же необходимо проводить работу по формированию
слухового и фонематического анализа, синтеза и восприятия для
этого можно использовать следующие упражнения:
Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [Ш]:
Шар, дым, каша, кошка, обувь, круг, малыш, губы, шапка и т.п.
«На каком месте стоит звук [Ш]в слове» Шар -в начале слова, лапШа - в
середине слова, малыШ- в конце слова
«Придумай слово, чтобы звук [Ш] был в начале слова (в конце,
середине)»
«Повтори цепочку слогов» Ша- Шо-Шу, Ши-Ша-Шо и т.д
упражнение,
«Какое
слово
получилось?»
так
же
способствует
развитию
фонематического и слухового восприятия.
Ниже предлагается порядок слов для автоматизации звука [Ш] в словах. Эти слова не
обязательны, возможны их замены и дополнения. Но необходимо соблюдать правильную
последовательность ввода звука [Ш] в слова. И подбирать слова необходимо так, чтобы в
них минимально встречались звуки, которые ребенок произносит на данный момент НЕ
правильно
Автоматизация звука [Ш] в начале слова без стечения согласных
звуков
Повтори слова, четко проговаривая звук [Ш]
Шум
Шёпот
Шить
Шут
Шина
Шайка
Шея
Шуба
Шпоры
Шаг
Шайба
Шарф
Шик
Шапка
Шахматы
Шах
Шахта
Шиповник
Автоматизация звука [Ш] в конце слова без стечения согласных
звуков
Камыш
Шалаш
Карандаш
Мякиш
Голыш
Детёныш
Финиш
Малыш
Ландыш
Гуляш
Автоматизация звука [Ш]в середине слова в интервокальной
позиции
Камыши
Мишень
Петушок
Каша
Мышата
Пушок
Ландыши
Мышонок
Тишина
Лошадка
Ноша
Ушанка
Машина
Ошейник
Уши
Мешок
Ошибка
Ушиб
Автоматизация звука [Ш] в словах со стечением согласных
Бабушка
Квакушка
Мышка
Букашка
Кошка
Окошко
Вишня
Кувшин
Пашня
Дедушка
Кукушка
Петушки
Кашка
Ладошка
Пешка
Каштан
Лапша
Пушка
Пышка
Лукошко
Лапша
Тушканчик
Лягушка
Лепешка
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ
Букашка на ромашке
Петушиное перышко
Лягушка-квакушка
Пушистая кошка
Малышка с пышкой
Пшённая каша
Мешать кашу
Теплая шуба
Мешок с пшеном
Хорошая рубашка
Острый карандаш
Шаловливая лошадка
Вкусный шоколад
Дедушка Миша
Широкий ремешок
Шелушить шишки
Широкий шаг
Шерстяной шарф
Шорох мышки
Шикарная машина
Бабушка Маша
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Запомни и правильно повтори предложения. Следи за произношением звука Ш.
Ландыши хороши.
Миша нашёл камешки.
В шалаше шалят ребятишки.
По шоссе идет машина.
Маша ест пшённую кашу.
Наташа пишет письма Маше.
Паша и Миша гоняют шайбу.
У Лёши ландыши и ромашки.
Даша надела широкий шарф.
У Маши шляпа и шарфик.
Малыши шагают в школу.
У шиповника острые шипы.
Миша и Паша едут на лошадке.
Хороша уха из ершей.
Наш Мишутка любит шутки.
Маша и Даша шьют шубу Наташе.
Готовит Наташа пшённую кашу.
У Ксюши на подушке вышита кукушка.
У нашей машины шипы на шинах.
Маша вышивает мышку.
Идет пешком мышонок с мешком.
Запомни и правильно повтори предложения. Следи за произношением звука Ш.
Мыши шуршат.
Пушистая кошка.
Мыши шуршат в тишине.
Пушистая кошка на окошке.
Мыши шуршат шишкой в тишине.
Пушистая кошка на окошке слушает
Мыши шуршат шишкой в тишине при
Пушистая кошка на окошке слушает
коше.
шорох.
Мыши шуршат шишкой в тишине при
Пушистая кошка на окошке слушает
кошке Маше.
шорох мышей.
СТИХИ, ЧИСТОГОВОРКИ ДЛЯ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА
[Ш] В РЕЧИ
Ша-ша-ша - нет карандаша.
Широкие шины
Шо-шо-шо - нам гулять хорошо.
Шикарной машины
Шу-шу-шу - я сижу и не шуршу.
Бесшумно шуршат по шоссе.
Ши-ши-ши - притихли малыши.
Шуршат камыши,
Ше-ше-ше- подарили шарфик Даше.
В камышах малыши.
Мыши широкими шагами
В тишине лесной глуши
Шаркали по мостовой.
Шёпот к Шороху спешит.
Шёпот к шороху спешит,
В камышах шуршат мышата,
Шёпот по лесу шуршит.
Шумно плещутся в ушатах.
Ты куда?
Шли шестнадцать мышей,
К тебе лечу.
Нашли шесть грошей,
Дай на ушко пошепчу:
А мыши, что поплоше,
Шу-шу-шу, да ши-ши-ши.
Шумливо шарят гроши
Пишет школьник Паша:
Шумит на опушке
Шапка, шайба, каша,
Мишка Топтыжка.
Мышка, мошка, шутка,
Шишка на макушке
Шахматы, Мишутка.
У бедного мишки
У Маши - котенок Тимошка,
Наша кошка под окошком
У Миши - мышонок Тотошка.
Шутит с мышкой понемножку.
Не могут Тотошка и Тимошкой
Что-то не до шуток мышке,
Не шуметь хотя б немножко
помогу-ка я малышке
Шубу, шапку и калоши
У мышонка у Тотошки
Мы найти никак не можем.
Кашки немножко.
Вот такие шутки
Думает Тотошка
У нашего Мишутки
Отдать кашу кошке.
И не будет кошка
Шипеть на Тотошку.
Развитие словарного запаса и грамматического строя речи
Предлагаемые упражнения и игры могут быть использованы для работы с детьми от 3-х
лет и варьироваться в зависимости от этапа работы и задач.
Учитывая тесную связь процессов развития лексики (словарного запаса), данные игры и
упражнения включают в себя задания на словообразование, целью которых является
уточнение
структуры
значения
слова,
овладение
значением
морфем,
системой
грамматических значений, закрепление связей между словами.
ЧЕЙ ГОЛОС
Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям,
соотносить названия взрослого животного и его детеныша.
Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и
лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.
В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть.
Ребенок
должен
угадать,
чей
голос
он
услышал.
- Мяу- мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамыкошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)
- Му-у-у - кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он
мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит - корова или
теленок.
- Ква-ква - чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.)
Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто
детеныш у лягушки?
•-
Аналогично
обыгрываются
остальные
игрушки.
Можно
предложить
ребенку
правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. ("Лягушонок, иди ко мне",
"Утенок, поиграй со мной".)
•-
В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по
звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка
квакает громко, а лягушонок тоненько),активизируется словарь существительных и
глагольный словарь.
Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый
показывает
ребенку
картинку.
На
ней
нарисована
птичка.
- Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... взрослый
приглашает
ребенка
произнести
слово
самостоятельно.)
- А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (кука-ре-ку).
Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на
основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных
частей речи, не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий.
Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют
названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам,
правильно называть их, отвечая на вопросы "что это?", "кто это?", видеть особенности
предметов, выделять характерные признаки и качества ("какой?"), а также действия,
связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия
человека ("что делает?", "что с ним можно делать?"). Такое обучение проводится в играх
"Что за предмет?", "Скажи какой", "Кто что умеет делать?".
УГАДАЙ ИГРУШКУ
Цель: обогатить предметный словарь, словарь прилагательных ,формировать
умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Логопед показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно
называть предмет: "Это... (заяц, лиса, утенок)". Логопед рассказывает о каждой игрушке,
называя внешние признаки: "Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши
длинные. Любит морковку, прыгает ловко". Аналогично описываются другие игрушки,
ребенок называет их.
Предложить ребенку описать одну из игрушек.
НАЗОВИ ЧАСТИ ЦЕЛОГО
Цель: формировать умение выделять и называть части предметов и объектов.
Возможны два варианта: по картинке, по представлению.
Взрослый
называет
слово,
предлагает
представить
этот
предмет
(животное) и назвать его части. Например: кот - тело, голова, лапы, когти, хвост, нос,
уши, глаза, усы.
Дом - ..., дерево- ..., корова - ...
ОТГДАЙ ПРЕДМЕТ ПО НАЗВАНИЮ ЕГО ЧАСТЕЙ
Цель: формировать умение определять и называть предмет, ориентируясь на части
этого предмета
Детям предлагается следующий речевой материал:
Ствол, ветки, листья, кора, корни - дерево
Копыта, рога, вымя, голова, ноги, туловище - корова
Кабина, крылья, мотор, хвост - самолет и пр.
ПРО КОГО Я ГОВОРЮ
Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки
описываемого объекта.
Мама описываете сидящего перед ней ребенка, называя детали его одежды и внешнего
вида, например: "Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант
красный. Она любит играть с куклой Таней". «Кто это?» дети угадывает кого описывала
мама
СКАЖИ КАКОЙ
Цель: учить выделять и называть признаки предмета.
Взрослый достает из коробки предметы, называет их ("Это груша"), а ребенок называет
признаки ("Она желтая, мягкая, вкусная". "Это помидор". - "Он красный, круглый, спелый,
сочный". "Это огурец". - "Он... продолговатый, зеленый, хрустящий").
ИСПРАВЬ ОШИБКУ
Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых
объектов и назвать их.
Логопед показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного
цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок
исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки;
у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
КТО БОЛЬШЕ УВИДИТ И НАЗОВЕТ
Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.
Логопед с детьми рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида
(глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая)
шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А
хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у
нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки
(ленточки, колечки от пирамидки).
ЧТО НАПУТАЛ БУРАТИНО
Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.
В гости к детям приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего
друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: "У утенка
синий клюв и маленькие лапы, он кричит "мяу!". "У зайца маленькие ушки, он зеленый".
"У кошки колючая шубка". Ребенок исправляет неточности.
КАКАЯ КУКЛА
Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.
Логопед говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все
рассказать
о
ней,
какая
она
красивая.
- Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть,
рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: "Наша
Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик,
коричневые
туфельки,
белые
носочки)".
От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к
перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению
(например, в игре "Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?";
"Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?").
СРАВНИ КУКОЛ
Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.
Логопед предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Дети дают
куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати - черные, Таня в платье, а Катя в
брюках,
у
кукол
разная
одежда.
- Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый, резиновый,
синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что можно делать с мячами...
(кидать,
бросать,
ловить,
подкидывать,
подбрасывать)?
- Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он?
(Средний.)
СРАВНИ МЕДВЕЖАТ
Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.
Логопед предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой,
другой
-
коричневый
и
маленький.
- Назовите, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.
- Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может
делать?
(Рычать,
есть
малину,
мед,
бегать.)
- Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)
СРАВНИ ЗВЕРЕЙ
Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.
Логопед
предлагает
рассмотреть
мишку
и
мышку.
- Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще, какой Мишка... (толстый, толстопятый,
косолапый)? А мышка, какая... (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит
Мишка...
(мед,
малину),
а
мышка
любит...
(сыр,
сухарики).
- Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым
голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у
Мишки... (короткий).
Аналогично можно сравнить и других животных - лису и зайца, волка и медведя.
На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: кукла
Катя большая, а Таня... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий... (короткий),
зеленая лента узкая, а белая... (широкая); одно дерево высокое, а другое... (низкое);
волосы
у
куклы
Кати
светлые,
а
у
Тани...
(темные).
У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка это... одежда; кукла, мяч - это игрушки; чашка, тарелка - это посуда), развивается умение
сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы,
окна,
вагоны,
колеса
-
поезд).
Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином
тематическом пространстве: птица летит, рыба... (плывет); дом строят, суп... (варят); мяч
сделан из резины, карандаш... (из дерева). Они могут продолжить начатый ряд слов:
тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).
На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными
словами (ножка стула - ножка стола - ножка у гриба; ручка у сумки - ручка у зонтика ручка у чашки; иголка швейная - иголка у ежа на спине - иголка у елки).
КУКЛА: ВЕСЕЛАЯ И ГРУСТНАЯ
Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый - грустный.
Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все
время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало
больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она?
(Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо
сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней,
посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)
НАЗОВИ ОТДНИМ СЛОВОМ
Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.
- Вспомни, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф,
в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать,
шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы, одним словом?
(Мебель.)
Какая
мебель
у
тебя
в
комнате?
- Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки... (юбки,
кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?
- Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это...
(посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)
- Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие
игрушки ты знаешь и любишь?
В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения
слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие
словаря.
КТО БОЛЬШЕ СЛОВ СКАЖЕТ
Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только
на внешний вид героев, но и на черты характера.
Логопед показывает картинку - например, белочку - и предлагает сказать о ней, какая
она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора
слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая,
пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну,
собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были
орехи.
Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик - маленький, пушистый,
пугливый, дрожит от страха; мышонок - с длинным хвостом, любопытный.
КТО ЗАБЛУДИЛСЯ
Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.
- Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик,
заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся,
заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный,
огорченный.)
- Закончите предложения. Если зайчик потерялся... (мы поможем ему найти свой дом).
Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим).
После изучения лексической темы (закрепление) целесообразно использование
загадок. Отгадывая,
дети учатся понимать смысл загадок, соотносить признаки и
действия предметов и объектов, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине.
Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово, учить
замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний
предложения (игры "Какое что бывает?", "Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце?").
Одновременно можно развивать у детей понимание многозначного слова, ориентировку в
сочетаемости разных слов ("идет" можно сказать про человека, автобус, поезд, часы,
мультфильм).
КАКИЕ БЫВАЮТ ИГОЛКИ
Цель: дать детям представление о многозначном слове "игла", упражняться в подборе
однокоренных слов, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе,
падеже.
Чем
Какие
иглы
похожи
вы
все
знаете?
(Швейные,
иголки?
(Они
сосновые,
острые,
еловые,
тонкие,
медицинские.)
колючие.)
- Какой иглой мы шьем и вышиваем? (Швейной.) Что шьют швейной иглой? (Одежду). Что
делают медицинской иглой? (Укол.)
Есть у ежика и елки
Очень колкие иголки.
В остальном на елку еж
Совершенно не похож.
- Где живет еж? Для чего ему нужны иголки? (Защищаться.) От кого еж защищается?
Прослушайте стихотворение:
- Что ж ты, еж, такой колючий?
- Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Волки, лисы и медведи.
- Ответьте на мои вопросы: можно ли ежа погладить рукой? Почему нельзя вдеть нитку в
иголку ЕЖА?
- Закончите предложения: "Ты ежа не трогай лучше, потому что он... (колючий). Лиса
потрогала ежа и... (укололась)".
-
У
папы-ежа
иголки
длинные
и
толстые,
а
у
ежат...
(короткие
и
тонкие).
Иглы на елке еловые, а на сосне... (сосновые). Отвечай поскорей, какие из них длинней?
- Придумайте рассказ про девочку, которая пошла в лес за грибами и встретила ежика.
КОГО И ЧТО МОЖНО ГЛАДИТЬ
Цель: познакомить детей с многозначным глаголом "гладить".
- Помните, мы с вами говорили, что ежа нельзя погладить. А кого можно погладить?
(Зайчика, котенка, ребенка.) А что можно погладить? (Брюки, платье, юбку.) Как одним
словом все это назвать? (Одежда.)
Глажу платье утюгом,
А кота и кошку,
Что гуляют под окном,
Глажу я ладошкой.
- Что делает котенок, когда его гладят? (Мурлычет, выгибает спинку.) У каких предметов
есть спина, а у каких спинка? У собачки, у дивана...
ШИШКА
Цель: познакомить с разными значениями многозначного слова "шишка".
Что растет на елке?
Шишки да иголки.
Если мы растем на ели,
Мы на месте, мы при деле,
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно шишек.
- Про какие шишки говорится в первом стихотворении и про какие во втором?
- Подбери к слову "шишка" складные слова ("малышка", "мышка", "мишка"...). Вспомните
стихотворение про мишку. ("Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенки
поет".)
- Про кого эта загадка? "Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается".
(Белка.)
Белка-шалунья сидела на елке,
Бросила шишку прямо на волка.
Ох, какая она шалунишка!
У волка на лбу сразу выросла... (шишка).
При знакомстве с многозначными словами
необходимо использовать наглядность
(рисунки, иллюстрации). Например, находить на картинке предметы, которые называются
одним словом "игла" (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны).
Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова можно
предлагать доступные детям слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос,
молния; сильный, слабый, острый).
РУЧКА-НОЖКА
Цель: познакомить с разными значениями слов "ручка", "ножка".
- Отгадайте загадку: одной ручкой всех встречает, другой провожает, всем, кто придет,
ручку подает. (Дверная ручка.)
- У каких предметов есть ручка? Что можно делать ручкой?
- Нарисуй предметы, у которых есть ручка.
- Закончи предложения: ручка нужна, чтобы... За ручку можно...
- А какие предметы мы называем словом "ножка"?
- Нарисуй предметы, у которых есть ножка.
КАК СКАЗАТЬ ПО-ДРУГОМУ
Цель: заменять многозначные слова в словосочетаниях.
- Скажи по-другому! Часы идут... (ходят). Мальчик идет... (шагает). Снег идет... (падает).
Поезд идет... (едет, мчится). Весна идет... (наступает). Пароход идет... (плывет).
Закончи предложения. Мальчик пошел... Девочка ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша
идет медленно, а Вова идет... Можно сказать, что он не идет, а...
КТО ЭТО ПОЛЗЕТ
Цель: подбирать слова, обозначающие признаки и действия, составлять описание.
-
Отгадайте
загадку:
"Кто
это
ползет,
на
себе
свой
дом
везет?".
Дети отгадывают загадку (улитка), рассматривают улитку, обращают внимание на домик
и
рожки.
Вторая
загадка:
"Глаза
на
рогах,
а
домок
на
спине".
- В каком доме живет улитка? Какие дома вы еще знаете? Кто там живет? Послушайте
стихотворение Т.Волжиной "Где чей дом":
Воробей живет под крышей,
В теплой норке - домик мыши,
У лягушки дом в пруду,
домик пеночки в саду.
- Эй, цыпленок, где твой дом?
- Он у мамы под крылом.
- Может ли улитка выползти из своего домика? Почему? Быстро ли ползет улитка? Она
увидела ребят и сказала: "Я так тихо мчалась, так медленно неслась". Можно ли так
сказать?
Как
сказать
правильно?
Улитка стала загадывать детям лесные загадки: "Колючая, маленькая - это ежик или
елочка?
Пушистый,
маленький
-
это
зайчик
или
белочка?"
- Теперь вы опишите меня и расскажите, какая я, что у меня есть.
В речевой работе с детьми пятого года жизни расширяется круг грамматических явлений,
подлежащих усвоению (без наглядного материала).
Детей необходимо знакомить с происхождением некоторых слов ("Почему грибы
называют... подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором? ...шапку - ушанкой...
цветок - подснежником?").
Развитие мелкой моторики рук
Необходимость развития моторики рук, обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики.
Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого
- развитию речевой функции. Рекомендуются различные виды упражнений, направленные на развитие ловкости, точности,
координации, синхронности движений пальцев рук.
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность, которая способствует развитию
мелкой моторики:
•1.
застегивание и расстегивание пуговиц;
•2.
шнурование ботинок;
•3.
шнуровка на специальных рамках;
•4.
нанизывание колец на тесьму;
•5.
игры с мозаикой;
•6.
сортировка мозаики по ячейкам;
•7.
игры с конструкторами;
•8.
перебирание круп, зерен (к примеру, фасоль отделить от гороха).
ЛАДОНЬ-КУЛАК
- Хочешь? Тоже делай так:
То - ладонь, а то - кулак.
Руки положить на стол:
•1.
ладони прижать к столу;
•2.
одновременно сжать два кулачка (позиция «кулак» - «кулак»)
•3.
разжать пальцы одной руки и прижать ее к столу (позиция «рука» - «кулак»).
Для усложнения - увеличить темп движения.
КРЮЧОЧКИ
Крепко держатся дружочки,
Не разжать нам их крючочки.
Сцепить мизинцы обеих рук друг с другом, как два крючка, чтобы их трудно было расцепить. По аналогии делать
фигуры и другими парами пальцев: безымянными, средними, указательными и большими.
ЧЕРЕПАШКА
- Ножка, ножка, поскорей
Двигай домик мой сильней
Подушечками пальцев и нижней частью ладошки прикасаться к столу, образуя «полушарие». Вытянуть
указательный палец с упором на стол и подтянуть им вперед весь «домик» черепашки. Аналогичным способом
передвигать «домик» черепашки средним, безымянным пальцами и мизинцем.
БРАТЦЫ
•1.
Пошли два братца
•2.
Вместе прогуляться,
•3.
А за ними еще два братца.
•4.
Ну а старший - не гулял,
•5.
Очень громко их позвал.
•6.
Он за стол их посадил,
•7.
Вкусной кашей накормил.
Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Раздвинуть в стороны поочередно две пары пальцев:
сначала мизинец и безымянный, затем - средний и указательный. Большим пальцем «звать» братьев и «кормить»
их кашей.
ГУСЬ
Гусь сердитый зло гогочет:
Может быть, он кушать хочет?
Поставить руку локтем на стол. Вес пальцы прямые. Четыре пальца (кроме большого) выдвинуть вперед и плотно
прижать друг к другу («голова гуся»). Большой палец опустить немного вниз. Получается «гусь» с открытым
«клювом».
ВЕСЕЛЫЙ ОРКЕСТР
Кот играет на баяне,
Зайка наш - на барабане.
Ну а мишка - на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть.
Имитировать игру на разных музыкальных инструментах.
СЧИТАЛКА
Гусь гнездо свое чинил,
Гусь считалку сочинил,
И гогочет, и гогочет:
Заучить считалку хочет!
(Г. Лагздынь)
Большой и указательный пальцы соединить в «клюв», остальные - в кулачок.
КАЧАЕМ ЛОДОЧКУ
Долго лодочку качало.
Ветер стих, и лодка встала.
Ладонь руки - вверх, сложить пальцы «лодочкой». Плавно двигать кисть руки влево-вправо.
КУРОЧКА ПЬЕТ ВОДУ
•1.
Наша курочка гуляла,
•2.
Травку свежую щипала.
•3.
И пила водицу
•4.
Прямо из корытца.
Поставить руку локтем на стол. Пальцы сложить в виде клюва. Ритмично наклонять кисть руки вниз, поднимать
вверх, имитируя водопой курочки.
ВЕСЕЛЫЕ МАЛЯРЫ
•1.
Красят домик маляры
•2.
Для любимой детворы.
•3.
Если только я смогу,
•4.
То им тоже помогу.
Синхронно двигать кисти обеих рук из положения висящих кулачков до поднятых вверх кистей с
раздвинутыми в стороны пальцами.
ПТИЧКИ В ГНЕЗДЕ
•1.
Улетела птица-мать
•2.
Малышам жучков искать.
•3.
Ждут малютки-птицы
•4.
Мамины гостинцы.
Все пальцы правой руки обхватить левой ладонью. Получается «гнездо». Шевеление пальцами правой руки
создает впечатление живых птенцов в гнезде.
ПТИЧКИ
•1.
Птички прилетали,
•2.
Крыльями махали.
•3.
Сели. Посидели.
•4.
И дальше полетели.
Пальцами обеих рук производить движения вверх-вниз.
БАБОЧКА
•1.
Бабочка-коробочка,
•2.
Улетай под облачко.
•3.
Там твои детки
•4.
На березовой ветке. (Скрестить запястья обеих рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу.
Пальцы прямые. «Бабочка сидит».)
Ладони прямые и напряжены. Пальцы не сгибать. Легким, но резким
движением рук в запястьях имитировать полет бабочки.
ЦВЕТОК
Набухай скорей, бутон,
Распусти цветок - пион!
Подушечки пальцев обеих рук сомкнуть. Ладошки немного округлые. Получается «бутон».
Нижние части ладоней прижать друг к другу, а пальцы широко раздвинуть по кругу и немного прогнуть.
Получается большой, раскрытый «цветок».
ДЕРЕВЬЯ
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
(С. Погореловский)
Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.
ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК
•1.
- Пальчик-мальчик, Где ты был?
•2.
- С этим братцем - В лес ходил.
•3.
С этим братцем -
•4.
Щи варил.
•5.
С этим братцем -
•6.
Кашу ел.
•7.
С этим братцем -
•8.
Песни пел! (Поочередно сгибать и разгибать все пальцы, начиная с мизинца.)
МИЗИНЧИК
•1.
Маленький Мизинчик
•2.
Плачет, плачет, плачет.
•3.
Безымянный не поймет:
•4.
Что все это значит?
•5.
Средний пальчик очень важный,
•6.
Не желает слушать.
•7.
Указательный спросил: -
•8.
Может, хочешь кушать?
•9.
А Большой бежит за рисом,
•10. Тащит рису ложку,
•11. Говорит: -Не надо плакать,
•12. На, поешь немножко!( Кисть руки сжать в кулачок. Поочередно разгибать пальцы, начиная с мизинца.
С последней фразой большим пальцем и мизинцем касаться друг друга.)
ШАРИК
•1.
Надувайся, шарик, больше!
•2.
Лучше щечки раздувай!
•3.
Поиграй ты с нами дольше:
•4.
Катись, прыгай и летай! (Кончики пальцев обеих рук прижать друг к другу, ладошками образовать
маленький, а затем - большой «шарик». Когда воздух «выходит», принять ладонями исходное
положение.)
ДОМИК
•1.
Дом мы строим
•2.
Выше, выше!
•3.
Есть окошки в нем
•4.
И крыша.
Создать угол-«крышу» пальцами обеих рук, соединив их подушечками под углом. Большие пальцы соединить по
прямой линии. Получится треугольная «крыша» с «окном». Раздвинуть шире запястья, а локти прижать к
туловищу. Получится «высокий дом».
ФЛАЖОК
Горит на солнышке
Флажок,
Как будто я Огонь зажег.
Четыре прямых пальца правой руки (кроме большого) плотно прижать друг к другу. Отвести правую руку в
сторону. Развернуть ее так, чтобы большой палец, оттянутый до отказа, оказался внизу.
СТУЛЬЧИК
«Стульчик» ты из рук сложи
И детишкам покажи.
Левую руку поднять вертикально вверх. Прямые пальцы плотно прижать друг к другу. Правую руку в положении
кулачка прижать к левой ладошке большим пальцем к себе.
ЗАЙЧИК-КОЛЬЦО
•1.
Прыгнул заинька с крылечка
•2.
И в траве нашел колечко.
•3.
А колечко непростое -
•4.
Блестит, словно золотое.
Упражнение основано на переходе из одной позиции в другую:
•a)
пальцы - в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны;
•b)
большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны.
КОЛЬЦО
•1.
Выйду на крылечко,
•2.
Вынесу колечко.
•3.
Я его вместо игрушки
•4.
Подарить хочу Валюшке.
Большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные развести в стороны.
УЛИТКА
У улитки-крошки
Подрастают рожки.
Научу ее ходить,
Если будут ножки.
Пальцы сжать в кулачок. Выдвинуть указательный палец и мизинец. Продвигаясь
медленно вперед, «улитка» шевелит «усиками».
ЗАЙЧИК
Зайка серый скачет ловко.
В лапке у него морковка.
Локтем опереться на стол, указательный и средний пальцы развести в стороны, остальные сжать в кулачок.
КОЗА РОГАТАЯ
•1.
Идет коза рогатая
•2.
За малыми ребятами. -
•3.
Кто кашку не ест,
•4.
Молоко не пьет,
•5.
Забодаю, забодаю!..
Пальцы рук поджать, только указательный и мизинец держать выпрямленными. Это - «коза». Со словами
«Забодаю, забодаю!..» «козу» «напускать» на ребенка.
ДОЖДИК
Дождик-дождик,
Полно лить,
Малых детушек
Мочить!
Подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола (как игра
на пианино).
ВЕРТОЛЕТ
Быстро лопасти крути!
Вертолет, лети, лети!
Пальцы обеих рук (кроме указательных и больших) - в положении плетеной корзинки. Указательные пальцы
выдвинуть вперед и соединить их подушечками (это - «хвост вертолета»). Большими пальцами выполнять
совместные, быстрые круговые движения, как лопасти вертолета.
БОЛЬШОЙ БРАТЕЦ
Покажи уменье другу,
Покружись-ка ты по кругу!
Четыре пальца правой руки (кроме большого) сжать в кулак. Большой палец поднять вверх и выполнять круговые
движения.
ОСА
Оса села на цветок.
Пьет она душистый сок.
Вытянуть указательный палец правой руки и вращать им, затем то же самое - пальцем левой руки.
КОМАРИК
Не кусай, комарик злой!
Я уже бегу домой.
Сжать кулачок. Указательный палец выдвинуть вперед (это - «хоботок», которым «комарик» пытается «укусить»
ребенка). Мизинец и большой пальцы, расслабив, опустить вниз (это - «лапки»).
ЖУК
•1.
Я веселый Майский жук.
•2.
Знаю все
•3.
Сады вокруг,
•4.
Над лужайками
•5.
Кружу,
•6.
А зовут меня
•7.
Жу-жу...
Сжать кулачок. Указательный палец и мизинец развести в стороны («усы»). Шевелить «усами».
КОГОТКИ
•1.
У кошкиной дочки
•2.
На лапках коготочки.
•3.
Ты их прятать не спеши,
•4.
Пусть посмотрят малыши!
Поджать подушечки пальцев правой руки к верхней части ладошки. Большой палец
прижать к указательному. Произносить громко «мяу!» несколько раз. Можно
продолжать игру со второй рукой. В заключение провести занятие двумя руками.
ВОЗДУШНЫЕ ЩЕЛЧКИ
Во дворе у брата
Бегали котята.
Испугавшись щелчка,
Разбежались кто куда.
МЫ СЧИТАЕМ
•1.
Можно пальчики считать:
•2.
Раз-два-три-четыре-пять.
•3.
На другой руке - опять:
•4.
Раз-два-три-четыре-пять.
Поочередно разгибать пальцы правой (затем левой) руки, начиная с большого.
РАЗМИНКА
Ты, утенок, не пищи!
Лучше маму поищи.
Сжимать в кулачки и разжимать пальцы сразу двух рук.
Можно использовать резиновые игрушки.
ПОГЛАДИМ КОТЕНКА
- Киса, кисонька, кисуля!
- Позвала котенка Юля.
- Не спеши домой, постой!
- И погладила рукой.
Одной, затем другой рукой сделать расслабляющие упражнения для пальцев.
МОЯ СЕМЬЯ
•1.
Вот дедушка,
•2.
Вот бабушка,
•3.
Вот папочка,
•4.
Вот мамочка,
•5.
Вот деточка моя,
•6.
А вот и вся семья.
Поочередно пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого, а со слов «А вот и вся семья» второй рукой
охватывать весь кулачок.
НАШ МАЛЫШ
•1.
Этот пальчик - дедушка,
•2.
Этот пальчик - бабушка,
•3.
Этот пальчик - папочка,
•4.
Этот пальчик - мамочка,
•5.
Этот пальчик - наш малыш.
Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
КАЧЕЛИ
Задрожали ветви елей.
Мы в восторге от качелей.
Мы летаем вверх и вниз,
Вместе с нами веселись.
Упражнение выполнять вначале правой, затем левой рукой, а далее - двумя руками.
От запястья кисти рук с прямыми сомкнутыми пальцами поднимать вверх, а затем, слегка согнув пальцы, мягко
опускать вниз.
КИСТОЧКА
Мягкой кисточкой покрашу
Стульчик, стол и кошку Машу.
Соединить все подушечки пальцев руки и движениями пальцев и запястья раскачивать кисть справа налево и
наоборот. Вправо - пальцы раздвигать. Влево - мягко соединять подушечки пальцев.
ВЕЕР
Солнце светит очень ярко,
И ребятам стало жарко.
Достаем красивый веер Пусть прохладою повеет.
Соединить прямые пальцы рук. Расслабить руки от локтя, превратив их в большой веер, который обмахивает
лицо ветерком.
БЕЛКА
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому...
Поочередно разгибать все пальцы, начиная с большого.
ВСТАЛИ ПАЛЬЧИКИ
•1.
Этот пальчик хочет спать,
•2.
Этот пальчик - прыг в кровать,
•3.
Этот пальчик прикорнул,
•4.
Этот пальчик уж заснул.
•5.
Встали пальчики - «Ура!»
•6.
В детский сад идти пора!
Поочередно пригибать пальцы к ладошке, начиная с мизинца. Затем большим пальцем касаться всех остальных «будить». Одновременно с восклицанием «Ура!» кулачок разжать, широко расставив пальцы в стороны.
НА РАБОТУ
•1.
Большой палец встал один.
•2.
Указательный - за ним.
•3.
Средний будит безымянный.
•4.
Тот поднял мизинчик малый.
•5.
Встали братцы все - «Ура!»
•6.
На работу им пора.
Cжать пальцы в кулачок. Поочередно разгибать их, начиная с большого. А со слов
«Встали братцы все...» - широко расставить пальцы в стороны.
ЗА РАБОТУ
•1.
Ну-ка, братцы, за работу.
•2.
Покажи свою охоту.
•3.
Большаку дрова рубить,
•4.
Печи все тебе топить,
•5.
А тебе воду носить,
•6.
А тебе обед варить,
•7.
А тебе посуду мыть.
•8.
А потом всем песни петь,
•9.
Песни петь да плясать,
•10. Наших деток забавлять.
Поочередно разгибать пальцы, начиная с большого, а на слова «Песни петь да
плясать» - энергично шевелить ими.
ПАЛЬЧИКИ
Раз-два-три-четыре-пять Вышли пальчики гулять.
Раз-два-три-четыре-пять В домик спрятались опять.
Поочередно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же
порядке.
Раздел «Важно!!!»
КАК НЕЛЬЗЯ РАЗГОВАРИВАТЬ С МАЛЫШОМ
—
КАК НУЖНО ГОВОРИТЬ С РЕБЕНКОМ
В любом возрасте дети активно подражают речи взрослого, поэтому, если вы будете говорить неправильно, ваш малыш будет
усваивать неправильную речь. Чтобы этого не произошло, важно помнить про два «золотых нельзя»:
Нельзя искажать слова, подражать детскому произношению и «сюсюкать».
Нужно:
Разговаривая с малышом, следите, чтобы ваша речь была четкой и выразительной, грамотной, простой, ясной.
Нельзя допускать, чтобы ребенок обозначал окружающие предметы звукопроизношениями.
Например: ребенка спрашивают: «Кто это?» - показывая на собаку, а он отвечает «гав-гав».
Нужно:
Если ребенок плохо говорит, или не говорит пока, то можно воспользоваться следующей схемой:
не спрашивайте и не настаивайте, чтобы ребенок произнес слово
называете
→ попросите ребенка показать на тот предмет, который вы
→ и только потом объясните «как звучит» или «как говорит»;
Как сформировать грамотную речь
Как сформировать грамотную речь







Обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично. Если вы
посмеетесь над ребенком, то обидите его, и ребенок может потерять к вам доверие.
Для развития речевых способностей ребенка очень важна игровая деятельность, через
которую малыш познает окружающую его реальность. Обращайте внимание ребенка на
различные объекты, которые издают звуки (животные, птицы, транспорт и так далее).
Включайте ребенка не только в игру, но и в реальное взаимодействие со всеми членами
семьи. Обязательно давайте ребенку полезные поручения. Благодарите ребенка за помощь.
Для развития речи очень важно не только развивать произносительные навыки, но и
совершенствовать умение ребенка понимать смысл речи не только в определенной
ситуации, но и вне ее. По дороге или придя домой, обсуждайте с малышом то, как прошел
его день в детском саду, как прошла ваша совместная прогулка. Поиграв с ребенком,
вспоминайте самые интересные моменты.
Помните о том, что слушая вашу речь, ребенок впитывает информацию об окружающем
мире. Поэтому стилем вашего общения с ребенком должно стать не просто обозначение
какого-то явления или предмета, а детальное его описание. Например, ребенку
недостаточно просто сказать «Вон летит ворона». Ему нужны «комментарии» к этой
вороне. Примерно вот так: «Посмотри, вон над тем домом летит ворона. Она черная и
умеет громко каркать.»
Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от
изображения.
И главное: поддерживайте все начинания малыша, хвалите его даже за незначительные
успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу.
Раздел «Речевая гимнастика»
ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ
—
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое
небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке.
Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Такая гимнастика помогает укрепить
речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения.
Важно помнить, что артикуляционная гимнастика является лишь подготовительным этапом в постановке и автоматизации
звуков. Непосредственно постановкой звуков должен заниматься только логопед!
Большая опасность заключается в том, что многие родители считают, что могут развить у ребенка правильное произношение
путем повторения различных скороговорок.
Но необходимо помнить о том, что сначала ребенок должен научиться произносить изолированные звуки, и лишь потом
закреплять их в словах.
Еще раз хочется напомнить, что только логопед может подобрать правильный комплекс артикуляционных упражнений в
соответствии с дефектом речи и показать, как правильно выполнять упражнения. Именно поэтому в данном разделе мы
приводим лишь игры для развития речевого дыхания.
Если вы хотите подробно узнать о речевой гимнастике, рекомендуем вам обратиться к соответствующей литературе. >>>
смотреть раздел КНИЖКИ
Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.
Как выполнять упражнения
Как выполнять упражнения





воздух набирать через нос
плечи не поднимать
выдох должен быть длительным и плавным
необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно
придерживать руками)
нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к
головокружению
Упражнения для речевого дыхания
Упражнения для речевого дыхания

ФУТБОЛ
Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на
шарик, загнать его в ворота.

ВЕТРЯНАЯ МЕЛЬНИЦА
Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.

СНЕГОПАД
Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и
предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.

ЛИСТОПАД
Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое
листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно
рассказать, какие листочки с какого дерева упали.

БАБОЧКА
Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на
бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный
плавный выдох).

КОРАБЛИК
Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.

ОДУВАНЧИК
Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).

ШТОРМ В СТАКАНЕ
Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки
не надувались, а губы были неподвижными).
Раздел «Проблемы»
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
—
ПРИЗНАКИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
—
ВИДЫ ДЕФЕКТОВ РЕЧИ
—
ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Этапы развития речи
Этапы развития речи
2-3 месяца: гуление (произнесение звуков «А», «Ы» , «У», иногда в сочетании с «Г»);
7-9 месяцев: лепет (произнесение одинаковых слогов: «МА-МА-МА», «ДЯ-ДЯ-ДЯ», «БА-БА-БА»);
9-11 месяцев: малыш начинает подражать звукам речи взрослых;
11-13 месяцев: появляются первые осмысленные слова из двух одинаковых слогов («ПАПА», «МАМА», «БАБА», «ДЯДЯ»);
2-3 года: появляются первые предложения;
Таковы этапы развития речи ребенка в норме. Любое отклонение от нормы на любом из этапов требует консультации
специалистов. Если вы заметили какое-либо отклонение, не пускайте всё на самотек.
Ни в коем случае не слушайте советов типа: «У нашего тоже было так, а теперь сам разговорился».
Говорить-то ребенок будет, только вопрос в том, что это будет за речь.
Родители, помните: «застарелые» дефекты речи исправляются гораздо труднее!!!
Представьте себе, что речь ребенка - это глина: пока она сырая - ей легко придать правильную форму. Но попробуйте чтонибудь слепить из уже подсохшей глины. Результат будет по меньшей мере плачевным!
Признаки нарушений речи
Признаки нарушений речи
к концу 1-ого месяца ребенок не кричит перед кормлением;
к концу 4-ого месяца не улыбается, когда с ним говорят и не гулит;
к концу 5-ого месяца не прислушивается к музыке;
к 7-ому месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации;
к концу 9-ого месяца отсутствует лепет и ребенок не может повторять за взрослыми звукосочетания и слоги, подражая
интонации говорящего;
к концу 10-ого месяца малыш не машет головой в знак отрицания или ручкой в знак прощания;
к 1 году ребенок не может произнести ни слова и не выполняет простейшие просьбы («дай», «покажи», «принеси»);
к году 4-м месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;
к году 9-ти месяцам не может произнести 5-6 осмысленных слов;
к 2 годам не показывает части тела, которые ему называют; не выполняет сложные просьбы («пойди в комнату и возьми там
книгу») и не узнает близких на фотографиях;
к 2,5 годам не знает разницу между понятиями «большой» и «маленький»;
в 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки, не может определить, какой из предметов самый большой, не может
сказать, как его имя и фамилия;
в 4 года не знает названия цветов, не может рассказать ни одного стихотворения;
Виды дефектов речи
Виды дефектов речи
Нижеследующая информация приведена только в ознакомительных целях.
Не пытайтесь поставить диагноз самостоятельно! Это может сделать только специалист.
В современной психологии выделяются два типа нормального развивающихся с точки зрения речи детей: говоруны и молчуны.
«Говоруны» проявляют повышенную активность и интерес к окружающему миру. Такие дети любят что-то рассказывать,
задавать много вопросов и легко осваиваются в новой обстановке. Иногда они начинают говорить раньше, чем другие дети.
«Молчуны» склонны к созерцательности. Новая обстановка требует для них адаптации. Могут начать говорить поздно, но
практически сразу без дефектов. Таким малышам важно, чтобы их слышали и понимали. Поэтому родители должны
постараться внимательно реагировать на вопросы малыша. Однако, если «молчун» не начал говорить к 2-3 годам, нужно
обратиться к специалисту.
Итак логопед поставил вашему малышу диагноз.
Что же он обозначает.
Дислалия - это самое распространенное нарушение.
Особенности: хороший словарный запас, правильное построение предложений и согласование слов; но есть дефектное
произношение некоторых звуков.
Дизартрия - нарушение произношения, вызванное недостаточной работой нервов, связывающих речевой аппарат с
центральной нервной системой (то есть недостаточной иннервацией); при дизартрии страдает произношение всех групп
звуков.
Особенности: «смазанная» речь, нарушение голосообразования, ритма, интонации и темпа речи.
Ринолалия - это нарушение тембра голоса, вызванное анатомическими дефектами речевого аппарата.
Особенности: голос приобретает «носовое звучание».
Заикание - нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызванное судорогами мышц лицевого аппарата; возникает в возрасте 2 2,5 года.
Особенности: вынужденные остановки в речи, повторения отдельных звуков и слогов, добавление перед отдельными словами
лишних звуков («А», «И»).
Профилактика заикания:








речь окружающих должна быть неторопливой, правильной и отчетливой;
нужно ограничить контакты малыша с заикающимися;
не допускайте скандалов и конфликтов при ребенке;
избегайте психических и физических травм (особенно головы);
не перегружайте ребенка информацией и впечатлениями;
не опережайте развитие ребенка и не пытайтесь сделать из него вундеркинда;
не запугивайте ребенка страшными сказками и всякими бабками-ёжками;
не оставляйте ребенка в качестве наказания в темном помещении, не бейте ребенка;
Алалия - это полное или частичное отсутствие речи у детей (до 3-5 лет); оно обусловлено недоразвитием или поражением
речевых областей в левом полушарии коры головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем развитии ребенка.
Особенности:
моторная алалия - ребенок понимает речь, но не умеет её воспроизводить;
сенсорная алалия - ребенок не понимает чужую речь; наблюдается автоматическое повторение чужих слов (вместо ответа на
вопрос малыш повторяет сам вопрос).
Мутизм - прекращение речевого развития из-за психической травмы.
Особенности:
общий мутизм - ребенок не говорит вообще;
избирательный мутизм - своим молчанием малыш протестует против каких-либо обстоятельств или людей;
Детский аутизм - состояние психики, при котором ребенок полностью уходит в свои переживания и отстраняется от внешнего
мира; при этом отсутствуют элементарные бытовые навыки и речь.
Особенности:




дети легко возбудимы и иногда агрессивны;
часто зацикливаются на чем-то; такие дети могут предпочитать какой то пределенный вид
продуктов не из-за вкусовых качеств, а скажем, из-за внешнего вида, и при этом
отказываются от другой предложенной пищи; например малыш может не захотеть пить
молоко из пакета, а не из картонной упаковки;
с первых месяцев малыш не стремится к общению со взрослыми, не прижимается к матери;
для таких детей характерно чувство опасности; но их страхи часто имеют необычную
направленность: малыш может пугаться, например, письменного стола, но совершенно не
бояться собак и высоты;
Общее недоразвитие речи (ОНР) - характеризуется нарушением произношения и различения звуков, маленьким словарным
запасом, затрудненным словообразованием и словоизменением, неразвитой связной речью.
1-ый уровень ОНР - полное отсутствие речи или наличие лишь ее элементов.
Особенности:






словарь детей состоит из лепетных слов типа «ЛЯЛЯ», «БИБИ»;
при этом одно слово может обозначать разные понятия («ЛЯЛЯ» - это и кукла и девочка);
часто названия предметов употребляются вместо названий действий и наоборот: «ТУЙ»
(стул) - сидеть, «ПАТЬ» (спать) - кровать;
такие дети не умеют строить фразы; они говорят однословные слова-предложения типа
«ДАЙ»;
многие звуки не произносятся;
сложные слова сокращаются до простых: «АБА» (собака), «АЛЕТ» (самолет);
2-й уровень ОНР
Особенности:




достаточно большой словарный запас; двухсловные и трехсловные фразы;
используемые слова сильно искажены и связи между словами в предложениях еще не
оформлены; например: «КАДАС ЛЕДИТ ТОЙ» (карандаш лежит на столе);
нарушено согласование слов; например: «ИСА БЕЗАЛ» (лиса бежала);
в сложных словах часто переставляются слоги или добавляются новые; например:
«ЛИСИПЕД» (велосипед);
3-й уровень ОНР: характеризуется развернутой разговорной фразой и отсутствием грубых нарушений в развитии различных
сторон речи; однако есть нарушения в оформлении сложных речевых единиц.
Особенности:




неправильное употребление окончаний и рассогласование слов: «СТУЛЫ» (стулья); «ЛЕЖИТ
ТАПКА» (лежит тапок); «КРАСНАЯ СОЛНЦЕ» (красное солнце); «ДВА БУЛКИ» (две булки);
упрощение сложных предлогов: «ИЗ СТОЛА» (из-за стола);
словарный запас достаточно большой, но может отсутствовать знание нюансов (например,
ребенок может не знать, таких частей тела, как запястье, локоть, переносица);
неправильное образование уменьшительно-ласкательных форм: «СТУЛИК» (стульчик);
относительных прилагательных: «СТЕКЛОВЫЙ» (стеклянный); притяжательных



прилагательных: «ЛИСОВАЯ ШКУРА» (лисья шкура); и глаголов с приставками: «ЗАШИВАТЬ
ПУГОВИЦУ» (пришивать пуговицу);
слоговая структура слова воспроизводится правильно, за исключением сложных слов;
например: «МИЛИЦАНЕР» (милиционер);
звуки произносятся правильно, кроме некоторых сложных звуков: «Р», «Л»;
нарушен звуковой анализ и синтез (ребенок не может выделить первые и последние звуки в
слове, плохо подбирает картинки на заданный звук);
Причины нарушений речи
Причины нарушений речи
Точную причину нарушений, конечно же, должен определить врач. Возможно, потребуется консультация не только логопеда,
но и невропатолога, ортодонта и отоларинголога. Но вы сами можете предположить, что могло вызвать задержку речевого
развития.
Возможные причины:








негативные факторы в период беременности и родов;
«педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает достаточного
внимания к себе; здесь речь идет не только об отсутствии регулярных занятий с ребенком,
но в первую очередь об общении с ребенком в целом;
перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных диагнозов; это
понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время
или после родов; этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому
малышу необходим очень квалифицированный специалист;
частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
наследственные факторы;
снижение слуха;
анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;
сосание пальца;
Артикуляционная гимнастика для звуков [Р] и [Р’]
Для подготовки к выполнению более сложных упражнений проведем небольшую разминку.
"Заборчик".
Улыбнуться, показать сомкнутые зубы. Удерживать под счет до 5. Обращаем внимание на положение
верхних и нижних зубных рядов: при правильном прикусе верхние зубы слегка перекрывают нижние.
"Трубочка".
Зубы сомкнуты, губы вытянуть вперед – "трубочкой". Зубы не размыкать. Удерживать под счет до 5.
"Вкусное варенье".
Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме
чашечки, которое он принимает при произнесении звука ш .
Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая
движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не
"подсаживала" языка наверх – она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык
должен быть широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если упражнение не получается, нужно
вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно
шпателем поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.
"Почистить верхние зубы".
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.
Описание. Приоткрыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с внутренней стороны, делая
движения языком из стороны в сторону.
Методические указания. 1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны. 2. Следить, чтобы кончик языка не
высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. 3. Нижняя челюсть неподвижна;
работает только язык.
"Лошадки".
Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает
копытами).
Методические указания. 1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2.
Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. 3. Следить, чтобы кончик языка не
подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.
"Маляр".
Цель. Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.
Описание. Улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка твердое небо, делая движения языком
вперед-назад.
Методические указания. 1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. 2. Следить, чтобы кончик
языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не
высовывается изо рта.
"Грибок".
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу,
широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его
ножку).
Методические указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2. Боковые края языка должны
быть прижаты одинаково плотно – ни одна половинка не должна опускаться. 3. При повторении упражнения
надо открывать рот, шире.
"Фокус".
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять
воздушную струю посередине языка.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так,
чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на
кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Методические указания.
1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет
воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык.
3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.
"Барабанщик".
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять
воздушную струю посередине языка.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так,
чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на
кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Методические указания.
1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет
воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык.
3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.
Приемы постановки звука [Р]
После того, как кончик языка будет свободно занимать положение за верхними зубами, а рот научится быть
широко открытым, пробуем вызвать звук "Р". Важно соблюсти некую «тонкость» инструкции: не следует
просить ребенка произнести звук [Р], так как стремление во что бы то ни стало овладеть этим ярким звуком
может спровоцировать «горловое» произнесение. Дело в том, что заставить дрожать «непокладистый»
кончик языка гораздо сложнее, нежели мягкое небо или небную занавеску. Можно предложить малышу
«завести моторчик»,
подражая рокоту самолета или рычанью собаки – "ррррр…", или карканью вороны – "карррр…".
Если же этого окажется недостаточно, следует нацелиться на постановку звука.
Постановка звука [Р] может осуществляться разными способами.
Остановимся на наиболее распространенных приемах.
1. Поэтапная постановка [Р].
На первом этапе ставится фрикативный (щелевой, или проторный) звук без вибрации.
Этот звук образуется при длительном произнесении за верхними зубами звука [З], близкого к [Ж]; широкий
передний край языка при этом должен находиться непосредственно у альвеол (бугорков за верхними
зубами). Сильная воздушная струя проходит в щель между передним краем языка и деснами, задевая
кончик языка.
Полученный таким способом звук следует сразу вводить в слоги, чтобы формировать новый стереотип
произнесения и закреплять положение кончика языка за верхними зубами для дальнейшей работы над
артикуляционным укладом столь сложного звука.
(Фрикативный - образуемый трением воздуха в щели между сближенными органами речи; щелевой (о
звуке) .
Второй этап постановки звука [Р] нацелен на выработку вибрации с механической помощью. Для этого в
дело пускается предназначенный для постановки звука [Р] зонд с шариком на конце. Однако подойдет и
чисто вымытый указательный палец или резиновая сосочка, набитая ватой. На худой конец, можно
попросить у бабушки пластмассовый вязальный крючок, по возможности, толстенький и округлый по форме.
В любом случае, манипуляции идентичны: во время произнесения проторного звука [Р] следует проводить
под языком, прикасаясь пальцем или зондом, вправо и влево для вызывания колебаний передней части
языка. Сильная выдыхаемая струя, направляемая на кончик языка, вызывает легкую вибрацию.
Как правило, впечатления, полученные в результате апробации этого нового умения, являются мощным
стимулом к применению звука в спонтанной речи, в случае, если звук [Р] ребенок не произносил.
Добавив к проторному звуку [Р] гласные "а", "э", "ы" – звуки, наиболее нейтральные в плане движения губ и
не требующие дополнительного напряжения, прокладываем мостик к произнесению слов с новым звуком.
1. Постановка звука [Р] от звукосочетания [ЗА]. Действия, сходные с вышеописанными.
2. Постановка от звука [Д].
В этом варианте постановки при широко открытом рте и положении кончика языка за верхними зубами
(у самых альвеол), следует произносить звук [Д] – сначала медленно, затем в более быстром темпе. В
момент произнесения "дддд…" с помощью подложенного под язык пальца или зонда совершать
колебательные движения из стороны в сторону, тем самым способствуя выработке вибрации.
Перечисленные приемы можно считать универсальными для коррекции произношения звука [Р], однако, в
зависимости от вида ротацизма существуют нюансы в подходе к исправлению дефекта.
Следует заметить, что приступать к работе над правильной артикуляцией звука [Р] надо с большой
осторожностью, так как особенностью данного звука является упоминаемая выше своеобразная
«неразборчивость»: если не удается вызвать вибрацию кончика языка, роль вибратора берет на себя
мягкое небо или небная занавеска. В результате, приобретенный звук не будет соответствовать
произносительной норме, и потребуется коррекция уже нового звука. Чтобы избежать осложнений,
желательно обратиться к логопеду и получить его рекомендации.
Артикуляционная гимнастика для звука [С]
Загнать мяч в ворота.
Цель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.
Описание. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед
ребенком), загоняя его между двумя кубиками.
Методические указания. 1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придержать
пальцами. 2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.
Наказать непослушный язык.
Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами,
произносить звуки "пя-пя-пя…". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под
счет от одного до пяти – десяти.
Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык
должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на
одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать
выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет
отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.
Сделать язык широким ("Блинчик").
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу.
Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти.
Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить,
чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать
нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не получается,
надо вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык".
Кто дальше загонит мяч?
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
Описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося
длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.
Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки.
3. Следить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не
рассеянная.
Почистим зубы.
Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка "почистить" нижние зубы, делая
сначала движения языком из стороны в сторону, а потом снизу вверх.
Методические указания. 1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки. 2. Двигая кончиком языка из
стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов. 3. Двигая
языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних
зубов.
Комплекс артикуляционных упражнений для шипящих звуков ш, ж, ч, щ
Наказать непослушный язык.
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами,
произносить звуки "пя-пя-пя…". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под
счет от одного до пяти – десяти.
Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2.Язык
должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на
одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Сделать язык широким ("Блинчик").
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу.
Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти.
Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить,
чтобы не подворачивалась губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к
упражнению "Наказать непослушный язык".
Приклей конфетку.
Цель. Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.
Описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький
кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к небу за верхними зубами.
Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык – нижняя челюсть должна быть
неподвижна. 2. Рот открывать не шире чем на 1,5 – 2 см. 3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении
движения, можно поставить чистый указательный палец ребенка сбоку между коренными зубами (тогда он
не будет закрывать рот). 4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе.
Грибок.
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу,
широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его
ножку).
Методические указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2. Боковые края языка должны
быть прижаты одинаково плотно – ни одна половинка не должна опускаться. 3. При повторении упражнения
надо открывать рот, шире.
Кто дальше загонит мяч? ("Остудить блинчик").
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
Описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося
длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола (подуть на кончик языка).
Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки.
3. Следить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не
рассеянная.
Вкусное варенье.
Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме
чашечки, которое он принимает при произнесении звука ш .
Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая
движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не
"подсаживала" языка наверх – она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык
должен быть широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если упражнение не получается, нужно
вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно
шпателем поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.
Гармошка.
Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская языка, закрывать и открывать
рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная связка). Губы находятся в
положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше
удерживать язык в верхнем положении.
Методические указания. 1. Следить, чтобы, когда открывается рот, губы были неподвижны. 2. Открывать и
закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от трех до десяти. 3. Следить, чтобы при
открывании рта не провисала одна из сторон языка.
Фокус.
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять
воздушную струю посередине языка.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так,
чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на
кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Методические указания. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. 2. Боковые края языка
должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если
это не получается, можно слегка придержать язык. 3. Нижняя губа не должна подворачиваться и
натягиваться на нижние зубы.
В случае, если звук не вызывается по подражанию, следует перейти к его постановке.
Для этой цели необходимо научить широкий передний край языка подниматься за верхние зубы и
принимать форму «чашечки» или «ковшика», когда боковые края прижаты к внутренней стороне верхних
коренных зубов, а середина передней части языка образует щель с передней частью твердого неба.
Добиться такого положения можно опять же по подражанию, показав ребенку правильное положение губ и
языка. Если не удается закрепить соответствующее положение, обращаемся за помощью, например, к
шпателю. В качестве помощника может подойти и ложка с широкой плоской ручкой: можно поднять
широкий передний край языка к альвеолам и, удерживая в таком положении, попросить малыша
«посвистеть», или произнести звук [С]. Произнесенный таким образом свистящий звук имитирует звучание
[Ш]. Следует обратить внимание на это звучание и связать с новым звуком – [Ш]. После усвоения
изолированного произнесения [Ш] проводится поэтапная автоматизация звука. Поскольку
артикуляционные и акустические свойства свистящих и шипящих звуков очень близки, после этапа
автоматизации звука необходимо провести их дифференциацию.
Можно порекомендовать еще один способ постановки звука [Ш] – от звука [Р], произнесенного шепотом,
при условии, что ребенок владеет произношением этого сонора. С этой целью следует попросить ребенка
широко открыть рот и произнести длительно звук [Р] – без голоса. Вибрация, производимая кончиком языка,
начинает постепенно «угасать», переходя в «шипение». Можно спровоцировать произнесение [Ш] с
помощью шпателя или зонда, если во время произнесения [Р] легонько прикоснуться к кончику языка с
нижней его стороны. Дальнейшие действия – как и при других способах постановки.
Нарушение произношения звука [Ш] также называется сигматизмом и имеет сходные с нарушением
свистящих виды.
Другие звуки, относящиеся к группе шипящих, могут опираться на сформированные в ходе работы над
звуком [Ш] произносительные навыки, в особенности это касается звука [Ж], отличающегося от [Ш] только
наличием голоса. Однако особенности произнесения звуков [Ч] и [Щ] определили наличие некоторых
индивидуальных приемов постановки. Это – предмет отдельного разговора.
Учимся произносить правильно звук [Ч]
Черепаха, не скучая,
Час сидит за чашкой чая.
Нас вновь выручает Самуил Маршак, один из любимейших поэтов детей разных поколений, собравший в
«Азбуке в стихах» такие разные и такие знакомые буквы русского алфавита. Двадцать пятой по счету
значится буква Ч, как правило, символизирующая на письме звук [Ч]. Отсутствие категоричности в этом
утверждении связано с законами орфоэпии русского языка, по которым написание и произнесение
большого количества слов не совпадают. Так, в слове что, выступающем в роли вопросительного
местоимения или подчинительного союза и в соответствии с произносительной нормой звучащем как
[што], буква Ч обозначает звук [Ш]. Однако, речь о звуке [Ч], который столь заметен в двустишии про
черепаху.
Звук [Ч] относится к группе шипящих и является согласным звуком сложного образования. [Ч] состоит из
двух компонентов: взрывного, или смычного, и фрикативного ( щелевого). Это значит, что при произнесении
звука кончик языка сначала смыкается с корнями верхних резцов – взрывной компонент, затем – после
кратковременного «взрыва» - отходит к альвеолам и образует щель. Таким образом, по способу
образования звук [Ч] относится к смычно-щелевым звукам, или к аффрикатам.
Правильная артикуляция звука [Ч] состоит в следующем: губы и зубы занимают положение, как при звуке
[Ш]; передний край языка, как уже было сказано, сначала прикасается к альвеолам, производя звук [Т '],
затем, отрываясь от них, переходит к последующему произнесению щелевого [Ш ']. В результате быстрого
соединения этих двух звуков, мягкость которых обусловлена сильным подъемом спинки языка, слышится
[Ч]. Мягкое небо во время произнесения [Ч] поднято и закрывает проход в нос; голосовые связки раскрыты,
так что звук произносится без голоса; выдыхаемая струя воздуха теплая.
Для овладения правильной артикуляцией [Ч] надо сначала предложить произнести звук на слух или
прибегнуть к показу положения кончика языка и губ, дать возможность ощутить тепло выдыхаемого
воздуха. Вызывание звука можно превратить в увлекательный момент подражания голосовым реакциям
представителей животного мира. Так, вызывая звук [Ч], можно предложить ребенку показать, как стрекочет
кузнечик, подобрав картинку с изображением насекомого.
Если же потребуется постановка звука, следует начать с общего для всех шипящих укрепления кончика
языка и выработке умения удерживать передний край языка за верхними зубами. В качестве помощника
понадобится звук [Т ']: подняв кончик языка кверху, надо произнести отдельный звук (Т ' – Т ' – Т '… ) или
слоги Т'И или АТ'; в это время с помощью шпателя или зонда передний край языка отодвигается в глубь
рта, и за звуком [Т'] произносится [Ш']. В результате получается звук [Ч]. Иногда бывает достаточно во
время произнесения [Т'] слегка нажать пальцами на уголки рта и вытянуть губы вперед – «рупором»: кончик
языка отодвигается назад, производя [Ч].
Звук [Щ]
Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
Всегда мягкий, как и [Ч], глухой шипящий звук [Щ] напоминает шипение змейки, предупреждающей зевак о
нечаянном совпадении их и ее пути, на котором с ней лучше не встречаться. А уж если встреча неминуема,
надо надеяться на миролюбивый нрав …
По артикуляции звук [Щ] напоминает длительное мягкое произнесение звука [Ш], отличаясь от него тем, что
кончик языка поднят не к передней части твердого неба, а к альвеолам (ниже, чем при [Ш]). При этом
передняя часть слегка прогибается, а средняя часть спинки языка приподнимается к твердому небу, тем
самым обуславливая мягкость произнесения.
Звук [Щ] чаще всего заменяется мягким свистящим звуком – [С’], либо имеет боковое произношение,
распространяющееся на другие шипящие и, как правило, свистящие звуки.
Для устранения недостатков произношения [Щ] можно воспользоваться уже известными приемами,
отработанными в процессе овладения правильной артикуляцией звука [Ч], взяв в качестве помощника звук
[С']. Во время произнесения слога С'И или АС' с помощью шпателя слегка приподнять кончик языка к
альвеолам, легонько отодвигая его назад. Будет слышаться [Ш’].
Следует заметить, что подобное звучание вызывается и без подъема кончика языка. Если кончик языка
находится за нижними зубами, следует, слегка прикасаясь шпателем, отодвинуть его в глубь рта.
Можно воспользоваться и звуком [Ч], если он произносится правильно: надо попросить малыша
произносить звук [Ч] подольше, потянув его так, чтобы слышалось «шипенье змейки» - (Ч..Ч..Щ..Щ..).
Полученный звук закрепляем в слогах, словах, чистоговорках и фразах.
После завершения автоматизации необходимо провести дифференциацию, предполагающую
разграничение звука [Щ] с другими звуками, в частности, с теми, которыми этот звук заменялся в речи, и со
звуками, близкими по артикуляции. В данном случае, это звуки [С'], [Ч], [Ш].
Для декламации маленького стихотворения о щенке четкое произношение звуков просто необходимо!
Звук [Л]
Лодки по морю плывут,
Люди веслами гребут.
Звук [Л] относится к сонорным согласным, по особенностям произношения стоящим между согласными и
гласными. В отличие от гласных, в образовании которых участвует голос, а воздушная струя не встречает
преграды в ротовой полости, согласные звуки характеризуются шумом, образующимся в месте преграды.
Соноры, в состав которых наряду со звуком [Л] входят звуки [Л'], [Р], [Р'], [М], [М'], [Н], [Н'], [Й]-( j), состоят из
голоса и слабо выраженного шума.
По способу образования звук [Л] является смычно-проходным, т.е. образуется в результате полного
смыкания в одном месте и одновременного прохождения воздуха в другом месте ротовой полости.
Правильная артикуляция звука заключается в следующем:
губы в положении легкого оскала;
зубы видны;
кончик языка упирается в альвеолы, боковые края языка не смыкаются с коренными зубами, давая проход
выдыхаемой струе воздуха; корень языка приподнят;
мягкое небо поднято и закрывает проход в нос;
голосовые связки сомкнуты и дрожат, образуя голос.
Работа языка при произнесении звука [Л] достаточно сложна и требует хорошо развитой артикуляционной
моторики. В противном случае формирование правильного произношения звука может запаздывать и
длительное время отсутствовать в речи.
Если кончик языка с трудом удерживается в положении за верхними зубами, его функцию берут на себя
губы: вытягиваясь вперед, они воспроизводят звук, заменяющий [Л]. В речи это может проявляться такими
особенностями произношения, как ‛уампа‛ или ‛вампа‛ вместо «лампа». Такой вариант неправильного
произношения звука [Л] является наиболее распространенным. Довольно часто встречается и смягченное
произнесение [Л], требующее длительной коррекционной работы за счет трудности устранения
палатализации – подъема средней части языка к твердому нёбу.
Как бы там ни было, одним из основных приемов вызывания звука [Л] при его отсутствии в речи или в
случае искажения и замены является выработка так называемого межзубного произношения.
Овладению межзубным произношением звука [Л] должна предшествовать подготовительная работа,
направленная на развитие необходимых артикуляционных движений: вытягивание губ вперед (оскал,
трубочка), выдвигание распластанного языка вперед, прикусывание его посередине и т.д., словом,
артикуляционная гимнастика.
Комплекс артикуляционных упражнений для звука [Л]
Наказать непослушный язык.
Цель. Вырабатывать умение расслаблять мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами,
произносить звуки "пя-пя-пя…". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под
счет от одного до пяти – десяти.
Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык
должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на
одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать
выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет
отклоняться.
Вкусное варенье.
Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх..
Описание. Слегка приоткрыть рот и широким переднем краем языка облизать верхнюю губу, делая
движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не
"подсаживала" язык наверх – она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык
должен быть широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если упражнение не получается, нужно
вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно
шпателем поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.
Пароход гудит.
Цель. Вырабатывать подъем спинки языка вверх.
Описание. Приоткрыть рот и длительно произносить звук ы (как гудит пароход).
Методические указания. Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка
была поднята к небу.
Индюк.
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним
краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживая ее.
Сначала производить медленные движения, потом убыстрять темп и добавить голос, пока не послышится
бл-бл ( как индюк болбочет).
Методические указания. 1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался. 2. Чтобы движения языком
были вперед-назад, а не из стороны в сторону. 3. Язык должен "облизывать" верхнюю губу, а не
высовываться вперед.
Качели.
Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука л с
гласными а, ы, о, у.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижние зубы (с
внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий
язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так,
поочередно менять положение языка 4-6 раз.
Методические указания. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались
неподвижными.
Пощелкать кончиком языка ("Лошадка").
Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает
копытами).
Методические указания. 1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2.
Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. 3. Если у ребенка пощелкивание не
получается, нужно предложить ему выполнить упражнение "Приклей конфетку", а потом вернуться к этому
упражнению. 4. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком,
а не чмокал.
Беззвучно пощелкивать кончиком языка.
Цель. Вырабатывать движение языка вверх и помочь ребенку определить место языка при произнесении
звука л.
Описание. Ребенок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только
беззвучно.
Методические рекомендации. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: упражнение
выполняется только языком. 2. Кончик языка не должен загибаться внутрь. 3. Кончик языка упирается в
небо за верхними зубами, а не высовывается изо рта.
После того как язык достаточно окреп и привык к положению между зубами, следует перейти к постановке
межзубного звука [Л]. С этой целью широкий передний края языка просовывается между зубами и слегка
прикусывается; добавляется гудение (произнесение звука [Ы] – ‛как пароход гудит, когда отходит от
причала…») должен слышаться звук [Л]. Это межзубное произношение закрепляется в сочетании с
гласными в слогах, словах и фразовой речи. После того как межзубный звук [Л] будет произноситься в
спонтанной речи, можно перевести кончик языка за верхние зубы. Зачастую, этот переход осуществляется
незаметно.
Речевой материал
Звук «Л».
Слова со стечением согласных.
Благодарность, глаза, гладкий, сожгла, злак, Клава, класс, кладовая.
Пламя, плавать, пластинка, пластмасса, заплатка, платок, Слава, сладкий, слабый, слазить, выслать, флаг,
флакон, шла, вышла.
Блок, глобус, клок, плот, пломба, площадь, слон, весло, слово, сложный, флот, хлопать, хлопок.
Блузка, каблук, глупый, клуб, клумба, клубок, клубника, плуг, слух, слушай, случай, служить, заслуга.
Глыбы, злы, клыки, плыть, слышать, котлы, хлыст.
Предложения.
Мила ела салат. Луша взяла лопатку. Ласточка свила гнездо. Мама сделала молочную лапшу. Мила
вымыла ладони, причесала волосы. Около палаток лопухи и полынь. Наступила зима. Готовь лыжи и
салазки. Луша полола лук и свёклу. Мила видела слона. Слава идёт в кладовую за вёслами. В глубоком
колодце вода холодная. В лавке спелые и сладкие яблоки. Володя – смелый пловец и не боится глубины.
Клава надела на голову белый платок.
Короткие стихотворения.
Загадка.
Белое одеяло
Землю одевало.
Солнце припекло,
Одеяло потекло.( Снег.)
Зима.
Всё бело, бело, бело.
Много снегу намело.
Вот весёлые деньки!
Все - на лыжи и коньки!
Солдатик.
Солдатик
Оловянный жил.
Он пел,
Шутил и не тужил.
Он воевал, не уставал.
И падал сам,
И сам вставал.
И помнил он
Всегда в бою
Свою солдатскую семью,
Где был за всех,
И за него
Стояли
Все до одного! (В.Аушев.)
Белый цвет.
Белый снег, белый мел,
Белый заяц тоже бел.
А вот белка не бела,
Белой даже не была. (И.Токмакова,)
Произнесение мягкого звука «р».
При произнесении звука «рь» рот приоткрыт, губы слегка улыбаются, кончик языка поднят за верхние зубы
и вибрирует под воздействием выдыхаемого воздуха.
Произносим слоги:
Арь – орь – урь.
Орь – ырь – арь
Ёрь – юрь- ирь.
Ирь – ярь – орь.
Произносим слова.
Жарь, букварь, дикарь, сухарь, фонарь, январь, янтарь, вратарь, словарь, пескарь, глухарь, календарь,
пекарь, пахарь, писарь, токарь, слесарь.
Корь, якорь, зорька, горький, борьба, пузырь, богатырь, дверь, зверь, теперь, поверь, перья, серьги, ширь,
Сибирь, снегирь.
Ряд, рябь, заря, моряк, зарядка, коряга, порядок, рябчик, нарядный.
Рис, ирис, Рита, Ирина, Марина, варить, перина, турист, пузыри, сухари, снегири, фонари.
Речь, репа, орех, рейка, речка, ребус, редкий, резать. резвый, огурец, сирень, варенье, оперенье, деревня,
черешня.
Орёл, зверёк, ларёк, Бурёнка, берёза, верёвка, серёжки, черёмуха.
Варю, горю, сорю, горюю, урюк, дарю, рюмка.
Произносим предложения.
У Бори фонарик. Варя режет редиску, Эта дверь скрипит. Римма варит варенье. На берегу реки пристань.
За рядом ряд идёт отряд. На реке ныряют и загорают ребята. В мае цветут сирень и черёмуха. Рядом с
деревней рисовые поля. На грядке растут репа, редька и редиска. Андрюше примерили брюки. Над дверью
висит фонарь.
Посмотрите на Иринку:
Ест Иринка мандаринку.
Съест Иринка мандаринку –
Бросит корочки в корзинку.
Рак.
Про меня говорят,
Будто пячусь я назад.
Не назад, а вперёдТолько задом наперёд.
Могут ли помочь вашему ребенку занятия с логопедом?
Речь является инструментом общения. Зачастую недостатки речи, будь то неправильное произношение
звуков или проблемы, связанные с нарушением плавности и наличием запинок, серьезно осложняют
процесс взаимодействия с окружающими, создавая неблагоприятный психологический фон. Избегая
общения, человек может замкнуться в себе, утратить социальные связи, измениться как личность.
К счастью, социум может предложить человеку не только различные способы преодоления имеющихся
проблем, но и оказать квалифицированную помощь.
Мы знаем, что воспитание и обучение играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. Это
положение было выдвинуто известным советским ученым Львом Семеновичем Выготским и было
подтверждено исследованиями нейрофизиологов.
Было установлено, что для более быстрого становления центральной нервной системы необходимо
интенсивное поступление разнообразной информации в кору головного мозга в соответствии с возрастом и
психо-физическим состоянием ребенка. Информация, поступающая в мозг, должна быть усвоена и
переработана в нормальном режиме функционирования нервной системы, не вызывая перегрузки и
связанных с нею сбоев.
Речевое развитие ребенка строится на основе коммуникации и проходит несколько этапов.
До появления речи как таковой, когда ребенку недоступно понимание речи окружающих, складываются те
условия, которые в дальнейшем должны обеспечить овладение речью.
На этапе возникновения речи ребенок научается понимать простейшие высказывания взрослых и
осваивает произнесение первых слов.
По мере развития навыков речевого общения ребенок овладевает разными способами его реализации.
В тесном единстве с коммуникативной функцией формируется и обобщающая функция речи,
направленная на усвоение поступающей через общение информации. Являясь орудием мышления, слово
позволяет не только закрепить конкретный образ, но и учит абстрагированию. (Рассматривать предмет или
явление, выделяя их существенные, закономерные признаки и отвлекаясь от их несущественных сторон,
свойств, связей.)
Речь служит и средством регуляции высших психических функций, таких, как восприятие, внимание,
память, являющихся основой чувственного отражения действительности в сознании, включающим в себя
понимание и осмысление ее на основе предшествующего опыта.
При нормальном психическом развитии ребенка регулирующая функция речи начинает проявлять себя к
концу дошкольного периода. Ее формирование позволяет проявиться способности ребенка подчинять свою
деятельность речевой инструкции взрослого.
В условиях недостаточного развития речевой системы нарушается проявление всех функций речи.
Что необходимо знать о развитии речи
Язык есть настолько неотъемлемая принадлежность нашей жизни, что мы воспринимаем его как нечто
само собой разумеющееся и редко задумываемся над тем, что же собой представляет наш язык, как мы
говорим на нем, как мы обучаемся говорить.
Традиционно различают четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и слушание. Они
связаны попарно и определены двумя формами реализации системы языка – устной и письменной.
Язык самым непосредственным образом связан с мышлением. Язык – орудие мышления. Как показали
психологи, процесс мышления сопровождается так называемой внутренней речью. С помощью языка
становится возможным планирование интеллектуальной деятельности и осуществление функции
регулирования поведения человека.
Всю жизнь человек участвует в процессе познания действительности. Познавательная потребность
удовлетворяется в значительной степени благодаря языку.
Человек фиксирует в языке свои знания и передает их людям, получая новые знания. Чрезвычайно образно
высказался по этому поводу Бертран Рассел:
«Язык есть средство превращения нашего личного опыта в опыт внешний и общественный. Собака не
может рассказать свою биографию, как бы красноречиво она ни лаяла, она не может сообщить вам, что её
родители были хотя и бедными, но честными собаками. Человек же может сделать и делает это».
Потребность в общении всегда определяет овладение языком. Ребенок учится языку потому, что ему надо
участвовать в совместной деятельности со взрослыми, а для этого надо понимать, что ему говорят и
говорить самому.
Следует отметить, что речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от
окружающих, т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды.
Поэтому важно, чтобы взрослые в разговоре с детьми следили за своим произношением, говорили с ними
не торопясь, четко произносили все звуки и слова.
Уже давно и бесспорно доказано, что часто те или иные нарушения речи наблюдаются у детей, которые
не получили в раннем детстве правильного речевого воспитания. В большей степени это относится к
нарушениям лексико – грамматической стороны речи. Ученые утверждают, что до 5 лет ребенок при
нормальном развитии должен усвоить 25 – 30 тысяч слов, в то время как от 5 до 60 он усваивает примерно
столько же.
Задача взрослых – создание условий для правильного речевого развития.
Находясь рядом с ребенком, необходимо общаться с ним, обращая внимание на окружающие предметы,
правильно называть их, рассказывать о их назначении и, когда возможно, о происхождении. Чем шире и
богаче словарный запас, тем выше уровень мышления.
Очень важно научить ребенка уточнению непонятных слов в процессе чтения. Без словарной работы, без
объяснения значения непонятных, незнакомых слов и выражений чтение любой, даже самой
увлекательной, книги будет бесполезным занятием.
Важно научить ребенка последовательно пересказывать содержание услышанного или прочитанного,
четко выражать свои мысли. Это умение должно быть сформировано в дошкольном возрасте.
Как показало многолетнее изучение, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся
начальных классов общеобразовательных школ являются разнообразные нарушения устной и письменной
речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.
Нарушения речи многообразны. Они имеют различную структуру и степень выраженности. Следует
отметить, что фонематические и лексико – грамматические нарушения не всегда сопровождаются
нарушением звукопроизношения и поэтому их можно не заметить. Однако эти нарушения самым серьезным
образом влияют на усвоение ребенком школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко
не успевает по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его
обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать, если с ребенком проводить
специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития.
Если до начала школьного обучения нарушения речи были не выявлены или не преодолены, необходимо
проводить коррекционную работу в процессе формирования основных учебных умений и навыков в ходе
специально разработанной логопедом программы.
Обобщая, следует отметить, что речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека.
Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших
эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе, для творческой трудовой деятельности.






Наши Центры
Детские
праздники
Клуб родителей
Фотогалереи
Новости
Контакты
Комплексно обеспечиваем
детские сады и центры
Развитие мышц
артикуляционно-речевого
аппарата (логопедические
упражнения)
Внятность и четкость речи зависят от развития мышц языка,
челюсти, состояния зубов, носоглотки. Поэтому, если вы
хотите, чтобы ваш ребенок красиво и правильно говорил,
следите за здоровьем зубов, состоянием прикуса и до конца
пролечивайте заболевания.
Наиболее активно участвует в образовании слов язык. От его
положения, от того, какую форму он принимает
(распластанный и образует желоб, кончик языка сужен и
касается верхних резцов и т.п.), зависит правильное
произношение большинства звуков русского языка.
Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее
звучание голоса. Своеобразный вдох и последующий
плавный выдох создают условия для непрерывного и
плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса
по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот.
Следующим важным моментом в развитии речи является
развитый фонематический слух, т.е. умение отличать
речевые звуки (фонемы) от других. Это дает возможность
различать близкие по звучанию слова: мал - мял, рак - лак.
Чтобы выработать хорошую дикцию у ребенка, обеспечить
четкое и благозвучное произношение, мы предлагаем вам
уделить внимание играм для развития речевого дыхания и
фонематического слуха. Следует, играя с ребенком,
правильно произносить звуки в слове, обращая внимание
малыша на правильное произношение.
1. "Рожицы".
Ребенок выполняет различные мимические движения:
надувает щеки, показывает язык, вытягивает губы трубочкой,
широко открывает рот и т. д.
2. Щелканье языком с широко открытым ртом. Цоканье
языком, губы растянуты в широкую улыбку. Посвистывание,
при этом губы вытянуты в трубочку. После отработки этих
элементов ребенку предлагается несколько раз подряд два
раза щелкнуть, два раза цокнуть, два раза свистнуть.
3. Облизывание губ, зубов, тарелки или леденца на палочке.
Плевание крупой. Перекатывание орехов во рту.
4. Гимнастика для языка: движения в разные стороны,
выгибание языка, сжимание и разжимание языка,
свертывание в трубочку, поддразнивание и т. д.
5. Повтори.
Повторение скороговорок улучшает подвижность органов
артикуляции, развивает слуховое внимание, способствует
правильному произнесению звуков. Упражнение включает
стихи и скороговорки с труднопроизносимыми сочетаниями
звуков. Эти задания выполняются только теми детьми,
которые все звуки выговаривают правильно. Запоминать
скороговорки достаточно трудно, да в этом нет
необходимости. Важнее правильно произнести все звуки.
Сначала ребенок громко и медленно повторяет
стихотворение или скороговорку. Если у него это получается
без ошибок, можно попробовать проговорить этот же текст,
постепенно ускоряя темп.
Скороговорки для занятий:
Утром, присев на пригорке,
Учат сороки скороговорки.
Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.
Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.
Вез на горку Саня за собою сани.
Ехал с горки Саня, а на Сане сани.
Шел Егор через двор
С топором чинить забор.
Как у нас семья большая
Да веселая:
Два у лавки стоят,
Два учиться хотят,
Два Степана у сметаны
Объедаются,
Две Дашки у кашки
Питаются,
Две Ульки в люльке,
Одна Маша не наша,
Да и та хороша.
Братья сеяли пшеницу,
Да возили в град-столицу:
Знать, столица та была
Недалече от села.
Вот телеграмма от гиппопотама.
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
Дети на телятках,
Внуки на козлятках.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не
вылавировали.
По вторникам над мостовой
Летал воздушный шар пустой.
У храпуна - хоромы дома.
Храпит храпун в своих хоромах.
В океане плыл диван.
А на нем лежал Иван.
Так приятно в океане
Плавать,
Лежа на диване.
Вероника, Вероника,
Вареников навари-ка.
Варе и Валерику - по паре вареников.
А Толе и Боре
И того поболе!
Дорог Алику рогалик,
Алле дал рогалик Алик,
Галя Алика ругала А рогалик ела Алла.
6. Жираф и мышонок.
Цель: формирование речевого дыхания и правильного
звукопроизношения.
Ход игры:
Ребенок стоит выпрямившись, затем встает на колени,
поднимает руки вверх, тянется и смотрит на руки - вдох ("У
жирафа рост большой..."). Приседает, обхватив руками
колени и опустив голову, - выдох, с произношением звука шш-ш ("...У мышонка - маленький").
Потом ребенок идет и одновременно произносит:
Наш жираф пошел домой
Вместе с мышкой серенькой.
У жирафа рост большой,
У мышонка - маленький.
(Повторить 6-8 раз.)
7. Игра "Лиса-Патрикеевна".
Цель: формирование правильной артикуляции челюстей и
около-ротовой мускулатуры в покое.
Материал: доска ("мостик") или широкая лента, маленькие
сушки или печенье.
Ход игры:
"Мостик"-доска лежит на полу Ребенок идет по мостику,
открывает рот, высовывает язык, на кончик которого ведущий
кладет крекер. Пройдя мостик, ребенок съедает печенье.
8. Игра "Веселый попугайчик".
Цель: развитие звуко-фонематического анализа,
формирование чувства ритма, развитие способности
звукоподражания.
Ход игры:
Ведущий проговаривает слоговые ряды с отстукиванием или
отхлопыванием каждого слога. Ребенку говорят: "Ты веселый попугайчик, а попугайчики повторяют каждое слово.
Сможешь ли ты повторить за мной и отстукать ребром ладони
каждое слово? Будь внимателен".
Ребенок и ведущий сидят друг против друга за столом. По
команде ребенок начинает отстукивать и повторять слоги:
а) одинаковые - ра-ра-ра;
б) со сменой темпа (медленно - быстро) - ра-ра-ра-ра - ра-рара-ра - ра-ра-ра - ра-ра-ра; ра-ра-ра-ра;
в) с наращиванием ряда - па - па-па - па-па-па - па-па-па-па па-па-па-па-па. Необходимо следить за достижением
координации голоса и движений.
9. Игра "Водичка".
Цель: развитие речевого дыхания (произнесение звука на
одном выдохе, протяжно), формирование правильного
произношения звука С.
Материал: кран с водой, картинка с изображением
умывающихся детей.
Ход игры:
Взрослый открывает кран с водой и обращает внимание
ребенка на то, как "поет" текущая из крана вода (с-с-с). Затем
показывает картинку с изображением умывающихся детей и
читает потешку:
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!
Взрослый вместе с ребенком повторяет потешку 3-4 раза и в
заключение игры предлагает ему "спеть" песенку водички.
Ребенок поет "длинную песенку", т.е. произносит звук С
протяжно.
10. Игра "Капитаны".
Цель: развитие умения сочетать произнесение звука с
началом выдоха, чередование длительного, плавного и
сильного выдоха; развитие умения длительно произносить
звук Ф на одном выдохе и многократно произносить звук П (пп-п) на одном выдохе; активизация мышц губ.
Материал: таз с водой и бумажные кораблики.
Ход игры:
На маленьком столе стоит таз с водой, где плавает бумажный
кораблик. Ребенок сидит на стульчике и дует на кораблик,
произнося звук Ф или П.
Взрослый предлагает ребенку покататься на кораблике из
одного города в другой, обозначив города значками на краях
таза. Взрослый поясняет ребенку, что, для того чтобы
кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив
губы как для произнесения зву-ка Ф. Можно дуть просто вытягивая губы трубочкой, но не надувая щеки. Кораблик при
ровном "ветре" двигается плавно и уверенно плывет к цели.
"Но вот налетает порывистый ветер, - говорит взрослый, - он
дует неровно: п-п-п. Ребенок повторяет и стремится пригнать
кораблик к определенному месту.
Взрослый следит за тем, чтобы при произнесении звука Ф
ребенок не надувал щеки; звук П произносил на одном
выдохе 2-3 раза и тоже не надувал при этом щеки.
Заканчивая игру, ребенок и взрослый вместе поют:
Ветер, ветерок,
Натяни парусок!
Кораблик гони до
Волги-реки!
11. Игра "Отбойный молоток".
Цель: формирование навыка правильной артикуляции языка,
зубов, мышц челюстно-лицевой области в стадии отправного
толчка при глотании.
Ход игры:
Ведущий говорит: "Вы, наверное, видели отбойные молотки:
ими работают шахтеры и дорожные рабочие вскрывают
асфальт. Сейчас мы попробуем подражать этому молотку.
Для этого нужно долго-долго произносить звук Д-Д-Д-Д-Д.
Затем дети пытаются проделать это упражнение в течение 34-х минут.
12. Игра "Часики".
Цель: формирование навыка правильной артикуляции языка,
зубов, мышц челюстно-лицевой области в стадии отправного
толчка при глотании.
Ход игры:
Ведущий говорит: "У часов есть стрелки, которые все время
ходят по кругу. При этом часовая стрелка движется очень
медленно, минутная - побыстрее, а секундная - бежит очень
быстро.
Вот и наш язычок должен научиться ходить по кругу, как
стрелки часов. Для этого необходимо открыть рот и языком по
внутренним стенкам верхней и нижней губы делать круговые
движения слева направо и наоборот".
Дети делают упражнения по команде: "Как часовая стрелка медленнее; как минутная - быстрее; как секундная - еще
быстрее".
Ведущему необходимо следить, чтобы рот постоянно был
открыт, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.
Тема: «Как выполнять домашнее задание логопеда?».
План:
1. Вступительное слово учителя-логопеда на тему: «Развитие мелкой моторики руки».
2. Ознакомление родителей с прописями-раскрасками «Линии и фигуры».
3. Практический показ артикуляционных упражнений детьми.
4. Ознакомление родителей с комплексами артикуляционных упражнений для каждого звука (каждому
родителю выдается лист с комплексами арт. упр.).
5. Просмотр видеоматериала на тему: «Проведение индивидуального занятия с ребенком».
6. Беседа о просмотренном материале.
7. Решения.
Ход собрания:
1. Вступительное слово учителя-логопеда на тему: «Развитие мелкой моторики руки».
Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада видеть вас сегодня на нашей встрече. И сегодня я хотела бы
поделиться с вами маленькими секретами проведения наших логопедических занятий. Я не открою тайну,
если скажу, что каждое свое занятие я начинаю с пальчиковой гимнастики. Ведь исследованиями
института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в
прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если
движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах
возрастной нормы.
Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором:
o
o
o
o
стимулирующим речевое развитие ребенка,
способствующим улучшению артикуляционной моторики,
подготовке кисти руки к письму
и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры
головного мозга.
Но одной пальчиковой гимнастики мало, поэтому я рекомендую виды работы, способствующие развитию
мелких мышц пальцев и кистей рук:
1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками.
2. Игры и действия с игрушками и предметами:
o раскладывание пуговиц, палочек, зёрен, желудей и т.д.,
o нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку,
o пришивание, застёгивание и расстёгивание пуговиц,
o игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.
3. Изобразительная деятельность:
o лепка из пластилина и глины,
o раскрашивание картинок,
o обведение контуров,
o штриховка,
o рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем,
свечой),
o работа с ножницами,
o поделки из природного материала и т.д.
Работа по развитию кистей рук проводите систематически по 3 – 5 минут ежедневно.
В начале дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения
прорабатываются постепенно, в начале выполняются пассивно, с вашей помощью, а по мере усвоения,
дети переходят к самостоятельному выполнению.
2. Ознакомление родителей с прописями-раскрасками «Линии и фигуры».
Мы рекомендуем вам приобрести данное пособие. Оно поможет вам подготовить руку ребенка к школе.
Ребенок научится видеть клетку.
3. Практический показ артикуляционных упражнений детьми, посещающими логопункт
Часто родители затрудняются в объяснении ребенку какого-либо артикуляционного упражнения. Сегодня
наши ребята помогут вам в этом и продемонстрируют наиболее трудные упражнения. Дети показывают
следующие упражнения:




«Чашечка»
«Грибок»
«Гармошка»
«Грибок+ветерок»

«Накажем непослушный язычок».
4. Ознакомление родителей с комплексами артикуляционных упражнений.
Родителям были розданы распечатки с комплексами артикуляционных упражнений на нужный для них звук
(Приложение 1). Обращаю ваше внимание на правила выполнения артикуляционных упражнений:
Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки
закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3
упражнений за раз.
При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную
последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в
игровой форме.
Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для
повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не
следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно
придумать новые игровые приемы.
Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не
напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать
правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения
артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может
воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться
напротив ребенка лицом к нему.
Работа организуется следующим образом. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя
игровые приемы. Показывает его выполнение. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует
выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком
движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к
другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по
отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает
своей цели.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов
артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и
вместе с тем координированными.
В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у
ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять
движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»),
подбодрите («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).
5. Просмотр видеоматериала на тему: «Проведение индивидуального занятия с ребенком» (Рисунок 2).
Вашему вниманию представлен отрывок индивидуального занятия с участием Ромы Степанова на тему:
«Дифференциация р-л, с-ш».
6. Беседа о просмотренном материале.
Вопросы:
1. Что вы для себя извлекли полезного из этого отрывка?
2. А вы так проводите свое занятие дома? Поделитесь опытом.
7. Решения.
1. Организовывать занятие с ребенком дома в соответствии с рекомендациями логопеда.
2. Развивать мелкую моторику рук в различных видах деятельности.
Каждая форма работы по-своему приносит «плоды» в работе учителя-логопеда. А самый главный и
приятный «плод» - это, конечно же, достижения и успехи наших детей; это взаимопонимание с родителями
и радость от общения с ними.
Желаем вам успехов при работе с родителями!
Пояснительная записка
I. Работа учителя-логопеда в детском
саду, не имеющем специализированных
групп, направлена на исправление
дефектов речи детей. Наряду с
коррекционными мероприятиями учительлогопед проводит профилактическую
работу в дошкольном учреждении по
предупреждению нарушений речи у детей.
II. Учитель-логопед работает 5 дней в
неделю (общее количество часов работы 20). График работы может быть составлен
в зависимости от занятости детей как в 1ю, так и во 2-ю половину дня.
III. В должностные обязанности учителялогопеда должна включаться только
работа с детьми, имеющими речевую
патологию.
IV. На логопедические занятия отбираются
Должностная инструкция учителялогопеда
1. Общие положения
1.1. Учитель-логопед назначается и
увольняется руководителем
образовательного учреждения.
1.2. Учитель-логопед должен иметь
высшее дефектологическое образование,
повышать свою квалификацию.
1.3. Учитель-логопед в своей работе
руководствуется Конституцией Российской
Федерации, законами Российской
Федерации, решениями правительства
Российской Федерации и органов
управления образованием по вопросам
образования; Конвенцией о правах
ребенка; Уставом дошкольного
образовательного учреждения;
инструкцией по охране жизни и здоровья
дети подготовительных и старших групп,
имеющие простую и сложную дислалию,
фонетико-фонематические нарушения.
V. Логопедическое обследование детей в
дошкольном учреждении в первую
очередь проводится у детей 5-6-летнего
возраста, остальные дети обследуются в
течение года.
VI. Дети, страдающие заиканием, общим
недоразвитием речи и задержкой
психического развития, должны быть
направлены в специальные учреждения. В
случае отказа от перевода ребенка со
сложной речевой патологией учительлогопед не несет ответственности за
полное устранение дефекта.
VII. Количество детей, занимающихся
одновременно на логопункте, должно
составлять 20 - 25 детей в течение года.
VIII. Общая продолжительность
логопедических занятий находится в
прямой зависимости от индивидуальных
особенностей детей. По мере
необходимости учитель-логопед выводит
детей из логопедических занятий и
заменяет их другими.
IX. Работа по исправлению речи
проводится 5 раз в неделю, носит
индивидуальный или подгрупповой
характер. Все 4 часа своего рабочего
времени учитель-логопед работает
непосредствен но с детьми.
X. Учитель-логопед берет детей на свои
занятия с любых воспитательских занятий.
XI. В дошкольном учреждении должны
быть созданы все не обходимые условия
для проведения логопедических занятий,
должен быть изолированный
логопедический кабинет (оборудование
кабинета см. в "Программе обучения
детей с недоразвитием фонетического
строя речи", составители Г.А. Каше и Т.Е.
Филичева).
XII. Документация учителя-логопеда в
детском саду, не имеющем
специализированных групп:
детей дошкольного возраста, настоящей
должностной инструкцией; должен знать
возрастную и специальную педагогику и
психологию, анатомо-физиологические и
клинические основы дефектологии,
методы и приемы предупреждения и
исправления нарушений в речевом
развитии обучающихся (воспитанников),
нормативные и методические документы
по вопросам профессиональной и
практической деятельности, программную
методическую литературу по работе с
обучающимися (воспитанниками),
имеющими нарушения в речевом
развитии; новейшие достижения
дефектологической науки; правила и
нормы труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.
2. Функции
2.1. Осуществляет работу, направленную
на предупреждение и максимальную
коррекцию специфических нарушений
речи и других отклонений в развитии
психических процессов (памяти,
мышления, внимания и др.).
2.2. Разрабатывает план мероприятий,
направленных на профилактику речевых
расстройств у детей (воспитанников)
(консультации, семинары для
воспитателей, других специалистов ДОУ,
родителей (лиц, их заменяющих) по
работе над звуковой культурой речи).
3. Должностные обязанности
3.1. Обследует и определяет структуру и
степень выраженности речевых
нарушений различного генеза у
обучающихся (воспитанников) в возрасте
от 3-х до 7-и лет.
3.2. Комплектует группы для занятий с
учетом речевых нарушений обучающихся
(воспитанников).
3.3. Проводит подгрупповые и
индивидуальные занятия по исправлению
отклонений в речевом развитии,
восстановлению нарушенных функций.
3.4. Работает в тесном контакте с
журнал состояния речи всех детей;
- список детей, нуждающихся в
логопедической помощи, с указанием
возраста и характера речевого нарушения;
- индивидуальные тетради для занятий
детей;
- журнал посещаемости занятий;
- речевая карта на каждого ребенка,
взятого на занятия, с указанием даты
ввода и окончания занятий;
- план мероприятий, направленных на
профилактику речевых расстройств у
детей (консультации, семинары для
воспитателей, других специалистов ДОУ,
родителей по работе над звуковой
культурой речи).
воспитателями, другими специалистами
образовательного учреждения, посещает
занятия.
3.5. Консультирует педагогических
работников и родителей(лиц, их
заменяющих) по применению
специальных методов и приемов оказания
помощи детям, имеющим нарушения в
развитии речи.
3.6. Ведет необходимую документацию.
3.7. Способствует формированию общей
культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
профессиональных программ.
XIII. Показателем работы учителялогопеда в детском саду является
состояние звукопроизношения детей,
выпускаемых в школу.
3.8. Использует разнообразные формы,
методы, приемы и средства обучения и
коррекции в рамках государственных
стандартов.
XIV. Учитель-логопед в детском саду
обязан участвовать во всех методических
мероприятиях, проводимых в округе,
повышать свою квалификацию.
3.9. Обеспечивает уровень подготовки
обучающихся (воспитанников),
соответствующий требованиям
государственного образовательного
стандарта, и несет ответственность за их
реализацию в полном объеме.
XV. Аттестация учителя-логопеда на II-ю
квалификационную категорию должна
проводиться с участием старшего
логопеда, курирующего муниципальную
территорию.
Поскольку учитель-логопед работает в
дошкольном образовательном
учреждении, начало и окончание учебного
года, время, отведенное на обследование
детей, учебная нагрузка (20
астрономических часов в неделю, 4 часа в
день) соответствует установленным
нормам для учителей-логопедов
коррекционных (логопедических) групп
дошкольных образовательных
учреждений. Все 4 часа своего рабочего
времени учитель-логопед работает
непосредственно с детьми.
3.10. Реализует образовательные
программы дошкольного
образовательного учреждения.
3.11. Соблюдает права и свободы
обучающихся (воспитанников),
содержащиеся в Законе Российской
Федерации "Об образовании", Конвенции
о правах ребенка.
3.12. Систематически повышает свою
профессиональную квалификацию.
Распределение рабочего времени
3.13. Участвует в деятельности
методических объединений и других
формах методической работы по обмену
опытом работы в своем образовательном
учреждении, районе, округе, городе.
Первые три недели отводятся для полного
комплектования групп и подгрупп детей,
которые будут заниматься с логопедом в
текущем учебном году.
Учитель-логопед работает 5 дней в
3.14. Работает по графику, составленному
исходя из 20-часовой рабочей недели,
утвержденного руководителем
образовательного учреждения,
согласованного с профсоюзной
неделю (общее количество часов работы в
неделю - 20). Все 4 часа своего рабочего
времени учитель-логопед работает
непосредственно с детьми. График работы
может быть составлен в зависимости от
занятости детей как в первую, так и во
вторую половину дня. Учитель-логопед
имеет право брать для коррекционной
работы обучающихся (воспитанников) с
любых занятий, проводимых педагогами в
группе.
Нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку
предусматривает одновременную работу
по коррекции речи от 12-ти до 16-ти детей,
от 20 до 25 детей в течение года.
Принимаются дети с простой и сложной
дислалией, в сложных случаях логопед
обязан рекомендовать родителям
посещение специальной речевой группы.
В случае отказа от перевода ребенка со
сложной речевой патологией учительлогопед не несет ответственности за
устранение дефекта.
организацией.
3.15. Осуществляет связь с родителями
(лицами, их заменяющими).
3.16. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся (воспитанников) в
период образовательного процесса.
3.17. Выполняет правила и нормы охраны
труда, техники безопасности и
противопожарной защиы.
3.18. Осуществляет динамическое
наблюдение за детьми, прошедшими курс
коррекционных занятий, посредством
взаимодействия с учителями начальных
классов школ, учителями-логопедами
школ, воспитателями дошкольных
образовательных учреждений.
4. Права
Оборудование логопедического
кабинета
4.1. Учитель-логопед имеет все
социальные права, предусмотренные
законодательством Российской
Федерации.
На двери логопедического кабинета
должно висеть расписание работы
учителя-логопеда.
4.2. Учитель-логопед имеет право
присутствовать на любых занятиях,
проводимых с дошкольниками.
В логопедическом кабинете должно
находиться следующее оборудование.
4.3. Повышать свою квалификацию.
1. Столы по количеству детей,
занимающихся в одной подгруппе.
2. Шкафы или полки в достаточном
количестве для наглядных пособий,
учебного материала и методической
литературы.
3. Настенное зеркало 50x100 см для
индивидуальной работы над
звукопроизношением, оно должно висеть
возле окна со специальным освещением.
4. Зеркала 9x12 см по количеству детей,
занимающихся одно временно коррекцией
произношения на подгрупповом занятии.
5. Стол возле настенного зеркала для
индивидуальной работы с ребенком и два
4.4. Проходить аттестацию в соответствии
с "Положением о порядке аттестации
педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных
образовательных учреждений"
от 26.06.2000 № 1908.
4.5. Имеет отпуск 56 календарных дней
(48 рабочих дней).
5. Ответственность
5.1. Учитель-логопед несет
ответственность за организацию
пропедевтической и коррекционной
работы в образовательном учреждении.
5.2. За неисполнение или ненадлежащее
исполнение без уважительных причин
Устава и Правил внутреннего трудового
стула - для ребенка и для учителялогопеда.
6. Набор логопедических зондов,
этиловый спирт для обработки зондов.
7. Технические средства обучения.
8. Настенная касса букв.
9. Наглядный материал, используемый
при обследовании речи детей,
размещенный в отдельном ящике или
конвертах.
10. Наглядный материал по развитию
речи, систематизированный и сложенный
в специальные ящики.
11. Учебные пособия в виде карточек,
карточек с индивидуальными заданиями,
альбом для работы над
звукопроизношением.
12. Различные речевые игры.
13. Методическая литература.
14. Полотенце, мыло и бумажные
салфетки.
Логопедический кабинет должен быть
эстетично оформлен, украшен
комнатными растениями. Не
рекомендуется вешать на стены картины,
эстампы, рисунки и таблицы, не связанные
с коррекционным процессом, так как они
отвлекают внимание детей во время
занятий и создают ненужную пестроту
обстановки.
Документация и ее ведение
Для учета коррекционного процесса,
который проводит учитель-логопед,
предлагаются следующие виды
документации:
1. Журнал учета посещаемости
логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей,
посещающих данное дошкольное
образовательное учреждение (с 3-х до 7-и
распорядка образовательного
учреждения, за нарушение должностных
обязанностей, установленных настоящей
Инструкцией, иных локальных
нормативных актов, законных
распоряжений органов управления
образованием, распоряжений и приказов
руководителя образовательного
учреждения несет дисциплинарное
наказание вплоть до увольнения с
должности.
5.3. За нарушение инструкции по охране
жизни и здоровья детей, санитарногигиенических правил организации учебновоспитательного процесса учительлогопед привлекается к административной
ответственности в порядке и случаях,
предусмотренных законодательством.
Инструкция по технике
безопасности учителя-логопеда
Вводная часть:
1. Учитель-логопед должен знать и
соблюдать инструкцию по охране жизни и
здоровья детей, технике безопасности,
строго соблюдать трудовую и
производственную дисциплину.
2. Изучать и совершенствовать
безопасные приемы труда.
3. Добиваться быстрейшего устранения
недостатков в работе, вызывающих
несчастные случаи.
4. Строго соблюдать инструкцию по
правилам безопасного пользования
электрооборудованием, санитарные
правила, правила пожарной безопасности
и правила личной гигиены.
Перед началом работы необходимо:
- тщательно вымыть руки;
- подготовить для работы все
необходимое;
- произвести стерилизацию
логопедических зондов кипячением в
стерилизаторе; или обработкой этиловым
спиртом.
лет).
Во время работы необходимо:
3. Журнал регистрации детей,
нуждающихся в коррекционной
(логопедической) помощи.
1. Выполнять требования врача,
связанные с охраной и укреплением
здоровья детей.
4. Речевая карта на каждого ребенка с
перспективным планом работы по
коррекции выявленных речевых
нарушений, результатами продвижения
раз в полгода, с указанием даты ввода и
окончания занятий.
2. Содержать логопедические зонды в
соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями.
5. План мероприятий, направленных на
профилактику речевых расстройств у
детей (консультации, семинары для
воспитателей, других специалистов ДОУ,
родителей или лиц их заменяющих по
работе над звуковой культурой речи).
4. Информировать врача о своих
наблюдениях за состоянием здоровья
детей.
6. Календарный план подгрупповых и
индивидуальных занятий с детьми.
7. Тетради-дневники для индивидуальных
занятий по коррекции речи детей.
8. Расписание занятий, заверенное
заведующим дошкольным
образовательным учреждением.
9. График работы учителя-логопеда,
утвержденный руководителем
дошкольного образовательного
учреждения, согласованный с
администрацией учреждения.
10. Картотека с перечислением
оборудования, учебных и наглядных
пособий, находящихся в логопедическом
кабинете.
11. Копии отчетов об эффективности
коррекционной (логопедической) работы
за учебный год (не менее чем за
последние три года).
12. Катамнестические данные о детях,
прошедших курс коррекционных занятий,
посредством взаимодействия с учителями
начальных классов школ и воспитателями
детского сада, за прошедшие три года.
3. Пользоваться одноразовыми
деревянными шпателями.
5. Вести необходимую документацию.
6. Следить за тем, чтобы во время
занятий, в руках у детей не было острых
металлических предметов.
7. Лекарства, дезинфицирующие средства,
спички хранить в закрытом шкафу, в
недоступном для детей месте.
8. Запрещается удлинять
продолжительность занятий с детьми и
сокращать перерывы между ними.
9. Запрещается оставлять детей без
присмотра.