Обобщение опыта Моисеевой И.В. для практикума

Моисеева Инна Викторовна
Заведующий учебной частью; преподаватель географии
ГБОУ НПО «Профессиональное училище № 50»
Тема: «Система работы по формированию познавательного интереса
обучающихся на уроках географии».
404143 Волгоградская область, р. п. Средняя Ахтуба, микрорайон 1, дом 19,
кв.№1.
Обобщение педагогического опыта
преподавателя географии Моисеевой Инны Викторовны
ГБОУ НПО «Профессиональное училище №50»
Волгоградская область, р. п. Средняя Ахтуба
Цели: выявить и изучить наиболее эффективные способы и условия
формирования
познавательного
интереса
обучающихся
к
учебной
деятельности на уроках географии; обобщить и систематизировать личный
опыт практической
деятельности по
формированию познавательного
интереса обучающихся.
Задачи: показать, что познавательный интерес является главной движущей
силой процесса обучения;
рассмотреть основные приёмы и методы, пробуждающие у обучающихся
интерес к изучению географии, которые можно применять на различных
этапах урока, раскрыть их сущность.
Актуальность.
Современному обществу нужны мыслящие, инициативные, творческие
выпускники с широким кругозором и прочными знаниями. Учебные
заведения в условиях модернизации системы образования ищут пути,
которые позволили бы выполнить этот заказ общества.
Из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема
утраты познавательного интереса к учению вообще и на уроках географии в
частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости. Передо
мной встали следующие вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на
уроке? Как сделать учение на уроке интересным для обучающихся? Как
разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к
творчеству?
Изучив
методологические
основы
познавательной
деятельности
обучающихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы
«Формирование познавательного интереса на уроках географии». Работа над
этой проблемой побудила меня к поиску таких форм обучения, методов и
приёмов,
которые
позволяют
повысить
эффективность
усвоения
географических знаний, помогают распознать в каждом обучающемся его
индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него
стремление к познанию и творчеству.
Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к
какой- либо деятельности, заинтересуй его ею ….
Описание системы работы над проблемой «Формирование познавательного
интереса на уроках географии».
Причины выбора данной проблематики.
Выбор
мною
проблемы
формирования
познавательного
интереса
обучающихся при преподавании географии неслучаен. Я, как преподаватель,
сталкиваюсь с рядом проблем, среди которых у некоторых обучающихся
наблюдается отсутствие сформированных или сформированных слабо
следующих функций личности:
*учебной мотивации,
*способности к рефлексии собственной деятельности,
*смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов),
*обеспечения
творческого
характера
любой
деятельности,
*отсутствие интереса к изучаемым предметам и т.д.
личностно-значимой
Проблематичным видится и слабый уровень необходимых сформированных
общеучебных компетенций (средний балл обучающихся при поступлении 3.3).
В ходе работы над данной проблемой я пришла к выводу, что интерес в
обучении- это важный и благоприятный фактор развития активности и
самостоятельности в учении. В процессе обучения важно предусмотреть
такие
пути,
которые
были
бы
обращены
к
различному
уровню
познавательного интереса и находили опору в различных сторонах обучения:
в содержании, в организации процесса деятельности на уроке и т. д.
Необходимо искать самые разнообразные пути и приёмы поддержания
познавательного интереса обучающихся в любом виде деятельности:
география
как
учебная
дисциплина,
представляет
неограниченные
возможности для формирования у обучающихся познавательного интереса.
Важно создать на уроке атмосферу увлечённости, стремление искать,
исследовать, творить, развивать смекалку.
Последовательность педагогических действий.
Итак,
первое, с чего я начинаю, с изучения социально-типологических
особенностей личности каждого воспитанника: его личностных качеств,
уровня знаний, мотивации учения, предпочтений и интересов, ценностей и
будущих жизненных планов ( каким он видит себя семьянином, работником,
гражданином), ожидания обучающихся от будущей нашей совместной
деятельности, сформированности личностных функций избирательности,
ответственности, саморегуляции, общения в коллективе, самостоятельности
и
т.д.
Результаты
обучающегося.
наблюдения
фиксирую
в
педагогической
карте
(Приложение 1).
Следующим этапом является дифференциация обучающихся по типу их
личностной самореализации, т.е. в зависимости от сферы, в которой он
реализует себя, что для него является важным и актуальным (конечно,
помимо их будущей профессиональной деятельности, так как выбор
обучающимся профессии уже свидетельствует о его предпочтениях и
интересах). Такими сферами могут являться:
 учебная деятельность,

внеучебные социально-полезные увлечения (искусство, спорт, техника
и т.д.),
 демонстрационно-развлекательное
время
препровождение
(видео,
компьютер, Интернет, фото и т.д.),
 принадлежность к какой- либо молодёжной субкультуре,
 девиантное поведение и т. д.
На основе полученных данных от урока к уроку вовлекаю обучающихся в
различные формы работы, в том числе индивидуальные и групповые,
содержание которых отвечает потребностям личности обучающихся.
Далее следует постановка целей и задач для развития познавательного
интереса с учётом учебной программы и возрастных норм развития
обучающихся; проектирование для каждого конкретного обучающегося
ситуации учебной деятельности.
У обучающихся одной и той же учебной группы познавательный интерес
может иметь разный уровень своего развития и различный характер
проявлений,
обусловленный
различным
опытом,
особыми
путями
индивидуального развития.
Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый,
непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям,
которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.
Более высоким уровнем является интерес к познаниям существенных свойств
предметов и явлений, составляющих более глубокую, часто невидимую их
суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования
имеющимися знаниями, приобретёнными способами.
Ещё более высокий уровень познавательного интереса - это интерес к
выявлению причинно-следственных связей, закономерностей через глубокое
осознание самых важных, существенных сторон изучаемого объекта,
явления, события и т.д.
Как всякий психический процесс и даже как направленность личности,
познавательный интерес формируется в деятельности. Для пробуждения и
развития интереса учебная деятельность должна быть особым образом
организована.
Стремление
учащихся
по
собственному
побуждению
участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в
дополнениях, в поправках ответов товарищей, в желании высказать свою
точку
зрения.
Знаменуют
познавательный
интерес
вопросы
обучающегося, обращённые к преподавателю. Самостоятельно заданный
вопрос выражает поиск, активное стремление найти
первопричину.
Инертный, равнодушный к учению обучающийся не задаёт вопросов, его
интеллект не тревожат нерешённые вопросы.
Вопрос направляет мышление студента на поиск ответа, побуждает
потребность
в
познании,
приобщая
его
к
умственному
труду.
Предпосылкой вопроса являются исходные знания, они в той или иной
степени отражены в вопросе.
На своих уроках я стараюсь закрепить умение грамотно формулировать
вопросы по тексту учебника, к отвечающему и т. д.
Развитию логического мышления служит выполнение работы с книгой.
Задача научить обучающихся внимательно читать текст, понимая его смысл
при пересказе. Осмыслить, прочно усвоить текст учебника помогает
составление таблиц, схем, диаграмм. Студенты, овладевшие приемами
работы с учебной книгой, выполняют более сложные задания: пишут
рефераты, доклады к семинарам, разрабатывают тематические проекты.
Одним из начальных этапов мыслительного процесса является
проблемная ситуация. Для её реализации использую метод проблемнопоисковой деятельности. Создаю на уроке личностно значимую ситуацию,
чтобы увлечь студентов, заинтересовать, побудить к анализу проблемной
ситуации, включить в поиск неизвестного, а затем помочь им овладеть
необходимыми приёмами и методами для решения данной проблемы,
нахождения самостоятельных выводов и обобщений. В процессе завершения
поиска студенты приобретают качественно иные знания- более обобщённые,
прочно усвоят главное, такое обучение способствует не только творческому
усвоению знаний, но и творческому развитию мышления.
Проблемную
ситуацию можно создать при побуждении обучающихся к выдвижению
гипотез, предварительных выводов, обобщений. Противоречие возникает в
результате столкновения различных мнений обучающихся. Пример
-
Приложение 2.
Также на своих уроках я вовлекаю обучающихся в историю решения научной
проблемы, где они примеряют на себя роль учёного, исследователя. Одним
из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать
гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется
оригинальность и гибкость мышления. Гипотеза рождается как в результате
логических рассуждений, так и интуитивного мышления. Гипотеза-это
предвидение события. Стоит её подтвердить, и она становится теорией.
Пример - Приложение 3.
Урок –это главная форма организации учебно-познавательной деятельности.
Он должен быть направлен на формирование у обучающихся устойчивых
навыков в применении изученного материала, установлении взаимосвязей с
другими предметами, свободное владение языком предмета для описания
процессов и явлений. С целью активизации познавательной деятельности на
уроках использую разные формы работы:
 индивидуальную,
 коллективную,
 фронтальную.
Самостоятельная работа с разнообразными средствами обучения позволяет
решать следующие задачи:
 образовательные (формирует систему географических знаний, умений,
навыков),
 воспитательные задачи (формирует самостоятельность, навык учебного
труда),
 развивающие (формирует некоторые приёмы умственной
деятельности).
Самостоятельная
работа
имеет
большое
значение
для
развития
познавательной активности обучающихся, в процессе обучения может носить
характер
практической
деятельности
с
географической
картой.
Самостоятельные и практические работы связаны между собой самым
тесным образом, взаимно переходят одна в другую, развиваясь и усложняясь
по мере овладения учащимися новыми знаниями и практическими умениями.
Это основа практических методов обучения.
Работа с географическими картами является сильным стимулятором развития
воображения,
памяти,
логического
мышления,
сопоставлять, проводить анализ, синтез, обобщение.
умения
сравнивать,
(Приложение 4).
При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности,
стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле, в своей практике
использую нетрадиционные подходы в преподавании географии:
 игровые моменты,
 уроки-путешествия,
 уроки-диспуты,
 урок- экспедиция (Приложение 5),
 урок-лекция,
 урок-семинар и т. д.
Данные формы уроков активизируют познавательную деятельность,
обогащают. Систематизируют, закрепляют знания, способствуют их
осознанному
применению.
Учащиеся
становятся
активными,
заинтересованными, равноправными участниками обучения. У них
развивается стремление к знаниям, создаётся мотивация к обучению.
Развивается
образное,
систематическое,
логическое
мышление.
Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии
является важным средством для формирования личности, творческого
воспитания и развития.
В игре происходит рефлексия, самоорганизация, игра предполагает
творческое начало; посильна даже «слабым» ученикам, т.к. помимо
знаний, в игре важны находчивость, сообразительность.
Чувство равенства, атмосфера радости, увлечённости, ощущение, что
задания им посильны - позволяет преодолеть стеснительность и
благотворно влияет на результаты обучения.
Основной мотив игры - не результат, а процесс, что усиливает её
развивающее значение, связанное с взаимодействием в ролевых играх,
поиском
правильного
решения.
Игра
имеет
большое
значение
в
приобретении и формировании учебных умений и навыков.
Студенты успешно обучаются в игровой деятельности, непроизвольно
запоминая информацию, т.к. в игровых формах присутствует главный фактор
обучения - активность, а также сопутствующий - общение.
Цели
игровой
технологии:
дидактические-
расширение
кругозора,
применение ЗУН в практической деятельности, формирование определен
ных умений, навыков, необходимых в практической деятельности.
Воспитывающие- воспитание самостоятельности, воли, формирование
определённых
подходов,
позиций,
нравственных,
мировоззренческих
установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.
Развивающие – развитие внимания, памяти, мышления; умение сравнивать,
сопоставлять,
творческих
находить
аналогии;
способностей,
развитие
эмпатии,
воображения,
рефлексии;
умения
фантазии,
находить
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирущие – приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к
условиям
среды,
саморегуляция,
обучение
общению,
психотерапия.
(Приложение 6).
(
На уроках, при закреплении изученного материала, при обобщении и
контроле знаний, использую дидактический материал:
разноуровневые карточки-задания, которые содержат задания различного
типа сложности- от репродуктивного до вопросов и заданий проблемного
характера.
(Приложение 7).
тренировочные, контрольные тесты, которые позволяют учащимся оценить
уровень усвоенных ими знаний и подготовиться к контрольной работе. Тесты
и задания тестового типа позволяют уйти от субъективности оценки знаний
учащихся, стандартизировав ответ.
(Приложение 8)
Также на своих уроках я использую карточки-жетоны с изображением
условных
знаков
полезных
ископаемых,
отраслей
промышленности,
сельскохозяйственных культур - эти карточки универсальны, т.к. могут быть
использованы при закреплении знаний любой темы «ЭГХ страны».
(
Приложение
9)
При изучении новой темы я использую опережающие задания творческого
характера, которые не только расширяют кругозор учащихся, но и учат их
поисковой, исследовательской работе.
(Приложение 10)
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Приложение 1
Педагогическая карта обучающегося.
1. Фамилия, имя, отчество, день, месяц, год рождения.
2.Учебная активность (учебная активность – активность студента на уроках,
которая выражается через желание отвечать и выполнять задания у доски.
Определяется на первых уроках. Может быть нескольких уровней: низкая –
обучающийся не активен на уроках; средняя - активен на уроках по
отдельным темам; высокая – обучающийся активен постоянно).
3. Интересы в области учебных предметов (в этой графе указываются
любимые предметы, предметные кружки и факультативы, которые посещает
обучающийся).
4. Интересы в области искусства, техники, религии, литературы, физической
культуры (указываются кружки, клубы, студии, секции, которые посещает
обучающийся вне учебного заведения).
5. Оценка уровня творческой активности:
-неудовлетворительный
–
обучающийся
не
занимается
творческой
деятельностью;
-удовлетворительный – посещает занятия кружков и факультативов,
занимается творческой деятельностью в семье;
- хороший – обучающийся посещает кружки и факультативы, где занимается
исследовательской деятельностью, или выполняет исследовательскую работу
дома;
-высокий – обучающийся работает и выполняет план исследования
проблемы. Оформлена творческая работа, которая была представлена на
выставках или была опубликована.
6. Оценка наличия лидерских качеств («капитан», «рулевой», «пассажир».
7. Состояние здоровья -заполняется в ходе беседы с обучающимся:
-слабое – болен хроническим заболеванием, в результате чего пропускает
занятия свыше месяца в течение всего учебного года;
-удовлетворительное
–
обучающийся
часто
болеет
простудными
заболеваниями, в результате чего пропускает 2-4 недели занятий за весь
учебный год;
- хорошее – редко болеет, пропуски занятий не более 1-2 недель за учебный
год;
- очень хорошее – обучающийся практически не болеет.
8.
Оценка
уровня
соблюдения
правил
здорового
уровня
жизни:
- неудовлетворительный – обучающийся не знает и не выполняет правил
здорового образа жизни;
-удовлетворительный – знает правила здорового образа жизни и выполняет
отдельные из них;
-хороший – знает правила ЗОЖ, выполняет основные из них;
-высокий – обучающийся знает правила ЗОЖ и выполняет большую их часть;
-очень высокий – знает правила ЗОЖ и выполняет их.
9. Взаимоотношения в семье (пункт заполняется либо со слов классного
руководителя, либо ребёнка). Могут быть следующих типов: конфликтный,
сдержанный, уважительный.
10. Взаимоотношения в группе.
11. Общественное поведение, негативные и позитивные черты характера.
12. Оценка нравственности и культуры поведения:
- низкий -
общение и поступки обучающегося не соответствуют
нравственным принципам;
- удовлетворительный – в целом общение и поступки соответствуют
нравственным нормам;
- высокий – соответствие поступков всем нравственным принципам и
нормам, принятым в обществе.
Приложение 2.
Проблемная ситуация.
При изучении темы: «Численность и воспроизводство населения мира.
Демографическая политика» обсуждаются следующие проблемные вопросы:
К каким последствиям может привести увеличение численности населения
развивающихся стран (в масштабах всего мира и развивающихся стран)?
Демографическая политика - что это, ущемление прав человека или
необходимое регулирование численности населения государством?
Приложение 3.
Развитие умений выдвигать гипотезы.
В конце 80-х годов
хх
века американская академия наук опубликовала
тревожное сообщение о том, что увеличение содержания углекислого газа в
атмосфере, которое наблюдается сейчас, может вызвать так называемый
парниковый эффект, что приведёт к глобальному потеплению климата.
Докажите правильность или ложность этого утверждения на примере вашего
региона.
Приложение 4.
1) Рассмотрим приём определения ЭГХ страны при изучении раздела
«Страны и регионы мира».
Первый уровень усвоения знаний.
На первом уроке раздела изучаем тему «ЭГХ США». Студенты усваивают и
воспроизводят готовую информацию, т.е. вместе с преподавателем, по плану
описания страны, составляют характеристику, анализируя текст учебника,
карты атласа, справочную литературу.
Второй уровень усвоения знаний.
Студенты применяют знания и умения по образцу, в знакомой учебной
ситуации, только теперь самостоятельно. Могут составить сравнительную
ЭГХ нескольких стран или регионов в виде таблицы. План сравнения может
быть изменён.
В таблицу заносят следующие данные: статистические
показатели площади, численности населения, пограничные государства и
отношение к транспортным путям, ресурсы, определяющие специализацию
отраслей
промышленности
и
с/х,
сами
отрасли
международной
специализации, конкретные продукты импорта и экспорта.
Третий уровень усвоения знаний.
Студенты применяют знания и умения в новой учебной ситуации, работу
выполняют в форме реферата, презентации, проекта, применяя творческий
подход. Главная задача формирование умений находить, обрабатывать и
представлять
информацию,
развитие
творческих
познавательного интереса к изучаемому предмету.
2) Задание. Прослушать выпуски «Новостей» по ТV и
способностей
и
a) на контурную карту нанести страны о которых упоминалось в выпуске;
б) условными знаками прошу обозначить причину их упоминания, высказать
своё мнение по любой теме, которая наиболее затронула.
3) Практическая работа.
Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира (по выбору).
Цель работы: формирование умений оценивать ресурсообеспеченность стран
(регионов) с помощью карт и статистических показателей.
Используя карты атласа, приложения к учебнику, статистические материалы,
выполнить следующие задания: 1. на контурную карту нанести основные
районы
размещения
важнейших
природных
ресурсов;
2.анализируя
статистические данные о запасах и добыче основных видов природных
ресурсов, сравнить обеспеченность минеральными, земельными, водными и
лесными ресурсами отдельных 2-3 стран. Данные занести в таблицу.
Выполненная работа даёт возможность учащимся самостоятельно сделать
выводы о закономерностях размещения основных видов ресурсов по
территории мира, ресурсообеспеченность стран, причинах рационального и
нерационального природопользования.
Приложение 5.
Фрагмент урока: «Экспедиция в Бразилию.
Цели:
сформировать
представление
о
Бразилии;
использовать
дополнительную литературу и другие источники информации, закрепить
умение готовить доклады, выступать перед аудиторией; изучить особенности
ЭГП и ПГП,
население, хозяйство Бразилии. Определить актуальные
проблемы социально-экономического развития страны. Прививать интерес к
предмету через игровые технологии.
Оборудование: герб, флаг Бразилии, атласы, политическая карта мира.
Опережающее задание: обучающиеся подбирают дополнительный материал
в соответствии со своей ролью на уроке.
Ход урока.
Преподаватель: Сегодня у нас с вами необычный урок- мы совершим
увлекательное путешествие в Бразилию.
Роли: «Экскурсовод» - прокладывает путь движения экспедиции по материку
Ю. Америка, обговаривает условия, в которых будет проходить экспедиция;
«Биолог» - подбирает материал о флоре и фауне изучаемой территории;
«Этнограф» - о коренном населении, его быте и обычаях;
«Географ» - о климатических условиях, особенностях рельефа изучаемой
территории,
«Агроном» - о с/х, его экспортно-импортной направленности экономики и
т.д. ;
«Экономист»
-
рассказывает
об
особенностях
и
перспективах
экономического развития Бразилии.
Есть здесь и «журналисты», которые могут задавать вопросы экспертам в той
или иной области….
В конце урока преподаватель благодарит всех за участие, подводит итоги,
выставляет оценки.
Тема урока-экспедиции может быть выбрана в зависимости от интересов
обучающихся.
Подобные
уроки
расширяют
кругозор
способствуют повышению познавательной активности.
студентов,
Приложение 6
Игра - викторина «Политическая карта мира».
Цель: закрепить, обобщить, имеющиеся у учащихся знания по данной теме.
Закрепить навык работы с контурной картой, умение делать выводы,
сравнивать, обобщать, применять знания в новой учебной ситуации.
Развивать у обучающихся сообразительность, расширять кругозор по данной
теме. Прививать интерес к предмету.
Оборудование: жетоны, раздаточный материал с изображением флагов и
контурных карт, «бочка» с вопросами.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Игра – викторина:
1 ТУР
За правильный ответ обучающиеся получают жетон. В конце урока
преподаватель ставит обучающимся оценки в зависимости от количества
набранных жетонов.
1 Единственная в мире теократическая монархия.
Ватикан
2 Коренной житель Австралии.
Абориген
3 Какую религию исповедуют в Японии?
Синтоизм
4 Какое государство имеет наибольшую площадь территории?
Россия
5 Какие острова являются 50-м штатом США?
Гавайские
6 Форма правления Японии, Англии?
Конституционная монархия
7 На флаге какого государства изображён кленовый лист?
8 Где находится регион Латинская Америка?
Канада
9Океания – это…………..?
все острова Тихого океана
10 Второе по численности населения государство после Китая? Индия
11 Какому материку принадлежат данные государства: Эквадор, Уругвай,
Боливия, Колумбия?
Ю. Америка
12 На каком материке находятся следующие государства: Замбия, Гана,
Конго, Лесото, Кения, Мали?
Африка
13 Мексика, Панама, Гватемала, Гондурас?
Северная Америка
14 Турция, Иран, Лаос, Болгария. Греция?
Евразия
15 На каком полуострове лежат следующие государства: Швеция, Норвегия,
Финляндия?
Скандинавский
16 Какая из перечисленных стран Филиппины, Япония, Италия, Индонезия
не является страной – архипелагом?
Италия
17 Какая из перечисленных стран Египет, Индия, Аргентина, Австралия,
Монголия не является приморской?
Монголия
18 Эти страны имеют выход к Атлантическому океану: Алжир, Португалия,
Бразилия, Канада, Исландия, Китай. Выбери неверный ответ. Китай
19 Назовите столицы: Австралии –Канберра, Египта – Каир, Алжира – Алжир,
Монголии –Улан - Батор, Японии – Токио, Мексики – Мехико, Индии – Дели, Турции
– Анкара .
2 ТУР «ФЛАГИ».
Каким государствам принадлежат данные флаги?
На парты раздаются карточки с изображением флагов.
3 ТУР «КОНТУРНАЯ КАРТА».
На предложенных контурных картах выделены контуры некоторых стран,
напишите их названия.
На промежуточном этапе подсчитываются баллы, за каждый жетон
обучающийся получает балл, и тот, кто набрал наибольшее количество,
продолжает игру, остальные становятся болельщиками.
4 ТУР «ТЫ – МНЕ, Я – ТЕБЕ».
Обучащиеся, оставшиеся в игре, задают друг другу заранее подготовленные
вопросы по теме «Политическая карта мира».
После этого тура в игре должно остаться 3 игрока с максимальным
количеством заработанных баллов.
5 ТУР «ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ».
Каждый из оставшихся игроков, по очереди, достаёт из «бочки» для себя
листок с вопросом. Например, - назовите 6 микрогосударств;
- назовите 7 самых многочисленных народов мира;
- назовите 5 государств с наибольшей площадью территории;
-назовите 5 самых распространённых языков мира;
- перечислите мировые и национальные религии.
3 Итог. Выставляются оценки за работу на уроке. Объявляется победитель.
Рефлексия.
Какую новую информацию вы узнали на сегодняшнем уроке? О чём из
услышанного вам хотелось бы узнать подробнее?
Урок- игра «ПОЛЕ ЧУДЕС».
Тема: «Страны мира».
Цели: выявить уровень знаний по данной теме, закрепить имеющиеся у
обучающихся знания по данной теме в игровой форме. Развивать
сообразительность, интерес к предмету через нетрадиционные формы
уроков.
Оборудование: политическая карта мира, барабан «Поле чудес», карточки с
заданиями.
Ход игры:
1 Организационный момент.
Ведущий приветствует жюри и обучающихся, объявляет тему и цель
проведения игры «Поле чудес». Объясняет условия игры.
2 Отбор участников 1 игровой тройки.
Задание: из перечисленных стран выберите полуостровные, отметьте их
знаком +. Япония, Индия, Испания, Малайзия, Ирландия, Исландия,
Норвегия, Швеция, Турция, Россия, Филиппины, Австралия, Аргентина, Шри
Ланка. Студенты, которые быстро и верно справились с предложенным
заданием, становятся игроками 1 игровой тройки.
Ведущий называет имена и фамилии игроков и зачитывает задание: Площадь
этого государства 44га, оно существует с 1870 года. На его территории
сооружён Собор Петра. По форме правления монархия. Население около
1000 человек.
ВА Т И К А Н
3 Отбор участников 2 игровой тройки.
Задание: Из перечисленных государств выберите внутриконтинентальные:
Афганистан, Китай, Чили, Монголия, Ботсвана, Чад, Египет, Австралия,
Мексика, Парагвай.
Ведущий представляет игроков 2 игровой тройки.
Задание: Это государство находится на побережье Северного моря, по
площади занимает 129- е место в мире, а по плотности населения 1- место.
Про эту страну говорят: «Бог создал море, а жители этой страны берега». Это
страна дамб, каналов, мельниц и велосипедов, Родина маргарина, здесь
находится концерн «Филипс». Специфика этой страны – цветоводство
(выведено более 800 сортов тюльпанов, 250 астр).
Н И Д Е Р Л А НД Ы
4 Игра со зрителями.
Назовите страны большую восьмёрки? (за верный ответ 5 баллов).
Япония, США, Канада, Германия, Италия, Австралия, Франция, Россия.
5 Отбор участников 3 игровой тройки.
Какие из перечисленных стран относятся к островным?
Мадагаскар, Россия, Шри Ланка, Куба, Исландия, Польша, Ирландия,
Турция, Австралия
3 игровая тройка
Задание: Одно из старейших государств мира, знаменито зимними
курортами, озёрами, туризмом. Развито банковское дело, наукоёмкое
производство. Альпийские луга, концерн «Нестле». Страна славится своими
подвесными канатными дорогами (их 1600). Благополучная страна –средняя
продолжительность жизни 78 лет, детская смертность самая низкая в мире –
0,5%.
Издавна
представляла
убежище:
Ленину,
Венгеру,
Чаплину,
Эйнштейну.
Ш В Е Й Ц А Р И Я
6 ФИНАЛ.
Одно из толкований древнего имени этой страны «Ямато», что означает
«путь гор». Древние жители этой страны поклонялись горам как
воплощению божественной силы, которая дремала в недрах земли, а иногда
вдруг вырывалась наружу в виде пламени, грохота, каменных дождей,
огненных рек.
Территория этой страны и сейчас то и дело колышется из-за землетрясений.
Небольшие землетрясения происходят здесь почти каждый день.
Эта страна родина икебаны, здесь возникло сословие самураев, одна из
высокоразвитых стран мира.
Я П О Н И Я
7 СУПЕР ИГРА.
Государственный язык английский. Большая часть населения исповедует
христианство. Первые европейцы, открывшие эту страну, Янц иТасман.
Английским владением это государство стало после его вторичного открытия
Джеймсом Куком в 1770 году. Первоначально эта страна была местом
ссылки уголовных преступников из Великобритании. С 1831 года получила
независимость. Сейчас это высокоразвитая страна, занимающая первое место
по производству баранины, шерсти, сахара, пшеницы и многого другого.
А В С Т Р А Л И Я
8 Подведение итогов игры.
а) Подведение итогов игры- награждение победителя; оценки за урок;
б) На сегодняшнем уроке вы вспомнили классификацию стран по
географическому положению. Характеристика некоторых государств была
для вас новой информацией, которая пригодится при изучении ЭГХ этих
стран.
в) Слово ведущего: «Надеюсь, что сегодняшняя игра была для вас интересна
и увлекательна. Благодарю вас за участие!».
Приложение 7.1
Дифференцированные задания к уроку по теме «Население».
1 вариант
Дайте определение следующим понятиям: демографическая политика,
мегаполис, естественный прирост, урбанизация, плотность населения,
воспроизводство населения.
2 вариант
Определите, каким понятиям даны эти определения:
1. Рост городов, городского населения и распространение городского образа
жизни.
2. Гигантское скопление городов и агломераций, слившихся друг с другом.
3. Количество родившихся в год на 1 тысячу жителей на какой-либо
территории.
4. Совокупность процессов рождаемости, смертности и естественного
прироста, благодаря которым происходит смена людских поколений.,
5.
Система
экономических,
административных,
административных
мероприятий с помощью которых государство воздействует на прирост
населения в нужном для себя направлении.
6. Совокупность людей, проживающих на какой-либо территории.
3 вариант
Соотнесите данные определения с указанными понятиями.
1. Рост городов, городского населения и
1. Рождаемость
распространение городского образа
жизни.
2. Гигантское скопление городов и
2. Естественный прирост
агломераций, слившихся друг с другом.
3. Количество родившихся на какой-
3. Урбанизация
либо территории на 1000
жителей в год.
4. Совокупность процессов рождае –
4. Агломерация
мости, смертности и естественного
прироста, благодаря которым
происходит смена людских поколений.
5. Система мероприятий с помощью
5. Демографическая политика
которых государство воздействует на
прирост населения в нужном для себя
направлении.
6. Совокупность людей, проживающих
на какой-либо территории.
6. Население
7.Количество людей, проживающих на 1 7. Мегаполис
км2 какой-либо территории.
8. Рождаемость - смертность =
8. Воспроизводство населения
9. Слияние городов, объединённых
9. Плотность населения
тесными экономическими,
политическими, трудовыми,
транспортными и др. связями.
Приложение 7.2
Карточки- задания с дифференцированной помощью к уроку по теме
«Расовый, этнический, религиозный состав населения мира».
1 вариант
Перечислите страны, где исповедуют мусульманство.
2 вариант
Мусульманство исповедуют в:
Индии,
Грузии, Турции, Монголии,
Ираке, Греции,
Иране,
Китае,
Таджикистане.
3 вариант
Подчеркните 4 правильных ответа, назвав страны, где исповедуют
мусульманство: Индия, Ирак, Азербайджан, Турция, Грузия, Монголия,
Иран, Греция, Таджикистан. Уровень сложности повышается от 3 к 1
варианту.
Приложение 8
Тренировочные тесты к разделу «География населения мира».
1. Дополните предложение, выбрав правильный вариант ответа.
Наука о происхождении народов называется:
a) геоморфология
б) палеогеография
в) этнография
г) геоэкология
д) биоэкология
2. Демография изучает:
а) закономерности воспроизводства населения
б) численность и естественный прирост населения
в) возрастной и половой состав населения
г) все перечисленное
3. Выберите правильные утверждения.
а) Воспроизводство населения зависит только от биологических факторов
б) Никогда население мира не возрастало так быстро, как в середине и во
второй половине ХХ века.
в) В 1980 году численность населения Земли превысила 6 млрд. чел.
г) Совокупность процессов рождаемости, смертности и естественного
прироста называется воспроизводством населения.
4. Выберите правильные утверждения.
а) Невысокие показатели рождаемости, смертности и естественного прироста
характерны для первого типа воспроизводства населения
б) Феномен быстрого роста населения в странах с традиционным типом
воспроизводства населения получил название депопуляции.
в)
Для
Украины,
Венгрии,
Германии
характерен
отрицательный
естественный прирост.
г) В десятку крупнейших стран мира по населению входят одна африканская
и одна американские страны.
д) Примерами стран, не проводящих демографической политики, являются
Китай, Франция и Саудовская Аравия.
6.
Для
каких
из
указанных
государств
характерен
первый
тип
воспроизводства населения?
а) Мексика
б) Алжир
в) Великобритания
г) Швеция
д) Индонезия
7. Выберите пару стран, для которых характерны самые высокие и самые
низкие показатели ожидаемой средней продолжительности жизни:
а) Россия, Япония
б) США, Сьерра-Леоне
в) Швеция, Канада
г) Япония, Сьерра-Леоне
д) Мадагаскар, Замбия
8. Выберите регионы, в которых неграмотные составляют более половины
всего населения:
а) Восточная Европа
б) Южная Азия
в) Центральная Африка
г) Восточная Азия
д) все перечисленные регионы
9. Женское население преобладает в:
а) Аргентине
б) Китае
в) Германии
г) Саудовской Аравии
д) Австралии
10. Выберите правильные утверждения:
а) Преобладание мужчин во многих странах связано с тем, что во время войн
женщины гибнут гораздо чаще из-за плохой военной подготовки.
б) Преобладание женщин в странах Европы объясняется большей средней
продолжительностью жизни этой части населения.
в) В странах Персидского залива преобладание женщин связано с оттоком
мужского населения на заработки в другие регионы.
г) Приниженное положение женщин в Индии и Китае привело к резкому
преобладанию мужчин в этих государствах.
д) Все приведенные утверждения правильные.
11. Какие из указанных государств являются двунациональными или
многонациональными?
а) Германия
б) Канада
в) Индия
г) Япония
д) Польша
12. Выберите пары, в которых неправильно названы религии, исповедуемые
указанными народами:
а) арабы - ислам
б) японцы - христианство
в) мексиканцы - христианство
г) монголы - ислам
13. Какие из указанных стран относятся к высокоурбанизированным?
а) Судан
б) Индонезия
в) Канада
г) Ливия
д) Швеция
14. Какие из перечисленных стран являются слабоурбанизированными?
а) Саудовская Аравия
б) Нигер
в) Непал
г) Китай
д) Украина
15.
Каковы
причины
низких
темпов
урбанизации
в
большинстве
экономически развитых стран?
а) Многие горожане предпочитают жить в пригородах, где экологическая
ситуация более благоприятная
б) в крупных городах наиболее остро стоят транспортные и экологические
проблемы
в) жители городов переезжают в сельскую местность, где легче найти работу
г) все перечисленные причины
16. Выберите правильные утверждения:
а) в ближайшее время, решающее воздействие на численность и
воспроизводство населения Земли будут оказывать развивающиеся страны;
б) снижение темпов роста городского населения в развитых странах будет
способствовать возрождению традиции многодетных семей и быстрому
росту населения этих стран за счет сельских жителей;
в) рост населения городов в развивающихся странах будет опережать их
реальное развитие;
г) в Австралии преобладает групповая форма сельского расселения.
Приложение 9
Карточки –жетоны.
Приложение 10
Опережающее задание в виде сообщения к теме «Расовый, этнический,
религиозный состав населения мира».
ПИГМЕИ.
Представьте себе непроходимый экваториальный лес. Огромные деревья
стоят, как древние крепости. Воздушные мосты из лиан. Здесь растут
огромные яркие грибы, цветы с резким ароматом. Небольшие растенияпаразиты ослепительной красоты пристроились на ветвях огромного дерева;
постепенно они захватывают сетью своих корней весь ствол и медленно
душат дерево, пока оно не погибнет.
Какие же «сверхлюди» в состоянии противиться опасностям этого мрачного
мира, жить в этой убийственной сырости? Это пигмеи. Самые низкорослые
представители человечества. Греческое слово «пигмайос» переводится на
русский язык «люди, величиной с кулак».Племена пигмеев живут
небольшими группами в экваториальных лесах Африки около рек Конго,
Огове. Их численность 80 тысяч человек. Племена называются бамбути, эфе,
акка. Рост составляет 140-150 см. Кожа золотисто- коричневая. У них своя
национальная одежда. Мужчины носят кожаный пояс, к которому спереди
прикреплён передник из ткани, изготовленный из коры дерева, а сзади –
пучок листьев. Женщины довольствуются лишь передниками. Хижины
сплетают из прутьев и покрывают листьями. Строительство и ремонт
жилища – занятие пигмейских женщин. Связанные лианами стволы бамбука
заменяют им кровать.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.
Из проделанной мною работы можно сделать следующие выводы:
само содержание курса географии заключает в себе богатые возможности для
развития
познавательного
интереса
обучающихся,
нужна
только
соответствующая методика преподавания. А правильная организация работы
по данной проблеме поможет созданию эмоционального настроения
обучающихся по решению учебно-познавательных задач урока. И тем самым
обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала.
Из моих наблюдений я сделала вывод, что в результате применения
нетрадиционных форм урока с использованием инновационных технологий,
значительно повысился познавательный интерес к предмету география, а
вслед за ним и успеваемость обучающихся. Ребята с удовольствием
принимают участие в играх – викторинах, декаде по географии, пишут
тематические рефераты, доклады и т. д., то есть круг их познания не
ограничивается лишь объёмом школьной программы, а перешёл на
личностно-смысловой уровень.
Познавательный
интерес
является
могучей
движущей
силой
самостоятельного приобретения знаний. Тот труд, который я затрачиваю на
воспитание, на привитие познавательного интереса, оправдывает себя во всех
отношениях – он повышает качество знаний, содействует развитию
мышления, влияет на весь характер работы, совершенствуя её способы;
активизирует самообразование, поднимает личность ребёнка на более
высокую ступень.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Маркова А.К. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте».
М., «Просвещение», 1983
2. Кудрявцев В. Т. «Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.
М., 1991
3. Болотникова Н. В. «География. Уроки – игры в средней школе». В.,
«Учитель», 2003
4. Зинченко Н.Н., Звонцова Л.А. «Активные формы обучения: нескучные
уроки, интернет – викторины». В., «Учитель», 2010
5. Горбатова О.Н. «География. 6-11 классы: технология решения творческих
задач». В., «Учитель», 2010
6. Сиротин В.И. «Самостоятельные и практические работы по географии (611 классы). М., «Просвещение», 1991