Document 3636442

Содержание
1.
1.1
1.1.1
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.7.
1.1.8.
1.1.9.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
Целевой раздел программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации программы.
Принципы и подходы к формированию программы.
Характеристика возрастных особенностей развития детей.
Возрастные особенности развития детей 2 – 3 лет.
Возрастные особенности развития детей 3 – 4 лет.
Возрастные особенности развития детей 4 – 5 лет.
Возрастные особенности развития детей 5– 6 лет.
Возрастные особенности развития детей 6 – 7 лет.
Характеристика
детей
посещающих
группу
оздоровительной
направленности.
Характеристика детей с ОВЗ.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Характеристика детей с заиканием.
Характеристика детей с нарушением слуха.
Планируемые результаты освоения программы в виде целевых
ориентиров.
Планируемые результаты освоения программы с учётом возрастных
возможностей детей.
Планируемые результаты освоения программы детей с ОВЗ.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка.
Цели и задачи парциальных образовательных и дополнительных
общеобразовательным программ.
Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных и
дополнительных общеобразовательных программ.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста,
участвующих в реализации парциальных образовательных и
дополнительных общеобразовательных программ.
Планируемые результаты освоения парциальных образовательных и
дополнительных общеобразовательных программ.
Содержательный раздел программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Игра как особое пространство развития ребёнка.
Ранний возраст (первая младшая группа)
Четвёртый год жизни (вторая младшая группа)
Пятый год жизни (средняя группа)
Шестой год жизни (старшая группа)
Седьмой год жизни (подготовительная группа)
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
Ранний возраст (первая младшая группа)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
2
5
5
5
6
7
8
8
9
11
13
15
17
18
18
19
19
21
22
28
30
30
34
41
41
42
46
46
46
46
47
50
54
59
63
63
63
64
66
67
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
3.
3.1.
3.1.1.
Образовательная область «Физическое развитие».
Четвёртый год жизни (вторая младшая группа)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
Пятый год жизни (средняя группа)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
Шестой год жизни (старшая группа)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
Седьмой год жизни (подготовительная группа)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
Описание вариативных форм, методов, приёмов и средств реализации
программы.
Содержание коррекционной работы.
Система коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
Система коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.
Система коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
образовательных и дополнительных общеобразовательных программ.
Описание вариативных форм, методов, приемов и средств по реализации
парциальных образовательных и дополнительных общеобразовательных
программ.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный раздел Программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое и финансовое обеспечение реализации
программы.
3
69
71
71
74
76
78
82
84
84
88
91
93
99
102
102
106
110
113
115
122
122
127
130
134
140
144
177
181
233
316
318
326
327
332
332
372
373
374
374
375
375
375
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.8.
3.1.9.
3.1.10.
3.1.11.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
4.
Методическое обеспечение программы.
Методическое обеспечение программы в соответствии с направлениями
коррекции.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей (режимы
дня на холодный и тёплый период с учётом специфики группы).
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в
период адаптации.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в
соответствии с медицинскими показаниями.
Рекомендации к использованию вариативных режимов дня.
Организация двигательной активности детей.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организация работы учреждения в летний период.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Методическое
обеспечение
для
реализации
парциальных
образовательных и дополнительных общеобразовательных программ.
Организация образовательного процесса по предоставлению платных
дополнительных услуг по дополнительным общеобразовательным
программам
График
предоставления
платных
дополнительных
услуг
по
дополнительным общеобразовательным программам.
Расписание
непосредственно-образовательной
деятельности
по
дополнительным общеобразовательным программам.
Краткая презентация программы
Приложения
Приложение 1. Карта индивидуального сопровождения ребёнка.
Приложение 2. Карта обследования детей с заиканием.
Приложение 3. Карта первичного обследования ребенка с нарушением
слуха, интегрированного в логопедическую группу.
Приложение 4. Карта динамики развития ребёнка с КИ (СА).
Приложение 5. Карта индивидуального маршрута сопровождения ребенка
с ОВЗ.
4
379
388
391
394
407
408
410
412
416
420
425
425
430
431
431
433
437
437
438
448
452
456
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРГРАММЫ
1.1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №27 является
нормативно-управленческим документом, определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного учреждения. Программа
разработана рабочей группой педагогов ГБДОУ в соответствии с:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Законом Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в СанктПетербурге»;
 Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. №1155);
 СанПиН 2.4.1.3049-13 об «Санитарно-эпидемиологических требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
 Распоряжением Комитета по образованию №1357-р «Об утверждении Методических
рекомендаций по организации вариативных форм психолого-педагогической и (или)
коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в системе дошкольного образования»;
 Устава ГБДОУ детский сад №27.
На основе:
 Примерной основной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И.
Бабаевой А.Г. Гогоберидзе;
 Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) 3 до 7 лет Н. В. Нищевой.
 Программы обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного
возраста под редакцией С.А.Мироновой и программы под редакцией Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием».
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на:
 создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Срок реализации основной образовательной программы 5 лет.
5
1.1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель Программы – создать благоприятные условия для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование общей культуры воспитанников, развитие
у них физических, интеллектуальных и личностных качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.











Задачи программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей и задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным психологическим и физиологическим особенностей детей;
осуществление коррекции в личностном развитии через организацию детской
деятельности с учетом потребностей и интересов самого ребенка;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Особенности содержания Программы
Содержание Программа выстроено в соответствии с актуальными интересами
современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами
культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным
языком, миром природы, предметным и социальном миром, игровой, гигиенической,
6
бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное
содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей,
для удовлетворения индивидуальных особенностей детей на разных ступенях
дошкольного детства.
Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном,
ценностном и деятельно-творческом выражении. В каждом разделе программы
предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство
детей с характерными для той или иной области культуры объектами, освоение в
разнообразной деятельности познавательных, практических, речевых и творческих
умений, позволяющих ребенку проявлять в меру своих индивидуальных возможностей
самостоятельность и творческую активность, создаются условия для эмоционального
принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. В результате
дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который
становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Принципы программы:









полноценное проживание ребёнком всех этапов раннего и дошкольного детства,
обогащение детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых на основе субъект-субъектных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах
деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования;
учёт этнокультурной ситуации развития детей».
В программе учитываются следующие подходы:
1. личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы
личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.
В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие
задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его
творческих
возможностей,
способствующих
становлению
самосознания
и
обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.
2. деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не
пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное
взаимодействие с ней.
Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе
сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее
взрослого.
Организация образовательного процесса осуществляется в различных адекватных
дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей.
Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие
(отсутствие) интереса.
7
В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи:
создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать
их деятельность успешной; учить детей самостоятельно
ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения; создавать условия
для формирования у детей навыков оценки и самооценки.
1.1.4. Характеристика возрастных
особенностей развития детей
Образовательное учреждение осуществляет обучение и коррекцию физического и
психического развития детей в возрасте от 2 до 7 лет.
В образовательном учреждении функционирует 11 групп.
Виды групп
Общеобразовательная
раннего возраста
Оздоровительная раннего
возраста
Общеобразовательная
дошкольного возраста
Оздоровительная
дошкольного возраста
Группы компенсирующей
направленности с ОНР
Группа «Заикания»
Возраст
детей
2 – 3 года
Критерии отбора детей
в группы
По возрастному принципу
2 – 3 года
ЧДБ, нервно, соматически ослабленные
дети
По возрастному принципу
6 – 7 лет
3 – 7 лет
Группа ЧДБ, нервно, соматически
ослабленные
дети,
лор-патологии,
нарушение
опорно-двигательного
аппарата, последствия ПЭП
Дети ТНР, ОНР, тугоухостью, кохлеарно
имплантированные
ТНР, Заикание, ФФНР, ФНР
3 – 7 лет
5 – 7 лет
Комплектование групп осуществляется детьми от 2 лет до 7 лет по возрастному
принципу в соответствии с видом групп и заключением ТМППК.
Возрастные особенности развития детей 2 – 3 лет
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7 - 8 см, прибавка в весе
составляет 2 - 2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим
миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но
при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать
их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти
особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой
воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке,
во время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного
мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей
этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети
«мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют.
8
Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем
полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее
становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и
вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые,
которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам
ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения,
воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное
развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития
дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение.
Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей
игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по
смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Возрастные особенности развития детей 3 – 4 лет
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение
себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие
кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к
эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и
поступки ситуативные, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему.
Дети 3 — 4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом
возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,
взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У
развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно
есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской,
полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни
младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести
движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
9
ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий,
зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т.п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и
наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,
троллейбус, самолёт, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник),
праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый,
холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния
погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок
различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может
сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться
достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию,
которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и
песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего
ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного
действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по
образцу и т.п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для
путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание
ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года
жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр
простые, неразвёрнутые, содержащие одну - две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним,
приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты
чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать
речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны
поддержка и внимание взрослого.
10
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития
(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3 — 4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по - прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил
ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх
частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
и практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.).
Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам
музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим
движениям).
Возрастные особенности развития детей 4 – 5 лет
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако
у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо
себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у
детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как —
мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в
поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет
не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя
в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков,
что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах
отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и
мужских качествах.
11
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно
осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше
всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с
предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует
реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на
стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность
действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники 20 становятся для ребёнка более
привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже
не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо
отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё
более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже
не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные
(прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память
ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на
предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах
и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со
взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно
стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах
(почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года
жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему
тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
12
зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой
просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и
последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением
роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится
возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом
взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются
на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную
литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные
состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более
целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Возрастные особенности развития детей 5 – 6 лет
Ребёнок 5 — 6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении
и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения
— формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок
наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы
или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук»,
«Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические
нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и
мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того
или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
13
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и
гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают
о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают
друг друга, эмоционально сопереживают рассказам
друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен
к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в
общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета
и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:
светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку семь — десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее
количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в
пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20 — 25 мин вместе
со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её
устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные
приёмы и средства.
В 5 — 6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Возраст 5 — 6 лет можно охарактеризовать как возраст
овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её
замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.
14
Круг чтения ребёнка 5 — 6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём
информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5 — 6 лет.
Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются нате
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети
также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Возрастные особенности развития детей 6 – 7 лет
Ребенок на пороге школы (6 - 7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как
субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6 — 7 лет расширяется за счёт развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями
о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка
детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение
к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления,
что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только
отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то
пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и
потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6 — 7 лет приобретает общение между собой. Их
15
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются
и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6 — 7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6 — 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть
несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети
этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной
к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами
по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6 — 7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные
признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного
возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков
менее устойчиво. В 6 — 7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает
больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6 — 7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при
нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений.
Возможность успешно совершать, действия сериации и классификации во многом связана
с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается
16
речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только
правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей
речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными
и подчинительными связями). В 6 — 7 лет увеличивается словарный запас. В процессе
диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается
и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным
средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и
регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам —
важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять
интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется
техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя
их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений
из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной
образовательной области является овладение композицией.
1.1.5. Характеристика детей посещающих группу оздоровительной направленности
Группы оздоровительной направленности посещают дети, имеющие II, III, IV
группы здоровья (нервно, соматически ослабленные, с лор-патологиями, нарушениями
опорно-двигательного аппарата, часто болеющие дети)
Часто болеющие дети в ДОУ определяются исходя из следующих критериев:
 второй-третий год жизни – 6 и более острых заболеваний в год;
 четвёртый год жизни – 5 и более острых заболеваний в год;
 пятый-шестой год жизни – 4 и более острых заболеваний в год;
 шесть и более лет – 3 и более острых заболеваний в год.
При формировании групп ЧБД учитываются все обострения хронических
заболеваний в течение предыдущего года от момента осмотра ребёнка за календарный
год, а не только первичные обострения или заболевания. А также обращения родителей по
поводу хронических заболеваний, протекающих без обострения (ожирение III степени,
17
новообразования, нарушения осанки, аномалии рефракции и пр.) или вне фазы обострения
(тонзилэктомия, аденэктомия, острое хирургическое заболевание и пр.). На учёт берутся
только заболевания, возникновение которых связано со снижением неспецифической
иммунорезистентностью организма.
1.1.6. Характеристика детей с ОВЗ
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., ФиличеваТ. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).




I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. “безречевые
дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподражаниями,
сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может
означать самолет, самосвал, пароход.
II уровень речевого развития. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и
искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например,
“лябока” вместо “яблоко”. Произносительные возможности детей значительно
отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наболее
типично сокращение количества слогов: “тевики” вместо “снеговики”.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в
контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей,
воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “мамой
ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом
посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка - там
обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”.
IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет
место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают
перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и
пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая
артикуляция, «каша во рту». Лексические ошибки проявляются в замене слов,
близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» – вместо «Мальчик подметает
метлой двор»), в смешении признаков («большой дом» вместо «высокий дом»). В
грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежей
множественного числа («дети увидели медведев, воронов»). Имеют место нарушения
согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик
красным фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей, которые можно
отнести к 4 уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных
18
количествах и носят непостоянный характер. Причем, если предложить детям
сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный выбор.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Характеристика детей с заиканием
Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении
коммуникативной функцией речи. Оно обычно усиливается в ситуации общения и
ослабевает в условиях речи, обращённой к себе, а не к другим. Вне общения ребёнок
полностью освобождается от прерывистой речи. Он не заикается в речи без видимого
собеседника или с мнимым собеседником.
Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении
речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова. Самостоятельные
высказывания детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами
при поиске слов. В самостоятельных развёрнутых высказываниях часто встречаются
незаконченные предложения, неточные, приближённые по смыслу ответы на вопросы,
часто их рассказы бывают непоследовательными. Довольно часто заикание
сопровождается сопутствующими или насильственными движениями (подёргиванием век,
морганием, постукиванием пальцами и т.д.).
У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого
поведения: повышенная импульсивность высказывания, слабость волевого напряжения,
замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания,
несобранность, неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой, пониженная
регуляция и саморегуляция деятельности. Всё это проявляется на фоне быстрой
утомляемости, повышенной истощаемости.
Характеристика детей с нарушениями слуха
По характеру нарушения слуховой функции выделяются: кондуктивные
нарушения, носящие временный характер; необратимые сенсоневральные поражения
внутреннего уха; смешанные нарушения, при которых отмечаются как необратимое
сенсоневральное поражение внутреннего уха, так и, как правило, обратимое нарушение в
наружном или среднем ухе.
К категории детей с нарушением слуха относятся дети cо стойким необратимым и
двусторонним нарушением слуховой функции, при котором нормальное речевое общение
с окружающими затруднено или невозможно. Дети с нарушенным слухом представляют
собой разнородную группу не только по степени, характеру и времени снижения слуха, но
и по уровню общего и речевого развития, наличию /отсутствию дополнительных
нарушений. На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами
используются международная аудиологическая классификация (Wilson J.); психологопедагогическая классификация Р.М. Боскис.
В международной классификации снижение слуха разводится по четырем степеням
в зависимости от средней его потери на частотах 500 – 2000 Гц: тугоухость I степени (26 40 дБ); тугоухость II степени (41 - 55 дБ); тугоухость III степени (56 - 70 дБ); тугоухость
IV степени (более 90 дБ).
Дифференциация детей на группы по степени выраженности, характеру и времени
наступления нарушения слуха (первичного нарушения) принципиально недостаточна для
выбора оптимального образовательного маршрута - требуется оценка общего и речевого
развития ребенка. Педагогическая классификация Р.М. Боскис, основанная на
соотнесении степени, характера и времени потери слуха с речевым развитием ребенка,
выделяет три группы детей.
19

Глухие рано оглохшие – дети, родившиеся с нарушенным слухом; потерявшие слух
до начала овладения речью или на ранних этапах нормального речевого развития.
Степень потери слуха лишает их возможности естественного и самостоятельного
овладения речью.

Слабослышащие дети - степень потери слуха не лишает их самой возможности
естественного освоения речи, но осваиваемая при сниженном слухе речь обычно
имеет ряд специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения.
Эти дети слышат не хуже, а иначе.

Позднооглохшие – дети, потерявшие слух в том возрасте, когда речь уже была
сформирована. Степень нарушения слуха и уровень сохранности речи могут быть
различными, поскольку при возникновении нарушения слуха без специальной
педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки
словесного общения. Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием
у слышащих детей, чем у рано оглохших, если нет сопутствующий особенностей
развития. Биологическое неблагополучие ребёнка, являясь предпосылкой нарушения
его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение
особенностей в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно
организованное обучение ребёнка позволяет предотвращать или смягчать эти
вторичные по своему характеру нарушения. Так, ограниченного речевое развитие
является следствием нарушения слуха лишь при отсутствии специального обучения.
Слабослышащие и позднооглохшие дети к школьному возрасту имеют разный
уровень психического развития, в том числе и речевого, который зависит не только от
степени понижения слуха, но и от времени возникновения первичного дефекта, условий
дошкольного воспитания, наличия или отсутствия педагогического воздействия,
индивидуальных особенностей ребёнка. Разный «стартовый» уровень во многом
определяет эффективность преодоления вторичных отклонений в развитии и результаты
работы по культурному развитию школьников. Поэтому появилась необходимость
разработки специальных условий обучения для разных категорий детей с нарушением
слуха (включая разные варианты специального стандарта образования) для реализации
права на образование, которое по своему содержанию соответствует реальным
психофизическим возможностям ребёнка и целям достижения социального равенства
отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.
В последние годы значительно изменился и усложнился контингент детей с
нарушением слуха. Одной из ведущих современных тенденций является рост доли детей с
тяжёлыми комплексными нарушениями, имеющих сложную структуру дефекта,
сочетание нескольких психофизических нарушений, нуждающихся в создании
максимально развёрнутой системы специальных условий обучения и воспитания.
Вместе с тем наряду с «утяжелением» состава детей с нарушением слуха
обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение
научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной
психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с нарушением
слуха достигает к началу школьного обучения близкого к норме уровня психического
развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось
исключительным. Существенную роль в таком изменении ситуации играет раннее (на
первых годах жизни) выявление и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в
практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации
совместного обучения здоровых дошкольников с детьми, имеющими нарушения слуха,
принципиально новых подходов и технологий их обучения. Часть наиболее
«благополучных» детей с нарушением слуха уходят в общеобразовательное пространство.
Достижения в развитии цифровых технологий, отоларингологии, аудиологии,
специальной психологии и коррекционной педагогики, согласованные действия
специалистов разного профиля в системе междисциплинарной помощи детям с
20
нарушением слуха привели к появлению новой группы обучающихся. Так, в категории
лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена в последние десятилетия группа детей,
перенесших операцию кохлеарной имплантации (КИ), их число неуклонно растет на
современном этапе.
Уникальность ситуации с имплантированными детьми (при условии, если нет
сопутствующих особенностей развития) в том, что их социально-психологический статус
меняется в процессе постоперационной реабилитации трижды. До момента подключения
речевого процессора ребенок может характеризоваться в соответствии с устоявшимися
классификациями как глухой, слабослышащий с тяжелой тугоухостью, оглохший
(сохранивший речь или теряющий ее). После подключения процессора состояние слуха
детей уравнивается – все благополучно прооперированные становятся детьми, которые
могут ощущать звуки интенсивностью 30-40 дБ, что соответствует легкой тугоухости (1
степень по международной классификации). Статус детей меняется. Они уже способны
воспринимать звуковые сигналы, надежно воспринимать неречевые звучания и
реагировать на них. Однако ребенок продолжает вести себя в быту как глухой человек,
опираясь на умения и навыки, сформированные ранее в условиях тяжелого нарушения
слуха. Для него по-прежнему важны зрительные опоры и привычные средства восприятия
речи и коммуникации. Если до имплантации ребенок находился в специализированном
ДОУ для детей с нарушением слуха (или происходит из семьи глухих) для него остаются
важны чтение с губ, письменная речь, дактилология, жестовая речь, привычка
контролировать произношение при помощи кинестетических опор и др. До тех пор, пока
не завершится первоначальный этап реабилитации, т.е. пока не произойдет перестройка
коммуникации и взаимодействия ребенка с близкими на естественный лад, он сохраняет
этот особый (переходный) статус. Благополучное завершение первоначального этапа
реабилитации означает, что ребенок с кохлеарными имплантами встал на путь
естественного развития коммуникации, и его статус вновь изменился - он начинает вести
себя и взаимодействовать с окружающими как слышащий и начинает демонстрировать
естественное («слуховое») поведение в повседневной домашней жизни. Выбор
образовательного маршрута детей с кохлеарными имплантами зависит от точности
определения его актуального социально-психологического статуса.
1.1.7. Планируемые результаты освоения программы в виде
целевых ориентиров
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:





Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
21









проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
1.1.8. Планируемые результаты освоения программы с учётом
возрастных возможностей детей
В данном разделе представлены планируемые результаты освоения программы с
учётом возрастных возможностей детей, в Содержательном разделе описаны результаты
образовательной деятельности по пяти образовательным областям с конкретизацией на
возраст воспитанников.
22







К трём годам:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
К четырём годам:

Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с
общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от
ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и
побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного
результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с
ними.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах
различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и
грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на
содержание прочитанного, сопереживают героям.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения
ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в
игре, рисунке, постройке.

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений.
23
















Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по
отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания.
Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком,
расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми,
задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего
окружения.
Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами.
В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство
удивления, радости познания мира.
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я
умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей,
няню.
Знает членов своей семьи и ближайших родственников.
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при
рассматривании семейного альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их
действия, яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет,
величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов
(одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской
деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в
посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец.
Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации,
слушает комментарии и пояснения взрослого.
К пяти годам:

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со
сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности,
активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при
содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и
бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с
животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает
персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир
природы.
24







Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел,
налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя
может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает с взрослыми не только в практических делах, но
активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми:
задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к
старшим, называет по имени и отчеству.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог
со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового
сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в
создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает
игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и
сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает
стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и
взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния
людей и животных.
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает
острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае
ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается,
становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность
становится не только средством физического развития, но и способом
психологической разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и
необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения
определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет
знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться
основных правил поведения в быту и на улице.
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить
связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами
познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков.
Имеет представления:
о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает
некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то,
чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о
25

своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает
состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о
произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях работников детского помощника воспитателя, повара,
медицинской сестры, воспитателя, прачки;
о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо
ориентируется в ближайшем окружении.
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится
к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое
плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно
уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия,
направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
К шести годам:

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель,
обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный
результат с позиции цели.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы,
картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того
или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные
средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном
искусстве, музыке, в художественной литературе.

Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым
содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об
окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно
придумать и выполнить несложные физические упражнения.

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура
еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью
щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться.
Освоил отдельные правила без опасного поведения, способен рассказать взрослому о
своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья
близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих
делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет
самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
26



Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес.
Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её
доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами,
животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории,
предлагает пути решения проблем.
Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об
организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального
функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к
успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных
отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о
родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы,
испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о
природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких
событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни
людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и
животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об
уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся
представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек,
предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляют последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в
поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых
условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно
планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в
памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания,
способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному
выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата
взрослым.
К семи годам:
 Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и порадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
27








Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам.
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамоты.
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, и управляет ими.
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гиены.
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
1.1.9. Планируемые результаты освоения программы детей с ОВЗ
При реализации адаптированной программы в группах компенсирующей
направленности педагоги ориентируются нате же требования к планируемым результатам
освоения программы, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим
развитием.
В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей в группах
компенсирующей направленности на освоение Программы и соответственно на
достижение детьми посещающих группы компенсирующей направленности, планируемые
результаты освоения Программы можно представить следующим образом:
Освоение
программы
Социальнодетей
коммуникативн
посещающ
ое развитие
их группы
компенсиру
ющей
направленн
ости
Нарушения
Затруднено
ми слуха
Нарушения
В пределах
речи
нормы или
Образовательные области
Речевое Познавател Художествен
развитие
ьное
норазвитие
эстетическое
развитие
Затрудне
но
Затрудне
но
Затруднено
В пределах
нормы
28
В пределах
нормы
В пределах
нормы
Физическое
развитие
В пределах
нормы
В пределах
нормы
затруднено (у
детей с
заиканием,
тяжёлыми
нарушениями
речи)
В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками групп
компенсирующей направленности программы из-за тяжести нарушений развития,
подтверждённых в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией,
результаты освоения основной образовательной программы определяются с акцентом на
социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.
29
1.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Пояснительная записка
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальными образовательными программами:

В.Г. Алямовской «Здоровье» (реализуется в младшей, средней, старшей и
подготовительной группе),

М. Д. Маханевой, О.Л. Князевой «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группе),

Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой «Основы безопасности
жизнедеятельности детей» (реализуется в старшей и подготовительной группе).
Дополнительными общеобразовательными программами: «Игровая математика
мнемотехника», «Учимся говорить правильно», «Учусь рисовать», «Как хорошо уметь
читать», «Умелые ручки» по которым учреждение осуществляет деятельность по
предоставлению дополнительных образовательных услуг.
Все представленные программы направлены на расширение содержания отдельной
образовательной области обязательной части программы:

Программа «Здоровье» дополняет содержание образовательной области
«Физическое развитие»;

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» дополняет
содержание образовательных областей «Познание», и «Художественно-эстетическое
развитие»;

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей» дополняет содержание
образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие», «Познавательное развитие»;

Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Игровая
математика
мнемотехника» дополняет содержание образовательной области «Познание»;

Дополнительные общеобразовательные программы «Учимся говорить правильно» и
«Как хорошо уметь читать» дополняют содержание образовательных областей
«Развитие речи» и «Социально-коммуникативное развитие»;

Дополнительные общеобразовательные программы «Учусь рисовать» и «Умелые
ручки» дополняют содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и
детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Дополнительные общеобразовательные программы реализуются во второй половине
дня в совместной деятельности взрослого и детей. Продолжительность занятий для детей
старшей группы 25 мин, в подготовительной группе 30 минут в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13, форма организации по подгруппам 2 раза в неделю, 8 занятий в месяц, все
занятия практического вида. Срок реализации дополнительных общеобразовательных
программ:

Программы «Как хорошо уметь читать» - 2 года (для детей 5 – 7 лет)

Программы «Игровая математика мнемотехника» - 2 года (для детей 5 – 7 лет)

Программы «Учимся говорить правильно» - 1 год (для детей 5 – 6 лет)

Программы «Учусь рисовать» - 2 года (для детей 5 – 7 лет)

Программы «Умелые ручки» - 1 год (для детей 5 – 6 лет)
Актуальность выбора парциальных образовательных и дополнительных
общеобразовательных программ определяется образовательными потребностями и
30
интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива
и условиями, созданными в детском саду.
Парциальная программа
Программа
В.Г. Алямовской
«Здоровье»
Программа
М. Д. Маханевой,
О.Л. Князевой
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Актуальность выбора парциальных
программ
В Концепции дошкольного воспитания решению
проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей,
отводится ведущее место. Сегодня сохранение и укрепление
здоровья детей - одна из главных стратегических задач
развития страны. Она регламентируется и обеспечивается
такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ
«Об образовании», «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения», а также Указами Президента
России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья
населения Российской Федерации», «Об утверждении
основных
направлений
государственной
социальной
политики по улучшению положения детей в Российской
Федерации» и др.
Перечисленные документы и меры, принимаемые
органами управления образованием, помогли достичь
определенных результатов стабилизации, а в ряде
дошкольных учреждений - качественного улучшения
детского здоровья, но вместе с тем показатели
заболеваемости дошкольников продолжают ухудшаться как в
целом, так и по основным классам болезней.
Содержание физкультурно-оздоровительной работы,
несмотря на значительный период реформирования
дошкольного образования, по-прежнему оставляет желать
лучшего. Основанием тому служит высокая заболеваемость
детей,
возрастание
количества
детей,
страдающих
ожирением. По данным медицинских прогнозов, 85% этих
детей
потенциально
больные
сердечнососудистыми
заболеваниями. Достаточно много детей нуждается в
психокоррекции,
характеризуются
серьезным
психологическим неблагополучием. Количество простудных
заболеваний приобретает характер стихийного бедствия. В
подавляющем большинстве дети дошкольного возраста уже
страдают дефицитом движений и не закалённостью.
Актуальность обусловлена тем, что вместе с
обновлением содержания образовательных программ
дошкольного воспитания образовался вакуум в разделе
«Нравственное воспитание». В новых комплексных
программах
проблема
нравственно-патриотического
воспитания детей с позиции кардинальных изменений в
общественном
сознании
практически
совсем
не
затрагивается. В свою очередь, Концепция дошкольного
воспитания говорит о необходимости приобщения детей к
непреходящим общечеловеческим ценностям.
Необходимость приобщения молодого поколения к
национальной культуре трактуется народной мудростью:
наше сегодня, как некогда наше прошлое, также творит
31
Программа
Р.Б. Стеркиной,
Н.Н. Авдеевой,
О.Л. Князевой «Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей»
Дополнительная
общеобразовательная
программа
Программа
«Как хорошо уметь
читать»
традиции будущего. Что скажут о них наши потомки? Наши
дети должны знать не только историю Российского
государства, но традиции национальной культуры,
осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении
национальной культуры; самореализовать себя как личность
любящую свою Родину, свой народ и все что связано с
народной культурой: русские народные танцы, в которых
дети черпают русские нравы, обычаи и русский дух свободы
творчества в русской пляске, или устный народный
фольклор: считалки, стихи, потешки, прибаутки, народные
игры, в которые дети очень любят играть.
Физическое и психическое здоровье ребёнка напрямую
зависят от социальной и экологической обстановки в
обществе.
Техногенные
катастрофы,
экологические
катаклизмы,
рост
преступности,
экономическая
нестабильность таят опасности для самых маленьких и
беззащитных граждан – наших детей.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы
оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить
его к встрече с различными сложными, а порой опасными
жизненными ситуациями.
Правила
поведения
и
меры
безопасности
непосредственным образом связаны с условиями проживания
человека. Каждая среда диктует совершенно различные
способы
поведения
и
соответственно
меры
предосторожности.
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а
умение правильно вести себя в различных ситуациях. Дети
могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и
дома, поэтому главной задачей взрослых является
стимулирование развития у них самостоятельности и
ответственности.
Актуальность выбора программ
Овладение навыками чтения становится одним из
основных, базисных моментов образования, так как является
частью процесса речевого развития. Одновременно чтение
выступает одним из важнейших способов получения
информации. Оставляя процесс овладения навыками чтения
на первые годы школьной жизни, взрослые ставят ребенка в
сложную ситуацию: поток информации, необходимый для
усвоения, резко возрастает со вступлением в школьную
жизнь.
Кроме
того,
возникает
необходимость
приспособления детей к новым внешним условиям школы, к
изменению режимных моментов, адаптации в новом
школьном коллективе. Если к этому добавляются трудности
освоения навыков первоначального чтения, то увеличивается
опасность, что какой-либо из компонентов новой школьной
жизни не будет освоен. Таким образом, необходимость более
32
Программа
«Игровая математика
мнемотехника»
Программа
«Учусь рисовать»
Программа
«Учимся говорить
правильно»
Программа
«Умелые ручки»
раннего, чем в школьные годы, обучения детей чтению,
продиктована потребностями общественного развития и
формирования личности ребенка, обучения чтению и задач
возрастного психического развития ребенка.
Актуальность дополнительной общеобразовательной
программы
«Игровая
математика
мнемотехника»
заключается в необходимости расширения деятельности
дошкольников в направлении подготовки их по информатике
и выполнении заказа родителей и их детей.
Рисование помогает ребенку познавать окружающий
мир, приучает внимательно наблюдать и анализировать
формы
предметов,
развивает
зрительную
память,
пространственное мышление и способность к образному
мышлению. Оно учит точности расчета, учит познавать
красоту природы, мыслить и чувствовать, воспитывает
чувство доброты, сопереживания и сочувствия к
окружающим.
Занятия
по
изобразительному
искусству
предоставляют
неиссякаемые
возможности
для
всестороннего развития детей дошкольного возраста. Встреча
с искусством на каждом уровне, обучение детей видению
прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая
деятельность каждого ребенка, радость от сознания красоты
– все это воздействует на ум, душу, волю растущего
человека, обогащает его духовный мир.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее
время в системе воспитания и обучения детей дошкольного
возраста, показал, что количество детей, имеющих
отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них
значительную часть составляют дети 5 – 6 летнего возраста,
не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной
языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как
правило, не готовы к усвоению школьной программы из – за
недостаточного развития фонематического восприятия. Эти
дети составляют основную группу риска по неуспеваемости,
особенно при овладении письмом и чтением. Основная
причина - недостатки в развитии процессов звукобуквенного
анализа и синтеза.
Известно, что звукобуквенный анализ базируется на
четких, устойчивых и достаточно дифференцированных
представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения
звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с
формированием слуха - речедвигательного взаимодействия,
которое выражается в правильной артикуляции звуков и их
тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения
являются часто индикатором недостаточной готовности к
усвоению звукобуквенного анализа.
Способность к творчеству - отличительная черта
человека, благодаря которой он может жить в единстве с
природой, создавать, не нанося вреда, преумножить, не
разрушая. Творчество человека немыслимо вне общества,
поэтому все созданное творцом всегда было и будет
33
неповторимым, оригинальным и ценным.
Ручной художественный труд в дошкольном детстве
является, прежде всего, средством развития сферы чувств,
эстетического вкуса, разума, творческих сил, т.е. общего
развития ребенка. Это и есть концептуальная основа данной
программы.
1.2.2. Цели и задачи реализации парциальных образовательных и
дополнительных общеобразовательных программ
Парциальная программа
Цель, задачи
Программа
Цель:
В.Г. Алямовской
 Сохранение и укрепление физического и психического
«Здоровье»
здоровья детей, формирование у родителей, педагогов,
детей ответственности в дели сохранения своего здоровья,
улучшение медико-социальных условий пребывания
ребенка в детском саду
Задачи:
 Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование
их физического развития, повышение сопротивляемости
защитных свойств организма, улучшение физической и
умственной работоспособности.
 Воспитание в детях, родителях потребность в здоровом
образе жизни, как показателе общечеловеческой культуры.
Приобщение детей и взрослых к традициям большого
спорта (баскетбол, футбол, волейбол, ритмика).
 Развитие основных физических качеств (силу, быстроту,
ловкость, выносливость и др.) и умение рационально
использовать их в различных условиях.
 Создание оптимального режима дня, обеспечивающего
гигиену
нервной
системы
ребенка,
комфортное
самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие.
Программа
Цель:
М. Д. Маханевой,
 формировать у детей дошкольного возраста «базиса
О.Л. Князевой
культуры» на основе ознакомления с бытом и жизнью
«Приобщение детей к
родного народа, его характером, присущими ему
истокам русской
нравственным ценностям, традициям, особенностям
народной культуры»
культуры.
Задачи:
 Ознакомление с традициями и обычаями русского народа
через проведение народных календарно-обрядовых
праздников.
 Знакомство детей с русскими народными инструментами и
обучение игре на этих инструментах.
 Использовать все виды фольклора (сказки, песенки,
потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки,
хороводы), так как фольклор является богатейшим
источником познавательного и нравственного развития
детей.
 Воспитывать интерес и любовь к русской национальной
34
Программа
Р.Б. Стеркиной,
Н.Н. Авдеевой,
О.Л. Князевой «Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей»
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Как хорошо уметь
читать»
культуре, народному творчеству, обычаям, традициям,
обрядам, народному календарю, народным играм.
 Создать условия для самостоятельного отражения
полученных знаний, умений детьми.
 Привлечь родителей в воспитательно-образовательный
процесс через проведение русских народных подвижных
игр, организацию фольклорных праздников, знакомства с
календарными праздниками их обычаями и традициями.
Цели:
 сформировать у ребёнка навыки разумного поведения,
научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и
на улице, в городском транспорте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными
и другими предметами, животными и ядовитыми
растениями;
 способствовать
становлению
основ
экологической
культуры;
 приобщать к здоровому образу жизни.
Задачи:
 Дать детям достаточно ясное представление об опасностях
и
вредных
факторах,
чрезвычайных
ситуациях,
подстерегающих сегодня ребёнка.
 Научить детей правильно оценивать опасность и избегать
её, используя сюжеты и действия героев художественной
литературы.
 Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите
жизни и здоровья.
 Формирование и расширение представлений о причинах и
последствиях неосторожного обращения с огнём.
 Знакомить детей с правилами дорожного движения и
безопасности на улице.
 Учить детей правильно вести себя с незнакомыми людьми.
 Учить безопасности детей в быту.
 Объяснить правила общения с животными.
 Обогащать представления детей о здоровье.
 Обучать уходу за своим телом, навыкам личной гигиены и
оказания помощи.
Цель, задачи
Цель – обучение чтению дошкольников 5 – 7 лет.
Задачи:
 Обучать детей сознательному, правильному, плавному
слоговому чтению с постепенным переходом к чтению
целыми словами, далее развивать навыки чтения целыми
словами и небольшими предложениями.
 Учить читать без утомления и перенапряжения, прививать
любовь и интерес к чтению, поощрять ответы детей.
35
«Игровая математика
мнемотехника»
 Работать по трём единицам речи: звуку, слову,
предложению.
 Формировать устную речь детей, обогащать словарный
запас, развивать коммуникативные способности на основе
общения.
Цель:
 развитие логического и системного мышления (развитие
умения рассуждать логически), способность мыслить
изобретательно и продуктивно, развитие фантазии и
творческого воображения.
Задачи 1 год обучения:
 подготовка к предстоящему обучению – построению
информационно-логических
моделей,
деятельности,
требующей
применения
умственных
операций:
абстрагирования, разделение целого на составные части и
представление целого в виде иерархии составных частей,
создание иерархии понятий;
 освоение базисного аппарата формальной логики и
формирование навыков использования этого аппарата для
описания модели рассуждений;
 подготовка к творческой созидательной деятельности,
развитию фантазии и воображения.
«Учусь рисовать»
Задачи 2 год обучения
 продолжать осуществлять подготовку к предстоящему
обучению – построению информационно-логических
моделей,
деятельности,
требующей
применения
умственных операций: абстрагирования, разделение
целого на составные части и представление целого в виде
иерархии составных частей, создание иерархии понятий;
 продолжать вести работу по освоению базисного аппарата
формальной
логики
и
формирование
навыков
использования этого аппарата для описания модели
рассуждений;
 продолжать вести подготовку к творческой созидательной
деятельности, развитию фантазии и воображения.
Цель:
 формирование эмоционально-чувственного внутреннего
мира, развитие фантазии, воображения и художественнотворческих способностей в изобразительной деятельности
у детей 5 - 7 лет.
Задачи 1 год обучения:
 Знакомить детей с произведениями разных видов искусства
(живопись, графика, народное и декоративноприкладное искусство, архитектура) для обогащения
зрительных впечатлений, формирования эстетических
чувств и оценок.
 Обращать внимание детей на образную выразительность
разных объектов в искусстве, природном и бытовом
36
окружении (вещи, созданные руками народных умельцев,
архитектурные сооружения, природные ландшафты,
специально оформленные помещения, мебель, посуда,
одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие
очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
показывать, из каких деталей складываются многофигурные
композиции, как по-разному выглядит с разных сторон
один и тот же объект.
 Поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать личностное творческое начало.
 Обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального
развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать
выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный
день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
 Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка
(«населять» лес, водоём, пустыню соответствующими
обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки,
колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
 Поддерживать желание передавать характерные признаки
объектов и явлений на основе представлений, полученных из
наблюдений или в результате рассматривания репродукций,
фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях
(у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный
гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые
представления о цикличности изменений в природе (пейзажи
в разное время года).
 Совершенствовать изобразительные умения во всех видах
художественной деятельности: продолжать учить передавать
форму изображаемых объектов, их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей; передавать
несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка
подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или
отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его
частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в
стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета
передавать несложные смысловые связи между объектами,
стараться показать пространственные взаимоотношения
между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для
ориентира линию горизонта.
 Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения
 Формировать представления о художественных ремеслах
(резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество,
ковроделе и т.п.), знания о том, какими материалами и
37
инструментами пользуются мастера.
 Создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительными техниками.
Задачи 2 год обучения:
 Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов
искусства (живопись, графика, народное и декоративноприкладное искусство, архитектура) для обогащения
зрительных впечатлений и формирования эстетического
отношения к окружающему миру.
 Показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других, как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений; развивать воображение, формировать
эстетическое отношение.
 Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире
красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и
новые произведения искусства; рассказывать о замысле и
творческих поисках художника при создании произведения,
о том, какими художественными средствами передается
настроение людей и состояние природы.
 Расширять, систематизировать и детализировать содержание
изобразительной деятельности детей; активизировать
выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом,
город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические,
весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к
изображению человека портрет, автопортрет, семейный
портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы
провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где
мы были летом» (представители разных профессий с
соответствующими атрибутами, инструментами, техникой);
при создании пейзажей и сюжетов на тему природы
поддерживать желание детей изображать животных с
детёнышами в движении; учить передавать своё
представление об историческом прошлом Родины
посредством изображения характерных деталей костюмов,
интерьеров, предметов быта.
 Помогать, детям научиться, различать реальный и фантазийный
(выдуманный) мир в произведениях изобразительного и
декоративно-прикладного
искусства;
перенести
это
понимание в собственную художественную деятельность;
показать возможность создания сказочных образов (КонькаГорбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе
фантазийного преобразования образов реальных.
 Инициировать
самостоятельный
выбор
детьми
художественных образов, сюжетов композиций, а также
материалов, инструментов, способов и приёмов реализации
38
«Учимся говорить
правильно»
замысла.
 Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять
его на протяжении всей работы; передавать впечатления об
окружающем, отражая свои эстетические чувства и
отношение; передавать доступными выразительными
средствами настроение и характер образа (грустный человек
или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
 Совершенствовать специфические умения во всех видах
изобразительной деятельности: продолжать учить изображать
объекты реального и фантазийного мира с натуры или по
представлению, точно передавая строение (форму),
пропорции, взаимное размещение частей, характерные
признаки; передавать достаточно сложные движения
(например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится,
запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх);
создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью
конкретизации содержания.
 Развивать композиционные умения: размещать объекты в
соответствии с особенностями их формы, величины,
протяжённости; создавать композицию в зависимости от
сюжета - располагать объекты на узком или широком
пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта;
изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы
поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать
более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры;
выделять в композиции главное - основные действующие
лица,
предметы,
окружающую
обстановку;
учить
планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
 Поощрять создание образов реальной действительности,
узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование
различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с
учетом присущих им художественных свойств, выбор
средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с
материалами и средствами изображения.
 Учить координировать движения рук в соответствии с
характером создаваемого образа (плавные движения при
создании пластичного образа из глины, широкие движения
кистью в коллективной композиции).
 Создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительными техниками.
Цель:
 сформировать полноценную фонетическую систему языка,
развить фонематическое восприятие и первоначальные
навыки
звукового
анализа,
автоматизировать
слухопроизносительные умения и навыки в различных
речевых ситуациях.
Задачи:
39
«Умелые ручки»
 Преодоление недостатков в речевом развитии.
 Воспитание
артикуляционных
навыков
звукопроизношения и развития слухового восприятия.
 Развитие фонематического восприятия.
 Развитие анализа и синтеза звукового состава речи.
 Овладение элементами грамоты, подготовка к обучению
грамоте.
 Расширение и активизация словаря.
 Воспитание
связной,
грамматически
правильной
оформленной речи.
 Формирование навыков учебной деятельности.
 Осуществление взаимодействия в работе с родителями
воспитанников.
Цель:
 направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической
и
бытовой
культуры,
содействие
личностному росту и формирование эмоциональноценностного отношения к окружающему миру.
Задачи:
 Раскрыть природу и сущность художественного труда как
творческой деятельности человека, обустраивающего быт
и
организующего
свою
жизнь
по
законам
целесообразности, гармонии, красоты.
 Содействовать формированию эмоционально-ценностного
отношения к художественному труду как проявлению
жизни человека во всем многообразии ее граней
(природной, материальной, социальной, духовной);
раскрыть специфику результата художественного труда –
единство пользы и красоты (функционального и
эстетического).
 Расширять представление о видах художественнотворческой деятельности человека; знакомить с трудом
народного мастера, художника-конструктора, дизайнера.
Сформировать представление о том, что все виды труда
могут быть творческими, если сам человек – творец.
 Обогащать
опыт
художественно-продуктивной
деятельности на всех ее уровнях: восприятие–
исполнительство–творчество,
в
соответствии
с
возрастными,
гендерными,
индивидуальными
особенностями.
 Развивать
эстетическое
восприятие,
творческое
воображение, латеральное (гибкое, творческое) мышление,
универсальные
художественные
способности
и
воспитывать качества человека труда – трудолюбие,
ответственность, честность, коммуникативность и др.
 Содействовать освоению художественных способов,
техник, технологий и развитию общей ручной умелости на
основе интеграции интеллектуальной и художественной
деятельности.
 Создать условия для личностного роста каждого ребенка.
40
 Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
 Учить создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
 Учить делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
1.2.3. Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных и
дополнительных общеобразовательных программ
В основу парциальных образовательных и общеобразовательных дополнительных
программ заложены следующие принципы:
 доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
 соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
 систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к
сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
 занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести
занимательное начало, быть игровым.
Содержание образовательных программ построено в соответствии с подходами:
деятельностный подход предусматривает организацию целенаправленной
воспитательной деятельности воспитанника в общем контексте образовательного
процесса.
личностно-ориентированный подход создание благоприятной среды для усвоения,
предложенного к изучению материала каждым ребенком
1.2.4. Характеристика особенностей детей дошкольного возраста,
участвующих в реализации парциальных образовательных и дополнительных
общеобразовательных программ
Парциальная
Программа
Программа
В.Г. Алямовской
«Здоровье»
Программа
М. Д. Маханевой,
О.Л. Князевой
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Программа
Р.Б. Стеркиной,
Н.Н. Авдеевой,
О.Л. Князевой «Основы
безопасности
Характеристика особенностей детей дошкольного
возраста
В реализации парциальной программы
«Здоровье»
участвуют дети 3 – 7 лет. Характеристика детей данного
возраста представлены в Целевом разделе в Обязательной
части Программы п.1.4., 1.5., 1.6.
В реализации парциальной программы «Приобщение детей
к истокам русской народной культуры» участвуют дети 3 –
7 лет. Характеристика детей данного возраста представлены
в Целевом разделе в Обязательной части Программы п.1.4.,
1.5., 1.6.
В реализации парциальной программы «Здоровье» участвуют
дети 5 – 7 лет. Характеристика детей данного возраста
представлены в Целевом разделе в Обязательной части
Программы п.1.4., 1.5., 1.6.
41
жизнедеятельности
детей»
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Как хорошо уметь
читать»
«Игровая математика
мнемотехника»
«Учусь рисовать»
«Учимся говорить
правильно»
«Умелые ручки»
Характеристика особенностей детей дошкольного
возраста, кто может обучаться по дополнительным
программам
В реализации программы «Как хорошо уметь читать»,
участвуют дети 5 – 7 лет. Характеристика детей данного
возраста представлена в Целевом разделе в Обязательной
части Программы п.1.4., 1.5., 1.6. Принимаются все
желающие данного возраста.
В
реализации
программы
«Игровая
математика
мнемотехника», участвуют дети 5 – 7 лет. Характеристика
детей данного возраста представлена в Целевом разделе в
Обязательной части Программы п.1.4., 1.5., 1.6.
Принимаются все желающие данного возраста.
В реализации программы «Учусь рисовать», участвуют дети
5 – 7 лет. Характеристика детей данного возраста
представлена в Целевом разделе в Обязательной части
Программы п.1.4., 1.5., 1.6. Принимаются все желающие
данного возраста.
В реализации программы «Учимся говорить правильно»,
участвуют дети 5 – 6 лет. Характеристика детей данного
возраста представлена в Целевом разделе в Обязательной
части Программы п.1.4., 1.5. Программа адресована детям с
фонетико-фонематическим нарушением речи.
В реализации программы «Умелые ручки», участвуют дети 5
– 6 лет. Характеристика детей данного возраста представлена
в Целевом разделе в Обязательной части Программы п.1.4.,
1.5., 1.6. Принимаются все желающие данного возраста.
1.2.5. Планируемые результаты освоения парциальных образовательных и
дополнительных общеобразовательных программ
Реализуемая
парциальная
образовательная
Программа
Программа
В.Г. Алямовской
«Здоровье»
Планируемые результаты освоения парциальной
образовательной Программы
Эффективность оздоровительной работы в ДОУ
оценивается по следующим показателям:
 положительная и соответствующая возрасту динамика
антропометрических показателей;
 устойчивая нормализация показателей, функционального
состояния организма (гемоглобин, пульс; параметры
поведения: нормализация сна, аппетита, улучшение
эмоционального состояния, хорошее самочувствие,
отсутствие жалоб);
 отсутствие осложнённого течения острых заболеваний;
 уменьшение числа дней пропущенных по болезни одним
ребёнком за год.
42
Программа
М. Д. Маханевой,
О.Л. Князевой
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Программа
Р.Б. Стеркиной,
Н.Н. Авдеевой,
О.Л. Князевой «Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей»
Реализуемая
дополнительная
общеобразовательная
Программа
«Как хорошо уметь
читать»
Планируемые результаты:
 Снижение уровня заболеваемости воспитанников.
 Расширение представлений детей о «здоровье» и
влияния здорового образа жизни на состояние здоровья.
 Умение самостоятельно использовать полученные
знания для самооздоровления, формирование привычки
к здоровому образу жизни, к занятиям физической
культурой.
Планируемые результаты:
 У детей появится интерес к истории и культуре своей
Родины, любви к родному краю.
 Дети будут знать, и исполнять русский песенный
фольклор: песни, прибаутки, попевки, заклички,
дразнилки, скороговорки, считалки, частушки.
 У детей разовьется чувство ритма, памяти, при игре на
русских народных инструментах.
 Дети смогут выразительно передавать образ в русской
народной игре, в инсценировке песен.
Планируемые результаты:
 Освоение правил поведения в быту, на улице, с
животными, с незнакомыми людьми, на водоёме, в лесу,
во время грозы.
 Умение действовать при чрезвычайных ситуациях.
 Умение оказывать необходимую помощь при порезах,
ожогах, ушибах.
 Знать и выполнять правила дорожного движения.
 Предвидеть возможные последствия неосторожного
обращения с огнём.
Планируемые результаты освоения дополнительной
общеобразовательной Программы
Планируемые результаты:
 хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «буква»,
«предложение»; знать порядок букв и их название
(алфавит);
 различать гласные и согласные звуки в рамках
изученного материала;
 правильно ставить ударение в знакомых словах;
 свободно и осознанно читать трёхбуквенные слова;
правильно читать по слогам с постепенным переходом к
чтению целыми словами;
 правильно составлять из букв разрезной азбуки слоги
всех видов и слова простой структуры;
 уметь составлять простые предложения и интонационно
правильно проговаривать их в соответствии со знаком на
конце (.!?).
 проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.
43
«Игровая математика
мнемотехника»
«Учусь рисовать»
Планируемые результаты 1 год обучения:
 выделять свойства предметов, находить предметы,
обладающие заданным свойством или несколькими
свойствами;
 обобщать
по
некоторому
признаку,
находить
закономерность по признаку;
 сопоставлять части и целое (для предметов и действий);
 называть главную функцию (назначение) предметов;
 расставлять события в правильной последовательности;
 применять какое-либо действие по отношению к разным
предметам;
 находить ошибки в неправильной последовательности
простых действий;
 приводить примеры отрицаний;
 формулировать отрицание по аналогии;
 пользоваться разрешающими и позволяющими знаками;
 проводить аналогию между предметами;
 находить похожее у разных предметов.
Планируемые результаты 2 год обучения:
 выделять свойства предметов, находить предметы,
обладающие заданным свойством или несколькими
свойствами, разбивать множества на подмножества,
характеризующиеся общим свойством;
 обобщать
по
некоторому
признаку,
находить
закономерность по признаку;
 сопоставлять части и целое (для предметов и действий);
 называть главную функцию (назначение) предметов;
 расставлять события в правильной последовательности;
 выполнять
перечисляемую
или
изображённую
последовательность действий;
 применять какое-либо действие по отношению к разным
предметам;
 описывать простой порядок действий для достижения
заданной цели;
 находить ошибки в неправильной последовательности
простых и некоторых более сложных действий;
 приводить примеры истинных и ложных высказываний;
 приводить примеры отрицаний;
 формулировать отрицание по аналогии;
 использовать разрешающими и позволяющими знаками;
 проводить аналогию между разными предметами;
 находить похожее у разных предметов;
 переносить свойства одного предмета на другие.
Планируемые результаты:
 Расширение и обогащение художественного опыта.
 Формирование предпосылок учебной деятельности
(самоконтроль, самооценка, обобщенные способы
действия) и умения взаимодействовать друг с другом.
 Овладение простейшими операциями (резать, сминать,
надрезать, и т.п.).
44
«Учимся говорить
правильно»
«Умелые ручки»
 Сформируются навыки трудовой деятельности.
Планируемые результаты:
 Сформированность фонетико-фонематической стороны
речи.
 Развитие лексико-грамматического строя речи.
Планируемые результаты:
 У детей расширяется интерес к деятельности людей по
созданию архитектурных, художественных ценностей,
технических
изобретений,
предметов,
вещей,
необходимых для жизни людей.
 Формируется интерес к конструированию из разных
материалов.
 Развивается
стремление
к
творчеству,
экспериментированию и изобретательству.
 Развивается способность к самостоятельному анализу
сооружений, рисунков, схем (по обобщенному способу).
 Совершенствуются
навыки
пространственной
ориентации.
 Формируются навыки и умения в художественном труде
и дизайне с использованием разных материалов (бумаги,
картона, бросового и природного материала и пр.).
 Дети умеют мастерить несложные поделки по принципу
оригами.
 Развивается художественный вкус при оформлении
построек и изделий в процессе гармоничного сочетания
элементов по форме, величине, цвету, фактуре и пр.
 Формируется стремление к совместной деятельности.
 Формируются навыки коммуникативного, делового
общения.
 Сформировано умение пользоваться инструментами и
материалами для труда.
 Формируется умение самостоятельно подготавливать к
работе необходимые материалы.
 Формируется привычка соблюдать чистоту и порядок на
рабочем месте.
45
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1.1. Игра как особое пространство развития ребёнка
Ранний возраст
(первая младшая группа)
Задачи развития игровой деятельности детей




Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
Поддерживать первые творческие проявления детей.
Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Содержание
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных
отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как
шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В
совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа,
проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить
куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с
образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета
игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или
мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2 - 3-х игровых
действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала..., потом...).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с
другими детьми. Во втором полугодии - кратковременное игровое взаимодействие со
сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играхимитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.).
В сюжетных играх - использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и
укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные
впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама
укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).
Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шарикам
и, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики
становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми
репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!»,
сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре:
46
поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки
вниз»); постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками - матрешками, башенками, предметами.
Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в
правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму,
размер.
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой
задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую
чашку, маленькому - маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу
игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 Ребенок
выстраивает
сюжет
из
нескольких связанных по смыслу
действий.
 Принимает (иногда называет) свою
игровую роль, выполняет игровые
действия в соответствии с ролью.
 Игровые действия разнообразны.
 Ребенок принимает предложения к
использованию в игре предметовзаместителей,
пользуется
ими
в
самостоятельных играх.
 Охотно общается с воспитателем и с
детьми,
вступает
в
игровое
взаимодействие.






Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок отражает в игре хорошо
знакомые, не всегда связанные по
смыслу действия.
Игровую роль не принимает («роль в
действии»).
Игровые действия воспитателя в
самостоятельной игре воспроизводит
частично.
Игровые действия однообразны.
Предметами-заместителями пользуется
только по предложению воспитателя.
Редко
включается
в
игру
со
сверстником, испытывает трудности в
согласовании игровых действий
Четвёртый год жизни
(вторая младшая группа)
Задачи развития игровой деятельности



Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Содержание
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на
основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения
магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение
47
в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама - дочка, врач - пациент,
парикмахер - клиент, капитан - матрос и др.), включение в сюжет нескольких
взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом
диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре
(«Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании
игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет
погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды
(халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского) По
побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом
уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой
обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе:
элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай
кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и
помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками - в парное, в малой
группе; во втором полугодии - самостоятельно договариваться со сверстниками о
выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный
строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать
простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки
(«Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов
показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи,
как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину
кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому
пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет
зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и
убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о
том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового
персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог
ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний
на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты,
автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы - мышки, бегаем
тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту
стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как
лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным
настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков,
птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений
воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы,
48
веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа
и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке,
огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают - солнышко сияет, дождик полил крылышки замочил, трудно лететь - на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной
инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания
импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки
зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации
мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в
игровой диалог с другими ребятами.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с песком и снегом.
«Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными
формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок),
«Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю,
асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне,
кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают
уплотненный снег, тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки
бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу,
оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор,
протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной.
«Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой,
в лужу, в ручеек разные предметы - лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними,
делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят
в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пингпонга, разжимают пальцы - и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети
соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде
поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного
тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых
игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая
их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше
«бульбочек»).
Игры с бумагой.
«Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие
комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними);
«Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают
ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием,
наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью.
Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась
тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук,
движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в
49
предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько
признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные»
предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в
определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по
образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой
персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»),
замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)







Ребенок отражает в играх разные
сюжеты.
Активно осваивает способы ролевого
поведения: называет свою роль и
обращается к сверстнику по имени
игрового персонажа.
Охотно вступает в ролевой диалог с
воспитателем со сверстником.
У ребенка есть любимые игры и роли,
которые он охотнее всего выполняет.
Использует разнообразные игровые
действия, называет их в ответ на вопрос
воспитателя.
В дидактических играх принимает
игровую задачу и действует в
соответствии с ней.
Проявляет
интерес
к
игровому
общению со сверстниками.





Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Игры
однообразны,
ребенок
воспроизводит одни и те же игровые
действия.
В совместной игре с воспитателем
малоинициативен.
Проявляет неустойчивость в игровом
общении: дружеское отношение часто
сменяется конфликтами, попытками
завладеть игрушками других детей.
Игровое сосредоточение недостаточное:
начинает игровые действия и быстро
прекращает их, переходит к новым
игрушкам и так же быстро оставляет
игру, не развив сюжет.
В дидактических играх часто не
принимает игровую задачу и просто
манипулирует с игровым материалом.
Пятый год жизни
(средняя группа)
Задачи развития игровой деятельности




Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
50
Содержание
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и
несложных профессиональных отношений взрослых (врач - пациент, парикмахер - клиент,
капитан - матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике
событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а
затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание,
которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с
большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по
ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры
определять тему, одно-два игровых события «Во что будем играть? Что произойдет?»,
распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предметовзаместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут
быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя
использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа
развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у
парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с
курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре со сверстниками. В совместной
игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей,
обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией
(диалоги по телефону в разных ролях - мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения
части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем
одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление
творчества в выборе предметов - заместителей и создании игровой обстановки (устраивать
комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных
игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых
диалогах, комбинирование в сюжете 3 - 4-х эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами - сверстниками.
Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств
по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию
действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от
просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных
мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально
значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю
(взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры
(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование
происходящего в игре). По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно
озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий
51
(«зайчик-трусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша
накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений
о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов
героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций - завязок
сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают
воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей («зайчик
заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все
смеются, хлопают в ладоши, радуются»). Использование жестов и движений для передачи
физических особенностей игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички»,
«идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом
показать: маленькая бусинка, куколка - вот такая; огромный снежный ком, дом, гора - вот
такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан,
гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений
выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.
Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
«Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов
костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых
литературных персонажей (Вини - Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно
воспроизводить
в
играх-драматизациях
полюбившиеся
эпизоды
сказок,
мультипликационных фильмов.
Игра - экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом
«Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных
«волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с
водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных
формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание
в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из
плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной
колдуньей»). «Тонет - не тонет» (испытание на плавучесть игрушек из разного материала).
«Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное
царство), «Кто прошел?»
(узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной
«Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов:
соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и
пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения
самой большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов
могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом
52
«Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить зайчика).
«Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселых солнечных зайчиков). «Что
отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на
потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом
«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с
помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами
«Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета).
«Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета
и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все
узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через
увеличительное стекло).
Игры со звуками
«Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных
материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять
по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что
гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги,
колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры.
Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным
признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе
общих признаков (это - посуда, это - обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового
цвета); составление целого изображение из 6 - 8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или
иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление
простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов
(игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности,
реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки»,
«Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или
выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой
помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать
его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно – печатных игр: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре
пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в
речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно - картинка
составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру;
не смеяться над проигравшим сверстником.
53
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)








В играх наблюдается разнообразие
сюжетов. Ребенок называет роль до
начала игры, обозначает свою новую
роль по ходу игры.
Проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей,
с интересом включается в ролевой диалог
со сверстниками.
Выдвигает
игровые
замыслы,
инициативен в развитии игрового сюжета
или
в
создании
интересных
(выразительных)
образов
игровых
персонажей.
Вступает в ролевой диалог, отвечает на
вопросы и задает их соответственно
принятой роли. Играя индивидуально,
ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия», говорит
разными голосами за разных персонажей.
Проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию с предметами и
материалами.
Проявляет творчество в создании
игровой обстановки, в театрализации
эпизодов любимых сказок, в имитации
действий животных, сказочных героев и
пр.
В играх с правилами принимает игровую
задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
Доброжелателен в общении с партнерами
по игре.





Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
В
игре
ребенок
повторяет
однообразные сюжетные эпизоды.
Затрудняется исполнять разные роли в
одной
сюжетно-ролевой
игре,
придумать новый вариант сюжета или
новую роль.
Испытывает
затруднения
в
согласовании игровых действий с
партнерами - сверстниками, вступает в
конфликты, не пытается вникнуть в
общий замысел. Нуждается в помощи
воспитателя
для
установления
игрового
взаимодействия
со
сверстниками.
В игре с воспитателем проявляет
интерес к его игровым действиям,
повторяет
их,
но
испытывает
трудности в ролевом диалоге.
В
играх
с
правилами
путает
последовательность действий, вступает
в игру раньше сигнала, упускает
правила.
Затрудняется назвать и перечислить
любимые игры.
Шестой год жизни
(старшая группа)
Задач и развития игровой деятельности


Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем - через внесение
изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии - через сложение новых творческих сюжетов.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе
сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
54


Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
Содержание
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных
и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий;
появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет»,
«Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких
дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетноролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на
подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых
ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать
придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма,
записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных
событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части
игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по
имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником,
изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и
настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка;
использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего
игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор
по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу
игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование
изобразительной
или
продуктивной
деятельности
детского
коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для
создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании
литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые
события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение
способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков;
составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от
создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю,
55
имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать
события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками,
координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени
игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской
игры: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового
поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать
полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального
игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема
частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение
характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место
для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят
простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками
изображают реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами».
Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых
литературных произведений, комбинируют сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать
разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике
и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за
ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит
медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает
стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом
(медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку
тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, льдом, снегом.
«Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных
фильтров - бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый
цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы»
(делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли).
«Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой
раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и
замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки,
залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и
пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных
средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).
«Наливаем- выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с
помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем
фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом
наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание
кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать
их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами,
делая «бури»).
56
Игры со светом.
«Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга»
(пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем
сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать
спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно
изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать
тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на
поверхность бумаги, затем покрыть краской - проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной.
«Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных
предметов, какие притягиваются, какие - нет; проверка подъемной силы магнита; какие
предметы магнит поднимает, какие - нет; через какие преграды может действовать магнит
- через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью
магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические
фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики»
(привязывать к длинной резинке разные предметы - колечки, мячики, фигурки - и, дергая
за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или
микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных
«следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через
стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло;
специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на
другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло и пр.).
Игры с бумагой.
Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки» (изготовление
разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и
расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на
бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т.
п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или
луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в
таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные, на бумагу силуэты
цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне).
Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать
несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной
поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить
их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым
содержанием и правилами
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление
сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе
существенных признаков (живое - неживое; реальное - фантастическое; домашние
животные - дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам
(«Угадай, что задумали»; «Вопрос ответ»).
Составление целого из частей (10 - 12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по
схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад
по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку»,
«Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски»,
«Катилась торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами
(«Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото.
57
Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт»,
«Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые
действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости
действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.
Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки.
Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата.
Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание
нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в
придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет
новых игровых действий.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 Присутствует




предварительное
обозначение темы игры и создание
игровой обстановки.
Ребенок заинтересован совместной
игрой,
эмоциональный
фон
общения
положительный.
Согласовывает
в
игровой деятельности свои интересы и
интересы партнеров, умеет объяснить
замыслы,
адресовать
обращение
партнеру. Характерно использование
просьб, предложений в общении с
партнерами.
В сюжетных и театрализованных играх
активность детей проявляется поразному.
Для
детей-сочинителей
наиболее интересны игры, которые
осуществляются в вербальном плане.
Заметен
переход
к
игрефантазированию,
придумывание
игровых событий преобладает над их
практической
реализацией
через
выполнение игровых действий. Для
детей-исполнителей
наиболее
интересен процесс создания игровых
образов в сюжетно-ролевой игре,
управления
персонажами
в
режиссерской
игре.
Для
детейрежиссеров
характерна высокая активность, как в
инициировании игровых замыслов, так
и в создании образов игровых
персонажей.
Они
выступают
посредниками в разрешении спорных
58





Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
В сюжетно-ролевых играх ребенок
отражает
элементарные
бытовые
сюжеты, характерно стереотипное
разыгрывание одних и тех же сюжетов
и ролей.
Не умеет согласовывать свои действия
и замыслы в игре с другими детьми.
В играх с готовым содержанием
увлекается процессом игры и не следит
за правилами.
Нет интереса к развивающим играм,
отказывается от игрового решения при
первых трудностях, часто оставляет
игру до ее завершения.
Знает мало игр, затрудняется в
объяснении игровых правил другим


ситуаций, дирижируют замыслами
игроков,
способствуют
их
согласованию. Для детей-практиков
интересны многоплановые игровые
сюжеты, предполагающие вариативные
переходы от игры к продуктивной
деятельности
и
обратно.
Часто
продуктивная
деятельность
предшествует игре и обогащает
игровой замысел.
Ребенок проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим
и познавательным играм.
В играх с готовым содержанием и
правилами
действует
в
точном
соответствии с игровой задачей и
правилами.
Седьмой год жизни
(подготовительная группа)
Задачи развития игровой деятельности



Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в
разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе
участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной),
включающей игру.
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать
новые правила.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микро групп детей на основе
интереса к разным видам игр.
Содержание
Сюжетно-ролевые игры
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных
событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе,
парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения
художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу.
Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают
определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх;
стремление к играм с продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения,
переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли,
действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном
этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий,
комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное
использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места
59
действия («Здесь море. Это корабль - он плывет к замку волшебника») приемом условного
проигрывания части сюжета - «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной
деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление
рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для
победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр
(коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете»,
коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием
разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление
договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли,
обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые
диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и
настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли,
характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых
литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в
сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1 – 2-мя
игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации
голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю,
имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование
событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых
персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению
диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес,
волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового
материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового
материала при помощи продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию,
инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в
воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли
в пещеру, со мной вот что случилось...», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный
великан, и решили его обмануть...»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета:
карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение
новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета
(замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание
придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного
содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми
продуктов-сюжетов, зафиксированных разными способами (рисунки, пиктограммы, карты
сказочной страны и пр.).
60
Игра-экспериментирование с разными материалами
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их
организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает
инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании
игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Игры на составление целого из частей, от 10 - 12 частей и более: «Лоскутное
одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение
отношений «целое - часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо - цветик», «Геоконт», «Шнур затейник», «Маленький дизайнер».
Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков
(живое - неживое; реальное - фантастическое; домашние животные - дикие животные),
на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2 – 3 – м присущим им
свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не
подходит».
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий»,
«Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом»,
«Одинаковые фото».
Игры на установление последовательности по степени возрастания или
убывания
признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому»,
«От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что
пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо?»
Игры на узнавание предметов по описанию или по вопросам («Угадай, что
задумали?», «Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и
найди такой же»).
Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,
сигналам («Найти путь в пещеру Аладдина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»).
Игры на плоскостное моделирование: головоломки «Танграм», «Колумбово
яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца».
Игры на объемное моделирование: «Кубики-затейники», «Трансформер»,
«Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на осуществление контрольно-проверочных
действий: «Сколько ошибок сделал художник?», «Исправь ошибки», «Контролер»,
«Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры
(«Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого горба»). Игры с запрещающими
действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»).
Различные виды лото. Шашки. Шахматы. «Крестики и нолики».
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по
правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске
решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать,
обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе
игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила
игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать
свои действия и действия других, играющих на основе правил, исправлять ошибки.
Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление
инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих,
познавательных и др.).
61
Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение разнообразия в
их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а
затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление
с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи
стрелок маршрута, условных знаков - препятствий; согласование общих правил игры,
условий выигрыша, придумывание названия игры («Путешествие по стране сказок»,
«Опасный маршрут», «Космические приключения»). Проявление инициативы в процессе
создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым
материалам
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)





Ребенок проявляет интерес к разным
видам игр. Выражены индивидуальные
предпочтения к тому или иному виду
игровой деятельности.
Способен согласовать в игровой
деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы,
адресовать обращение партнеру.
В сюжетных и театрализованных играх
активность детей проявляется поразному. Детям-сочинителям наиболее
интересны
игры,
которые
осуществляются в вербальном плане.
Придуманные ими сюжеты отличаются
оригинальностью.
Они
становятся
носителями игрового замысла. Детиисполнители,
артисты
проявляют
интерес к воплощению игровых
образов и ролей. Используют при этом
разнообразные средства - мимику,
жест,
речевую
интонацию,
комментирующую речь. Для детейрежиссеров
характерна
высокая
активность, как в инициировании
игровых замыслов, так и в создании
образов
игровых
персонажей,
выполнении игровых действий. Детямпрактикам интересны многоплановые
игровые сюжеты, предполагающие
переходы от игры к продуктивной и
конструктивной
деятельности
и
обратно.
Ребенок проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами и
материалами, а также к развивающим и
познавательным играм. Настойчиво
добивается решения игровой задачи.
В играх с правилами точно выполняет
нормативные
требования,
может
62





Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок тяготеет к шаблонным
игровым сюжетам и действиям. В
игровой
роли
маловыразителен.
Речевая
активность
снижена.
Сосредоточен
на
однообразных,
стереотипных
действиях
с
игрушками; ролевой репертуар беден.
В совместных играх наблюдается
неумение согласовывать игровое
взаимодействие с общим игровым
замыслом.
Предложения
других
играющих по изменению сюжета
принимает,
но
затрудняется
соответственно изменить рисунок
своей роли. Часто оставляет общую
игру до ее завершения.
Знает мало игр, затрудняется в
объяснении игровых правил другим.
При попытках объяснить не заботится
о том, чтобы быть понятным
партнеру, раздражается, выражает
недовольство, если сверстник задает
вопросы.
В играх с готовым содержанием
упускает
отдельные
правила.
Возможности
саморегуляции
с
позиции игровых правил снижены.
Не проявляет настойчивости в
решении игровой задачи, если это
требует интеллектуальных усилий
(развивающие игры, головоломки и
пр.), отказывается от игры, сразу
обращается за подсказкой и помощью
или переводит игру в простое
манипулирование
с
игровым
материалом.
объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре
следит за точным выполнением правил
всеми участниками.
2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
Ранний возраст
(первая младшая группа)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности





Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать
эмоционально положительное состояние детей.
Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности.
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия
(пожалеть, помочь, ласково обратиться).
Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность,
уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети).
Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки.
Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей
тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель
называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса.
Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на
картинках.
Семья.
Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание
членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад.
Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы.
Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого
здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к
словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с
воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх.
Труд.
63
Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их,
способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами
труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние
определенных действий, которые взрослый помогает ребёнку выстроить в определённой
последовательности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 ребенок положительно настроен, охотно
посещает детский сад, относится с
доверием к воспитателям, общается,
участвует в совместных действиях с
воспитателем, переносит показанные
игровые действия в самостоятельные
игры;
 эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу;
 ребенок дружелюбен, доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в
общих играх и делах совместно с
воспитателем и детьми;
 ребенок строит сюжет из нескольких
связанных
по
смыслу
действий,
принимает (иногда называет) свою
игровую роль, выполняет игровые
действия в соответствии с ролью; охотно
общается с воспитателем и с детьми,
вступает в игровое взаимодействие;
 малыш активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию
помощи другим детям






Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
ребенок
проявляет
недоверие
к
окружающим, избегает общения, речь
развита слабо;
игровые
действия
с
игрушкой
кратковременны, быстро теряет интерес к
своей игре, отнимает игрушки у детей,
занятых игрой;
общее эмоциональное состояние ребенка
неустойчиво:
спокойное
состояние
чередуется с плаксивостью, отдельными
негативными
проявлениями
по
отношению к сверстникам или взрослым;
игровые
действия
воспитателя
в
самостоятельной игре воспроизводит
частично;
игровые
действия
однообразны; предметами-заместителями
пользуется только по предложению
воспитателя;
выполняет
некоторые
действия
самообслуживания, но только совместно
или по предложению взрослого;
наблюдение за взрослыми сверстниками
не вызывает у ребенка интереса.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности




Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими
телами и фигурами, песком, водой и снегом.
Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей
выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять
предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы.
Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой:
радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
64

Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой
же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Дети 2 - 3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке
предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания,
пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования;
сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает
пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик;
как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие,
высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов.
Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест),
подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3
предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают:
объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного
восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем
природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие
представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их
характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков
конкретных животных и растений как живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 ребенок с интересом и удовольствием  ребенок пассивен в играх с предметами
действует со взрослым и самостоятельно с
разной формы, размера, не пользуется
предметами, дидактическими игрушками
действиями, показывающими увеличение
и материалами;
или
уменьшение,
сопоставление,
сравнение.
Выполняет
аналогичное
 успешно выделяет и учитывает цвет,
только в совместной со взрослым игре; в
форму, величину, фактуру и другие
основном раскладывает, перекладывает
признаки предметов и явлений при
предметы
безрезультатно,
словами,
выполнении ряда практических действий;
обозначающими
название
форм,
 группирует в соответствии с образцом
размеров, чисел не пользуется;
предметы по цвету, форме, величине и

у ребенка отсутствует интерес к
другим свойствам при выборе из четырёх
действиям
с
предметами
и
разновидностей;
дидактическими
игрушками
как
вместе
 активно использует «опредмеченные»
со взрослым, так и самостоятельно;
слова-названия для обозначения формы;

малыш неспособен найти по образцу
 начинает пользоваться общепринятыми
65
словами-названиями цвета, часто еще в
отрыве от конкретного предмета (синим,
он может называть и жёлтый, и зелёный
предмет);
 проявляет активность и интересуется
животными ближайшего природного
окружения, замечает цветущие растения,
явления природы;
 по показу воспитателя обследует объекты
природы,
использует
разнообразные
обследовательские.




такой же предмет, составить группу из
предметов по свойству;
ребенка
отсутствует
стремление
учитывать
свойства
предметов
в
продуктивной деятельности;
малыш не понимает слов, обозначающих
основные
свойства
и
результаты
сравнения предметов по свойству;
равнодушен к природным объектам;
ребенка
недостаточно
развиты
обследовательские умения и поисковые
действия.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности




Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения;
Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность.
Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов,
их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств
предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без
нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы, на
вопросы воспитателя, используя фразовую речь или форму простого предложения.
Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания
окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в
речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
 названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
 названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
 имена близких людей, имена детей группы;
 обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
 ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи.
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление
способности выражать свои мысли посредством трех-четырех словных предложений.
Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи.
Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:
66
В звукопроизношении для детей характерна общая смягчённость речи. В
двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной
коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения
звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц
органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается
устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах
по образцу взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой
(движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной
выразительности речи ребенка.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)



ребенок активен и инициативен в
речевых контактах с воспитателем и
детьми;
проявляет интерес и доброжелательность
в общении со сверстниками. Легко
понимает речь взрослого на наглядной
основе и без наглядности, использует в
разговоре форму простого предложения
из 4-х и более слов, правильно
оформляет его;
самостоятельно
использует
форму
приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.





Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
ребенок не проявляет интереса к
общению: в общении с воспитателем
недоверчив и насторожен, в общении
со сверстниками недоброжелателен или
замкнут;
понимает речь только на наглядной
основе, нуждается в повторении
обращенной к нему речи;
отвечает на вопросы преимущественно
жестом
или
использованием
упрощенных слов;
самостоятельно вступает в речевой
контакт только с воспитателем;
элементарные
формулы
речевого
этикета
(приветствия,
прощания,
просьбы и благодарности) использует
фрагментарно, только по напоминанию
взрослого.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности



Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и
играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и
самостоятельно.
Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства).
Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и
самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации,
конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира,
67



принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому
замыслу.
Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их
возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними,
развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные
характеристики и формообразующие умения.
Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности
звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение
связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,
разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их
названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть,
посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя,
собаки, птицы и т.п.), человека
(барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира.
Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил
использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы
художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание
взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние,
выбор по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними,
правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных
конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ –
нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание
инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым.
Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже
исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 ребенок с интересом включается в
образовательные ситуации эстетической
направленности: рисовать, лепить или
«поиграть» с игрушками (народных
промыслов);
 любит
заниматься
изобразительной
деятельностью совместно со взрослым;
 эмоционально
воспринимает
красоту
68
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 невнимательно рассматривает игрушки,
предметы, иллюстрации;
 пытается
рисовать,
лепить,
апплицировать, но при инициативе
взрослого;
 увлекается
манипулированием
с
инструментами,
затрудняется
ассоциировать (соотносить) созданные
окружающего мира: яркие контрастные
цвета, интересные узоры, нарядные
игрушки;
 узнает в иллюстрациях и в предметах
народных промыслов изображения (люди,
животные),
различает
некоторые
предметы народных промыслов;
 знает
названия
некоторых
изобразительных
материалов
и
инструментов, понимает, что карандашами
и красками можно рисовать, из глины
лепить;
 самостоятельно оставляет след карандаша
(краски) на бумаге, создает поросые
изображения (головоноги, формы, линии,
штрихи),
научается
ассоциировать
(соотносить) созданные линии, фигуры с
образами, «подсказанными» взрослым;
называет то что изобразил;
 осваивает
простые
действия
с
инструментами, в совместной со взрослым
деятельности
создает
простые
изображения.
линии, фигуры с образами; теряет
замысел в процессе выполнения
работы;
 недостаточно
хорошо
(согласно
возрасту) развита мелкая моторика,
координация руки и зрения;
 ребенок
неуверенно
выполняет
формообразующие движения;
наблюдается неестественность позы,
«зажатость» (напряженность)
руки при деятельности;
 различает
проявления
свойств
предметов (только 1-2 цвета, 1-2
формы), выделяет их в знакомых
предметах, путает название;
 испытывает затруднения в совместной
со
взрослым
деятельности
(сотворчестве): не умеет «приглашать»
взрослого
к
совместной
изобразительной
деятельности,
не
следить за действиями взрослого, не
принимает
игрового
подтекста
ситуации.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности





Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных
движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным
действиям.
Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского
сада.
Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания,
бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.
Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о
возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных,
птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,
общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
69
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых
двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление
при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не
сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади
опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на
месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко
приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на
скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы;
действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на
развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты
(особенно быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений.
Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 ребенок интересуется
разнообразными
физическими
упражнениями,
действиями
с
физкультурными
пособиями
(погремушками, ленточками, кубиками,
мячами и др.);
 при
выполнении
упражнений
демонстрирует достаточную координацию
движений, быстро реагирует на сигналы;
 с большим желанием вступает в общение с
воспитателем и другими детьми при
выполнении
игровых
физических
упражнений
и
подвижных
играх,
проявляет инициативность;
 стремится
к
самостоятельности
в
двигательной деятельности, избирателен
по отношению к некоторым двигательным
действиям;
 переносит освоенные простые новые
движения
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
70
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 малыш
не
интересуется
разнообразными
физическими
упражнениями, действиями с разными
физкультурными
пособиями
(погремушками, ленточками, кубиками,
мячами и др.)
 ребенок без особого желания вступает в
общение с воспитателем и другими
детьми при выполнении игровых
физических упражнений и в подвижных
играх, не инициативен;
 малыш
не
самостоятелен
в
двигательной
деятельности,
не
стремится
к
получению
положительного
результата
в
двигательной деятельности;
в
контрольной
диагностике
его
результаты
ниже
возможных
минимальных.
Четвертый год жизни
(вторая младшая группа)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности




Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии.
Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю.
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции.
Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний
людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или
показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения.
Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется
доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.
Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное
общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем,
готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и
предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные
права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу
доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья.
Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг
друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных
событиях.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)

Ребенок приветлив с окружающими,
проявляет интерес к словам и действиям
71
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок
проявляет недоверие к
окружающим.
взрослых, охотно посещает детский сад.  Контакты
со
сверстниками
непродолжительны,
ситуативны,
 По показу и побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко
игровые
действия
однообразны,
выраженное состояние близких и
преобладают
индивидуальные
сверстников.
кратковременные игры.
 Ребенок дружелюбно настроен, спокойно  Наблюдаются отдельные негативные
играет рядом с детьми, вступает в
реакции
на
просьбы
взрослых:
общение по поводу игрушек, игровых
упрямство,
капризы,
действий.
немотивированные требования;
 Сохраняет
преобладающее  реагирует на эмоциональное состояние
эмоционально-положительное
окружающих только по побуждению и
настроение,
быстро
преодолевает
показу взрослого;
негативные состояния, стремится к
настроение
ребенка
неустойчиво:
одобрению своих действий.
спокойное состояние чередуется с
плаксивостью,
негативными
 Говорит о себе в первом лице,
проявлениями
по
отношению
к
положительно оценивает себя, проявляет
сверстникам
или
взрослым.
доверие к миру.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности



Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда
взрослых.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной
самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых.
Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере
создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов
разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка
игрушек из бумаги или 100
«бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цельрезультат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями
мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание.
Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с
одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время
приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и
строительный материал на место, быть опрятным).
72
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 Ребенок с интересом наблюдает за
трудовыми действиями взрослых по
созданию
или
преобразованию
предметов, связывает цель и результат
труда; называет трудовые действия,
инструменты, некоторые материалы из
которых сделаны предметы и вещи.
 По примеру воспитателя бережно
относится к результатам труда взрослых,
подражает трудовым действиям.
 Проявляет
самостоятельность
в
самообслуживании,
самостоятельно
умывается, ест, одевается при небольшой
помощи взрослого.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок не проявляет интереса к труду
взрослых, не понимает связи между
целью
и
результатом
труда;
затрудняется
назвать
трудовые
действия, материал из которого сделан
предмет, его назначение.
 Нейтрально относится к результатам
труда взрослых, не проявляет желания
участвовать в трудовых действиях.
 Стремление к самостоятельности в
самообслуживании
не
выражено,
ожидает постоянной помощи взрослого,
даже в освоенных действиях, не
обращает внимание на свой внешний
вид: грязные руки, испачканное платье
и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности



Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с
игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не
разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не
засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на
сверстника, не толкаться, спускаться 101 с лестницы держась за перила. В природе: не
подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших
не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать
участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок проявляет интерес к правилам  Ребенок не проявляет интереса к правилам
безопасного поведения; с интересом
безопасного
поведения;
проявляет
слушает стихи и потешки о правилах
неосторожность
по
отношению
к
поведения в окружающей среде и пр.
окружающим предметам;
73
 Осваивает
безопасные
способы  Несмотря на предостережение взрослых,
обращения со знакомыми предметами
повторяет запрещаемые действия.
ближайшего окружения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности






Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым
и
самостоятельному
познанию
(наблюдать,
обследовать,
экспериментировать с разнообразными материалами).
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального),
способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить,
попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических
фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в
самостоятельной
деятельности
(наблюдении,
игре-экспериментировании,
развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего
вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название
некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов,
обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение
сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по
слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в
жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение
умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.
Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться.
74
Освоение представлений ребенка о себе - имени, фамилии, половой
принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о
составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом,
квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,
дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.
Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.
Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей
(воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью
становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые
и т.д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»),
эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо
«образа», изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же,
больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру,
ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом
пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все
большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же),
увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов
наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп
предметов (3-5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Любопытен, задает вопросы «Что такое,  Малоактивен
в
игре
кто такой, что делает, как называется?».
экспериментировании, использовании
Самостоятельно находит объект по
игр
и
игровых
материалов,
указанным признакам, различает форму,
обследовании, наблюдении.
цвет, размер предметов и объектов,  Не учитывает сенсорные признаки
владеет
несколькими
действиями
предметов
в
практической
обследования.
деятельности.
 С
удовольствием
включается
в  Небрежно обращается с предметами и
деятельность
экспериментирования
объектами окружающего мира: ломает,
75
организованную взрослым.
 Проявляет эмоции радостного удивления
и словесную активность в процессе
познания свойств и качеств предметов.
 Задает вопросы о людях, их действиях.
Различает людей по полу, возрасту
(детей, взрослых, пожилых людей) как в
реальной жизни, так и на иллюстрациях.
 Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
бросает, срывает растения.
 Не проявляет речевую активность.
 Не проявляет интерес к людям и к их
действиям.
 Затрудняется в различении людей по
полу, возрасту как в реальной жизни,
так и на иллюстрациях.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности







Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз.
Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в
роде, падеже.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях.
Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться
речевым дыханием.
Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их
при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения:
приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо),
знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения к
взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам,
использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи.
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)
76
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде,
числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи
простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные
предложения.
Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»
- мяукает.
Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их
назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);
названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.;
предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов
и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и
некоторые дикие животные, и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц); слышать специально интонируемый в
речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-уу, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического
слуха, моторики речевого аппарата.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их
слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 С удовольствием вступает в речевое  Не реагирует на обращение ко всем
общение со знакомыми взрослыми:
детям в группе и понимает речь
понимает обращенную к нему речь,
обращенную только к нему.
отвечает на вопросы, используя простые  На вопросы отвечает отдельным
распространенные предложения.
словом, затрудняется в оформлении
мысли в предложение. В речи многие
 Проявляет
речевую
активность
в
77





общении со сверстником; здоровается и
слова заменяет жестами, использует
прощается с воспитателем и детьми,
автономную речь (язык нянь).
благодарит за обед, выражает просьбу.
 Отказывается от пересказа, не знает
наизусть ни одного стихотворения.
По вопросам составляет по картинке
рассказ из 3-4 простых предложений.
 Не проявляет инициативы в общении
со взрослыми и сверстниками; не
Называет
предметы
и
объекты
ближайшего окружения.
использует
элементарные
формы
вежливого речевого общения.
Речь эмоциональна, сопровождается
правильным речевым дыханием.
 Быстро отвлекается при слушании
литературного
текста,
слабо
Узнает
содержание
прослушанных
запоминает его содержание;
произведений
по
иллюстрациям,
эмоционально откликается на него.
Совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности


Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,
узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между
предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально
откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым
средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде,
интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на
разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа
человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть
их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые
средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые
элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное
отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих
предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных
игрушек, нарядных предметов.
78
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности




Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и
самостоятельно.
Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел,
предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы
создания изображения, формы, элементарную композицию.
Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных
материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать
инструменты.
Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных
технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения
предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых
изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от
подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых
линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы,
комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги,
изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и
некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету;
выделять главное цветом, расположением, размером.
В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться
отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.
В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую
форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных
пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки,
круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2
и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения
правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать
краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку;
поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной
непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью
аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные
композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы
(квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования
неизобразительных материалов.
Верное
и
аккуратное
использование
инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
79
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного
песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их
видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.
Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в
постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование
способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном
расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грозовых машин, домов. Знакомство со
свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих
материалов деталей, декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и
совместных с взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,
конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)




Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Охотно
участвует
в
ситуациях  Не
проявляет
активности
и
эстетической
направленности.
Есть
эмоционального
отклика
при
любимые
книги,
изобразительные
восприятии произведений искусства.
материалы.
 Не испытывает желания рисовать,
лепить, конструировать.
Эмоционально
откликается
на
интересные образы, радуется красивому  Неохотно участвует в создании
предмету,
рисунку;
с
увлечением
совместных с взрослым творческих
рассматривает
предметы
народных
работ.
промыслов, игрушки, иллюстрации.
Создает простейшие изображения на
основе простых форм; передает сходство
с реальными предметами.
Принимает
участие
в
создании
совместных композиций, испытывает
совместные
эмоциональные
переживания.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности




Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм
фольклора (полешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в
основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной
бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление
внимательно их слушать.
Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание,
устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно, представлять события и
героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание,
активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
80

Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и
удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к
повторной встрече с книгой.
Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и
рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на
чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и
событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте,
выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им
элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге.
Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе
авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при
слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами
игрушечного настольного, пальчикового театра.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 Ребенок
охотно
отзывается
на
предложение прослушать литературный
текст, сам просит взрослого прочесть
стихи, сказку.
 Узнает
содержание
прослушанных
произведений по иллюстрациям и
обложкам знакомых книг.
 Активно
сопереживает
героям
произведения, эмоционально откликается
на содержание прочитанного.
Активно и с желанием участвует в
разных видах творческой деятельности
на основе литературного текста (рисует,
участвует в словесных играх, в играхдраматизациях).
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок
не
откликается
на
предложение послушать чтение или
рассказывание литературного текста.
Отказывается
от
разговора
по
содержанию
произведения
или
однословно отвечает на вопросы
только после личного обращения к
нему взрослого.
 Не
проявляет
удовольствия
от
восприятия
художественного
произведения, неохотно включается в
игры с текстовым сопровождением, в
театрализованные игры.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности

Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на
музыку.
81


Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко –
тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности
(медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру
(веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в
разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты,
длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших
музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 С интересом вслушивается в музыку,
запоминает
и
узнает
знакомые
произведения.
 Проявляет эмоциональную отзывчивость,
появляются первоначальные суждения о
настроении музыки.
 Различает
танцевальный,
песенный,
маршевый метроритм - передает их в
движении.
 Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
 Активен в играх на исследование звука,
элементарном музицировании.




Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Неустойчивый и ситуативный интерес
и желание участвовать в музыкальной
деятельности.
Музыка вызывает незначительный
эмоциональный отклик.
Затрудняется
в
воспроизведении
ритмического рисунка музыки, не
ритмичен. Во время движений не
реагирует на изменения музыки,
продолжает выполнять предыдущие
движения.
Не интонирует, проговаривает слова на
одном
звуке,
не
стремится
вслушиваться в пение взрослого.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности



Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые
качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними;
содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других:
начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;
самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в
соответствии с указаниями воспитателя.
82


Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться
носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи,
ухаживать за своими вещами и игрушками.
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в
полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое
место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие
упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с
одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного
положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя,
лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.
Основные движения.
Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким
подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами,
согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в
разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу,
«змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями,
шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.
Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно
отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с
продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.
Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча,
кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в
горизонтальную и вертикальную цели.
Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом,
перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.
Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на
трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по
ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры.
Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание,
навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и
сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок с желанием двигается, его  Ребенок
малоподвижен,
его
двигательный
опыт
достаточно
двигательный опыт беден.
83
многообразен.
 При
выполнении
упражнений
демонстрирует
достаточную
в
соответствии
с
возрастными
возможностями координацию движений,
подвижность
в
суставах,
быстро
реагирует на сигналы, переключается с
одного движения на другое.
 Уверенно выполняет задания, действует,
в общем, для всех темпе; легко находит
свое место при совместных построениях
и в играх;
 Проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных
играх, строго соблюдает правила,
стремится к выполнению ведущих ролей
в игре.
 С удовольствием применяет культурногигиенические навыки, радуется своей
самостоятельности и результату.
 С интересом слушает стихи и потешки о
процессах умывания, купания.
 Неуверенно выполняет большинство
упражнений, движения скованные,
координация движений низкая (в
ходьбе, беге, лазании).
 Затрудняется действовать по указанию
воспитателя,
согласовывать
свои
движения с движениями других детей;
отстает от общего темпа выполнения
упражнений.
 Не испытывает интереса к физическим
упражнениям,
действиям
с
физкультурными пособиями.
 Не знаком или имеет ограниченные
представления о правилах личной
гигиены, необходимости соблюдения
режима дня, о здоровом образе жизни.
 Испытывает
затруднения
в
самостоятельном
выполнении
процессов
умывания,
питания,
одевания, элементарного ухода за
своим
внешним
видом,
в
использовании
носового
платка,
постоянно ждет помощи взрослого.
Пятый год жизни
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности





Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым,
проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя
помочь, порадовать окружающих.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю
по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками,
учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к
семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение
84
способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и
взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных
действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную
деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности:
элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого
распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям
партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к
взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и
форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду:
обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать
игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к
состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на
дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)






Ребенок
преимущественно 
жизнерадостно, дружелюбно настроен.
Внимателен к словам и оценкам
взрослых, стремится к положительным
формам поведения.
В
привычной
обстановке
самостоятельно выполняет знакомые 
правила
общения
со
взрослыми
(здороваться, прощаться, обращаться на
«вы»).
Общаясь со сверстниками, проявляет 
желание понять их замыслы, делится
игрушками, вступает в ролевой диалог.
Замечает
ярко
выраженное
эмоциональное состояние сверстника 
или близких, по примеру воспитателя
проявляет сочувствие; сопереживает
героям сказок и пр.
Охотно отвечает на вопросы о семье, 
проявляет любовь к родителям, доверие
к воспитателю.
85
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Поведение ребенка и его общение с
окружающими неустойчиво; ребенок
либо проявляет излишнюю скованность
в общении, либо черты агрессивности,
нежелание следовать указаниям или
правилам.
Не внимателен к словам взрослого
(родителей, воспитателя), повторяет
нежелательные действия, несмотря на
указания и оценку взрослого.
Обнаруживает
трудности
взаимоотношений
и
согласования
действий с другими детьми в общей
деятельности.
Без внешнего побуждения по своей
инициативе
не
реагирует
на
эмоциональные состояния взрослых и
сверстников.
Неохотно вступает в диалог со
воспитателем,
препятствием
для
общения
служит
недостаточно
развития речи.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности




Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда
на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда;
при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов
своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место
инструменты и материалы).
Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском
саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о
содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном
учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в
групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем
окружении (профессии: продавец, шофер, врач и
др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его
компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие
предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и
получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности
трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно
накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой
деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые
широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная
машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в
выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового
труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 Ребенок
проявляет
познавательный
интерес к труду взрослых, профессиям,
технике;
охотно
отражает
эти
представления в играх.
 Способен
использовать
обследовательские
действия
для
выделения качеств и свойств предметов
и материалов; рассказать о предмете, его
86
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Познавательный интерес к труду
неустойчив, крайне редко отражает труд
взрослых в сюжетно-ролевой игре.
 Не всегда пользуется предметами и
материалами в соответствии с их
назначением и свойствами.
 Ребенок не уверен в себе; стремление к
самостоятельности в самообслуживании
назначении и особенностях, о том, как он
был создан.
 Ребенок
самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных действий для достижения
результата.
 Стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
не выражено, зависим от помощи
взрослого.
 В
хозяйственно-бытовом
труде
требуется постоянная помощь взрослого
при подготовке к работе, а также прямая
помощь в выполнении отдельных
трудовых действий.
 В
поведении
отмечаются
случаи
небрежного отношения к результатам
чужого труда; неохотно помогает
взрослым.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе



Задачи образовательной деятельности
Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях.
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с
возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки
ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого
берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного
обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной
игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в
подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах
перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)



Ребенок с интересом познает правила
безопасного
поведения,
с
удовольствием слушает рассказы и
сказки, стихи, любит рассуждать на эту
тему, задает вопросы, разгадывает
загадки.
В повседневной жизни стремится
соблюдать
правила
безопасного
поведения.
Умеет привлечь внимание взрослого в
случае возникновения непредвиденных
и опасных для жизни и здоровья
ситуаций.
87
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 У ребенка не проявляется интерес к
освоению
правил
безопасного
поведения.
 Ребенок сам становится источником
возникновения опасных ситуаций во
взаимодействии со сверстниками, часто
травмируется.
 Несмотря
на
предупреждение
взрослого, не проявляет осторожность
при
контактах
с
потенциально
опасными
предметами
(ножницы,
стекло).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности







Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств.
Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте)
свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами
предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по
форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум
признакам.
Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и
объектах рукотворного мира.
Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении
или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях
внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях
взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем
окружении.
Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый,
темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина
красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение
группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).
Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть
особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в
зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений
узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей,
некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о
некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,
взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний.
88
Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего
организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами
поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на
тему « Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране:
название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о
родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение
разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и
животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и
материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных,
человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в
наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека
(двигаются, питаются, дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,
установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и
животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат
жабрами т.д.).
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся
условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений
и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их
последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и. т.д.).
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания
(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы.
Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов,
обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи,
усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина,
ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева справа), впереди
(сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим
89
изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание
замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью
предметов–заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета,
освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов),
сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по
количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)










Проявляет любознательность: задает
поисковые
вопросы
(«Почему?»,
«Зачем?»,
«Откуда?»)
высказывает
мнения,
делится
впечатлениями,
стремится отразить их в продуктивной
деятельности.
С
удовольствием
включается
в
исследовательскую
деятельность,
использует разные поисковые действия;
по собственной инициативе, активно
обсуждает с детьми и взрослым сам
процесс и его результаты.
Проявляет наблюдательность, замечая
новые
объекты,
изменения
в
ближайшем окружении.
Понимает
слова,
обозначающие
свойства
предметов
и
способы
обследования, использует их в своей
речи.
Откликается на красоту природы,
родного города.
Проявляет интерес к другим людям, их
действиях, профессиям.
Различает людей по полу, возрасту,
профессии, как в реальной жизни, так и
на картинках.
Знает свое имя, фамилию, возраст, пол,
любимые занятия и увлечения.
Проявляет
интерес
к
городским
объектам, транспорту.
По своей инициативе выполняет
рисунки о городе, рассказывает стихи.
90





Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
У ребенка отсутствует интерес к
исследованию новых, незнакомых
предметов, он не умеет наблюдать.
Не сформированы основные эталонные
представления, его речевая активность
низкая.
Часто
неадекватно
отображает
признаки предметов в продуктивной
деятельности.
В
поведении
ребенка
часто
повторяются негативные действия по
отношению к объектам ближайшего
окружения.
Не проявляет интереса к людям и к их
действиям. Затрудняется в различении
людей по полу, возрасту, профессии,
как в реальной жизни, так и на
картинках. Не знает название родной
страны и города. Не интересуется
социальной жизнью города.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности








Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных
монологов и элементов объяснительной речи.
Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой.
Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам.
Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами
объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных
текстов.
Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся
жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст
по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников.
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при
разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый
день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра),
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста),
благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи.
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с
однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и
приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний
91
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания;
использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?);
составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и
повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм
объяснительной речи.
Развитие речевого творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление
описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых
они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их
обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных,
выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и
т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и
видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут,
размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха
Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков;
четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о
том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по
протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный
пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по
иллюстрациям
92
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)








Проявляет инициативу и активность в
общении; решает бытовые и игровые
задачи
посредством
общения
со
взрослыми и сверстниками.
Без напоминания взрослого здоровается и
прощается,
говорит
«спасибо»
и
«пожалуйста».
Инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные, использует
простые формы объяснительной речи.
Большинство звуков произносит чисто,
пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности.
Самостоятельно пересказывает знакомые
сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные и рассказы и
загадки.
Проявляет словотворчество, интерес к
языку.
Слышит слова с заданным первым
звуком.
С интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Малоактивен в общении, избегает
общения со сверстниками.
 На вопросы отвечает однословно,
затрудняется в использовании в речи
распространенных предложений.
 В речи отмечаются грамматические
ошибки, которых он не замечает.
 При пересказе текста нарушает
последовательность
событий,
требует помощи взрослого.
 Описательные рассказы бедны по
содержанию,
фрагментарно
передают особенности предметов.
 Не проявляет словотворчества.
 Не различает слово и звук.
 Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности




Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного
в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих
предметов и объектов природы.
Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,
способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного
искусства.
Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом.
Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной
деятельности.
93
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских
книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию
архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно
рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления;
видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные
признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы,
мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами
русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления.
Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие
некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно - оформительское искусство как искусство красивого
оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток,
атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста;
украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним.
Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких
детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по
художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её
содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые
сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала.
Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома –
архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам,
внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические
изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что
изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник,
создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые
красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций,
предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению
детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов,
начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в
музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению
музея.
94
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
 Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
 Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной
деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений,
освоение изобразительных техник.
 Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа
собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
 Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и
инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному
желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом
или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и
явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм,
размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов,
деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в
разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые
индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные
особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на
основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять
планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на
листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких
частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали,
соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные
отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым
решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и
геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке
- посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения
создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать
разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа.
Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные
материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом.
95
Использование правильных формообразующих движений для создания изображения.
Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать
инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать
щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно
пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной
аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов.
Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали;
умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка.
Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения.
Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать
объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание
вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического
конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение
способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования
перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания
различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале,
составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин.
Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных
сувениров в технике коллажа. Инструментах (цветные карандаши основных цветов,
бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая,
цветные мелки, фломастеры, клей), интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке,
аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в
соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов,
сочетании техник, создаваемых образах.
Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми
изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)




Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Любит
самостоятельно
заниматься  С трудом проявляет эмоциональный
изобразительной.
отклик на проявление красоты в
окружающем
мире;
просто
Эмоционально
отзывается,
перечисляет
свойства
сопереживает состоянию и настроению
рассматриваемого
объекта
художественного
произведения
по
затрудняется соотнести увиденное с
тематике близкой опыту.
собственным опытом.
Различает
некоторые
предметы
любит
рисовать,
лепить,
народных промыслов по материалам,  Не
конструировать;
создаваемые
содержанию;
последовательно
изображения
шаблонны,
рассматривает предметы.
маловыразительны,
схематичны;
Выделяет общие и типичные признаки,
недостаточно
самостоятелен
в
некоторые средства выразительности.
96


В соответствии с темой создает
изображение; правильно использует
материалы и инструменты; владеет
техническими и изобразительными
умениями, освоил некоторые способы
созданию изображения в разных видах
деятельности.
Проявляет автономность, элементы
творчества,
«экспериментирует»
с
изобразительными
материалами;
высказывает
предпочтения
по
отношению к тематике изображения,
материалам.
процессе деятельности.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности





Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров
фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и
волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские
загадки, веселые детские сказки в стихах).
Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному
общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание,
устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные
характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций
этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать
значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев,
общего настроения произведения или его фрагмента.
Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по
ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и
поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие
описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями,
рифмами и словами на основе художественного текста.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение
удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста.
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение,
сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев,
особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и
97
давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога
понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в
художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной
выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь
прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и
взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при
пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)




Ребенок легко включается в процесс
восприятия книги, охотно обсуждает
произведение,
выражает
свое
отношение к событиям и героям,
красоте некоторых художественных
средств,
представляет
героев,
особенности
их
внешнего
вида,
некоторые черты характера, объясняет
явные мотивы поступков героев.
Имеет представления о некоторых
особенностях
таких
литературных
жанров, как загадка, сказка, рассказ,
стихотворение, небылица.
Охотно пересказывает знакомые и
вновь прочитанные сказки и рассказы,
выразительно рассказывает наизусть
прибаутки, стихи и поэтические сказки,
придумывает
поэтические
рифмы,
короткие описательные загадки.
С желанием рисует иллюстрации,
активно участвует в театрализованных
играх
стремиться
к
созданию
выразительных образов.




Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Интерес к слушанию литературных
произведений
выражен
слабо.
Ребенок
самостоятельно
«не
общается» с книгами в книжном
уголке, не просит прочитать новое
произведение. Более выраженный
эмоциональный отклик вызывает
только рассматривание иллюстраций.
Отвечая на вопросы о событиях, дает
обобщенно-упрощенную
характеристику герою, затрудняется в
установлении мотивов поступков
героя, не чувствителен к красоте
литературного языка.
Затрудняется при пересказывании
текстов,
пересказывает
их
по
вопросам или на основе иллюстраций.
Отказывается
от
участия
в
театрализованных играх, чаще бывает
зрителем, в образно-игровых этюдах
создает только простой стереотипный
образ героя.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности



Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки.
Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки.
Развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический,
ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. Развивать координацию слуха
98


и голоса, формировать начальные певческие навыки. Способствовать освоению
детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических
рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во
множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы
двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать
характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки,
изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь,
мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование:
выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.
Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)





Может
установить
связь
между
средствами
выразительности
и
содержанием
музыкальнохудожественного образа.
Различает
выразительный
и
изобразительный характер в музыке.
Владеет элементарными вокальными
приемами. Чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов.
Ритмично музицирует, слышат сильную
долю в 2х, 3х-дольном размере.
Накопленный на занятиях музыкальный
опыт переносит в самостоятельную
деятельность,
делает
попытки
творческих
импровизаций
на
инструментах, в движении и пении.






Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Невнимательно слушает музыкальное
произведение, не вникает в его
содержание.
Музыка не вызывает соответствующего
эмоционального отклика.
Отказывается участвовать в беседах о
музыке, затрудняется в определении
характера музыкальных образов и
средств их выражения.
Не интонирует, поет на одном звуке,
дыхание поверхностно, звук резкий,
мелодия искажается.
Не
может
повторить
заданный
ритмический рисунок.
Не проявляет творческую активность,
пассивен,
не
уверен
в
себе,
отказывается от исполнения ролей в
музыкальных играх, драматизациях,
танцах.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности

Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений,
99



соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,
самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в
пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения
упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую
выносливость, силу, гибкость.
Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,
мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом
во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами
(вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту.
Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего,
самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты
переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырех частные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),
повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в
упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного
толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед —
вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.
Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного,
медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением
равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с
движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между
линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя,
стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин),
со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.
Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не
менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не
пропуская реек.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе
— ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед),
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с
высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх
с места (впрыгивание на высоту 15—20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности.
100
Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования.
Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук,
быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на
месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса
лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног,
игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание
на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске;
катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу, «змейкой», с поворотами.
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы
народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по
музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом
музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об
опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные
умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки
помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные
алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)





В двигательной деятельности ребенок
проявляет
хорошую
координацию,
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость.
Уверенно
и
активно
выполняет
основные элементы техники основных
движений,
общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве,
хорошо
развита
крупная
мелкая
моторика рук.
Проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с
различными
физкультурными
пособиями,
настойчивость
для
достижения
хорошего
результата,
потребность в двигательной активности.
Переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность.
Самостоятельная
двигательная
деятельность разнообразна.





101
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Двигательный опыт (объем основных
движений) беден.
Допускает существенные ошибки в
технике движений. Не соблюдает
заданный темп и ритм, действует
только в сопровождении показа
воспитателя.
Затрудняется
внимательно
воспринять
показ
педагога, самостоятельно выполнить
физическое упражнение.
Нарушает правила в играх, хотя с
интересом в них участвует.
Движения
недостаточно
координированы,
быстры,
плохо
развита крупная и мелкая моторика
рук.
Испытывает
затруднения
при
выполнении
скоростно-силовых,
силовых упражнений и упражнений,
требующих
проявления
выносливости, гибкости.





Проявляет элементарное творчество в
двигательной
деятельности:
видоизменяет физические упражнения,
создает комбинации из знакомых
упражнений,
передает
образы
персонажей в подвижных играх.
С интересом стремится узнать о
факторах, обеспечивающих здоровье, с
удовольствием слушает рассказы и
сказки, стихи о здоровом образе жизни,
любит рассуждать на эту тему, задает
вопросы, делает выводы.
Может элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания.
Стремится
к
самостоятельному
осуществлению
процессов
личной
гигиены, их правильной организации.
Умеет
в
угрожающих
здоровью
ситуациях
позвать
на
помощь
взрослого.






Интерес к разнообразным физическим
упражнениям,
действиям
с
различными
физкультурными
пособиями нестойкий. Потребность в
двигательной активности выражена
слабо.
Не проявляет настойчивость для
достижения хорошего результата при
выполнении физических упражнений.
Не переносит освоенные упражнения
в самостоятельную деятельность.
У ребенка наблюдается ситуативный
интерес к правилам здорового образа
жизни и их выполнению.
Затрудняется ответить на вопрос
взрослого, как он себя чувствует, не
заболел ли он, что болит.
Испытывает
затруднения
в
выполнении
процессов
личной
гигиены. Готов совершать данные
действия только при помощи и по
инициативе взрослого.
Затрудняется
в
угрожающих
здоровью ситуациях позвать на
помощь взрослого.
Шестой год жизни
(старшая группа)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности




Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим,
дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем
поведении.
Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения,
осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и
сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость,
102
веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие
эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника,
взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками
внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к
обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного
отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого
умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь
мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной деятельности и
сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально вместе со
всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к
взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно
здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и
справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника,
говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не
закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил
культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о
поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи
больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)




Ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими
взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность
по
отношению
к
незнакомым людям.
Ориентируется
на
известные
общепринятые
нормы
и
правила
культуры поведения в контактах со
взрослыми и сверстниками.
Проявляет
любовь
к
родителям,
уважение к воспитателям, интересуется
жизнью семьи и детского сада.
В
общении
со
сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать
общий
замысел,
103
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Ребенок имеет представления о
правилах культуры поведения и
общения, но часто их нарушает,
нуждается в постоянном контроле
взрослого.
 Конфликтует со сверстниками, не
хочет прислушиваться к мнению
партнеров по игре, отказывается от
выполнения общих правил, если они
препятствуют его интересам и
возможности получить выигрыш.
 Не
умеет
сдерживать
свои
непосредственные побуждения и
желания, проявляет равнодушие к
другим (сверстникам, близким), если
их просьбы или эмоциональные,


договариваться, вносить предложения,
соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности.
Различает
разные
эмоциональные
состояния, учитывает их в своем
поведении, охотно откликается на
просьбу помочь, научить другого тому,
что хорошо освоил.
Имеет представления о том, что
«хорошо и что плохо», в оценке
поступков опирается на нравственные
представления.


физические состояния препятствуют
осуществлению задуманного или
желаемого в данный момент.
Часто не внимателен к указаниям
старших, не замечает своих промахов
и недостатков, критикует других,
использует дразнилки и прозвища в
общении со сверстниками.
Жалуется на нарушение правил
поведения другими детьми, свои
промахи связывает только с виной
других детей.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности



Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям,
создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности,
необходимые современному человеку для жизни.
Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять
диапазон
обязанностей
в
элементарной
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.
Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных
интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между
ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и
мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых
действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители
осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты
и менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и
материалов в трудовой деятельности взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее
бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в
самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственнобытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома
после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку
возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви
(почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты
кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы,
помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения
коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда
в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит
от одного участника труда к другому для выполнения действий.
104
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания
поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов
конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду,
поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в
приготовлении пищи и уборке квартиры).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)




Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов труда и
профессий,
применению
техники,
современных машин и механизмов в
труде.
Бережно относится к предметному миру
как
результату
труда
взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых.
Самостоятелен,
инициативен
в
самообслуживании.
С
готовностью
участвует
со
сверстниками
в
разных
видах
повседневного и ручного труда; при
небольшой помощи взрослых планирует
трудовой
процесс,
проявляет
настойчивость, добивается нужного
результата.





Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Интерес ребенка к труду неустойчив.
Представления о труде взрослых, их
профессиях
поверхностные,
недостаточно отчетливые.
Нет выраженного стремления к
самообслуживанию,
ребенок
самостоятельно не следит за своим
внешним видом.
В общем труде с детьми часто просто
играет, не видит необходимости
повседневного труда.
Результативность
труда
низкая,
отношение к результату личностно не
выражено, часто бросает выполнение
трудового поручения, если что-то
привлекло внимание, переводит труд в
игру с инструментами и материалами.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности


Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства.
Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной
жизни на основе правил безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту,
на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья
(пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду,
контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных
действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице,
при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода
улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в
105
общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки
от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)



Представления ребенка о безопасном
поведении достаточно осмысленны,
может привести примеры правильного
поведения
в
отдельных
опасных
ситуациях, установить связи между
неправильными действиями и их
последствиями для жизни.
Ребенок умеет:
- соблюдать правила безопасного
поведения в подвижных играх, в
спортивном зале;
пользоваться
под
присмотром
взрослого
опасными
бытовыми
предметами (ножницы, иголки и пр.) и
приборами;
- быть осторожным при общении с
незнакомыми животными;
- соблюдать правила перехода дороги,
правильно вести себя в транспорте.
Избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; вступает в разговор с
незнакомыми
людьми
только
в
присутствии родителей.





Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок не проявляет интереса к
освоению
правил
безопасного
поведения, не может установить
причинно-следственных связей между
опасностью и характером поведения в
ситуации.
Часто действует неосторожно, сам
может
становиться
источником
возникновения опасных ситуаций в
спортивном зале, во взаимодействии
со сверстниками, получает травмы.
Обращает внимание на правила
безопасного поведения только по
указанию и напоминанию взрослого.
Затрудняется рассказать, как надо
вести в обстоятельствах, угрожающих
жизни и здоровью, к кому обратиться
за помощью.
Проявляет
доверчивость
по
отношению к незнакомым людям, без
разрешения родителей вступает в
общение,
принимает
угощение,
уходит
вместе
с
незнакомым
человеком по его приглашению.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности





Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы
познания: обследование объектов, установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям
(внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение,
упорядочивание, классификация.
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе,
людям, предметам).
Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
деятельности.
106




Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и
детей.
Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические
чувства.
Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный,
серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета
(малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных
оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого)
структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка
темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3-5 признаков сходства и
отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам:
высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием
особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать
поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение
разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и
отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых
взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных
органов и условиях их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира
Освоение представлений о своем городе (селе) - названия родного города (села),
его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждениях города (села) - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных
учреждениях города.
107
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных
народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну
богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие
интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран
стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных,
грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во
влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков
благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у
растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к
определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по
признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком
(питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает
чувства и т.д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее
особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в
определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий
в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других
животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления
растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и
растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе
роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес,
водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в
лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают
тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная,
практическая ценности, природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как ...; столько же,
сколько ...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и
находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта
часть является половиной, а другая четвертью.
108
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества
и результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация
результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один,
два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами:
сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и
временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)










Проявляет
разнообразные
познавательные
интересы,
имеет
дифференцированные представления о
мире, отражает свои чувства и
впечатления
в
предпочитаемой
деятельности.
Ребенок активен в разных видах
познавательной
деятельности;
по
собственной инициативе наблюдает,
экспериментирует,
рассуждает,
выдвигает проблемы, проявляет догадку
и сообразительность в процессе их
решения.
Знает название своей страны, ее
государственные символы, проявляет
интерес к жизни людей в других странах.
Рассказывает о себе и своей семье,
собственных увлечениях, достижениях,
интересах.
Проявляет интерес к жизни семьи,
уважение к воспитателям, интересуется
жизнью семьи и детского сада.
Хорошо различает людей по полу,
возрасту,
профессии
(малышей,
школьников, взрослых, пожилых людей)
как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
Хорошо знает свое имя, фамилию,
возраст, пол.
Проявляет интерес к городу (селу), в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения о его достопримечательностях,
событиях городской жизни.
Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает
чувство гордости за свою страну.
Проявляет интерес к жизни людей в
других странах.







109
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Отсутствует интерес к окружающему
миру (природе, людям, искусству,
предметному окружению).
Не
сформированы
возрастные
эталонные
представления,
представления о мире поверхностны,
часто ошибочны.
Не
способен
самостоятельно
организовать
поисковоисследовательскую деятельность, не
выделяет результат познания.
Не
проявляет
положительного
отношения и интереса к людям, к их
жизни в семье и в детском саду.
Затрудняется в различении людей по
полу, возрасту, профессии, как в
реальной
жизни,
так
и
на
иллюстрациях.
Социальные представления о родной
стране и других странах мира
ограничены.
Познавательный
интерес
к
социальному миру, городу, стране
снижен.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности









Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать
осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников.
Воспитывать интерес к письменным формам речи.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и
их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного
взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование
невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных
разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно
слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования:
экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина
события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка
(окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные
(метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только
единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами
(учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник,
подосиновик)
110
Развитие речевого творчества
Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении
Обогащение активного словаря
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато –
голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).
Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха
Освоение чистого произношения сложных звуков ( Л, Р); упражнение в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и
согласный звук, звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух – трех слоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трех звуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую
моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических
111
текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка
литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)











Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Проявляет познавательную и деловую
активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы.
Инициативен
и
самостоятелен
в
придумывании
загадок,
сказок,
рассказов.
С интересом относится к аргументации,
доказательству
и
широко
ими
пользуется.
Замечает речевые ошибки сверстников,
доброжелательно исправляет их.
Имеет богатый словарный запас.
Безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями.
Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная.
Владеет средствами звукового анализа
слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный
- согласный), место звука в слове.
Самостоятельно пересказывает рассказы
и сказки, сочиняет загадки.
Отвечает на вопросы по содержанию
литературного
произведения,
устанавливает причинные связи.
Проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики
и
жанра,
внимание
к
языку
литературного произведения.
Различает
основные
жанры:
стихотворение, сказка, рассказ, имеет
представления
о
некоторых
их
особенностях.
112












Не проявляет инициативы в общении
со сверстниками.
Допускает
содержательные
и
смысловые ошибки в пересказах, в
самостоятельных
рассказах;
при
рассказывании
требует
помощи
взрослого.
Пропускает структурные компоненты
повествовательного рассказа.
В
творческом
рассказывании
недостаточно
самостоятелен
(повторяет рассказы сверстников).
Затрудняется в аргументировании
суждений, не пользуется речьюдоказательством.
Допускает отдельные грамматические
ошибки.
Имеются существенные недостатки
звукопроизношения.
Речь не выразительна.
Допускает ошибки при звуковом
анализе слов и делении слов на слоги.
Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо.
Не
может
назвать
любимых
литературных произведений.
Различает сказку, рассказ и стихи на
интуитивном уровне, объяснить их
отличий не может
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности




Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства,
способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и
художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных
эстетических объектов и произведений искусства.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их
передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.
Развивать художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно
анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное.
Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных
видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда,
предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение,
особенности:
яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство
эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы.
Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать.
Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель,
предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов,
оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика.
Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художникаиллюстратора,
технологии
создания
иллюстрации.
Художники-анималисты,
иллюстраторы-сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, портрет,
жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами
выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от
живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника
его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора,
используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных
материалов.
Архитектура
как
сооружения,
их
комплексы,
необходимые
для
жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы-красотыпрочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по
113
назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и
индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные
архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею
произведения,
устанавливать
связь
между образом,
сюжетом, средствами
выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к
изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства.
Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры;
формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному
наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и
произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей;
знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности



Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение
замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений
самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета,
выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы,
планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать
с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические
и изобразительно-выразительные умения.
Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения
искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и
передавать своё отношение.
Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание
собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата,
оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания
наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект,
свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их
в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства
выразительности.
114
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная
гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать
оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание
красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными
объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные
признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать
признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между
объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы
на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном
изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;
украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические
основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных
размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления
водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой;
техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на
карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы
работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового
пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка,
способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества
и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с
техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами
прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных
форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать
коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов
для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать
многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные
изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы;
передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие
части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на
опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного
назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные
композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу,
схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких
сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание
интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных
способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов
оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять
115
выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или
придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства
группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение
несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления.
Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения
планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение:
разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;
изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных
собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения
коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты
деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности,
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)






Высказывает
предпочтения,
ассоциации;
стремится
к
самовыражению
впечатлений;
эмоционально
эстетически
окликается на проявления прекрасного.
Последовательно
анализирует
произведение,
верно,
понимает
художественный
образ,
обращает
внимание на наиболее яркие средства
выразительности,
высказывает
собственные ассоциации.
Различает и называет знакомые
произведения по видам искусства,
предметы народных промыслов по
материалам,
функциональному
назначению,
узнает
некоторые
известные
произведения
и
достопримечательности.
Любит и по собственной инициативе
рисовать,
лепить,
конструировать
необходимые для
игр объекты,
«подарки»
родным,
предметы
украшения интерьера.
Самостоятельно определяет замысел
будущей
работы,
может
её
конкретизировать;
уверенно
использует освоенные техники; создает
образы, верно, подбирает для их
создания средства выразительности.
Проявляет творческую активность и
самостоятельность;
склонность
к
116
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Интерес к проявлению красоты в
окружающем мире и искусстве ярко
не выражен.
 Неуверенно
различает,
называет
некоторые знакомые произведения по
видам искусства, предметы народных
промыслов.
 Демонстрирует невысокий уровень
творческой активности, недостаточно
самостоятелен;
затрудняется
определить тему будущей работы.
 Создает маловыразительные образы;
демонстрирует
относительный
уровень технической грамотности,
создает схематические изображения
примитивными
однообразными
способами.

интеграции
видов
деятельности
демонстрирует
хороший
уровень
технической грамотности; стремится к
качественному выполнению работы; к
позитивной
оценке
результата
взрослым.
Приминает
участие
в
процессе
выполнения коллективных работ.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности





Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей
за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые
сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть,
рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи,
литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
Воспитывать литературно - художественный вкус, способность понимать настроение
произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических
текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и
их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой
выразительности).
Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой
деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы
близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно
рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические
строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами,
участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания
целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к
постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных
произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного
вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать
литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы
поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание
настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление
внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой
выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов
передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественноречевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация,
117
конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания
создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции,
настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах
стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных
сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении
сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения
и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске
способов выражения образа героя в театрализованной игре.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)






Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок
проявляет
стремление
к
постоянному общению с книгой.
Обнаруживает избирательное отношение
к произведениям определенной тематики
или жанра; называет любимые тексты,
объясняет, чем они ему нравятся;
Знает фамилии 3-4 писателей, названия
их произведений, отдельные факты
биографии.
Способен
устанавливать
связи
в
содержании произведения, понимать его
эмоциональный подтекст.
Использует
средства
языковой
выразительности литературной речи в
процессе
пересказывания
и
придумывания текстов.
Активно и творчески проявляет себя в
разных
видах
художественной
деятельности, в сочинении загадок,
сказок.






Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо, ребенок
предпочитает общению с книгой
другие занятия.
Литературный
опыт
ограничен
произведениями из круга чтения детей
более младшего возраста.
Не может назвать своих любимых
литературных произведений.
Не знает жанров литературных
произведений.
Ребенок пассивен при обсуждении
книги, в драматизациях и других видах
художественной деятельности.
Ребенок монотонно и с длительными
паузами
читает
стихи,
плохо
пересказывает
знакомые
тексты,
отказывается
от
придумывания
загадок, участия в литературных
играх.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности








Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
Развивать певческие умения.
Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,
оркестровок.
Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
118
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха,
Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. РимскогоКорсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными
представлениями о биографиях и творчестве композиторов, об истории создания оркестра,
об истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных
жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки
выражается средствами музыкальной выразительности
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)






Развиты
элементы
культуры
слушательского восприятия.
Выражает желание посещать концерты,
музыкальный театр.
Музыкально
эрудирован,
имеет
представления о жанрах музыки.
Проявляет себя в разных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности.
Активен в театрализации.
Участвует
в
инструментальных
импровизациях.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Не
активен
в
музыкальной
деятельности.
 Не распознает характер музыки.
 Поет на одном звуке.
 Плохо ориентируется в пространстве
при
исполнении
танцев
и
перестроении с музыкой.
 Не
принимает
участия
в
театрализации.
 Слабо
развиты
музыкальные
способности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности








Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений).
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и
движения товарищей.
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и
упражнениях.
Развивать творчества в двигательной деятельности.
Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную
частоту движений, силу.
Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровье сберегающего и здоровье формирующего поведения.
119


Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков
и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание
взрослого в случае недомогания.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в
две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения
в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево,
на месте и в движении на углах.
Общеразвивающие упражнения: четырех частные, шести частные традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных
направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы
выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.
Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего
результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов:
в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в
прыжках с разбега - отталкивания, группировки и приземления, в метании - замаха и
броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры.
Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со
сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром
темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин).
Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;
попеременно на правой и левой ноге 4 — 5 м. Прыжки через 5 — 6 предметов на двух
ногах (высота 15 — 20 см), впрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой
до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15 — 20 см выше поднятой
руки. Прыжки в длину с места (80 — 90 см), в высоту (30 — 40 см) с разбега 6 — 8 м; в
длину (на 130 — 150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30 — 40 см) в указанное место.
Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).
Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд,
одной рукой 4 — 6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5 — 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль
(5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание
под дуги, веревки (высотой 40 — 50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье
ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту
свободным способом.
120
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие
физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в
играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных
игр.
Спортивные игры. Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 —
6 м) и полукона (2 — 3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди.
Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди.
Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном
направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о
стенку. Передача мяча ногой друг другу (3 — 5 м). Игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на
коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на
двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения
и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для
здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь
при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном
здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)





Двигательный опыт ребенка богат
(объем освоенных основных движений,
общеразвивающих
упражнений
спортивных упражнений).
В двигательной деятельности проявляет
хорошую выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость.
В
поведении
четко
выражена
потребность
в
двигательной
деятельности
и
физическом
совершенствовании.
Проявляет стойкий интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям,
избирательность и инициативу при
выполнении упражнений.
Имеет представления о некоторых видах
спорта уверенно, точно, в заданном
темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения.
Способен
творчески
составить
несложные
комбинации
121
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Двигательный опыт ребенка беден
(малый объем освоенных основных
движений,
общеразвивающих
и
спортивных
упражнений);
плохо
развита крупная и мелкая моторика
рук.
 В
двигательной
деятельности
затрудняется проявлять выносливость,
быстроту,
силу,
координацию,
гибкость.
 В
поведении
слабо
выражена
потребность
в
двигательной
деятельности.
 Не проявляет интереса к новым
физическим
упражнениям,
избирательности и инициативы при
выполнении упражнений.
 Ребенок
неуверенно
выполняет
упражнения. Не замечает ошибок
других детей и собственных.




(варианты) из знакомых упражнений.
Проявляет необходимый самоконтроль и
самооценку. Способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и
организовать знакомую игру.
Мотивирован
на
сбережение
и
укрепление своего здоровья и здоровья
окружающих его людей.
Умеет практически решать некоторые
задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Готов оказать элементарную помощь
самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью).




Интересуется простыми подвижными
играми, нарушает правила, увлекаясь
процессом игры.
Слабо
контролирует
способ
выполнения упражнений, не обращает
внимания на качество движений, не
проявляет интереса к проблемам
здоровья и соблюдению в своем
поведении основ здорового образа
жизни.
Представления о правилах личной
гигиены, необходимости соблюдения
режима дня, о здоровом образе жизни
поверхностные.
Испытывает
затруднения
в
самостоятельном
выполнении
культурно-гигиенических навыков, в
уходе за своим внешним видом,
вещами и игрушками.
Седьмой год жизни
(подготовительная группа)
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности






Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы
этикета, правила поведения в общественных местах.
Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и
взаимодействия с взрослыми.
Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать
в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении и
детского сада к праздникам и пр.
Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником.
Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции.
Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве
эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,
пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности
эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и
способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций
в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
122
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду.
Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность,
чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь
человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у
детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше
узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя
организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь
договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли,
материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и
взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать
разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов
(считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность
помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить,
проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность,
проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,
проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском
саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми
(сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях,
культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила
уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим,
заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья.
Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях,
некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила
общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей
семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес
детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание
стихов, песен о школе, школьниках.
Школа.
Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению,
к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в
жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что
люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились
в школе.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)

Поведение
ребенка
положительно
направлено.
Ребенок
хорошо
ориентирован в правилах культуры
123
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Поведение ребенка
неустойчиво,
ситуативное.
Хотя
он
имеет
представления об отдельных правилах





поведения, охотно выполняет их.
Доброжелательно
настроен
по
отношению к взрослым и сверстникам,
вступает в общение, в совместную
деятельность,
стремится
к
взаимопониманию, случае затруднений
апеллирует к правилам.
Имеет представления о нравственных
качествах людей, оценивает поступки с
позиции известных правил и норм.
Внимателен к эмоциональному и
физическому состоянию людей, хорошо
различает разные эмоции, проявляет
участие и заботу о близких и
сверстниках.
Имеет близких друзей (друга), с
удовольствием общается, участвует в
общих делах, обсуждает события,
делится
своими
мыслями,
переживаниями.
Имеет
представления
о
школе,
стремится
к
своему
будущему
положению
школьника,
проявляет
уверенность в себе, положительную
самооценку,
чувство
собственного
достоинства.




культуры
поведения
привычка,
самостоятельно следовать им не
сложилась,
часто
поведение
определяется
непосредственными
побуждениями.
Ребенок испытывает трудности в
общении и взаимодействии со
сверстниками, связанные с неумением
или нежеланием учитывать интересы
и
позицию
партнеров,
найти
взаимопонимание.
Выражено некоторое отставание в
развитии связной речи, в умении
вести диалог.
Слабо
ориентируется
в
эмоциональных
состояниях
окружающих.
Наряду
с
положительными
поступками,
наблюдаются
проявления
негативного,
равнодушного
отношения к другим (сверстникам,
малышам, близким взрослым).
Отношение
к
будущему
(к
поступлению
в
школу)
неопределенное,
затрудняется
говорить о своих достижениях и
успехах.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности





Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий.
Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты
питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда,
умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через
дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного
планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир.
Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании
профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и
124
мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых
действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий
(пожарные, военные – люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения,
от которых часто зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с
родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний
и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд.
Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственнобытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурногигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении
порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и
мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых
поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного
выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к
занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования
деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под
контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами,
ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании
при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла,
осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами,
соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном
труде.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)





Ребенок
проявляет
познавательный
интерес к профессиям, предметному
миру, созданному человеком.
Отражает представления о труде
взрослых
в
играх,
рисунках,
конструировании.
Проявляет
самостоятельность
и
инициативу в труде, способен принять
цель от взрослого или поставить цель
самостоятельно, осуществить процесс,
получить результат и оценить его.
Самостоятелен
и
ответственен
в
самообслуживании, охотно участвует в
совместном труде со сверстниками,
заинтересован в получении хорошего
результата.
Добросовестно выполняет трудовые
поручения в детском саду, и в семье.
125




Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Интерес к труду неустойчив, крайне
редко отражает труд взрослых в
сюжетно-ролевой
игре,
изобразительной деятельности.
Представления
о
профессиях
поверхностное,
затрудняется
в
раскрытии значения и связей видов
труда.
Недостаточно
самостоятелен
в
самообслуживании и хозяйственнобытовом труде, не следит за своим
внешним
видом,
необходима
эмоциональная поддержка, помощь
или указания взрослого.
Испытывает трудности в совместном
труде со сверстниками, проявляет
небрежное отношение к процессу и
результатам труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности


Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту,
в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту,
природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил
безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной
первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за
помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая мед.
помощь, пожар, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной
и совместной деятельности подвижных игр, спортивных развлечений.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)





Ребенок
имеет
представление
о
безопасном поведении, как вести себя в
потенциально опасных ситуациях в
быту, на улице, в природе.
Знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому;
знает свой адрес, имена родителей, и
контактную информацию.
Избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице.
Проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными, ядовитыми
растениями, грибами.
Внимателен к соблюдению правил
поведения
на
улице,
умеет
ориентироваться на сигналы светофора.






126
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок
не
соблюдает
правила
безопасного поведения.
Часто ведет себя неосторожно по
отношению к сверстникам (толкается,
замахивается палкой, бросается песком,
камнями).
Вступает в контакт с незнакомыми
людьми, откликается на предложение
пойти посмотреть вместе что-то
интересное и пр.
Проявляет
неосторожность
при
общении с животными.
Не знает свой адрес, контактную
информацию, не знает, что делать в
опасных ситуациях, как позвать на
помощь, к кому обратиться, куда
позвонить и пр.
Часто ведет себя неосторожно при
переходе улицы, в общественных
местах.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности











Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять
результаты познания в разных видах детской деятельности.
Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и
детей.
Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства.
Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданскопатриотические чувства.
Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых
национальных особенностях людей.
Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны,
формировать начала гражданственности.
Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение
классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и
т.п. Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными
геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и
отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона,
тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной
деятельности.
127
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети).
Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей. Освоение
правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний,
действий, личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят
своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о
своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных
событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего
организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира
Освоение представлений о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностях
Понимание
назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов
России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании
государственных праздников и социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии
стран и народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов
мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды,
типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну
богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых
национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости
проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Ребёнок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле
(растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон),
выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное
своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками)
экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой
природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных
способов проверки предположений, формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и
отличия, их классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял,
пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.
128
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как
последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак
живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных
примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий
дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает
и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и
собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от
пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная,
познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и
животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о
красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление
творческих рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной,
пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин,
использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и
предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию,
использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в
пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые
закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинно-следственные в рядах и
столбцах); решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и
выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)

Отличается
интересно и
широтой
кругозора,
с увлечением делится
129
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Снижена познавательная активность,
познавательный
интерес
не








впечатлениями.
Организует
и
осуществляет
познавательноисследовательскую
деятельность
в
соответствии
с
собственными замыслами.
Проявляет
интерес
к
предметам
окружающего мира символам, знакам,
моделям
пытается
устанавливать
различные
взаимосвязи;
владеет
системой
эталонов,
осуществляет
сенсорный анализ, выделяя в сходных
предметах отличие, в разных – сходство.
Может длительно целенаправленно
наблюдать за объектами, выделять их
проявления, изменения во времени.
Проявляет познавательный интерес к
своей семье, социальным явлениям, к
жизни людей в родной стране. Задает
вопросы о прошлом и настоящем жизни
страны.
Рассказывает о себе, некоторых чертах
характера,
интересах,
увлечениях,
личных предпочтениях и планах на
будущее.
Проявляет интерес к социальным
явлениям, к жизни людей в разных
странах и многообразию народов мира.
Знает название своего города и страны,
ее государственные символы, имя
действующего президента некоторые
достопримечательности города и страны.
Имеет некоторые представления о жизни
людей в прошлом и настоящем, об
истории города, страны.






проявляется.
Кругозор ограничен, представления
бедны и примитивны.
Свойственна речевая пассивность в
процессе
обследования
и
экспериментирования.
Имеет скудный объем представлений
о себе, своих близких, с неохотой
отвечает на вопросы о них.
Социальные
представления
о
социальном мире, жизни людей и о
себе ограничены, поверхностны.
Не проявляет интереса к настоящему
и прошлому жизни родной страны, не
стремится рассуждать на эти темы.
Имеет
крайне
ограниченные
социальные представления о мире,
других странах, жизни разных
народов.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности






Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов,
синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и
возможности детей.
Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания,
писать печатные буквы.
130


Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать
литературную речь.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений:

коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать
действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном
поручении);

использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам
соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С
нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До
новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи
тебе!»;

использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при
встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто
первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя
держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое
препятствие;

представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым:
девочку или мальчика, мужчину или женщину;

познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение
делать комплименты другим и принимать их;

следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь,
неприятности в семье);

использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Освоение умений:

пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц;

понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при
пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;

в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение, к образам
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;

составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;

составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и
рассуждение;

различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
131




соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки,
рассказа, загадки, стихотворения;
самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование;
образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка,
посудомоечная машина);
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые,
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием
высказывания.
Развитие речевого творчества
Освоение умений:

самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки;
придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с
использованием приемов ТРИЗ;

в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные
интересы и способности;

внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Обогащение активного словаря
Освоение умений:

подбирать точные слова для выражения мысли;

выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь
— зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный и т. д.;

находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры;

использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха


автоматизация сложных для произношения звуков в речи;
коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Освоение звукового анализа четырех звуковых и пяти звуковых слов (лиса, слон,
аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их
последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение
ударного гласного звука в слове.
Освоение умений:
132





определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентации на листе, выполнения графических диктантов;
выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и
фраз;
разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам
познавательного содержания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)








Ведет деловой диалог со взрослыми и
сверстниками, легко знакомится, имеет
друзей, может организовать детей на
совместную деятельность.
Задает вопросы, интересуется мнением
других,
расспрашивает
об
их
деятельности и событиях жизни.
Участвует в разгадывании кроссвордов,
ребусов, предлагает словесные игры,
читает слова, может написать свое имя
печатными буквами, проявляет интерес
к речевому творчеству.
В коллективных обсуждениях выдвигает
гипотезы, использует речевые формы
убеждения,
владеет
культурными
формами выражения несогласия с
мнением собеседника; умеет принять
позицию собеседника.
Успешен
в
творческой
речевой
деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих
игр.
Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная.
Владеет звуковым анализом слов.
Проявляет устойчивый интерес к
литературе, имеет предпочтения в
жанрах
литературы,
темах
произведений;
понимает
идею
произведения, авторское отношение к
героям.
133
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Не стремится к сотрудничеству со
сверстниками
при
выполнении
заданий, поручений.
 Неохотно участвует в словесных
играх, коллективных обсуждениях,
затрудняется
в
выполнении
творческих
заданий:
придумать
загадку, поучаствовать в сочинении
сказки, не использует формы речирассуждения.
 Не проявляет интереса к письменной
речи.
 В обсуждениях и спорах принимает
позицию других, не пытаясь настоять
на собственном мнении, не проявляет
творчества в процессе общения и
речи.
 Используемые формулы речевого
этикета однообразны, правила этикета
соблюдает только по напоминанию
взрослого.
 Допускает грамматические ошибки в
разговорной речи, в выполнении
звукового анализа слов.
 При
восприятии
литературного
произведения
понимает
его
содержание,
но
затрудняется
интерпретировать подтекст, не может
понять
авторской
позиции,
не
чувствителен к языку.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности




Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию
разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в
окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных
ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по
городу.
Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественноэстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и
художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и
начальному обобщению представлений об искусстве.
Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе
посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих
досугов, рукоделья, проектной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание
подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные
предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и
природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного
искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов
искусства
(скульптуры,
живописи,
графики,
архитектуры),
используемых
изобразительных и строительных материалах и инструментах:
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере
промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности,
связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них
природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного
искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие
декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных
открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное
искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда
художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художникианималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности.
Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика
труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона,
России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в
строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального
образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные
134
элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города.
Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа,
предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений
художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять
сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам
выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом,
сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения
автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения.
Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства
выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой
манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к
промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных
промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.
Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной
деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование,
увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о
произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея.
Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в
музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к
художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности



Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности,
рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и
изобразительно-выразительные умения.
Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать
впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление
индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания
выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа;
выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их
сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения
планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его;
вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение.
Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и
проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания
изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
135
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства
выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство
передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства
цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью
получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном
изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В
изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при
изображении с натуры - типичные и характерные и
индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных
образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию
горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем
планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные
образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и
объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные
изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых
способов стилизации образов реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать
набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков.
Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических
техник.
В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов.
Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания;
разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации;
освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать
разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка
смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических
материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное
использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы,
постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых
правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме,
условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование
из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов
по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и
приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание
интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемнопространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых
предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета;
создавать разметки по шаблону.
136
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное
изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание
аппликации из ткани, умения наносить контур мелком;
подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество,
наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении
качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности,
стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желание
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)




Ребенок проявляет самостоятельность,
инициативу,
индивидуальность
в
процессе
деятельности;
имеет
творческие увлечения.
Проявляет
эстетические
чувства,
окликается на прекрасное в окружающем
мире и в искусстве; узнает, описывает
некоторые известные произведения,
архитектурные и скульптурные объекты,
предметы народных промыслов, задает
вопросы о произведениях, поясняет
некоторые отличительные особенности
видов искусства.
Экспериментирует в создании образа,
проявляет самостоятельность в процессе
выбора
темы,
продумывания
художественного образа, выбора техник
и способов создания изображения;
демонстрирует высокую техническую
грамотность; планирует деятельность,
умело организует рабочие место,
проявляет
аккуратность
и
организованность.
Адекватно
оценивает
собственные
работы;
в
процессе
выполнения
коллективных
работ
охотно
и
плодотворно сотрудничает с другим
детьми.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Не замечает красоту в повседневной
жизни; не интересуется искусством.
 Рисует, лепит, конструирует более
охотно при поддержке взрослого;
демонстрирует невысокий уровень
творческой активности.
 Показывает относительный уровень
технической грамотности, создает
изображения
примитивными
однообразными способами.
 Затрудняется в планировании работы.
 Конфликтно
участвует
в
коллективном творчестве.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности

Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства
и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских
интересов.
137

Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по
содержанию и форме.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения
элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности
композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение),
развивать литературную речь.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках.
Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в
разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных
произведений.



Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого
стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к
произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по
поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать
литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать
многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного
героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли),
стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной
отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и
эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической
чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка.
Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность
слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов
выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах
творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных
литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя.
Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление
творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении
сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание
необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных
текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)


Ребенок проявляет эстетический вкус,
стремление к постоянному общению с
книгой, желание самому научиться
читать.
Обнаруживает избирательное отношение
к произведениям определенной тематики
или жанра, к разным видам творческой
138
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Интерес к литературе выражен не
ярко, литературный опыт ограничен.
 Ребенок с трудом называет знакомые
книги, не может объяснить, чем они
ему нравятся.
 При
восприятии
литературного




деятельности на основе произведения.
Называет
любимые
литературные
тексты, объясняет, чем они ему
нравятся.
Знает фамилии 4-5 писателей, отдельные
факты их биографии, называет их
произведения, с помощью взрослого
рассуждает
об
особенностях
их
творчества.
Воспринимает произведение в единстве
его содержания и формы, высказывает
свое отношение к героям и идее.
Творчески активен и самостоятелен в
речевой, изобразительной и театральноигровой
деятельности
на
основе
художественных текстов.


произведения
понимает
его
содержание,
не
может
понять
авторской позиции, не чувствителен к
языку.
Не выразительно читает короткие
стихи, рассказывает сказки и рассказы,
не может придумать сказку по
аналогии,
отказывается
от
придумывания загадок, участия в
литературных играх.
Пассивен при обсуждении книг, не
проявляет
инициативы
в
изобразительной
и
проектной
деятельности на основе литературного
текста, в театрализованных играх
является либо зрителем, либо не
выразительно
передает
образ
второстепенного героя.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности








Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами стилями и
направлениями в музыке.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов.
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм
и средств музыкальной выразительности.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
Развивать умения чистоты интонирования в пении.
Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового
музицирования.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок.
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение
элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров
и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной
выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения
развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
139
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом,
опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)






Развита
культура
слушательского
восприятия.
Любит
посещать
концерты,
музыкальный
театр,
делится
полученными впечатлениями.
Музыкально
эрудирован,
имеет
представления о жанрах и направлениях
классической и народной музыки,
творчестве разных композиторов.
Проявляет
себя
во
всех
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности, на праздниках.
Активен
в
театрализации,
где
включается в ритмоинтонационные
игры,
помогающие
почувствовать
выразительность
и
ритмичность
интонаций, а также стихотворных
ритмов,
певучие
диалоги
или
рассказывания.
Проговаривает ритмизировано стихи и
импровизирует мелодии на заданную
тему, участвует в инструментальных
импровизациях.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Не активен в некоторых видах
музыкальной деятельности.
 Не
узнает
музыку
известных
композиторов.
 Имеет слабые навыки вокального
пения.
 Плохо ориентируется в пространстве
при
исполнении
танцев
и
перестроении с музыкой.
 Не принимает активного участия в
театрализации.
 Слабо
развиты
музыкальные
способности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности







Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений
других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и
спортивных упражнениях.
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения
со сверстниками и малышами.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений.
Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в
этом возрасте быстроту и ловкость-координацию движений.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту.
140


Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Четырех частные, шести частные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные,
разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные упражнения.
Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное,
выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии
с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными
предметами, тренажерами.
Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге —
энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия
с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и
подготовительные упражнения.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми
глазами.
Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия
в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами
кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки
прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать,
продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном
мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через
препятствия — высотой 10 —15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с
наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2— 3 минут. Пробегать 2 — 4
отрезка по 100 —150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по
пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в
быстром темпе 10 м 3— 4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30 — 40 прыжков 3 — 4 раза. Прыжки,
продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между
ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6 — 8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте
141
и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на
месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы
высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170 — 180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой.
Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Прыжки через большой обруч, как через скакалку.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными
способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие)
разными способами. Точное поражение цели.
Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе
и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три
приема».
Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников.
Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки. Выбивать городки
с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать
свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы. Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.
Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В
подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и
упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры
со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего
торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на
лыжах. Скользящий попеременный двух шаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках. Сохранять равновесие,
«стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на
самокате. Отталкивание одной ногой. Плавание. Скольжение в воде на груди и на спине,
погружение в воду. Катание на велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь
тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые
способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение
закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь
между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и
физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в
деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия,
необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости
по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации
деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной
позы, чистоты материалов и инструментов и пр.)
142
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)









Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
В
двигательной
деятельности
затрудняется в проявлении быстроты,
координации (ловкости), выносливости,
силы и гибкости.
Допускает
ошибки
в
основных
элементах
сложных
физических
упражнений.
Слабо контролирует выполнение своих
движений и движений товарищей,
затрудняется в их оценке.
Допускает
нарушение
правил
в
подвижных и спортивных играх, чаще
всего в силу недостаточной физической
подготовленности.
Не проявляет стойкого интереса к
новым
и
знакомым
физическим
упражнениям,
избирательности
и
инициативы при их выполнении.
Ребенок проявляет несамостоятельность
в выполнении культурно-гигиенических
процессов, (к началу обучения в школе
не овладел основными культурногигиеническими умениями и навыками).
Не имеет привычки к постоянному
использованию
культурногигиенических
навыков
без
напоминания взрослого. Проявляет
равнодушие по отношению к больному
близкому человеку в семье, к
заболевшему сверстнику.
Двигательный опыт ребенка богат; 
результативно,
уверенно,
мягко,
выразительно
с
достаточной
амплитудой и точно выполняет
физические
упражнения 
(общеразвивающие,
основные
движения. спортивные).
В двигательной деятельности успешно 
проявляет
быстроту,
ловкость,
выносливость, силу и гибкость.
Осознает
зависимость
между 
качеством выполнения упражнения и
его результатом.
Проявляет элементы творчества в
двигательной
деятельности: 
самостоятельно составляет простые
варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного 
образа
(персонажа,
животного),
стремится
к
неповторимости
(индивидуальности)
в
своих
движениях.
Проявляет постоянно самоконтроль и 
самооценку. Стремится к лучшему
результату,
к
самостоятельному
удовлетворению
потребности
в
двигательной активности за счет
имеющегося двигательного опыта.
Имеет начальные представления о
некоторых видах спорта.
Имеет представления о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его.
Ребенок
владеет
здоровье
сберегающими умениями: навыками
личной гигиены, может определять
состояние своего здоровья.
Может оказать элементарную помощь
самому себе и другому (промыть
ранку, обработать ее, приложить холод
к ушибу, обратиться за помощью ко
взрослому).
2.1.3. Описание вариативных форм, методов, приёмов и средств реализации
программы
143
Виды детской деятельности

Ранний возраст
(первая младшая группа)
Предметная деятельность и игры с
составными динамическими игрушками


Общение со взрослыми и сверстниками
под руководством взрослого


Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.)





Восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривание картинок
Самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и т.д.)
Продуктивная
Восприятие смысла музыки

Двигательная активность





Дети дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет)
Игровая (включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды
игры)
Коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками)
Познавательно-исследовательская
(исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними)
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице)
Продуктивная
Музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных инструментах)
Двигательная (овладение основными
движениями)
Виды деятельности и формы работы, используемые
при реализации программы
Характеристика деятельность,
специфические задачи
Игровая деятельность
Формы работы
Игровая деятельность – форма активности Творческие игры:
ребенка, направленная не на результат, а на  режиссерские (на основе готового
процесс действия и способы осуществления
содержания, предложенного взрослым;
и характеризующаяся принятием ребенком
по
мотивам
литературных
условной (в отличие от его реальной
произведений;
с
сюжетами,
жизненной) позиции.
самостоятельно придуманными детьми)
с
игрушками-персонажами,
Специфические задачи:
предметами-заместителями;
 развитие свободного общения со  сюжетно-ролевые игры;
взрослыми и детьми;
 игры-драматизации;
 развитие всех компонентов устной речи  игры-имитации;
детей
 игры-этюды;
 в различных
 игры-импровизации;
 видах детской деятельности;
 игры со строительным материалом:
 практическое
овладение
напольным и настольным строительным
144
воспитанниками нормами речи
материалом, строительными наборами,
конструкторами и т.п.; с природным и
бросовым материалом;
 игры-фантазирования (ТРИЗ);
 импровизационные игры-этюды.
Игры экспериментирования с разными
материалами: водой, льдом, снегом, светом,
звуками, магнитами, бумагой и др.
Игры с правилами:
 дидактические
по содержанию:
математические,
речевые,
экологические;
по дидактическому материалу:
игры с предметами,
настольно-печатные,
словесные;
 подвижные
игры:
сюжетные,
бессюжетные, игры с элементами
соревнований, игры-аттракционы, игры
с использованием предметов;
 развивающие;
 интеллектуальные;
 музыкальные;
 компьютерные (основанные на сюжетах
художественных
произведений,
стратегий, обучающие)
Досуговые игры:
 игры-забавы;
 игры-развлечения.
Проектная деятельность.
Коммуникативная деятельность
Коммуникативная деятельность – форма
активности ребёнка, направленная на
взаимодействие с другим человека как
субъектом, потенциальным партнером по
общению, предполагающая согласование и
объединение усилий с целью налаживания
отношений
и
достижения
общего
результата.
Специфические задачи:
 развитие свободного общения со
взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи
детей
 в
различных
видах
детской
деятельности;
 практическое
овладение










145
образовательные ситуации по речевому
развитию;
свободное общение на разные темы;
художественно речевая деятельность:
сочинение сказок, рассказов, стихов,
загадок;
специальное моделирование ситуаций
общения: «Интервью» и др.;
коммуникативные игры;
театрализованные, режиссерские игры,
игры-фантазирования,
по
мотивам
литературных произведений;
подвижные
игры
с
речевым
сопровождением;
дидактические словесные игры;
викторины;
проектная деятельность.
воспитанниками нормами речи
Трудовая деятельность
Самообслуживание и элементы бытового
труда – это форма активности ребенка,
требующая
приложения
усилий
для
удовлетворения
физиологических
и
моральных потребностей и приносящая
конкретные результат, который можно
увидеть/потрогать/почувствовать.

Познавательно-исследовательская
деятельность – форма активности ребёнка,
направлена на познание свойств и связей
объектов и явлений, освоение способов
познания, способствующая формированию
целостной картины мира.

Специфические задачи:
 развитие сенсорной культуры;
 развитие
познавательно
исследовательской
продуктивной
деятельности;
 формирование
элементарных
математических представлений;
 формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей

образовательные ситуации по обучению
трудовым процессам (посадка растений,
уход за растениями в уголке природы);
 самообслуживание;
 дежурство (по столовой, в уголке
природы, помощь в организации
непосредственно
образовательной
деятельности);
Специфические задачи:
 хозяйственно-бытовой труд (помощь в
 развитие трудовой деятельности;
уборке
группы,
перестановка
в
 воспитание ценностного отношения к
предметно-развивающей среде группы
собственному труду, труду других
и др.);
людей и его результатами;
 труд в природе (заготовка природного
 формирование первичных
материала для поделок; изготовление
представлений о труде взрослых, его
кормушек для птиц, их подкормка;
роли в обществе и жизни каждого
изготовление цветного льда; участие в
человека.
посадке и поливке растений);
 ручной труд (поделки из природного и
бросового материала, бумаги, картона;
изготовление атрибутов для игры и др.).
 проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность











146
образовательные
ситуации
познавательного содержания;
опыты;
исследования;
экспериментирование;
рассматривание,
обследование,
наблюдение;
решение
занимательных
задач,
проблемных ситуаций;
создание символов, схем, чертежей,
моделей, макетов;
просмотр
познавательных
мультфильмов, детских телепередач с
последующим обсуждением;
рассматривание
иллюстраций,
фотографий в познавательных книгах и
детских
иллюстрированных
энциклопедиях;
создание
тематических
альбомов,
коллажей, стенгазет;
оформление тематических выставок;
создание коллекций;
дидактические игры,
 настольно-печатные игры;
 интеллектуальные развивающие игры;
 сюжетно-ролевые игры;
 игры-путешествия;
 поисково-исследовательские проекты.
Чтение
(восприятие) художественной литературы и фольклора
Восприятие
художественной  чтение и обсуждение произведений
литературы и фольклора - форма
разных жанров;
активности ребенка, предполагающая не  восприятие литературных произведений
пассивное созерцание, а деятельность,
с последующим: *свободным общением
которая воплощается во внутреннем
на тему литературного произведения,
содействии, сопереживании героям, в
*решением
проблемных
ситуаций,
воображаемом
перенесении
на
себя
дидактическими
играми
по
событий, в «мыслительном действии», в
литературному
произведению,
результате чего возникает эффект личного
*художественно-речевой
присутствия, личного участия в событиях.
деятельностью,
*игрой-фантазией,
Специфические задачи:
*рассматриванием
иллюстраций
 формирование целостной картины мира,
художников,
в том числе первичных целостных
*придумыванием
и
рисованием
представлений;
собственных
иллюстраций,
*просмотром мультфильмов, *создание
 развитие литературной речи;
этюдов, сценариев для театрализаций,
 приобщение к словесному искусству, в
*театрализованными
играми,
том числе развитие художественного
*созданием
театральных
афиш,
 восприятия и эстетического вкуса.
декораций,
*оформлением тематических выставок;
 разучивание фольклорного материала:
*потешек,
*прибауток,
*загадок,
*пословиц,
*скороговорок,
*закличек,
*считалок.
 проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Продуктивная деятельность – форма
активности ребенка, в результате, которой
создается материальный или идеальный
продукт.
Специфические задачи:
 развитие продуктивной деятельности;
 развитие детского творчества;
 приобщение
к
изобразительному
искусству




147
Рисование (гуашь, акварель, мелки,
сангина, пастель, тушь);
Лепка (глина, пластилин, пластика);
аппликация (бумага, ткань, природные
материалы)
*по замыслу,
*на заданную тему.
Художественный труд (поделки из
бумаги, картона, поролона, ткани;
природного, бросового материала и
др.):
*украшения к праздникам,









148
*поделки для выставок детского
творчества,
*подарки, сувениры,
*декорации
к
театрализованным
спектаклям,
*украшение
предметов
личного
пользования и др.
Конструирование из строительного
материала и деталей конструктора:
*по образцу (схеме, чертежу, модели),
*по условиям,
*по замыслу.
Конструирование из бумаги:
*схеме (оригами).
Свободное
конструирование
из
природного материала (постройки из
песка и снега).
Творческая
продуктивная
деятельность
с
использованием
нетрадиционных
техник
изобразительной
деятельности
(монотипия, кляксография, оттиск,
тиснение, набрызг и др.).
Творческая
продуктивная
деятельность
на
развитие
воображения и фантазии
(«Жители
неизвестной планеты», «Сказочное
животное», «Необыкновенный вид
транспорта», «Волшебное дерево» и
др.)
Разнообразная
интегративная
деятельность:
*рисование
иллюстраций
к
литературным
и
музыкальным
произведениям;
*создание коллажей, панно, композиций
с
использованием
разных
видов
продуктивной деятельности и др.
Детский дизайн:
*архитектурно–художественное
моделирование («Цветочный город»,
«Наша улица», «Дворец Снежной
королевы», «Страна чудес» и др.);
*дизайн интерьера, одежды, украшений,
посуды и др.
Организация и оформление выставок.
Проектная деятельность, например,
«Подарок
маме»,
«Новогодняя
мастерская», «Детский сад будущего» и
др.
Музыкальная деятельность
Музыкальная деятельность – это форма 
активности
ребенка,
дающая
ему 
возможность выбирать наиболее близкие и
успешные
в
реализации
позиции:
слушателя, исполнителя, сочинителя.


Специфические задачи:
 развитие музыкально-художественной
деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.


Музыкальные занятия
Слушание музыки соответствующей
возрасту (народной,
классической,
детской).
Игра на музыкальных инструментах
Экспериментирование
*со звуками,
*двигательные,
*пластические,
*танцевальные.
Этюды, танцы, хороводы, пляски.
Попевки, распевки (совместное и
индивидуальное исполнение)
 Драматизация песен
 Музыкально-театрализованные игры
 Музыкально-дидактические игры
 Концерты
 Светские праздники
*День знаний,
*День матери
*Новый год,
*8 Марта,
*День защитников Отечества,
*9 Мая,
*День защиты детей
 Фольклорные праздники
*Сбор урожая. Хлебушко.
*Рождественская сказка.
*Колядки
*Масленица и др.
 Вечера досуга
 Проектная деятельность
Двигательная деятельность
Двигательная деятельность – форма 
активности ребёнка, позволяющая ему 
решать
двигательные
задачи
путём 
реализации двигательной функции.
Специфические задачи:
 накопление и обогащение двигательного 
опыта детей;

 формирование
у
воспитанников 
потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании;
 развитие физических качеств
149
Физкультурные занятия
Физические упражнения
Гимнастика
*утренняя,
*бодрящая,
*дыхательная.
Физкультминутки
Динамические паузы
Игры:
*подвижные,
*с элементами спорта,
*народные,
*игры-имитации,
*хороводные,
*пальчиковые


Спортивные упражнения:
*катание
на
санках,
самокате,
велосипеде,
*скольжение по ледяным дорожкам,
*катание на лыжах и др.
Разнообразная
двигательная
деятельность в физкультурном уголке.
Реализация Программы осуществляется ежедневно в течение всего учебного года в
процессе:
 организованной образовательной деятельности с детьми (занятия, образовательные
ситуации);
 в ходе режимных моментов;
 в самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;
 в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Модель организации образовательного процесса
Младший дошкольный возраст
Направление
развития ребёнка
(образовательная
область)
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Первая половина дня
Вторая половина дня
 утренний прием детей и
оценка эмоционального
настроения с последующей
коррекцией плана работы
 индивидуальная работа
 формирование навыков
культуры еды
 формирование навыков
самообслуживания и
предпосылок трудовой
деятельности
 формирование навыков
культуры общения и
поведения,
 образные игры-имитации,
хороводные
 чтение стихов, потешек,
сказок на темы доброты;
 коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные).
 образовательная
ситуация
познавательного цикла
 дидактические игры
 наблюдения в природе
 индивидуальная работа
 эстетика труда, трудовые
поручения
 тематические досуги в игровой
форме;
 игры с ряженьем
 режиссёрские игры
 работа в книжном уголке
 общение младших и старших
детей (совместные спектакли)
 сюжетно-ролевые игры
 рассматривание сюжетных
картинок в целях обогащения
социальных представлений о
людях (взрослых и детях)
 коллективные обсуждения из
жизни детей
150
 индивидуальная работа
 игры-занятия
 досуги
Речевое развитие
 беседы
 целевые
прогулки
и
экскурсии
по
участку
детского сада
 чтение
детской
природоведческой
литературы
 индивидуальная работа
 познавательноисследовательская
деятельность
 проектная деятельность
 индивидуальная работа
 дидактические
игры
экологического содержания
 дидактические
игры
на
развитие сенсорной культуры
(различение
и
называние
цветов
спектра,
геометрических
фигур,
сравнение
предметов,
описание предметов)
 экспериментирование с водой
песком
 чтение
природоведческой
литературы
 развивающие
игры
математического содержания




 игровая ситуация
 индивидуальная работа
 комментирование собственных
игровых
действий
с
предметами
 игры
на
речевое
взаимодействие
 творческие игры
 чтение
художественной
литературы
 совместное речетворчество
 свободное
общение
со
взрослыми
и
детьми
(коллективные беседы)
 показ разных видов театра
 игры-имитации, двигательные
импровизации
по
ходу
литературного текста







Художественноэстетическое
развитие






индивидуальная работа
образовательная ситуация
беседы
рассматривание
иллюстраций,
картин,
картинок
экскурсии
и
целевые
прогулки
чтение
художественной
литературы, стихов, потешек,
сказок
разучивание
песенок,
потешек, стихов
совместное речетворчество
игры на развитие речевого
дыхания,
фонематического
слуха
речевые дидактические игры
на
развитие
словарного
запаса и грамматического
строя речи
артикуляционная гимнастика
пальчиковая гимнастика
образовательная ситуации
художественно-эстетического
цикла
чтение, беседа
рассматривание иллюстраций
упражнения и игры,
способствующие усвоению
детьми изобразительных
материалов и правил
использования инструментов;
151






дидактические игры
художественно-эстетической
направленности
индивидуальная работа
музыкальные досуги,
музыкальное творчество
индивидуальная работа
применение нетрадиционных
техник и материалов
элементы театрализованной
 приёмы сотворчества
 наблюдения и экскурсии в
природу (на участок)
 целевые прогулки
 рассматривание репродукций
картин,
знакомство
с
разными видами искусства.
 конструирование (из готовых
геометрических форм, из
тематических конструкторов,
из бумаги, природного и
бросового материала)
 строительные игры
 образные игры-имитации
 режиссёрские игры
 праздники
 игры-имитации,
двигательные импровизации
по ходу литературного текста
 индивидуальная работа
 проектная деятельность
Физическое
развитие
 прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года;
 индивидуальная работа
 утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
 закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке;
обширное
умывание, воздушные ванны)
 физкультминутки
физкультурные занятия
 интенсивная прогулка
 прогулка (подвижные игры,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
двигательная активность)
 игровые
ситуации
валеологического
содержания
 чтение
потешек
и
стихотворений
о
гигиенических
процессах,
режиме дня, опасных для
152























деятельности
драматизация знакомых
сказок
совместная
творческая
деятельность старших и
младших
детей
(дни
рождения, совместные игры
строительные игры
рассказывание
народных
сказок
чтение
произведений
отечественных и зарубежных
авторов
пальчиковый театр
настольный театр
развлечения
досуги
инструментальная
деятельность
танцевальные движения под
музыку
прослушивание
аудиозаписей
дневной сон с доступом
свежего воздуха,
музыкотерапия
гимнастика после сна
закаливание (воздушные
ванны, ходьба по ребристым
дорожкам, коврикам
здоровья, обширное
умывание после сна)
индивидуальная работа
физкультурные досуги
игры и развлечения
самостоятельная
двигательная деятельность;
пальчиковая гимнастика;
совместные игры педагога с
детьми
подвижные игры
хороводные игры
здоровья и жизни ситуациях,
и правильном поведении в
случае их возникновения
Старший дошкольный возраст
Направление
развития ребёнка
(образовательная
область)
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Первая половина дня
Вторая половина дня
 утренний прием детей и
оценка эмоционального
настроения с последующей
коррекцией плана работы
 индивидуальная работа
 сюжетно-ролевые игры
 организация сезонного труда
 рассматривание сюжетных
картинок
 чтение художественной
литературы
 беседы
 обсуждение
 образовательные ситуации
 экскурсии
 рассматривание картинок и
иллюстраций
 проблемно-игровые и
практические ситуации
 КВН
 Викторины
 просмотр презентаций
 проектная деятельность
 индивидуальная работа
 эстетика труда, трудовые
поручения
 тематические досуги в игровой
форме;
 игры с ряженьем
 режиссёрские игры
 работа в книжном уголке
 общение младших и старших
детей (совместные спектакли)
 сюжетно-ролевые игры
 рассматривание сюжетных
картинок в целях обогащения
социальных представлений о
людях (взрослых и детях)
 коллективные обсуждения из
жизни детей
 моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
 чтение художественной
литературы с последующим
обсуждением
 индивидуальная работа
 образовательная
ситуация
познавательного цикла
 дидактические игры
 наблюдения в природе
 беседы
 целевые
прогулки
и
экскурсии
по
участку
детского сада
 чтение
детской
природоведческой
литературы
 оформление разнообразных
календарей
(природы,
погоды)
 просмотр презентаций





153
индивидуальная работа
игры-занятия
досуги
индивидуальная работа
дидактические
игры
экологического содержания
 дидактические
игры
на
развитие сенсорной культуры
(различение
и
называние
цветов
спектра,
геометрических
фигур,
сравнение
предметов,
описание предметов)
 экспериментирование с водой
песком,
бумагой
и
др.
материалами
Речевое развитие
 познавательноисследовательская
деятельность
 проектная деятельность
 чтение
природоведческой
литературы
 развивающие
игры
математического содержания
 коллекционирование
 просмотр видеофильмов о
природе
 оформление
дневников
наблюдений
за
ростом
растений





 индивидуальная работа
 игры
на
речевое
взаимодействие
 чтение
художественной
литературы
 совместное речетворчество
 свободное
общение
со
взрослыми
и
детьми
(коллективные беседы)
 показ разных видов театра
 коллективное сочинительство
 словесные игры
 игры-драматизации
 игры-фантазирования
 речевые упражнения
 мини-конкурсы на лучшего
рассказчика
 сочинительство
сказок
и
историй
 организация
тематических
выставок








Художественноэстетическое
развитие








индивидуальная работа
образовательная ситуация
игровая ситуация
беседы
рассматривание
иллюстраций,
картин,
картинок
экскурсии
и
целевые
прогулки
разучивание
потешек,
пословиц,
скороговорок,
стихов
игры на развитие речевого
дыхания, фонематического
слуха
речевые дидактические игры
на
развитие
словарного
запаса и грамматического
строя речи
артикуляционная гимнастика
пальчиковая гимнастика
пересказывание рассказов с
опорой на наглядность
знакомство
с
книжной
культурой,
детской
литературой
проектная деятельность
занятия художественноэстетического цикла
индивидуальная работа
чтение, беседа
рассматривание иллюстраций
упражнения и игры,
способствующие усвоению
детьми изобразительных
материалов и правил
использования инструментов;
приёмы сотворчества
экскурсии в природу (на
154






дидактические игры
художественно-эстетической
направленности
музыкальные досуги,
индивидуальная работа
драматизация знакомых
сказок
совместная
творческая
деятельность старших и
младших
детей
(дни
рождения, совместные игры
строительные игры
Физическое
развитие
участок)
 целевые прогулки
 рассматривание репродукций
картин,
знакомство
с
разными видами искусства.
 конструирование
(из
тематических конструкторов,
из бумаги, природного и
бросового материала)
 строительные игры
 образные игры-имитации
 режиссёрские игры
 праздники
 рассматривание
предметов
декоративно-прикладного
искусства
 ознакомление с художниками
иллюстраторами
детских
книг,
с
известными
художниками, скульпторами,
архитекторами
 просмотр презентаций
 прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года;
 утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 использование
рецептов
здоровья в режиме дня
 гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
 закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке;
обширное
умывание, воздушные ванны)
 физкультминутки
 физкультурные занятия
 интенсивная прогулка
 прогулка (подвижные игры,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
двигательная активность)
 игровые
ситуации
валеологического
содержания,
 чтение
литературных
произведений
 валеологические КВН
155





























рассказывание
народных
сказок
чтение
произведений
отечественных и зарубежных
авторов
пальчиковый театр
настольный театр
развлечения
досуги
инструментальная
деятельность
танцевальные движения под
музыку
театрализованные
представления
беседа после чтения
образно-игровые этюды
организация
тематических
выставок
дневной сон с доступом
свежего воздуха,
музыкотерапия
гимнастика после сна;
закаливание (воздушные
ванны, ходьба по ребристым
дорожкам, коврикам
здоровья, обширное
умывание после сна)
физкультурные досуги
самостоятельная
двигательная деятельность;
пальчиковая гимнастика;
совместные игры педагога с
детьми
подвижные игры
хороводные игры
праздники «Здоровья»
игровые проблемные и
поисковые ситуации
проектная деятельность
сюжетно-ролевые игры
индивидуальная работа
двигательной
экспериментирование
творческая двигательная
деятельность
настольно печатные игры
 просмотр презентаций

рецепты здоровья
Организованная образовательная деятельность с детьми
(занятия, образовательные ситуации)
Продолжительность образовательной деятельности, максимально допустимый
объем образовательной нагрузки, длительность перерывов между периодами непрерывной
образовательной деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая
половина дня), в который проводится организованная образовательная деятельность,
определяются СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ №26 от 15 мая 2013г.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2 до
3 лет не превышает 10 минут. Образовательная деятельность осуществляется в первую и
вторую половину дня.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей:
 во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) – не более 15 минут;
 в средней группе (от 4 до 5 лет) – не более 20 минут;
 в старшей группе (от 5 до 6 лет) – не более 25 минут;
 в подготовительной группе (от 6 до 7 лет) – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
не превышает:
 во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) – 30 минут;
 в средней группе (от 4 до 5 лет) – 40 мин;
 в старшей группе (от 5 до 6 лет) – 45 мин;
 в подготовительной группе (от 6 до 7 лет) – 1,5 часа.
В середине непрерывной образовательной деятельности проводится физкультурная
минутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
В старших группах образовательная деятельность осуществляется во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет в старшей группе 25
минут, а в подготовительной 30 минут. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей образовательная деятельность сочетается с занятиями по
физическому развитию и музыкальной деятельностью.
С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляются
по подгруппам 2 раза в неделю в групповом помещении и в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются
не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет занятия по физическому
развитию проводятся на открытом воздухе в виде интенсивной прогулки.
156
Учебный план
Сетка непосредственно образовательной деятельности
Первая младшая группа
№
п/п
Вид деятельности
Количество
образовательных
ситуаций и занятий
в неделю
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСЬ ПРОГРАММЫ
1. Двигательная деятельность
2
занятия
физической
культурой
2. Коммуникативная деятельность:
2.1. Развитие речи
1
образовательная
ситуация, также во
всех
образовательных
ситуациях
3. Познавательно-исследовательская деятельность:
3.1. Исследование объектов живой и неживой природы, 1
образовательная
экспериментирование. Познание предметного и социального ситуация в 2 недели
мира, освоение безопасного поведения.
3.2. Математическое и сенсорное развитие
1
образовательная
ситуация
4. Изобразительная деятельность
Рисование
1
образовательная
ситуации
Лепка
1
образовательная
ситуации
Аппликация
1
образовательная
ситуация в 2 недели
Конструирование
1
образовательная
ситуация в 2 недели
5. Музыкальная деятельность
2
музыкальных
занятия
6. Чтение художественной литературы
1
образовательная
ситуация в 2 недели
Всего в неделю
10 образовательных
ситуаций и занятий
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальные образовательные программы
1. Программа «Здоровье»
реализуется
в
совместной
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
 Работа психолога по плану
157
 Инд работа с детьми согласно «Карты индивидуального маршрута»
 ЛФК, массаж по плану врача
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13
 Для детей раннего возраста длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается
осуществлять образовательную деятельность в первую и вторую половину дня
(по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на
игровой площадки.
 Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине
дня в первой младшей группе не должен превышать 20 минут.
 В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводится физкультминутка.
 Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
 Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия.
Сетка непосредственно образовательной деятельности
Вторая младшая группа
№
п/п
1.
2.
2.1.
3.
3.1.
3.2.
4.
Вид деятельности
Количество
образовательных
ситуаций и занятий
в неделю
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСЬ ПРОГРАММЫ
Двигательная деятельность
3
занятия
физической
культурой
Коммуникативная деятельность:
Развитие речи
1
образовательная
ситуация, также во
всех
образовательных
ситуациях
Познавательно-исследовательская деятельность:
Исследование объектов живой и неживой природы, 1
образовательная
экспериментирование.
Познание
предметного
и ситуация в 2 недели
социального мира, освоение безопасного поведения.
Математическое и сенсорное развитие
1
образовательная
ситуация
Изобразительная деятельность
Рисование
1
образовательная
ситуации
Лепка
1
образовательная
ситуации
Аппликация
1
образовательная
ситуация в 2 недели
Конструирование
1
образовательная
158
5.
6.
ситуация в 2 недели
2
музыкальных
занятия
Чтение художественной литературы
1
образовательная
ситуация в 2 недели
Всего в неделю
11 образовательных
ситуаций и занятий
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Музыкальная деятельность
Парциальные образовательные программы
1. Программа «Приобщение детей к истокам
народной культуры»,
2.
Программа «Здоровье»
в
русской реализуется
совместной
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
реализуется
в
совместной
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
 Работа психолога по плану
 Работа с детьми с ОВЗ согласно «Карты индивидуального маршрута»
 ЛФК, массаж по плану врача
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13
 Для детей второй младшей группы длительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 15 мин.
 Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине
дня во второй младшей группе не должен превышать 30 минут.
 В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводится физкультминутка.
 Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
 Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется
проводить физкультурные, музыкальные занятия.
Сетка непосредственно образовательной деятельности
Средняя группа
№
п/п
1.
Вид деятельности
Количество
образовательных
ситуаций и занятий в
неделю
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСЬ ПРОГРАММЫ
Двигательная деятельность
3
занятия
физической
159
культурой
2.
2.1.
Коммуникативная деятельность:
Развитие речи
1
образовательная
ситуация, также во
всех
образовательных
ситуациях
Познавательно-исследовательская деятельность:
Исследование объектов живой и неживой природы, 1
образовательная
экспериментирование. Познание предметного и социального ситуация
мира, освоение безопасного поведения.
3.2. Математическое и сенсорное развитие
1
образовательная
ситуация
4. Изобразительная деятельность
Рисование
1
образовательная
ситуация
Лепка
1
образовательная
ситуация
Аппликация
1
образовательная
ситуация в 2 недели
Конструирование
1
образовательная
ситуации в 2 недели
5. Музыкальная деятельность
2
музыкальных
занятия
6. Чтение художественной литературы
1
образовательная
ситуация
Всего в неделю
12 образовательных
ситуаций и занятий
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальные образовательные программы
1. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной реализуется
в
совместной
культуры»,
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
2. Программа «Здоровье»
реализуется
в
совместной
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
 Работа психолога по плану
 Работа с детьми с ОВЗ согласно «Карты индивидуального маршрута»
ЛФК, массаж по плану врача.
3.
3.1.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13
 Для детей средней группы длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 20 мин.
 Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине
160



дня в средней группе не должен превышать 40 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводится физкультминутка.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия.
Сетка непосредственно образовательной деятельности
Старшая группа
№
п/п
1.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
4.
5.
6.
Вид деятельности
Количество
образовательных
ситуаций и занятий в
неделю
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСЬ ПРОГРАММЫ
Двигательная деятельность
3
занятия
физической
культурой, одно из
которых проводится
на открытом воздухе
Коммуникативная деятельность:
Развитие речи
2
образовательная
ситуация, также во
всех
образовательных
ситуациях
Подготовка к обучению грамоте
1
образовательная
ситуация в 2 недели
Познавательно-исследовательская деятельность:
Исследование объектов живой и неживой природы, 1
образовательная
экспериментирование. Познание предметного и социального ситуация
мира, освоение безопасного поведения.
Математическое и сенсорное развитие
1
образовательная
ситуация
Изобразительная деятельность
Рисование
1
образовательная
ситуация
Лепка
1 образовательных
ситуации
Аппликация
1
образовательной
ситуации в 2 недели
Конструирование
1
образовательной
ситуации в 2 недели
Музыкальная деятельность
2
музыкальных
занятия
Чтение художественной литературы
1
образовательная
161
ситуация в 2 недели
13 образовательных
ситуаций и занятий
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальные программы
1. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной реализуется
в
совместной
культуры»,
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
2. Программа «Здоровье»
реализуется
в
совместной
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
3. Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей реализуется
в
совместной
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
Дополнительные общеразвивающие программы
Всего в неделю
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная общеобразовательная программа «Учимся 2 образовательных
ситуации в неделю
говорить правильно»
(во второй половине
дня)
Дополнительная общеобразовательная программа «Учусь 2 образовательных
ситуации (во второй
рисовать»
половине дня)
Дополнительная общеобразовательная программа «Умелые 2 образовательных
ситуации в неделю
ручки»
(во второй половине
дня)
Дополнительная общеобразовательная программа «Как 2 образовательных
ситуации в неделю
хорошо уметь читать»
(во второй половине
дня)
Дополнительная
общеобразовательная
программа 2 образовательных
ситуации в неделю
«Математика и мнемотехника»
(во второй половине
дня)
 Выбор посещения дополнительных услуг участники образовательных
отношений (родители, дети) осуществляют самостоятельно. Рекомендуется
посещение не более 2-ух дополнительных общеобразовательных программ
одним ребёнком.
 Работа психолога по плану
 Работа с детьми с ОВЗ согласно «Карты индивидуального маршрута»
 ЛФК, массаж по плану врача
162
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13
 Для детей старшей группы длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 25 мин.
 Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине
дня во второй младшей группе не должен превышать 45 минут.
 В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводится физкультминутка.
 Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
 Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
 Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия.
Сетка непосредственно образовательной деятельности
Подготовительная группа
№
п/п
1.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
4.
Вид деятельности
Количество
образовательных
ситуаций и занятий в
неделю
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСЬ ПРОГРАММЫ
Двигательная деятельность
3
занятия
физической
культурой, одно из
которых проводится
на открытом воздухе
Коммуникативная деятельность:
Развитие речи
1
образовательная
ситуация, также во
всех
образовательных
ситуациях
Подготовка к обучению грамоте
1
образовательная
ситуация
Познавательно-исследовательская деятельность:
Исследование объектов живой и неживой природы, 1
образовательная
экспериментирование. Познание предметного и социального ситуациия
мира, освоение безопасного поведения.
Математическое и сенсорное развитие
2 образовательных
ситуации
Изобразительная деятельность
Рисование
1
образовательная
ситуация
Лепка
1
образовательная
163
ситуация
1
образовательная
ситуация в 2 недели
Конструирование
1
образовательная
ситуация в 2 недели
5. Музыкальная деятельность
2
музыкальных
занятия
6. Чтение художественной литературы
1
образовательная
ситуация в неделю
Всего в неделю
14 образовательных
ситуаций и занятий
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальные программы
1. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной реализуется
в
совместной
культуры»,
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
2. Программа «Здоровье»
реализуется
в
совместной
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
3. Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей реализуется
в
совместной
деятельности
педагога с детьми и
при
проведении
режимных моментов
Дополнительные общеразвивающие программы
1. Дополнительная общеобразовательная программа «Учусь 2 образовательных
ситуации (во второй
рисовать»
половине дня)
2. Дополнительная общеобразовательная программа «Как 2 образовательных
ситуации в неделю
хорошо уметь читать»
(во второй половине
дня)
3. Дополнительная
общеобразовательная
программа 2 образовательных
ситуации в неделю
«Математика и мнемотехника»
(во второй половине
дня)
Выбор посещения дополнительных услуг участники образовательных отношений
(родители, дети) осуществляют самостоятельно. Рекомендуется посещение не более
2-ух дополнительных общеобразовательных программ одним ребёнком.
 Работа психолога по плану
 Работа с детьми с ОВЗ согласно «Карты индивидуального маршрута»
 ЛФК, массаж по плану врача
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13
Аппликация
164






Для
детей
подготовительной
группы
длительность
непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 30 мин.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине
дня во второй младшей группе не должен превышать 1,5 часа.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводится физкультминутка.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия.
В дошкольном учреждении с детьми всех возрастных групп работают следующие
специалисты музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагогпсихолог, в средней, старшей и подготовительной группе педагог дополнительного
образования по изобразительной деятельности. Организация образовательного процесса
осуществляется на основе ведущего вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных
способностей, возможностей и интересов каждого ребенка.
При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические,
развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и
проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.
Организованная образовательная деятельность направлена:
 на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
 на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;

на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных
делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
При организации организованной образовательной деятельности используется
деятельностный подход: знания не даются в готовом виде, а постигаются путем анализа,
сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя,
«открывающего» основополагающие свойства и отношения. Педагог подводит детей к
этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как
увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию
ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью в обучение
вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы,
организуется
коллективный
или
индивидуальный
самостоятельный
поиск,
экспериментальная и проектная деятельность.
Организованная образовательная деятельность проводится как со всей группой
детей, так и по подгруппам. Подгруппы составляются на разных основаниях:
 «сильная» и «слабая» подгруппы по разным видам занятий;
 смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности
выполнения заданий «сильными» детьми;
 переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным
признакам.
Это позволяет педагогу варьировать задания адекватно составу подгрупп,
обеспечивая тем самым комфортные условия для каждого ребенка. Комплектование
165
подгрупп не носит статичного характера: каждый ребенок всегда имеет потенциальную
возможность перейти в другую подгруппу на основании динамики его развития и смены
интересов.
Эффективным приемом является взаимное «пронизывание» различных
образовательных областей в разных видах детской деятельности. Между различными
направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция: развитие
математических представлений в процессе рисования; художественное творчество в
процессе восприятия музыки; приобретение навыков счета в процессе игры в магазин или
в больницу и т.п. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную
деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок
выступает в качестве субъекта деятельности.
Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического
планирования, что удобно не только при планировании занятий, но при планировании
индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных
способностей детей в свободной деятельности. Важным является обеспечение
взаимосвязи содержания образовательной деятельности с повседневной жизнью,
праздником, игрой. В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим
работам - аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр.
Для этого в группе создаются разные уголки - место, где находятся бумага, клей, краски,
разный бросовый материал для поделок. Такое обучение носит личностноориентированный характер, поскольку в его процессе складываются условия для
формирования не только знаний, но и основных базисных характеристик личности,
содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности, инициативности,
компетентности (интеллектуальной, языковой, социальной), творческого отношения к
делу, произвольности, свободы поведения, самооценки.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Образовательная
Первая половина
область
дня
Социально утренний прием
коммуникативно
детей;
е развитие
 индивидуальные и
подгрупповые
беседы по этике,
охране детства,
безопасности;
 оценка
эмоционального
настроения группы
с последующей
коррекцией плана
работы;
 формирование
навыков культуры
еды, культуры
общения;
 трудовые
поручения,
дежурства по
столовой, в уголке
природы, помощь в
Прогулка
 наблюдение;
 трудовая
деятельность;
 игры, ситуации
общения;
 индивидуальная
работа;
 общение детей со
сверстниками и
взрослым;
 ситуативные
беседы;
 формирование
навыков
безопасного
поведения.








166
Вторая половина
дня
общественнополезный труд
(самообслуживание,
элементы
хозяйственнобытового труда,
труд в природе);
игры с ряжением;
игры в уголках
группы;
общение детей со
сверстниками и
взрослым;
сюжетно-ролевые
игры;
театрализованные
игры;
ситуативные
беседы;
формирование
навыков
подготовке к НОД
 сюжетно-ролевые
игры
 игровые
образовательные
ситуации
 формирование
навыков
безопасного
поведения
Познавательное
развитие
 дидактические
игры;
 наблюдения;
 беседы;
 экскурсии;
 исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование;
 рассматривание
энциклопедий;
 настольные игры;
 ситуативные
беседы
 чтение
познавательной
литературы;
безопасного
поведения.











Речевое развитие
 чтение
художественной
литературы с
последующим
обсуждением
прочитанного;
 дидактические
игры;
 настольнопечатные игры
 беседы;
 игры с речевым
сопровождением;
 свободные диалоги
с детьми в играх;
 игры-
наблюдение;
трудовая;
деятельность;
игры, ситуации
общения;
индивидуальная
работа;
общение детей со
сверстниками и
взрослым;
игры с водой и
песком;
исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование;
ситуативные
беседы;
экскурсии;
целевые прогулки.
 игры, ситуации
общения;
 индивидуальная
работа;
 общение детей со
сверстниками и
взрослым;
 игры с речевым
сопровождением;
 наблюдения;
 беседа;
 обогащение и
активизация
словаря.
167
 совместная
деятельность детей
и взрослого;
 самостоятельная
деятельность детей;
 игры;
 досуги;
 викторины;
 КВН;
 индивидуальная
работа;
 ситуативные
беседы;
 исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование;
 просмотр
познавательных
мультфильмов,
детских
телепередач с
последующим
обсуждением.
 совместная
деятельность детей
и взрослого;
 самостоятельная
деятельность детей;
 словесные игры;
 досуги;
 индивидуальная
работа;
 свободные диалоги
с детьми в играх;
наблюдениях
 обсуждения;
 чтение
художественной
литературы;
драматизации;
 сюжетно-ролевые
игры.
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
 использование
музыки в
повседневной
жизни детей;
 самостоятельная
деятельность детей
по музыке,
художественному
творчеству;
 слушание
музыкальных
произведений;
 рассматривание
иллюстраций,
произведений
искусства;
 конструктивное
моделирование.
 прием детей на
воздухе в теплое
время года;
 утренняя
гимнастика;
 гигиенические
процедуры;
 закаливание в
повседневной
жизни;
 физкультминутки
во время
образовательной
деятельности;
 индивидуальная
работа по
развитию
движений;
 самостоятельная
двигательная
деятельность.
 привлечение
внимания детей к
разнообразным
звукам в
окружающем мире;
 игры, ситуации
общения
 индивидуальная
работа
 художественнотворческая
деятельность
(рисование мелом
на асфальте,
палочкой на песке,
выкладывание
узоров из веточек,
листьев, камешков
и т.д.);
 использование
закличек, песенок,
пословиц, потешек.
 подвижные и
малоподвижные
игры;
 развитие
физических
качеств;
 самостоятельная
двигательная
деятельность;
 индивидуальная
работа по развитию
движений.
168
 свободное общение
на разные темы;
 художественно
речевая
деятельность:
сочинение сказок,
рассказов, стихов,
загадок.
 совместная
деятельность детей
и взрослого по
художественному
творчеству;
 музыкальнохудожественные
досуги, праздники;
 театрализованная
деятельность
 слушание
музыкальных
произведений;
 этюды;
 импровизация под
музыку.
 бодрящая
гимнастика после
сна;
 закаливание
(воздушные ванны,
ходьба по
массажной
дорожке);
 физкультурные
досуги, игры,
развлечения;
 самостоятельная
двигательная
деятельность;
 совместная
деятельность детей
и взрослого по
физическому
развитию.
Распределение времени в течение дня
на самостоятельную деятельность детей
Младшая группа
Режимные моменты
Распределение
времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего
приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой
от10 до 50 мин
20 мин
от 60 мин до
1ч.30 мин
40 мин
от 40 мин
от 15 мин до
50 мин
Средняя группа
Режимные моменты
Распределение
времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего
приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой
от10 до 50 мин
15 мин
от 60 мин до
1ч.30 мин
30 мин
от 40 мин
от 15 мин до
50 мин
Старшая группа
Режимные моменты
Распределение
времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего
приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
169
от10 до 50 мин
15 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой
от 60 мин до
1ч.40 мин
30 мин
от 40 мин
от 15 мин до
50 мин
Подготовительная группа
Режимные моменты
Распределение
времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего
приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой
от10 до 50 мин
15 мин
от 60 мин до
1ч.40 мин
30 мин
от 40 мин
от 15 мин до
50 мин
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в
различных видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Самостоятельная деятельность детей




игры в развивающих уголках группы;
сюжетно-ролевые игры;
совместные игры;
индивидуальные игры;
170
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
 все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками;
 выполнение гигиенических процедур;
 самообслуживание;
 трудовая деятельность;
 рассматривание тематических альбомов.
 самостоятельные игры в уголках группы;
 сюжетно-ролевые игры;
 рассматривание познавательной литературы, энциклопедий,
журналов, плакатов;
 развивающие настольно-печатные игры;
 дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки);
 наблюдения;
 экспериментирование (игры с водой и песком, природным
 материалом и т.д.).









Физическое
развитие








все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками;
самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений;
самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений;
самостоятельная работа в книжном уголке.
игры в развивающих уголках группы;
самостоятельное
рисование,
лепка,
конструктивное
моделирование, аппликация
рассматривание
репродукций
картин,
иллюстраций,
фотографий,
альбомов;
самостоятельное музыцирование, игра на детских музыкальных
инструментах;
слушание музыки;
рассматривание поделок, рисунков на выставке детских работ.
самостоятельные подвижные игры;
спортивные игры;
игры со спортивным инвентарем..
Образовательная деятельность в процессе взаимодействия
с семьями детей
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Образовательный потенциал семьи
 все виды деятельности, предполагающие общение с членами
семьи;
 развитие взаимодействия ребенка с социумом;
 совместная игровая деятельность;
 семейные традиции;
 работа по формированию безопасного поведения на улице,
дома, на природе;
171
 демонстрация личного примера соблюдения правил безопасного
 поведения на дорогах, бережного отношения к природе и т.д.
 совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению
и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов;
 формирования навыков самообслуживания;
 знакомство детей с домашним и профессиональным трудом;
 совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов
 проведение в детском саду совместных с родителями
конкурсов;
 привлечение родителей к участию в проектной деятельности.
Познавательное
развитие
 интеллектуальное развитие ребенка в семье;
 поощрение возникновения детских вопросов, совместный поиск
ответов на них;
 чтение художественной и познавательной литературы, просмотр
 художественных, документальных видеофильмов;
 совместные прогулки и экскурсии;
 совместная с детьми исследовательская, проектная и
продуктивная деятельность дома;
 привлечение родителей к участию в КВН, викторинах.
Речевое развитие
 все виды деятельности, предполагающие общение с членами
семьи;
 обмен информацией, эмоциями, впечатлениями;
 свободное общение взрослых с детьми;
 домашнее чтение с последующим обсуждением прочитанного;
 заучивание наизусть стихов;
 организация семейных театров;
 совместная игровая деятельность;
 стимулирование детского сочинительства.
Художественноэстетическое
развитие
 участие в выставках семейного художественного творчества в
детском саду;
 участие в праздниках, концертах, утренниках, развлечениях;
 развитие художественной деятельности детей;
 совместная с детьми творческая деятельность;
 совместное рассматривание репродукций картин, иллюстраций,
 фотографий, альбомов и т.д.
 посещение музеев, выставочных залов г. Санкт-Петербурга
 посещение концертов профессиональных и самодеятельных
коллективов.
 посещение Мастер классов.
Физическое
развитие
 участие в совместных с детьми физкультурных праздниках,
соревнованиях в детском саду;
 выполнение утренней гимнастики вместе с ребенком;
172




совместные спортивные занятия, игры;
создание дома спортивного уголка;
покупка ребенку спортивного инвентаря;
совместное чтение литературы, посвященной спорту, просмотр;
соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов;
 ведение здорового образа жизни;
 организация полноценного питания;
 проведение закаливающих мероприятий дома.
Формы, методы, приёмы и средства реализации
Программы
Формы организации
Методы и приёмы
Средства
Социально-коммуникативное развитие





фронтальная
групповая
индивидуальная
парная
коллективная
Методы:
 наглядный
 словесный (рассказ,
объяснение, беседа)
 практический
 дидактическая игра
 проблемный
 частично-поисковый
 исследовательский
Приёмы:
 привлечение внимания
 объяснение заданий
 оценивание
 организация
самостоятельной работы
 проблемный вопрос
 организация обсуждения
 организация игровых
моментов
 использование
дидактического материала
173
 речь
 слово
 игра
 иллюстрации
 художественная
литература для
ознакомления детей с
правилами поведения,
общения с детьми и
взрослыми
 дидактические игры
 настольно-печатные игры
 разные виды театров
(кукольный, настольный,
плоскостной,
пальчиковый)
 предметы для сюжетноролевых игр
 наглядные плоскостные
(плакаты, иллюстрации
настенные, магнитные
доски)
 информационнодемонстрационный
материал для стендов
 аудиальные средства
(магнитофон)
 аудиовизуальные средства
(телевизор)
 сетевые информационные
сети (локальные
компьютерные сети и
глобальная сеть Интернет)
Познавательное развитие





фронтальная
групповая
индивидуальная
парная
коллективная
Методы:
 наглядный
 словесный (рассказ,
объяснение, беседа)
 практический
 дидактическая игра
 проблемный
 частично-поисковый
 исследовательский
Приёмы:
 привлечение внимания
 объяснение заданий
 оценивание
 организация
самостоятельной работы
 проблемный вопрос
 занимательное задание
 организация обсуждения
 организация игровых
моментов
 работа со схемами
 использование
дидактического материала
 речь
 слово
 игра
 иллюстрации
 предметы для
экспериментирования
(весы, колбочки, сито,
формочки, пружинки,
магниты и др.)
 познавательная
литература
 энциклопедии
 демонстрационные
(гербарии, муляжи,
модели)
 простые визуальные
средства (макеты,
таблицы, схемы)
 печатные текстовые
средства (печатные
рабочие тетради)
 технические
(механические)
визуальные средства
(микроскоп)
 аудиальные средства
(магнитофон)
 аудиовизуальные средства
(телевизор)
 ноутбук
 сетевые информационные
сети (локальные
компьютерные сети и
глобальная сеть Интернет)
Речевое развитие





фронтальная
групповая
индивидуальная
парная
коллективная
Методы:
 наглядный
 словесный (рассказ,
объяснение, беседа)
 практический
 дидактическая игра
 проблемный
 частично-поисковый
исследовательский
Приёмы:
174
 информационнодемонстрационный
материал для стендов
 печатные текстовые
средства (печатные
рабочие тетради)
 аудиальные средства
(магнитофон)
 аудиовизуальные средства
(телевизор)
 ноутбук




привлечение внимания
 сетевые информационные
сети (локальные
объяснение заданий
компьютерные сети и
оценивание
глобальная сеть Интернет)
организация
 картины
самостоятельной работы
 сюжетные картинки
 проблемный вопрос
 дидактические игры
 занимательное задание
 настольно-печатные игры
 организация обсуждения
 художественная
 организация игровых
литература для чтения
моментов
(рассказы, сказки
 работа со схемами
волшебные и авторские,
 использование
басни, стихи)
дидактического материала
Художественно-эстетическое развитие





фронтальная
групповая
индивидуальная
парная
коллективная
Методы:
 наглядный
 словесный (рассказ,
объяснение, беседа)
 практический
 дидактическая игра
 проблемный
 частично-поисковый
 исследовательский
Приёмы:
 привлечение внимания
 объяснение заданий
 оценивание
 организация
самостоятельной работы
 проблемный вопрос
 занимательное задание
 организация обсуждения
 организация игровых
моментов
 использование
дидактического
материала;
 работа со схемами
175
 предметы для ряженья
(сарафаны, косынки,
комплекты одежды для
сюжетно-ролевых игр)
 информационнодемонстрационный
материал для стендов
 репродукции
 дидактические игры
 настольно-печатные игры
 предметы для
продуктивной
деятельности (ножницы,
кисточки, баночки для
воды, дощечки для
пластилина, стеки,
подставки для кисточек)
 материалы для
продуктивной
деятельности (пластилин,
краски акварельные и
гуашевые, бумага для
рисования разного
формата, картон и цветная
бумага, разные по цвету и
фактуре)
 разные виды театров
(плоскостной,
перчаточный,
пальчиковый и др.)
 музыкальные
инструменты (барабаны,
металлофоны, синтезатор,
бубны, кастаньеты,
румбы, трещотки и др.)
 костюмы для
драматизации (белочек,
лисичек, волка, медведя и
др.)
 маски к разным сказкам
 аудиальные средства
(магнитофон,
музыкальный центр)
 аудиовизуальные средства
(телевизор)
 ноутбук
 сетевые информационные
сети (локальные
компьютерные сети и
глобальная сеть Интернет)
Физическое развитие





фронтальная
групповая
индивидуальная
парная
коллективная
Методы:
 наглядный
 словесный (рассказ,
объяснение, беседа)
 практический
 дидактическая игра
 проблемный
 частично-поисковый
 исследовательский
Приёмы:
 привлечение внимания
 объяснение заданий
 оценивание
 организация
самостоятельной работы
 проблемный вопрос
 занимательное задание
 организация обсуждения
 организация игровых
моментов
 использование
дидактического материала
 тренажеры
 спортивное оборудование
(мячи, обручи,
гимнастические палки,
канаты, гимнастические
стенки, маты, скакалки и
др.)
 предметы для
общеразвивающих
упражнений (кубики,
погремушки, султанчики
и др.)
 мягкие модули
 ребристые доски
 настольные игры (футбол,
баскетбол, хоккей)
 демонстрационный
материал
 информационнодемонстрационный
материал для стендов
 кегли, кольцебросы,
 лыжи
 клюшки с шайбой
 аудиальные средства
(магнитофон)
Диагностика индивидуального
развития детей
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей.
Оценка проводится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) два раза в
год в начале и конце учебного года, по необходимости делается срез в середине учебного
176
года. Форма проведения мониторинга, преимущественно представляет собой наблюдение
за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,
анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом.
В ходе мониторинга воспитатель при участии психолога, специалистов (учителялогопеда, учителя-дефектолога, педагога по физической культуре, музыкального
руководителя) и медицинского работника (врача ДОУ) заполняет карту индивидуального
сопровождения ребёнка см. Приложение 1.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих
задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
2.1.3. Содержание коррекционной работы
В дошкольном
учреждении функционирует пять групп компенсирующей
направленности, которые посещают воспитанники с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ):
 дети с тяжёлым нарушением речи, общее недоразвитие речи I, II, III, IV уровень
развития;
 дети с тяжёлым нарушением речи, заикание;
 дети с нарушением слуха.
Данной группе воспитанников оказывается квалифицированная помощь в освоении
Программы специалистами учреждения и проводится коррекционная работа педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, которая направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ;
 освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Цель коррекционно-развивающей работы - обеспечение системы средств и условий
для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи, заиканием, нарушением слуха и осуществления своевременного и
полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия
посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия
субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в
усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы у
детей.




Основные задачи коррекционного обучения:
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова).
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с
нарушениями речевого развития.
Формирование грамматического строя речи.
177


Развитие связной речи дошкольников имеющих речевые нарушения.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Коррекционная работа направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
 освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Необходимые условия при организации и проведении
коррекционно-развивающей работы









Динамическое наблюдение за развитием ребенка, его эмоциональным самочувствием
(на уровне специальной диагностики и наблюдения. Подбор диагностического
инструментария осуществляется с учетом специфики заболевания и нарушений,
возможностей ребёнка).
Соблюдение двигательного режима: фиксация в специальном стуле, применение
утяжелителей (при необходимости), частая смена деятельности и позы ребёнка,
паузы, длительность, в зависимости от психофизиологического самочувствия
ребёнка.
Координация системы межанализаторных связей: опора на все анализаторы
(зрительный и тактильный, тактильный и слуховой) с обязательным включением
двигательно-кинестетического анализатора. Желательно включать упражнения на
пространственную и временную ориентацию.
Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они
связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в
форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ, а пользоваться
средствами слово вспоможения (карточки, схемы, игрушки).
Личностно-ориентированная, индивидуальная форма работы.
Построение программного содержания занятий не с учетом возраста, а с учетом
ограничений в деятельности, зависящей от специфики заболевания и уровня
психомоторного развития каждого ребенка.
При построении занятий опора на интересы, способности и потенциальные
возможности ребёнка, создание ситуаций успеха.
Организация работы в рамках ведущей деятельности.
Тесное взаимодействие с родителями и ближайшим окружением ребёнка:
рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с
учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях их детей.
Общедидактические и специфические принципы в работе
с детьми с речевыми нарушениями
Успешность
коррекционно-развивающей
деятельности
обеспечивается
реализацией следующих принципов.
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
178
потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной - развивающей
работы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
 коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение
трудностей);
 профилактического;
 развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и
задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется
постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связанного
высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных
состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в
обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на
преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает
устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При
несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать
каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционноразвивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и
создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка,
психического и личностного, нормативному, помня в то же время об уникальности,
неповторимости, своеобразии каждой личности.
6. Комплексность методов психологического воздействия
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении,
так и воспитании детей с нарушениями речи всего многообразия методов, приемов,
средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в
последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой
коррекции: методы арт-сказкой, игротерапии; методы модификации поведения
(поведенческий тренинг).
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с
ребенком
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления
коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным
условием
результативности
обучения
являются
несколько
последовательно реализующихся дидактические принципов.
1. Развитие динамичности восприятия
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется
через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при
выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и
179
состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену
видов деятельности детей.
2. Продуктивность обработки информации
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить воспитаннику
полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом
способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного
реагирования на определенные условия.
3. Развитие и коррекция высших психических функций
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на
несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции
высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых
дефектов детей придается особое значение.
4. Концентрический
В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую
систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя
постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической,
синтаксической, морфологической).
Планируемые результаты освоения Программы










Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные
навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
180
Система коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
по преодолению общего недоразвития речи
Направления логопедической работы с детьми
младшей и средней группы по преодолению общего недоразвития речи
В младшую и среднюю группу поступают дети, как с первым, так и со вторым
уровнем речевого развития. Коррекционно-логопедическая работа определяется
образовательным маршрутом, учитывающим уровень речевого развития, возрастными и
индивидуально – типологическими особенностями развития детей.
У детей с первым уровнем речевого развития основное значение придается
стимулированию речевой активности. Логопед должен сформировать мотивационный
компонент речевой деятельности, развивать когнитивные предпосылки речевой
деятельности: восприятие, внимание, память, мышление. Формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира является одной из важных
задач. Детей необходимо научить понимать название предметов, действий, признаков, с
которыми они встречаются в повседневной жизни. Дети должны научиться выполнять
словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими
конструкциями. Формирование импрессивной речи направлено на пополнение речевого
запаса, на дифференциацию понятий лексических значений слов и грамматических форм.
Логопедическая работа с детьми второго уровня речевого развития направлена на
актуализацию и систематизацию речевого материала, которым дети владеют. Необходимо
совершенствовать сенсомоторные функции, формирование механизмов речевой
деятельности. С этими детьми тоже проводится работа по развитию понимания речи,
накоплению и уточнению понятий, дифференциации значения слов. Вместе с тем нужно
закреплять умения детей правильно и отчетливо называть предметы, действия, признаки,
качества и состояния, а также умение отвечать на вопросы, самостоятельно модулировать
собственные речевые высказывания. В ходе логопедической работы должны
совершенствоваться импрессивный и экспрессивный словарь, звукопроизношение,
звуконаполняемость и слоговая структура слов, фонематическое восприятие, навыки
словообразования и словоизменения. Большое значение для коррекции речевых
нарушений имеет создание речевой среды, обеспечивающей развитие способности детей
взаимодействовать, активно вступать в контакт со взрослыми и сверстниками. Задача
логопеда – стимулировать, поддерживать, поощрять, направлять речевую активность
детей, их желание общаться с помощью слова.
Одним из основных направлений логопедической работы в средней группе
является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия
детей в диалоге, формирование монологической речи.
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет
планируется с учётом результатов логопедического обследования.
Направления логопедической работы с детьми
старшей группы по преодолению общего недоразвития речи
Основной задачей в логопедической работе в старшей группе является
совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.
Дети должны научиться понимать обращённую речь в соответствии с параметрами
возрастной нормы. В этот период продолжается и усложняется работа по
совершенствованию умения фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи,
правильно передавать слоговую структуру слов. В процессе работы над активной речью
детей большое внимание уделяется формированию умения пользоваться в
181
самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями,
владеть навыками объединения их в рассказ, элементарными навыками пересказа,
диалогической речи. Дети должны овладеть навыками словообразования: продуцировать
названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно – ласкательных и увеличительных форм существительных и проч. У детей
вырабатывается умение использовать в спонтанном общении слова различных лексика –
грамматических категорий (существительных, прилагательных, глаголов, наречий,
местоимений), а также грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. В старшей группе совершенствуется формирование
анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются первоначальные навыки
чтения и печатание некоторых букв, слогов, слов.
Организация коррекционно-развивающей работы
по преодолению общего недоразвития речи
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым
нарушением речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 июня) и
условно делятся на три периода:
Первый период сентябрь, октябрь, ноябрь. Сентябрь – адаптационный период и
углублённая диагностика (обследование и заполнение речевых карт, наблюдение за
детьми в различных ситуациях: во время режимных моментов, игровых ситуациях, при
общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также
составление плана коррекционной работы на учебный год. При обследовании речевого
развития воспитанников используются речевая карта для обследования ребенка
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, разработанная М.А. Илюк, Г.А.
Волковой.
Второй период декабрь, январь, февраль (в январе месяце подводятся итоги
коррекционной работы за первое полугодие, по необходимости корректируется план
коррекционной работы).
Третий период март, апрель, май (в мае подводятся итоги коррекционной работы
за учебный год).
Июнь – совместная деятельность с детьми по закреплению сформированных
речевых навыков (игры и игровые упражнения).
Логопедическая работа с детьми проводится в подгруппе и индивидуально.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 от 3 до 4 лет - не более 15 минут, от 4 до 5
лет – не более 20 минут, от 5 до 6 лет – не более 25 минут, от 6 до 7 не более 30 минут. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и
режимом дня в данной возрастной группе.
Основной формой работы является игровая деятельность - основная форма
деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие не
тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
182
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физическому культуре, инструктора по лечебной физкультуре,
воспитателей и родителей дошкольников. Взаимодействие специалистов и родителей
отражено в разделе «Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и
специалистами», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной
работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных
областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка
с ТНР (общим недоразвитием речи) и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя
часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физической культуре и инструктор по лечебной физкультуре при
обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, взаимодействием специалистов и родителей
дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
осуществляют все мероприятия, предусмотренные коррекционно-развивающей работой,
занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
183
Содержание коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи
Первый период
(сентябрь-ноябрь)
Обследование детей
1 – 4 недели сентября – обследование речи и неречевых психических функций
детей.
№
Задачи и содержание
1
Обследование всех сторон речи детей.
2
Выявление структуры дефекта.
3
Обследование общей и речевой подражательности детей.
4
Обследование общей и речевой моторики детей.
5
Выявление особенностей характера и поведения детей.
6
7
Обследование психических процессов у детей: памяти, внимания, мышления, и
воли.
Обследование импрессивной и экспрессивной речи детей.
8
Запись образцов речи детей
9
Сбор анамнеза у родителей детей группы.
10
Создание дружного детского коллектива.
11
Формирование подгрупп для занятий.
12
Обучение совместным и индивидуальным играм.
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия
1.Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать
неречевые звуки.
2.Воспитание слухового внимания, чувства ритма в играх и упражнениях со
звучащими игрушками.
3.Развитие зрительного внимания, умения различать контрастные по размеру и
цвету игрушки, предметы.
Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков
1.Воспитание правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной
артикуляции гласных звуков [у], [а], [о], [и].
2.Развитие длительного речевого вдоха (2 – 3 сек) на материале гласных и их
сочетаний.
3.Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса на материале
звукоподражаний.
184
Формирование и совершенствование лексического состава языка
Развитие импрессивной речи
1.Формирование умения вслушиваться в речь, давать ответы звуковые и
двигательные.
2.Расширение понимания речи. Накопление пассивного словаря. Закрепление
понимания слов, обозначающих части тела и лица, простейшие игровые и бытовые
действия, признаки предметов.
3.Обучение пониманию обобщающих слов игрушки, обувь, одежда.
4.Обучение соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением.
5.Развитие пассивного предикативного словаря. Обучение пониманию сюжетных
картинок, на которых люди совершают различные действия.
6.Обучение выполнению одно и двухступенчатых инструкций.
Развитие экспрессивной речи
1.Преодоление речевого негативизма.
2.Формирование речи, как средства общения. Воспитание потребности в речевом
общении.
3.Активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего
окружения (игрушки, обувь, одежда).
4.Обучению повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребёнку людей
(мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1.Обучение пониманию вопросов косвенных падежей: где? откуда? куда? кому?
кого? у кого? чем?
2.Правильному построению двухсловных предложений: Вот Ляля. Дай мяч. Катя,
иди!
3.Формирование умения отвечать на вопросы кто это? Что делает?
4.Развитие умения согласовывать прилагательные и числительные «один» с
существительными в роде и падеже: один жук, синий мяч.
Развитие речевого общения
1.Стимулирование детей к составлению и использованию в речи двухсловных
предложений: Это Ляля. Дай мяч. Катя, иди! На кису.
2.Обучение договариванию за взрослым слов и словосочетаний в потешках,
упражнениях, стихотворениях.
3.Обучение ответам на вопросы кто это? что это? Формирование умения задавать
эти вопросы.
4.Обучение пониманию несложных рассказов взрослого по сюжетной картинке.
5.Обучение слушанию сказок со зрительной опорой на картинку.
Развитие временных, пространственных и элементарных математических
представлений
1.Ознакомление с геометрическими фигурами и формами предметов. Обучение
различению объемных форм и плоских фигур.
2.Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме: подбору и
сравниванию контрастных по величине предметов.
3.Выявление отношений групп предметов по количеству и числу (много, мало
один).
4.Обучение ориентировки в строении собственного тела и основных направлениях
«от себя».
185
Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса
1.Развитие конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (2 – 3
части с горизонтальными и вертикальными разрезами)
2.Развитие мелкой моторики в упражнениях с дидактическими игрушками и
пальчиковых гимнастиках.
3.Обучение играм со строительным материалом. Сооружение несложных построек
по образцу и представлению.
Второй период
(декабрь-февраль)
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия
1.Развитие внимания к речевым звукам, совершенствование внимания различать их.
2.Воспитание слухового внимания при слушании тихо и громко звучащих игрушек.
Тихой и громкой речи.
3.Развитие внимания к ритмической основе, слоговой структуре слова.
Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков
1.Воспитание речевого диафрагмального дыхания. Формирование длительного
плавного ротового выдоха (3 – 4 сек).
2.Развитие речевого подражания.
3.Развитие силы и динамики голоса.
4.Пение гласных звуков [а], [о], [у], [и], [э], их слияний, слогов с согласными звуками
[м], [п], [б], [д], [т], [н], [м’], [п’], [б’], [д’], [т’], [н’], звукоподражаний.
5.Развитие интонационной выразительности речи и звукоподражаниях.
6.Активизация движений речевого аппарата.
7.Воспитание умеренного темпа речи (речь с движением).
Формирование фонематического восприятия
1.Формирование умения воспроизводить гласные звуки на основе принятия
беззвучной артикуляции.
2.Формирование различать гласные звуки по принципу контраста: [а] – не [а], [у] - [а],
[и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э] - [у].
Формирование и совершенствование лексического состава языка
Развитие импрессивной речи
1.Дальнейшее развитие пассивного словаря существительных. Обучение детей
узнаванию предметов по их назначению и по описанию.
2.Закрепление пониманий обобщающих понятий.
3.Активное усвоение глагольного словаря (инфинитив и повелительное наклонение
глагола).
4.Развитие пониманий грамматических форм речи:
 единственного и множественного числа существительных мужского рода: стакан –
стаканы, чайник – чайники;
 единственного и множественного числа существительных женского рода: чашка –
чашки, кастрюля – кастрюли;
 глаголов единственного и множественного числа настоящего времени: ест – едят,
пьет – пьют;
 предложных конструкций с простыми предлогами.
5.Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметным картинкам, вопросов
по прочитанной сказке со зрительной опорой.
186
Развитие импрессивной речи
1.Формирование слов с правильным воспроизведением ударного слога и
интонационно-ритмического рисунка в двухсложных и односложных словах (Аня, кот).
2.Составление и заучивание двухсложных слов из одинаковых слогов (мама, папа,
баба, тетя, дядя, Ляля).
3. Составление и заучивание двухсложных слов из разных слогов (Тома, Даня).
4.Развитие словаря существительных по изучаемым лексическим темам.
5.Формирование глагольного словаря за счет активного усвоения инфинитива и
повелительного наклона глаголов.
6.Пополнение словаря за счет прилагательных, обозначающих цвет (красный, синий,
желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), размер (большой, маленький).
7.Введение в речь местоимений, наречий, числительных, простых предлогов, союза и.
Формирование грамматического строя речи
1.Формирование умения различать имена существительные единственного и
множественного числа мужского и женского рода в именительном падеже (кот – коты,
кукла - куклы).
2.Формирование умения образовывать родительный падеж имен существительных
со значением отсутствия (Чего нет у кота? Хвоста).
3. Формирование умения образовывать и различать глаголы настоящего времени
(стою – стоим - стоит).
4.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном
наклонении (иди, сиди).
5.Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и
женского родов единственного числа именительного падежа (большой мяч, маленькая
груша).
6.Обучение употреблению предлога у.
7.Обучение самостоятельному изменению числа существительных, глаголов,
местоимений по демонстрации действий.
Развитие речевого общения
1.Формирование простого предложения: Дай мне. Катя спит. Аня, иди. Я пою.
Можно кубик?
2.Формирование фразы с простым дополнением: Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня
ест суп.
3.Обучение ответам на вопросы по демонстрации действия и по картинке.
4.Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и
ответами на них.
5.Формирование умения заканчивать фразу.
6.Заучивание маленьких стихотворений с опорой на картинки.
Развитие временных, пространственных и элементарных математических
представлений
1.Дальнейшееосвоение геометрических фигур и форм предметов, обучение их
различению и правильному называнию.
2.Обучение группировки предметов по основным признакам (размеру, цвету,
количеству).
3.Сравнение двух предметов по контрастным признакам.
4. Сравнение двух предметов, одинаковых или контрастных по длине, ширине,
высоте (путем приложении).
5. Определение количества путем пересчета (1, 2, 3).
Развитие ориентировки на плоскости, в строении собственного тела, в пространстве.
6.Формирование умения ориентироваться во времени (утро, вечер, день, ночь).
187
Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса
1.Сооружение простых построек по образцу и представлению.
2.Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с
дидактическими играми, игрушками, в пальчиковой гимнастике.
3.Формирование умения работать с кубиками и разрезными картинками (2 – 4
части, диагональный и прямой разрез).
Третий период
(март-июнь)
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия
1.Обучение различению звуковых сигналов, состоящих из 3 – 4 звуков.
2.Развитие чувства темпа и ритма.
3.Воспитание слухоречевой памяти.
4.Воспитание зрительного внимания и памяти.
Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков
1.Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного
ротового выдоха (4 – 5 сек.).
2.Развитие речевого подражания, пение гласных, их слияний, слогов с согласными.
3.Развитие интонационной выразительности, ритмичности речи, модуляции голоса.
4.Воспитание правильного умеренного темпа речи (речь с движением).
5.Развитие эмоционально-выразительных жестов и мимики на основе
подражательной деятельности.
Развитие фонематического восприятия, дифференциация звуков. Работа над
слоговой структурой слова
1.Развитие произносительных навыков. Различение гласных, близких по
артикуляции. Сопоставление согласных в открытых слогах: [м] – [п], [м] – [н], [п] – [м],
[н] – [т], [п] – [т], [т] – [к].
2.Различение существительных, сходных по звучанию и отличающихся одним
звуком (бочка – точка, дом - ком).
3.Прохлопывание, отстукивание слогов в словах с определенной звуко-слоговой
структурой (ротик, лимон, собака, саночки).
Формирование и совершенствование лексического состава языка
Развитие импрессивной речи
1.Продолжение работы по расширению пассивного словаря. Повторение и
закрепление пройденного: закрепление и дифференциация единственного и
множественного числа имен существительных; закреплении и дифференциация
единственного и множественного числа глаголов.
2.Различение глаголов, противоположных по значению (сними – надень, завяжи развяжи).
3.Различение возвратных и невозвратных глаголов (одевается - одевают).
Обучение пониманию действий, изображенных на сюжетных картинках.
4.Различение глаголов прошедшего времени по родам (вымыл – вымыла, надел надела).
5.Обучение пониманию падежных окончаний существительных.
6.Обучение пониманию пространственных отношений предметов, выраженных
предлогами на, в, под, из, около, от, за (по демонстрации действий).
7.Обучение пониманию предлогов с, без.
8.Закрепление обобщающих понятий.
188
9.Различение противоположных по значению прилагательных (большой –
маленький).).
10.Обучение пониманию наречий, выражающих пространственные отношения
(впереди – сзади, вверху – внизу, далеко – близко, справа - слева).
Развитие экспрессивной речи
1.Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.
2.Формирование глагольного словаря, активное усвоение инфинитива и
повелительного наклонения глаголов.
3.Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.
Обогащение активного словаря, наречиями, обозначающими местонахождение
предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше. меньше), количество (много,
мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование грамматического строя речи
1.Обучение образованию и использованию в речи существительных в дательном
падеже (маме, киске), творительном падеже (карандашом, топором), родительном
падеже с предлогом у (у киски).
2. Обучение образованию и использованию в речи существительных и
использованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (зайчик,
сырок, носочки, котята, котенок).
3.Закрепление умения использования глаголов в инфинитиве, повелительном и
изъявительном наклонениях настоящего времени 3-го лица единственного и
множественного числа (сидеть, сиди, сидит, сидят).
4.Обучение образованию глагола изъявительного наклонения от повелительного
путем «наращивания звуков» звука [т] (сиди, сидит).
5.Обучение образованию и дифференциации глаголов 3-голица единственного и
множественного числа изъявительного наклонения по демонстрации действий по
сюжетным картинкам, а также различению вопросов к эти глаголам. (Что делает? –
Поет. Что делают? – Поют.).
6.Обучение детей употреблению возвратной формы глагола 2 го лица
единственного и множественного числа настоящего времени по демонстрации действия
и по картинке (умывается, одевается).
7.Обучение согласованию подлежащего со сказуемым. (Он идет. Дети спят.)
8.Согласование прилагательных, обозначающих признаки предметов, с
существительными мужского и женского рода в именительном падеже единственного
числа.
9.Согласование местоимений с существительными. (Моя книжка. Мой мяч.)
10.Правильноу употребление местоимений меня, мне в родительном и дательном
падежах.
11.Различение рода и числа глаголов прошедшего времени (упал, упала, упали).
Развитие речевого общения
1.Обучение ответам на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам:
кто это? что он делает? что это?
2.Подбор существительных к глаголам. (Сидит кто? – Девочка, собака, кошка.)
3.Развитие умения составлять предложения по большой сюжетной картинке с
одним действующим лицом. (Дети спят. Мама варит суп.)
4.Развитие умения использовать инфинитив глаголов в словосочетаниях. (Хочу
есть. Можно поиграть?)
5.Совершенствование умения договаривать словосочетания в разучиваемых
стихотворениях, при пересказе знакомых сказок и небольших рассказов.
189
6.Заучивание небольших песенок, потешек, стишков со зрительной опорой на
картинки.
7.Развитие умения передавать содержание знакомой сказки по серии картин с
помощью логопеда.
Развитие временных, пространственных и элементарных математических
представлений
1.Дальнейшее развитие ориентировки на плоскости, в пространстве и во времени.
2.Сравнение различных и одинаковых по длине, ширине, высоте, толщине, объему
предметов с использованием приемов наложения, сопоставления.
3.Обучение детей умению выяснять, в какой из групп предметов больше, меньше,
поровну.
4.Обучение навыкам счета до 3.
5.Обучение воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах
Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса
1.Совершенствовать умения сооружать несложные постройки по образцу и
представлению и воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной
плоскостях.
2.Обучение составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических
фигур по образцу.
3.Закрепление навыков работы с разрезными картинками из 3 – 4 частей со всеми
видами разрезов.
4.Продолжение работы с кубиками, пирамидками, столбиками, матрёшками.
5.Развитие мелкой моторики в дидактических играх, игровых упражнениях,
пальчиковых гимнастиках.
6.Закрепление навыка работы ведущей рукой в направлении слева направо.
Тематический план
Месяц
Неделя
Сентябрь
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
Октябрь
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
Тема недели
Итоговое мероприятие,
праздничные даты,
народные праздники
детский сад. Обследование.
Экскурсия по детскому
саду.
Осенние деревья.
Составление гербария из
Обследование.
осенних листьев.
Перелётные
птицы. Экскурсия в осенний парк.
Водоплавающие
птицы. Наблюдение за птицами.
Обследование.
Друзья в детском саду. Осенний костюмированный
Обследование.
бал.
Осень. (Природные явления).
Выставка
поделок
из
природного
материала
выполненных совместно с
родителями.
Фрукты. Труд людей осенью в Выставка фруктов в уголке
природе.
природы.
Овощи. Труд осенью в Выставка овощей в уголке
природе.
природы.
Коллективная
аппликация «Овощи на
190
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
4-я
неделя
Игрушки.
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
Моя семья.
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
Части тела.
Туалетные принадлежности.
Одежда.
нашем столе»
Инсценировка стихов А.
Барто
«Игрушки»
с
участием родителей.
Выставка
детского
творчества «Портрет мамы».
Опыт «Мыльные пузыри».
Зима.
Коллективная аппликация
из готовых форм «Платье
для куклы».
Опыт «Чиним игрушку»
(строение человека).
Сюжетно-ролевая
игра
«Обувной магазин».
Сюжетно-ролевая
игра
«Дочки-матери».
Досуг «Здравствуй, зима!»
Новый год. Ёлка.
Новогодний праздник.
Каникулы.
Святочные мероприятия.
Зимние забавы.
Вертеп.
Продукты питания.
Экскурсия на пищеблок.
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
Посуда.
3-я
неделя
4-я
неделя
Домашние птицы.
1-я
неделя
2-я
неделя
Мамин праздник.
3-я
неделя
Дикие животные.
4-я
неделя
Стройка.
Коллективная аппликация
«Праздничный стол».
Выставка
рисунков
«Красота в узоре».
Фотовыставка
«Наши
питомцы» (совместное с
родителями творчество).
Интегрированное
занятие
«В деревню к бабушке».
Праздник
Масленица,
организованный вместе с
родителями.
Утренник
«Мамин
праздник».
Выставка
произведений
декоративного прикладного
искусства.
Посещение
зоопарка
и
циркового представления с
родителями.
Создание макета из кубиков
«Дом, в котором я живу».
Обувь.
Мебель.
Зимняя одежда.
Домашние животные.
Наши добрые дела.
Весна (природные явления).
191
Апрель
Май
1-я
неделя
Транспорт.
транспорте.
Профессии
2-я
неделя
3-я
неделя
Деревья весной.
4-я
неделя
1-я
неделя
Дикие птицы.
на Сюжетно-ролевая игра «На
улице
нашей
большое
движенье».
Экскурсия в парк.
Труд взрослых
Праздник
Победы.
9
Фотовыставка «Профессии
моих
родителей».
(Совместное с родителями
творчество).
Праздник весны.
Мая
–
День Праздник посвящённый
9 Мая.
Выставка
рисунков
«Цветы».
Насекомые.
Выставка
коллажей
«Бабочка
на
лугу».
(Совместное с родителями
творчество.)
4-я
Летние игры с водой и Спортивные соревнования:
неделя
песком.
«Мячи и скакалки».
В июне месяце детский сад работает по единому тематическому плану.
2-я
неделя
3-я
неделя

Цветы.
Содержание коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе
для детей с общим недоразвитие речи
Первый период
(сентябрь-ноябрь)
Обследование детей
1 – 4 недели сентября – обследование речи и неречевых психических функций
детей.
№
Задачи и содержание
1
Обследование всех сторон речи детей.
2
Выявление структуры дефекта.
3
Обследование общей и речевой подражательности детей.
4
Обследование общей и речевой моторики детей.
5
Выявление особенностей характера и поведения детей.
6
Обследование психических процессов у детей: памяти, внимания, мышления, и
воли.
Обследование импрессивной и экспрессивной речи детей.
7
192
8
Запись образцов речи детей
9
Сбор анамнеза у родителей детей группы.
10
Создание дружного детского коллектива.
11
Формирование подгрупп для занятий.
12
Обучение совместным и индивидуальным играм.
I Речевое развитие
Развитие словаря
1. Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам
(осень, названия деревьев, овощи, фрукты, грибы и лесные ягоды, игрушки, одежда,
обувь, мебель, посуда) на основе ознакомления с окружающим. Уточнение и понимания и
постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов ближайшего
окружения, их частей, названий природных явлений, названий действий, признаков
предметов.
2. Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих
понятий (осень, названия деревьев, овощи, фрукты, грибы и лесные ягоды, игрушки,
одежда, обувь, мебель, посуда).
3. Обучение правильному употреблению личных местоимённых форм (я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они), притяжательных местоимений (мой, моя), притяжательных
прилагательных (мамин, папин) определенных местоимений (такой же, такие же),
наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, высоко, низко),
количественных числительных (один, два, три, четыре, пять), порядковых числительных
(первый, второй, третий, четвертый, пятый).
4. Формирование понятия слово.
Формирование и совершенствование грамматического
строя речи
1. Обучение различению и употреблению существительных мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша –
груши, слива – сливы, сапог – сапоги, стол – столы, яблоко – яблоки).
2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чему?
Кому? Чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном, дательном
падежах без предлога (куклу, машинки, мишке).
3. Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи простых предлогов (в, на,
у).
4. Обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном
наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри), в инфинитиве
(бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идет, идем).
5. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными
мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная
груша, красное яблоко).
6. Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с
существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шарф).
7. Обучение формированию простого двухсловного предложения и умению
193
согласовывать подлежащее со сказуемым (Мишка сидит. Дети сидят).
Развитие фонетика – фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2. Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и из
слияний.
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).
4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности
речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при
выполнении подвижных упражнений с текстом.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и игре.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию
правильной артикуляции свистящих звуков.
Работа над слоговой структурой слова
1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак –
погремушка, кот – велосипед).
2. Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (простукивать,
прохлопывать, потопывать слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной
опорой и без нее.
3. Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двусложных, а
потом трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и
их использованию их в речи.
4. Формирование понятия слог – часть слова.
Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового
анализа и синтеза
1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки: «а», «у».
2. Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звуков: «ау», «уа».
3. Формирование умения выделять начальные ударные гласные «а», «у» из слов,
различать слова с начальными ударными «а», «у».
4. Формирование понятий звук, гласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,
давать ответные реакции.
2. Стимуляция проявления речевой активности.
3. Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию.
4. Формирование умения задавать вопросы по картинке (Кто это? Что она
делает?), по демонстрации действия. (Кто это? Что он делает?) и отвечать на них (Это
птичка. Птичка летит. Это Ваня. Ваня ест.).
5. Формирование умения договаривать за логопедом словосочетания в
стихотворениях, знакомых сказках и рассказах.
6. Формирование умения повторять за взрослым рассказы – описания, состоящие из
двух – трех простых нераспространенных предложений об овощах, фруктах, игрушках,
предметах одежды, обуви, мебели.
7. Развитие реакции на интонацию и мимику, соответствующей интонации. Работа
194
над соблюде6нием единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов –
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
II Познавательное развитие
Сенсорное развитие
1. Обогащение чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствование всех видов восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса,
обоняния).
2. Дальнейшее освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
3. Развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов –
заместителей.
4. Развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в
основные цвета.
Развитие психических функций
1. Развитие слухового внимания при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
2. Развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
3. Развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов
(овощи, фрукты, игрушки, одежда, обувь, мебель).
Ознакомление с окружающей действительность
1. Формирование первичных экологических знаний. Обобщение первичных
представлений об осени по существенным признакам сезона. Формирование
представлений о многообразии природных явлений осенью, о сезонных изменениях в
природе.
2. Расширение представлений об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере.
3. Конкретизация представлений о жизни диких и домашних животных осенью, о
подготовке диких животных к зимовке, о труде людей по уходу за домашними
животными.
4. Закрепление обобщающих понятий: игрушки, обувь, одежда, мебель.
Формирование представлений о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, их которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Развитие пространственных временных элементарных математических
представлений
1. Обучение различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности. Введение в пассивный словарь названий частей суток и наречий
(утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
2. Обучение определению пространственных отношений. Закрепление в пассивном
словаре наречий, выражающих пространственные отношения (вверху, внизу, слева,
справа, около, рядом).
III Креативное развитие
Развитие тонкой моторики и конструктивного праксиса
195
1. Совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками
(2 – 4 части со всеми видами разреза), простыми пазлами, кубиками с изображениями
объектов по всем изучаемым темам.
2. Совершенствование конструктивного праксиса и тонкой моторики в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастики.
3. Закрепление умения правильно держать карандаш, правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за
контур изображения.
Второй период
(декабрь - февраль)
I Речевое развитие
Развитие словаря
1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам
(зима, зимующие птицы, комнатные растения, новогодний праздник, домашние птицы и
животные, дикие животные, транспорт, профессии) на основе ознакомления с
окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях
общественной жизни и природы. Уточнение понимания и постепенное введение в
активный словарь названий предметов ближайшего окружения, их частей, названий
растений и живых объектов, названий природных явлений, названий действий, признаков
предметов.
3. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих
понятий (зима, зимующих птицы, комнатные растения, домашние птицы, домашние
животные, профессии, транспорт).
4. Закрепление правильного употребления личных местоименных форм,
притяжательных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных,
введенных в активный словарь.
5. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих
похожие ситуации (моет – умывается – стирает, лежит – спит, бежит – прыгает –
скачет), противоположные по значению (сними – надень, завяжи – развяжи).
6. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и
женского рода в единственном и множественном числе именительном падеже (сугроб –
сугробы, снегирь – снегири).
2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что?
Кого? Чего? Кому? Чему? Чем? Кем?) и употреблению существительных единственного
числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога
(лису, автобуса, козе, лапой).
3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у) и
обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под).
4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно – ласкательными суффиксами (дом – домик, рука – ручка, ведро –
ведерко).
5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3 –
его лица единственного и множественного числа (идет, сидит, идут, поет, сидят,
поют).
196
6. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3 –его лица
единственного числа настоящего времени (моется, катается).
7. Формирование умения составлять предложения из нескольких слов, обучение
выражению связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка
видит кошку. Мама варит кашу. Мальчик ест ложкой.).
8. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по
картинке и по демонстрации действия
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Продолжение формирования правильн6ого речевого дыхания и длительного
ротового выдоха.
2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных,
их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).
4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности
речи в работе над звукоподражанием, при рассказывании маленьких потешек, стишков,
при выполнении подвижных упражнений с текстом.
5. Стимулирование употребления выразительных речевых средств и ролевом
поведении.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего
онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.
2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к
формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения
общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в
слогах/, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление понятия слог и формирование умения оперировать ими.
2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двух – и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.
3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним
ударом, одной фишкой.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками
«а», «у».
2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные «о», «и», начальные
ударные звуки «о», «и» в словах и различать слова с начальными звуками «а», «у», «и»,
«о» в ряду слов.
3. Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний
гласных звуков («ои», «ио», «ао», «оа», «уо», «оу», «иу», «уи»).
4. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими
Обучение элементам грамоты
1. Формирование представления о букве, о том, чем буква отличается от звука.
2. Ознакомление с гласными буквами А, О, У, И.
3. Формирование навыков составления букв из палочек, выкладывания из шнурка,
197
лепки из пластилина, «рисование» по тонкому слою манки в воздухе.
4. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных букв ( АУ, УА, ОИ,
ИО, ИА, АИ, УО, ОУ, ИУ, УИ).
Развитие связной речи и речевого общения
1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать
вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и
развитие активной позиции ребенка в диалоге.
2. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и
ролевом поведении.
3. Совершенствование умения повторять за взрослым описательных рассказов,
состоящих из 2 – 3 простых предложений, по изучаемым лексическим темам.
4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки
«Заюшкина избушка» с помощью взрослого и со зрительной опорой.
II Познавательное развитие
Сенсорное развитие
1. Совершенствование чувственного опыта за счет освоения разных способов
обследования предметов. Совершенствование всех видов восприятия (осязания, зрения,
слуха, вкуса, обоняния).
2. Дальнейшее освоения сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
3. Дальнейшее развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и
различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких
игрушек или предметов – заместителей.
Развитие психических функций
1.Дальнейшее развитие слухового внимания при восприятии тихих и громких,
высоких и низких звуков.
2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и
разрезными картинками, кубиками и пазлами.
3. Развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов
(зимующие птицы, домашние птицы, домашние животные, дикие животные,
профессии, транспорт).
Ознакомление с окружающей действительностью
1. Обобщение и расширение представлений о явлениях неживой природы зимой, о
существенных признаках сезона.
2. Формирование представлений о разнообразии птиц, умения называть
характерные особенности их внешнего вида.
3. Формирование знаний о комнатных растений и уходе за ними.
4. Уточнение представлений о внешнем виде и образе жизни диких и домашних
животных, об их образе жизни зимой.
5. Расширение представлений о новогоднем празднике.
6. Привлечение внимания к труду взрослых, его общественному значению.
Формирование представлений о профессиях продавца, почтальона, шофера, водителя,
летчика, машиниста, их трудовых действиях.
198
Третий период
(март - май)
I Речевое развитие
Развитие словаря
1. Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам
(весна, профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние
животные весной, перелетные птицы, насекомые, аквариумные рыбки, родной город,
правили дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы) и на базе восприятия и
осмысления объектов окружающей действительности. Уточнение понимания и
постепенное введение в активный словарь названий предметов и объектов ближайшего
окружения, названий растений и живых объектов, названий природных явлений, названий
действий, признаков предметов.
2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих
понятий.
3. Закрепление правильного употребления всех частей речи, введенных в активный
словарь.
4. Закрепление понятия слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского
рода в единственном числе в именительном падеже (рыбка –
рыбки, муха – мухи, луг – луга, грач – грачи, кот – коты).
2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению
существительных единственного числа в косвенных падежах.
3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у, под,
по).
4. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные
с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
5. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы
мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного
наклонения (сидел – сидела, ходил – ходила, плавал – плавала).
6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и
прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новая игрушка).
7. Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с
существительными мужского и женского рода (один кот, два кота, пять котов).
8. Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков
предметов по вопросам какой? какая? какое?
9. Обучение распространению простых предложений однородными подлежащими,
определениями, сказуемыми (Мальчик и девочка пьют сок).
10. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами
(Мама дала Кате: - Мама дала Кате мяч.).
Развитие фонетика – фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения.
199
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи.
4. Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и
свободной речевой деятельности.
2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к
формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей
артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
3. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизация в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, небольших текстах, в игровой и
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1 Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов и
двух-, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.
2. Формирование умения делить на слоги двусложные слова с закрытым слогом
(бидон, вагон) и двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце
(стена, паста, окно).
Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового
анализа и синтеза
1.Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими. Формирование
понятий согласный звук и умение оперировать им.
2. Формирование умения выделять согласные звуки «т», «п», «м», «н», «к» из ряда
звуков, слогов, слов, из конца и начала слов.
3. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых
слогов с пройденными звуками (ам, ит, ну, по).
4. Формирование умения подбирать слова с заданным звуком
Обучение элементам грамоты
1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.
2. Закрепление знания пройденных гласных букв и умения читать слияния гласных.
3. Ознакомление с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
4. Упражнения в выкладывании новых букв из палочек, кубиков, мозаики, лепке из
пластилина, «рисовании» в воздухе и по тонкому слою манки.
5. Формирование навыка составления и чтения закрытых и открытых слогов с
пройденными буквами.
6. Формирование навыка составления и чтения слов с пройдёнными буквами (мак,
кот, мама, папа, пума, нота, Нина).
7. Упражнения в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающими
элементами.
8. Упражнения в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из
правильно и зеркально написанных букв.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на
них, выслушивать друг друга до конца.
2. Совершенствование умения повторять за взрослым или с небольшой его помощью
описательный рассказ из 2 – 3 – простых нераспространенных предложений по изучаемым
лексическим темам.
200
3. Формирование умения составлять рассказы из 2 – 3 простых предложений о
предмете и по сюжетной картинке.
4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки
или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной опорой.
II Познавательное развитие
Сенсорное развитие
1. Совершенствование умения воспринимать предметы, их свойства, отношения,
сравнивать предметы между собой и группировать их по одному или нескольким
признакам (цвету, форме, размеру).
2. Совершенствование умения обследовать предметы разными способами.
3. Совершенствовать глазомер в специальных упражнениях и играх
Развитие психических функций
1. Дальнейшее развитие слухового внимания в игровых упражнениях.
2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и
разрезными картинками, кубиками и пазлами.
3. Развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
Ознакомление с окружающей действительностью
1. Уточнение представлений о смене времен года, признаках весны и лета,
разнообразии природных явлений и сезонных изменениях в природе (оттепель, ледоход,
ливень, гроза, туман, роса).
2. Формирование представления о том, что растения - это живые существа.
3. Расширение представлений о жизни диких и домашних животных весной, о труде
людей по уходу за домашними животными.
4. Расширение представлений о птицах, их образе жизни, установление связи между
изменениями природных условий и прилетом птиц.
5. Формирование представлений об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе
жизни, уходе за ними.
6. Расширение представлений о труде взрослых, его необходимости и важности, о
профессиях мам.
7. Расширение знаний об общественном транспорте и формирование знаний правил
дорожного движения.
Тематический план
Месяц
Неделя
Сентябрь
1-4я
неделя
Тема недели
Итоговое мероприятие,
праздничные даты,
народные праздники
Исследование
День знаний
индивидуального
развития Участие в празднике знаний
детей
учителем-логопедом. для старших дошкольников в
Заполнение речевых карт. качестве зрителей.
Мониторинг развития детей
воспитателями и педагогомпсихологом.
Заполнение
альбомов
«Педагогическая
диагностика »
201
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
1-я
неделя
«Осень. Названия деревьев»
2-я
неделя
«Огород. Овощи»
3-я
неделя
«Сад. Фрукты»
4-я
неделя
«Лес. Грибы и лесные ягоды»
1-я
неделя
«Игрушки»
2-я
неделя
«Одежда»
3-я
неделя
Обувь
4-я
неделя
«Мебель»
1-я
неделя
«Кухня. Посуда»
202
Праздник «Вот и осень к нам
пришла!» и интегрированное
занятие «Желтая сказка» из
цикла «Новые разноцветные
сказки»
Народный
календарь
—
Сергий Капустник.
День учителя
Игра-драматизация
по
русской народной сказке
«Репка».
Народный
календарь
—
Покров
Коллективная аппликация из
готовых форм «А у нас в
садочке».
Народный
календарь
—
Ознобицы.
Чаепитие с родителями «Чай
с вареньем дружно пили»
Выставка поделок «Этот гриб
любимец мой» (совместное с
родителями творчество).
Народный
календарь
—
Прасковья Грязнуха
Развлечение
«Игрушки
заводные, как будто живые».
Народный
календарь
—
Прасковья Льняница.
День народного единства
Выставка одежды для кукол
(совместное с родителями
творчество).
Народный
календарь
—
Кузьминки
Театрализованное
представление,
подготовленное
воспитателями и родителями
по сказке Е. Р. Железновой
«Приключения
розовых
босоножек».
Интегрированное занятие «В
магазине «Детский мир»
(игрушки, одежда, обувь,
мебель).
Народный
календарь
—
Федот студит.
3. День матери
Опыт «Волшебная вода».
Субботник на прогулочном
участке. Постройка вместе с
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Январь
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Февраль
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
родителями снежной горки,
крепости, снеговика.
Народный
календарь
—
Ведение.
День воинской славы России
Зима, зимующие птицы
Развлечение
на
улице
«Здравствуй, гостя зима!» и
интегрированное
занятие
«Белая сказка» из цикла
«Новые разноцветные сказки»
(совместно с родителями).
Народный
календарь
—
Георгий Победоносец
«Комнатные растения»
Опыт «Для чего растениям
нужна вода»
Народный
календарь
—
Никола Зимний.
День ракетных войск
«Новогодний праздник»
Новогодний утренник.
Народный
календарь
—
Лукин день
Зимние каникулы
Народный
календарь
—
Рождество
«Домашние птицы»
Интегрированное занятие с
рассматриванием
картины
«На птичьем дворе»
Народный
календарь
—
Сочельник.
День российской печати
«Домашние животные и их Коллективный просмотр и
детеныши»
обсуждение
мультфильма
«Кто сказал: «Мяу?»
Народный
календарь
—
Крещение.
День инженерных войск
«Дикие животные и их Игра-драматизация по сказке
детеныши»
«Теремок».
Народный
календарь
—
Татьянин день.
День полного снятия блокады
Ленинграда
«Профессии. Продавец»
Сюжетно-ролевая игра «В
магазине “Овощи-фрукты”»
Народный
календарь
—
Кудесы
«Профессии. Почтальон»
Сюжетно-ролевая игра «На
почте».
Народный
календарь
—
Сретение.
День гражданской авиации.
«Транспорт»
Выставка поделок «Вот такая
вот машина!» (совместное с
203
4-я
неделя
Март
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Апрель
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Май
1-я
неделя
родителями творчество).
Народный
календарь
—
Агафья коровница
«Профессии на транспорте»
Сюжетно-ролевая игра «В
автобусе».
Народный
календарь
—
Онисим Зимобор
«Весна»
Инсценирование
сказки
«Заюшкина
избушка»
в
кукольном театре.
Народный
календарь
—
Тимофей Весновей.
Международный
женский
день
«Мамин праздник».
Праздничный
утренник
«Профессии мам»
«Мамин день».
Народный
календарь
—
Василий Капельник
«Первые весенние цветы»
Выставка рисунков «Пришла
весна с цветами» (совместное
с родителями творчество).
Народный
календарь
—
Герасим Грачевник.
День работника торговли
«Цветущие
комнатные Коллективный
коллаж
растения»
«Разноцветные фиалки, как
девчонки в платьях ярких».
Народный
календарь
—
Алексей теплый.
День моряка-подводника
«Дикие животные весной»
Фольклорный
праздник
Благовещение, встреча птиц
(совместно с родителями)
«Домашние
животные Выставка поделок «Наши
весной»
любимцы» (совместное с
родителями творчество).
Народный
календарь
—
Марья Зажги снега.
День космонавтики
«Птицы прилетели»
Развлечение на улице «Грачи
прилетели».
Вывешивание
скворечников,
сделанных
папами и дедушками.
Народный
календарь
—
Родион Ледолом
«Насекомые»
Спортивный праздник.
Народный
календарь
—
Мартын лисогон
«Рыбки в аквариуме»
Выставка творческих работ
детей.
Народный
календарь
—
Козьма Огородник.
204
День весны и труда
Автобусная
экскурсия.
Народный
календарь
—
Еремей Запрягальник.
День Победы
3-я
«Правила
Сюжетно-ролевая игра на
неделя
дорожного движения»
улице «На перекрестке».
Народный календарь — Иов
Огуречник
4-я
«Лето. Цветы на лугу»
Фольклорный праздник на
неделя
улице «Арина Рассадница».
Высаживание рассады цветов
на участке совместно с
родителями
В июне месяце детский сад работает по единому тематическому плану.
2-я
неделя

«Наш город. Моя улица»
Содержание коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической
группе для детей с общим недоразвитие речи
Первый период
(сентябрь - ноябрь)
1 – 4 недели сентября – обследование речи и неречевых психических функций
детей.
№
Задачи и содержание
1
Обследование всех сторон речи детей.
2
Выявление структуры дефекта.
3
Обследование общей и речевой подражательности детей.
4
Обследование общей и речевой моторики детей.
5
Выявление особенностей характера и поведения детей.
6
7
Обследование психических процессов у детей: памяти, внимания, мышления, и
воли.
Обследование импрессивной и экспрессивной речи детей.
8
Запись образцов речи детей
9
Сбор анамнеза у родителей детей группы.
10
Создание дружного детского коллектива.
11
Формирование подгрупп для занятий.
12
Обучение совместным и индивидуальным играм.
205
Развитие словаря
1.Уточнение и расширение запаса представлений, и обеспечение перехода от
накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств.
2.Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3.Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе
развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых
обобщающих понятий.
4.Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов
(наливать, выливать, поливать; одевать – одеваться, обувать – обуваться).
5.Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением
соотнесённости с продуктами питания, растениями, материалами (берёзовый, морковный,
яблочный, вишнёвый, грибной, шерстяной).
6.Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой –
маленький, высокий – низкий, старый – новый).
7.Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и
активизация их в речи.
8.Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой,
наш, ваш, его, её) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и
порядковыми числительными (один, два, три, четыре; первый, второй).
9.Закрепить в речи понятия слово и уметь оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1.Развитие навыков образования и практического использования в активной речи
форм единственного и множественного числа имён существительных (дерево – деревья,
пень – пни), глаголов настоящего времени (убирает – убирают), глаголов прошедшего
времени (собирал – собирала – собирали).
2.Совершенствование навыка образования и употребления существительных в
косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле,
куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).
3.Совершенствовать умения образовывать и использовать в экспрессивной речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (деревце, носочек).
4.Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи
глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).
5.Формирование навыка образования и использования в речи относительных
прилагательных (дубовый, грушевый, клюквенный).
6.Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто,
кофе, какао).
7.Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист,
красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять мячей).
8.Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации
действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка
распространения простого нераспространённого предложения однородными членами.
(Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и
фрукты.).
Работа над слоговой структурой слова
1.Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и
206
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
2.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним
закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин),
трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, жёлуди) и использования их в
речи.
3.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ
двусложных и трёхсложных слов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
1.Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятий
звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный
звук.
2.Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и],
выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на
заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
3.Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухостьзвонкость, твёрдость-мягкость: [б] – [п], [п] – [п’], [б] – [б’], [б’] – [п’], [д] – [т], [т] – [т’],
[д] – [д’], [д’] – [т’], [г] – [к], [к] – [к’], [г] – [г’], [г’] – [к’], [в] – [ф], [ф] – [ф’], [в] – [в’],
[в’] – [ф’] в ряду звуков, слогов, слов.
4.Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.
Формирование умения определять место звука в слове.
5.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из
трёх звуков (ам, бу, ни, мак, кит).
Второй период
(декабрь - февраль)
Развитие словаря
1.Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения
выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
2.Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
3.Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
4.Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесённости и на этой
основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование
родовых и видовых обобщающих понятий (домашние животные, дикие животные,
зимующие птицы, профессии).
5.Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению
понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать),
возвратных глаголов (чистить – чиститься).
6.Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий,
коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький,
мягонький).
7.Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов
(хороший – плохой, тяжёлый – лёгкий).
8.Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из)
и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на – с, в – из, над – под) в
речи.
207
9.Закрепление в экспрессивной речи введённых в неё ранее притяжательных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
10.Совершенствование умения оперировать понятием слово.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1.Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной
речи форм единственного и множественного числа имён существительных (белка –
белки), глаголов настоящего времени (управляет – управляют), глаголов прошедшего
времени (красил – красила – красили).
2.Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в
косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне,
с вороной, о вороне).
3.Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в
экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
суффиксами - онок, - енок, - ат, - ят (котёнок – котята, медвежонок – медвежата),
прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, лёгонький),
глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).
4.Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных
(деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.
5.Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
6.Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег,
белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).
7.Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с
помощью определений (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый
мяч.).
Работа над слоговой структурой слова
1.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов с одним
закрытым слогом (котёнок, снегопад).
2.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и
синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
1.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук.
2.Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.
Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков,
слогов, слов.
3.Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.
4.Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухостьзвонкость, твёрдость-мягкость: [х] – [к] – [г], [х’] – [к’] – [г’], [х] – [х’], [х] – [к’], [с] –
[с’], [з] – [з’], [с] – [з], [с’] – [з’] в ряду звуков, слогов, слов.
5.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из
трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом).
208
Третий период
(март - июнь)
Развитие словаря
1.Расширение понимания значения слов, его смысла применительно к определенной
ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
2.Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3.Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы
по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.
4.Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых
лексических тем (таять, капать, течь), приставочных глаголов (прилетать, выводить,
поливать, перекапывать, убирать).
5.Закрепление
навыка
употребления
относительных
прилагательных,
притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательными с ласкательными
суффиксами (новенький, сухонький).
6.Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словамиантонимами (старый – новый, широкий – узкий) и словами-синонимами (идёт –
плетётся; бежит – мчится; красный – алый; весёлый – озорной).
7.Формирование представлений о многозначительности слов на основе усвоения
устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ,
ключ от замка, ключ-родник).
8.Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых
предлогов.
9.Активизация освоенных ранее других частей речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1.Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные
формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду – за
прудом – в пруду; на рек – над рекой – в реке: по гнезду – над гнездом – в гнезде; по
лужам – над лужами – в лужах).
2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена
прилагательные (звонкий – звонкая – звонкое – звонкие; хрупкий – хрупкого – хрупкому –
хрупким – о хрупком; зелёные – зелёных – по зелёным – над зелёным – на зелёных).
3.Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать –
перекопать, вскопать, закопать; летает – летают; плавал – плавала – плавали).
4.Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с
продуктивными суффиксами – ов, - ев, - ан, - ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной),
притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными
суффиксами (голубенький, сухонький).
5.Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню,
жарким днём, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу,
розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым
незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с
существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять
жуков; одна муха, две мухи, пять мух).
6.Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка
словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа).
7.Совершенствование навыка составления простых распространённых предложений
209
из 6 -7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки.).
8.Формирование навыка анализа простых предложений без предлогов со зрительной
опорой.
9.Обучение составлению сложносочинённых предложений (налетела туча, и пошёл
сильный дождь).
10.Обучение составлению предложений с противоположным союзом а (сначала надо
вспахать землю, а потом взрыхлить её бороной.).
11.Обучение составлению сложноподчинённых предложений (Мы не пошли гулять,
потому что шёл сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы.).
Работа над слоговой структурой слова
1.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов со стечением
согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического
использования их в предложениях и коротких рассказах.
2.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и
синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
1.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук.
2.Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
3.Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков,
слогов, слов.
4.Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту
образования, по глухости-звонкости, твёрдости-мягкости: [с] – [ш], [з] – [ж], [с] – [ш] –
[з] – [ж], [р] – [р], [л] – [л], [р] – [л], [р] – [л], [р] – [л] – [р] – [л] – [j] в ряду звуков, слогов,
слов.
5.Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина,
конец).
6.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в
определённой позиции (начало, конец слова).
7.Совершенствованиенавыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из
трёх звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).
Тематический план работы
Месяц
Неделя
Сентябрь
1-3я
неделя
4-я неделя
диагностика
1-я неделя
Огород. Овощи.
2-я неделя
Сад. Фрукты.
3-я неделя
Лес. Грибы. Ягоды.
4-я неделя
Перелетные птицы.
Октябрь
Тема недели
Осень. Признаки осени.
210
Итоговое мероприятие
праздничные даты,
народные праздники
Заполнение речевых карт
«Золотая осень» (признаки
осени, деревья, кустарники).
«Приготовим винегрет» (вкус,
цвет, форма).
«В гостях у Буратино»
(овощи, фрукты).
Инсценировка
сказки
В.
Сутеева «Под грибом».
Экологическая
викторина
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
5-я неделя
Игрушки.
1-я неделя
Одежда. Головные уборы.
2-я неделя
Обувь.
3-я неделя
Посуда. Продукты питания.
4-я неделя
Моя семья. День матери.
1-я неделя
Зима. Зимующие птицы.
2-я неделя
Домашние животные.
3-я неделя
Дикие
животные
наших
лесов.
Дикие животные севера.
4-я неделя
Зима. Новый год.
1-я неделя
Зимние каникулы
2-я неделя
Зимние забавы.
3-я неделя
Транспорт.
4-я неделя
День
снятия
блокады.
Профессии на транспорте.
1-я неделя
Профессии.
2-я неделя
Инструменты. Профессии на
стройке.
Бытовая техника.
3-я неделя
Март
4-я неделя
Наша Армия.
отечества.
Защитники
1-я неделя
Весна. 8 марта – женский
праздник.
211
«Птицы».
«Моя любимая игрушка»
(составление описательного
рассказа)
«Поможем
Маше
растеряше» (сезонная одежда,
детали, материал).
Игра-развлечение «Что? Где?
Когда?»
(одежда,
обувь,
головные уборы).
Театрализованная
игра
«Веселое
чаепитие
(знакомство детей со сказкой
«Федорино горе»).
«Моя
любимая
мама»
(составление описательного
рассказа по фотографии фотовыставка).
Экологическая
игра
«Волшебное перышко»
«В
«деревне» (домашние
животные и их детеныши).
Викторина
«В
мире
животных»
(дикие
и
домашние животные). «Как
животные готовятся к зиме».
«Новогодние традиции»
(новогодние праздники).
«Рождественские посиделки».
Досуг «Колядки».
«Зимушка-зима»
(признаки
зимы, животные зимой).
«Звуки улицы» Дидактическая
игра «Узнай на слух сигналы
транспорта».
Беседа
о
транспорте,
профессиях на транспорте в
военное время.
«Все работы хороши, выбирай
на
вкус».
Беседа
«Кем
работают мои родители».
Д/и «Кому что нужно для
работы»
«В
магазине
бытовой
техники».
«Мы сегодня не просто дети,
мы
сегодня...
(моряки,
танкисты и т.д. военные
профессии).
«Весна идет - весне дорогу»
(признаки весны, весенние
месяцы,
праздник,
посвященный дню 8 марта).
2-я неделя Комнатные растения.
«Сад на подоконнике» (уход
за комнатными растениями,
этапы развития растения,
общие части растения).
3-я неделя Речные и озерные рыбы.
«Морские,
речные
и
аквариумные обитатели».
4-я неделя Дом. Мебель.
«Новоселье»
(мебель,
назначение, материал, из чего
сделана мебель).
1-я неделя Весенние
«Как весне мы помогали»
Апрель
сельскохозяйственные
(ранняя
весна,
весенние
работы.
месяцы, работы весной).
2-я неделя Космос.
«Будем
космонавтами»
(космос, планеты, жизнь на
земле).
3-я неделя Птицы и животные весной.
«Мы следопыты» (признаки
весны, изменения в жизни
диких животных и перелетных
птиц.).
4-я неделя Животные жарких стран.
«В
зоопарке»
(дикие,
домашние
животные
и
животные жарких стран).
1-я неделя Праздник 9 Мая – День Праздник посвящённый
Май
Победы.
9 Мая.
2-я неделя Растения сада и луга.
«В гостях у феи цветов»
(Растения и цветы весной).
3-я неделя Насекомые.
«Чей дом под листом»
(насекомые, внешний вид,
образ жизни, о пользе и
вреде).
4-я неделя Наш родной город Санкт- «Люблю по городу гулять»
Петербург
(беседа о городе, правилах
дорожного движения).
 В июне месяце детский сад работает по единому тематическому плану.
Система коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
по преодолению тяжелого нарушения речи, заикание
Направления логопедической работы с детьми,
страдающими заиканием
Для устранения заикания выстраивается процесс специального обучения, при
помощи которого, осуществляется постепенное овладение детьми, самостоятельной,
свободной от заикания речью. Самостоятельная речь без заикания достигается благодаря
системе упражнений, предусматривающих воспитание регуляторных механизмов и
формирование навыков пользования детьми доступными формами самостоятельной
ситуативной речи с последующим их усложнением и переходом к речи контекстной.
Речевые упражнения проводятся в специально организованных условиях общения,
по поводу непосредственно наблюдаемых предметов и действий с ними. В начале
212
обучения допускается только организованная речь, т.е. активная самостоятельная речь
детей побуждается, направляется и регулируется вопросами и указаниями логопеда.
В процессе коррекционного обучения осуществляется постепенное и посильное
усложнение форм речи.
Овладению детьми самостоятельной речью без заикания способствуют
специфические формы словарной работы, а также работы над фразой и рассказом.
Большое значение при устранении заикания имеет объём речевой практики. Задача
логопеда состоит в том, чтобы постепенно повышать речевую активность детей, а для
этого необходимо воспитывать у заикающихся внимание и интерес к речи.
Кроме задач по устранению заикания, целью работы логопеда является
коррекционно-логопедическое
воздействие,
направленное
на
развитие
и
совершенствование различных компонентов языковой способности (фонетического,
лексико-грамматического, словообразовательного).
Организация коррекционно-развивающей работы
по преодолению тяжелого нарушения речи, заикание
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым
нарушением речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 июня) и
условно делятся на три периода:
Первый период сентябрь, октябрь, ноябрь. Сентябрь – адаптационный период и
углублённая диагностика (обследование и заполнение речевых карт, наблюдение за
детьми в различных ситуациях: во время режимных моментов, игровых ситуациях, при
общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также
составление плана коррекционной работы на учебный год. При обследовании речевого
развития детей используется речевая карта, разработанная педагогическим институтом
им А. И. Герцена под редакцией Е.А. Логиновой.
Второй период декабрь, январь, февраль (в январе месяце подводятся итоги
коррекционной работы за первое полугодие, по необходимости корректируется план
коррекционной работы).
Третий период март, апрель, май (в мае подводятся итоги коррекционной работы
за учебный год).
Июнь – совместная деятельность с детьми по закреплению сформированных
речевых навыков (игры и игровые упражнения).
Логопедическая работа с детьми проводится в подгруппе и индивидуально.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях» от 5 до 6 лет - не более 25 минут. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и
режимом дня в данной возрастной группе.
Основной формой работы является игровая деятельность - основная форма
деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие не
тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
213
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физическому культуре, инструктора по лечебной физкультуре,
воспитателей и родителей дошкольников. Взаимодействие специалистов и родителей
отражено в разделе «Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и
специалистами», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной
работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных
областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка
с ТНР (заикание) и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя
часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физической культуре и инструктор по лечебной физкультуре при
обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, взаимодействием специалистов и родителей
дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
осуществляют все мероприятия, предусмотренные коррекционно-развивающей работы,
занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
214
Содержание коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе для детей страдающими заиканием
Первый период
(сентябрь-ноябрь)
Обследование детей
№
Задачи и содержание
1
Обследование всех сторон речи детей.
2
Выявление структуры дефекта.
3
Обследование общей и речевой подражательности детей.
4
Обследование общей и речевой моторики детей.
5
Выявление особенностей характера и поведения детей.
6
Обследование психических процессов у детей: памяти, внимания, мышления, и воли.
7
Обследование импрессивной и экспрессивной речи детей.
8
Запись образцов речи детей
9
Сбор анамнеза у родителей детей группы.
10
Создание дружного детского коллектива.
11
Формирование подгрупп для занятий.
12
Обучение совместным и индивидуальным играм.
Подготовка к режиму молчания
№
Задачи и содержание
1
Ограничение речевых высказываний в группе.
2
Обучение детей условным без речевым сигналам.
3
Развитие тормозных процессов в поведении детей.
4
Воспитание умения пользоваться жестами.
5
Начать работу по воспитанию произвольной моторики путём релаксационных
упражнений и артикуляционной гимнастики на подготовительных занятиях.
Начать работу по воспитанию диафрагменного дыхания.
6
7
Начать работу по воспитанию физиологического дыхания с помощью дыхательных
упражнений.
215
8
9
10
11
12
13
Развивать внимание, усидчивость, сосредоточенность, умение работать, не мешая
другим.
Воспитывать умение до конца выслушивать речь говорящего и точно выполнять
сказанное.
Вести работу по подготовке артикуляционного аппарата детей к коррекции
дефектных звуков с помощью общей артикуляционной гимнастики и специальной
гимнастики (на индивидуальных занятиях).
Осмотр детей невропатологом и консультация с родителями совместно с
невропатологом.
Обследование детей психологом, совместное обсуждение психологического
заключения, создание подгрупп для занятий по диагнозам.
Консультация для специалистов по предстоящей работе с данной патологией.
Режим молчания
№
Задачи и содержание
1
2
Воспитывать у детей умение сдерживать свои речевые импульсы.
Воспитание у детей общей и произвольной моторики, а так же коррекция лицевых
мышц приёмам релаксационных упражнений (специальной артикуляционной
гимнастики).
Выработка физиологического дыхания, лёжа на спине:
а) выработка плавного диафрагмального дыхания через рот.
б) выработка плавного произвольного выдоха через рот.
в) осуществление контроля за правильным диафрагмальным дыханием с помощью
ладони на животе.
Работа над зрительным вниманием, памятью, посредством игр и спец. упражнений.
Воспитание выдержки, сосредоточенности, внимания, без речевых реакций на
занятиях логопеда и воспитателей, на прогулках, в без речевых играх и
упражнениях.
Развитие без речевой подражательности:
а) мимической
б) общемоторной
Отработка без речевой моторики на индивидуальных занятиях с помощью общей
артикуляционной гимнастики (без голоса по подражательности).
В этот период проводить с детьми исключительно спокойные игры с разборными
игрушками - конструкторами, кубиками, мозаикой, строительным материалом.
На музыкальных занятиях выдерживать щадящий режим: (без речи детей)
Исключается: пение, бег, подвижные игры, используются упражнения на
подражание под спокойную музыку.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Развитие мелкой моторики
Используются:
-штриховка
-обводка по контуру
-рисование
-выкладывание предметов и фигур из спичек и палочек.
Вырабатывается умение самостоятельно наблюдать окружающий мир.
216
Шёпотная речь
(2 недели)
№
1
2
3
4
5
Задачи и содержание
Продолжить начатую работу по воспитанию физиологического дыхания
1-ая неделя – стоя.
2-ая неделя – сидя, с помощью упражнений и игр с пособиями на дыхание.
Воспитание речевого дыхания приёмом счёта до 5 ,шёпотного произношения
согласных звуков, перечисления дней недели, считалок, потешек, звукоподражаний с
глухими согласными.
Воспитание у детей двигательной звуковой реакции и переключаемости движений на
определённый звуковой сигнал.
Продолжать соблюдать щадящий режим на музыкальных занятиях, а так же на
занятиях у специалистов и в свободное время.
ИСКЛЮЧАЕТСЯ:
а) бег
б) подвижные игры
в) высказывания с подключением громкого голоса.
На музыкальных занятиях рекомендуется тихое и непродолжительное пение.
На занятиях по ИЗО деятельности, мнемотехнике, ручному труду рекомендуется
развивать мелкую моторику, слуховую и зрительную память, мыслительные
процессы.
Сопряжённая речь
(1 и ½ - ая месяца)
№
1
2
3
4
5
Задачи и содержание
Необходимо включать в занятия просодические компоненты и их отработку:
- темп
- ритм
- паузацию
- интонирование
- плавное слога произношение по предварительному показу (по подражанию).
Воспитание сопряжённого произношения
Развитие физиологического дыхания:
а) закрепление правильного вдоха через рот и выдоха через нос.
б) удлинение физиологического выдоха с помощью спец. пособий для развития
дыхания:
- поддувание на листочки.
- поддувание на нарисованные овощи и фрукты.
- надувание игрушек
- игры на духовых музыкальных инструментах.
Развитие речевого дыхания с помощью:
- пения согласных А—О—У—И
- счёта
- произношения предложений на выдохе из 3—4 слов.
Развитие речевой и общемоторной подражательности в упражнениях и играх на
занятиях.
217
6
7
8
9
10
Воспитание произвольной и общей моторики, подражательности в упражнениях и
играх на занятиях.
Развитие речевой и общей моторики, подражательности в упражнениях и играх на
занятиях.
Развитие координации речи и движений в упражнениях с мячом, флажками,
средствами логоритмики.
Коррекция звукопроизношения на индивидуальных занятиях
Ввести в занятия пятиминутки на развитие дыхания и голоса:
- на релаксацию - утром перед завтраком проводят воспитатели в группах;
- на координацию речи и движений - после тихого часа проводит воспитатель;
- на звукоподражание - на занятиях логопеда и воспитателей.
Лексика
№
Задачи и содержание
1
Осень. Признаки осени.
2
Наблюдение за осенними изменениями в окружающей природе.
3
Деревья и кустарники осенью.
4
5
Овощи. Труд в деревне осенью. Овощной магазин. Знакомство с профессией
продавца.
Фрукты. Фрукты в осеннем саду. Магазин «Фрукты и овощи»
6
Грибы. Дары осеннего леса (ягоды).
7
Перелётные птицы. Осенние изменения в окружающей природе.
8
Игрушки. Магазин «Игрушки»
9
Мебель. Мебельная фабрика. Знакомство с инструментами, с помощью которых
изготовляют мебель. Знакомство с профессией столяра.
Стройка. Строительные профессии, инструменты, строительная техника.
«Наш город строится».
10
Фонетический анализ и синтез
№
1
2
Задачи и содержание
Дать понятие: гласный звук
согласный звук
А, О, У, И
М (М*) - буква М; С (С*); Х (Х*).
Дифференциация гласных и согласных звуков.
А, О, У, И, М, С, Х
Ы - гл.
(М Л*) - буква Л; Н (Н*); Р (р*); Л Р
218
3
4
5
Выделение гласного звука в начале слова (игра, «Живые буквы»)
Я, Ю, Е, Э
Ъ - Ь - раздел. знаки; Й
Выделение последнего согласного звука
Например: мак, суп, дом
К (К*), П (п*), Т (т*) - буквы К, П, Т
В (в*), З (з*), - буквы С, З
Ж, Б (б*), Г (г*), Д (д*) – буквы Б, Г, Д.
Анализ и синтез обратных слогов
Например: АП; ОХ
6
Выделение начального согласного звука из 3-х звуковых слогов.
Например: кот, сом, дом.
7
Анализ и синтез открытых слогов
Например: СА, МА.
8
Полный звуковой анализ и синтез трёх звуковых слогов.
Грамматический строй речи
№
Задачи и содержание
1
Образование множественного числа в именительном падеже на лексическом
материале: «овощи», «фрукты»
Огурец - огурцы; персик - персики.
Учиться образовывать прилагательные от существительных
Морковь - морковный (сок).
Яблоко - яблочный (пирог).
Образование уменьшительно -ласкательных
наименований на лексическом материале «Грибы»
2
3
4
5
6
Учиться подбирать антонимы (большой - маленький) на лексическом материале
«Мебель»
Образование существительных с помощью суффиксов на лексическом материале
«Стройка»
Бульдозер - бульдозерист.
Камень - каменщик.
Кровля - кровельщик.
Уточнить представления о труде взрослых, опираясь на мораль труда.
Сформировать понятие «инструмент строительных машин» - это предмет,
специально сделанный для производства работ.
Учиться отгадывать загадки об инструментах на лексическом материале «Стройка».
Второй период
(декабрь, январь, февраль)
№
I
Задачи и содержание
Воспитание отражённой формы речи.
219
II
III
Воспитание вопросно-ответной формы речи
(1 этап) с опорой на словесный материал.
Вопросы с самостоятельным добавлением
1 - 2-х слов.
Воспитание вопросно-ответной формы речи разной степени самостоятельности (2
этап)
а) с опорой на наглядность.
б) по представлению.
Работа над голосом
№
Задачи и содержание
А
Воспитание умения пользоваться голосом различной силы, тембра, методикоинтонационной окраски в ответах, диалогах, играх и инсценировках, а также по
подражанию, на отражении.
Б
Закрепить мягкое голосоначало в ответах детей.
В
Работать над просодическими компонентами речи: темпом, ритмом, дыханием,
интонацией, паузацией и.т.д.
Работа над дыханием
№
Задачи и содержание
А
Закрепить диафрагмальное - нижнее рёберное дыхание с помощью специальных
упражнений, игр и ответов детей.
Б
Работать над изменением физиологического вдоха с помощью дыхательных
упражнений с пособиями и помощью дыхательной гимнастики (А.Н.
Стрельникова)
В
Учиться удлинять речевой выдох с помощью наращивания фразы.
Формирование речевых навыков
№
Задачи и содержание
А
Закрепить умение говорить на выдохе.
Б
Закрепить слитное слогопроизношение и словопроизношение в ответах детей.
В
Воспитывать правильную диалогическую речь, воспитывать отражённую речь.
Г
Воспитывать умение отвечать полным предложением на вопрос.
220
Развитие общей моторики
№
Задачи и содержание
1
Продолжить работу над умением расслаблять мышцы рук, шеи, лица (во время
речи), а также губ и языка.
Работать над координацией речи и движений приёмом логоритмики на
фронтальных занятиях.
Воспитывать правильную позу при ответах детей. Умение смотреть в лицо
говорящему:
 закрепить умение говорить слитно, координируя речь с движением (темп к
близкой к разговорной речи);
 ввести слитное произношение слов и предложений во всех жизненных
ситуациях (вопросно-ответная речь).
Добиваться мягкости и плавности движений в подражании действиям.
2
3
4
5
6
7
Воспитывайте произвольную моторику с помощью специальных упражнений и
игр, а также артикуляционной гимнастики.
Вырабатывать умение пользоваться жестами и добиваться точности их
употребления, а также использовать мимику и пантомимику.
Затормаживать ненужные сопутствующие движения.
Работа над звукопроизношением
№
1.
2.
3.
Задачи и содержание
Автоматизация навыка произношения звука в предложении
Дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков
Автоматизация звуков в разговорной речи
Лексика
№
Задачи и содержание
1
3
Транспорт. Виды транспорта. Правила дорожного движения. Знакомство с
профессиями людей с ним связанными.
Почта. Важность и необходимость службы. Знакомство с профессиями
работников связи.
Посуда. Наша пища. Знакомство с профессией повара.
4
Зимующие птицы. Зима. Признаки зимы.
5
Ёлка. Новогодний праздник!
6
Зима. Зимние явления. Зимние забавы
7
Звери наших лесов.
8
Дикие животные Севера.
9
Животные жарких стран.
10
11
Домашние животные и их детёныши. Профессии людей, ухаживающих за ними.
Домашние птицы и их птенцы. Знакомство с трудом птичницы.
12
Одежда. Обувь. Материалы, из которых сделаны наши вещи. Знакомство с
профессиями людей, изготовляющих одежду.
2
221
13
Наша Армия. Праздник Армии и Флота.
Грамматический строй речи
№
Задачи и содержание
1
Совершенствовать вопросно-ответную (1 этап) диалогическую и монологическую
речь. Развивать речь-доказательство на лексическом материале: «Зима», «Зимние
явления», «Зимние забавы». Использовать дидактическую игру «Как назвать» учить образовывать И.С. с помощью суффиксов
Хоккей-хоккеист. Лыжи - лыжник.
Работать над падежным окончанием И.С. в ед. и множественных числах.
«Посуда»
 мешают ложкой
 наливают поварёшкой
 едят из тарелки
 едят из тарелок
«Ёлка»
 поют песни
 принесли ёлку
 много игрушек
«Почта»
 написали карандашом.
 запечатали сургучом
 получали много писем.
Согласование И.П.+И.С. в роде и числе.
«Зимующие птицы» - нахохлившиеся голуби
«Транспорт» - новая машина
«Зимние забавы» - крутая горка, большие сани.
Учить образовывать глаголы с помощью приставок от слова летать.
Прилетать, улетать, подлетать.
Упражнять в образовании И.С. с уменьшительно-ласкательными суффиксами в
игре «Назови слово» на лексическом материале «Зимующие птицы», «Зима»,
«Признаки зимы».
Синица-синичка, Голубь - голубок, голубка. Лебедь - лебёдушка.
Учить, правильно согласовывать И. С.+И. Ч.в роде, числе, падеже на лексическом
материале: «Транспорт», «Посуда», «Зимние птицы».
Образовывать относительные И. П. и введение их в речь на лексическом
материале «Посуда».
Дерево - деревянный. Стекло - стеклянный. Пластмасса - пластмассовый.
Закрепление знаний уменьшительно-ласкательных суффиксов И.С.на лексическом
материале:
 «Зимующие птицы» - синички, воробушки.
 «Животные наших лесов» - белочка, зайчик.
 «Посуда» - тарелочка, чашечка.
 «Ёлка» - ёлочка, игрушечка.
Упражнять в образовании притяж. И.П. от И.С. с предлогом на лексическом
материале:
 «Транспорт» - наземный, подземный, водный.
 «Ёлка» - ёлочные игрушки.
2
3
4
5
6
222
7
8
9
10
Употреблять пространственные предлоги на лексическом материале:
 «Транспорт» - на дороге.
 «Посуда» - на столе, под столом, около стола. Через стол.
 «Новогодняя Ёлка», «Одежда, обувь».
Учиться
образовывать
уменьшительно-ласкательные
наименования
на
лексическом материале «Одежда». Учиться составлять описательный рассказ об
одежде, точно и правильно подбирая слова, характеризующие её особенности (при
этом использовать разнообразные средства выразительности (сравнения,
эпитеты)).
Учиться образовывать формы В.п. мн.ч. одушевлённых И.С. на лексическом
материале «Дикие животные Севера», «Дикие животные жарких стран».
Крокодилов, бегемотов, моржей, медведей.
Учить детей соотносить название животных и их детёнышей, использовать эти
слова в речи.
Учить подбирать глаголы с противоположным значением:
Уехать - приехать, заехать - выехать, подъехать-отъехать.
Учить образовывать глаголы с помощью приставок на лексическом материале:
«Транспорт»
Летать - прилетать - улетать.
Плыть - уплыть - доплыть.
Ехать - уехать - доехать.
Активно учиться видоизменять слова на лексическом материале: «Транспорт»
Причал - причаливать,
порт - портовый.
Море - морской - моряк.
Пристань - приставить.
Ледокол - ледокольный.
Парус - парусный.
Флот - флотский - флотилия.
Развитие фонематического анализа и синтеза
№
1
2
3
4
5
6
Задачи и содержание
Деление слов на слоги (исп. полоски)
Звукослоговой анализ 1-2.-х сложных слов
Например: мак, суп, стол, каша.
Использовать материал лексических тем
Ввести понятие - сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.
Дифференциация звуков:
Твёрдый - мягкий (угол - уголь)
Звонкий - глухой (суп - зуб, рак - лак).
Преобразование слов приёмом замены звуков.
(суп - зуб, рак - лак).
Знакомство с буквами по рекомендации азбуки (4-буквы; 6-звуков).
Гласные: А, О, У, И, (Ы), Я, Ю, Е, Э.
Согласные: М, Ц, Ч, Щ, Ф.
Звук - й; сопоставление - и - и.
223
Развитие психических процессов
№
Задачи и содержание
1
2
Воспитывать произвольное поведение на занятиях и в играх.
Воспитание
личностных
качеств,
активности,
инициативности,
самостоятельности, творчества.
Воспитание выдержки, тормозных реакций, умения соотносить свои действия
действиями окружающих.
Воспитание ориентировки на говорящего, умения слушать окружающих и во
время речи смотреть в глаза собеседнику.
Коррекция общей моторики, развитие умения управлять своим телом и собой во
время занятий и игр, в свободном поведении, в раздевалке, в спальне. И т.д.
Воспитание умения концентрировать внимание на выполнении различных правил:
речь на выдохе, речь на этапе.
Воспитание навыка коллективной игры с элементами творчества на речевых
занятиях под контролем логопеда.
3
4
5
6
7
Третий период
(март, апрель, май)
№
I
II
III
Задачи и содержание
Этап:
Воспитание подготовительной самостоятельной речи на материале пересказа.
Этап:
Воспитание самостоятельной речи на материале рассказа.
а) описательного
б) смешанного
Цель: обучение самостоятельной речи.
Этап:
Воспитание самостоятельной спонтанной речи.
Работа над дыханием
№
Задачи и содержание
1
Работа над удлинением физиологического дыхания с помощью дыхательной
гимнастики (счёт от 5 до 20).
Работа над удлинением речевого выдоха путём наращивания фразы.
2
3
Совершенствовать у детей самоконтроля за диафрагмально-межрёберным
дыханием в начале фразы в сложных предложениях.
Работа над голосом
№
Задачи и содержание
1
Закрепить у детей умение пользоваться голосом различной силы, тембра и
мелодика - интонационной окраски:
 в ответах
224
2
3
4
 в прямой речи
 пересказах
 играх
 играх драматизации
Продолжать закреплять мягкую атаку голоса в вопросно-ответной речи,
пересказах, рассказах.
Совершенствовать просодические компоненты речи в вопросно-ответной речи,
пересказах, рассказах
 темп
 ритм
 интонирование
 паузацию и.т.д.
Регулировать темп и ритм речи с помощью приобретённых навыков при
подражании, а также с помощью дирижирования рукой и метронома в трудных
ситуациях.
Работа над общей моторикой
№
Задачи и содержание
1
Воспитание произвольной моторики средствами игры и специальных упражнений
на изменение мышечного тонуса, логоритмики.
Воспитание выразительной пантомимики в играх-драматизациях, сюжетноролевых играх.
Работа над координацией речи и движений путём логоритмических упражнений
на занятиях по родному языку, ИЗО деятельности.
Работать над формированием правильной произвольной позы во время пересказов
у детей (стоя и сидя), работать над избавлением
от стойких мигрирующих синкенезий.
2
3
4
Работа над звукопроизношением
№
1.
Задачи и содержание
Дифференциация звуков в пословицах и стихах
Лексика
№
Задачи и содержание
1
Профессии наших мам: врач, учитель, продавец, парикмахер, библиотекарь
2
Семья. Я и моя семья.
3
Весна, Весенние изменения в природе.
4
Весна. Преображение животного мира.
5
Космос. Представление о вселенной. Знакомство с профессией космонавта.
225
6
Наш родной город Санкт-Петербург.
7
8
9
Наша страна Россия. Москва - столица нашей Родины.
Знакомство с трудом тех, кто выращивает хлеб и с машинами, которые облегчают
труд человека.
1 Мая - праздник труда и Весны.
10
9 Мая - праздник Победы.
11
Школа. Знакомство со школьными принадлежностями. Профессия-учитель.
12
Травянистые растения, цветы. Экологические знания.
13
Земноводные, пресмыкающиеся и насекомые. Экологические знания.
Грамматический строй речи
№
Задачи и содержание
1
Работать с пространственными предлогами на материале лексических тем:
«Семья», «Весна. Пробуждение природы», «Космос».
2
Учить пониманию и применению пословиц о любви и уважении к старшим, к
матери. Знакомить с образными выражениями на материале лексических тем: «Я и
моя семья»
Учить согласовывать И.П. + И.С.в роде рыжая лиса, хитрая лиса;
длинноухий, трусливый заяц и применять самостоятельно в своей речи.
На материале лексических тем: «Весна. Пробуждение природы».
Правильное составление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Упражнять в подборе родственных слов к слову -веснаНа материале лексических тем «Весна. Пробуждение природы».
Упражнять в построении сложносочинённых предложений с союзными словами:
потому что; из-за того, что; с тех пор; затем и.т.д.
На лексическом материале темы: «Весна. Пробуждение природы».
Упражнять в образовании притяжательных
прилагательных - «Чей хвост?», «Чьи глаза?», «Чьё гнездо?».
На лексическом материале тем: «Перелётные птицы», «Весна. Пробуждение
природы».
Учиться подбирать выразительные глаголы для передачи ощущений:
Например:
как разговаривает вода?
течёт, журчит, грохочет, шумит, клокочет и.т.д.
На лексическом материале темы: «Весна. Изменения в природе».
Упражнять в правильном согласовании прилагательных и числительных с
существительными в описательных рассказах на лексических материалах тем:
«Весна. Пробуждение животного мира», «Наш родной город», «Школа. Школьные
принадлежности».
Учиться образовывать глаголы с помощью приставок от слова
летать: прилетать, подлетать, залетать, долетать, перелетать, полетать.
На лексическом материале тем: «Весна. Весенние изменения в природе»,
3
4
226
5
6
7
8
9
10
11
12
13
«Перелётные птицы».
Упражнять в построении сложноподчинённых предложений с союзными словами
в составлении рассказов о воображаемых или исторических событиях.
Предлагается использовать слова: потому что; из-за того, что; когда; с тех
пор; затем, чтобы; после того, как; оттого, что; благодаря тому, что и.т.д.
На материале лексической темы: «Наш родной город Санкт-Петербург», «Наша
страна Россия - столица Москва».
Учиться использовать краткие формы И.П: узка, широка, высока, длинна,
широка.
На материале лексической темы: «Наш родной город»
Дать понятие о предлоге, как о равноправном маленьком слове.
Упражнять в подборе антонимов: близкий - далекий, маленький - большой, луна
близко, солнце - далеко.
На материале лексической темы: «Космос»
Учиться образовывать И. П. от И.С., применяя уменьшительно - ласкательные
наименования
На материале лексических тем: «Хлеб» - что из чего? - из пшена – пшеничная; из
гречи – гречневая, из риса - рисовая.
Активизировать в речи слова по теме «Школа», учить подбирать слова к
заданному слову: школа, учитель.
Закрепить умение образовывать мн.ч. в И. п.: тетрадь – тетради; книга - книги.
Закрепить умение придумывать и называть слова на заданный звук и букву в
начале, середине, конце слова.
На материале лексической темы: «Школа»
Закрепить понятие-предложение, упражнять в построении сложноподчиненных
предложений с союзными словами: потому что; из-за того что; когда, с тех
пор; затем, чтобы; после того, как; оттого, что; благодаря тому.
На материале лексических тем: «Наш город-Санкт-Петербург», «Наша страна
Россия, главный город-Москва».
Учиться образовывать сравнительную степень прилагательных на материале
лексических тем: «Наша страна Россия, столица-Москва»
Практическое употребление предлогов в речи; согласование И.Ч + И.П.
Учиться правильно, согласовывать И. П. + И. С русский народ; русский костюм.
На материале лексических тем: «1 Мая - праздник весны и труда»
Учиться придумывать одно, двух, трехсложные слова по схеме и соединять
многосложные слова: шар разноцветный; шар многоцветный.
Закрепить понятие: предложение на материале лексической темы:
«9 Мая - День Победы».
Упражнять детей в подборе антонимов: глубокий - мелкий, крупный - мелкий,
соленый - пресный, поймать - выпустить.
На материале лексической темы: «Земноводные, пресмыкающиеся».
Выработка умения составлять сюжетный рассказ по картине «В школу».
Самостоятельно
придумывать
события,
предшествовавшие
действиям,
изображенным на картинке. Активизировать в речи слова,
относящиеся к теме «Школа».
Учить подбирать однокоренные слова к данному слову.
Формировать понятие насекомые (используя прием сравнения). Закрепить
уменьшительно - ласкательную форму И.С. на лексической
теме: «Насекомые».
227
Развитие психических процессов
№
Задачи и содержание
1
Воспитание двигательной активности и самостоятельности в подвижных играх.
2
Повышение речевой активности и самостоятельности в правильном умелом
использовании просодических компонентов в речи.
Воспитание слитности и плавности речи на открытых занятиях, праздниках в
присутствии посторонних людей и студентов.
Воспитание произвольного поведения на занятиях и в играх с последующим
перенесением опыта на игры и занятия дома.
Закрепление навыков самостоятельности и самоконтроля за речевыми
просодическими компонентами.
Дальнейшее развитие процессов памяти, внимания, а также выдержки и воли на
занятиях, в играх и свободное время.
Воспитание требовательности и самоконтроля к своей речи, к выполнению
заданий и поведению.
3
4
5
6
7
Воспитание речевых навыков
№
Задачи и содержание
1
Работа над пересказом
 обучение деловому пересказу подготовленного текста разного объема,
 драматизация содержания сказки;
 стихотворения, прозы;
 пересказ различных событий, действий по материалам различных игр,
экскурсий;
 личному опыту;
 пересказ любимых мультфильмов, знакомых фильмов;
 пересказ последовательности выполнения различных заданий и действий в
процессе занятий с логопедом и воспитателями в группе;
 развитие связной речи детей: учить их точно, последовательно связно и
грамматически правильно передавать содержание текста, при этом добиваться
яркости и выразительности речи детей (по подражанию).
Работа над описательным рассказом
 обучение описательному рассказу с опорой на чувствительному опыт детей
(после занятий по изобразительной деятельности);
 обучение описательному рассказу по образцу рассказа логопеда или
воспитателя;
 обучение описательному рассказу по памяти с опорой на чувствительный опыт
(коллективный или инд. опыт ребенка).
Работа над сюжетным рассказом
 обучение сюжетному рассказу с опорой на наглядность по иллюстрации на
тему: «Весенние птицы»;
 обучение сюжетному рассказу с опорой на личный опыт ребёнка;
 обучение сюжетному рассказу по образцу логопеда;
 обучение сюжетным творческим рассказам по представлению; придумывание
начала и конца;
 к рассказу; развёртывание рассказа, фантазирование.
2
3
228
Звукопроизношение
№
Задачи и содержание
1
Продолжать развивать и активизировать речевую моторику с помощью
скороговорок - чистоговорок, стихотворного текста у всех детей группы.
Продолжать автоматизировать и закреплять в спонтанной речи правильные
навыки произношения поставленных звуков у детей всей группы.
2
Тематический план работы на год
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Неделя
1-я неделя
Обследование детей
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Обследование детей
Обследование детей
Осень. Признаки осени.
Режим молчания.
Деревья и кустарники осенью.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Ноябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Декабрь
Тема недели
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
Овощи. Труд людей осенью в
природе.
Фрукты. Труд осенью в
природе.
Грибы. Дары осеннего леса.
Итоговое мероприятие,
праздники
Утренник
посвящённый
«Дню знаний»
Обследование детей
Обследование детей
Экскурсия в осенний парк
Режим молчания
Выставка работ
«Осенняя аппликация»
Выставка работ
« Мои любимые овощи»
Выставка работ
« Мои любимые фрукты»
Выставка работ
«Дары осеннего леса»
Экскурсия в осенний парк.
Наблюдение за птицами.
Перелётные птицы. Осенние
изменения в окружающей
природе.
Игрушки.
Выставка работ
«Мои любимые игрушки»
Мебель. Мебельная фабрика. Конструирование
Знакомство с профессиями кукольной
мебели
из
плотника и столяра.
деталей деревянного и
пластмассового
конструктора
Стройка.
Строительные Выставка рисунков
профессии,
материалы, «Наш город строится»
инструменты, техника
Транспорт. Виды транспорта. Экскурсия
Правила дорожного движения. «На нашей улице»
Профессии людей связанных с
транспортом.
Почта.
Важность
и Экскурсия на почту
необходимость
службы.
Знакомство с профессиями
работников связи.
Посуда.
Наша
пища. Выставка работ
Знакомство с профессией «Моя любимая посуда»
повара.
229
4-я неделя
Январь
Февраль
5-я неделя
1-я неделя
Зима. Зимние явления. Зимние
забавы.
3-я неделя
Звери наших лесов.
4-я неделя
Дикие животные севера.
5-я
неделя
1-я неделя
Животные жарких стран
2-я неделя
Фотовыставка
«Наши питомцы»
(совместно с родителями)
Праздничный
утренник
посвящённый
Дню защитника Отечества
Одежда. Обувь. Материалы, из Коллективный
коллаж
которых сделаны наши вещи. «Нарядные куклы»
Знакомство с профессиями.
8 марта – женский праздник.
Концерт,
посвящённый
празднику 8 Марта
Знакомство с профессиями Выставка рисунков
наших мам: учительница, «Все работы хороши воспитатель, врач, продавец, выбирай на вкус»
парикмахер.
Семья. Я и моя семья.
Фотовыставка
«Моя семья»
(совместно с родителями)
Весна. Изменения в неживой Выставка рисунков «Весна
природе.
– красна».
Весна.
Пробуждение Коллективный коллаж
животного мира.
«Весна идёт - весне дорогу»
Космос. Представление о Экскурсия в планетарий
Вселенной.
Знакомство с трудом тех, кто Чаепитие с родителями
выращивает
хлеб
и
с «Мамины пироги».
машинами,
облегчающими
труд человека.
Наша страна – Россия. Москва Просмотр
видеофильма
– столица нашей Родины
«Моя Москва»
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
Апрель
Выставка рисунков
«Зимушка-Зима»
Новогодний утренник.
Каникулы
Представление
«Рождественская сказка».
Коллективная аппликация
«Зимние игры»
Праздник «Пришла коляда
отворяй ворота»
Выставка работ
«Мои любимые звери»
Экскурсия в музей Арктики
и Антарктики
Выставка работ
«Африка»
Фотовыставка
«Наши питомцы»
(совместно с родителями)
2-я неделя
3-я неделя
Март
Зима.
Признаки
зимы.
Зимующие птицы.
Ёлка. Новогодние праздники.
Каникулы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
Домашние животные и их
детёныши.
Знакомство
с
профессиями
людей
ухаживающими за ними.
Домашние птицы и их птенцы.
Знакомство
с
трудом
птичницы.
Наша армия. День защитника
Отечества.
230
4-я неделя
1-я неделя
Май
1 Мая – праздник весны и
труда.
Праздник 9 Мая – День
Победы.
Экскурсия на праздничные
городские мероприятия
Экскурсия на праздничный
салют
Концерт посвящённый
9 Мая
со Праздник
«До свидания, детский сад»
2-я неделя

Школа.
Знакомство
школьными
принадлежностями.
Профессия учитель.
3-я неделя Наш родной город Санкт- Экскурсия в центр города
Петербург.
4-я неделя Лето, цветы, насекомые.
Экскурсия в Ботанический
сад
В июне месяце детский сад работает по единому тематическому плану.
Формы образовательной деятельности
Режимные
моменты


Все режимные
процессы
логопедизиро
ваны
в
соответствии
с
этапом
работы.
Во
время
одевания
и
раздевания на
дневной сон и
прогулку
развивать
мелкую
моторику
пальцев рук
при помощи
застёгивания
и
расстёгивания
пуговиц,
а
также
завязывания и
развязывания
шнурков
на
обуви.
Совместная
деятельность
с логопедом













Игры на развитие
речевого дыхания,
фонематического
слуха,
звукоподражание.
Артикуляционная
гимнастика.
Упражнения для
развития
пальчиковой
моторики
Упражнения
на
релаксацию.
Имитационные
упражнения.
Дидактические
игры.
Подвижные игры.
Речевые задания и
упражнения.
Рассматривание
иллюстраций,
картин.
Пересказ текста.
Игры с пением.
Игрыдраматизации
Творческие игры.
Самостоятельная
деятельность
детей










Рассматривание
иллюстраций в
книгах.
Рисование.
Строительные
игры.
Игры
с
мозаикой.
Настольнопечатные игры.
Дидактические
игры.
Конструировани
е.
Игрыдраматизации.
Сюжетноролевые игры.
Творческие
игры.
Совместная
деятельность
с семьей






231
Рассматривание
иллюстраций
Чтение
художественной
литературы.
Изготовление
тренажёров
по
типу оригами для
развития дыхания
у детей дома и на
занятиях.
Заучивание
речевого
материала
(стихов, считалок,
песенок)
для
подвижных игр,
для
игрдраматизаций,
праздников.
Изготовление
различных
атрибутов, масок
и костюмов для
игр-драматизаций
и
сюжетноролевых
игр
родителями.
Экскурсии.


Праздники,
досуги.
Консультации
Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями
и специалистами
Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед логопедом
Задачи, стоящие перед воспитателем
Коррекционная работа
1.Создание условий для проявления речевой Создание эмоционального благополучия
активности,
преодоления
речевого детей в группе.
негативизма.
2.Обследование речи детей, психических Обследование общего развития детей,
процессов, связанных с речью, двигательных состояние их знаний и навыков по
навыков.
программе предшествующей возрастной
группы.
3.Заполнение речевой карты, изучение Заполнение
таблицы
обследования,
результатов обследования и определения изучение результатов его с целью
уровня речевого развития ребёнка.
перспективного
планирования
коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования на МППК. Составление психологопедагогической характеристики группы в целом.
5.Развитие слухового внимания детей и Воспитание общего и речевого поведения
сознательного восприятия речи.
детей, включая работу по развитию
слухового внимания.
6.Развитие
зрительной,
слуховой, Расширение кругозора детей, благодаря
вербальной памяти.
использованию
экскурсий,
целевых
прогулок,
наблюдений,
просмотру
мультфильмов и спектаклей, чтению
художественной литературы.
7.Активизация
словарного
запаса, Уточнение имеющегося словаря детей,
формирование обобщающих понятий.
расширение
пассивного
словарного
запаса, его активизация по лексически тематическим циклам.
8.Обучение детей процессам анализа, Развитие представлений у детей о
синтеза, сравнения предметов по их времени и пространстве, величине и цвете
составным частям, признакам, действиям.
предметов (сенсорика).
9.Развитие подвижности речевого аппарата, Развитие
общей,
мелкой
и
речевого дыхания и на этой основе работа по артикуляционной моторики детей.
коррекции звукопроизношения.
10.Развитие фонематического восприятия.
Подготовка детей к предстоящему
логопедическому
занятию,
включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда.
11.Обучение детей процессам звуко- Закрепление
речевых
навыков,
слогового анализа и синтеза слов, анализа использование их на занятиях, в
предложений.
практической
деятельности,
в
повседневной жизни.
12.Развитие восприятия ритмико-слоговой Развитие памяти детей путём заучивания
232
структуры слова.
13.Формирование
навыков
словообразования
и
словоизменения
(начинает логопед).
14.Формирование предложений
разных
типов в речи по моделям, демонстрации
действий, вопросам, по картинке и ситуации.
15.Подготовка к овладению, а затем и к
овладению диалогической формой речи.
16.Развитие
умений
объединять
предложения в короткий рассказ, составлять
рассказы-описания, рассказы по картинке,
сериям картинок, пересказы на основе
пройденного материала.
речевого материала различного вида.
Закрепление навыков словообразования в
различных играх и повседневной жизни.
Контроль
за
речью
детей
по
рекомендации логопеда, тактическое
исправление ошибок.
Развитие диалогической речи детей через
использование
различных
игр,
театрализованной деятельности детей.
Формирование
навыка
составления
короткого
рассказа,
предваряя
логопедическую
работу
в
этом
направлении.
Система коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога
Система коррекционной помощи детям с нарушениями слуха, интегрированным в
логопедические группы
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушенным слухом,
интегрированным в логопедические группы
Коррекцию нарушений слухоречевого развития участникам воспитательного
процесса в учреждении оказывает учитель-дефектолог.
Учебный год для детей с нарушением слуха, интегрированных в группы для детей
с ТНР, начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 июня) и условно
делятся на два полугодия.
Первое полугодие: сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь. Сентябрь – адаптационный
период и углублённая диагностика (обследование и заполнение индивидуальных карт
сопровождения, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных
моментов, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками),
индивидуальная работа с детьми, составление индивидуальных маршрутов
сопровождения для детей с ТМНР, а также составление плана коррекционной работы на
учебный год. При обследовании речевого развития детей используется индивидуальная
карта сопровождения.
Второе полугодие: январь, февраль март, апрель, май, июнь (в январе месяце
подводятся итоги коррекционной работы за первое полугодие, по необходимости
корректируется план коррекционной работы, в мае подводятся итоги коррекционной
работы за учебный год).
Июнь – совместная деятельность с детьми по закреплению сформированных
речевых навыков (игры и игровые упражнения).
Коррекционная работа с детьми проводится в малой подгруппе и индивидуально.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей (подгруппа) в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
в дошкольных организациях» от 3 до 4 лет – не более 15 минут, от 4до 5 лет – не более 20
минут, от 5 до 6 лет – 20-25 минут, от 6 до 7 – 25-30 минут. В середине времени,
отведенного
на
непрерывную
образовательную
деятельность,
проводится
физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
233
Подгрупповые занятия проводятся дефектологом в соответствии с расписанием и
режимом дня в данной возрастной группе. Индивидуальные занятия каждый ребенок с
нарушением слуха посещает не менее 3-х раз в неделю (по времени индивидуальное
занятие продолжается не более 10-20 минут, в зависимости от возраста ребенка и
особенностей его развития).
Содержание коррекционно-развивающей работы
I квартал
(сентябрь-ноябрь)
Коррекционно-педагогическая работа
Обследование детей
1 – 4 недели сентября – обследование речи и неречевых психических функций
детей.
№
Задачи и содержание
1
Обследование всех сторон индивидуальной деятельности детей.
2
Выявление структуры особенностей развития.
3
4
Обследование общей подражательности детей, желания и возможностей для
зрительного и речевого контакта со взрослым.
Обследование общей и речевой моторики детей.
5
Выявление особенностей характера и поведения детей.
6
8
Обследование психических процессов у детей: памяти, внимания, мышления, и
воли.
Обследование импрессивной и экспрессивной речи детей, с учетом их
индивидуальных особенностей и возможностей.
Обследование слуха педагогическими методами.
9
Сбор данных у родителей детей с нарушением слуха.
10
Формирование подгрупп для занятий.
11
Составление рекомендаций для индивидуальных маршрутов сопровождения.
7
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы,
с детьми с нарушениями слуха с учетом уровней их речевого развития
Содержание коррекционной работы учителя-дефектолога должно обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей с нарушением слуха в различных
видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
 социально коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие.
В область социально коммуникативное развитие и речевое развитие включен
раздел рабочей программы «Развитие речи», «Дидактическая игра», «Произношение»,
«Развитие слухового восприятия»
234
В область познавательное развитие
элементарных математических представлений»
включен
раздел
«Формирование
Социально-коммуникативное развитие
Цель: овладение детьми с нарушением слуха конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных видах детской деятельности;
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
В процессе специально организованной образовательной деятельности
учитель- дефектолог проводит работу в следующих направлениях:
 Развитие языковой способности детей: сенсорной основы восприятия словесной речи
(зрительного, слуха - зрительного, тактильно-вибрационного); подражания
предметным и речевым действиям взрослого; умения соотносить устное, письменное
(а в случаях необходимости – дактильное) слово с обозначаемым содержанием.
 Формирование разных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, слуха зрительного восприятия, дактилирования, слушания) в соответствии с задачами
речевой коммуникации;
 Отработка содержания ключевых тем и речевого материала в различных условиях
практической деятельности и ситуациях общения.
Коррекционно-развивающая работа представлена для каждого года обучения и
предусматривает условия для переноса усвоенного речевого материала и речевых умений
в новые ситуации общения, овладения значениями слов как за счет сопоставления их в
разных контекстах, так и в процессе анализа их структуры (от элементарного морфемного
анализа до звукобуквенного).
В процессе пребывания детей в ДОУ: в различных видах детской деятельности, в
режимных моментах создаются условия, в которых обеспечивается работа над речью:
 речевое развитие детей в бытовой деятельности, в ходе выполнения режима дня
(подготовка ко сну, прием пищи, прогулки, все моменты по организации
самообслуживания и т. п.);
 речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим и овладения разными
видами деятельности (игра, изобразительная деятельность, труд, физическое
воспитание и т. п.);
 обучение разным видам речевой деятельности, работа по усвоению значений слов и
фраз, отработка звук - буквенной структуры усвоенных речевых средств в процессе
специально организованных наблюдений над языковым материалом на
коррекционных занятиях;
 обогащение и развитие сенсорной базы для восприятия речи и отработка ее звуковой
стороны на фронтальных и индивидуальных коррекционных занятиях по развитию
слухового восприятия и обучению произношению;
 закрепление усвоенных речевых навыков и усвоение новых языковых средств (слов,
фраз, звуков) в условиях семьи (в соответствии с рекомендациями и заданиями
педагогов).
235
Требования к речевому развитию в связи с формированием разных видов
деятельности постепенное усложнение намеченных тем определяется объемом словаря,
отражающего их содержание:
 первый год обучения – 50 – 200 слов,
 второй год обучения – 230 – 400 слов,
 за 4 года обучения – 1800 – 2000 слов (при условии успешного развития воспитанника
и отсутствия дополнительных особенностей развития).
Предусмотренные программой слова даются преимущественно во фразовом
материале и сопоставляются по смыслу при различной их группировке по мере введения в
речь новых слов.
Помимо фраз разговорного типа отрабатываются специально подобранные
высказывания с типовыми синтаксическими структурами, что позволяет детям
практически овладевать грамматическим строем языка. В программе, начиная со второго
года обучения, представлено 10 типовых структур предложений с их усложняющимися
вариантами. На первом-втором году обучения детей дефектолог и родители учат
глобальному чтению слов на табличках, слуха - зрительному восприятию произносимых
педагогами
слов,
фраз,
самостоятельному
приближенному
произношению
предъявляемого речевого материала в конкретных речевых ситуациях.
В необходимых случаях ведется подготовительная работа к усвоению дактильного
слова.
На третьем году детей учат аналитическому чтению слов, данных печатным
шрифтом на табличках, устно - дактильному проговариванию, усвоенного речевого
материала, использованию речи в устной форме поощряется всегда. Ведется интенсивное
накопление новых слов и фраз.
В последующие годы идет работа по формированию речи в разных формах в
соответствии с условиями их функционирования. В случаях дополнительных нарушений у
детей с н/сл дактилология на всех годах обучения используется как вспомогательное
средство (для овладения чтением, осознанным говорением, письмом).
Все направления работы над речью реализуются на одних и тех же занятиях, виды
занятий различаются лишь по темам, а не по направлениям работы.
Ведущей формой работы является специально организованная образовательная
деятельность (НОД) индивидуально или с подгруппой, параллельная работа учителядефектолога с воспитателями (консультирование по подбору речевого материала, приемов
и способов взаимодействия с детьми с н /сл). А также воспитателей во время совместной
деятельности с детьми в группе, в совместной образовательной деятельности и
индивидуальной работе с детьми во время режимных моментов, на прогулке. Методами
обучения речи являются: побуждение ребенка к самостоятельному говорению, а также по
подражанию другим детям, педагогу при создании игровой ситуации или при
возникновении потребности в общении в практической совместной деятельности, в
процессе действий с реальными предметами или их изображениями; специальные
тренировочные упражнения и дидактические игры, направленные на отработку различных
элементов речи. Данная образовательная область имеет непосредственную связь со всеми
другими областями и направлена на обогащение детского развития, коррекцию
нарушений; она позволяет также упорядочить накапливаемый стихийно в разных
условиях речевой материал, доводит его отработку до уровня речевого навыка.
Требования к речи, ко всем ее сторонам и формам, сформулированные в разделе, а также
объем речевого материала, представленный в общем словаре, являются ориентиром для
работы по развитию коммуникативных навыков во всех остальных образовательных
областях.
236
Познавательное развитие
Познавательное
развитие предполагает
развитие
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени).
I уровень речевого развития
Развитие речи
Первое полугодие






Второе полугодие
Изучить состояние речи всех детей
группы, выявить уровень речевой
активности, возможности сопряженноотраженно
и
самостоятельного
называния предметов и игрушек,
действий. По результатам обследования
разработать индивидуальные планы
работы с детьми, составить маршруты
сопровождения.
Привлекать внимание детей к речи, к
лицу говорящего. Учить подражать
предметным и речевым действиям
педагога:
артикулировать,
воспроизводить
звукоподражания,
усеченные и полные слова в процессе
обыгрывания игрушек, действий с
предметами,
дидактических
игр.
Поощрять речевую активность детей.
Учить детей реагировать на собственное
имя, написанное на табличке (указывать
на себя) и фотографию. Учить
соотносить реальные предметы и
действия
с
картинками
и
пиктограммами.
Фиксировать внимание детей на
табличках,
учить
подбирать
и
соотносить
парные
таблички
к
фотографиям, знакомым предметам,
картинкам.
Учить детей различать и выполнять
действия с опорой на пиктограммы,
таблички, картинки (встань, иди, сядь,
беги, ползи, прыгай и до.).
Развивать зрительное внимание детей
путем
проведения
различных
дидактических игр.





237
Продолжать формирование навыков
сопряженно-отраженного
проговаривания речевого материала
(вместе с дефектологом, вслед за
дефектологом).
Учить
детей
сопряженно-отраженно воспроизводить
слова и фразы не только на занятиях по
развитию речи, но и на всех других
занятиях, в быту. Учить детей в быту и
на всех занятиях устно воспроизводить
слова (дай, на, возьми, помоги, покажи).
В случаях затруднения в устном
воспроизведении
учить
детей
пользоваться
соответствующими
табличками
и
пиктограммами.
Поощрять речевую активность детей,
попытки называния (устно и с
использованием табличек) игрушек,
предметов, действий. Учить понимать и
выполнять инструкции, связанные с
организацией занятий и быта (вымой,
вытри руки, идите в туалет и т.д.).
Учить
детей
различать
хорошо
знакомые слова и фразы при слухазрительном восприятии.
Учить детей понимать и различать по
табличкам слова и фразы по различной
тематике, указанные в словаре.
Выяснение
названий
предметов,
употребление (устно и по табличкам)
вопросов с помощью педагога «Что это?
Что там?» в процессе занятий и
проведения режимных моментов.
Формировать
попытки
самостоятельного или отраженного
проговаривания слов и коротких фраз.
Примерные темы занятий









Имена детей и взрослых.
Семья.
Игрушки.
Фрукты.
Овощи.
Одежда и обувь.
Продукты питания.
Мебель
Праздник.
Предполагаемые результаты к концу














Семья, люди.
Игрушки.
Продукты питания.
Овощи, фрукты.
Одежда, обувь.
Части тела.
Животные.
Посуда.
Мебель.

самостоятельно
произносить
слова 
слитно, в естественном темпе, с
соблюдением словесного ударения,
норм орфоэпии и звука - слогового
состава с учетом индивидуальных
особенностей;
самостоятельно произносить слитно, в
темпе близком к естественному, фразы
из 3-4 слов типа: Будем заниматься
(рисовать, слушать). Папа на работе. Я
хочу гулять. и т.д. ;
произносить в словах, словосочетаниях
и фразах не менее 14 звуков и 2
йотированных гласных (если нет
дополнительных особенностей ребенка)
выражать
вопросительную
и
восклицательную
интонацию
в
сопряженной и отраженной речи, а по
возможности и в самостоятельной.
Развитие слухового восприятия и обучение произношению
Первое полугодие


Второе полугодие
Привлекать внимание детей к бытовым  Продолжать целенаправленно привлекать
шумам: стук в дверь, удар падающего
внимание детей к звукам окружающего
предмета, звуки работающих бытовых
мира: стук и звонок в дверь, громкий
приборов, громким звучаниям игрушек
телефонный звонок, удар падающего
и т.п. (с индивидуальными слуховыми
предмета, звуки работающих бытовых
аппаратами).
приборов, громким звучаниям игрушек,
звукам, которые дети слышат на улице:
Знакомить детей со звучащими
стук мяча об асфальт, стену, лай собаки,
игрушками: барабан, бубен, гармошка,
громкие сигналы транспорта и т.п. (с
дудка, свисток, металлофон, шарманка
индивидуальными слуховыми аппаратами).
(рассматривать,
обследовать,
имитировать действия с ними) и их  Привлекать внимание детей к звучащим
звучаниями; учить детей внимательно
сюжетно-образным игрушкам: машины,
238





следить
за
игрой
на
данных
«инструментах», слушать их звучание;
привлекать детей к воспроизведению
звучаний
(с
индивидуальными
слуховыми аппаратами).
Учить детей выполнять определенное
действие в момент начала звучания
игрушки: хлопать, топать, вращать
кистями рук, махать платочком и
прекращать действие при завершении
звучания
(с
индивидуальными
слуховыми аппаратами); источник
звука: барабан, бубен, гармошка,
дудка, свисток, металлофон, шарманка.
Учить детей соотносить определенное
действие со звучанием той или иной
игрушки, например: барабан
Выработать условную двигательную
реакцию на звучание неречевых и
речевых сигналов игровым действием
и учить реагировать на них при
постоянно
увеличивающемся
(индивидуально)
расстоянии
(без
аппаратов); источник звука: барабан,
бубен, гармошка, дудка, свисток,
металлофон,
шарманка,
голос
(слогосочетания типа папапа, пупупу,
сисиси,
произносимые
голосом
разговорной громкости и шепотом).
Привлекать
внимание
детей
к
музыкальным звучаниям (игра на
пианино, звучание пластинок и пленок
с громкой ритмичной музыкой); учить
их реагировать на начало и конец
звучания
(с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами);
способ
воспроизведения детьми: различные
игровые приемы типа размахивания
флажком, платочком, игрой с куклой,
сопровождающиеся
произнесением
слогосочетаний папапа, татата, ляляля
(как могут), которые прекращаются в
момент окончания звучания.
Учить детей различать вначале на
слуха-зрительной основе, а затем и на
слух многократные и однократные
звучания
(с
индивидуальными
слуховыми аппаратами); источник
звука: барабан, бубен, дудка, голос
(слогосочетания типа папапапа - па,
тататата – та, ляляляля - ля; способ
воспроизведения
детьми:





239
паровозы, говорящие куклы и т.п. (с
индивидуальными слуховыми аппаратами).
Закреплять
выработанную
условную
двигательную реакцию на звучание
неречевых и речевых сигналов игровым
действием и учить реагировать на них при
постоянно
увеличивающемся
(индивидуально)
расстоянии
(без
звукоусиливающей аппаратуры); источник
звука: барабан, бубен, гармошка, дудка,
свисток, металлофон, шарманка, голос
(слогосочетания типа папапа, пупупу,
сисиси,
произносимые
голосом
разговорной громкости и шепотом)
Продолжать целенаправленно привлекать
внимание детей к звукам окружающего
мира: стук и звонок в дверь, громкий
телефонный звонок, удар падающего
предмета, звуки работающих бытовых
приборов, громким звучаниям игрушек,
звукам, которые дети слышат на улице:
стук мяча об асфальт, стену, лай собаки,
громкие сигналы транспорта и т.п. (с
индивидуальными слуховыми аппаратами).
Привлекать внимание детей к звучащим
сюжетно-образным игрушкам: машины,
паровозы, говорящие куклы и т.п. (с
индивидуальными слуховыми аппаратами).
Закреплять
выработанную
условную
двигательную реакцию на звучание
неречевых и речевых сигналов игровым
действием и учить реагировать на них при
постоянно
увеличивающемся
(индивидуально)
расстоянии
(без
звукоусиливающей аппаратуры); источник
звука: барабан, бубен, гармошка, дудка,
свисток, металлофон, шарманка, голос
(слогосочетания типа папапа, пупупу,
сисиси,
произносимые
голосом
разговорной громкости и шепотом).
Начать подготовку к различению речевого
материала. Регулярно проводить занятия
по развитию слухового внимания и памяти
на доступном каждому ребенку речевом
материале, с дальнейшим включением
последнего в самостоятельную речь детей.







многократные
и
однократные
движения с игрушкой
Учить детей различать вначале на
слуха - зрительной основе, а затем и на
слух
длительность
звучаний
(с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами); источник звука: дудка,
свисток, голос (длительное и краткое
произнесение звуков типа у____ - у,
а_____ - а; способ воспроизведения
детьми: действия с игрушками,
сопровождаемым
произнесением
звуков (как могут) долго и кратко,
например, машинка едет по длинной
дорожке – у____ и поворачивает – у,
кукла спит – а____, кукла проснулась –
а. Учить детей различать вначале на
слуха -зрительной основе, а затем и на
слух
темп
звучаний
(с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами,
с
аппаратурой
коллективного пользования); источник
звука:
барабан,
бубен,
голос
(слогосочетания типа папапа (быстро)
– па__па__па__ (медленно), татата –
та__та__та__; способ воспроизведения
детьми: действия с игрушками,
сопровождаемым
произнесением
слогов
на слуха - зрительной основе (а по
возможности и на слух) при выборе из
2-х
уже
знакомые
детям
звукоподражания, лепетные и полные
слова (примерный речевой материал:
у__ (поезд), в__ (самолет), прр__
(лошадка), пипипи (птичка), му__
(корова), мяу (кот), ав-ав-ав (собака),
биби (машина), Ляля, утя, имя ребенка,
мама, папа, дом, рыба, мяч, лопата,
мишка, зайка и др.)
Предполагаемые результаты к концу года
сформированная потребность в устном общении;
сформирован навык воспроизведения слова слитно, в естественном темпе, с
соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и звуко-слогового состава с учетом
индивидуальных особенностей детей;
сформирован навык произнесения фразы из 3-4 слов в темпе, близком к естественному;
сформировать умение произносить в речи не менее 10 звуков (при возможностях
слухоречевого развития ребенка - большего количества звуков);
начата работа по формированию умения пользоваться голосом нормальной высоты,
силы, без грубых нарушений тембра; изменять силу голоса в сопряженной, отраженной
и самостоятельной речи;
240

дети пытаются
выражать вопросительную и восклицательную интонации в
сопряженной, отраженной и, по возможности, в самостоятельной речи.
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Первое полугодие




Второе полугодие
Количество. Учить детей выделять один 
и много из группы однородных
предметов по подражанию, образцу,
слову. Сопоставлять множества из
единичных предметов, раскладывать
множества на единицы. Познакомить со
словами «один», «много». Учить
практическому сравнению множеств без
словесного определения в пределах
трех.
Величина. Учить сопоставлять предметы
по величине в игровой ситуации
(например, кукла большая – кровать
маленькая, дом маленький – мишка
большой, ворота маленькие – машина
большая). Познакомить детей со
словами
«большой»,
«маленький».
Учить соотносить одинаковые предметы
по величине (на занятиях и в быту).
Форма. Учить различать шар и куб и 
учитывать форму при работе с
дидактическими игрушками при выборе
из 2-3-х.

Ориентировка в пространстве. Слева справа. Верх-низ. Закреплять понятия в
дидактических играх.

Количество и счет. Учить сравнивать
группы по количеству входящих в них
предметов,
используя
приемы
наложения и приложения (в пределах
трех)
с
количеством
пальцев.
Использовать
слова:
«сколько»,
«поровну»
(одинаково),
«больше»,
«меньше».Учить
выделять
1,2,3
предмета из множества по подражанию,
по образцу, по цифре, по слову (при
устном предъявлении и по табличке).
Соотносить количество пальцев с
числительными в пределах трех. Учить
понимать, что количество не зависит от
цвета, формы и величины предметов, от
расположения
в
пространстве.
Сравнивать по количеству не только
однородные, но и разнородные группы
предметов.
Величина. Учить сравнивать предметы
контрастных и одинаковых размеров по
величине.
Форма. Учить соотносить объемные и
плоскостные формы, использовать слова
«круг», «квадрат». При сопоставлении
предметов пользоваться приложением,
наложением, зрительным и тактильнодвигательным обследованием.
Ориентировка
в
пространстве.
Закреплять умение ориентироваться в
пространстве помещений группы и
детского сада. Учить располагать
предметы
ведущей рукой слева
направо. Слева - справа, верх - низ.
Предполагаемые результаты к концу года

Дети усваивают представленный материал в полной мере. Выделяют заданное
количество, соотносят формы, ориентируются относительно себя и т.д.
241
II уровень речевого развития
Развитие речи
Первое полугодие







Второе полугодие
Изучить состояние речи всех детей
группы, выявить уровень речевой
активности, возможности сопряженноотраженно
и
самостоятельного
называния предметов и игрушек,
действий (на индивидуальных занятиях
с 1 по 30 сентября). По результатам
обследования
разработать
индивидуальные планы работы с
детьми.
Привлекать внимание детей к речи, к
лицу говорящего. Учить подражать
предметным и речевым действиям
педагога:
артикулировать,
воспроизводить
звукоподражания,
усеченные и полные слова в процессе
обыгрывания игрушек, действий с
предметами,
дидактических
игр.
Поощрять речевую активность детей.
Учить детей реагировать на собственное
имя, написанное на табличке (указывать
на себя) и фотографию. Учить
соотносить реальные предметы и
действия
с
картинками
и
пиктограммами.
Фиксировать внимание детей на
табличках,
учить
подбирать
и
соотносить
парные
таблички
к
фотографиям, знакомым предметам,
картинкам.
Учить детей различать и выполнять
действия с опорой на пиктограммы и
таблички (встань, иди, сядь, беги, ползи,
прыгай и до.).
Развивать зрительное внимание детей
путем
проведения
различных
дидактических игр.
В процессе проведения занятий по
темам учить детей подкладывать
таблички со словами и предметами или
картинками (при выборе из 2-х). В
случае
затруднений
использовать
парные таблички или пиктограммы.
Поощрять попытки называния (путем
устного сопряженного проговаривания и







242
Продолжать формирование навыков
сопряженно-отраженного
проговаривания речевого материала
(вместе
с
педагогом,
вслед
за
педагогом). Учить детей сопряженноотраженно воспроизводить слова и
фразы не только на занятиях по
развитию речи, но и на всех других
занятиях, в быту. Учить детей в быту и
на всех занятиях устно воспроизводить
слова (дай, на, возьми, помоги, покажи).
В случаях затруднения в устном
воспроизведении
учить
детей
пользоваться
соответствующими
табличками
и
пиктограммами.
Поощрять речевую активность детей,
попытки называния (устно и с
использованием табличек) игрушек,
предметов, действий. Учить понимать и
выполнять инструкции, связанные с
организацией занятий и быта (вымой,
вытри руки, идите в туалет и т.д.).
Учить
детей
различать
хорошо
знакомые слова и фразы при слуха зрительном восприятии.
Учить детей понимать и различать по
табличкам слова и фразы по различной
тематике, указанные в словаре.
Выяснение
названий
предметов,
употребление (устно и по табличкам)
вопросов с помощью педагога «Что это?
Что там?» в процессе занятий и
проведения режимных моментов.
Формировать
попытки
самостоятельного или отраженного
проговаривания слов и коротких фраз.
Учить пониманию и выполнению
устных и письменных инструкций (с
использованием
глаголов
в
повелительном наклонении): «Дай, дай
мяч (яблоко…), покажи голову (руки,
ноги), возьми кубик (куклу…).
Учить понимать и глобально различать
фразы с глаголами в изъявительном
наклонении: Мишка упал. Мальчик


подкладывания табличек и пиктограмм
бежит. Демонстрировать изображенные
и проведения дидактических игр)
на картинках действия.
игрушек, предметов, действий с ними. В  Развивать мелкую моторику. Учить
устной речи допускается использование
воспроизводить положения пальцев по
сопряженного проговаривания лепетных
типу
воспроизведения
дактильных
и полных слов, коротких фраз. Учить
знаков.
детей
(по подражанию педагогу)  Начать
обучение
аналитическому
обращаться к взрослым и детям с
чтению с использованием дактилологии.
просьбой «дай, дай мяч, на …»).
 Учить по подражанию педагога читать
Развивать мелкую моторику. Учить, по
устно дактильно короткие, хорошо
подражанию педагога, воспроизводить
знакомые глобально слова.
различные
положения
пальцев,  Проводить работу с разрезной азбукой.
соотносить положение пальцев с
С опорой на таблички складывать
называнием животных в лепетной и
знакомые
слова
из
различных
полной форме (лошадка, зайка и др.).
тематических групп. Первоначально
Учить детей складывать из разрезной
ограничивать
выбор
букв,
затем
азбуки с опорой на табличку и картинку
постепенно увеличивать их количество.
(или фотографию) имена детей, слова  Учить списывать с таблички знакомые
«мама», «папа», названия игрушек (дом,
слова (с предварительным чтением).
юла, мяч) (при ограничении количества
букв).
Примерные темы занятий
Первое полугодие









Второе полугодие
 Семья, люди.
 Игрушки.
 Продукты питания.
 Овощи, фрукты.
 Одежда, обувь.
 Части тела.
 Животные.
 Посуда.
 Мебель.
 Времена года.
Предполагаемые результаты к концу
Имена детей и взрослых.
Семья.
Игрушки.
Фрукты.
Овощи.
Одежда и обувь.
Продукты питания.
Праздник.
Животные.
Первого полугодия
Второго полугодия
Дети должны понимать в ситуации
значения следующих слов и фраз
(используются в бытовых ситуациях и на
занятиях): свое имя, имена педагогов и
воспитателей, имена детей группы, имена
родителей, иди, встань, сядь, дай, на, ешь,
пей, слушай, играй, спи, беги, стой, прыгай,
ползи, положи, убери; упал, спит, плачет,
болит; мама, папа, тетя; мяч, шар, кукла,
машина, юла, самолет, лопата; собака,
кошка, зайка, мишка, рыба; дом, кубик,
барабан; суп, каша, хлеб, чай, конфета;
Использование речевого материала
(используется в быту и на занятиях): вымой,
вытри, иди ко мне, иди гулять, возьми,
покажи, поставь, говори, лепи, рисуй,
бежит, ест, пьет, идет, сидит; бабушка,
(бабуля), дедушка (дедуля), дядя, мальчик,
девочка; молоко, компот; огурец, помидор;
апельсин; пальто, шуба, шапка, варежки,
платок, колготки, носки; сапоги, валенки;
голова, руки, ноги, глаза, уши, рот, нос;
корова, лошадь, утка, петух, зайка, лиса,
волк, бабочка, жук; чашка, ложка, тарелка;
243
яблоко, груша, банан, арбуз; капуста,
морковь, мыло, вода, полотенце; платье,
рубашка, кофта, штаны, туфли; наушники,
аппарат; туалет, группа, спальня, класс;
снег, санки, баба (снеговик), елка; привет,
пока, все, нет, тут, там, вот, хорошо, плохо,
верно, неверно, можно, нельзя, молодец,
спасибо, да, нет. Оля, встань (иди, беги,
прыгай). Наденьте (снимите (аппараты,
штаны, шапку, кофту…). Идите спать (в
туалет, гулять…). Мама (папа) там. Вот
дом. Дай (на) мяч (шар, куклу). Ешь суп
(хлеб, кашу). Будем играть (рисовать,
лепить). Мойте руки (лицо).
Речевой
материал
предъявлять
дифференцированно,
исходя
из
возможностей детей.
стол, шкаф, стул, кровать; зима, холодно,
идет снег (дождь), весна, солнце светит,
дует ветер, тепло, трава, цветок, листья,
большой, маленький, чистый, грязный,
красный, зеленый, синий, желтый, вкусный,
сладкий. Где? Какой? Что там? Вымой
(вытри) руки (ноги..). Тетя (мама), дай
(возьми) мяч (куклу, зайку). Покажи ноги
(глаза, уши, рот). Положи ложку (шапку…).
Мальчик (девочка) бежит (сидит, упал).
Используется весь речевой материал 1
полугодия.
Речевой материал предъявлять
дифференцированно, исходя из
возможностей детей.
Развитие слухового восприятия
Первое полугодие




Второе полугодие
Привлекать внимание детей к бытовым  Продолжать целенаправленно привлекать
шумам: стук в дверь, удар падающего
внимание детей к звукам окружающего
предмета, звуки работающих бытовых
мира: стук и звонок в дверь, громкий
приборов, громким звучаниям игрушек
телефонный звонок, удар падающего
и т.п. (с индивидуальными слуховыми
предмета, звуки работающих бытовых
аппаратами).
приборов, громким звучаниям игрушек,
звукам, которые дети слышат на улице:
Знакомить
детей
со
звучащими
стук мяча об асфальт, стену, лай собаки,
игрушками: барабан, бубен, гармошка,
громкие сигналы транспорта и т.п. (с
дудка, свисток, металлофон, шарманка
индивидуальными
слуховыми
(рассматривать,
обследовать,
аппаратами).
имитировать действия с ними) и их
звучаниями; учить детей внимательно  Привлекать внимание детей к звучащим
следить
за
игрой
на
данных
сюжетно-образным игрушкам: машины,
«инструментах», слушать их звучание;
паровозы, говорящие куклы и т.п. (с
привлекать детей к воспроизведению
индивидуальными
слуховыми
звучаний
(с
индивидуальными
аппаратами).
слуховыми аппаратами).
 Закреплять выработанную условную
двигательную реакцию на звучание
Учить детей выполнять определенное
действие в момент начала звучания
неречевых и речевых сигналов игровым
игрушки: хлопать, топать, вращать
действием и учить реагировать на них
кистями рук, махать платочком и
при
постоянно
увеличивающемся
прекращать действие при завершении
(индивидуально)
расстоянии
(без
звучания
(с
индивидуальными
звукоусиливающей
аппаратуры);
слуховыми
аппаратами);
источник
источник
звука:
барабан,
бубен,
звука: барабан, бубен, гармошка, дудка,
гармошка, дудка, свисток, металлофон,
свисток, металлофон, шарманка.
шарманка, голос (слогосочетания типа
папапа, пупупу, сисиси, произносимые
Учить детей соотносить определенное
голосом разговорной громкости и
действие со звучанием той или иной
244




игрушки, например: барабан – шагать на
шепотом).
месте, произнося, как могут, папапа,  Различать вначале на слуха - зрительной
бубен – хлопать в ладоши - татата, дудка
основе, а затем и на слух звучание резко
– «играть» на дудочке – у__, гармошка –
акустически
противопоставленных
танцевать – ляляля, свисток – поднимать
игрушек при выборе из 2-х, например:
руки вверх – пи__, металлофон –
барабан – дудка, или свисток, или
ударять кулачком о кулачок – татата,
шарманка; удары по бубну – гармошка
шарманка – «играть» на шарманке –
или
металлофон
и
т.п.
(с
а__а__а__
(с
индивидуальными
индивидуальными
слуховыми
слуховыми аппаратами).
аппаратами,
с
аппаратурой
коллективного
пользования;
способ
Выработать условную двигательную
реакцию на звучание неречевых и
воспроизведения
детьми:
речевых сигналов игровым действием и
соответствующие движения под звучание
учить реагировать на них при постоянно
игрушки
с
произнесением
увеличивающемся
(индивидуально)
слогосочетаний).
расстоянии (без аппаратов); источник  Продолжать учить детей различать на
звука: барабан, бубен, гармошка, дудка,
слуха - зрительной основе и на слух
свисток, металлофон, шарманка, голос
многократные и однократные звучания и
(слогосочетания типа папапа, пупупу,
воспроизводить их (с индивидуальными
сисиси,
произносимые
голосом
слуховыми аппаратами, с аппаратурой
разговорной громкости и шепотом).
коллективного пользования); источник
звука: см. 1 полугодие; способ
Привлекать
внимание
детей
к
музыкальным звучаниям (игра на
воспроизведения детьми: многократные и
пианино, звучание пластинок и пленок с
однократные движения с игрушкой с
громкой ритмичной музыкой); учить их
одновременным
произнесением
реагировать на начало и конец звучания
слогосочетаний
(как
могут),
(с
индивидуальными
слуховыми
многократные и однократные движения
аппаратами); способ воспроизведения
рук,
ног
с
соответствующим
детьми: различные игровые приемы
произнесением
слогосочетаний,
типа размахивания флажком, платочком,
например, хлопать руками по бедрам под
игрой с куклой, сопровождающиеся
многократные удары по барабану –
произнесением слогосочетаний папапа,
папапапа, хлопнуть в ладоши перед
татата, ляляля (как могут), которые
грудью под однократный удар – па;
прекращаются в момент окончания
шагать на месте под многократные удары
звучания.
в бубен – татата, выставить ногу вперед –
та.
Учить детей различать вначале на
слухо-зрительной основе, а затем и на  Продолжать учить детей различать на
слух многократные и однократные
слуха - зрительной основе и на слух
звучания
(с
индивидуальными
длительность звучаний и воспроизводить
слуховыми
аппаратами);
источник
его (с индивидуальными слуховыми
звука: барабан, бубен, дудка, голос
аппаратами); источник звука: дудка,
(слогосочетания типа папапапа - па,
свисток, голос (длительное и краткое
тататата – та, ляляляля - ля; способ
произнесение звуков типа у____ - у,
воспроизведения детьми: многократные
ту____ - ту, а_____ - а; способ
и однократные движения с игрушкой с
воспроизведения
детьми:
движения
одновременным
произнесением
соответствующей
длительности
с
слогосочетаний (как могут), например,
игрушками
с
одновременным
зайка прыгает по дорожке из кубиков –
произнесением звука или слога (как
папапапа и спрыгивает с нее – па, кукла
могут), движения рук соответствующей
танцует – ляляляля и подпрыгивает
длительности
с
одновременным
(поворачивается) – ля.
произнесением
звука
или
слога,
например, развести руки в стороны –
Учить детей различать вначале на слуха
245


- зрительной основе, а затем и на слух
а____ (длительный звук), закрыть
длительность
звучаний
(с
ладонями глаза – а (краткий звук).
индивидуальными
слуховыми  Продолжить учить детей различать на
аппаратами); источник звука: дудка,
слухо - зрительной основе и на слух темп
свисток, голос (длительное и краткое
звучаний и воспроизводить его (с
произнесение звуков типа у____ - у,
индивидуальными
слуховыми
а_____ - а; способ воспроизведения
аппаратами); источник звука: см. 1
детьми:
действия
с
игрушками,
полугодие;
способ
воспроизведения
сопровождаемым произнесением звуков
детьми:
движения
с
игрушками,
(как могут) долго и кратко, например,
сопровождаемым произнесением слогов
машинка едет по длинной дорожке –
(как могут) в соответствующем темпе,
у____ и поворачивает – у, кукла спит –
движения руками, ногами в быстром и
а____, кукла проснулась – а. Учить
медленном темпе с одновременным
детей различать вначале на слуха произнесением в том же темпе
зрительной основе, а затем и на слух
слогосочетания, например, хлопать в
темп звучаний (с индивидуальными
ладоши в медленном и быстром темпе,
слуховыми аппаратами, с аппаратурой
медленно идти и бежать быстро,
коллективного пользования); источник
произнося па__па__па__ (та__та__та__)
звука:
барабан,
бубен,
голос
или папапа (тататата). Учить детей
(слогосочетания типа папапа (быстро) –
различать вначале на слуха - зрительной
па__па__па__ (медленно), татата –
основе, а затем и на слух и
та__та__та__; способ воспроизведения
воспроизводить громкость звучаний: звук
детьми:
действия
с
игрушками,
громкий и тихий (с индивидуальными
сопровождаемым произнесением слогов
слуховыми аппаратами, с аппаратурой
(как могут) в соответствующем темпе,
коллективного пользования); источник
например, кукла (зайка) бежит – папапа
звука: барабан, бубен, дудка, пианино,
и медленно идет – па__па__па__.
голос (слогосочетания типа ПАПАПА
Учить различать на слуха - зрительной
(громко) – папапа (тихо), ТАТАТА –
основе (а по возможности и на слух) при
татата; способ воспроизведения детьми:
выборе из 2-х уже знакомые детям
действия с игрушками, сопровождаемым
звукоподражания, лепетные и полные
произнесением слогов (как могут)
слова
(со
стационарной
соответствующей громкости, например,
звукоусиливающей
аппаратурой,
с
маленький зайка (мишка) идет (пляшет) –
индивидуальными
слуховыми
папапа (татата) или большой зайка
аппаратами и без них); примерный
(мишка) идет (пляшет) – ПАПАПА
речевой материал: у__ (поезд), в__
(ТАТАТА).
(самолет), прр__ (лошадка), пипипи  Учить различать на слуха - зрительной
(птичка), му__ (корова), мяу (кот), ав-ав(при выборе из 2-4-х) и слуховой (при
ав (собака), биби (машина), ляля, утя,
выборе из 2-3-х) основе хорошо
имя ребенка, мама, папа, дом, рыба, мяч,
знакомые
детям
звукоподражания,
лопата, мишка, зайка и др.
лепетные
и
полные
слова
(с
Учить различать на слуха - зрительной
индивидуальными
слуховыми
основе в ходе фронтальных занятий
аппаратами и без них); примерный
педагога и воспитателей имена детей
речевой материал: см. 1 полугодие, а
группы и педагогов, побуждения типа
также суп, каша, компот, кофта, платье,
встань (те), сядь (те), иди (те), прыгай
туфли, рубашка, руки, ноги, яблоко,
(те), беги (те) (с индивидуальными
груша, слива и др.
слуховыми аппаратами).
 Развивать навыки различения на слуха зрительной основе в ходе фронтальных
занятий (с аппаратурой коллективного
пользования,
с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами)
хорошо
246
знакомого детям речевого материала;
примерный речевой материал: см. 1
полугодие, а также простые фразы типа:
Катя, встань. Алеша, беги. Дай мишку
(зайку, машину …). (Для детей с лучшим
состоянием речи и слуха на этом и
последующих годах обучения следует
увеличивать
количество
слов,
словосочетаний
и
фраз,
которые
предлагаются им для восприятия на
слуха - зрительной и слуховой основе)
Предполагаемые результаты к концу года
Собираться на занятия, подходить к
дефектологу и воспитателю, как в группе,
так и на прогулке по звуковому сигналу (с
индивидуальными слуховыми аппаратами);
источник звука: барабан, бубен, команда
голосом. Различать весь речевой и
неречевой материал, отрабатываемый в
первом
полугодии,
с
опорой
на
развивающееся слуховое восприятие.
Индивидуальные
особенности,
возможности воспитанников учитываются.
Собираться на занятия, подходить к
дефектологу и воспитателю, как в группе,
так и на прогулке по звуковому сигналу (с
индивидуальными слуховыми аппаратами);
источник звука: барабан, бубен, команда
голосом. Различать весь речевой и
неречевой материал, отрабатываемый в
течение обоих полугодий, с опорой на
развивающееся слуховое восприятие.
Индивидуальные
особенности,
возможности воспитанников учитываются.
Обучение произношению
*Так как возможности воспитанников очень разные в данном разделе прописаны
приблизительные рекомендации по работе над произношением
В течение года воспитанники будут





отделять слог от ряда слогов, например, зайка (кукла …) подпрыгивает на месте –
папапапа, делает прыжок па; сидя, стучать кулачками о пол – папапа, ударять по
коленям – па;
произносить слоги долго и кратко, например, машина (поезд …) едет по длинной
дорожке – у__, поворачивает у; разводить руки в стороны – а__, резко опускать вниз –
а;
произносить слоги слитно и не слитно, например, зайка (…) прыгает по нарисованной
дорожке – папапа, с «островка» на «островок» – па; хлопать ладонями по бедрам - та
та та, хлопать в ладоши – татата, произносить слоги в быстром и замедленном темпе,
например, кукла (…) бежит – папапа, идет медленно – па__па__па__; сидя, в
медленном темпе ударять ладонями по полу - та__та__та__ и в быстром по коленям –
татата;
произносить слоги громко и тихо, например, под громкие удары по барабану
размахивать флажком над головой, произнося громко ПАПАПА, под тихие – внизу,
произнося тихо папапа; шагать на месте едва приподнимая ноги - татата, шагать
высоко поднимая ноги – ТАТАТА – со второго полугодия;
произносить слоги высоким и низким голосом, например, изображать маленького
мишку (…) - а___, о___, па___ (высокий голос), большого медведя (…) - А___, О___,
ПА___ (низкий голос); развести напряженные руки над головой в стороны и высоким
247






голосом произнести – а__, па__, развести расслабленные руки в стороны внизу и
произнести низким голосом А__, ПА__ – со второго полугодия;
побуждать детей произносить знакомые звукоподражания, лепетные и полные слова
сопряжено, отраженно (с движениями речевой ритмики и без них) и в самостоятельной
речи, которые могут воспроизводиться точно (мяу, папа, мама), приближенно
регламентированных и допустимых замен (боБО как поПО, дядя как ТАта, пока как
поПА) и усечено (ту-ТУ как уУ, дом как ом);
побуждать произносить фразы из двух слов (полных, усеченных, лепетных
звукоподражаний);
развивать речевое дыхание, проводить игры, направленные на развитие силы и
длительности выдоха; учить произносить слитно на одном выдохе слова и короткие
двухсловные фразы;
учить пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;
побуждать детей воспроизводить в речи близко к норме не менее 10 звуков,
акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласных а, о, у, э, согласные п, б,
м, т, д, н, в, ф, л;
побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи;
учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения,
радости, жалобы) гласные типа: а__, о__ (по подражанию педагогу и по ситуации).
Предполагаемые результаты к концу года



Воспроизводить сопряжено, отраженно и самостоятельно звукоподражания, лепетные
и полные слова слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного
ударения, норм орфоэпии; примерный речевой материал (Для работы над
произношением, в отличие от занятий по развитию речи, отбирается тот речевой
материал, который каждому ребенку доступен в звуковом отношении для точного или
приближенного (с регламентированными и допустимыми заменами) произношения.
Произносить слова и фразы, еще недоступные многим детям в звуковом отношении,
например: имена детей группы и педагогов, вода, суп, банан, барабан, дом, кот, лоб,
стол, пол, попа, нос слон, сова, совок, фартук, шкаф, морковь, кофе, кофта, лоб, лапа,
лопата, лампа, ложка, лук, молоко, пол, стол, стул, слон, юла, платок, флаг, бабуля,
бант, тут, там, вот, на, дай, привет, пока, помоги;
воспроизводить сопряжено, отраженно и самостоятельно двухсловные фразы (слитно,
в темпе, близком к естественному) типа:
Вот __ (мама, папа, тетя, дядя, бабуля, суп, кофта, пол…). Папа (мяу, дядя, молоко,
лопата, стол, юла …) там. Вова ( ляля, стул, ляля, дом, кот …) тут. Мама (Аня, тетя
…), на.. На суп (лопату, бант, банан …). Таня (баба, бабуля, бабуля Оля) упала. Вова
(стул …) упал. Мама (папа, бабуля, Таня, Вова …) дома.
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Первое полугодие

Второе полугодие
Количество. Учить детей выделять один 
и много из группы однородных
предметов по подражанию, образцу,
слову. Сопоставлять множества из
единичных предметов, раскладывать
248
Количество и счет. Учить сравнивать
группы по количеству входящих в них
предметов,
используя
приемы
наложения и приложения (в пределах
трех)
с
количеством
пальцев.



множества на единицы. Познакомить со
словами «один», «много». Учить
практическому сравнению множеств без
словесного определения в пределах
трех.
Использовать
соотнесение
предметов с количеством пальцев.
Учить осуществлять выбор одного и
двух
предметов
из
множества,
проводить соотнесение по количеству в
игре и быту. Сопоставлять привычно
объединяемые предметы (чашки –
блюдца, тарелки – ложки, коробочки –
крышки, 2-3 половинки матрешек и т.
д.). (Можно познакомить детей с
цифрами 1 и 2, учить соотносить цифру
с количеством пальцев, предметов на
индивидуальных занятиях)
Величина. Учить сопоставлять предметы
по величине в игровой ситуации
(например, кукла большая – кровать
маленькая, дом маленький – мишка
большой, ворота маленькие – машина
большая). Познакомить детей со
словами
«большой»,
«маленький».
Учить соотносить одинаковые предметы
по величине (на занятиях и в быту).
Соотносить предметы по величине
путем прикладывания и накладывания 
их друг на друга. Строить башни и
заполнять вкладки, собирать пирамидки
из 3-4 (4-6) колец в определенной
последовательности (по образцу).
Форма. Учить различать шар и куб и
учитывать форму при работе с
дидактическими игрушками при выборе 
из 2-3-х (игры «Что катится, что не
катится»,
«Найди
окошко»
–
проталкивание
различных
геометрических
форм
в
прорези
коробки). Познакомить детей со
словами «шар», «кубик». Различать
объемные формы по подражанию и
инструкции «Дай такой». Дидактическая
игра «Поиграем вместе».
Ориентировка в пространстве. Учить
детей ориентироваться в пространстве
комнаты
и
пространственном
расположении предметов (тут, там) в
ознакомлении
с
окружающим,
в
рисовании, лепке, в конструировании, в
предметно-игровой деятельности. Учить
ориентироваться в помещениях группы,
249
Использовать
слова:
«сколько»,
«поровну»
(одинаково),
«больше»,
«меньше». Учить выделять 1,2,3
предмета из множества по подражанию,
по образцу, по цифре, по слову (при
устном предъявлении и по табличке).
Соотносить количество пальцев с
числительными в пределах трех. Учить
понимать, что количество не зависит от
цвета, формы и величины предметов, от
расположения
в
пространстве.
Сравнивать по количеству не только
однородные, но и разнородные группы
предметов. Число и цифра 1 (цифра 1 и
табличка со словом «один»). Число и
цифра 2. Число и цифра 3. Число и
цифра 4.Подводить детей к пониманию
состава чисел 2 , 3,4. Демонстрировать
раскладывание множеств (из 2-х, 3-х
предметов) на группы: 2=1+1, 3=1+1+1,
3=2+1. Учить детей объединять и
разъединять предметы с открытым и
закрытым результатом в пределах 4-х.
Большое внимание уделить составлению
множеств из 2-4 предметов, разных по
величине, цвету, размеру, форме по
подражанию, по инструкции, по цифре.
Величина. Учить сравнивать предметы
контрастных и одинаковых размеров по
величине. Учить сопоставлять предметы
в практической ситуации, учитывать
величину в играх. Познакомить детей со
словом «одинаковые». Игра «Сравни и
подбери».
Форма. Учить соотносить объемные и
плоскостные формы, использовать слова
«круг», «квадрат». При сопоставлении
предметов пользоваться приложением,
наложением, зрительным и тактильнодвигательным обследованием. Учить
запоминать формы по образцу с
отсроченным выбором (до 5-7 сек).
Использовать также другие формы
(треугольник, прямоугольник, овал) без
названия (такой, не такой, одинаковые).
Формировать представление о том, что
фигуры одной формы могут иметь
различный цвет, величину, могут быть
изготовлены из разного материала.
Игры «Волшебные рамки и вкладыши».
Учить выделять форму в окружающих
предметах и игрушках. Проталкивание
понимать побуждения типа: идите в
туалет, идите в класс, идите в группу.
Использовать пиктограммы и таблички.
Учить
детей
ориентироваться
в 
пространстве вне комнаты и детского
сада (Мама там. Мама дома.).
Запоминать
местонахождение,
спрятанных
предметов
и
их
изображений (находить предмет или
картинку через 5-10 сек).
геометрических
форм
в
прорези
коробки. Игры «Лото», «Цвет и форма»,
«Почтовый ящик».
Ориентировка
в
пространстве.
Закреплять умение ориентироваться в
пространстве помещений группы и
детского сада. Учить располагать
предметы, цифры, буквы ведущей рукой
слева направо. Использовать условные
обозначения направления движения
(стрелки), расположения предметов
(пиктограмма). Учить детей понимать
схематическое
изображение
позы
человека (воспроизводить позу по
схематическому
изображению,
по
пиктограмме). Использовать в играх
простейшие планы-схемы расположения
предметов игрушек («Расставь мебель
для
куклы»).
Учить
понимать
отношения
внизу-наверху,
в
пространстве листа бумаги, учить
воспринимать эти отношения в объеме
(в быту, в играх) и на плоскости (в
рисовании, аппликации, плане-схеме).
Учить понимать темп выполнения
деятельности (в движениях): быстро,
медленно.
Предполагаемые результаты к концу

Дети усваивают представленный материал в полной мере.
III уровень речевого развития
Развитие речи
Первое полугодие


Второе полугодие
Первые две недели – обследование  В течение двух недель января проверить
детей после летнего периода.
состояние
речи
каждого
ребенка.
Включить в поверки следующие виды
Поощрять
все
попытки
детей
заданий:
пользоваться речью в быту, в общении с
а) понимание и выполнение поручений
окружающими. Постоянно закреплять
(покажи яблоко, возьми карандаш…);
умения детей обращаться с просьбами
б) понимание сообщений (устное
друг к другу, к взрослым, пользуясь
проговаривание и подбор табличек к
знакомыми словами и фразами: «Тетя
картинкам (Мальчик бежит. Девочка
Надя, дай аппарат (яблоко, бумагу)»,
рисует…);
«Тетя Лида, покажи (помоги, убери)»…
в) устно-дактильное чтение незнакомых
В случаях затруднений в устном
слов; г) ответы на вопросы (в
проговаривании материала допустимо
зависимости
от
индивидуальных
использовать указание на предмет,
возможностей детей).
естественные
жесты,
которые
250




подкрепляются
совместным
со
взрослым
(сопряженно-отраженным)
проговариванием, подбором табличек.
Расширять объем обиходно-разговорной
речи (устал, забыл, хочешь? (Не) хочу,
не плачь, хочу пить, играть…) и другой
речевой материал, в зависимости от
возможностей
детей.
Постоянно
использовать данные слова и фразы (на
табличках и устно) в быту и на занятиях.
Продолжать обогащать словарь детей
названиями предметов и явлений по
различной
тематике,
увеличивать
количество глаголов, прилагательных,
наречий, включаемых в речь детей;
Учить детей различать слова
по
табличкам и воспроизводить устно.
Расширять количество фраз-поручений,
которые дети могут понимать и
выполнять. Инструкции предъявляются
в устной и письменной форме, хорошо
усвоенные детьми – только в устной
форме. Отрабатывать инструкции со
следующими
глаголами:
«возьми,
покажи, убери, положи, поставь,
попроси у …», в дидактических играх,
на занятиях: «Возьми тарелку. Положи
кашу. Корми куклу», а также в быту и
на занятиях воспитателя.
Учить понимать и глобально различать
фразы с глаголами в изъявительном
наклонении (Бабочка летит. Утка
плывет. Девочка танцует…). Учить
детей демонстрировать изображенные
на картинках действия, подбирать
табличку, устно воспроизводить фразу.
Учить называть действия, выполняемые
другими детьми в настоящее время (Оля
рисует. Дима бежит.). Фиксировать
внимание детей на конструкциях с
глаголами в прошедшем времени (Мы
(вы) играли) рисовали, читали…).
Использовать таблички с данными
конструкциями в быту и на других
занятиях.
Устного
отчета
о
выполненных действиях от детей не
требуется, однако, если дети с более
высоким уровнем могут дать ответ на
вопрос «Что ты (вы) делал (и)», это
следует поощрять, другим детям
предлагается сопряженно-отраженное
проговаривание.
 Стимулировать общение детей друг с
другом и со взрослыми, используя
знакомые слова и фразы, дополняя их
естественными жестами, указаниями на
предметы.
Учить
общаться
с
незнакомыми людьми (родителями
детей,
гостями):
здороваться,
прощаться, благодарить, обращаться с
просьбами (Меня зовут Аня. Тетя,
помоги (покажи, дай…). Продолжать
учить различать слуха -зрительно и по
табличкам
материал
обиходноразговорной
речи,
тематический
материал занятий. Хорошо усвоенные
слова и фразы предлагать только для
слуха - зрительного восприятия.
 В быту и на занятиях активно
использовать слова и фразы, связанные
с жизнью детей: извинись, не мешай,
повтори, попроси, позови, подними,
забыл, собери, раздай и др. Постоянно
использовать
речевой
материал
предыдущего года обучения.
 Учить детей понимать и выполнять
инструкции с глаголами «положи,
поставь, убери, открой, закрой, надень,
сними» в быту, в дидактических играх и
на занятиях. Использовать сочетания с
новыми словами: положи (открой,
убери) книгу, азбуку…
 В конце каждого занятия, прогулки и
других режимных моментов называть
выполненные
действия,
используя
глаголы прошедшего времени (Мы
гуляли, рисовали, считали и т.д.). Учить
детей
сопряженно-отраженному
проговариванию,
устно-дактильному
чтению табличек.
 Продолжать
обучение пониманию
сообщений с глаголами настоящего
времени (Девочка играет. Тетя пьет
чай).
Подбор
табличек,
устнодактильное чтение. Для проверки
понимания изображенного на картинках
использовать демонстрацию действий,
указания на объекты и игрушки.
 Расширять
количество
вопросов,
которые могут понимать дети. Помимо
вопросов, указанных в программе
первого года обучения, учить понимать
следующие: Как зовут маму (папу,
дедушку, бабушку)? Как зовут сестру,
251






Учить детей рассматривать картинки с
несложным сюжетом, демонстрировать
действий
персонажей,
подбирать
знакомые
фразы
(на
табличках), 
называть их. Например, по картине
«Семья»: «Мама ест. Мальчик играет».
Использовать 3-4 картинки в течение 
полугодия.
Учить детей в ситуациях понимать
вопросы и задавать их: «Кто (что) это?
Кто там? Что делает кукла? Где Оля?
Чей мяч? Какой мяч? Как тебя зовут?
Как твоя фамилия? У кого кукла?»
Подкреплять вопросы естественными
жестами, мимикой.
Продолжать обучение аналитическому
устно-дактильному
чтению.
Предъявлять для чтения знакомые слова
и фразы. Постоянно включать обучение
чтению
во
фронтальные
и
индивидуальные
занятия.
После
аналитического чтения повторить слово
целиком устно. Прочитанные слова
должны обязательно соотноситься с
предметами или действиями.

Постоянно проводить упражнения для
развития мелкой моторики.
Продолжать работу с разрезной азбукой.
Учить складывать слова с опорой на
табличку, используя весь набор букв,
хорошо знакомые слова – по памяти,
имея перед глазами картинку. Более
сильные дети могут складывать с
опорой на табличку простые фразы
(Мальчик упал. Тетя пьет).
Упражнять детей в письме печатными
буквами. Они могут писать ручкой,
фломастером, карандашом, мелками на
доске, в тетрадях, в блокнотах. Дети
списывают с табличек хорошо знакомые
слова.


252
брата (с указанием на фото)? Какого
цвета? Какой формы (яблоко)? Где
живет (кошка)?
Учить детей пользоваться вопросами:
«Что? (кто) это? Что делает? Какой
(мяч)? Где Оля?
Продолжать учить детей рассматривать
и описывать картинки с несложными
сюжетами. Последовательность работы
может
быть
следующей:
дети
рассматривают
картинки,
демонстрируют (имитируют), действия,
отвечают на вопросы, устно-дактильно
прочитывают таблички. Составляют
текст из 2-4 предложений (Тут зима.
Дети лепят бабу. Мальчик катается на
санках.). Затем дети указывают на
персонажей на картинке, прочитывают
текст. На последующих занятиях можно
предложить детям ответить на вопросы.
В течение полугодия использовать 4-6
картин. Примерная тематика: «Зима»,
«Детский сад», «Праздник в детском
саду», «Весна», «Магазин».
Продолжать
обучение
детей
аналитическому
устно-дактильному
чтению. Новые и сложные слова и
фразы
читаются
вместе
с
сурдопедагогом. Знакомые слова дети
прочитывают самостоятельно. После
чтения необходимо соотнести слово с
предметами, картинками, выполнить
действия. К концу года дети должны
уметь
прочитать
устно-дактильно
незнакомые слова. Побуждать детей
читать таблички в классе, в группе.
Прочитывать с детьми устно-дактильно
подписи к картинкам типа: «Рома
слушает», «Таня читает» и др. в
книжках-самоделках, книге «Читаю
сам».
Рассказывание адаптированных сказок
«Курочка
Ряба»,
«Репка».
Инсценирование сказок. Рассказывать
простые
по сюжету рассказы
(составленные
педагогом
или
адаптированные
тексты
детских
писателей: А.Барто, В. Сутеев, К.
Чуковский и др.).
Продолжать работу с разрезной
азбукой: складывать слова после устнодактильного чтения табличек свое имя,
слова
«мама»,
«папа», одно и
двусложные слованазвания игрушек
(мяч, дом, рыба и др.).
 Продолжать учить детей списывать с
табличек
знакомые
слова
с
последующим
чтением.
Поощрять
письмо на занятиях, в свободное время,
дома, используя различные средства
(карандаши, фломастеры, ручки, мелки,
палочки).
В
зависимости
от
индивидуальных возможностей писать
по памяти свое имя, знакомые названия
предметов.
Примерная тематика занятий
Первое полугодие
Второе полугодие











Овощи.
 Времена года (зима, весна).
Фрукты.
 Продукты питания.
Времена года (осень, зима).
 Игрушки.
Одежда.
 Мебель.
Обувь.
 Комната
Животные.
 Одежда и обувь.
Транспорт.
 Животные.
Семья.
 Профессии.
Праздник. (Новый год).
 Сказки.
Части тела.
 Праздники.
Профессии (повар, врач)
Речевой материал используемый
в быту и на занятиях
Первого полугодия
Второго полугодия

помоги, убери, покажи, поставь, не 
плачь, не мешай, не шали, будешь – не
буду, одевайся, раздевайся, бросай,
лови, поймал, не поймал, читай, сложи
(слово), собери, напиши, читает, пишет,
рисует, раздай, собери, растет, лук,
морковь, огурец, помидор, свекла,
картофель, слива, дыня, виноград,
яблоко, груша, горький, сладкий,
кислый, вкусный, не вкусный, осень,
зима, идет дождь, (снег), дует ветер,
небо серое, тучи, снег, лед, падают
листья, цветы, трава, катаются на
лыжах, (на санках), лепят бабу, холодно,
надели, куртка, юбка, брюки, шорты,
тапочки, чешки, красивый, живет,
прыгает, ползает, лает, корит, ест, белка,
еж, волк, лиса, медведь, лошадь, корова,
коза, мышка, лягушка, муха, птица,
253
идет снег (дождь), дождя нет, снега нет,
холодно, мороз, небо, дует ветер, тучи,
лужи; катаются на санках, лыжах, лепят
бабу, растут цветы, трава; играет,
пирамида, матрешка, башня, лото,
ведро, лейка, телефон; жуй, глотай, щи,
борщ, мясо, котлета, рыба, макароны,
пюре, компот, кисель, сок, конфета,
печенье, торт, горячий, холодный,
сладкий, кислый; маленькая ложка,
вымой, вытри, кружка, вилка, нож,
уронил, разбилось; висит, лежит (на
столе, на кровати, в шкафу, в столе),
кровать, полка, лампа, ковер, пол,
потолок,
окно,
дверь,
комната;
застегни, майка, трусы, носки, гольфы,
юбка, шорты, брюки, туфли, тапочки,
пуговица, мокрый, грязный, неряха
(неаккуратный); зубы, язык, спина;
рыба, лес, (в лесу), дома, плывет лодка,
живет в лесу (дома), заяц, медведь,
самолет, машина, поезд, едет, летит,
волк, белка, корова, лошадь, коза,
быстро, живут вместе, любит, бабушка,
кормит, голова, лапы, хвост, летает,
дедушка, дети, как тебя зовут? Как зовут
жук,
бабочка;
мамин
праздник,
маму (папу)? Как твоя фамилия?
подарил, поздравил, цветы, гости;
Танцует, поет, шар, флаг, красивый,
убирает, моет, няня, магазин, продавец,
Новый год, дед Мороз, подарил,
покупает, купила, деньги; едет, везет,
подарок, елка, живот, болит, заболел,
шофер,
быстро;
книга,
тетрадь.
врач летит, дал лекарство, повар, варит
Примерные
конструкции
фраз:
суп, щи, компот, жарит котлеты, кухня.
Мальчик (девочка) катается на санках.
Примерные конструкции предложений:
Книга лежит на столе (в шкафу).
Будем играть (слушать…), Тетя Надя,
Яблоко (груша, банан…) красное
дай (покажи, возьми…), мяч (куклу,
(желтая…) круглое (длинный). Заяц
ложку…). Положи (убери, надень…)
(медведь…) живет в лесу. Положи
аппарат (кофту…). Собери карандаши.
книгу (тетрадь…) на (в..) стол
Позови Олю. Лодка плывет (машина
(шкаф…). Вымой руки с мылом. Вытри
едет…). Оля читает. Мальчик строит
руки полотенцем…
дом. Мы рисовали (читали…). Настя
слушала хорошо. Слива синяя, сладкая.
Предполагаемые результаты к концу
Первого полугодия

Второго полугодия
Весь речевой материал (слова и фразы)
предъявляемый в течение полугодия,
дети должны понимать слуха зрительно
и
по
табличкам,
воспроизводить вслух.

Весь речевой материал (слова и фразы)
предъявляемый в течение обоих
полугодий, дети должны понимать
слуха - зрительно и по табличкам,
воспроизводить вслух.
Развитие слухового восприятия
Первое полугодие


Второе полугодие
Различать на слух звучание игрушек при 
выборе из 2-3-х (с индивидуальными
слуховыми аппаратами (источник звука:
барабан, бубен, гармошка, дудка,
свисток, металлофон, шарманка; способ
воспроизведения
детьми:
соответствующие
движения
с
одновременным
произнесением
слогосочетаний,
показ
звучащей
игрушки или картинки с прочитыванием
названия по табличке.

Учить детей различать на слух и
воспроизводить
темп
звучаний:
быстрый
и
медленный
(с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами; источник звука: барабан,
бубен, гармошка, голос (слогосочетания
типа папапа и татата, произносимые
быстро
и
медленно);
способ
254
Продолжать учить различать на слух
звучание игрушек при выборе из 2-3-х (с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами; источник звука: см. 1
полугодие; способ воспроизведения
детьми: соответствующие движения с
одновременным
произнесением
слогосочетаний,
показ
звучащей
игрушки или картинки, называние ее
или прочитывание по табличке.
Учить детей различать вначале на слуха
- зрительной основе, а затем и на слух и
воспроизводить
темп
звучаний:
быстрый, нормальный и медленный (с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами); источник звука: см. 1
полугодие; способ воспроизведения
детьми: движения с игрушкой и без нее
соответствующего
темпа
с




воспроизведения детьми: движения с
игрушкой и без нее соответствующего
темпа с одновременным произнесением
слогов, имитацией игры на звучащих
игрушках в соответствующем темпе.
Учить детей различать на слух и
воспроизводить громкость звучаний:
звук
громкий
и
тихий
(с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами); источник звука: барабан,
бубен,
дудка,
пианино,
голос
(слогосочетания
типа
ПАПАПА
(громко) - папапа (тихо); способ
воспроизведения детьми: движениями
руками большой и малой амплитуды с
одновременным
произнесением
слогосочетаний
соответствующей
громкости.
Учить детей различать вначале на слуха
- зрительной основе, а затем и на слух и
воспроизводить слитные и прерывистые
звучания
(с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами);
источник
звука: дудка, свисток, гармошка,
пианино, голос (слогосочетания типа
папапа
и
па
па
па);
способ
воспроизведения детьми: действия с
игрушками
с
одновременным
произнесением
слогосочетаний,
например, зайка прыгает по столу,
дорожке – папапа или по кубикам,
стоящим на некотором расстоянии друг
от друга – па па па.
Учить различать вначале на слуха зрительной основе, а затем и на слух и
воспроизводить количество звучаний в
пределах 3-х (с индивидуальными
слуховыми
аппаратами);
источник
звука:
барабан,
бубен,
голос
(слогосочетания типа ПА, ПА-ПА, ПАПА-ПА);
способ
воспроизведения
детьми:
показ
соответствующего
количества
пальцев
и
цифры,
отхлопывание, отстукивание количества
звучаний
с
одновременным
произнесением слогов.
Учить различать вначале на слуха зрительной основе, а затем и на слух
высоту звучаний: низкие и высокие;
источник
звука:
пианино,
голос
(слогосочетания
типа
папапа,
произносимые низким и высоким




255
одновременным произнесением слогов,
игра на звучащих игрушках в
соответствующем темпе, в том числе и
по инструкции «Играй быстро», «Играй
медленно».
Учить детей различать вначале на слуха
- зрительной основе, а затем и на слух и
воспроизводить громкость звучаний:
звук громкий, средней громкости и
тихий (с индивидуальными слуховыми
аппаратами,
с
аппаратурой
коллективного пользования); источник
звука: звучащие игрушки и голос (см. 1
полугодие), имена детей и педагогов
группы, отдельные хорошо знакомые
слова; способ воспроизведения детьми:
движения большой, средней и малой
амплитуды
с
одновременным
произнесением слогосочетаний типа
ПАПАПА
(громко),
ПАПАПА
(нормальной громкости), папапа (тихо).
Учить
различать
на
слух
и
воспроизводить слитные и прерывистые
звучания
(с
индивидуальными
слуховыми аппаратами, с аппаратурой
коллективного пользования); источник
звука: см. 1 полугодие; способ
воспроизведения детьми: слитные и
прерывистые
движения
тела
с
одновременным произнесением слогов
типа татата и та та та, игра на звучащих
игрушках.
Учить различать на слуха - зрительной
основе и на слух и воспроизводить
количество звучаний в пределах 4-х (с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами); источник звука: см. 1
полугодие; способ воспроизведения
детьми:
показ
соответствующего
количества пальцев и цифры, называние
(самостоятельное или по табличке),
отхлопывание, отстукивание количества
звучаний
с
одновременным
произнесением слогов, игра на звучащих
игрушках;
Продолжать учить различать на слуха зрительной основе и на слух высоту
звучаний: низкие и высокие; источник
звука: см. 1 полугодие; способ
воспроизведения
детьми:
см.
1
полугодие, а также движениями рук,
направленными вверх, с одновременным


голосом);
способ
воспроизведения
детьми: действия с той или иной
игрушкой (высокий звук – «летает» 
птичка – папапа или пипипи высоким
голосом, низкий звук – «идет» мишка –
ПАПАПА низким голосом).
Учить различать звучания марша и
вальса, исполняемых в умеренно
быстром
темпе,
при
игре
на
музыкальном инструменте педагога
и/или при прослушивании пластинок и
пленок (с индивидуальными слуховыми
аппаратами); способ воспроизведения
детьми: соответствующими движениями
(марш – шагать на месте, по кругу, вальс
– покачивать руками над головой,
кружиться и т.п.), показом таблички и ее
прочитыванием. Учить различать на
слуха - зрительной основе и на слух при
выборе из 3-5-ти ( Предлагаемый выбор
на данном и последующем году
обучения зависит от состояния слуха 
конкретного ребенка и
от
его
индивидуальных особенностей) хорошо
знакомые детям слова, словосочетания и
простые фразы (со стационарной
звукоусиливающей
аппаратурой,
с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами и без них); примерный
речевой материал (Речевой материал на
всех годах обучения, прежде всего
подбирается из материала занятий по
развитию речи и зависит от уровня
речевого развития каждого ребенка): см.
1 год обучения, а также бабушка, 
дедушка, тетя, дядя, названия игрушек,
частей
тела,
одежды,
продуктов
питания, мебели, посуды, и т.п.; тетя
Таня, мама и папа; Мама (папа и т.п.)
дома. Тетя Таня (Оля и т.п.) тут. Маша
упала. Вова спит. Как тебя зовут?
Развивать навыки различения на слуха зрительной основе в ходе фронтальных
занятий (с аппаратурой коллективного
пользования,
с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами)
хорошо
знакомого детям речевого материала;
примерный речевой материал: см. 1 года
обучения, а также простые фразы типа:
Таня беги (иди, прыгай, сядь). Будем
играть (читать, слушать, лепить…).
Идите в туалет (гулять). Идите к тете
256
произнесением слогов высоким голосом
или вниз – низким голосом.
Учить различать вначале на слуха зрительной основе, а затем и на слух
двусложные ритмы (с индивидуальными
слуховыми
аппаратами);
источник
звука: голос (слогосочетания типа ПАпа,
паПА, ТАта, таТА), пианино, барабан,
бубен; способ воспроизведения детьми:
отхлопывание, отстукивание ритмов с
одновременным произнесением слогов,
игра на звучащих игрушках, пианино.
Учить различать при выборе из 2-4-х
при прослушивании записей голоса
птиц и животных: кошки, собаки,
коровы, лошади, птички; способ
воспроизведения
детьми:
показ
соответствующего предмета (картинки)
и называние его (самостоятельное или с
помощью
таблички),
имитация
звучания.
Учить различать звучания польки и
вальса, исполняемых в умеренно
быстром
темпе,
при
игре
на
музыкальном инструменте педагога
и/или при прослушивании пластинок и
пленок (с индивидуальными слуховыми
аппаратами); способ воспроизведения
детьми: соответствующими движениями
(полька
–
выполнять
повороты
туловища,
«пружинки»,
вальс
–
покачивать руками над головой,
кружиться и т.п.), показом таблички и ее
прочитыванием.
Учить различать на слуха - зрительной
основе и на слух при выборе из 3-5-ти и
более хорошо знакомые детям слова,
словосочетания и простые фразы (с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами и без них); примерный
речевой материал: см. 1 полугодие, а
также мальчик, девочка, названия
посуды,
мебели,
животных,
транспортных средств, растений и т.п.;
бабушка и дедушка, мальчик и девочка,
мяч и лопата, чашка и ложка; Самолет
летит. Рыба плавает. Тетя (…) ест. Мама
(…) пьет. Кукла стоит. Девочка идет.
Мальчик плачет. Таня бежит. Покажи
нос (…). Возьми собаку (…). Нарисуй
дом (…). Как твоя фамилия? Как зовут
маму? и т.п.
Лиде, Возьми
яблоко…).
(дай)
бумагу
(мяч, 
Развивать навыки различения на слуха зрительной основе в ходе фронтальных
занятий (с индивидуальными слуховыми
аппаратами) хорошо знакомого детям
речевого материала; примерный речевой
материал: см. 1 полугодие, материал для
индивидуальных занятий, а также
простые
фразы
типа:
Девочки
(мальчики), сядьте (встаньте). Дай
(убери, покажи) карандаш (бумагу, мяч
…). Где карандаш? И т.д.
Предполагаемые результаты к концу года

Адекватно реагировать на педагогическое исследование слуха: утвердительный кивок
головой, да, слышу; отрицательное покачивание головой, нет, не слышу,…)? Различать
и отвечать на вопросы: «Какого цвета..? Как зовут…? Какое время года?» и т.п.
Слушать и воспроизводить весь материал, работа над которым велась в течение
года.
Обучение произношению





подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся произнесением звуков,
слогов, слов и коротких фраз (речевая ритмика) и произвольно изменять темп,
громкость и высоту звучаний, воспроизводить их ритм;
произносить слоги и легкие для произнесения слова в медленном, нормальном и
быстром темпе, например, кукла (…) бежит – папапа, идет в нормальном темпе –
па_па_па, идет медленно – па__па__па__; сидя, в медленном темпе ударять ладонями
по полу - та__та__та__ , в нормальном - по коленям - та_та_та_, в быстром – хлопать в
ладоши – татата; показывая предметы, находящиеся близко, подальше и далеко,
произносить там в разном темпе;
произносить слоги с постепенным убыстрением и замедлением темпа, например, идти
по кругу (шагать на месте, хлопать в ладоши) замедляя или убыстряя темп и произнося
соответствующие слогосочетания;
произносить слоги и легко произносимые слова громко, потише и тихо, например, под
громкие удары по барабану размахивать флажком над головой, произнося громко
ПАПАПА, под удары средней интенсивности – перед грудью, произнося голосом
разговорной громкости папапа, под тихие – внизу, произнося тихо папапа; шагать на
месте едва приподнимая ноги - татата, шагать нормально поднимая ноги – татата,
высоко поднимая ноги – ТАТАТА; звать маму ребенка тихо, голосом нормальной
разговорной громкости, громко;
произносить слоги с постепенным усилением или ослаблением голоса, например,
резко разводить руки в стороны внизу, произнося тихо – па, у груди – па (голос
разговорной громкости), над головой – ПА (громко), резко разводить руки в стороны,
произнося слоги па-по-пу, постепенно поднимая руки и усиливая голос, произносить
слоги высоким голосом, голосом нормальной высоты и низким, например, изображать
Мишутку (…) - а___, о___, па___ (высокий голос), маму-медведицу - А___, О___,
ПА___ (голос нормальной высоты) и большого медведя (…) - А___, О___, ПА___
(низкий голос); развести напряженные руки над головой в стороны и высоким голосом
произнести – а__, о__, па__, развести руки в стороны на уровне груди и произнести
257








голосом нормальной высоты - А__, О__, ПА__ и внизу и произнести низким голосом
А__, О___, ПА__;
воспроизводить двусложные ритмы, отхлопывая, отстукивая их.
Учить произносить хорошо знакомые слова сопряжено, отраженно (с движениями
речевой ритмики и без них) и в самостоятельной речи, которые могут
воспроизводиться точно или приближенно с регламентированными и допустимыми
заменами звуков.
учить произносить хорошо знакомые фразы из двух-трех слов.
развивать речевое дыхание, при необходимости проводить игры, направленные на
развитие силы и длительности выдоха; учить произносить слитно на одном выдохе
слова и короткие фразы.
закреплять умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых
нарушений тембра при произнесении звуков, слогов, слов и фраз.
учить детей воспроизводить в речи не менее 15 звуков (включая звуки, усвоенные на 1
году обучения), акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласного и,
йотированных, согласные с и к.
побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи;
учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения,
радости, жалобы) гласные типа а__, о__, у__, слоги типа папапа, отдельные хорошо
знакомые слова и фразы типа иди, дай, помоги, Где? Что там? Ура! болит, больно,
плохо, да, нет (по подражанию педагогу и по ситуации).
учить детей читать наизусть короткие стихи («Мишка», «Самолет» и др. по выбору
сурдопедагога).
Предполагаемые результаты к концу года


воспроизводить сопряжено, отраженно и самостоятельно хорошо знакомые слова
слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного ударения, норм
орфоэпии и их звукового состава; примерный речевой материал: (см. 1 год обучения),
а также кубик, рыба, самолет, мишка, кукла, собака, кошка, рубашка, штаны, платье,
шапка, шуба, туфли, сапоги, голова, руки, ноги, нос, рот, уши, суп, каша, молоко,
компот, кефир, хлеб, вода, мыло, чашка, ложка, спасибо, болит, идет, стоит, сидит,
спит, ест, пьет, пить, люблю, не люблю, хочу, не хочу;
воспроизводить сопряжено, отраженно и самостоятельно двух-трех словные фразы
(слитно, в темпе, близком к естественному) типа: Вот рубашка (…). Там молоко (…).
Тут мыло (…). Это ложка (…). Я (…) люблю компот. Я (…) не люблю кефир. Я (…)
хочу пить. Я (…) не хочу кашу. Тетя Катя, дай (на). Тетя Оля, помоги.
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Первое полугодие

Второе полугодие
Количество и счет. Учить составлять по 
подражанию и по образцу равные по
количеству множества предметов в
пределах 5(6), одинаковые по всем
признакам. Составлять равные по
количеству
множества
предметов,
258
Количество и счет. Прямой и обратный
счет в пределах 6. Число и цифра 6.
Учить детей выделять из множества 6
предметов по подражанию, по образцу,
по цифре, по слову. Сравнение
количества предметов в пределах 5. Тут


подобранных по одному признаку
(цвету или форме). Составлять равные
по количеству множества предметов по
инструкции: «Возьми столько». Учить
детей соотносить количество предметов
в пределах 5 и 6, пользуясь
накладыванием и прикладыванием. 
Использовать соотнесение количества
предметов с количеством пальцев (в
пределах 5). Инструкции: возьми
столько. Покажи столько. Знакомство с
количеством 6. Число и цифра 6. Состав
числа 6.Выделять 1,2,3,4-6 предметов из
группы по образцу, по количеству
пальцев, по цифре, по слову. Сравнение
количества предметов в пределах 6. Тут
6, а тут 5. Тут больше, тут меньше.
Выравнивание
количеств
путем
добавления.
Формировать
счетные
операции в пределах 6: складывать 5
грибов и 1 гриб, 1 гриб и 2 гриба, 1 
палочку и 3 палочки, 2 и 3 палочки.
Уточнять
понимание
вопроса
«Сколько?» – в ответ дети показывают
соответствующее количество пальцев,
указывают на цифру или табличку со
словом,
произносят
слово
или
сочетание.
Учить
использовать
словосочетания: один дом (гриб), два
дома, три дома…
Величина. Уточнять представления о
больших и маленьких предметах,
демонстрировать относительно величин. 
Показывать детям, что один и тот же
предмет может быть большим по
отношению к одному и маленьким по
отношению к другому предмету.
Формировать представления о длинных
и коротких предметах (длинный короткий). Соотносить по образцу и по
инструкции («Дай такую же», «Дай
длинную»),
ленточки,
веревочки,
дорожки к домику, лыжи, карандаши и
т.д.
Форма. Выбор предметов, имеющих
форму круга. Использовать предметы,
одинаковые и разные по величине, по
цвету.
Учить
отвлекаться
от
второстепенных
признаков,
ориентируясь только на форму. Выбор
плоскостных фигур, имеющих форму
квадрата, треугольника, овала. Учить
259
6, а тут 3,5. Сравнение чисел: тут
больше, тут меньше. Выравнивание
количества путем добавления: тут 3, а
тут 2. Тут больше, тут меньше. Тут и тут
равно. Формировать счетные операции в
пределах 6.
Величина.
Формирование
представлений о величине. Учить детей
различать предметы по трем величинам:
маленький, большой, самый большой.
Сравнивать два предмета по величине
(больше, меньше). Игры: «Сравни и
подбери», лото «Поиграй-ка» (подбери
мишкам
кровати).
Формировать
представление о длинных и коротких,
широких и узких, высоких и низких
предметах. Сопоставлять предметы по
протяженности,
ширине,
высоте
(сравнивая
дома,
детей
группы,
дорожки, ленточки и т.д.)
Форма. Формирование представлений о
форме. Выбор плоскостных фигур,
имеющих форму круга, квадрата,
треугольника, овала (по образцу, по
слову). Различение круга и овала.
Различение квадрата и прямоугольника.
Выбор плоскостных фигур, имеющих
форму прямоугольника. Игры: «Цвет и
форма» (лото), «Рамки и вкладыши» (по
методике Монтессори), «Узнай на
ощупь», «Сделай бусы», «Придумай
картинку».
Ориентировка
в
пространстве.
Расположение
предмета
или
его
изображения на плоскости: далеко близко, внизу - наверху, справа - слева,
посередине. Учить детей устанавливать
эти
отношения
на
вертикальной
плоскости (на доске), на горизонтальной
– на столе, на листе бумаги.


осуществлять выбор плоскостных фигур
по объемному образцу и объемных
форм по плоскостному (выбор из 2-4
форм) Учить выделять форму в
окружающих предметах и игрушках.
Ориентировка в пространстве. Учить
детей воспринимать пространственные
отношения между объектами: далеко близко, внизу - наверху, рядом. Учить
воспринимать
эти
отношения
в
пространстве
комнаты,
участка,
правильно определять низ и верх листа
бумаги, соотносить пространственные
отношения в объеме и на плоскости.
Игры: «Сложи квадрат» (1 степень
сложности).
Предполагаемые результаты к концу года

Дети усваивают представленный материал в полной мере.
IV уровень речевого развития
Развитие речи
Первое полугодие



Второе полугодие
Поощрять и стимулировать попытки 
детей использовать усвоенный речевой
материал в общении с окружающими.
Побуждать детей к речевому общению
со взрослыми и детьми, поддерживать
стремление
детей
здороваться,
прощаться, благодарить и т.д.
Постоянно повторять на занятиях по
различной тематике речевой материал I
и П гг. обучения. Обогащать словарь по
темам названиями предметов, действий,
свойств.
Ввести
наиболее
распространенные слова, обозначающие
родовые понятия: игрушки, овощи,
фрукты,
животные,
одежда.
Использовать их в связной речи детей.
Учить составлять простое описание
знакомых предметов из различных
тематических групп с указанием
названия, цвета, формы, величины,
способа использования и других
отличительных свойств (Это слива.
Слива синяя, круглая, сладкая. Можно
260
Две первые недели января отводятся
на
проверки
усвоения
речевого
материала 1-го полугодия. В содержание
индивидуальных
проверок
рекомендуется включить следующее.
1.По одной из тем («Овощи, фрукты»,
«Животные»,
«Одежда»
и
др.)
проверить знания детьми названий
предметов, их свойств, действий с
ними, понимание обобщающих слов.
Первоначально
вопросы
задаются
устно, затем проверяется овладение
словами в письменной форме (по
табличкам) при выборе, доступном
ребенку. Подбор обобщающих слов
проверяется
при
наличии
соответствующих групп картинок.
2.Проводится беседа на знакомую тему
(по
выбору
педагога:
«Семья»,
«праздник» и др.). Задаются 2-3
вопроса по данной теме (устно и
письменно).
3.Проводится беседа по знакомой
картинке с несложным сюжетом








есть). Дети читают описание устнодактильно, отвечают на вопросы.
Учить детей узнавать предмет по
описанию из 2-3 фраз (Это игрушка.
Круглый, красного цвета, можно
бросать. Что это?). Описание дается в
устной и письменной форме при
наличии перед детьми 2-3 предметов
данной группы.
Учить
детей
отвечать
на
2-3
взаимосвязанных вопроса в процессе
беседы на знакомую тему (выходной
день, праздник в детском саду,
экскурсии). Вопросы задаются в устной
и письменной форме.
Учить отвечать на устные вопросы,
связанные с данными о ребенке: Как
тебя зовут? Какая твоя фамилия?
Сколько тебе лет? Кто есть дома? Как
зовут маму? Где ты живешь? (название
города).
Учить
понимать
поручения,
предъявляемое устно и письменно.
Устно могут быть предъявлены хорошо
знакомые инструкции. Дети должны
уметь выполнять поручения с глаголами
«дай, возьми, положи, убери, открой,
закрой».
Учить детей сообщать о выполненных
действиях: «Я нарисовал, я прочитал. В
случае затруднений – отраженное
проговаривание или чтение таблички. В
течение занятия и режимных моментов
уточнять, что делали дети: (Что вы
делали? – Мы гуляли (играли, рисовали,
занимались…).
Начать работу по составлению простого
рассказа из 2-3-4- предложений. Что
делал(а) дома? Что делал (а) на
прогулке?
Продолжать рассматривание и описание
картин на знакомую тему. Объем
описания 3-4 предложения. Методика
работы дана в программе 2 г. обучения.
Тематика картин: «День рождения»,
«Профессия».
Учить составлению рассказа по серии
картин (из 3-4- картин). Первоначально
дети устанавливают последовательность
событий на картинках, которые даются
педагогам
в
случайной






261
(«Время года», «Игры детей» и др.).
Фиксируются все самостоятельные
высказывания
ребенка,
ответы,
вопросы.
4.Проверяется устно-дактильное чтение
новых слов; чтение фраз и подбор
картинок к ним.
Проводить работу по активизации
усвоенного на предыдущих этапах
обучения речевого материала, учить
пользоваться ими в общении с детьми и
взрослыми. Повторяется словарь 1 и 2
гг. обучения, увеличивается количество
форм
глаголов
(в
настоящем,
прошедшем,
будущем
времени),
включаются новые обобщающие слова:
семья, мебель, посуда, По возможности
дифференцировать
значения
обобщающих слов (дикие, домашние
животные, зимняя одежда и т.д.).
Учить
понимать
и
выполнять
поручения, данные в устной и
письменной форме. Для детей с
лучшим уровнем речевого развития
использовать инструкции, включающие
несколько действий: «Возьми карандаш
и нарисуй рыбу».
Под руководством педагога составлять
элементарное описание предметов,
игрушек, выделяя их отличительные
черты, части тела.
Учить детей рассказывать о событиях
из их жизни (выходной день,
экскурсии, события в семье). В
качестве
наглядной
опоры
использовать
рисунки,
поделки,
выполненные в выходной день. В
зависимости от речевых возможностей
детей для одних допустимы ответы на
вопросы, для других – рассказ их 2-3
взаимосвязанных предложений.
Учить определять последовательность
серии сюжетных картин (2-4 картинки),
инсценировать
или
имитировать
изображенные действия. Определять
временные,
причинно-следственные
связи в процессе обсуждения серии
картин. Составление подписей к
картинкам, чтение. На последующих
занятиях – ответы на вопросы по
содержанию сюжета.
Обучение рассказыванию. 2-3- кратное




последовательности.
В
процессе
рассказывание текста педагогом с
раскладывания картинок по порядку по
демонстрацией игрушек, картинок.
возможности
инсценируются
Привлечение детей к рассказыванию
отраженные на картинках события и
фрагментов (с помощью педагога). В
имитируются
действия,
затем
свободное время подготовка под
обсуждаются события на картинках,
руководством воспитателя книжкисоставляются подписи, прочитываются.
самоделки.
Дети прочитывают подписи, отвечают  Рассказывание
сказок
«Теремок»,
на
вопросы,
по
возможности
«Козлята и волк».
пересказывают.
 Активизировать навыки чтения. УстноПродолжать обучение рассказыванию.
дактильное чтение текстов из 2-4
Для
рассказывания
может
быть
предложений, обучение пониманию
представлен составленный педагогом
читаемого путем подбора картинок,
текст, близкий детям по тематике, а
драматизации,
иллюстрирования,
также
сказки
«Три
медведя»,
ответов на вопросы.
«Колобок».
Продолжать обучение аналитическому
чтению.
Усто-дактильное
чтение
названий игрушек, действий. Чтение
подписей к картинкам по книге «Читаю
сам» ч.1. Детям, овладевшим техникой
устно-дактильного
чтения,
можно
предлагать для чтения и понимания
тексты
из
2-3
предложений
с
использованием
инсценирования,
иллюстраций, ответов на вопросы. Для
детей, плохо владеющих техникой
чтения, продолжать обучение на
индивидуальных занятиях.
Складывание из букв разрезной азбуки
слов после их устно-дактильного чтения
с опорой на табличку.
Обучение письму печатными буквами
(списывание с табличек). Делать
подписи к картинкам, к рисункам,
записывать слова, ранее сложенные из
разрезной азбуки по памяти.
Примерная тематика занятий
Первое полугодие










Овощи, фрукты.
Семья.
Игрушки.
Времена года.
Режим дня.
Животные.
Транспорт.
Одежда.
Город, улица.
Комната, мебель.
Второе полугодие

262
Предлагаются любые из пройденных
ранее тем, а также темы, связанные с
расширением социального опыта детей:
«Город, улица», «Театр», «Цирк»,
«Школа», «Транспорт».




Праздник (День рождения).
Части тела.
Профессии.
Сказки.
Речевой материал используемый
в быту и на занятиях
Первого полугодия
Второго полугодия
Добрый день (утро, вечер), до свидания, Повторяется речевой материал предыдущих
поздоровайтесь, попрощайтесь, извини (те), лет обучения.
читай, прочитал, пиши, написал, скажи,
расскажи, сложи, попроси, собери, раздай,
уронил,
подними,
опоздал,
включи,
выключи; сад, огород, лес, посадили,
кабачок, репа, горох, овощи, лимон,
апельсин, абрикос, фрукты, клубника,
малина, вишня, грибы, сладкий, сок,
косточка; знать имена членов семьи,
мальчик, девочка, малыш, ребята, дети,
семья, живут вместе, дома, работает, учится
в школе, мне 7 лет, я живут в Москве, я еду
в детский сад на автобусе; я пришла (ел) в
детский сад с мамой (папой) (по
возможности детей), игрушки, лото, башня,
весело, смешно, игра называется; пришла,
наступила
осень,
зима,
прохладно,
пасмурно, листья опадают, лед, лужи
замерзли, тучи, небо, мороз, холодно;
сейчас, потом, утро, вечер, день, ночь,
встали, умылись, ели, пили, занимались,
гуляли,
обедали,
спали,
смотрели
мультфильмы, читали книгу; названия дней
недели, месяцев, сегодня, завтра; животные,
живет в зоопарке, в лесу, дома, слон, лев,
тигр, ест, кусает, голова, туловище, лапы,
хвост; пароход, автобус, трамвай, поезд,
самолет, едет, плывет, летит; завяжи,
застегни, сшила, испачкала, грязный,
чистый, одежда; город, улица, живу,
живешь, дом, этаж, квартира, комната,
кухня, ванная, туалет, готовить, стирать
(стирает), мыться (моет), диван, смотреть
телевизор, кресло; день рождения, сколько
тебе лет? гости, пригласил (а), подарили,
подарок, пили чай; Новый год, украшали
елку, танцевали, читали стихи, Дед Мороз,
подарил подарок; заболел (а), упал (а),
болит, насморк, градусник, температура,
голова, живот, капали капли, намазала,
мазь, укол; почта, почтальон, газеты,
журналы, открытки, послал (а), получил (а);
портниха, шьет, нитки, иголка, ножницы,
263
красиво, аккуратно; школа, учительница,
учит, ученики. Повторяется также словарь 1
и 2 гг. обучения. Примерные конструкции
фраз: Будем читать, а потом писать. Дима,
принеси большой синий мяч. Оля, собери
ручки и положи на стол. Репа растет в
огороде. Лук, морковь, помидор…- овощи.
Мальчик читает книгу. Мама шьет платье.
Таня испачкала платье. Вы рисовали яблоко
(строили дом). Дима читал хорошо. Мяч
лежит под столом (на столе, около стола).
Около дома растут цветы…
Предполагаемые результаты к концу года

Дети воспроизводят весь речевой материал, предлагаемый в течение года.
Используются различные речевые конструкции, которые оформляются интонационно
в зависимости от предлагаемого варианта речевого высказывания. При оценке
эффективности обучения используются ориентиры ФГОС ДО. К концу года
проводится расширенное тестирование для определения готовности к школьному
обучению по всем разделам программы.
Развитие слухового восприятия
Первое полугодие



Второе полугодие
Активизировать у детей потребность в 
устном общении на уровне их
произносительных возможностей.
Продолжать
учить
проговаривать
сопряжено и отраженно весь речевой
материал на уровне произносительных
возможностей каждого ребенка.
Учить подражать крупным и мелким
движениям,
сопровождающимся
произнесением звуков, слогов, слов и
коротких фраз (речевая ритмика) и
произвольно изменять темп, громкость и
высоту звучаний, воспроизводить их
ритм:
*произносить слоги и отдельные 
хорошо знакомые слова и фразы с
постепенным
убыстрением
и
замедлением темпа, например, идти по
кругу, замедляя или убыстряя темп и
произнося: топ-топ-топ или Мы идемидем-идем в соответствующем темпе;
*произносить
слоги
и
легко
произносимые и хорошо знакомые слова
и фразы громко, потише и тихо; с
постепенным усилением и ослаблением
264
воспроизводить сопряжено, отраженно
и самостоятельно хорошо знакомые
слова слитно, в нормальном темпе, с
соблюдением словесного ударения,
норм орфоэпии и их звукового состава;
примерный речевой материал: (см.
предыдущие года), а также мяч,
машина, шар, пирамида, корова,
барабан, карандаш, аппарат, подарок,
девочка, мальчик, малыш, помидор,
дверь, хорошо, плохо, холодно, тепло,
верно, неверно, бежит играет, плачет,
название чисел, цвета, величины,
формы;
воспроизводить сопряжено, отраженно
и самостоятельно двух-трех словные
фразы (слитно, в темпе, близком к
естественному) типа: Вот Дед Мороз
(…). Там мяч (…). Тут машина (…).
Это мальчик (…). Меня зовут … . Моя
фамилия … . Мне 7 лет. Я (…) люблю
помидор. Я (…) хочу гулять (пить,
играть …). Я (…) не хочу спать. Я пью
кефир. Тетя Надя, дай (покажи) мяч
(машину, пирамиду …). Вов ест






голоса;
*произносить слоги и отдельные
хорошо знакомые слова и фразы
высоким голосом, голосом нормальной
высоты и низким, например, говорить
«Мед. Вот мед (ягоды …). Я хочу меда
(…)» за Мишутку (…) высоким голосом,
за
маму-медведицу
голосом
нормальной высоты и за большого
медведя (…) - низким голосом;
*произносить гласные или слоги с
постепенным
повышением
и
понижением голоса, например, самолет,
едет по земле, а затем взлетает –
а__А__А__ или садится – А__А__а__
(постепенно голос поднимается или
опускается); постепенно поднимать
руки или опускать их, повышая и
понижая голос;
*воспроизводить
дву-трехсложные
ритмы, отхлопывая, отстукивая их.
Продолжить
формировать
умение
произносить хорошо знакомые слова
сопряжено, отраженно (с движениями
речевой ритмики и без них) и в
самостоятельной речи в нормальном
темпе, с сохранением их звукослогового
состава
(при
точном,
регламентированном и допустимым
произнесении звуков), ударения и
соблюдением норм орфоэпии.
Совершенствовать навык произнесения
хорошо знакомых коротких фраз в
нормальном темпе.
Развивать
речевое
дыхание,
при
необходимости
проводить
игры,
направленные на развитие силы и
длительности
выдоха;
закреплять
умение произносить слитно на одном
выдохе слова и короткие фразы.
Закреплять
умение
пользоваться
голосом нормальной высоты, силы, без
грубых
нарушений
тембра
при
произнесении звуков, слогов, слов и
фраз.
Учить детей воспроизводить в речи не
менее 20 звуков (включая звуки,
усвоенные на 1 и 2 годах обучения),
акцентируя внимание на вызывании и
автоматизации звуков ш, р, х.
Побуждать детей выражать элементы
интонации в сопряженной и отраженной
265
помидор. Дай карандаш (…). У меня
карандаш (…). Аппарат работает. Мама
дома. Папа на работе. Самолет летит.
Бабушка (мама, папа, девочка, мальчик,
тетя, дядя) идет (спит, ест, пьет, сидит,
бежит, рисует, читает). Зимой мороз.
Малыш плачет.


речи; учить произносить с различной
интонацией (боли, вопроса, осуждения,
побуждения,
радости,
жалобы)
гласными и слогосочетаниями типа
папапа, та-та-та, отдельные хорошо
знакомые слова и фразы типа иди, дай,
помоги, посмотри, Где? Что там?
Почему? Что? Ура! болит, упал, хорошо,
плохо, да, нет, можно, нельзя имена
детей и педагогов группы, мама, папа,
бабушка, дедушка, Я первый! Я хочу. Я
не хочу (по подражанию педагогу, по
ситуации и по картинке).
Учить детей самостоятельно читать
короткие
стихи
(по
выбору
сурдопедагога).
Соблюдать нормы орфоэпии при чтении
с использованием надстрочных знаков
(безударное о произносить как а,
оглушать звонкие согласные в конце
слов и перед глухими).
Предполагаемые результаты к концу

К концу полугодия проводится расширенное тестирование для определения
готовности к школьному обучению по всем разделам программы. Оценивается
звукопроизношение детей, для тестирования предлагаются логопедические методики и
материалы.
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Первое полугодие

Второе полугодие
Количество и счет. Закреплять умение 
пересчитывать предметы в пределах
9(10), подводить итог (сколько?). Учить
выделять из множества 1,2,3,4,5 -10
предметов по подражанию, образцу,
слову, соотносить количество предметов
в пределах 8-10 с количеством пальцев,
называя числительные по порядку,
указывая на предметы, расположенные в
ряд, относить последнее числительное
ко всей группе предметов (всего 7, всего
5 мячей и т.д.). Учить порядковому
счету в пределах 9 (10). Учить различать
вопросы: сколько? Какой по счету?
(Который?). Использовать различные по
цвету, форме, величине предметы,
266
Количество
и
счет.
Учить
пересчитывать предметы в пределах 10.
Правильно выполнять действия по
инструкции
«посчитай».
Учить
выделять из множества 1,2,3,4,5,6-10
предметов по образцу, по цифре, по
слову,
соотносить
количество
в
пределах 10 с помощью пальцев. Учить
детей
соотносить
предметы
по
количеству в пределе 10 путем
накладывания
и
прикладывания,
пользоваться
словами
«поровну,
больше, меньше». Использовать в
процессе
накладывания
и
прикладывания предметы, разные по
цвету, форме, величине, назначению.


показывать независимость количества
от
указанных
выше
признаков,
расположения
в
пространстве.
Формировать представление о равенстве
и неравенстве групп, использовать
приемы
наложения,
приложения,
пересчета,
учить
сравнивать
по
количеству не только однородные, но и
разнородные предметы. Учить детей
преобразовывать
неравенства
в
равенства путем прибавления или
убавления. Учить понимать состав
числа:
раскладывать
множества,
составлять число из разных групп:
5=1+4,3=2+1=1+1+1 и т.д. Объединять и
разъединять предметы с открытым
результатом в пределах 9, с закрытым
результатом в пределах 5 и 6. Решение
примеров
в
пределах
9(10).
Дидактические игры на нахождение
суммы и остатка (На глазах у детей
педагог кладет в коробку 2 конфеты,
затем еще две. Сколько конфет в
коробке?). Число
и
цифра 10.
Познакомить детей с составом числа 10.
Учить прямому и обратному сету, 
присчитыванию и отсчитыванию по
одному. Сравнение чисел в пределах 10.
Величина. В разных видах деятельности
учить детей учитывать величину
предметов, сравнивать предметы по
величине, длине, высоте в процессе
накладывания,
приложения.
Учить
сравнивать предметы по толщине
(толстый - тонкий). Учить раскладывать
предметы
в
возрастающем
и
убывающем порядке по величине
(маленький – больше - больше - самый
большой), длине (короткий - длиннее длиннее - самый длинный). Игры:
«Сравни и подбери» (лото), «Подбери
девочкам лыжи», лото «Поиграй-ка»
(Закрой двери домиков), лото «Поиграйка» (Спрячь птичку).

Форма.
Продолжать
учить
воспринимать
и
сравнивать
плоскостные фигуры: круг, овал,
треугольник,
прямоугольник.
Различение
круга
и
овала,
прямоугольника и квадрата. Игра
«Подбери узор». Учить воспринимать и
различать объемные формы: шар, куб,
267
Учить обозначать количество предметов
числительными и цифрами. На вопрос
«сколько» отвечать устно и подбирать
табличку с цифрой или числительным,
показывать количество пальцев. Учить
детей
правильно
употреблять
(самостоятельно,
сопряжено
отраженно) словосочетания: одна елка,
две елки… три флага. Знакомство с
количеством 10. Число и цифра 10.
Состав числа 10. Учить составлять
число 10 из разных групп. Прямой и
обратный
счет
в пределах
10.
Формировать у детей счетные операции
(сложение и вычитание) в пределах 10.
Решение примеров в пределах 10.
Формировать понимание знаков (+, - ,=).
Складывание арифметической строки из
разрезных цифр. Решать простейшие
задачи на сложение и вычитание в
пределах 10. Учить демонстрировать
действия, о которых говорится в задаче,
моделировать
ее
содержание
на
наглядном, предметном материале,
фланелеграфе.
Величина. Учить детей сравнивать
предметы по величине, длине, ширине,
высоте, толщине. Познакомить с массой
предметов. Определять, какой предмет
легкий,
какой
тяжелый
при
существенной разнице в весе (используя
движения рук). Сравнение предметов,
одинаковых
по
величине,
но
изготовленных из разных материалов
(коробка картонная и деревянная, шарик
металлический и пластмассовый). Учить
самостоятельно или путем чтения слов
произносить
слова:
большой
маленький, широкий - узкий, длинный короткий, высокий - низкий, тяжелый легкий. Понимать значения слов больше
- меньше, шире - уже, длиннее - короче,
выше - ниже, тяжелее - легче.
Форма. Сравнение плоскостных фигур,
имеющих
форму
круга,
овала,
треугольника,
четырехугольника.
Различение фигур и их название (устно
или чтение таблички). Сравнение
объемных фигур: куб, шар, брусок, их
различение
и
называние.
Учить
группировать модели геометрических
фигур по образцу и по слову.


брусок. Учить группировать по форме
объемные
предметы,
изображения
предметов. Учить выбору плоскостных
и объемных форм по образцу,
отсроченному выбору по образцу, по
слову.
Ориентировка в пространстве и
времени.
Формировать
пространственные отношения между 
объектами: далеко-близко, внизу наверху, справа - слева. Учить различать
правую и левую руку, расположение
предметов справа и слева. Познакомить
с направлениями: впереди - сзади от
себя, от другого предмета, принятого за
точку отсчета. Формировать чувство
времени и заданного темпа в связи с
выполнением конкретной работы: долго
рисовал – опоздал, быстро сделал –
молодец. Закреплять представления о
последовательности времен года, дней
недели. Знакомство с временем суток:
утро, день, ночь. Формировать понятия:
вчера, сегодня, завтра. Игра «Сложи
квадрат» (2 степень сложности).
Измерение.
Формирование
элементарных измерительных навыков.
Измерение условными мерками длины,
высоты, ширины предметов – шагами,
палочками, веревочками. Измерение 
объема сыпучих и жидких веществ
чашкой, ложкой и др.
Определение
формы
бытовых
предметов, рассматривание предметных
и сюжетных картинок для определения
формы изображенных предметов. Игры:
«Цвет и форма» (лото), «Волшебные
рамки
и
вкладыши»,
обводить
геометрические формы и рисовать
бытовые предметы такой же формы.
Ориентировка в пространстве и
времени. Уточнять имеющиеся у детей
представления о пространственных
отношениях
между
объектами.
Упражнять детей в перемещениях в
пространстве комнаты по словесной
инструкции: «Иди вперед, налево, назад.
Возьми
машину».
Определять
местонахождение предметов, игрушек
относительно
ребенка.
Уточнять
представления о смене дней недели.
Вести календарь с указанием дней
недели, использовать рисунки детей.
Говорить с детьми о событиях, которые
были вчера, происходят сейчас, будут
завтра. Уточнять знание времени суток,
учить понимать занятия детей, которые
происходят в определенное время суток.
Уточнять представления о смене видов
деятельности: сейчас будем заниматься,
потом пойдете гулять.
Измерение.
Формирование
элементарных измерительных навыков.
Измерение длины, ширины, высоты
предметов,
пользуясь
условными
мерками. Измерение объема сыпучих и
жидких веществ. Сравнение количества
вещества в разных бытовых сосудах,
пользуясь
условными
мерками
(стаканами, большими и маленькими
чашками, ложками). Показать, что чем
больше объем, тем больше размер
условной мерки. Познакомить детей с
бытовыми весами, уточнить понятия
«тяжелый», «легкий».
Речевой материал
Первое полугодие
Второе полугодие
Первый, второй, третий, четвертый, пятый,
шесть, всего, какой по счету?, сколько?,
приложи, положи по-другому, дай столько,
сделай поровну, тут больше, тут меньше;
Шесть, семь, шестой, седьмой, прибавить,
прибавь, отнять, отними; а также весь
речевой
материал предыдущих этапов
обучения или рекомендуемый общей
268
яблок больше, а слив меньше, три больше, а адаптированной программой.
два меньше; широкий, узкий, толстый,
тонкий, больше, самый большой, длиннее,
короче, прямоугольник, брусок, левая,
правая, слева, справа, впереди, сзади, утро,
день, ночь, сейчас, потом, вчера, сегодня,
завтра, названия дней недели, месяцев.
Предполагаемые результаты к концу

Дети усваивают весь материал, предложенный в течение года, оперируют
математическими понятиями, способны решать задачи, воспринимаемые как слуха зрительно, так и на слух. В конце года проводится расширенное тестирование, с
опорой на критерии ФГОС ДО, где оценивается познавательное развитие каждого
ребенка.
V уровень речевого развития
В случае, если ребенок приходит с подобным уровнем развития, то он
обучается по адаптированной рабочей программе, используемой в группе.
Выявляются проблемы, составляется индивидуальный маршрут сопровождения, и
работа проводится по направлениям, выделенным для коррекции.
Формы образовательной деятельности учителя-дефектолога
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с логопедом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьей
 Все
режимные
процессы
скорректированы в
соответствии
с
этапом работы.
 Во время одевания
и раздевания на
дневной
сон
и
прогулку развивать
мелкую моторику
пальцев рук при
помощи
застёгивания
и
расстёгивания
пуговиц, а также
завязывания
и
развязывания
шнурков на обуви.
 Игры на развитие
речевого дыхания,
фонематического
слуха,
звукоподражание.
 Артикуляционная
гимнастика.
 Упражнения
для
развития
пальчиковой
моторики
 Упражнения
на
релаксацию.
 Имитационные
упражнения.
 Дидактические
игры.
 Подвижные игры.
 Речевые задания и
упражнения.
 Рассматривание
иллюстраций,
картин.
 Пересказ текста.
 Рассматривание
иллюстраций в
книгах.
 Рисование.
 Строительные
игры.
 Игры
с
мозаикой.
 Настольнопечатные игры.
 Дидактические
игры.
 Конструирован
ие.
 Игрыдраматизации.
 Сюжетноролевые игры.
 Творческие
игры.
 Рассматривание
иллюстраций
 Чтение
художественной
литературы.
 Изготовление
тренажёров
по
типу оригами для
развития дыхания
у детей дома и на
занятиях.
 Заучивание
речевого
материала
(стихов,
считалок,
песенок)
для
подвижных игр,
для
игрдраматизаций,
праздников.
 Изготовление
различных
атрибутов, масок
269
 Игры с пением.
 Игрыдраматизации
 Творческие игры.
и костюмов для
игр-драматизаций
и
сюжетноролевых
игр
родителями.
 Экскурсии.
 Праздники,
досуги.
 Консультации
Тематические планы работы
Тематическое планирование по развитию речи
(для I уровня речевого развития)
Период
Тема
Кол-во
Речевой материал
недель
фактической
работы с
освоением
данной темы
Обследование.
4
Выявляется
ПЕРВОЕ
речевые
ПОЛУГОДИЕ
(сентябрькоммуникативные
декабрь)
способности
в
процессе
диагностики,
фиксируется
в
картах
индивидуального
сопровождения.
Учитывается для
дальнейшего
составления
маршрута
коррекционного
воздействия
Семья
2
Кто это? Я - Ты.
Мама, папа, баба
(бабушка,
дедушка).
Где?
Дома. Мы – дома.
Что делает….?*
Игрушки.
Дом, мяч, кошка,
машина,
кукла
(повторение)
Лодка,
самолет,
юла,
пирамида,
поезд,
ведро,
совок, матрешка.
Дай….
На….
2
270
Программные
рекомендации по
освоению данных
разделов
Различать значения
слов в процессе
устного называния,
подкладывания
табличек
к
соответствующим
игрушкам,
предметам,
картинкам;
Понимать
и
выполнять
поручения
по
устной
инструкции;
Понимать фразы с
Играй….
Что это? Где…?
Это ...
Покорми, покачай
(куклу).
Бросай, кати, лови
(мяч)
А. Барто «Мишка»
Осень,
небо,
солнце,
дождь
(повторение),
тучи,
пасмурно,
ветер.
Наступила осень.
Дует ветер. Листья
желтые.
Листья
красные. Листья
падают.
Что это? Где…?
Вот…
Время года.
Осень.
2
Овощи,
фрукты.
2
Морковь, помидор,
картофель,
лук,
капуста,
яблоко,
груша,
банан,
апельсин
(повторение)
Свекла,
огурец,
слива,
арбуз,
виноград, лимон
Круглый, вкусный,
сладкий, кислый.
Что это? Где?
Дай…. На….
Одежда,
обувь.
2
Семья.
2
Кофта,
платье,
штаны,
туфли,
шапка,
шарф,
куртка, сапоги.
Новое
(платье).
Чистый, грязный.
Что это? Дай….
На….
Девочка, мальчик,
бабушка, дедушка.
Мама …., папа….
Мальчик
бежит.
Девочка спит.
Как тебя зовут?
Где …? Кто это?
Сказка: «Репка»
271
глаголами
в
настоящем
времени, подбирать
таблички
к
соответствующим
картинкам,
демонстрировать
названное
на
табличке действие.
Различать
знакомые слова и
фразы только по
устному
предъявлению.
По
подражанию
педагогу читать по
табличке знакомые
слова,
стараться
имитировать речь
(звуки,
слова,
фразы)
Начать работать с
разрезной азбукой:
складывать
знакомые слова с
опорой
на
таблички,
используя
весь
набор букв.
Списывать
знакомые слова*,
складывать их из
разрезной азбуки.
Знакомство
с
печатными
буквами
(списывание
с
табличек) Письмо
фломастером
(карандашом,
ручкой)
на
листочках или в
тетрадках.
Включать
усвоенные слова в
инструкции
(Возьми варежки,
положи
мяч),
конструкции
повествовательного
типа (Полина и
Андрей
лепят
Праздник
ВТОРОЕ
Семья, люди.
ПОЛУГОДИЕ
(январь-май)
Новый год, елка,
Дед Мороз, бусы,
шары, снежинки.
Где …? Кто это?
Что это?
Девочка, мальчик,
бабушка, дедушка.
Мама …., папа….
Плачет, смеется,
бежит, спит.
Как тебя зовут?
Где …? Кто это?
Тетя…, дядя…
Голова, лоб, щеки,
зубы,
язык,
волосы,
живот,
спина, шея.
Где …? Что это?
Покажи…Что
болит?
Что
делает…? У меня
(есть)…?
А
у
тебя…?
Зима,
холодно,
снег,
горка
(повторение)
Санки,
лыжи,
коньки,
баба.
Лепят
бабу.
Катаются.
Замерзли.
О.Выготская «На
санках»
2
1
Части тела.
2
Времена года.
Зима.
Прогулка
2
Мебель (дома,
в саду)
2
Стол, стул, шкаф,
кровать
(повторение)
Лампа,
ковер,
телевизор, диван,
кресло.
Что это?
Дай…. На….
Посуда.
2
Чашка,
тарелка,
ложка
(повторение)
Блюдце, кастрюля,
чайник,
вилка,
нож.
Чистый,
грязный.
Дай…. На….
Что это?
272
бабу), вопросы (Где
Таня?
У
кого
санки?), отрицания
(Тани нет. У меня
нет…)
Описывать
сюжетные
картинки
2-3
фразами*; отвечать
на вопросы об
изображенных
детях и взрослых,
их
действиях;
подбирать
таблички
и
прочитывать их*
Работать
с
разрезной азбукой:
складывать
знакомые слова с
опорой
на
таблички,
используя
весь
набор
букв,
стараться
прочитывать
короткие знакомые
слова.
Писать знакомые
слова печатными
буквами
(списывание
с
табличек)
Письмо
фломастером
(карандашом,
ручкой)
на
листочках или в
тетрадках
Работать
с
разрезной азбукой,
отдельными
комплектами букв.
Постепенно
увеличивать
понимание
вопросов
и
помогать товарищу
(стараться)
отвечать на них
Развивать
навык
диалогической
Дом.
1
Растения.
2
Двор, участок.
2
Профессии.
2
Погода.
Весна, лето.
1
июнь
Повторение.
1
июнь
Обследование
усвоения
программного
материала.
3

речи.
Стараться
отчитываться
о
выполненных
действиях (Что ты
сделал?) устно, в
случае затруднений
- чтение табличек.
Обогащать словарь
за счет глаголов
прошедшего
времени
(нарисовал, слепил,
прочитал),
Дорожка,
скамейка, качели, активизировать в
речи*.
лесенка, горка.
Описывать
Катаются
картинки
с
(качаются)
Продавец,
врач, несложным
няня,
шофер, сюжетом: отвечать
на
вопросы,
магазин,
подбирать
лекарство, пол,
Едет, водит, моет, таблички,
аналитически
дал (лекарство)
Весна, лето, ручьи, прочитывать их.*
лужи,
светит Запоминать
солнце, появились потешки, короткие
листья,
тепло, стихи из 2-4 строк,
сопровождая
жарко
чтение
Что это?
демонстрацией
Где …? Вот….
А.
Прокофьев действий,
использованием
«Солнышко»
иллюстраций.*
Повторяется материал всех тем в
игровых и дидактических заданиях с
акцентом на предлагаемый в рамках
темы базовый материал (для всех детей).
Изменяются лишь способы и условия
подачи материала.
Дети обследуются с учетом их
возможностей, времени посещения,
зоны ближайшего развития.
Дом, пол, потолок,
дверь,
окно.
Открой…Закрой…
Тут … .Там…
Где…? Что это?
Дерево,
трава,
цветы, лес, сад,
ведро, лейка.
Растет, посадили,
поливали
(поливают).
В июне месяце детский сад работает по единому тематическому плану.
*усложнение материала для детей с более сохранными возможностями мышления,
речи, слухового восприятия.
Тематическое планирование по развитию слухового восприятия
273
(для I уровня речевого развития)
№
1.
Программные
требования
Колво
недель
Речевой материал
Речевые и неречевые
сигналы при постоянно
увеличивающемся
расстоянии от
источника звука:
барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон, голос.
9
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон.
Играй на ….
Топайте,
хлопайте,
шагайте.
Имена
детей
и
работников
группы,
название игрушек.
Различение и
опознавание на слух
знакомые слова,
словосочетания.
2.
Различение на слух
звучание игрушек при
выборе из 3-5;
8
Различение и
опознавание на слух
знакомые слова,
словосочетания.
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон, свисток.
Что звучало?
Топайте,
хлопайте,
шагайте.
Играйте на ….
*Речевой материал с
развития речи.
3.
Различение на слух и
воспроизведение
громкости звучания.
Различение и
опознавание на слух
фразы и
словосочетания с
некоторыми
изменениями в
структуре.
9
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон, свисток.
Что звучало?
Топайте,
хлопайте,
шагайте.
Играйте на барабане
(дудке,
бубне,
гармонике).
*мальчик
упал-упал
мальчик,
красная
лента-лента красная,
мяч под столом - под
столом мяч, кошка
274
Программные
рекомендации по
освоению данных
разделов
Развивать
умение
реагировать на речевые и
неречевые сигналы при
постоянно
увеличивающемся
(индивидуально)
расстоянии от источника
звука: барабан, бубен,
дудка,
голос
(словосочетания типа папа-па-па, пу-пу-пу, пи-пипи-пи);
Стараться различать и
опознавать на слух слова,
словосочетания, фразы.
Развивать
умение
различать на слух при
выборе из 3-5 звучание
игрушек; источник звука:
барабан, дудка, бубен,
гармоника,
свисток,
металлофон;
способ
воспроизведения детьми
соответствующие
движения под звучание
игрушки
с
произнесением
слогосочетаний;
Стараться различать и
опознавать на слух слова,
словосочетания, фразы.
Делать
попытки
различать на слух и
воспроизводить
громкость звучания: звук
громкий,
средней
громкости,
тихий.
Источник звука: барабан,
дудка, бубен, гармоника,
свисток, голос, слоги
типа: та и ТА, вавава и
ВАВАВА, слова и фразы;
способ воспроизведения
детьми:
движения
большой,
средней
и
малой
амплитуды
с
4.
Различение на слух и
воспроизведение темпа
звучания.
9
* Различение и
опознавание на слух
знакомые слова,
словосочетания.
5
Различение на слух и
воспроизведение
слитных
и
прерывистых звучаний.
Опознавание на слух
знакомых песенок и
стихов.
9
пьет молоко-молоко, одновременным
пьет кошка - кошка произнесением
пьет молоко
слогосочетаний;
произнесение
слогов,
слов и фраз громким,
средним и тихим голосом
без движений.
Стараться различать и
опознавать на слух фразы
и
словосочетания
с
некоторыми изменениями
в структуре.
Быстро,
медленно, Развивать
умение
средне.
различать на слух и
Как звучало?
воспроизводить
темп
Играйте
быстро звучания:
быстрый,
(медленно, средне).
средний,
медленный;
источник звука: барабан,
*Речевой материал с бубен,
металлофон,
развития
речи
по гармоника,
дудка,
текущей теме.
свисток,
голос
(слогосочетания типа мама-ма и м_ а_ м_ а_ м_
а);
способ
воспроизведения детьми:
движения
соответствующего темпа
с
одновременным
произнесением
слогов,
произнесение
слогосочетаний, слов и
фраз в быстром, среднем
и медленном темпе без
движений,
игра
на
звучащих игрушках с
произнесением слогов.
Слитно, прерывисто.
Формировать
Как звучало?
способность различать на
Играйте
слух и воспроизводить
слитные и прерывистые
Стихи и потешки: звучания; источник звука:
«Водичка-водичка»,
дудка,
свисток,
«Сорока»;
другие гармоника,
голос
потешки
и
стихи. (слогосочетания типа паДоступные ребенку с па-па и па па па); способ
обязательным
воспроизведения детьми:
многократным
слитные и прерывистые
повторением речевого движения
с
материала.
одновременным
произнесением
слогов,
слитное и прерывистое
произнесение
275
6.
Различение на слух и
воспроизведение
количества звучаний в
пределах 3.
9
Опознавание на слух
знакомых стихов.
7
Различение на слух
при
прослушивании
пластинок голоса птиц
и
животных
при
выборе из 3-5.
9
Различение и
опознавание на слух
фразы и
словосочетания с
некоторыми
изменениями в
структуре.
Обследование.
6
слогосочетаний
без
движений,
игра
на
звучащих игрушках с
произнесением слогов.
Развивать
умение
опознавать
на
слух
знакомые
песенки
и
стихи
Слушайте.
Усиливать способность
Сколько?
различать на слух и
Скажи как я.
воспроизводить
количество звучаний в
А.Барто «Наша Таня», пределах 3(для более
«Мишка»
сохранных детей - в
пределах 4-х); источник
звука: барабан, бубен,
металлофон,
дудка,
свисток, голос (слоги
типа: та-та-та-та-та,
та, та-та, та-та-та);
способ воспроизведения
детьми:
показ
соответствующего
количества
слогов,
отхлопывание,
отстукивание количества
звучаний
с
одновременным
произнесением
слогосочетаний.
Развивать
способность
опознавать
на
слух
знакомые
песенки
и
стихи.
Слушайте. Кто кричал? Дать
возможность
Собака, корова, овца, различать на слух при
петух, кошка
прослушивании
пластинок голоса птиц и
животных при выборе из
3-5;
примерный
материал: голоса собаки,
коровы, овцы, петуха,
кукушки, кошки.
Развивать
умение
различать и опознавать
на
слух
фразы
и
словосочетания
с
некоторыми изменениями
в структуре*
Весь
материал, Фиксировать достижения
пройденный
за ребенка
в
дневнике
276
учебный
год наблюдений, в
предлагается в виде обследований.
тестов (батарея тестов
НИИ ЛОР).
листах
*усложнение материала для детей с более сохранными возможностями мышления,
речи, слухового восприятия.
Тематическое планирование по ФЭМП
(для I уровня речевого развития)
Период
Тема
Колво
недель
Речевой
материал
ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ
(сентябрьдекабрь)
Сравнение групп
по
количеству
входящих в них
предметов.
Высокий - низкий.
6
Сколько - столько,
поровну, больше,
меньше,
один,
много, дай, дай
столько
же.
Сравни*, сделай
так же*,положи
столько же.
Высокий, низкий,
выше,
ниже,
одинаковые.
«Сравни»*
277
Программные
рекомендации по
освоению данных
разделов
Сравнивать группы по
количеству входящих
в них
предметов:
устанавливать
равенство
и
неравенство,
пользуясь наложением
и
приложением;
соотносить множества
в
пределах
3
зрительно,
брать
нужное
количество
предметов группой в
пределах
3;
соотносить
количество предметов
в пределах
3 с
количеством пальцев.
Формировать
способность
сравнивать предметы
контрастных
и
одинаковых размеров
по высоте, обозначать
результат сравнения
словами;
при
сопоставлении
предметов
по
заданному признаку
пользоваться
приложением
и
наложением,
учитывать величину в
работе
с
дидактическими
игрушками.
Различение
и
соотнесение
плоскостных
и
объемных форм:
шар, куб, круг,
квадрат,
треугольник.
Шар, куб, круг,
квадрат,
треугольник,
Что это? Где круг
(шар,
куб,
квадрат,
треугольник)?
Вот... Тут... Там...
Длинный,
короткий,
длиннее, короче,
одинаковые.
Сформировать
способность
различать шар, куб,
круг,
квадрат,
треугольник;
соотносить
плоскостную
и
объемную
форму;
учитывать форму в
работе
с
дидактическими
игрушками;
при
соотнесении объектов
по
форме
пользоваться
наложением,
приложением,
обследовать предметы
зрительно
и
тактильнодвигательно.
Уметь
сравнивать
предметы по длине,
обозначать результат
сравнения
словами;
при
сопоставлении
предметов
пользоваться
приложением
и
наложением
Там - тут, далеко - Помочь
близко, рядом
ориентироваться
в
Где?
пространстве
Широкий, узкий, комнаты.
Уметь
шире,
уже, раскладывать
одинаковые.
предметы (игрушки)
правой рукой слева
направо (закреплять,
формировать,
контролировать
данную способность).
Формировать умение
сравнивать предметы
по ширине, обозначать
результат сравнения
словами;
при
сопоставлении
предметов
по
заданному признаку
пользоваться
приложением
и
наложением,
6
Длинный короткий.
Ориентировка
в
ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ реальном
(январь-май) пространстве:
далеко - близко
(тут-там).
Широкий - узкий.
6
278
Сравнение групп
по
количеству
входящих в них
предметов.
Различение
и
соотнесение
плоскостных
и
объемных форм:
шар, куб, круг,
квадрат,
треугольник.
6
Сколько, столько,
поровну, больше,
меньше,
один,
много, дай, дай
столько же.
Шар, куб, круг,
квадрат,
треугольник,
Что это? Где круг
(шар,
куб,
квадрат,
треугольник)?
Вот... Тут... Там...
Высокий - низкий.
Ориентировка
в
реальном
пространстве:
далеко - близко
(тут - там).
6
Высокий, низкий,
выше,
ниже,
одинаковые.
Там - тут, далеко близко, рядом
Где?
279
учитывать величину в
работе
с
дидактическими
игрушками.
Помочь
сравнивать
группы по количеству
входящих
в
них
предметов:
устанавливать
равенство
и
неравенство,
пользуясь наложением
и
приложением;
соотносить множества
в
пределах
3
зрительно,
брать
нужное
количество
предметов группой в
пределах
3;
соотносить
количество предметов
в пределах
3 с
количеством пальцев.
Формировать умение
различать шар, куб,
круг,
квадрат,
треугольник;
соотносить
плоскостную
и
объемную
форму;
учитывать форму в
работе
с
дидактическими
игрушками;
при
соотнесении объектов
по
форме
пользоваться
наложением,
приложением,
обследовать предметы
зрительно и тактильно
- двигательное.
Развивать
умение
сравнивать предметы
контрастных
и
одинаковых размеров
по высоте, обозначать
результат сравнения
словами;
при
сопоставлении
предметов
по
заданному признаку
Сравнение групп
по
количеству
входящих в них
предметов.
Широкий - узкий.
Сколько, столько,
поровну, больше,
меньше,
один,
много, дай, дай
столько же.
Широкий, узкий,
шире*,
уже*,
одинаковы.
Это…или…?
6
280
пользоваться
приложением
и
наложением,
учитывать величину в
работе
с
дидактическими
игрушками.
Помочь
ориентироваться
в
пространстве
комнаты.
Уметь
раскладывать
предметы (игрушки)
правой рукой слева
направо. Учитывать
проблемы детей с
равновесием
и
ориентацией
в
пространстве
(особенно с КИ)
Помогать сравнивать
группы по количеству
входящих
в
них
предметов:
устанавливать
равенство
и
неравенство,
пользуясь наложением
и
приложением;
соотносить множества
в
пределах
3
зрительно,
брать
нужное
количество
предметов группой в
пределах
3;
соотносить
количество предметов
в пределах
3 с
количеством пальцев.
Развивать
умение
сравнивать предметы
по ширине, обозначать
результат сравнения
словами;
при
сопоставлении
предметов
по
заданному признаку
пользоваться
приложением
и
наложением,
учитывать величину в
работе
с

дидактическими
игрушками.
Диагностика отдельно не проводится. Учитываются результаты тестирования
воспитателями на группе, а также материал по ФЭМП, предложенный на
обследовании по РР и РСВ.
*усложнение материала для детей с более сохранными возможностями мышления,
речи, слухового восприятия.
Тематическое планирование по развитию речи
(для II уровня речевого развития)
Период
Тема
ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ
(сентябрьдекабрь)
Обследование
Кол-во
недель
фактическо
й работы с
освоением
данной
темы
4
Семья
2
Время года
Осень
1
281
Речевой материал
Программные
рекомендации
по освоению
данных
разделов
Проговорить
материал первого
года
обучения.
Диагностика.
Выявляется
речевые
коммуникативные
способности
в
процессе
диагностики,
фиксируется
в
картах
индивидуального
сопровождения.
Учитывается для
дальнейшего
составления
маршрута
коррекционного
воздействия
Бабушка, дедушка,
дети,
как
тебя
зовут? Как зовут
твою маму (твоего
папу)? как твоя
фамилия?
Что
делает…?
Она
стирает
(готовит)…?
Осень,
небо,
солнце,
дождь
(повторение), тучи
плывут по небу,
Исследовать
возможности
детей, выявить
зону
ближайшего
развития.
Отразить
возможности
речевой
компетентности
в
тетрадях
индивидуально
й работы.
Формировать
умение
обращаться
с
просьбой к друг
другу,
со
взрослым;
Развивать
понимание
и
способность
выполнять
поручения по
устной
инструкции
пасмурно,
дует
ветер, небо серое,
идёт дождь.
Наступила осень.
Дует
холодный
ветер.
Листья
разноцветные.
Листья красные и
желтые. Листья
падают
с
деревьев.*
Что это? Где…?
Вот…
Овощи
Деревня
Труд в деревне
2
Морковь, помидор,
картофель,
лук,
капуста,
свекла,
огурец,
(повторение) - это
овощи. Это какой
овощ? Он кислый
(сладкий)? Хочешь
- не хочешь (я не
хочу, я хочу)
Свекла, огурец,
Круглый, вкусный,
сладкий, кислый.
Что
это?
Где?
Дай….
На….
Растет,…Что
делает тётя?
Фрукты
1
Круглый, вкусный,
сладкий, кислый.
Что
это?
Где?
Дай….
На….
Растёт…Яблоки,
груши,
бананы,
сливы-фрукты.
Хочешь - не хочешь
(я не хочу, я хочу)
Одежда (по
сезону)
1
Кофта,
платье,
штаны,
шапка,
шарф,
курткаодежда, одень на…,
надень
Новое
(платье).
Чистый, грязный.
Что это? Дай….
На…. Хочешь - не
хочешь (я не хочу, я
282
Формировать
понимание
фразы
с
глаголами
в
настоящем
времени
(в
изъявительном
наклонении),
подбирать
таблички
к
соответствующ
им картинкам,
демонстрироват
ь названное на
табличке
действие,
а
также
использовать
прошедшее
время*;
Сформировать
способность
различать
знакомые слова
и фразы только
по
устному
предъявлению
(Возможен
вариант слуха зрительного
восприятия при
осложнённом
варианте).
Формировать
способность по
подражанию
педагогу читать
по
табличке
знакомые слова,
первые
предложения*
-Помочь
работать
с
разрезной
азбукой:
складывать
знакомые слова
с опорой на
таблички,
используя весь
набор букв* или
использовать
хочу)
ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ
(январь-май)
Обувь (по
сезону)
1
Новые
(тапки).
Чистый, грязный.
Что это? Дай….
На…Тапочки,
чешки,
сапоги.
Хочешь - не хочешь
(я не хочу, я хочу).
Одеть надеть.
Плывет, летит, едет,
самолет, машина,
поезд,
лодка,
быстро, медленно.
Новый год, елка,
Дед Мороз, бусы,
шары, снежинки,
подарил подарок,
мешок
Где …? Кто это?
Что это? Подарил
подарок?
Девочка, мальчик,
бабушка, дедушка.
Мама …., папа….
Плачет,
смеется,
бежит, спит.
Как тебя зовут?
Где …? Кто это?
Тетя…,
дядя…девочка…ма
льчик?
Транспорт
2
Праздник
1
Семья, люди
(повторение)
2
Части тела.
2
Голова, лоб, щеки,
зубы, язык, волосы,
живот, спина, шея.
Покажи.…У
мальчика …? У
девочки…? Есть нет. Хочешь - не
хочешь (я не хочу, я
хочу).
Времена года.
Зима.
2
Зима,
холодно,
снег,
горка
(повторение)
Санки,
лыжи,
коньки, баба. Лепят
бабу.
Катаются.
Замерзли.
О. Выготская «На
санках»*
283
набор
в
ситуации
ограниченного
выбора.
-Развивать
умение писать
знакомые слова
печатными
буквами
(списывание с
табличек
(Письмо
фломастером,
карандашом,
ручкой
на
листочках или в
тетрадках)
-Постепенно
усложнять
фразу, вводить
больший объем
названий
предметов
и
явлений
по
различной
тематике
(увеличить
количество
глаголов,
прилагательных
, наречий)
-*Формировать
способность
описывать
сюжетные
картинки
2-3
фразами;
отвечать
на
вопросы
об
изображенных
детях
и
взрослых,
их
действиях;
подбирать
таблички
и
прочитывать их.
-Развивать
умение работать
с
разрезной
азбукой:
складывать
Животные
(домашние)
1
Животные
(лесные)
1
Продукты
питания
1
Игрушки
1
Мебель
1
Ферма
(коровы,
лошади, свиньи).
Кошка - собака.
Корова (ест, спит,
пасётся,
бежит,
идет). Бык-телёнок.
Сено – трава – вода
(ест-пьет)
Лес.
Кто
там
живет? Там живет
лиса (белка, еж,
заяц,
медведь,
волк).
Кто
кричит…? Я думаю
это… Медведь спит
в берлоге, лиса
живет в норе, заика
ест кору, ветки…
Жуй - глотай (я ем,
я пью). Мясо, суп,
котлета,
рыба,
макароны,
пюре,
компот,
молоко,
сок,
чай,
торт,
конфеты,
хлеб.
Обед,
ужин.
Горячий
холодный. Сладкий
- кислый. Дай….
На…. Хочешь - не
хочешь (я не хочу, я
хочу).
Будем
кормить - будем
обедать.
Давай
кушать.
Пирамидка
–
матрешка – башня
– лото - ведролейка-телефон
(будем играть - не
хочу играть – ты
хочешь
играть?),
упала (разбилась),
стоит-лежит.
Весело.
Комната,
полка,
кровать,
лампа,
потолок, пол, окно,
284
знакомые слова
с опорой на
таблички,
используя весь
набор букв.
-Дать
возможность
писать
знакомые слова
печатными
буквами
(списывание с
табличек)*
-Письмо
фломастером
(карандашом,
ручкой)
на
листочках или в
тетрадках.*
-Обогащать
словарь за счет
глаголов
прошедшего
времени
(нарисовал,
слепил,
прочитал),
активизировать
в речи.
-*Запоминать
потешки,
короткие стихи
из 2-4 строк,
сопровождая
чтение
демонстрацией
действий,
использованием
иллюстраций (в
течение
года
использовать3-4
картинки)
дверь, стол, стул. В
комнате:
стоит,
лежит, тут, там.
Войти-выйти
(я
вхожу-выхожу).
Слева - справа.
Профессии
(шофер,
продавец,
воспитатель ,
врач,
повар)
2
«Сказка»
1
Насекомые
1
Цветы
(комнатные)
1
Повторение.
1
Продавец,
няня,
шофер,
магазин,
машина,
водить,
мыть,
убирать,
воспитывать,
продавать,
покупает (продаёт).
Едет, водит, моет,
воспитывает,
деньги,
давать,
брать.
Живот
(голова,
зуб)
заболел
(болит).
Доктор
(врач)
лечит.
Дал
лекарство. Повар
говорит
суп
(компот),
жарит
котлеты.
Кухня.
Поликлиника.
«Теремок», бежала
(прыгает,
скачет,
забежала,
сиди,
говорит, поёт). Кто
в тереме живет?
(Все
действия
героев). Песенка.*
Бабочка (и), жук
(и), пчела (ы), муха
(и). Кто летает? Кто
ползает?
Муха
летит,
жужжит.
Жук сидит. Пчела
сидит на цветке.
Это насекомые.
Растут (растет) в
горшке. Это цветы.
В
комнате,
на
балконе, на окне
(на подоконнике).
Фиалка,
щучий
хвост, кактус. Это
горшок для цветов.
Дети,
пропустившие и не
285
Июнь месяц
Обследование
усвоения
программного
материала.
усвоившие
материал в течение
года
по
уважительным
причинам, берутся
на индивидуальные
занятия ежедневно
(июнь)
по
индивидуальным
планам работы.
Дети обследуются
с
учетом
их
возможностей,
времени
посещения, зоны
ближайшего
развития.
Для
обследования слуха
используются
батарея
тестов
НИИ ЛОР.
3
*усложнение материала для детей с более сохранными возможностями мышления,
речи, слухового восприятия.
Тематическое планирование по развитию слухового восприятия и обучению
произношению
(для II уровня речевого развития)
№
1.
Программные
требования
Кол-во
недель
Обследование.
4
Речевые и неречевые
сигналы
при
постоянно
увеличивающемся
расстоянии
от
источника
звука:
барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон, голос.
Различение
и
опознавание на слух
9
Речевой материал
Предыдущего
обучения.
Использовать
НИИ ЛОР.
года
тесты
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон.
Играй на …. Сделайте
так - ты делаешь
правильно. Трясите сядьте - положите.
Слушайте
внимательно
(я
слушаю внимательно).
Топайте,
хлопайте,
286
Программные
рекомендации по
освоению данных
разделов
Результаты учитывать при
составлении
индивидуальных
маршрутов
совместной
деятельности.
Отразить
результаты
в
тетрадях
индивидуального
сопровождения.
Развивать
умение
реагировать на речевые и
неречевые сигналы при
постоянно
увеличивающемся
(индивидуально)
расстоянии от источника
звука:
барабан,
бубен,
дудка, трещотка, свисток,
коробочки с различными
наполнениями,
голос
знакомые
слова,
словосочетания.
шагайте.
Имена детей и
работников группы,
название игрушек
(предметов, действий).
2.
Различение на слух
звучание игрушек при
выборе из 3-5;
Различение
и
опознавание на слух
знакомые
слова,
словосочетания.
9
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон, свисток,
«коробочки»
Что
звучало?
Где
звучало? Звучало как?
Топайте,
хлопайте,
шагайте.
Играйте на ….
Тихо - громко - низко высоко - слитно - не
слитно
*Речевой материал с
развития речи.
3.
Различение на слух и
воспроизведение
громкости звучания.
Различение
и
опознавание на слух
фразы
и
словосочетания
с
некоторыми
изменениями
в
структуре.
10
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон, свисток,
«Коробочки»,
трещотка,
часы,
телефон Что звучало?
Как
звучало?
Где
звучало?
Топайте,
хлопайте, шагайте.
Играйте на барабане
(дудке,
бубне,
гармонике,
металлофоне).
Слушайте, он говорит,
как говорит?
*мальчик
упал-упал
мальчик,
красная
лента-лента красная,
мяч под столом - под
столом мяч, кошка
287
(словосочетания типа папа-па-па, пу-пу-пу, пи-пипиразличные
характеристики звучания);
использование
фонетической
ритмики
(характеристики звучания,
поставленные звуки).
Постепенно формировать
умение
различать
и
опознавать на слух слова,
словосочетания, фразы.
Развивать
способность
различать на слух при
выборе из 4-6 звучание
игрушек; источник звука:
барабан,
дудка,
бубен,
гармоника,
свисток,
металлофон;
трещотка,
коробочки;
способ
воспроизведения
детьми
соответствующие движения
под звучание игрушки с
произнесением
слогосочетаний
(фонетическая ритмика).
Формировать способность
различать и опознавать на
слух слова, словосочетания,
фразы.
Развивать умение различать
на слух и воспроизводить
громкость звучания: звук
громкий,
средней
громкости,
тихий.
Источник звука: барабан,
дудка, бубен, гармоника,
свисток, голос, слоги типа:
та и ТА, вавава и ВАВАВА,
слова и фразы; способ
воспроизведения детьми:
движения
большой,
средней и малой амплитуды
с
одновременным
произнесением
слогосочетаний;
произнесение слогов, слов
и фраз громким, средним и
тихим
голосом
без
движений.
Развивать
способность
различать и опознавать на
4.
Различение на слух и
воспроизведение
темпа звучания.
Различение
и
опознавание на слух
знакомые
слова,
словосочетания.
9
5
Различение на слух и
воспроизведение
слитных
и
прерывистых
звучаний.
Опознавание на слух
знакомых песенок и
стихов.
10
6.
Различение на слух и
воспроизведение
количества звучаний в
пределах 5-6*.
Опознавание на слух
9
пьет молоко-молоко, слух
фразы
и
пьет кошка - кошка словосочетания
с
пьет молоко
некоторыми изменениями в
структуре.
Быстро,
медленно, Формировать
умение
средне.
различать на слух и
Как звучало?
воспроизводить
темп
Играйте
быстро звучания:
быстрый,
(медленно, средне).
средний,
медленный;
Речевой материал с источник звука: барабан,
развития
речи
по бубен,
металлофон,
текущей теме.
гармоника, дудка, свисток,
голос (слогосочетания типа
мамама и м_а_м_а_м_а ·);
способ
воспроизведения
детьми:
движения
соответствующего темпа с
одновременным
произнесением
слогов,
произнесение
слогосочетаний, слов и
фраз в быстром, среднем и
медленном
темпе
без
движений,
игра
на
звучащих
игрушках
с
произнесением слогов.
Слитно, прерывисто. Развивать и формировать
Низко-высокоумение различать на слух и
Как звучало?
воспроизводить слитные и
Играйте….
прерывистые
звучания;
Стихи и потешки: источник звука: дудка,
«Водичка-водичка»,
свисток, гармоника, голос
«Сорока».
(слогосочетания
типа
папапа и па па па); способ
воспроизведения детьми:
слитные и прерывистые
движения с одновременным
произнесением
слогов,
слитное и прерывистое
произнесение
слогосочетаний
без
движений,
игра
на
звучащих
игрушках
с
произнесением слогов.
Формировать
навык
опознавать
на
слух
знакомые песенки и стихи
Слушайте. Сколько? Развивать
способность
Скажи как я. Положи различать на слух и
столько
кружков, воспроизводить количество
сколько
звучаний в пределах 3;
звучало…А.Барто
источник звука: барабан,
288
знакомых стихов.
7.
«Наша
«Мишка»
Различение на слух
при прослушивании
диска с голосами птиц
и
животных
при
выборе
из
46.Различение бытовых
звучаний.
Различение
и
опознавание на слух
фразы
и
словосочетания
с
некоторыми
изменениями
в
структуре
10
Обследование.
4
Таня», бубен, металлофон, дудка,
свисток, голос (слоги типа:
татататата, та, тата,
татата);
способ
воспроизведения детьми:
показ
соответствующего
количества
слогов,
отхлопывание,
отстукивание
количества
звучаний с одновременным
произнесением
слогосочетаний.
Усиливать компетентность
в
опознавании на слух
знакомые песенки и стихи
Слушайте.
Кто Развивать умение
кричал?
Собака, различать на слух при
корова, овца, петух, прослушивании пластинок
кошка.
Слушай голоса птиц и животных
(телефон,
звонок, при выборе из 4-6;
ложка, банка, скрип примерный материал:
двери…).
голоса собаки, коровы,
овцы, петуха, кукушки,
кошки, бытовые звукизвуки окружающей среды).
Различать и опознавать на
слух фразы и
словосочетания с
некоторыми изменениями в
структуре.*
Все
дети,
не
усвоившие материал
учебного года, берутся
на занятия ежедневно
по индивидуальному
плану ежедневно.
*усложнение материала для детей с более сохранными возможностями мышления,
речи, слухового восприятия.
Тематическое планирование по ФЭМП
(для II уровня речевого развития)
Период
Тема
Кол-во
Речевой
Компетентность
ПЕРВОЕ
недель
материал
воспитанников
ПОЛУГОДИЕ Сравнение групп по
7
Сколько,
Уметь
сравнивать
(сентябрьколичеству
столько,
группы по количеству
входящих в них
поровну,
входящих
в
них
декабрь)
предметов(в
больше,
предметов:
пределах
5-6*).
меньше, один, устанавливать равенство
Прямой и обратный
много, дай, дай и неравенство, пользуясь
счет.
Цифры.
столько же.
наложением
и
Формировать
Высокий,
приложением;
289
счетные операции в
пределах 5-6*
Использование
приемов
накладыванияприкладывания.
Высокий - низкий.
Различение
и
соотнесение
плоскостных
и
объемных
форм:
шар, куб, круг,
квадрат,
овал,
треугольник.
*Длинный короткий. Широкий
- узкий.
ВТОРОЕ
Ориентировка
ПОЛУГОДИЕ реальном
пространстве:
в
низкий, выше,
ниже,
одинаковые.
6
Шар, куб, круг,
квадрат,
треугольник,
Что это? Где
круг (шар, куб,
квадрат,
треугольник)?
Вот...
Тут...
Там...
Длинный,
короткий,
длиннее,
короче,
одинаковые.
Широкий
шире - уже узкий
6
Там
тут,
далеко - близко,
рядом
290
соотносить множества в
пределах 5 зрительно,
брать
нужное
количество
предметов
группой в пределах 5;
соотносить количество
предметов в пределах 56 с количеством пальцев.
Цифры. Выравнивание
количеств
путем
добавления.
Уметь
сравнивать
предметы контрастных и
одинаковых размеров по
высоте,
обозначать
результат
сравнения
словами;
при
сопоставлении
предметов по заданному
признаку пользоваться
приложением
и
наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
игрушками.
Уметь различать шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник; соотносить
плоскостную
и
объемную
форму;
учитывать
форму
в
работе
с
дидактическими
игрушками;
при
соотнесении объектов по
форме
пользоваться
наложением,
приложением,
обследовать предметы
зрительно и тактильно двигательное.
Уметь
сравнивать
предметы по длине,
обозначать
результат
сравнения словами; при
сопоставлении
предметов пользоваться
приложением
и
наложением
Уметь ориентироваться в
пространстве комнаты.
Уметь
раскладывать
(январь-май)
далеко - близко (тут
- там).
Широкий - узкий.
Где? Наверху внизу (вверху внизу) Положи
- возьми. Где
лежит (стоит)?
Широкий,
узкий, шире,
уже,
одинаковые.
Сравнение групп по
количеству
входящих в них
предметов
(без
ориентирования на
признаки).
Различение
и
соотнесение
плоскостных
и
объемных
форм:
шар, куб, круг,
квадрат,
треугольник, овал.
6
Сколько,
столько,
поровну,
больше,
меньше, один,
много, дай, дай
столько же.
Шар, куб, круг,
квадрат,
треугольник,
Что это? Где
круг (шар, куб,
квадрат,
треугольник)?
Вот... Тут...
Там...
Высокий - низкий.
Ориентировка
в
реальном
пространстве:
далеко - близко (тут
6
Высокий,
низкий, выше,
ниже,
одинаковые.
Там
тут,
291
предметы
(игрушки)
правой
рукой
слева
направо.
Уметь
сравнивать
предметы по ширине,
обозначать
результат
сравнения словами; при
сопоставлении
предметов по заданному
признаку пользоваться
приложением
и
наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
игрушками.
Уметь
сравнивать
группы по количеству
входящих
в
них
предметов:
устанавливать равенство
и неравенство, пользуясь
наложением
и
приложением;
соотносить множества в
пределах 3 зрительно,
брать
нужное
количество
предметов
группой в пределах 3;
соотносить количество
предметов в пределах 3 с
количеством пальцев.
Уметь различать шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник; соотносить
плоскостную
и
объемную
форму;
учитывать
форму
в
работе
с
дидактическими
игрушками;
при
соотнесении объектов по
форме
пользоваться
наложением,
приложением,
обследовать предметы
зрительно и тактильно двигательное.
Уметь
сравнивать
предметы контрастных и
одинаковых размеров по
высоте,
обозначать
результат
сравнения
- там).
Сравнение групп по
количеству
входящих в них
предметов.
Широкий - узкий.
далеко - близко, словами;
при
рядом
сопоставлении
Где?
предметов по заданному
признаку пользоваться
приложением
и
наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
игрушками.
Уметь ориентироваться в
пространстве комнаты.
Уметь
раскладывать
предметы
(игрушки)
правой
рукой
слева
направо.
Сколько,
Уметь
сравнивать
столько,
группы по количеству
поровну,
входящих
в
них
больше,
предметов:
меньше, один, устанавливать равенство
много, дай, дай и неравенство, пользуясь
столько же.
наложением
и
Широкий,
приложением;
узкий,
шире, соотносить множества в
уже,
пределах 3 зрительно,
одинаковые.
брать
нужное
количество
предметов
группой в пределах 3;
соотносить количество
предметов в пределах 3 с
количеством пальцев.
Уметь
сравнивать
предметы по ширине,
обозначать
результат
сравнения словами; при
сопоставлении
предметов по заданному
признаку пользоваться
приложением
и
наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
игрушками.
6
Не выделять отдельные часы для диагностики, а предлагать весь материал, а
также наглядные задачи в процессе обследования речевой компетентности и
развития слухового восприятия.
Тематическое планирование по развитию речи
(для III уровня речевого развития)
292
Период
Тема
ПЕРВОЕ
Обследован
ПОЛУГОДИЕ ие
(сентябрьдекабрь)
Семья. Дом
Кол-во
недель
4
1
Время года.
Осень.
2
Режим дня
2
Речевой материал
1.По одной из тем
проверить
знания
названий предметов, их
свойств, действий с
ними,
понимание
обобщающих слов
2.Проводится беседа на
знакомую
тему(3-4
вопроса)
3.Беседа по знакомой
картинке с несложным
сюжетом
5.Чтение
Это моя семья. Где твой
дом (адрес)? Как тебя
зовут? Как зовут твою
маму
(твоего
папу,
дедушку)? Как
твоя
фамилия? Что делает
(как делает..) …? Она
стирает
(готовит)…?
Живут
вместе
(работают) учатся в
школе (ходят в садик),
где
работает
папа
(мама). Как ты едешь в
детский сад? На чём ты
едешь в детский сад? С
кем ты идёшь в садик? В
каком
городе
ты
живешь?
Осень, небо, солнце,
дождь
(повторение),
тучи плывут по небу,
пасмурно, дует ветер,
небо серое, идет дождь.
Наступила
(пришла)
осень. Дует холодный,
осенний ветер. Листья
разноцветные (какие
листья?).
Листья
красные и желтые.
Листья
падают
с
деревьев и кустов. Дует
ветер. Дети одеты в ….
Сапоги, потому что
лужи. Зонт.
Названия дней недели,
месяцы, сезоны. Режим
дня (утро-день-вечер).
293
Компетентность
воспитанников
Уметь обращаться с
просьбой друг к
другу, к взрослым,
использовать
навыки обращаться
с
просьбой,
благодарить,
здороваться;
Уметь понимать и
выполнять
поручения
по
устной инструкции;
Уметь
узнавать
предмет
по
описанию из 3-5-х
фраз.
Описание дается в
устной
и
письменной форме
при наличие перед
ребенком
предметов
(3-4)
данной группы.
Уметь
понимать
фразы с глаголами
в
настоящем
времени
(в
изъявительном
наклонении),
подбирать
таблички
к
соответствующим
картинкам,
демонстрировать
названное
на
Сад-огород
1
Животные
(дикие,
лесные)
1
ОдеждаОбувь (по
сезону)
1
Транспорт
1
Город. Улица.
1
ВТОРОЕ
Комната.
ПОЛУГОДИЕ Мебель.
(январь-май)
1
Что ты делаешь утром?
Что
ты
делаешь
вечером? Ужин - когда?
Завтрак - когда? Когда
ты идешь домой? Когда
ты рисуешь?
Что растет в саду? Что
растет
в
огороде?
Яблоки растут в саду (на
яблоне)?
Грядки
(копают, на грядках
растет
морковь…),
собирают в корзины. То
работает в огороде?
Кто живет в лесу? Какие
животные живут в лесу?
Где живет заяц? Белка в
дупле? Медведь любит
малину. Лиса охотится за
зайцем. Волк ловит
зайца. Белка делает
запасы на зиму.
Надень (я надел. Потому
что…). На ногах у меня
…Лужи, я надел сапоги.
Куртка (какая?), штаны
(какие)?
Теплые,
осенние
Я еду на ... Папа ездит
на машине. Самолет,
пароход, поезд, метро,
грузовик. Дедушка едет
на поезде, а бабушка - на
трамвае. Самолет летит
низко (высоко). Машина
едет быстро (прямо)
Наш
город-СанктПетербург.
Улица…Я
живу на улице…Улицу
надо переходить по
зебре. Машины едут по
проезжей части. Это
тротуар.
В
городе
есть…памятник стоит.
Это светофор. Когда
красный (…).
У тебя есть комната?
Какая она? Где стоит
кровать (стоит стол,
стул)? На ковре лежит.
Полка над столом, стул
рядом с кроватью.
294
табличке действие,
а
также
использовать
прошедшее время;
будущее время.
*Уметь различать
знакомые слова и
фразы только по
устному
предъявлению.
Уметь
понимать
фразы, измененные
(в конце, в начале,
в середине).
-Складывать
знакомые слова без
опоры
на
таблички,
используя
весь
набор букв.
-Уметь
писать
знакомые
слова,
тексты
печатными
буквами
(списывание
с
табличек) Письмо
фломастером
(карандашом,
ручкой)
на
листочках или в
тетрадках.
*Работа
по
составлению
простого рассказа
из
3-х-5-х
предложений
(с
опорой
на
мнемокарту).
-Рассказ по серии
картинок (из 4-х)
-Использование
книги «Читаю сам
«часть 2
-Уметь описывать
сюжетные
картинки
3-4
фразами; отвечать
на вопросы об
изображенных
детях и взрослых,
Части тела.
5
Времена
года. Зима.
6
Животные
(домашние)
6
Праздник
(день
рождения, 8
марта)
6
Сказки
7
Растения.
6
Голова, лоб, щеки, зубы,
язык, волосы, живот,
спина, шея.
Покажи…. У мальчика
…? У девочки…? Есть нет. Хочешь - не хочешь
(я не хочу, я хочу).
Зимой всегда холодно.
Снег
лежит
(тает).
Сосульки висят (падают,
я сбил сосульку). Она холодная,
длинная,
острая. Санки, лыжи,
коньки, баба (как мы
развлекаемся
на
прогулке)? Замерзли будем прыгать.
Стих. «Горка».
Ферма (коровы, лошади,
свиньи). Кошка - собака.
Корова
(ест,
спит,
пасётся, бежит, идет).
Бык - телёнок. Сено –
трава – вода (ест-пьет).
Кто
работает
на
тракторе? То работает на
косилке? Зерно, сено.
Сыпать, убирать в…
Кто придет в гости? У
меня в гостях…Мы с
мамой (братом, сестрой)
пойдем во …Что вы
будете есть? Мы будем
есть…Угощение…Клоун
ы,
игры
(…)
Развлечения. Как ты
поздравишь маму? Я
сделаю
(сделал)
открытку. Как ты сделал
открытку?
Какой
подарок ты приготовил?
У меня есть подарок.
«Репка», «Волк и семеро
козлят», «Маша и три
медведя». Весь материал
по сказкам. Вопросы,
мнемотаблицы.
Какие растения в лесу?
Что растет в парке? В
парке растут березы,
осины, клены, дубы. Я
знаю это дуб (он…), а
295
их
действиях;
подбирать
таблички
и
прочитывать
их,
читать текст
-Уметь
писать
слова,
текст
печатными буквами
(списывание
с
табличек) Письмо
фломастером
(карандашом,
ручкой)
на
листочках или в
тетрадках.
-Уметь
рассказывать
о
событиях
своей
жизни.
-Обогащать
словарь за счет
глаголов
прошедшего
времени
(нарисовал, слепил,
прочитал),
активизировать в
речи.
-Уметь описывать
картинки, даже с
нарушенной
последовательност
ью: отвечать на
вопросы, подбирать
таблички,
аналитически
прочитывать
их.
Определять
временные,
причинноследственные связи
в
процессе
обсуждения серии
картинок.
-Запоминать стихи
из
4
-8строк,
сопровождая
чтение
демонстрацией
действий,
использованием
иллюстраций
(в
Цветы
7
Профессии
(шофер,
продавец,
воспитатель)
Профессии
(врач, повар)
- повторение(космонавт,
летчик)
7
Повторение.
Обследовани
е усвоения
программног
о материала.
5
это клен. Он… Это лист
с клена (березы, дуба).
Какие разные листья.
Они – красивые. Аллея.
Дорожки.
Цветы на клумбе, в
цветочном
горшке
(растут,
цветут,
я
поливаю цветы, я люблю
цветы) Я знаю розу,
ромашку, фиалку, щучий
хвост, фикус. Как я
ухаживаю за…?
Продавец, няня, шофер,
магазин,
машина,
водить, мыть, убирать,
воспитывать, продавать,
покупает (продаёт)
Едет,
водит,
моет,
воспитывает,
деньги,
давать, брать. Живот
(голова, зуб) заболел
(болит). Доктор (врач)
лечит. Дал лекарство.
Повар
варит
суп
(компот), жарит котлеты.
Кухня. Поликлиника. Я
лечу
зубы
в
поликлинике.
Доктор
делает уколы. Летчик
летает на самолете,
космонавт - на ракете. У
летчика
есть
шлем,
комбинезон, у доктора
есть халат и шапочка.
Все дети, не усвоившие
материал учебного года,
берутся
на
занятия
ежедневно
по
индивидуальному плану
ежедневно.
течение
года
использовать5-6
картинки).
Составлять текст из
3-5 предложений (с
опорой
на
мнемотаблицы,
серии картинок)
Тематическое планирование по развитию слухового восприятия и обучению
произношению.
(для III уровня речевого развития)
296
№
Тема
Обследование
(сентябрь)
1.
Речевые
и
неречевые сигналы
при
постоянно
увеличивающемся
расстоянии
от
источника звука:
барабан,
бубен,
дудка, гармоника,
металлофон, голос
(все инструменты
первого и второго
года
обучения).
Бытовые звуки и
звуки окружающей
среды.
Кол-во
недель
4
9
Речевой материал
Предыдущего
обучения
года
Барабан, бубен, дудка,
гармоника, металлофон.
Играй на …. Сделайте так ты делаешь правильно.
Трясите
сядьте
положите.
Слушайте
внимательно (я слушаю
внимательно)
Топайте,
хлопайте,
шагайте.
Имена детей и работников
группы, название игрушек
(предметов, действий)
Различение
и
опознавание
на
слух всех слов,
словосочетаний,
фраз, текстов (3
года обучения)
2.
Различение
на
слух смешанных
пар звуков
Различение
и
опознавание
на
слух текстов с
нарушенной
конструкцией
фразы
(увеличением
фразы)
9
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон,
свисток, «коробочки»
Что звучало? Где, звучало?
Звучало как?
Топайте,
хлопайте,
шагайте.
Играйте на ….
Тихо - громко - низко высоко - слитно - не слитно
Речевой
материал
с
развития речи.
297
Компетентность
воспитанников
Речевой
материал
предыдущего
года
обучения.
-Уметь реагировать на
речевые и неречевые
сигналы при постоянно
увеличивающемся
(индивидуально)
расстоянии
от
источника
звука:
барабан, бубен, дудка,
трещотка,
свисток,
коробочки
с
различными
наполнениями,
голос
(словосочетания типа
па-па-па-па, пу-пу-пу,
пи-пи-пи-безразличные
характеристики
звучания);
использование
фонетической ритмики
(характеристики
звучания, поставленные
звуки)
-Уметь различать и
опознавать на слух
слова, словосочетания,
фразы.
-Уметь различать на
слух при выборе из 4-6
звучание
игрушек;
источник
звука:
барабан, дудка, бубен,
гармоника,
свисток,
металлофон; трещотка,
коробочки;
способ
воспроизведения
детьми
соответствующие
движения под звучание
игрушки
с
произнесением
слогосочетаний
(фонетическая
ритмика);
-Уметь различать и
опознавать на слух
3.
Различение
на
слух
и
воспроизведение
различных
характеристик
звучаний. Ритмов,
тональностей*
10
Различение
и
опознавание
на
слух
фразы
и
словосочетания с
некоторыми
изменениями
в
структуре.
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон,
свисток,
«Коробочки»,
трещотка, часы, телефон
Что звучало? Как, звучало?
Где звучало?
Топайте,
хлопайте,
шагайте.
Играйте
на
барабане
(дудке,
бубне,
гармонике…металлофоне).
Слушайте, кто говорит, как
говорит?
«мальчик
упал-упал
мальчик, красная ленталента красная, мяч под
столом - под столом мяч,
кошка пьет молоко молоко пьет кошка - кошка
пьет молоко»
слова, словосочетания,
фразы.
-Уметь различать на
слух и воспроизводить
громкость
звучания:
звук громкий, средней
громкости,
тихий.
Источник
звука:
барабан, дудка, бубен,
гармоника,
свисток,
голос, слоги типа: та и
ТА, вавава и ВАВАВА,
слова и фразы; способ
воспроизведения
детьми:
движения
большой, средней и
малой амплитуды с
одновременным
произнесением
слогосочетаний;
произнесение слогов,
слов и фраз громким,
средним
и
тихим
голосом без движений.
-Уметь различать и
опознавать на слух
фразы
и
словосочетания
с
некоторыми
изменениями
в
структуре.
4.
Различение
на
слух
и
воспроизведение
темпа
звучания,
скорости
(музыкальные
произведения)
Различение
и
опознавание
на
слух
слов,
словосочетаний,
текстов.
9
Быстро, медленно, средне.
Как звучало?
Играйте быстро (медленно,
средне).
Речевой
материал
с
развития речи по текущей
теме.
298
Уметь различать на
слух и воспроизводить
темп
звучания:
быстрый,
средний,
медленный; источник
звука: барабан, бубен,
металлофон,
гармоника,
дудка,
свисток,
голос
(слогосочетания типа
мамама
и
м_а_м_а_м_·); способ
воспроизведения
детьми:
движения
соответствующего
темпа с одновременным
произнесением слогов,
произнесение
слогосочетаний, слов и
фраз
в
быстром,
5
*Различение
на
слух
и
воспроизведение
звукоподражаний,
смешанных
по
количеству
(с
бытовыми
звуками, другими
звукоподражаниям
и) (до 4-х-6-и)
Опознавание
на
слух
знакомых
песенок и стихов,
сказок.
10
Слитно,
прерывисто.
Низко-высокоКак звучало?
Играйте….
Стихи
и
потешки:
«Водичка-водичка»,
«Сорока»;
6
Различение
на
слух
и
воспроизведение
количества
звучаний
в
пределах 5-6.
Составление
таблиц ритмов.
Опознавание
на
слух
знакомых
стихов, песен.
9
Слушайте.
Сколько?
Скажи как я. Положи
столько кружков, сколько
звучало…
«А
что
у
вас?»,
«Путаница»,
«Горка»,
«Ехали медведи».
299
среднем и медленном
темпе без движений,
игра
на
звучащих
игрушках
с
произнесением слогов.
-Уметь различать на
слух и воспроизводить
слитные и прерывистые
звучания;
источник
звука: дудка, свисток,
гармоника,
голос
(слогосочетания типа
папапа и па па па);
способ
воспроизведения
детьми: слитные и
прерывистые движения
с
одновременным
произнесением слогов,
слитное и прерывистое
произнесение
слогосочетаний
без
движений, игра на
звучащих игрушках с
произнесением слогов.
-Уметь опознавать на
слух знакомые песенки
и стихи.
-Уметь различать на
слух и воспроизводить
количество звучаний в
пределах 3; источник
звука: барабан, бубен,
металлофон,
дудка,
свисток, голос (слоги
типа:
татататата,
та, тата, татата);
способ
воспроизведения
детьми:
показ
соответствующего
количества
слогов,
отхлопывание,
отстукивание
количества звучаний с
одновременным
произнесением
слогосочетаний.
-Уметь опознавать на
слух знакомые песенки
и стихи
Различение
бытовых звучаний,
записанных
на
диск
7
10
Слушай (телефон, звонок,
ложка,
банка,
скрип
двери…). Это телефон –
вертолет - хлопнула дверь.
*Различение
и
опознавание
на
слух
фразы
и
словосочетания с
некоторыми
изменениями
в
структуре.
Обследование
(закрепление
пройденного
материала)
8.
-Уметь различать на
слух
при
прослушивании
пластинок голоса птиц
и животных при выборе
из
4-6
примерный
материал:
голоса
собаки, коровы, овцы,
петуха,
кукушки,
кошки, бытовые звуки звуки
окружающей
среды)
-Уметь различать и
опознавать на слух
фразы
и
словосочетания
с
некоторыми
изменениями
в
структуре.
6
Тематическое планирование по ФЭМП
(для III уровня речевого развития)
№
Тема
Сравнение групп
1
количеству
квартал по
входящих в них
предметов
(в
пределах 8-10*).
Прямой
и
обратный
счет.
Цифры.
Формировать
счетные операции
в пределах 10*
Порядковый счет в
пределах 6-и (10и).
Колво
недел
ь
7
Речевой материал
Компетентность
воспитанников
Сколько,
столько,
поровну,
больше,
меньше, один, много,
дай, дай столько же.
Высокий, низкий,
выше, ниже,
одинаковые.
-Уметь
сравнивать
группы по количеству
входящих
в
них
предметов:
устанавливать
равенство
и
неравенство, пользуясь
наложением
и
приложением;
соотносить множества в
пределах 6 зрительно,
брать
нужное
количество предметов
группой в пределах 6;
соотносить количество
предметов в пределах
6-8
с
количеством
пальцев.
Цифры. Выравнивание
количеств
путем
добавления. Сравнение
Равенствонеравенство.
Состав числа (до
10*)
Сравнение
чисел
300
(в пределах 10*)
Сравнение
предметов по
величине. Ряды
(по возрастаниюубыванию)
и
преобразование
множеств.
-Уметь
сравнивать
предметы контрастных
и одинаковых размеров
по высоте, обозначать
результат
сравнения
словами;
при
сопоставлении
предметов
по
заданному
признаку
пользоваться
приложением
и
наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
игрушками.
-Уметь различать шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник,
овал,
трапеция; соотносить
плоскостную
и
объемную
форму;
учитывать форму в
работе
с
дидактическими
игрушками;
при
соотнесении объектов
по форме пользоваться
наложением,
приложением,
обследовать предметы
зрительно и тактильно двигательное.
-Уметь
сравнивать
предметы по длине,
обозначать
результат
сравнения
словами;
при
сопоставлении
предметов пользоваться
приложением
и
наложением.
-Уметь ориентироваться
в
пространстве
комнаты.
Уметь
раскладывать предметы
(игрушки) правой рукой
слева направо.
Различение
и
соотнесение
плоскостных
и
объемных форм:
шар, куб, круг,
квадрат,
овал,
треугольник.
Узнавание
(описание)
в
окружающих
предметах. Выбор
по
словесной
инструкции.
Закрепление
представлений о
сутках, частях
суток, днях
недели*
6
Шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,
Что это? Где круг (шар,
куб,
квадрат,
треугольник)?
Вот... Тут... Там...
Длинный,
короткий,
длиннее,
короче,
одинаковые. Широкий
– шире - уже - узкий
Ориентировка
в
2
квартал реальном
пространстве
(относительно
себя, на листе
бумаги)
Формировать
чувство времени и
заданного ритма
(долго рисовал -
6
Там - тут, далеко близко, рядом
Где? Наверху - внизу
(вверху - внизу)
Положи-возьми. Где
лежит (стоит)?
Широкий, узкий, шире,
уже, одинаковые.
-Уметь
сравнивать
предметы по ширине,
обозначать
результат
301
опоздал, быстро
сделал - молодец).
Понятия:
вчерасегодня – завтра.
Решение
наглядных задач.
Измерение
условными
мерами длинны,
высоты, ширины.
6
Сколько,
столько,
поровну,
больше,
меньше, один, много,
дай, дай столько же.
Шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,
Что это? Где круг (шар,
куб,
квадрат,
треугольник)?
Вот... Тут... Там...
302
сравнения словами; при
сопоставлении
предметов
по
заданному
признаку
пользоваться
приложением
и
наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
игрушками.
-Уметь
сравнивать
группы по количеству
входящих
в
них
предметов:
устанавливать
равенство
и
неравенство, пользуясь
наложением
и
приложением;
соотносить множества в
пределах 8 зрительно,
брать
нужное
количество предметов
группой в пределах 8.
Цифры
Счет
(количественный
и
порядковый).
-Уметь различать шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник,
овал;
соотносить
плоскостную
и
объемную
форму;
учитывать форму в
работе
с
дидактическими
игрушками;
при
соотнесении объектов
по форме пользоваться
наложением,
приложением,
обследовать предметы
зрительно и тактильно двигательное.
Измерение
3
квартал объема.
Порядковый
и
количественный
счет (в пределах
10)
*Ориентировка в
пространстве (на
карте, в тетради)
6
Высокий,
низкий,
выше,
ниже,
одинаковые.
Там - тут, далеко близко, рядом
Где?
Сравнение групп
по
количеству
входящих в них
предметов,
решение
наглядных задач,
числовые ряды (до
10)
Направления
6
Сколько,
столько,
поровну,
больше,
меньше, один, много,
дай, дай столько же,
поровну, тут на много
больше - меньше
Впереди - позади, идти
прямо, потом налево,
потом направо
303
-Уметь
сравнивать
предметы контрастных
и одинаковых размеров
по высоте, обозначать
результат
сравнения
словами;
при
сопоставлении
предметов
по
заданному
признаку
пользоваться
приложением
и
наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
пособиями.
-Уметь ориентироваться
в
пространстве
комнаты.
Уметь
раскладывать предметы
(игрушки) правой рукой
слева направо, называть
направления движения,
стороны
изучаемого
объекта.
-Уметь
сравнивать
группы по количеству
входящих
в
них
предметов:
устанавливать
равенство
и
неравенство, пользуясь
наложением
и
приложением;
соотносить множества в
пределах 8 зрительно,
брать
нужное
количество предметов
группой в пределах 8;
соотносить количество
предметов в пределах 8
с количеством пальцев.
-Уметь
сравнивать
предметы по ширине,
обозначать
результат
сравнения
словами;
при
сопоставлении
предметов
по
заданному
признаку
пользоваться
приложением
и
наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
пособиями.
Тематическое планирование по развитию речи
(для IV уровня речевого развития)
Период
Тема
Обследование
ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ (сентябрь)
(сентябрьдекабрь)
Семья. Дом
Время года.
Осень.
Кол-во
Речевой материал
занятий
15
1.По одной из тем
проверить
знания
названий предметов, их
свойств, действий с
ними,
понимание
обобщающих слов (по
предыдущим
годам
обучения)
2.Проводится беседа на
знакомую
тему
(сложностькомпетентность
ребенка)
3.Беседа по знакомой
картинке
с
программным сюжетом
5.Чтение
6
Рассказ о себе (о своей
семье). Я живу в СанктПетербурге. Где твой
дом (адрес)? Как тебя
зовут? Как зовут твою
маму (твоего папу,
дедушку)? Как твоя
фамилия? что делает
(как делает)…? Живут
вместе
(работают)
учатся в школе (ходят в
садик), где работает
папа (мама). Как ты
едешь в детский сад?
На чём ты едешь в
детский сад? С кем ты
идёшь в садик? Скоро я
пойду в школу.
6
Рассказ об осени.
Наступила
(пришла)
осень. Дует холодный,
осенний ветер. Листья
разноцветные
(какие
листья?).
Листья
красные и желтые.
Листья
падают
с
деревьев и кустов. Дует
304
Компетентность
воспитанников
-Уметь
обращаться
с
просьбой друг к
другу, к взрослым,
использовать
навыки
обращаться
с
просьбой,
благодарить,
здороваться;
- Уметь понимать
и
выполнять
поручения
по
устной
инструкции;
-Уметь
узнавать
предмет
по
описанию из 3-5-х
фраз.
Описание дается в
устной
и
письменной
форме
при
наличии
перед
ребенком
предметов
(34)данной группы.
ветер. Дети одеты в …
сапоги, потому что
лужи. Зонт. Я беру зонт
и иду на улицу.
Режим дня
5
Сад-огород
7
Животные
(дикие,
лесные)
7
Одежда обувь (по
сезону)
5
Транспорт
5
Рассказ о распорядке
дня. Названия дней
недели,
месяцы,
сезоны. Режим дня
(утро-день-вечер). Что
ты делаешь утром? Что
ты делаешь вечером?
Ужин - когда? Завтрак когда? Когда ты идешь
домой?
Когда
ты
рисуешь? Когда ты
ложишься спать?
Названия
плодовых
культур, овощей. Что
растет в саду? Что
растет
в
огороде?
Яблоки растут в саду
(на яблоне)? Грядки
(копают, на грядках
растет
морковь…),
собирают в корзины. То
работает в огороде? В
саду?
Рассказ о лесе, его
обитателях.
Кто живет в лесу?
Какие животные живут
в лесу? Где живет заяц?
Белка в дупле? Медведь
любит малину. Лиса
охотится за зайцем.
Волк ловит зайца. Белка
делает запасы на зиму.
А что делает зайка?
Рассказ о сезонной
одежде, обуви. Надень
(я надел, потому что...)
На ногах у меня ….
Лужи, я надел сапоги.
Куртка (какая?), штаны
(какие)?
Теплые,
осенние
штаны
и
куртка.
Рассказ о транспорте.
На чем ты любишь
ездить? Транспорт это:
самолет, пароход, поезд,
305
-Уметь понимать
фразы с глаголами
в
настоящем
времени
(в
изъявительном
наклонении),
подбирать
таблички
к
соответствующим
картинкам,
демонстрировать
названное
на
табличке
действие, а также
использовать
прошедшее время;
Будущее время.
-Уметь различать
знакомые слова и
фразы только по
устному
предъявлению.
-Уметь понимать
фразы,
измененные
(в
конце, в начале, в
середине).
-Уметь
читать
тексты*;
складывать
знакомые
слова
без
опоры
на
таблички,
используя
весь
набор букв.
-Уметь
писать
знакомые слова,
тексты печатными
буквами
(списывание
с
табличек)
-Письмо
фломастером
(карандашом,
ручкой)
на
листочках или в
тетрадках.
-Работа
по
составлению
простого рассказа
из
3-х-5-х
предложений
(с
Город. Улица.
ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ Комната.
(январь-май) Мебель.
5
метро,
грузовик.
Дедушка
едет
на
поезде, а бабушка - на
трамвае.
Наш
город
СанктПетербург.
Улица…Я
живу на улице…Улицу
надо переходить по
зебре. Машины едут по
проезжей части. Это
тротуар.
В
городе
есть… памятник стоит.
Это светофор. Когда
красный, я стою. Когда
зелёный - иду.
7
Рассказ о комнате. У
меня есть комната. Там
стоит (есть) кровать
(стоит стол, стул)? На
ковре лежит.
Полка над столом, стул
рядом
с
кроватью.
Дверь
напротив
шкафа. В комнате – два
окна.
Части тела.
5
Времена года.
Зима.
6
Рассказ о человеке (о
себе). У меня есть…
Голова,
лоб,
щеки,
зубы, язык, волосы,
живот, спина, шея.
Покажи. У мальчика
…? У девочки…? Есть нет. Хочешь - не хочешь
(я не хочу, я хочу).
Рассказ о зиме.
Зимой всегда холодно.
Снег
лежит
(тает).
Сосульки
висят
(падают,
я
сбил
сосульку).
Она
холодная,
длинная,
острая. Санки, лыжи,
коньки, баба (снеговик)
(как мы развлекаемся на
прогулке)? Замерзли будем прыгать. Руки
замерзли - буду тереть.
Животные
(домашние)
6
Рассказ о
животном.
306
домашнем
опорой
на
мнемокарту),
использование
картинок
-Рассказ по серии
картинок (из 4-х),
для
более
успешных детей5-6-и.
-Использование
книги «Читаю сам
часть 2».
-Уметь описывать
сюжетные
картинки
4-5
фразами*;
отвечать
на
вопросы
об
изображенных
детях и взрослых,
их
действиях;
подбирать
таблички
и
прочитывать их,
читать текст
-Уметь
писать
слова,
текст
печатными
буквами
(списывание
с
табличек) Письмо
фломастером
(карандашом,
ручкой)
на
листочках или в
тетрадках.
-Уметь понимать
вопросы
и
отвечать на них.
Уметь
рассказывать
о
событиях
своей
жизни.
-Уметь составлять
элементарное
описание
предмета.
Обогащать
словарь за счет
глаголов
прошедшего
времени
Праздник
(день
рождения ,8
марта)
6
Сказки
7
Растения.
6
Цветы
7
Ферма
(коровы,
лошади,
свиньи).
Кошка-собака. Корова
(ест, спит, пасётся,
бежит, идет, прыгает).
Бык - телёнок. Сено –
трава – вода (ест-пьет).
Кто
работает
на
тракторе? То работает
на косилке? Зерно,
сено. Сыпать, убирать
в…
Рассказ о празднике.
Кто придет в гости? У
меня в гостях…. Мы с
мамой
(братом,
сестрой)
пойдем
в
….Что вы будете есть?
Мы
будем
есть…Угощение…Клоу
ны,
игры
(…)
Развлечения. Как ты
поздравишь маму? Я
сделаю
(сделал)
открытку.
Как
ты
сделал открытку? Какой
подарок ты приготовил?
У меня есть подарок.
Сказка (серия картинок,
иллюстрирование)
«Репка»,
«Волк
и
семеро козлят», «Маша
и три медведя». Весь
материал по сказкам.
Вопросы,
мнемотаблицы
(если
ребенок нуждается).
Рассказ о растении (о
дереве, цветке)
Какие растения в лесу?
Что растет в парке? В
парке растут березы,
осины, клены, дубы. Я
знаю, это дуб (он…), а
это клен. Он - …Это
лист с клена (березы,
дуба). Какие разные
листья. Они – красивые.
Аллея. Дорожки. Я бегу
по дорожкам и вижу…
Рассказ о комнатном
307
(нарисовал,
слепил, прочитал),
активизировать в
речи.
-Уметь описывать
картинки, даже с
нарушенной
последовательност
ью: отвечать на
вопросы,
подбирать
таблички,
аналитически
прочитывать их.
Определять
временные,
причинноследственные
связи в процессе
обсуждения серии
картинок.
-Запоминать
стихи из 4 -8строк,
сопровождая
чтение
демонстрацией
действий,
использованием
иллюстраций
(в
течение
года
использовать5-6
картинки).
Составлять текст
из
3-5
предложений
(с
опорой
на
мнемотаблицы,
серии картинок).
Профессии
(шофер,
продавец,
воспитатель)
Профессии
(врач,
повар) повторение(космонавт,
летчик)
7
Повторение.
Обследование
усвоения
программного
материала.
6
10
(садовом
)
цветке.
Цветы на клумбе, в
цветочном
горшке
(растут,
цветут,
я
поливаю
цветы,
я
люблю цветы). Я знаю
розу, ромашку, фиалку,
щучий хвост, фикус.
Как я ухаживаю за…?
Рассказ о профессии
(мамы, папы).
Продавец, няня, шофер,
магазин,
машина,
водить, мыть, убирать,
воспитывать, продавать,
покупает (продаёт).
Едет,
водит,
моет,
воспитывает,
деньги,
давать, брать. Живот
(голова, зуб) заболел
(болит). Доктор (врач)
лечит. Дал лекарство.
Повар
варит
суп
(компот),
жарит
котлеты.
Кухня.
Поликлиника. Я лечу
зубы в поликлинике.
Доктор делает уколы.
Летчик
летает
на
самолете, космонавт на ракете. У летчика
есть шлем, комбинезон.
У доктора есть халат и
шапочка.
Тестируются
по
усвоенному материалу,
корректируются
все
проблемы, выявленные
как
первоочередные.
Составляется
индивидуальный
маршрут на лето.
Тематическое планирование по развитию слухового восприятия и обучению
произношению
(для IV уровня речевого развития)
№
Тема
Обследование.
Кол-во
недель
4
Речевой материал
Компетентность
воспитанников
Весь
материал Речевой
материал
предыдущего
года предыдущего
года
обучения
обучения.
308
1.
2
3.
Речевые
и
неречевые сигналы
при
постоянно
увеличивающемся
расстоянии
от
источника
звука:
барабан,
бубен,
дудка, гармоника,
металлофон, голос
(все инструменты
первого и второго
года
обучения).
Бытовые звуки и
звуки окружающей
среды.
Различение
и
опознавание на слух
всех
слов,
словосочетаний,
фраз, текстов (3
года обучения)
9
Различение на слух
смешанных
пар
звуков (количество
– на усмотрение
педагога, опираясь
на
возможности
ребенка)
9
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон, свисток,
«коробочки»
Что
звучало?
Где
звучало? Звучало как?
Топайте,
хлопайте,
шагайте.
Играйте на ….
Тихо - громко - низко высоко - слитно - не
слитно
*Речевой материал с
развития речи.
10
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон, свисток,
«Коробочки»,
трещотка,
часы,
телефон
Что
звучало?
Как
звучало? Где звучало?
Топайте,
хлопайте,
шагайте.
Играйте на барабане
(дудке,
бубне,
гармонике…металлофо
Различение
и
опознавание на слух
текстов
с
нарушенной
конструкцией фразы
(увеличением
фразы, фразы с
искаженным
концом).
Различение на слух
и воспроизведение
различных
характеристик
звучаний. Ритмов,
тональностей*
Различение
и
опознавание на слух
фразы
и
словосочетания
с
некоторыми
Барабан, бубен, дудка,
гармоника,
металлофон.
Играй на …. Сделайте
так – ты делаешь
правильно. Трясите сядьте - положите.
Слушайте внимательно
(я
слушаю
внимательно).
Реагирование
(если
необходимо)
движениями
фонетической ритмики.
Имена
детей
и
работников
группы,
название
игрушек
(предметов, действий).
309
-Уметь реагировать на
речевые и неречевые
сигналы при постоянно
увеличивающемся
(индивидуально)
расстоянии от источника
звука: барабан, бубен,
дудка, трещотка, свисток,
коробочки с различными
наполнениями,
голос
(словосочетания типа папа-па-па, пу-пу-пу, пи-пипиразличные
характеристики
звучания); использование
фонетической ритмики
(характеристики
звучания, поставленные
звуки).
-Уметь
различать
и
опознавать на слух слова,
словосочетания, фразы.
-Уметь различать на слух
при выборе из 4-6
звучание
игрушек;
источник звука: барабан,
дудка, бубен, гармоника,
свисток,
металлофон;
трещотка,
коробочки;
способ воспроизведения
детьми соответствующие
движения под звучание
игрушки
с
произнесением
слогосочетаний
(фонетическая ритмика);
-Уметь
различать
и
опознавать на слух слова,
словосочетания, фразы.
-Уметь различать на слух
и
воспроизводить
громкость звучания: звук
громкий,
средней
громкости,
тихий.
Источник звука: барабан,
дудка, бубен, гармоника,
свисток, голос, слоги
типа: та и ТА, вавава и
ВАВАВА, слова и фразы;
способ воспроизведения
детьми:
движения
большой,
средней
и
изменениями
структуре.
4.
в
Различение на слух
и воспроизведение
темпа
звучания,
скорости
(музыкальные
произведения).
9
Различение на слух
и воспроизведение
звукоподражаний,
смешанных
по
количеству
(с
бытовыми звуками,
другими
звукоподражаниям)
(до 4-х-6-и).
малой
амплитуды
с
одновременным
произнесением
слогосочетаний;
произнесение
слогов,
слов и фраз громким,
средним и тихим голосом
без движений.
Быстро,
медленно,
средне.
Как звучало?
Играйте
быстро
(медленно, средне).
Уметь различать на слух
и воспроизводить темп
звучания:
быстрый,
средний,
медленный;
источник звука: барабан,
бубен,
металлофон,
гармоника,
дудка,
свисток,
голос
(слогосочетания
типа
мамама и м_а_м_а_м_а);
способ воспроизведения
детьми:
движения
соответствующего темпа
с
одновременным
произнесением
слогов,
произнесение
слогосочетаний, слов и
фраз в быстром, среднем
и медленном темпе без
движений,
игра
на
звучащих игрушках с
произнесением слогов.
-Уметь различать на слух
и
воспроизводить
слитные и прерывистые
звучания; источник звука:
дудка,
свисток,
гармоника,
голос
(слогосочетания
типа
папапа и па па па);
способ воспроизведения
детьми:
слитные
и
прерывистые движения с
одновременным
произнесением
слогов,
слитное и прерывистое
произнесение
слогосочетаний
без
Речевой материал с
развития
речи
по
текущей теме.
Различение
и
опознавание на слух
слов,
словосочетаний,
текстов.
5.
не). Слушайте, кто
говорит, как говорит?
*Мальчик упал - упал
мальчик, красная лента
- лента красная, мяч
под столом - под
столом мяч, кошка пьет
молоко - молоко пьет
кошка
10
Слитно,
прерывисто.
Низко-высокоКак звучало?
Играйте….
Стихи
и
потешки:
«Водичка-водичка»,
«Сорока».
Опознавание
на
слух
знакомых
песенок и стихов,
сказок.
310
-Уметь
различать
и
опознавать на слух фразы
и
словосочетания
с
некоторыми изменениями
в структуре.
6.
Различение на слух
и воспроизведение
количества
звучаний в пределах
5-6*.Составление
таблиц ритмов.
9
«А что у вас?», «
Путаница»,
«Горка»,
«Ехали
медведи»,
«Телефон».
Опознавание
на
слух
знакомых
стихов, песен.
7
Слушайте.
Сколько?
Скажи как я. Положи
столько
кружков,
сколько звучало…Ритм
Различение
бытовых звучаний,
записанных на диск
Различение
и
опознавание на слух
фразы
и
словосочетания
с
некоторыми
изменениями
в
структуре.
10
Обследование
(закрепление
пройденного
материала).
10
Слушай
(телефон,
звонок, ложка, банка,
скрип двери…). Это
телефон – вертолет хлопнула
дверь.
Смешения (замещения)
звуков.
311
движений,
игра
на
звучащих игрушках с
произнесением слогов.
-Уметь опознавать на
слух знакомые песенки и
стихи.
-Уметь различать на слух
и
воспроизводить
количество звучаний в
пределах 3; источник
звука: барабан, бубен,
металлофон,
дудка,
свисток, голос (слоги
типа: татататата, та,
тата, татата); способ
воспроизведения детьми:
показ соответствующего
количества
слогов,
отхлопывание,
отстукивание количества
звучаний
с
одновременным
произнесением
слогосочетаний.
-Уметь опознавать на
слух знакомые песенки и
стихи.
-Уметь различать на слух
при
прослушивании
пластинок голоса птиц и
животных при выборе из
4-6;
примерный
материал: голоса собаки,
коровы, овцы, петуха,
кукушки,
кошки,
бытовые
звуки-звуки
окружающей среды).
-Уметь
различать
и
опознавать на слух фразы
и
словосочетания
с
некоторыми изменениями
в структуре.
Тематическое планирование по ФЭМП
(для IV уровня речевого развития)
№
Тема
ПЕРВОЕ
ПОЛУГОДИЕ
(сентябрьдекабрь)
Сравнение
групп
по
количеству
входящих в них
предметов
(в
пределах
1020*).Прямой и
обратный счет.
Цифры.
Формировать
счетные
операции
в
пределах 20*.
Порядковый
счет в пределах
20-и.
Равенствонеравенство.
Состав
числа
(до 10*)
Сравнение
чисел
(в
пределах 20).
Сравнение
предметов по
величине. Ряды
(по
возрастаниюубыванию).
Различение
и
соотнесение
плоскостных и
объемных
форм: шар, куб,
круг,
квадрат,
овал,
треугольник.
Узнавание
(описание)
в
окружающих
предметах.
Выбор
по
словесной
инструкции.
Закрепление
КолРечевой
во
материал
недель
7
Сколько,
столько,
поровну,
больше,
меньше, один,
много, дай, дай
столько же.
Высокий,
низкий, выше,
ниже,
одинаковые.
6
Шар, куб, круг,
квадрат,
треугольник,
Что это? Где
круг (шар, куб,
квадрат,
треугольник)?
Вот...
Тут...
Там...
Длинный,
короткий,
длиннее,
короче,
одинаковые.
Широкий
шире - уже 312
Компетентность
воспитанников
-Уметь сравнивать группы
по количеству входящих в
них
предметов:
устанавливать равенство и
неравенство,
пользуясь
наложением
и
приложением; соотносить
множества в пределах 5
зрительно, брать нужное
количество
предметов
группой в пределах 8-10;
Порядковый
и
количественный счет в
пределах 10(20)*
Цифры.
Выравнивание
количеств
путем
добавления.
-Уметь
сравнивать
предметы контрастных и
одинаковых размеров по
высоте,
обозначать
результат
сравнения
словами;
при
сопоставлении предметов
по заданному признаку
пользоваться приложением
и наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
игрушками.
-Уметь различать шар, куб,
круг, квадрат, треугольник;
соотносить плоскостную и
объемную
форму;
учитывать форму в работе с
дидактическими
игрушками;
при
соотнесении объектов по
форме
пользоваться
наложением, приложением,
обследовать
предметы
зрительно и тактильно двигательное.
-Уметь
сравнивать
предметы
по
длине,
обозначать
результат
представлений
о сутках, частях
суток, днях
недели*, сменах
времен года
Ориентировка в
ВТОРОЕ
ПОЛУГОДИЕ реальном
(декабрь-май) пространстве
(относительно
себя, на листе
бумаги).
Формировать
чувство
времени
и
заданного
ритма
(долго
рисовал
опоздал, быстро
сделал
молодец).
Понятия: вчерасегодня
–
завтра.
Решение
наглядных
задач.
Измерение
условными
мерами длинны,
высоты,
ширины.
Измерение
объема.
Порядковый и
количественный
узкий
сравнения
словами; при
сопоставлении предметов
пользоваться приложением
и наложением.
Там
тут,
далеко
близко, рядом.
Где? Наверху внизу (вверху внизу).
Положивозьми.
Где
лежит (стоит)?
Широкий,
узкий, шире,
уже,
одинаковые.
-Уметь ориентироваться в
пространстве
комнаты.
Уметь
раскладывать
предметы (игрушки) правой
рукой слева направо.
6
Сколько,
столько,
поровну,
больше,
меньше, один,
много, дай, дай
столько же.
Шар, куб, круг,
квадрат,
треугольник,
Что это? Где
круг (шар, куб,
квадрат,
треугольник)?
Вот...
Тут...
Там...
-Уметь сравнивать группы
по количеству входящих в
них
предметов:
устанавливать равенство и
неравенство,
пользуясь
наложением
и
приложением; соотносить
множества в пределах 10
зрительно, брать нужное
количество
предметов
группой в пределах 10.
-Уметь различать шар, куб,
круг, квадрат, треугольник,
овал, трапецию; соотносить
плоскостную и объемную
форму; учитывать форму в
работе с дидактическим
материалом;
при
соотнесении объектов по
форме пользоваться только
визуальными ориентирами,
обследовать
предметы
зрительно и тактильно двигательное.
6
Высокий,
низкий, выше,
ниже,
одинаковые.
-Уметь
сравнивать
предметы контрастных и
одинаковых размеров по
высоте,
обозначать
6
313
-Уметь
сравнивать
предметы
по
ширине,
обозначать
результат
сравнения
словами; при
сопоставлении предметов
по заданному признаку
пользоваться приложением
и наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
игрушками.
счет (в пределах
10).
*Ориентировка
в пространстве
(на карте, в
тетради).
Сравнение
групп
по
количеству
входящих в них
предметов,
решение
наглядных
задач, числовые
ряды (до 20).
* Направления
6
Там
тут,
далеко
близко, рядом
Где? Дальше ближе, выше ниже, уже шире, длиннее
- короче
результат
сравнения
словами;
при
сопоставлении предметов
по заданному признаку
пользоваться приложением
и наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
пособиями.
-Уметь ориентироваться в
пространстве
комнаты.
Уметь
ориентироваться
относительно
себя,
правильно
называя
направление.
Сколько,
столько,
поровну,
больше,
меньше, один,
много, дай, дай
столько
же,
поровну,
тут
намного
больше
–
меньше.
Впереди
позади,
идти
прямо, потом
налево, потом
направо, куда
мне
пойти
дальше?
Где
план?
Это
план…
-Уметь сравнивать группы
по количеству входящих в
них
предметов:
устанавливать равенство и
неравенство,
пользуясь
наложением
и
приложением,
а
также
только
визуально;
соотносить множества в
пределах 10 (20)*, брать
заданное количество по
инструкции (письменной и
устной)
-Уметь
сравнивать
предметы
по
ширине,
обозначать
результат
сравнения
словами; при
сопоставлении предметов
по заданному признаку
пользоваться приложением
и наложением, учитывать
величину в работе с
дидактическими
пособиями.
Взаимодействие учителя-дефектолога с воспитателями
и специалистами
Совместная коррекционная работа учителя-дефектолога и воспитателя
Задачи, стоящие перед дефектологом
Задачи, стоящие перед воспитателем
Коррекционная работа
1.Создание условий для проявления Создание эмоционального благополучия
речевой активности, преодоления речевого детей в группе.
негативизма.
2.Обследование слуха и речи детей,
Обследование общего развития детей,
314
психических процессов, двигательных
навыков, особенностей:
коммуникации,
игровой деятельности,
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
3.Заполнение
карты
индивидуального
сопровождения,
изучение
результатов
обследования и определения уровня слуха речевого развития ребёнка.
выявление
проблемных
сторон
коммуникативных навыков, социальной
адаптации в группе сверстников.
Заполнение
таблицы
обследования,
изучение результатов его с целью
перспективного
планирования
коррекционной
работы,
с
учетом
рекомендаций дефектолога
4.Обсуждение результатов обследования на МППК. Составление психологопедагогической характеристики каждого ребенка с ОВЗ, посещающего группу.
5.Развитие
произвольного
и Воспитание общего и речевого поведения
непроизвольного слухового внимания, детей, включая работу по развитию
навыков свободного слушания или же слухового внимания, памяти (использование
выбор стратегии слуха - зрительного игр, предложенных дефектологом)
восприятия ребенком материала
6.Развитие
зрительной,
слуховой, Расширение кругозора детей, благодаря
вербальной памяти.
использованию
экскурсий,
целевых
Особый упор на развитие слуховой памяти прогулок,
наблюдений,
просмотру
у детей без сопутствующих особенностей мультфильмов и спектаклей, чтению
после КИ с хорошей перспективой (адаптированному)
художественной
развития.
литературы.
7.Активизация словарного запаса,
Уточнение имеющегося словаря детей,
формирование обобщающих понятий.
расширение пассивного словарного запаса,
его
активизация
по
лексически
тематическим
циклам
(с
учетом
рекомендаций дефектолога)
8.Обучение детей процессам анализа, Развитие представлений у детей о времени и
синтеза, сравнения предметов по их пространстве, величине и цвете предметов
составным частям, признакам, действиям (сенсорика),
в
зависимости
от
их
различными
методами
и
приемами возможностей и с учетом рекомендаций
коррекционной работы.
дефектолога.
9.
Развитие
подвижности
речевого Развитие общей, мелкой и артикуляционной
аппарата, речевого дыхания и на этой моторики детей.
основе
работа
по
коррекции
звукопроизношения.
10.Развитие фонематического восприятия у Подготовка детей предстоящему
тех детей с ОВЗ, у которых возможности индивидуальному занятию с дефектологом,
развивающегося слухового восприятия это включая выполнение заданий и
позволяют.
рекомендаций данного специалиста.
11.Обучение детей процессам звуко - Закрепление
речевых
навыков,
слогового анализа и синтеза слов, анализа использование
их
на
занятиях,
в
предложений (у детей с высоким уровнем практической деятельности, в повседневной
слуха - речевого развития)
жизни.
12.Развитие восприятия ритмико-слоговой Развитие памяти детей путём заучивания
структуры слова (у детей с высоким речевого материала различного вида с
уровнем слуха - речевого развития)
обязательной
адаптацией,
учетом
рекомендаций дефектолога.
13.Формирование
навыков Закрепление навыков словообразования в
315
словообразования и словоизменения (у
детей с высоким уровнем слуха - речевого
развития)
14. Формирование предложений разных
типов в речи по моделям, демонстрации
действий, вопросам, по картинке и
ситуации (у детей с высоким уровнем слуха
- речевого развития)
15.Подготовка к овладению, а затем и к
овладению диалогической формой речи.
16.Развитие
умений
объединять
предложения
в
короткий
рассказ,
составлять рассказы-описания, рассказы по
картинке, сериям картинок, пересказы на
основе пройденного материала.
различных играх и повседневной жизни (по
рекомендациям дефектолога)
Контроль за речью детей по рекомендации
дефектолога, исправление ошибок.
Развитие диалогической речи детей через
использование
различных
игр,
театрализованной деятельности детей.
Формирование
навыка
составления
короткого рассказа, с учетом возможностей
каждого ребенка с ОВЗ, по рекомендации
дефектолога.
Диагностика индивидуального развития детей
В сентябре и мае месяце проводится мониторинг общего и речевого развития детей
(«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» авторы –
составители: Казова Н.А., Быховская А.М. Детство-Пресс, 2012). На основании
полученных результатов в сентябре месяце заполняются индивидуальные речевые карты,
разработанные педагогическим институтом Герцена под редакцией Логиновой Е. А. в
группе, которую посещают дети с заиканием см. Приложение 2, Волковой Г.А., Илюк
М.А для детей с ОНР (Волкова Г.А. Илюк М.А. «Речевая карта для обследования ребенка
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Издательство: Каро, 2010) . Для
воспитанников имеющих нарушение слуха учителем-дефектологом заполняется карта
первичного обследования ребенка, с нарушением слуха интегрированного в
логопедическую группу см. Приложение 3 и карта динамического развития ребенка с КИ
(СА), разработанная учителем-дефектологом Ершовой Е.Г. см. Приложение 4. При
необходимости составляется индивидуальный маршрут сопровождения воспитанника
специалистами учреждения см. Приложение 5.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих
задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Система коррекционно-развивающей работы педагога психолога
Психологическую помощь участникам образовательного процесса в учреждении
оказывает педагог-психолог.
Цель: успешная адаптация и социализация; коррекция отклонений в поведении.



Задачи:
Повышение самооценки за счёт успешности в деятельности.
Снижение тревожности и повышение уверенности путём безоценочного
взаимодействия.
Устранение страхов путём рисования, придумывания историй, обыгрывания.
316


Коррекция гиперактивности с помощью игр с правилами и релакс-техники.
Воспитание усидчивости и внимания в индивидуальной работе.
Формы коррекционно-развивающей работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
с педагогом-психологом
деятельность детей
I.Диагностическая работа  рисование на свободную
тему, сочинение историй
 Анкета «Нервности» А.И.
Захарова
по ходу рисования;
 Анкета «Страхи» А.И.  свободная
игра
(с
Захарова
игрушками, в настольные
игры, конструктор) в
 Анкета
«Семейное
период тихого часа: 1 – 2
интервью» А.И. Захарова
ребёнка – не спящие
 Методика исследования
дети.
самооценки
(модификация В. Щур)
 Рисуночный тест «Моя
семья» А. Хоментаускас
 Социометрия Дж. Морено
 Тест
интеллекта
Слоссона (адаптация Е. Е.
Туник)
 Пакет
методик
для
диагностирования
готовности к школьному
обучению.
II.Коррекционноразвивающая работа в
младшей и средней группе:
 цикл занятий по А.С.
Роньженой
«Занятия
психолога с детьми 2 – 4
лет в период адаптации»
 релаксационнооздоровительные занятия
«Баиньки»
по
Е.А.
Лисиной.
Коррекционноразвивающая работа в
старшей группе:
 программа
Н.В.Плотниковой «Хочу
и могу»
 сказкотерапия по Т.Д.
Зинкевич-Евстегнеевой
«Сказки звездной страны
зодиакалия»
 Цикл занятий по Д. И.
Бойкову
«Как
учить
детей общаться»
317
Совместная деятельность
с семьёй
 индивидуальное
консультирование
для
родителей по проблемам
воспитания и развития
ребенка;
 размещение
на
информационном стенде
информации
по
актуальным
вопросам
родителей;
 оказание
консультативной помощи
родителям
в
период
адаптации ребёнка к
дошкольному
учреждению;
 выступление
на
общегрупповых
собраниях о возрастных
и
индивидуальных
особенностей детей от 2
– 7 лет;
 консультативные встречи
с
родителями
по
интересующим
вопросам;
 круглые столы;
 тренинги;
 совместные
игровые
занятия родителей и
детей;
III.Индивидуальная
коррекционноразвивающая работа с
«проблемными» детьми и
детьми с нарушениями
слуха.
Формы работы с детьми, родителями и педагогами






Формы работы
с детьми
помощь
детям
в
адаптации к детскому
саду;
проведение
обследования детей и
выработка
рекомендаций
по
коррекции отклонений в
и развитии;
определение готовности
старших дошкольников
к обучению в школе;
диагностика
игровой
деятельности детей;
организация
и
регулирование
взаимоотношений детей
со взрослыми;
диагностика
взаимоотношений
со
сверстниками
(социометрия).






Формы работы
с родителями
социологическое
анкетирование
родителей (в течение
года).
индивидуальное
консультирование
родителей.
диагностика социальной
ситуации
семейных,
детско-родительских
взаимоотношений (по
запросу,
плану
педагога-психолога).
просветительская
работа среди родителей.
организация
и
проведение тренингов,
семинаров.
участие в родительских
собраниях групп






Формы работы
с педагогами
методическая
и
практическая помощь в
организации и проведении
открытых
мероприятий
(по плану ГБДОУ);
повышение
уровня
педагогической
и
психологической
грамотности;
просветительская работа с
воспитателями,
педагогами ГБДОУ;
рекомендации
по
индивидуальной работе с
детьми
на
основании
результатов диагностики
(в течение года);
индивидуальное
консультирование
по
вопросам воспитания и
развития
детей
(по
запросам);
семинары,
практикумы,
психологические тренинги
с
педагогическим
коллективом.
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
318
Вид образовательной
деятельности
Совместная игра
Особенности
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные
игры)
направлена
на
обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации
общения
и Ситуации общения и накопления положительного социальнонакопления
эмоционального опыта носят проблемный характер и
положительного
заключают в себе жизненную проблему,
социальноблизкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой
эмоционального опыта
они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могу
т быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,
«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации
могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих
проблем.
Сенсорный
и Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий
интеллектуальный
преимущественно игрового характера, обеспечивающая
тренинг
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных
отношений
и
др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому - либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Проектная деятельность Использование метода проектов позволяет формировать
активную, самостоятельную и инициативную позицию
ребенка и поддерживать устойчивый познавательный
интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет
в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная
деятельность
поддерживает
детскую
познавательную инициативу в условиях детского сада и
семьи:
 помогает получить ребенку ранний социальный
позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если
то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет
интерес для других людей, он оказывается в ситуации
319
Исследовательская
деятельность
Проблемнопоисковое обучение
социального принятия, которая стимулирует его личностный
рост и самореализацию.
 возрастающая
динамичность
внутриобщественных
взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных
действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления.
 проектная деятельность помогает выйти за пределы
культуры
(познавательная
инициатива)
культурноадекватным способом.
Именно проектная деятельность позволяет не только
поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде
культурно-значимого продукта.
Проектная
деятельность
существенно
изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между
взрослым и ребенком. Все участники проектной
деятельности
приобретают
опыт
продуктивного
взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое
отношение к различным сторонам реальности.
Проект как способ организации жизнедеятельности детей
обладает потенциальной интегративностью, соответствием
технологии
развивающего
обучения,
обеспечением
активности детей в образовательном процессе.
В дошкольном возрасте экспериментирование является
одним из ведущих способом познания мира. Дети очень
любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им
присуще
наглядно-действенное
и
наглядно-образное
мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская
деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям
дошкольников,
оказывает
большое
развивающее
воздействие.
Экспериментально-исследовательская
деятельность близка дошкольникам (дошкольники –
прирожденные исследователи), и дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта,
о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей
среды. В процессе эксперимента помимо развития
познавательной деятельности, идет развитие психических
процессов - обогащение памяти, речи, активизация
мышления, умственных умений, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции,
необходимость давать отчет об увиденном, формулировать
обнаруженные закономерности и выводы; происходит не
только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и
накопление фонда умственных приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние
экспериментально-исследовательской
деятельности
на
эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих
способностей, формирование трудовых навыков, умение
доводить начатое дело до конца.
Организация образовательного процесса осуществляется,
таким образом, когда педагог систематически включает
ребенка в поиск решения новых для него проблемных
320
вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное
затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения
происходит в совместной деятельности воспитателя и детей:
педагог увлекает воспитанников на поиск решения,
оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений,
вопросов. Познавательная деятельность сопровождается
эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы,
которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее
приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные
факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам.
Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за
ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Происходит активизация мыслительной деятельности,
ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий,
у него проявляется уверенность в собственной компетенции.
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется
работа над формированием особых культурных практик детской деятельности.
Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и
воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
 правовых практик;
 практик свободы;
 практик культурной идентификации;
 практик
целостности
телесно-душевно-духовной
организации
детскойдеятельности;
 практик расширения возможностей детской деятельности





Задачи культурной практики
Содержание культурной практики
Правовые практики
Воспитание уважения и терпимости к Освоение и реализация ребенком права на
выбор содержания и форм познавательнодругим людям.
и
продуктивной
Воспитание уважения к достоинству и исследовательской
деятельности.
личным правам другого человека.
Вовлечение
в
деятельность Соблюдение правил поведения в процессе
соответствующую
общественным экспериментирования, на прогулке.
Бережное отношение к живым объектам
нормам поведения.
окружающей среды.
Контроль за своим поведением в процессе
познавательно-исследовательской
и
продуктивной деятельности и вне их.
Проявление уважения к сверстникам,
воспитателю, объектам окружающей среды.
Практики свободы
активности
ребёнка
в
Поощрять
активность
и Проявление
заинтересованное участие ребенка в познавательно-исследовательской
деятельности, живое заинтересованное
образовательном процессе.
Развивать способность конструктивно участие в образовательном процессе.
взаимодействовать
с
детьми
и Умение в случаях затруднений обращаться
взрослыми, управлять собственным за помощью к взрослому.
321







поведением.
Формировать способность планировать
свои
действия,
самостоятельно
действовать.
Способность управлять своим поведением.
Овладение конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми,
способность изменять стиль общения со
взрослыми или сверстниками в зависимости
от ситуации.
Формирование способности планировать
свои
действия,
направленные
на
достижения конкретной цели, способности
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности).
Осознанно выбирать предметы и материалы
для исследовательской деятельности в
соответствии с их качествами, свойствами,
назначением.
Развивать умение организовывать свою
деятельность:
подбирать
материал,
продумывать
ход
деятельности
для
получения желаемого результата.
Освоение и реализация ребенком права на
выбор содержания и форм познавательноисследовательской
продуктивной
деятельности.
Проявление инициативы и творчества в
решении проблемных задач
Практики культурной идентификации в детской деятельности
Создание условий для реализация Формирование представлений о мире через
и
собственного замысла ребенка и познавательно-исследовательскую
воплощения
его
в
продукте продуктивную деятельность детей.
деятельности.
Практики целостности телесно-душевно-духовной организации
основными
культурноСпособствовать
соблюдению Овладение
навыками,
элементарных правил здорового образа гигиеническими
самостоятельное выполнение доступных
жизни.
Формирование
сознательной возрасту гигиенических процедур, а так же
элементарных
правил
эмоциональной
отзывчивости, соблюдение
здорового образа жизни.
сопереживания.
Развивать способность планировать Способность планировать познавательносвои действия на основе первичных исследовательскую деятельность на основе
первичных ценностных представлений.
ценностных представлений.
умения
обследовать
Формировать потребность познания Формирование
предметы
и
явления
с
различных
сторон,
мира (любознательность), способность
выявить зависимости.
решать интеллектуальные задачи.
Создавать условия для овладения Умение работать по правилу и образцу.
универсальными
предпосылками Проявление настойчивости и волевого
усилия в поисках ответа на вопросы в
учебной деятельности.
процессе познавательно-исследовательской
деятельности.
Соблюдение правил безопасного поведения
при проведении опытов.
Практики расширения возможностей детей
322



Развивать
способность
решать
интеллектуальные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Создавать условия для применения
самостоятельно усвоенных знаний и
способов деятельности для решения
новых задач.
Развивать способности преобразовывать
способы решения задач (проблем) в
зависимости от ситуации.
Ребенок самостоятельно видит проблему.
Активно
высказывает
предположения,
способы решения проблемы, пользуется
аргументацией и доказательствами в
процессе познавательно-исследовательской
деятельности.
Применение самостоятельно усвоенных
знаний и способов деятельности для
решения
новых
задач,
проблем,
поставленных как взрослым, так и им
самим.
Культурные практики приобретаются на основе, с одной стороны, взаимодействия
с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе
его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска,
выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения –
изучения-исследования).
На основе культурных практик у ребёнка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль
поведения.
Культурные практики в режиме дня в разных возрастных группах
Младшая группа
Форма образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру
с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа
мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
323
Количество форм
образовательной
деятельности и
культурных практик
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-
Средняя группа
Форма образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру
с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа
мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
324
Количество форм
образовательной
деятельности и
культурных практик
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
Старшая группа
Форма образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру
с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа
мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд
по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
Количество форм
образовательной
деятельности и
культурных практик
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели
Подготовительная группа
Форма образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
325
накопления
Количество форм
образовательной
деятельности и
культурных практик
ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру
с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа
мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд
по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели
2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Чтобы дети верили в себя, развивались и экспериментировали, взрослые – и
педагоги, и родители, должны подкреплять детскую инициативу, даже когда она
сопровождается ошибками, поскольку, развитие - это всегда что-то новое, а новое всегда
сопровождается и ошибками в том числе.
Способы поддержки инициативы детей:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
Направления поддержки детской инициативы
 творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как
основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное
мышление;
 инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность
ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку,
конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи;
326


коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция
речи;
познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно временные, причинноследственные и родовидовые отношения.
2.1.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.

















Задачи:
Постоянно изучать запросы и потребности семей, находящихся в сфере деятельности
дошкольного образовательного учреждения.
Повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с
детьми в формах, адекватных их возрасту, не травмирующим приёмам управления
поведением детей.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребёнка ко взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения.
Убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с учреждением режима дня
ребёнка дошкольного возраста.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребёнка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения
дома, на улице, на природе.
Знакомить родителей с разнообразными формами организации досуга с детьми в
семье.
Организовывать совместные досуги детей и родителей в учреждении, создавая условия
для доверительного, неформального общения педагогов с родителями.
Привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждать
их поддерживать двигательную активность детей.
Привлекать родителей участвовать в конкурсах совместного творчества детей и
родителей, в проектной деятельности.
Оказывать родителям помощь в выборе школы для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями.
Постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства
ребёнка в дошкольном учреждении и в семье.
Принципы организации взаимодействия ДОУ с семьей:
индивидуального подхода
доброжелательности
сотрудничества, а не наставничества
качества, а не количества
динамичности
рефлексивности
327
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направление работы
Система
изучения
образовательных
потребностей семьи




Формы взаимодействия
Анкетирование родителей
Индивидуальные беседы с родителями
Общение в сети Интернет через группу «В контакте»
Электронную почту
Информирование
родителей о работе ДОУ






Информационные листы
Оформление информационных стендов
Организация выставок детского творчества
Создание памяток
Размещение материалов на сайте ДОУ
Фотовыставки
Педагогическое
просвещение родителей

Организация «Школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы, мастер-классы)
Заседания «Круглова стола»
Тренинги
Создание библиотеки для родителей
В
сети
Интернет
группа
в
Контакте,
Сайт
образовательного учреждения
Консультации
Папки-передвижки
Представление презентаций по различным темам
воспитания и развития детей
Семинар-практикум
Мастер-класс









Совместная
деятельность








Участие в исследовательской и проектной деятельности
Участие в праздниках, КВН, конкурсах, концертах
Участие в субботниках
Участие в тематических выставках
Ежедневные беседы с родителями по режимным моментам
Мини-консультации
по
интересующим
вопросам
воспитания и развития детей
Дни открытых дверей
Родительские собрания
Содержание взаимодействия с семьёй
по образовательным областям
Образовательные области и
Содержание
направления организации
жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие
Овладение основами
собственной безопасности и

Знакомить родителей с опасными для здоровья
ребёнка ситуациями, возникающими дома и на
328
безопасности окружающего
мира





Овладение коммуникативной
деятельностью




Овладение элементарными
общепринятыми
нормами и правилами
поведения в социуме



Овладение элементарной
трудовой деятельностью




улице, и способами поведения в них.
Направлять внимание на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий дома (не держать в доступном для ребёнка
месте лекарства, бытовую химию, спички,
электроприборы; не оставлять детей без присмотра в
комнате с открытыми окнами).
Создавать
условия
(соблюдение
техники
безопасности при развлечениях на качелях и
каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках,
во время отдыха у водоёма и т.п.) для безопасности
пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на
помощь; при необходимости называть свою
фамилию, домашний адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи и т.д.).
Знакомить с формами работы детского сада по
проблеме безопасности детей.
Обращать внимание родителей на развитие
коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском
саду.
Рассказывать о ценности диалогического общения
(обмен информацией, эмоциями, познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового,
эмоционального общения, показывать значение
тёплого, доброго общения с ребёнком, не
допускающего грубости.
Побуждать родителей помогать устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, разрешать
конфликтные ситуации.
Показывать родителям влияние семьи и её членов на
развитие и формирование характера, жизненных
позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье.
Рассказывать
о
необходимости
навыков
самообслуживания,
домашних
обязанностях,
помощи взрослым.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями
близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми
329
обязанностями членов семьи.
Проводить совместные с родителями конкурсы,
акции
по
благоустройству
и
озеленению,
строительству снежных фигур на территории
детского сада.
Познавательное развитие

Овладение познавательноисследовательской
деятельностью





Обогащение активного
словаря в процессе
восприятия художественной
литературы

Развитие детей в процессе
овладения изобразительной
деятельностью

Обращать внимание родителей на интеллектуальное
развитие ребёнка.
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к
познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев,
выставок для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения
(слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома,
способствующей познавательной активности.
Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с
семьёй.
Речевое развитие
Обращать внимание родителей на ценность
совместного домашнего чтения, способствующего
развитию активного и пассивного словаря,
словесного творчества.
 Рекомендовать произведения для домашнего чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей.
 Ориентировать
родителей
в
выборе
мультипликационных и художественных фильмов на
развитие художественного вкуса у ребёнка.
 Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Художественно-эстетическое развитие


Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью



Поддерживать стремление родителей развивать
художественную деятельность.
Организовывать
выставки
семейного
художественного творчества (достижения взрослых
и детей).
Побуждать к посещению музея изобразительных
искусств, художественных выставок, мастерских
художников.
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно
воздействующей на психическое здоровье ребёнка.
Рекомендовать музыкальные произведения для
прослушивания дома.
Привлекать родителей к совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском
саду, способствующей возникновению ярких
330
эмоций, развитию общения (концерты, музыкальнолитературные гостиные, праздники).
Физическое развитие
Овладение элементарными
нормами и правилами
здорового образа жизни





Овладение двигательной
деятельностью







Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье
ребёнка.
Информировать о факторах, влияющих на
физическое и психическое здоровье (спокойное
общение,
питание,
закаливание,
движение,
переохлаждение, перекармливание и др.).
Знакомить с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
Разъяснять
важность
посещения
секций,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Создавать индивидуальные программы (маршруты)
оздоровления детей и оказывать помощь в
реализации совместно с медико-психологической
службой детского сада.
Разъяснять необходимость создания предпосылок
для полноценного физического развития ребёнка.
Ориентировать
на
формирование
у
детей
положительного отношения к физкультуре и спорту.
Стимулировать к совместным спортивным занятиям
(коньки, лыжи, посещение спортивного зала),
совместным подвижным играм, прогулкам в лесу
(парке); созданию спортивного уголка дома; покупке
спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые
коньки, самокат и т.д.).
Информировать о задачах физического развития на
разных возрастных этапах развития.
Информировать о влиянии физических упражнений
на организм ребёнка.
Информировать
о
взаимосвязи
показателей
физической подготовленности со здоровьем ребёнка.
Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в
детском саду.
331
2.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
образовательных и дополнительных общеобразовательных Программ
В часть программы, формируемой, участниками образовательных отношений
вошли:




система физкультурно-оздоровительной работы с детьми, посещающими группы
оздоровительной направленности, которая разработана учреждением на основе
парциальной программы Г.В. Алямовской «Здоровье»;
парциальная программа Маханевой М. Д., Князевой О.Л. «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры»;
парциальная программа Стеркиной Р.Б., Авдеевой Н.Н., Князевой О. Л. «Основы
безопасности жизнедеятельности детей»;
дополнительные общеобразовательные программы «Как хорошо уметь читать»,
«Игровая математика мнемотехника», «Учимся говорить правильно», «Умелые
ручки», «Учусь рисовать» дополнительного образования.
Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми, посещающими группы
оздоровительной направленности
С целью совершенствования физкультурно-оздоровительной работы с ослабленными
и часто болеющими детьми в учреждении разработана система комплексного
оздоровления, в основу которой взяты положения из авторской программы физкультурнооздоровительной направленности (В.Г. Алямовской), где предусматривается
профилактическая,
развивающая
и
реабилитационная
направленность.
Она
осуществляется по следующим направлениям:
 щадящий оздоровительный режим;
 режим двигательной активности;
 лечебно-профилактическая работа;
 закаливание;
 питание;
 работа с родителями.





Основные принципы работы с часто болеющими детьми:
Научность – все предложенные и используемые мероприятия научно обоснованны и
практически апробированы, направлены на укрепление здоровья.
Доступность – основывается на том, что все разделы работы с детьми объединяет
игровой метод проведения организованной образовательной деятельности. Такой
выбор объясняется тем, что игра в дошкольном возрасте является основным видом
деятельности, а значит понятным и доступным для ребёнка.
Активность – активное, деятельное участие в оздоровительной работе всех участников
образовательного процесса.
Интеграция – органичное решение оздоровительных задач в системе образовательной
работе, во всех видах детской деятельности.
Адресность и преемственность – учёт разно уровневого развития и состояния
здоровья, участвующих в оздоровлении; умение адаптировать содержание программы
к категориям детей разного возраста.
332
Основные направления и задачи оздоровительной работы
с часто болеющими детьми в ДОУ №27
I.Профилактическое:
 Решение реабилитационных задач часто болеющих детей средствами физической
культуры.
 Предупреждение ОРВИ и ОРЗ методами неспецифической профилактики.
 Выполнение санитарно-гигиенического режима пребывания ребёнка в ДОУ.
 Консультирование и информирование семей об использовании эффективных
технологий и методик оздоровления часто болеющих детей.
 Предоставление родителям права выбора форм и методов оздоровления детей.
 Обеспечение
оптимального
режима
реабилитации
воспитанников
с
индивидуализацией её отдельных компонентов после перенесённого острого
заболевания.
 Соблюдение единых требований к режиму детей дома и в ДОУ.
 Формирование навыка правильного дыхания, правильной осанки, профилактика
плоскостопия.
II. Общеобразовательное:
 Обучение основам оздоровительной гимнастики.
 Совершенствование навыков владения детей самомассажем.
 Обучение всем видам дыхательной гимнастики и дыхательных упражнений.
III. Коррекционное:
 Укрепление жизненной ёмкости лёгких.
 Укрепление и повышение физической работоспособности и выносливости.
 Повышение сопротивляемости организма простудным и другим заболевания.
IV. Валеологическое:
 Формирование осознанного отношения к своему здоровью и здоровью близких
людей (стремление к здоровому образу жизни).
 Создание благоприятных условий для оздоровления организма.
 Формирование умений определять собственное плохое самочувствие и умение
регулировать его.
 Выработка гигиенических навыков.
V. Психологическое:
 Улучшение эмоционального состояния.
 Снятие психологической напряжённости.
 Воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности.
 Развитие коммуникативных навыков.
Эффективность оздоровительной работы в ДОУ оценивается по следующим
показателям:
 положительная и соответствующая возрасту динамика антропометрических
показателей;
 устойчивая нормализация показателей, функционального состояния организма
(гемоглобин, пульс; параметры поведения: нормализация сна, аппетита, улучшение
эмоционального состояния, хорошее самочувствие, отсутствие жалоб);
333


отсутствие осложнённого течения острых заболеваний;
уменьшение числа дней пропущенных по болезни одним ребёнком за год.
При построении образовательного процесса в ДОУ обеспечено создание
благоприятных условий для развития детей:
 создаётся ситуация успеха для каждого ребёнка;
 используются поощрения (даже за небольшие, незначительные достижения
ребёнка);
 предоставляется ребёнку возможность отдыха при каждой возникающей у него
потребности в этом;
 оказывается постоянная эмоциональная поддержка взрослых в любых видах
деятельности, на протяжении адаптационных периодов, после болезни;
 осуществляется индивидуальный подход к каждому ребёнку в образовательном
процессе.
Система оздоровительной работы
№
п/п
1.
Разделы и направление работы
Формы работы
Использование вариативных

режимов дня и пребывание ребенка
в ДОУ

2.
Разнообразие форм организации
режима двигательной активности
ребенка
3.
Система работы с детьми по
формированию
основ
валеологических
знаний
и
здорового образа жизни
4.
Оздоровительное
и
лечебно
профилактическое сопровождение
Типовой режим дня по возрастным
группам
Скорректированный
режим
дня
пребывания ребенка в ДОУ
 Индивидуальный
режим
дня
пребывания ребенка в ДОУ
 Утренняя гимнастика
 Физкультминутки, физкульт-паузы
 Бодрящая, корригирующая гимнастика
после сна
 Подвижные игры на воздухе и в
помещении
 Самостоятельная
двигательная
деятельность в режиме дня
 Спортивные игры
 Праздники, дни здоровья
 Физкультурные занятия
 Подгрупповые
и
индивидуальные
занятия с варьированием физической
нагрузки с учетом исходного уровня
здоровья и возможности ребенка
 Элементы ритмопластики
 Развитие
представлений
и
формирование
навыков
здорового
образа жизни, поддержания здоровья
 Приобщение
к
двигательной
и
гигиенической культуре
 Формирование
основ
безопасной
жизнедеятельности
Закаливание естественными
физическими факторами:
334

5.
Организация питания
режим теплового комфорта в выборе
одежды для пребывания в группе, на
занятиях по физкультуре, во время
прогулок:
 режим проветривания и оптимизация
вентиляции во время дневного сна;
 применение конверторной очистки
воздуха и фитоаэронизации в
помещениях групп, физкультурном
зале, кабинетах;
 местные и общие воздушные ванны;
 световоздушные ванны и солнечные
ванны в весенне-летний сезон;
 полоскание полости рта и горла водой
комнатной температуры;
 местное обливание: рук до локтевого
сгиба; лица прохладной водой
 использование рецептов здоровья
 ЛФК
 массаж общий и оздоровительный и по
видам патологий
Физиотерапевтические процедуры:
 КУФ
 Электрофорез
 СМТ
 Альмаг – 1
 Дюна – Т
 Ингаляции
 Фитоаэронизация
 Фитотерапия
*Комплекс адаптогенов для профилактики
дезадаптационного синдрома
*Комплекс неспецифической
профилактики ОРВИ и гриппа
*Витаминно-профилактический комплекс
*Индивидуальный оздоровительный
маршрут
 Применение установки «STELL» для
синтеза моющих, дезинфицирующих и
стерилизующих растворов
Диспансеризация
 профилактические осмотры детей
декретированных возрастных групп;
 профилактика обострений хронических
патологий;
 физиотерапия, фитотерапия,
медикаментозная поддержка по
различным формам заболеваний
 Сбалансированное питание в
соответствии с действующими
335
6.
7.
8.
натуральными нормами (группы с 12-и
часовым пребыванием)
 Оздоровительное питание (в
оздоровительных группах)
 Индивидуальное коррекционное
питание в соответствии с соматической
патологией
 Аллергостол
Подготовка кадров к работе по  Курсы усовершенствования
системе
оздоровительных  Консультации
мероприятий
 Семинары
 Семинары-практикумы
Работа с родителями
 Общие родительские собрания
 Круглый стол по вопросам
оздоровления
 Информация по вопросам
оздоровления детей в ДОУ
 Общие консультации специалистов
 Индивидуальные консультации
специалистов
Психологическое сопровождение
Психолого-профилактическая работа
 Работа по успешной адаптации детей в
ДОУ;
 Создание условий для полноценного
психологического развития ребенка на
каждом возрастном этапе;
 Психологизация педагогического
процесса;
 Предупреждение возможных
нарушений в становлении личности и
интеллекта ребенка
 Подготовка совместно с педагогом
программы индивидуальной работы с
ребенком
 Создание благоприятного
психологического климата в ДОУ
 Работа с не спящими детьми
 Профессионально – ориентированный
отбор педагогов при приеме на работу
Психолога диагностическая работа
 Психолого-педагогическое изучение
ребенка на протяжении всего периода
дошкольного детства
 Обследование детей при переходе из
группы в группу
 Изучение психологических
особенностей детей их интересов и
способностей
 Выявление причин отклонений в
обучении и развитии ребенка
336

Определение психологической
готовности к обучению в школе
Развивающая и коррекционная работа
 Развитие личности и
индивидуальности ребенка
посредством игровых занятий и
общения с психологом
 Коррекция страхов, излишней
нервности и повышения уверенности и
социального статуса с помощью
прорисовывания и проигрывания
тягостных переживаний
 Участие родителей и педагогов в психа
- коррекционной работе с подгруппой
детей
 Индивидуальная работа с ребенком над
решением его личностных проблем
Консультативная работа
 Консультации для родителей по
вопросам развития, обучения и
воспитания детей
 Консультации для родителей детей
микрорайона
 Групповые и индивидуальные
консультации для педагогов и
специалистов учреждения
 Участие в семинарах, педсоветах,
 родительских собраниях
План лечебно – оздоровительных мероприятий на год
Месяц
Сентябрь











Октябрь

Лечебно-оздоровительные и реабилитационные мероприятия
КУФ зева, носа №3 для детей с хронической патологией, группы
ЧДБ, реконвалесцентов.
Массаж общеукрепляющий по показаниям
Массаж лечебный по показаниям
ЛФК по патологиям и показаниям.
Физиотерапевтические процедуры + физические методы воздействия
группа №1,10
Профилактика дизбактериоза /применение в пищу бифидобактерий/.
Применение фитонцидов - профилактика ОРЗ, ОРВИ
Профилактика эндокринных заболеваний – применение
йодированной соли
Профилактика стоматологических заболеваний, полоскание полости
рта кипяченой водой, травами.
Гимнастика для профилактики зрения, слуха, лорпатологии.
11.Гимнастики: оздоровительная, утренняя, адаптационная,
корригирующая
Противоглистная терапия /ВЕРМОКС/
337












Ноябрь













Декабрь












КУФ зева, носа №3 для детей с хронической патологией, группы
ЧДБ, реконвалесцентов
Сбор ОРЗ, ОРВИ
Массаж общеукрепляющий по показаниям
Лечебный массаж по показаниям
ЛФК по патологиям и показаниям.
Физиотерапевтические процедуры + физ. методы воздействия группа
№ 2,4
Профилактика дизбактериоза /применение в пищу бифидобактерий/.
Применение фитонцидов - профилактика ОРЗ, ОРВИ
Профилактика эндокринных заболеваний – применение
йодированной соли
Профилактика стоматологических заболеваний, полоскание полости
рта кипяченой водой, травами.
Гимнастика для профилактики зрения, слуха, лорпатологии.
Гимнастики: оздоровительная, утренняя, адаптационная,
корригирующая
Кислородный коктейль № 10 /1 раз в день по 100 кб. см
Морская капуста в первое блюдо № 15
КУФ зева, носа №3 для детей с хрон. патологией, группы ЧДБ,
реконвалесцентов.
Массаж общеукрепляющий по показаниям
Массаж лечебный по показаниям
ЛФК по патологиям и показаниям.
Физиотерапевтические процедуры + физ. методы воздействия группа
№ 8,7
Профилактика дизбактериоза /применение в пищу бифидобактерий/.
Применение фитонцидов - профилактика ОРЗ, ОРВИ
Профилактика эндокринных заболеваний – применение
йодированной соли
Профилактика стом. заболеваний, полоскание полости рта, травами.
Гимнастика для профилактики зрения, слуха, лорпатологии.
Гимнастики: оздоровительная, утренняя, адаптационная,
корригирующая
Стимуляция БАТ
Морская капуста в первое блюдо № 15
КУФ зева, носа №3 для детей с хронической патологией, группы
ЧДБ, реконвалесцентов.
Массаж общеукрепляющий по показаниям
Массаж лечебный по показаниям
ЛФК по патологиям и показаниям.
Стимуляция БАТ.
Физиотерапевтические процедуры + физические методы воздействия
группа № 3
Профилактика дизбактериоза /применение в пищу бифидобактерий/.
Применение фитонцидов - профилактика ОРЗ, ОРВИ
Профилактика эндокринных заболеваний – применение
йодированной соли
Профилактика стоматологических заболеваний, полоскание полости
рта кипяченой водой, травами.
338


Январь












Февраль












Март










Гимнастика для профилактики зрения, слуха, лорпатологии.
Гимнастики: оздоровительная, утренняя, адаптационная,
корригирующая
Профилактика гриппа /Гриппферон/ № 5
КУФ зева, носа №3 для детей с хронической патологией, группы
ЧДБ, реконвалесцентов.
Массаж общеукрепляющий по показаниям
Массаж лечебный по показаниям
ЛФК по патологиям и показаниям.
Физиотерапевтические процедуры + физические методы воздействия
группа № 5
Профилактика дизбактериоза /применение в пищу бифидобактерий/.
Применение фитонцидов - профилактика ОРЗ, ОРВИ
Профилактика эндокринных заболеваний – применение
йодированной соли
Профилактика стоматологических заболеваний, полоскание полости
рта кипяченой водой, травами.
Гимнастика для профилактики зрения, слуха, лорпатологии.
12.Гимнастики: оздоровительная, утренняя, адаптационная,
корригирующая
Успокоительный сбор № 15
КУФ зева, носа №3 для детей с хронической патологией, группы
ЧДБ, реконвалесцентов.
Массаж лечебный по показаниям
Массаж общеукрепляющий по показаниям
ЛФК по патологиям и показаниям.
Физиотерапевтические процедуры + физические методы воздействия
группа № 6
Профилактика дизбактериоза /применение в пищу бифидобактерий/.
Применение фитонцидов - профилактика ОРЗ, ОРВИ
Профилактика эндокринных заболеваний – применение
йодированной соли
Профилактика стоматологических заболеваний, полоскание полости
рта кипяченой водой, травами.
Гимнастика для профилактики зрения, слуха, лорпатологии.
Гимнастики: оздоровительная, утренняя, адаптационная,
корригирующая
13.Стимуляция БАТ.
Кальцид № 10
КУФ зева, носа №3 для детей с хронической патологией, группы
ЧДБ, реконвалесцентов.
Массаж лечебный по показаниям
Массаж общеукрепляющий по показаниям
ЛФК по патологиям и показаниям.
Физиотерапевтические процедуры + физические методы воздействия
группа № 9
Профилактика дизбактериоза /применение в пищу бифидобактерий/.
Применение фитонцидов - профилактика ОРЗ, ОРВИ
Профилактика эндокринных заболеваний – применение
йодированной соли
339



Апрель















Май













Июнь






Профилактика стоматологических заболеваний, полоскание полости
рта кипяченой водой, травами.
Гимнастика для профилактики зрения, слуха, лорпатологии.
Гимнастики: оздоровительная, утренняя, адаптационная,
корригирующая
Стимуляция БАТ.
Воздушные процедуры, босохождение.
Кислородный коктейль № 10 по 100 кб. см
Эхиноцея.
КУФ зева, носа №3 для детей с хронической патологией, группы
ЧДБ, реконвалесцентов.
Массаж лечебный по показаниям
Массаж общеукрепляющий по показаниям
ЛФК по патологиям и показаниям.
Физиотерапевтические процедуры + физические методы воздействия
группа № 11
Профилактика дизбактериоза /применение в пищу бифидобактерий/.
Применение фитонцидов - профилактика ОРЗ, ОРВИ
Профилактика эндокринных заболеваний – применение
йодированной соли
Профилактика стоматологических заболеваний, полоскание полости
рта кипяченой водой, травами.
Гимнастика для профилактики зрения, слуха, лорпатологии.
Гимнастики: оздоровительная, утренняя, адаптационная,
корригирующая
Стимуляция БАТ.
Воздушные процедуры, босохождение.
Фитотерапия – полоскание зева отваром ромашки № 15
КУФ зева, носа №3 для детей с хронической патологией, группы
ЧДБ, реконвалесцентов.
Массаж лечебный по показаниям
Массаж общеукрепляющий по показаниям
ЛФК по патологиям и показаниям.
Профилактика дизбактериоза /применение в пищу бифидобактерий/.
Применение фитонцидов - профилактика ОРЗ, ОРВИ
Профилактика эндокринных заболеваний – применение
йодированной соли
Профилактика стоматологических заболеваний, полоскание полости
рта кипяченой водой, травами.
Гимнастика для профилактики зрения, слуха, лорпатологии.
Гимнастики: оздоровительная, утренняя, адаптационная,
корригирующая
Стимуляция БАТ.
Воздушные процедуры, босохождение.
КУФ зева, носа №3 для детей с хронической патологией, группы
ЧДБ, реконвалесцентов детей с ЧДБ.
Массаж лечебный по показаниям
Массаж общеукрепляющий по показаниям
ЛФК по патологиям и показаниям.
340








Профилактика дизбактериоза /применение в пищу бифидобактерий/.
Применение фитонцидов - профилактика ОРЗ, ОРВИ
Профилактика эндокринных заболеваний – применение
йодированной соли
Профилактика стоматологических заболеваний, полоскание полости
рта кипяченой водой, травами.
Гимнастика для профилактики зрения, слуха, лорпатологии.
Гимнастики: оздоровительная, утренняя, адаптационная,
корригирующая
Стимуляция БАТ.
Воздушные процедуры, босохождение.
На летний период рекомендовано придерживаться:
 набора продуктов, исходя из рациона детского сада
 рекомендаций ЛФК
 методик закаливания
 рекомендаций по летнему отдыху
 режима дня детского сада
Организация физкультурно-оздоровительной работы
с часто болеющими детьми
по направлению «Физическое развитие»
Приобщение часто болеющих детей к физической культуре рассматривается в
настоящее время как одно из самых важных средств, способствующих улучшению
здоровья, повышению сопротивляемости организма инфекционным заболеваниям,
улучшению работы основных органов и систем организма, а также повышению
самооценки. В процессе выполнения физических упражнений и закладывается
фундамент здоровья детей, происходит созревание и совершенствование жизненно
важных систем и функций организма. Адекватная постоянная физическая нагрузка часто
болеющих детей способствует улучшению сердечной деятельности, тренирует сердце,
улучшает работу органов дыхания, кроветворения, пищеварения, укрепляет нервную
систему, улучшает соотношение процессов возбуждения и торможения в коре головного
мозга. Создание условий для полноценной, позитивной двигательной деятельности
часто болеющих детей в образовательном учреждении и семье способствует
формированию здорового образа жизни, закаливанию организма, укреплению здоровья,
профилактике имеющихся заболеваний, развитию уверенности в своих силах,
повышению самооценки, формированию основных двигательных умений и навыков.
При организации физкультурно-оздоровительной работы с ЧБД педагогами и
специалистами учитываются следующие особенности:



Работоспособность детей ЧБД низкая и неустойчивая, в связи с этим необходимо
тщательно корректировать нагрузку предстоящей двигательной активности.
Признаки утомляемости у данной группы детей наступают быстрее, чем у здоровых
детей, поэтому педагог должен не пропустить момент наступления утомления, чтобы
избежать физической нагрузки.
Никогда нельзя сравнивать достижения выполненных действий часто болеющим
ребёнком с другими детьми.
341

Педагогу необходимо постоянно следить за состоянием здоровья детей, предъявляя
оптимальные требования к результату двигательной деятельности в данное
конкретное время.
Цель организации работы по направлению «Физическое развитие» - сохранение
и развитие физического и психического здоровья детей.
Задачи работы с часто болеющими детьми по направлению «Физическое
развитие»:
I. В области физического (двигательного) развития:








Развитие основных физических, двигательных качеств (ловкости, координации
движений, гибкости, выносливости, силы, чувства равновесия и др.).
Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции средствами
физического воспитания.
Укрепление мышечного корсета и сводов стопы, формирование рефлекса
правильной осанки, коррекция нарушения физического развития ребёнка.
Развитие рефлекса правильной походки.
Формирование умения выполнять перекрёстные движения, способствующие
развитию межполушарного взаимодействия, координированной работы правого и
левого полушарий головного мозга.
Стимулирование и развитие кинетической и кинестетической основ движений
средствами физического воспитания.
Развития ориентации в пространстве средствами физического воспитания.
Формирование культуры движений.
Для реализации задач физического (двигательного) развития обеспечивается
следующая система работы:
1.Сентябрь – осуществление педагогической диагностики методом наблюдения
для определения исходного уровня развития детей при выполнении определённых
тестовых заданий.
2.Май – повторное проведение педагогической диагностики методом наблюдения
для сравнения анализа результатов в начале и конце учебного года.
3.В течение учебного года осуществляется педагогическая работа, направленная
на:



а) формирование основных сенсомоторных координаций:
зрительно-моторной координации – за счёт выполнения слежения глазами за
перемещающимися в пространстве предметом в разных направлениях;
слухомоторной координации – в процессе выполнения задания с музыкальным
сопровождением, когда, например, на одну музыкальную мелодию детям
предлагается выполнить ползание с продвижением вперед, на вторую мелодию
выполнить ходьбу на носках руки на поясе, а на третью мелодию выполнить хлопки
в ладоши, стоя на месте. (Задания могут быть самыми разнообразными.);
вестибуломоторной координации – за счёт выполнения упражнений, требующих
сохранения равновесия, стоя на разных поверхностях (по устойчивости, размеру,
площади опоры), на полу, на модуле, на балансировочной доске и др., а также при
выполнении ходьбы и бега;
342
формирование межполушарного взаимодействия – за счёт стимулирования работы
правого и левого полушарий головного мозга, что достигается выполнением сложно
координированных движений. Например, таких, как пристанные шаги вправо с
одновременным отведением левой руки с флажком влево, затем наоборот и др.;

отработку первичных движений, «примитивных» рефлексов (ассиметрический
шейный тонический, Галанта, сегментированный рефлекс поворот и пр.);
б) развитие основных двигательных, физических качеств:






ловкости и координации движений – за счёт выполнения различных манипуляций с
предметами – мячом, гимнастической палкой, обручем, скакалкой, лентой и др.;
гибкости – при выполнении упражнений на растяжку, на увеличение подвижности в
суставах (различные наклоны, полу шпагаты, мостик из положения, лёжа и др.);
выносливости – за счёт выполнения продолжительной, малоинтенсивной работы,
например удержание позы «рыбка» на определённый счёт;
силы – при выполнении упражнений с отягощениями (маленькие гантели, набивные
мячи и т.д.);
быстроты – при проведении эстафет, когда проявляется реакция на сигнал; или
выполнение прыжков через скакалку – как можно больше за определённый
промежуток времени;
целенаправленное формирование рефлекса правильной осанки, укрепление
мышечного корсета – за счёт выполнения упражнений на растяжение, удержание
определённой позы, напряжения и расслабления определённых мышечных групп;
в) воспитание культуры выполнения движений:

разучивание общеразвивающих упражнений, выполняемых из разных исходных
положений; развития и закрепления умения и навыков выполнения различных
заданий таких, как основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание
и метание), упражнения без предметов и с предметами, танцевальные и др.
упражнения;
г) формирование умения и навыков выполнения общеразвивающих
упражнений без предметов, с разными предметами и на снарядах из разных исходных
положений – это упражнения с мячами разного диаметра, скакалками, с обручем,
гимнастической палкой, кеглями, мешочками с песком, лентами, а также на детских
стульях, гимнастической скамейке, лесенке, набивных (сенсорных) мячах,
балансировочных досках и др.
II.В области укрепления и развития нервной системы организма:


развитие органов чувств (тактильных, слуховых, зрительных, вестибулярных,
обонятельных, вкусовых стимулов) – за счёт выполнения упражнений с разными
предметами, слежением за перемещающимися в пространстве предметами, ходьбы,
бега в разных направлениях и с уменьшенной площадью опоры; заданий, связанных
с сохранением равновесия и др.;
формирование кинетического, кинестетического, пространственного, восприятия,
произвольной
регуляции.
Реализация
данных
факторов
обусловлена
необходимостью формировать образ предстоящего движения; возможностью
перехода от одного движения к другому; постановкой цели, планированием
предстоящего двигательного действия и осуществлением контроля за выполнением
поставленной задачи; удержание внимания и развитием двигательной памяти.
343
Данные базальные факторы необходимы для реализации нормального онтогенеза
на начальных этапах развития, которые определяют течение нейрофизиологических и
нейропсихологических процессов в организме, и в дальнейшем – для формирования за
счет специальных двигательных технологий полноценной деятельности ребёнка,
соответствующей сенситивным периодам развития.
III.В области социально-эмоционального развития:

Развитие групповой сплочённости, умения взаимодействовать в группе и
подгруппах, оказывать взаимопомощь.
 Развитие у детей способности понимать эмоциональное состояние своё и других
детей.
 Формирование у детей умения строить своё поведение в соответствии с групповыми
нормами и правилами.
Реализация данных задач происходит при создании условий для формирования
навыков сотрудничества и социально-эмоционального взаимодействия – за счёт
проведения подвижных игр, эстафет, выполнения упражнений в парах, подгруппах и т.д.
IV. В области когнитивного развития:





Развитие образных представлений на основе слухового восприятия способов
выполнения двигательных заданий.
Ознакомление детей с разным спортивным оборудованием в совокупности его
сенсорных свойств, качеств, признаков посредством двигательной деятельности.
Формирование образного представления на основе восприятия цвета, формы,
фактуры, размера, веса предметов и связанных с осуществлением двигательной
деятельности.
Развитие способности к творческому самовыражению в процессе выполнения
различных двигательных заданий.
Развитие познавательной активности детей за счёт разгадывания загадок,
прослушивания стихов, пословиц, выполнения заданий с использованием счёта,
цвета, а также организация совместной образовательной деятельности с детьми по
направлению «Физическое развитие».
Формы организации образовательной деятельности с детьми
В ходе реализации образовательной деятельности с детьми по направлению
«Физическое развитие» двигательная активность (нагрузка) часто болеющим детям
определяется медицинским персоналом и педагогами в таком же объёме, что и здоровым
детям, но при этом учитываются их психофизиологические возможности и
психологические особенности.
Непосредственно образовательная деятельность (в том числе коррекционные
занятия) с длительно и часто болеющими детьми организуются в учреждении в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. Специально организованная
образовательная деятельность детей со взрослыми по физическому развитию – это главная
форма организованного, систематического обучения часто болеющих детей двигательным
умениям и навыкам.
Педагоги при организации работы с часто болеющими детьми должны соблюдать
следующие требования:

давать часто болеющим детям посильные задания, зная, что они справятся с их
выполнением;
344


предлагать быть ведущими только в знакомой подвижной игре;
для проведения эстафет подбирать для таких детей посильные двигательные действия,
чтобы они были уверены в своих силах и не отказались от участия;
при выполнении упражнений в парах подбирать детей: в паре с часто болеющим
ребёнком обязательно должен быть более здоровый и хорошо физически развитый
ребёнок;
привлекать часто болеющих детей к участию в спортивных праздниках, заранее
подбирая адекватные задания;
проводить с часто болеющими детьми индивидуальную работу, предлагать
индивидуальные развивающие задания по освоению техники разучиваемых
упражнений;
часто болеющим детям не рекомендуется давать двигательные задания типа «Кто
быстрей?», «Кто больше?» и т.д.;
содержание занятий и физическая нагрузка должны соответствовать возрасту и
уровню подготовленности и состоянию здоровья детей, индивидуальным
особенностям часто болеющих детей.





В учреждении активно используются следующие формы работы:
1. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня:
 утренняя гимнастика;
 подвижные игры и физические упражнения на свежем воздухе;
 физкультминутки;
 физические упражнения после дневного сна;
 закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями;
 физкультурные паузы (проводятся во время занятий других направлений; чаще
всего, после основной части – перед заключительной);
 динамические паузы (проводятся в перерывах между занятиями других
направлений).
2.Индивидуальные занятия и дифференцированная работа (с учётом специфических
особенностей развития часто болеющих детей).
3.Самостоятельная двигательная деятельность.
4.Физкультурные праздники.
5.Мини-беседы.
6.Рекомендации для совместной деятельности детей с родителями в условиях семейного
воспитания.
Организация каждой из этих форм приобщения детей к физической культуре в
образовательном учреждении имеет свою специфику.
1.Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика. Проводится ежедневно в каждой группе. Задачами
утренней гимнастики являются:
подготовка организма часто болеющих детей к предстоящей деятельности;
умеренное, но разностороннее влияние на мышечную систему;
активизация деятельности сердечно - сосудистой, дыхательной и других систем;
 укрепление организма и закаливание;
 стимулирование работы внутренних органов и органов чувств;
 формирование правильной осанки;
 предупреждение возникновения плоскостопия.
345
Для повышения двигательной активности, положительного воздействия утренняя
гимнастика проводится под музыкальное сопровождение.
Утренняя гимнастика состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной.
В содержание вводной части включаются разные виды самомассажа, ходьбы, бега,
прыжков, ползания, дыхательная гимнастика, ритмические задания, а также упражнения
на концентрацию внимания. В основную часть включаются общеразвивающие
упражнения для разных мышечных групп, выполняемые из разных исходных положений.
Это задания без предметов и с предметами, а также и на снарядах (детских стульях,
гимнастической скамейке, лесенке и др.), танцевальные и выразительные упражнения,
хорошо знакомые детям, или те, которые выполняются в процессе основных занятий. В
заключительную часть могут входить игры на внимание, упражнения на большом
ортопедическом мяче, стоя на балансировочной доске в сочетании с заданиями на
дыхание и др.

Подвижные игры и физические упражнения на воздухе. Способствуют развитию
у часто болеющих детей: работы всех органов и систем организма: позитивного
отношения к занятиям физическими упражнениями; уверенности в себе; внимания;
двигательной памяти и, конечно, взаимодействию и сотрудничеству со
сверстниками.
Обеспечивается
процесс
закаливания;
повышается
сопротивляемость организма простудным, инфекционным заболеваниям.
Происходит формирование основных видов сенсомоторных координаций,
пространственной ориентации, произвольной регуляции.

Физкультминутки. Проводятся в виде кратковременных двигательных (игровых)
заданий на занятиях статического характера с целью предупреждения и снятия
утомления у детей данной группы. Длительность проведения 1,5 – 2 минуты.
Формы проведения – выполнение знакомых общеразвивающих упражнений,
подвижных игр, танцевальных движений, движений под стихотворный текст,
которые не требуют у часто болеющих детей большой траты сил. Особую группу
упражнений составляют задания на развитие тонкой моторики кисти (пальчиковая
гимнастика).

Физические упражнения после дневного сна. Выполняются с целью
пробуждения, активизации двигательной деятельности. В игровой форме
выполняется несколько хорошо знакомых детям упражнений, двигательных
действий, способствующих активизации мыслительной деятельности.

Физкультурные (динамические) паузы.
Проводятся между формами
непосредственно образовательной деятельности (занятиями), во время совместной
деятельности воспитателя с детьми. Эта форма двигательной деятельности детей
снимает усталость, мобилизует внимание и восприятие, активизирует умственную
деятельность. Выполнение знакомых двигательных действий формирует
двигательную память длительно и часто болеющих детей.
2.Индивидуальные занятия и дифференцированная работа. Способствует
оптимальному развитию ребёнка, развитию внимания, двигательной памяти,
активизации мыслительной деятельности, уверенности в себе за счёт лучшего освоения
техники выполнения физических упражнений часто болеющих детей.
3.Самостоятельная двигательная деятельность часто болеющих детей
планируется, организуется и контролируется воспитателем, а также медицинскими
работниками. Самостоятельная двигательная деятельность часто болеющих детей может
проходить в формах: двигательных действий в режиме дня в группе; двигательной
деятельности в физкультурном зале; физических и спортивных упражнений на прогулке.
346
4.Спортивные праздники и досуговые мероприятия. Участие часто болеющих
детей в спортивных праздниках и досуговых мероприятиях необходимо для развития у
них адекватного, уверенного поведения; позитивного отношения к процессу
приобщения к физической культуре; чёткости выполнения определённых двигательных
заданий; выполнения позитивного отношения родителей к своим длительно и часто
болеющим детям.
5.Мини-беседы проводятся с часто болеющими детьми в индивидуальной форме.
Цель – выяснение отношении ребёнка к процессу приобщения к физической культуре с
последующим формированием у него более позитивного отношения к выполнению
двигательных заданий, к закаливанию и к занятиям спортом.
6.Совместная деятельность детей с родителями в условиях семейного
воспитания.
После индивидуального разучивания сложных двигательных заданий педагоги
дают родителям рекомендации по выполнению и закреплению навыка разучиваемого
движения дома. Это способствует лучшему освоению детьми техники упражнения и
повышают желание заниматься двигательной деятельностью.
Система мероприятий по реабилитации часто болеющих детей:

проведение индивидуальной целенаправленной круглогодичной программы
профилактики и оздоровления средствами физического воспитания;

Комплексное использование методов оздоровления средствами физического
воспитания, лечебно-профилактическими мероприятиями.
Ожидаемые результаты:

Снижение уровня заболеваемости воспитанников.

Расширение представлений детей о «здоровье» и влияния здорового образа жизни
на состояние здоровья.

Умение самостоятельно использовать полученные знания для само оздоровления,
формирование привычки к здоровому образу жизни, к занятиям физической
культурой.
Содержание работы по парциальной программе
Князевой О.Л., Махнёвой М.Д.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Необходимый материал для реализации парциальной программы представлен в
учебно-методическом пособии: Князева О.Л., Махнёва М.Д. Приобщение детей
приобщение детей к истокам русской народной культуре: Программа. Учебнометодическое пособие. – 2-е изд. – СПб: Детство-Пресс, 1998.
Учебно-методическое пособие содержит:

Тематический годовой план по приобщению детей к истокам русской народной
культуры

Конспекты занятий:
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Познавательный материал о традициях русской народной культуры

Сказки, былины, предания для использования на занятиях, в совместной с
воспитателем деятельности, во время образовательной деятельности в режиме дня.
347


Музыкальные произведения
Словарь старинных русских слов.
освещает приёмы и способы деятельности
эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.
педагогов,
обеспечивающих
Содержание работы по парциальной
программе Авдеевой Н.Н., Князевой О. Л., Стеркиной Р.Б.
«Основы безопасности жизнедеятельности детей»
В программу «Основы безопасности жизни деятельности детей» вошли шесть
разделов, затрагивающих основные сферы жизни ребёнка.
1. «Ребёнок и другие люди».
Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми,
сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится
оценивать ситуации с точки зрения «опасно - неопасно», принимать решение и
соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную
внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом,
как избежать опасных ситуаций – об этом ребёнок узнаёт в программе ОБЖ.
2. Ребенок и природа.
Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что даёт самой природе деятельность
человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность
(неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также –
вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению
к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.
3. Ребенок дома.
Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы
спокойно оставить ребёнка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка
предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые,
стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть
моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как вести себя на балконе, у
открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий
раздел программы ОБЖ.
4. Здоровье ребенка.
Как сберечь и приумножить здоровье ребёнка? Что делать и чего стоит избегать,
чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость?
Четвёртый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности
здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней
гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного
обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё более ответственным за сохранение
и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно
в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и
физическому воспитанию в этом возрасте.
5. Эмоциональное благополучие ребенка.
Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите
от психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать
воспитанию ребёнка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на
взрослых – родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь
конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов,
драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки
саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам
«безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребёнку научиться нормальному
взаимодействию с людьми и комфортному общению.
348
6. Ребенок на улице.
Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов,
которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная
«зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль)
– эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и
новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для
водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать,
если ребёнок потерялся.
Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном
поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а
также – на воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети
тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на
полученные ранее знания и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть
предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные
последствия тех или иных действий.
Весь необходимый материал для реализации программы представлен учебном
пособие: Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Р.Б. Стеркина «Безопасность», изд.: Детство-Пресс,
2005.
Учебное пособие включает программу для дошкольных образовательных
учреждений Основы безопасности детей дошкольного возраста` и систему развивающих
заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы
взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на
формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни,
осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Содержание работы по дополнительным общеобразовательным
программам
Дополнительная общеобразовательная программа
«Как хорошо уметь читать»
Программа ориентирована на детей 5 - 7 лет, принимаются все желающие
воспитанники данного возраста. Занятия проводятся во второй половине дня
продолжительностью 25 - 30 минут в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13, форма
организации по подгруппам 2 раза в неделю, 8 занятий в месяц, 64 занятия в год, все
занятия практического вида.
Срок реализации данной программы рассчитан на 2 года обучения.
Организация занятий строится с учетом психологического состояния ребенка, его
темперамента, эмоционального фона, базы знаний и психологического вхождения в
занятие.
Учебно-тематический план
Первый год обучения
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Тема
Месяц
Гласный звук А, буква А, а.
Гласный звук У, буква У, у.
Закрепление звуков А, у, букв и слогов.
Гласный звук О, буквы О, о.
349
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
Кол-во
занятий
2
2
2
2
Кол-во
часов
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Согласный звук М (М’), буква М.
Закрепление звуков А, У, О, М.
Согласный звук С (С’), буква С.
Звук Х (Х’), буква Х.
Закрепление звуков и букв А, У, О, М, С, Х.
Звук Ш, буква Ш.
Анализ слогов ша, шо, шу; са, со, су.
Закрепление звука и буквы Ш.
Сопоставление звуков С и Ш. Узнавание
согласных звуков.
Согласный звук Л (Л’), буква Л.
Обобщение изученного материала. Гласные: А,
У, О;
согласные С, М, Х, Ш, Л.
Гласный звук ы, буква ы. Место звука
в двух позициях.
Согласный звук Н (Н’), буква Н.
Закрепление звука Н (Н’), буквы Н.
Восклицательный и вопросительный знак в
конце предложения.
Звук Р (Р’), буква Р, р.
Закрепление звука Р (Р’) и буквы Р.
Сопоставление звуков Р и Л.
Обобщение пройденного материала.
Звук К (К’), буква К.
Продолжение по звуку К (К’), буква К.
Закрепление знаний об ударном слоге.
Закрепление звука К (К’), буквы К. Работа над
предложением.
Звук П (П’), буква П.
Закрепление звука П (П’), буквы П.
Согласный звук Т (Т’), буква Т.
Закрепление звука Т (Т’), буквы Т.
Гласный звук И, буква И.
Закрепление гласного звука И, буквы И.
Согласный звук З (З’), буква З, обозначающая
этот звук.
Сопоставление звуков З и С.
Итого:
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
2
2
2
2
2
2
2
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
декабрь
2
50 мин
январь
январь
2
2
50 мин
50 мин
январь
2
50 мин
январь
февраль
2
2
50 мин
50 мин
февраль
февраль
февраль
март
март
март
2
2
2
2
2
2
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
март
2
50 мин
апрель
апрель
апрель
апрель
май
май
май
2
2
2
2
2
2
2
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
50 мин
май
2
64
занятия
50 мин
26 ч.
40 мин
Месяц
Кол-во
занятий
2
2
2
2
Кол-во
часов
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
Второй год обучения
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Тема
Звук В (В’), буква В.
Закрепление согласного звука В (В’), буквы В.
Согласный звук Ж, буква Ж.
Закрепление звука Ж, буквы Ж. Сопоставление
Ж – Ш, ЖИ – ШИ.
350
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Звонкий согласный звук Б (Б’), буква Б, б.
Закрепление звука Б (Б’), буквы Б.
Сопоставление звуков Б и П.
Звук Г (Г’), буква Г.
Закрепление звука Г (Г’), буквы Г.
Сопоставление звуков Г и К.
Звук Д (Д’), буква Д.
Сопоставление звуков Д и Т.
Звук Й, буква Й.
Сопоставление звуков И и Й.
Буква Ь – показатель мягкости в конце слога или
слова. Звука не обозначает, а показывает, что
перед ней стоит мягкий согласный.
Закрепление звуков Д, Т, И, Й и букв Д, Т, И, Й,
Ь в конце и середине слова.
Гласный Е, буква Е, е.
Закрепление гласного звука Е, буквы Е.
Гласный Я, буква Я.
Закрепление гласного Я, буквы Я.
Гласный Ю, буква Ю.
Закрепленного Ю, буквы Ю.
Гласный Ё, буква Ё, ё.
Закрепление звука Ё, буквы ё.
Глухой согласный звук Ц, буква Ц.
Глухой согласный звук Ч, буква Ч.
Сопоставление звуков Ч и Ц.
Звук Щ, буква Щ.
Глухой согласный звук Ф (Ф’), буква Ф, ф.
Гласный звук Э, буква Э.
Разделительный твёрдый знак, буква ъ.
Двойные согласные. Алфавит.
Закрепление пройденного материала.
Закрепление пройденного материала.
Итого:
ноябрь
ноябрь
2
2
60 мин
60 мин
ноябрь
ноябрь
2
2
60 мин
60 мин
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
2
2
2
2
2
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
январь
2
60 мин
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
апрель
апрель
май
май
май
май
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
64
занятия
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
60 мин
32 ч
Дополнительная общеобразовательная программа
«Учимся говорить правильно»
Программа ориентирована на детей 5 - 6 лет, имеющих фонетико-фонематическое
нарушение речи. Занятия проводятся во второй половине дня продолжительностью 25
минут в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13, форма организации по подгруппам 2 раза в
неделю, 8 занятий в месяц, 64 занятия в год, все занятия практического вида.
Срок реализации данной программы рассчитан на один год обучения.
Организация занятий строится с учетом психологического состояния ребенка, его
темперамента, эмоционального фона, базы знаний и психологического вхождения в
занятие.
351
Учебно-тематический план
Первый период
(октябрь - декабрь)
1. Речевое развитие
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1.Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2.Воспитание правильного умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
3.Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности
речи в специальных игровых упражнениях.
Коррекция произносительной стороны речи
1.Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к
формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей
и специальной артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
2.Формирование правильных укладов свистящих звуков и автоматизация в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в
игровой и свободной речевой деятельности.
3.Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию
правильной артикуляции сонорных звуков.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
1.Закрепление понятий звук, гласный звук и умение оперировать ими. Формировать
понятия согласный звук и умение оперировать им.
2.Формирование умения выделять согласные звуки из ряда звуков, слогов, слов, из
конца и начала слов. Формирование умения определять место звука в слове.
3.Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
Обучение грамоте
1.Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка;
узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать
правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
2. Креативное развитие
Развитие тонкой моторики и конструктивного праксиса
Конструирование
1.Совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками,
пазлами, кубиками с картинками.
2.Совершенствование конструктивного праксиса и тонкой моторики в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
3.Закрепление умения правильно держать карандаш, правильно закрашивать изображения,
проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения.
352
Второй период
(январь - март)
1. Речевое развитие
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1.Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового
выдоха.
2.Воспитание правильного умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
3.Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с
автоматизированными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи
1.Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к
формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей
и специальной артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
2.Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
3.Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков
всех остальных групп.
4.Формирование правильных укладов звуков «р» и «р», автоматизация поставленных
звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной
речевой деятельности.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
1.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, мягкий звук,
твердый звук.
2.Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту
образования, по глухости – звонкости, твердости – мягкости в ряду звуков, слогов, слов.
3.Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина,
конец).
4.Совершенствован7ие умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в
определенной позиции (начало, середина, конец слова).
Обучение грамоте
1.Дальнейшее
совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с
пройденными буквами.
2.Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка;
узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать
правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
2. Креативное развитие
Развитие тонкой моторики и конструктивного праксиса
Конструирование
353
1.Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса в работе с разрезными
картинками, сложными пазлами, кубиками с картинками, дидактическими игрушками,
играми, в пальчиковой гимнастике.
2.Формирование навыков составления букв из палочек, выкладывание из шнура,
лепки из пластилина, «рисование» по тонкому слою манки и в воздухе.
3.Упражнение в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающими
элементами.
4.Упражнение в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из
правильно и зеркально написанных букв.
Второй период
(апрель - май)
1. Речевое развитие
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого
выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.
2.Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой
деятельности.
3.Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с
отработанными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи
1.Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих звуков,
аффрикат, сонорных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
2.Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию
правильной артикуляции звуков «л» и «л».
3.Формирование правильных укладов звуков «л» и «л», автоматизация поставленных
звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах – в игровой и свободной
речевой деятельности.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
1.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2.Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ
и синтез слов, состоящих из четырех звуков.
3.Формирование умения выделять автоматизированные звуки из слов, подбирать слова
с этими звуками.
Обучение грамоте
1.Совершенствовать умение узнавать буквы, написанные разными шрифтами,
различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы наложенные друг
на друга.
2. Креативное развитие
Развитие тонкой моторики и конструктивного праксиса
354
Конструирование
1.Формирование навыков составления букв из палочек, выкладывание из шнура, лепки
из пластилина, «рисование» по тонкому слою манки и в воздухе.
2.Упражнение в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающими
элементами.
3.Упражнение в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из
правильно и зеркально написанных букв.
Дополнительная общеобразовательная программа
«Игровая математика мнемотехника»
Программа ориентирована на детей 5 - 7 лет, принимаются все желающие
воспитанники данного возраста. Занятия проводятся во второй половине дня
продолжительностью 25 - 30 минут в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13, форма
организации по подгруппам 2 раза в неделю, 8 занятий в месяц, 64 занятия в год, все
занятия практического вида.
Срок реализации данной программы рассчитан на 2 года обучения.
Организация занятий строится с учетом психологического состояния ребенка, его
темперамента, эмоционального фона, базы знаний и психологического вхождения в
занятие.
Учебно-тематический план
Первый год обучения
№
п/п
I.
1.
2.
3.
Тема. Развивающие игры
Месяц
Кол-во
занятий
Кол-во
часов
2
1
2
2
7
50 мин
25 мин
50 мин
50 мин
2 часа
55 мин
февраль
март
апрель
май
2
1
2
2
7
50 мин
25 мин
50 мин
50 мин
2 часа
55 мин
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
1
1
2
2
2
25 мин
25 мин
50 мин
50 мин
50 мин
апрель
1
25 мин
Пространственное воображение
Анализ – синтез плоских фигур
Игра «Сложи узор»
октябрь
Игры: «Чудо соты», «Танграм».
ноябрь
декабрь
Игры: «Сложи узор», «Квадрат Воскобовича»
январь
Итого:
Анализ – синтез объёмных фигур
4.
5.
6.
7.
II.
Игра «Кубики для всех»
Игра «Чудо крестики»
Игры: «Кубики для всех», «Уникуб»
Игры: «Сложи узор», «Вьетнамская игра»
Итого:
Символизация
1.
Обучение чтению символов «Весёлые
человечки», «Загадки – математические»
2.
Чтение и создание символов «Узнай сказку»
3.
Символическая запись (кодир./декодир. Инф.)
355
«Зарисуй сказку, «Расскажи о блоке».
Итого:
1.
2.
«Рамки Монтессори»
Игра «Геометрик»
3.
Игра «Головоломка Пифагора»
4.
Игра «Чудо соты»
Итого:
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
5.
6.
«Что пропущено?» (таблица)
Найди 9-ю (табл.)
«Волшебный квадрат»
Найди 9-ю (табл.)
«Одеяло» (логическая задача)
Игры с двумя обручами:
«Яблоня роста»
«Дружат – не дружат»
Найди 9-ю (табл.)
Игры: «Уникуб», «Превращалки»
Палочки Кюизенера: сериация
7.
8.
9.
Игра «Что пропущено?»
Игра «Дополни ряд»
Игры с тремя обручами «Девять домиков»
10.
Логическая задача «Кошки»
Итого:
4.
50 мин
4 часа
35 мин
1
1
2
2
2
1
9
25 мин
25 мин
50 мин
50 мин
50 мин
25 мин
3 часа
45 мин
Мышление
Сравнение, обобщение, сериация и классификация. Словесные игры
IV.
2.
3.
2
11
Геометрические фигуры
III.
1.
май
октябрь
1
25 мин
ноябрь
декабрь
2
2
50 мин
50 мин
январь
февраль
1
2
25 мин
50 мин
март
март
апрель
1
1
1
25 мин
25 мин
25 мин
март
апрель
апрель
1
1
1
25 мин
25 мин
25 мин
май
1
15
25 мин
6 часов
15 мин
Внимание память
Слуховая и зрительная
V.
1.
Игры: «Что изменилось?», «Десять картинок»
октябрь
1
25 мин
2.
«Внимание», мнемотаблицы (3х3),
мнемотаблицы (3х4) – с усложнениями,
коллажи.
ноябрь
май
2
1
50 мин
25 мин
4
1 час
40 мин
Итого:
VI.
Подготовка руки к письму
356
1.
Обводка, закрашивание, штриховка, узоры.
октябрь
март
1
1
25 мин
25 мин
2.
Игра «Сложи узор» - зарисовка.
Лабиринты /«Волшебная точка»/
апрель
май
1
1
25 мин
25 мин
4
1 час
40 мин
Итого:
Начальные математические представления
VII.
1.
2.
Счёт
Занимательная математика
октябрь
ноябрь
март
1
1
1
25 мин
25 мин
25 мин
3.
Состав числа
январь
март
1
1
25 мин
25 мин
4.
Представления о части и целом
апрель
май
1
1
25 мин
25 мин
7
2 часа
55 мин
Итого:
Второй год обучения
№
п/п
I.
Тема. Развивающие игры
Месяц
II.
Пространственное воображение
Анализ – синтез плоских фигур
Игры: «Сложи квадрат» (3в), «Пентамино»
октябрь
Игры: «Сложи узор», «Кубики для всех»,
ноябрь
«Сфинкс»
Игра: «Волшебный круг»
декабрь
Игры: «Сложи узор», «Кубики для всех»
январь
Игры: «Сложи узор», «Уникуб»
март
Игры: «Уникуб», «Кубики для всех»
апрель
Игры: «Сложи узор», Кубики для всех»,
май
«Уникуб», «Пентамино»
Итого:
Работа с планом местности
1.
«Кукольная комната». План-схема.
2.
План «Где спрятался Мишутка»
Итого:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
III.
1.
2.
октябрь
ноябрь
февраль
Кол-во
занятий
Кол-во
часов
1
1
30 мин
30 мин
2
1
1
1
1
60 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
8
1
1
1
3
30 мин
30 мин
30 мин
1 час 30
мин
1
1
1
1
1
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
Символизация
Чтение и создание символов. Символическая
запись: кодирование/декодирование сказок.
«Весёлые человечки», игры с блоками
357
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
январь
Дьенеша, с карточками-символами
февраль
апрель
май
1
1
1
8
30 мин
30 мин
30 мин
4 часа
1
1
1
3
30 мин
30 мин
30 мин
1 час 30
мин
1
1
1
1
1
1
1
1
8
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
4 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
6 часов
октябрь
1
30 мин
ноябрь
1
30 мин
декабрь
1
30 мин
январь
1
30 мин
Итого:
Геометрические фигуры
IV.
1.
2.
3.
Игра «Геометрик»
Игра «Найди правую фотографию»
Игра «Геоконт»
Итого:
октябрь
ноябрь
декабрь
Первые шаги в геометрию
V.
1.
Линии. Углы. Фигуры. Многоугольники.
2.
3.
4.
Игра «Геоконт»
Игра «Архимедова игра»
Игра «Гексомино»
VI.
Начальные математические представления
1.
Счёт в доступных пределах. Числа соседи.
Занимательная математика
2.
3.
Игра «Парашютисты»
Часть-целое. Состав числа. Занимательная
математика.
4.
5.
6.
Игра «Прозрачный квадрат»
Игра «Миллионер»
«Числовая лесенка»
Итого:
2.
3.
4.
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
ноябрь
февраль
март
апрель
май
март
апрель
май
Внимание и память
Слуховая и зрительная
VII.
1.
январь
февраль
март
апрель
май
январь
февраль
март
«Отвечай-ка»
«Двенадцать слов»
«Двенадцать открыток»
Мнемотаблица (4х4)
Коллаж
«Муха по клеткам»
«Волшебная точка»
Мнемотаблица 4х4 (усл.)
Коллаж
Мнемотаблица (3х3)
«Муха по клеткам»
358
5.
6.
7.
8.
Коллаж
«Что изменилось?»
«Конструктор цифр»
Мнемотаблица 3х4 (неполн.)
«Волшебная точка»
Ск. «Старик-годовик»
«Двенадцать картинок»
Мнемотаблица 4х4 (цифровая)
«Муха по клеткам»
«Конструктор цифр»
Лабиринты
февраль
1
30 мин
март
1
30 мин
апрель
1
30 мин
май
1
30 мин
8
4 часа
Итого:
VIII.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
IX.
Мышление
Сериация, классификация, объединение во множества по
– 4 признакам, логические умозаключения. Словесные логические задачи
Сериация по количеству развивающая игра с
двумя обручами «Волшебный ковёр».
Развивающая игра с тремя обручами «Найди
9-ю» (табл.).
Развивающая игра «Сложи узор» составление матрицы (1в.).
Сходства-различия у двух групп предметов
(таблица)
Развивающая игра «Сложи узор» составление матрицы (2в.).
Развивающая игра с тремя обручами.
октябрь
1
30 мин
ноябрь
1
30 мин
декабрь
1
30 мин
Развивающая игра с тремя обручами (с
отрицанием).
Логические задания.
«Дружат не дружат».
«Необыкновенное дерево» (алгоритм).
Логические задания: сходство и различие у
двух групп фигур.
Логические задачи с палочками на
перестроение.
Развивающая игра с тремя обручами «В –
У!», «Что здесь лишнее и почему?»
Логические задачи
«Уникуб»
«В – У!»
«Логическая цепочка»
январь
1
30 мин
февраль
1
30 мин
март
1
30 мин
апрель
1
30 мин
«Уникуб»
май
«Превращалки»
«Найди 9-ю»
Логические задачи с палочками
Итого:
Подготовка руки к письму
1
30 мин
8
4 часа
359
1.
Обводка по контуру, штриховка,
графические диктанты, зарисовка «Сложи
узор», лабиринты
октябрь
декабрь
февраль
март
апрель
май
1
1
1
1
1
1
6
Итого:
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
3 часа
Дополнительная общеобразовательная программа
«Учусь рисовать»
Программа «Учусь рисовать» рассчитана на два учебных года, ориентирована на
детей 5 - 7 лет, принимаются все желающие воспитанники данного возраста. Занятия
проводятся во второй половине дня продолжительностью 25 - 30 минут в соответствии с
СанПин 2.4.1.3049-13. Форма организации по подгруппам 2 раза в неделю, 8 занятий в
месяц, 64 занятия в год, все занятия практического вида.
Организация занятий строится с учетом психологического состояния ребенка, его
темперамента, эмоционального фона, базы знаний и психологического вхождения в
занятие.
Учебно-тематический план
Первый год обучения
№
п/п
Вид деятельности, тема, используемый
материал
Месяц
Кол-во
занятий
Кол-во
часов
1.
Рисование
Цветы пальчиками. Рисуем пальчиками.
(гуашь)
Рисование
Как у нашего кота шубка очень хороша
(гуашь, печатки)
Рисование
Наливное яблочко
(цветные карандаши)
Рисование
Чудо – бабочка
(восковые мелки, акварель)
Рисование
Петушок – золотой гребешок
(масляные мелки)
Рисование
Чудо – Юдо рыба кит
(гуашь)
Рисование
Осень в парке
(масляная пастель)
Конструирование
Золотой подсолнух
(пластилин, цветной картон, горох, фасоль)
октябрь
1
25 мин
октябрь
1
25 мин
октябрь
1
25 мин
октябрь
1
25 мин
октябрь
1
25 мин
октябрь
1
25 мин
октябрь
1
25 мин
октябрь
1
25 мин
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
360
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Рисование
Мама кошка с котятами
(гуашь)
Рисование
Разноцветные перчатки
(фломастеры)
Лепка
Осенний натюрморт
(пластилин)
Рисование
Зайцы на полянке (гуашь)
Рисование
Мой лучший друг – собака
(цветные карандаши)
Лепка
Золотой петушок
(пластилин)
Рисование
Медведи в лесу
(масляные мелки)
Рисование
Нарядный кокошник
(гуашь)
Аппликация
Избушка на курьих ножках
(цветная бумага)
Рисование
Новогодние колокольчики
(фломастеры)
Рисование
Весёлые снеговички
(фломастеры)
Рисование
Карнавальные маски
(гуашь)
Рисование
Автобус с пассажирами
(фломастеры)
Аппликация
Новогодняя открытка
(цветная бумага)
Аппликация
Рождественский ангел
(разные виды крупы, цветной картон)
Аппликация
Облака плывут
(белая бумага)
Лепка
Волшебные изразцы
(пластилин)
361
ноябрь
1
25 мин
ноябрь
1
25 мин
ноябрь
1
25 мин
ноябрь
1
25 мин
ноябрь
1
25 мин
ноябрь
1
25 мин
ноябрь
1
25 мин
ноябрь
1
25 мин
декабрь
1
25 мин
декабрь
1
25 мин
декабрь
1
25 мин
декабрь
1
25 мин
декабрь
2
50 мин
декабрь
2
50 мин
январь
1
25 мин
январь
1
25 мин
январь
1
25 мин
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Рисование
Весело качусь я под гору в сугроб
(восковые мелки)
Рисование
Домик в снегу. Набрызг.
(гуашь)
Рисование
Смешные обезьянки
(гуашь)
Аппликация
Снегири на ветке
(цветная бумага)
Рисование
Семейство пингвинов
(гуашь)
Рисование
В гостях у сказки
(гуашь)
Рисование
Весёлый клоун
(гуашь)
Лепка
Бежит кораблик по волнам
(пластилин)
Рисование с элементами аппликации
Белая берёза под моим окном
(чёрная бумага, белила, вата, маркеры)
Рисование
Море волнуется
(восковые мелки, акварель)
Рисование
Разноцветный попугай
(гуашь)
Лепка
Коврик с цветами
(пластилин)
Аппликация
Открытка для мамочки
(цветная бумага)
Рисование
Чудо – дерево с птичками
(жировые мелки)
Рисование
Волшебный замок
(восковые мелки)
Рисование
Жирафёнок
(гуашь)
Рисование
Филимоновская игрушка
(цветные карандаши)
362
январь
1
25 мин
январь
1
25 мин
январь
1
25 мин
январь
1
25 мин
январь
1
25 мин
февраль
2
50 мин
февраль
1
25 мин
февраль
1
25 мин
февраль
1
25 мин
февраль
1
25 мин
февраль
1
25 мин
февраль
1
25 мин
март
2
50 мин
март
1
25 мин
март
1
25 мин
март
1
25 мин
март
1
25 мин
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Рисование
Охота в джунглях. Лев и зебра.
(гуашь)
Рисование
Водоноски – франтихи
(фломастеры)
Рисование, аппликация
Подснежники
(гуашь, цветная бумага)
Рисование
Подводный мир
(гуашь)
Аппликация, рисование
Пасхальный сувенир
(цветная бумага, фломастеры)
Рисование
Дельфины
(гуашь)
март
1
25 мин
март
1
25 мин
апрель
1
25 мин
апрель
1
25 мин
апрель
2
50 мин
апрель
1
25 мин
49.
Рисование
Дед Мазай и зайцы
(восковые мелки, гуашь)
апрель
1
25 мин
50.
Аппликация
Аквариум с рыбками
(цветная бумага)
апрель
1
25 мин
51.
Рисование
Мы летали на ракете
(смешанная техника)
апрель
1
25 мин
52.
Лепка
Как мы гуляем
(пластилин)
апрель
1
25 мин
53.
Рисование
Встреча с динозаврами
(восковые мелки)
май
1
25 мин
54.
Рисование
Первая гроза
(восковые мелки, акварель)
май
1
25 мин
55.
Лепка
Разноцветная лужайка
(пластилин)
май
1
25 мин
56.
Аппликация
Моя любимая кукла
(цветная бумага)
май
1
25 мин
57.
Рисование
Чудо – цветы. Монотипия.
(гуашь)
май
1
25 мин
363
58.
Рисование
Сирень
(гуашь)
май
1
25 мин
59.
Лепка
Мы дружные ребята
(пластилин)
май
1
25 мин
60.
Рисование
Скоро лето
(гуашь)
май
1
25 мин
64
занятия
26 ч
40 мин
Итого:
Второй год обучения
№ п/п
Вид деятельности, тема, используемый
материал
Месяц
Кол-во
занятий
Кол-во
часов
1.
Рисование
Нарядный букет
(гуашь)
Рисование
Осенняя песня
(пастель)
Рисование
Чудо – цветок – бабочка
(восковые мелки, акварель)
Рисование
Белые медведи
(пастель)
Рисование
Букет из листьев (печатаем осенними
листиками)
(гуашь)
Рисование
Осенний натюрморт
(восковые мелки, акварель)
Аппликация
Волшебные картинки
(из осенних листьев)
Аппликация
Разноцветные цветы
(цветная бумага)
Рисование
Волшебный зверь
(фломастеры, акварель)
Рисование
Пейзаж родной земли
(восковые мелки)
Рисование
Сказочная птица
октябрь
1
30 мин
октябрь
1
30 мин
октябрь
1
30 мин
октябрь
1
30 мин
октябрь
1
30 мин
октябрь
1
30 мин
октябрь
1
30 мин
октябрь
1
30 мин
ноябрь
1
30 мин
ноябрь
1
30 мин
ноябрь
1
30 мин
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
364
(гуашь)
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Рисование
На зарядку становись! Рисуем фигурку
человека в движении.
(восковые мелки, гуашь)
Рисование Чудо – дерево
(восковые мелки, акварель)
Рисование
Рисуем сказку. Вини-Пух и все, все, все.
(гуашь)
Рисование
Игра с кляксами. Монотипия.
(гуашь)
Рисование
Плывёт, плывёт кораблик
(тушь, акварель)
Рисование
Мозаика. Рисуем точками.
(ватные палочки, гуашь)
Рисование
Как мы гуляли зимой
(восковые мелки, гуашь)
Рисование
Новый образ знакомых предметов
(фломастеры)
Рисование
Весёлый праздник
(гуашь)
Аппликация
Разноцветные ладошки
(цветная бумага)
Аппликация
Новогодние открытки
(цветной картон и бумага)
Аппликация
Праздничные украшения
(цветной картон и бумага)
Лепка
Декоративная пластина – автопортрет
(пластилин)
Рисование
Иллюстрация к сказке «Двенадцать месяцев» (2
занятия)
(гуашь)
Рисование
Кошка в окошке
(гуашь)
Декоративное рисование
Хохломская роспись. Рисуем узоры на
стаканчике.
(гуашь)
365
ноябрь
1
30 мин
ноябрь
1
30 мин
ноябрь
1
30 мин
ноябрь
1
30 мин
ноябрь
1
30 мин
декабрь
1
30 мин
декабрь
1
30 мин
декабрь
1
30 мин
декабрь
1
30 мин
декабрь
1
30 мин
декабрь
1
30 мин
декабрь
1
30 мин
январь
1
30 мин
январь
2
60 мин
январь
1
30 мин
январь
1
30 мин
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Аппликация
Волшебные снежинки. Вырезанки.
(белая бумага)
Аппликация
Зимняя полянка. Резная аппликация.
(белая бумага)
Аппликация
Птички в кормушке
(цветная бумага)
Рисование
Портрет папы
(гуашь)
Рисование с элементами аппликации
Русские богатыри
(фломастеры, гуашь, цветная бумага)
Рисование
Мамочка и я
(гуашь)
Декоративное рисование
Лоскутный коврик
(цветные карандаши)
Аппликация
Белая берёзонька
(цветная бумага, вата)
Аппликация
Полярное сияние
(цветная бумага, фольга)
Аппликация
Букет для мамы. Прорезная аппликация.
(цветной картон и бумага)
Смешанная техника
Подарок мамочке на 8 марта. Цветы акварелью
на чёрном фоне.
(цветной картон и бумага, гуашь)
Рисование
Книжка для малышей по сказке «Буратино»
(гуашь)
Рисование
Графика.
(тушь)
Рисование
Граттаж.
(тушь)
Рисование
Тигр прячется в траве
(пастель)
Рисование
Кем я стану, когда вырасту
(материал по желанию)
Рисование
366
январь
1
30 мин
январь
1
30 мин
февраль
1
30 мин
февраль
1
30 мин
февраль
1
30 мин
февраль
1
30 мин
февраль
1
30 мин
февраль
1
30 мин
февраль
1
30 мин
март
1
30 мин
март
2
50 мин
март
2
60 мин
март
1
30 мин
март
1
30 мин
март
1
30 мин
март
2
50 мин
апрель
2
60 мин
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
На арене цирка (2 занятия)
(гуашь)
Аппликация
Весёлые клоуны. Симметричное вырезывание
(2 занятия)
(цветная бумага)
Аппликация
Дом, в котором ты живёшь
(Разные виды бумаги. Чёрное на белом)
Рисование
Пейзаж с отражением. Монотипия.
(акварель)
Рисование
Графика – мосты Санкт-Петербурга
(тушь)
Рисование
Космическое путешествие
(смешанная техника)
Декоративное рисование
Роспись доски
(гуашь)
Аппликация
Чудо полоски
(полоски белой бумаги)
Аппликация
Летят перелётные птицы
(цветная бумага)
Аппликация
Весёлые портреты
(цветная бумага)
Рисование
По сказке А.С. Пушкина
(гуашь)
Рисование
Наша группа
(материал по выбору)
Рисование
Расписные писанки
(гуашь, фломастеры)
Рисование
Цветущая весна
(гуашь)
Рисование
До свидания! Детский сад.
(материал по выбору)
Декоративное рисование
Мы модельеры
(фломастеры)
Итого:
367
апрель
2
60 мин
апрель
1
30 мин
апрель
1
30 мин
апрель
1
30 мин
апрель
1
30 мин
апрель
1
30 мин
апрель
1
30 мин
май
1
30 мин
май
1
30 мин
май
1
30 мин
май
1
30 мин
май
1
30 мин
май
1
30 мин
май
1
30 мин
май
1
30 мин
64
занятия
32 ч
Дополнительная общеобразовательная программа
«Умелые ручки»
Программа «Умелые ручки» рассчитана на один учебный год, ориентирована на
детей 5 - 6 лет, принимаются все желающие воспитанники данного возраста. Занятия
проводятся во второй половине дня продолжительностью 25 минут в соответствии с
СанПин 2.4.1.3049-13. Форма организации по подгруппам 2 раза в неделю, 8 занятий в
месяц, 64 занятия в год, все занятия практического вида.
Организация занятий строится с учетом психологического состояния ребенка, его
темперамента, эмоционального фона, базы знаний и психологического вхождения в
занятие.
Учебно-тематический план
№
п/п
Месяц
Кол-во
занятий
Кол-во
часов
Знакомство с кабинетом ремесла
и изготовление несложной поделки
Улитка на листочке (из природного
материала с использованием пластилина)
октябрь
1
25 мин
октябрь
1
25 мин
3.
Забавный щенок (в технике оригами)
октябрь
1
25 мин
4.
октябрь
1
25 мин
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
1
1
1
1
1
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
ноябрь
1
25 мин
11.
Усатый полосатый (в технике оригами,
дополнение деталями из бумаги
(аппликация))
Зайка – длинные уши (из бумаги)
Зайка – длинные уши (завершение работы)
Бабушка – улитка (из бумаги)
Рыбки в аквариуме (в технике оригами)
Колючий ёжик (из природного материала
(семена ясеня), пластилина)
Стрекоза – большие глаза (из природного
материала (семена ясеня), пластилина)
Сова – большая голова (в технике оригами)
ноябрь
1
25 мин
12.
13.
Мышка – норушка (из бумаги)
Паучок на ниточке (из бумаги)
ноябрь
ноябрь
1
1
25 мин
25 мин
14.
Жар – птица (из природного материала
(шишки, ракушки), пластилин)
ноябрь
1
25 мин
15.
16.
Золотая рыбка (из бумаги)
Человечек (из бумажных цилиндров,
используя в работе папиросную бумагу)
ноябрь
ноябрь
1
1
25 мин
25 мин
17.
Снеговик (в технике оригами)
декабрь
1
25 мин
1.
2.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Тема, используемый материал
368
18.
Ёжик (из картона и природного материала
(шишка))
декабрь
1
25 мин
19.
20.
Кот – обормот (из бумаги)
Ангел – хранитель (из бумаги)
декабрь
декабрь
1
1
25 мин
25 мин
21.
Маленький Морозик (в технике оригами)
декабрь
1
25 мин
22.
декабрь
1
25 мин
23.
24.
Новогодняя открытка «Ёлочка»
(в технике оригами)
Ёлочная игрушка (из бумаги)
Паучок на веточке (из цветной фольги)
декабрь
декабрь
1
1
25 мин
25 мин
25.
Мороз – красный нос (из бумаги, ваты)
январь
1
25 мин
26.
Мышка (из бумаги)
январь
1
25 мин
27.
28.
29.
Рыбка (из бумаги)
Петушок (из бумаги)
Волчонок и лесёнок (в технике оригами)
январь
январь
январь
1
1
1
25 мин
25 мин
25 мин
30.
Семейство медвежат (в технике оригами)
январь
1
25 мин
31.
Попугай Кеша (из бумаги)
январь
1
25 мин
32.
Чучело огородное (из бумаги)
январь
1
25 мин
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Заяц – хваста (в технике оригами)
Бумажный стаканчик (в технике оригами)
Кот и поросёнок (в технике оригами)
Летучая мышь (в технике оригами)
Валентинки (из бумаги)
Птичка из киндер – сюрприза
(из бросового материала)
Морячок из конуса (из бумаги)
Ворона – задавака (в технике оригами)
Сюрприз к 8 Марта (из бумаги)
Игольница – цветок (картон, поролон)
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
1
1
1
1
1
1
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
февраль
февраль
март
март
1
1
1
1
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
Мимоза (из бумаги)
Птички счастья.
Модуль (в технике оригами)
Бабочка – красавица (из бумаги)
Медуза (из бросового материала)
Морское царство (аппликация на
пластилине с использованием природного
материала)
март
март
1
1
25 мин
25 мин
март
март
март
1
1
1
25 мин
25 мин
25 мин
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
369
48.
Ваза для цветов (из бросового материала
(бутылочка от йогурта), пластилина,
различной крупы)
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
март
1
25 мин
Куколка – малышка (из ткани)
Куколка – закрутка (из ткани)
Аппликация из кусочков нити
(картон, кусочки нитей разного цвета)
Аппликация из кусочков ткани
(картон, ткань)
Домик на полянке (вышивка на картоне по
заранее сделанным отверстиям)
Изонить (знакомство с новой техникой)
Изонить. Заполнение угла.
(картон, нитки)
Изонить. Заполнение окружности.
(картон, нитки)
Изонить. Создание панно «Цветы».
(картон, нитки)
Крестушки (знакомство с новым способом
работы с нитками)
Подвеска из ниток «Солнышко и гномики»
(из картона и пушистых ниток)
Поделки из солёного теста
(тесто, природный материал)
апрель
апрель
апрель
1
1
1
25 мин
25 мин
25 мин
апрель
1
25 мин
апрель
1
25 мин
апрель
апрель
1
1
25 мин
25 мин
апрель
1
25 мин
май
1
25 мин
май
1
25 мин
май
1
25 мин
май
1
25 мин
Бусы из солёного теста
(тесто, пуговицы и бусины разного размера
и цвета)
Лягушка-путешественница
(в технике оригами)
Игрушки-небывальщины
(из бумаги)
Птица счастья (в технике оригами)
Итого:
май
1
25 мин
май
1
25 мин
май
1
25 мин
май
1
64
занятия
25 мин
26 ч
40 мин
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
(парциальные программы)
Программы
«Здоровье», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Первая половина
Прогулка
Вторая половина
дня
дня
 индивидуальная работа  ситуация общения;
 индивидуальная работа;
по
выполнению  наблюдение;
 бодрящая гимнастика;
движений;
 индивидуальная работа
 игры
разной
 утренняя гимнастика;
подвижности;
 формирование навыков
 использование рецептов
безопасного поведения;
 рассматривание
здоровья;
картинок;
 экспериментирование;
 разучивание
новых
370

упражнений
для  проведение
игр
и
динамических пауз
игровых упражнений;
становление ценностей  народные
подвижные
здорового образа жизни,
игры;
овладение
его  хороводные игры.
элементарными нормами
и правилами (беседа,
рассматривание
иллюстраций,
чтение,
обсуждение
прочитанного;
продуктивная
деятельность).
 чтение книг;
 мастерская
по
изготовлению продуктов
детского творчества;
 тематические досуги;
 разучивание
потешек,
закличек;
 отгадывание загадок;
 показ
познавательных
фильмов, мультфильмов
и презентаций;
 настольно-печатные
игры.
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной
деятельности детей



Парциальная
образовательная
программа
«Здоровье»,
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной культуры»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Самостоятельная деятельность детей










рассматривание иллюстраций, картинок, альбомов;
хороводные игры;
народные подвижные игры;
настольно-печатные игры;
сюжетно-ролевые игры;
театрализованные игры;
игры с использованием спортивного инвентаря;
продуктивная деятельность;
конструктивная деятельность;
игра на народных музыкальных инструментах (ложки,
трещотки, рубели и др.)
Образовательная деятельность в процессе взаимодействия
с семьями детей



Парциальная
образовательная
программа
«Здоровье»,
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной культуры»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Образовательный потенциал семьи








участие в выставках совместного творчества;
участие в праздниках «Здоровья»;
участие в фольклорных праздниках «Масленица»,
«Хлебушко», «Святки», «Рождественская сказка»;
посещение Этнографического музея»;
чтение сказок, былин, преданий;
совместные занятия спортом в выходные дни с детьми
(проведение утренней гимнастики, посещение катков,
кортов, бассейна, тренажерных залов);
посещение вместе с детьми спортивных соревнований
(хоккей, футбол, теннис, фигурное катание и др.)
проведение дома закаливающих процедур.
371
2.2.2. Описание вариативных форм, методов, приемов и средств реализации
парциальных образовательных и дополнительных
общеобразовательных программ
Формы
Методы
Средства
Программы
«Здоровье», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Методы:
 фронтальная
 предметы для ряженья
(сарафаны, косынки,
 наглядный
 групповая
комплекты одежды для
 словесный (рассказ,
 индивидуальная
сюжетно-ролевых игр)
объяснение, беседа)
 парная
 информационно практический
 коллективная
демонстрационный
 дидактическая игра
материал для стендов
 проблемный
 репродукции
 частично-поисковый
 дидактические игры
 исследовательский
 настольно-печатные игры
Приёмы:
 предметы для
 привлечение внимания
продуктивной
 объяснение заданий
деятельности (ножницы,
 оценивание
кисточки, баночки для
 организация
воды, дощечки для
самостоятельной работы
пластилина, стеки,
 проблемный вопрос
подставки для кисточек)
 занимательное задание
 материалы для
 организация обсуждения
продуктивной
 организация игровых
деятельности (пластилин,
моментов
краски акварельные и
 использование
гуашевые, бумага для
дидактического
рисования разного
формата, картон и цветная
бумага разные по цвету и
фактуре)
 разные виды театров
(плоскостной,
перчаточный,
пальчиковый и др.)
 музыкальные
инструменты (барабаны,
металлофоны, бубны,
кастаньеты, румбы,
трещотки и др.)
 маски к разным сказкам
 аудиальные средства
(магнитофон,
музыкальный центр)
 ноутбук
 сетевые информационные
сети (локальные
компьютерные сети и
372
глобальная сеть Интернет)
 обручи, гимнастические
палки, канаты,
гимнастические стенки,
маты, скакалки и др.)
 предметы для
общеразвивающих
упражнений (кубики,
погремушки, султанчики и
др.)
 мягкие модули
 ребристые доски
 настольные игры (футбол,
баскетбол, хоккей)
 демонстрационный
материал
 информационнодемонстрационный
материал для стендов
 кегли, кольцебросы,
 лыжи
 клюшки с шайбой
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ «Здоровье»,
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Основы безопасности
жизнедеятельности», осуществляется в ходе совместной деятельность взрослых и детей,
самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов.
Образовательная деятельность по реализации парциальных образовательных
Программ способствует формированию у детей отдельных культурных практик.
Парциальная образовательная программа «Здоровье» способствует развитию
физических качеств воспитанников и формирует начальные представления о здоровом
образе жизни.
Парциальная Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» способствует формированию патриотических чувств у детей средствами
ознакомление с традициями, обычаями, народным творчеством русского народа.
Парциальная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» направлена на
изучение норм, правил поведения в быту и в общественных местах, способствует
формированию представлений о здоровом образе жизни, об умении вести себя
экстремальных ситуациях.
Дополнительная общеобразовательная программа «Как хорошо уметь читать»
направлена на овладение навыками чтения, на проведение целенаправленной работы по
обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию
звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической
речи, на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в
мире, толерантное отношение к окружающим.
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Игровая
математика
мнемотехника» способствует развитию памяти, формирует у детей навык запоминания
информации, развивает воображение, логическое мышление и речь, учит управлять своим
373
вниманием, расширяет представления у воспитанников о предметах и явлениях
окружающего мира.
Дополнительная общеобразовательная программа «Учусь рисовать» направлена на
формирование эмоционально чувственного мира, развитие фантазии, воображения,
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности, ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства.
Дополнительная общеобразовательная программа «Умелые ручки» направлена на
эстетическое развитие, на создание условий для творческой самореализации личности.
Дополнительная общеобразовательная программа «Учимся говорить правильно»
направлена на обогащение словаря, развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, на обеспечение равных стартовых возможностей для обучения
детей в общеобразовательных школах.
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Парциальная
образовательная
программа
«Здоровье»
направлена
на
удовлетворение потребностей в здоровом образе жизни воспитанников 2 – 3 лет, на
сохранение и укрепление здоровья, а также снижение заболеваемости за счет разработки и
внедрения в практику системы физкультурно-оздоровительной работы.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» направлена на формирование нравственных ценностей у детей 2 – 3 лет по
средствам расширения знаний о своем народе, его традициях.
Парциальная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» помогает
дошкольникам 5 – 7 лет научиться вести себя при разных жизненных ситуациях, овладеть
правилам, которые им пригодятся в дальнейшем, когда они будут учиться в школе.
Дополнительные общеобразовательные программы «Как хорошо уметь читать»,
«Учимся говорить правильно», «Игровая математика мнемотехника» осуществляют
индивидуально-ориентированную, педагогическую и социальную помощь детям 5 – 7 лет
по «предшкольной подготовке».
Дополнительные общеобразовательные программы «Учусь рисовать» и «Умелые
ручки» развивают творческие способности детей 5 – 7 лет, умение передавать свои
чувства, переживания по средствам изобразительной деятельности, способствуют
творческой самореализации воспитанников.
2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Основными формами взаимодействия с семьями в процессе реализации
парциальных и дополнительных общеобразовательных программ являются:
 информирование родителей о ходе образовательного процесса по средствам
индивидуальных и групповых родительских собраний;
 оформления информационных стендов;
 организации выставок детского творчества;
 создания памяток, информационных листов;
 к участию в детской исследовательской деятельности, к сбору информационного и
наглядного материала;
 совместное проведение праздников, досугов, музыкальных гостиных, соревнований,
конкурсов;
 дней открытых дверей;
 открытых занятий.
374
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы,
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам - детский сад
находится на внутриквартальной территории одного из жилых микрорайонов города
Санкт-Петербурга (Кировский район). Учреждение размещается за пределами санитарнозащитных зон предприятий, сооружений и иных объектов и на расстояниях,
обеспечивающем нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для
территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и естественного
освещения помещений и игровых площадок.
Территория дошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена
забором, также по периметру посажена полоса зеленых насаждений. Учреждение имеет
самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для автотранспорта. Имеется
наружное электрическое освещение. Уровень искусственной освещенности во время
пребывания детей на территории соответствует требованиям.
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по
типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1967 году).
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения,
канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения
оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Также материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют
правилам пожарной безопасности - дошкольное учреждение оборудовано следующими
системами:
 системой автоматической пожарной сигнализации,
 системой оповещения о пожаре,
 системой видеонаблюдения.
В детском саду имеются средства тревожной сигнализации.
Оснащенность
помещений
учреждения
развивающей
предметнопространственной средой обеспечивает оптимальную реализацию образовательного
потенциала пространства учреждения, пространства группы, пространства территории
детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей детей.
Созданная в учреждении развивающая предметно-пространственная среда
отвечает следующим характеристикам:
1.Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в учреждении средств
обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных
игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих
возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
375

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
2.Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3.Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.
4.Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском
саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется,
дополняется новыми предметами,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5.Доступность среды определяет возможность свободного доступа для
воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Необходимым условием является исправность и
сохранность материалов и оборудования.
6.Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех
её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Структурными компонентами детского сада являются:
 11 групповых ячеек;
 физкультурный зал;
 музыкальный зал;
 медицинский блок;
 пищеблок;
 прачечная;
 кабинет заведующего дошкольным образовательным учреждением;
 методический
кабинет
заместителя
заведующего
по
воспитательнообразовательной и методической работе;
 кабинет заместителя заведующего по административно-хозяйственной работе,
 4 кабинета для учителей-логопедов,
 кабинет для учителя-дефектолога,
 кабинеты для педагогов дополнительного образования по ремеслу, по
изобразительной деятельности, по игровой математики и мнемотехники.
В состав каждой групповой ячейки входят:
1. Раздевалка (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней
одежды. Раздевалки оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала.
Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для
головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка
маркируется. В раздевалках предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви
детей. Также в приемной расположены информационные уголки для родителей,
выполненные в едином стиле («Информация для родителей», «Уголок здоровья»), куда
помещается информационный материал для родителей, консультации, рекомендации
специалистов; папка «Информация для родителей об образовательном учреждении» и
папка по «Оздоровительной работе».
376
2. Групповая - предназначена для проведения игр, занятий, приема пищи и сна в
тихий час. Групповые оснащены столами и стульями по числу детей в группе. Стулья и
столы промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей.
Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала
и для организации различных видов деятельности детей. Также в групповых находятся
учебные доски (маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие
санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие
безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.
Во всех возрастных группах имеется оборудование, дидактические игры, пособия,
методическая и художественная литература, необходимые для организации разных видов
деятельности детей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды созданная в детском саду развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
возможность организации различных видов детской деятельности.
В дошкольном учреждении имеются необходимые для реализации
образовательного процесса средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование
и инвентарь.
Организация развивающей предметно - пространственной среды в группе
осуществляется с учётом основных направлений развития ребёнка-дошкольника.
Обстановка в группах создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность
самостоятельно делать выбор. Содержание развивающей среды соответствует интересам
мальчиков и девочек.
В группах созданы следующие центры детской активности:
Книжный уголок.
Основные задачи книжного уголка: развитие познавательных и творческих
способностей детей средствами детской художественной литературы; формирование
навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение
представлений об окружающем мире.
Уголок природы.
Основные задачи уголка природы: обогащение представлений детей о многообразии
природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, формирование
начал экологической культуры, развитие эмоциональной сферы.
Уголок строительных игр.
Основные задачи уголка строительных игр: развитие мелкой моторики рук,
представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве; развитие воображения,
логического и образного мышления.
Уголок ролевых игр.
Задачи уголка сюжетно-ролевых игр: обогащение жизненного опыта детей,
налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и
сверстниками.
Музыкальный уголок.
Задачи музыкального уголка: формирование интереса к музыке, знакомство с
музыкальными инструментами.
Уголок театрализации.
Задачи уголка театрализации: формирование интереса к миру театра,
театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитие творческих
способностей, воображения, эмоциональной сферы.
Уголок детского творчества.
Задачи уголка детского творчества: формирование творческого потенциала детей,
развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование эстетического
377
восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности,
активности.
Физкультурно-оздоровительный уголок.
Задачи физкультурно-оздоровительного уголка: развитие двигательной активности и
физических качеств детей.
Уголок занимательной математики.
Задачи
уголка
занимательной
математики:
формирование
элементарных
математических представлений, развитие логического мышления, памяти, смекалки,
интереса к действиям с числами, геометрическими фигурами и т.д.
Уголок безопасности.
Задачи уголка безопасности: знакомство с правилами безопасного поведения на
дороге, дома, в природе; формирование предпосылок к осознанному соблюдению детьми
правил безопасного поведения.
Уголок уединения.
Задачи уголка уединения: обеспечение возможности уединения ребенка, возможности
расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и
физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя
защищенным.
3. Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой
посуды.
4. Туалетная совмещена с умывальной комнатой в ней установлены раковины для
умывания и мытья рук детей и персонала. В данные помещения подведена горячая и
холодная вода. В умывальной комнате установлены полотеничницы с крючками для
детских полотенец по числу детей в группе, которые промаркированы картинками и
цифрами, также установлены душевые поддоны, тумбы для хранения моющих средств. В
туалетных для детей раннего возраста оборудованы шкаф (стеллаж) с ячейками для
хранения индивидуальных горшков, слив для их обработки, душевой поддон.
В туалетных для детей 3 - 7 лет установлены детские унитазы с перегородками между
ними.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение
и безопасность.
Музыкальный зал.
Музыкальный зал предназначен для проведения музыкальных занятий с группами
детей всех возрастов, индивидуальной работы и проведения праздников, развлечений,
спектаклей. В музыкальном зале в достаточном количестве имеются качественные
музыкальные игрушки, инструменты, дидактические пособия. Представленное наличие
театральных костюмов и атрибутов позволяет организовывать различные виды
музыкально-художественной деятельности. Техническое оборудование музыкального зала
соответствует современным требованиям: музыкальный зал оснащен пианино,
музыкальным центром, телевизором, ноутбуком, сетевыми информационными сетями
(локальные компьютерные сети и глобальная сеть Интернет). Созданная развивающая
музыкально-предметная среда не только позволяет успешно реализовать программу
музыкального воспитания дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных
интересов, склонностей и потребностей детей.
Физкультурный зал.
Физкультурный зал детского сада занимает отдельное помещение и предназначен
для проведения утренней гимнастики, занятий по физическому развитию, праздников,
физкультурных досугов, соревнований, лечебной гимнастики. Оборудование спортивного
зала включает – комплекс детских тренажеров, разнообразный спортивный инвентарь, и
спортивные атрибуты для физического развития детей.
378
Кабинеты-учителей-логопедов и учителя-дефектолога предназначены для
проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий по коррекции
речевых нарушений у воспитанников учреждения. Они оснащены необходимой мебелью
для хранения пособий, дидактических и развивающих игр, а также мебелью для детей
столами и стульчиками, которые имеют маркировку. В кабинетах есть технические
средства для организации педагогического процесса ноутбуки, магнитофоны, диски с
развивающими играми по коррекции речевых нарушений.
Кабинеты педагогов дополнительного образования оснащены пособиями,
методической литературой техническими средствами необходимыми для организации
занятий по разным направлениям развития детей.
Методический кабинет оснащен современной методической литературой по
направлениям развития детей, детской литературой, энциклопедиями, периодическими
печатными изданиями для педагогов и детей, техническими средствами аудиальными
средства (магнитофон, музыкальный центр), ноутбуками, сетевыми информационными
сетями (локальные компьютерные сети и глобальная сеть Интернет)
Медицинский блок.
В состав медицинского блока входят – кабинет медицинской сестры, процедурный
кабинет, кабинет физиотерапии, массажный кабинет, туалетная комната. Кабинеты
оснащены необходимым медицинским оборудованием и лицензированы.
Пищеблок.
Пищеблок детского сада представляет собой набор производственных и складских
помещений, оборудован необходимым технологическим, холодильным и моечным
оборудованием. Технологическое оборудование, инвентарь, посуда, тара изготовлены из
материалов, разрешенных для контакта с пищевыми продуктами. Весь кухонный
инвентарь имеет маркировку, что позволяет исключить возможность контакта пищевого
сырья и готовых к употреблению продуктов.
Прачечная.
Прачечная включает в себя помещения для стирки и глажения белья. Техническое
обеспечение прачечной находится на высоком уровне. Прачечная имеет раздельный вход
для сдачи грязного и получения чистого белья.
Отделка
всех
помещений
детского
сада
соответствует
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам.
Территория детского сада включает:
11 прогулочных участков для детей. Прогулочные площадки оборудованы малыми
игровыми формами в соответствии с возрастом детей: песочницами, лесенками,
домиками, и др.
Спортивная площадка оснащена спортивными сооружениями для лазания
прыжков и др.
Таким
образом,
созданная
в
учреждении
развивающая
предметнопространственная среда обеспечивает не только условия для реализации основной
образовательной программы учреждения, но и возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей
3.1.2. Методическое обеспечение программы
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Программы,
педагогические технологии
Программы:
 Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Детство»/Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность –
379
СПб., 2002.
Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения. СПб: Дрофа, 2009.
Данилова Т. Программа – Светофор СПб. Детство-пресс,
2009.
 Стеркина Р.Б. Я.ты, мы. Москва, Мозаика-Синтез. 2003.
 Макарова Т.В. Толерантность и правовая культура
дошкольников (Программа развития). М: Сфера, 2008
 Шипицына Л.М., Защеринская О.В., Воронова А.П., Нилова
Т.А. «Азбука общения (основы коммуникации). – СПб:
ЛОИУУ,1996.
Педагогические технологии:
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Маханева М.Д.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста. - М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
 Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.
Москва, 2004.
 Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей,
метод. пособие. - М.,ТЦ «Сфера», 2009.
 Алябьева Е.А.Развитие воображения и речи детей 4-7 лет
(методическое пособие). - М., Творческий центр, 2005.
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей (методическое
пособие).– М.: Мозаика – Синтез, 2005.
 Баряева Л.Б. Детство без пожаров. СПб, 2010 г.
 Безруких М. М. Развитие социальной уверенности у
дошкольников, М., «Владос» 2002.
 Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. Твоя
безопасность: Как вести себя дома и на улице. Для среднего и
старшего возраста: Кн. Для дошкольников, воспитателей
детсада и родителей. - М.: Просвещение, 2005.
 Бурдина С.В. Как избежать неприятностей» Игровой
дидактический
материал
по
основам
безопасности
жизнедеятельности. Киров: Изд. «Весна-дизайн», 2004.
 Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. – СПБ: Детство –
Пресс, 2010.
 Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников Планирование
работы, конспекты занятий, игры - СПб, 2012.
 Губанова Н. Развитие игровой деятельности» издательство
Мозаика-Синтез Москва 2012
 Демидова О.Н. Будьте вежливы всегда! Конспекты занятий по
этической грамматике с детьми 6-7 лет. Воронеж, 2009.
 Ермолаева Л. Прогулки по Петербургу. СПб Химиздат 2000
 Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками. Москва Гуманитарный издательский центр
Владос 2001.
 Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников. М.Мозаика- Синтез,2010.
 Иванова Т.В. Мальчики и девочки: дифференцированный
подход к воспитанию детей. Волгоград, ИТД Корифей, 2008.
 Комарова С. и др. Трудовое воспитание в детском саду М.


380






















Мозаика- синтез 2007.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Развитие связной речи
по лексическим темам: Человек, я, моя семья, мой дом, моя
страна» для детей с ОНР. Москва Издательство ГНОМ и Д
2001.
Котова Е. «В мире друзей» эмоционально личностное
развитие детей Творческий центр Москва 2008.
Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка –
дошкольника как субъекта трудовой деятельности. СПб,
«Акцидент»,1995.
Куликовская И.Э Технологии по формированию у
дошкольников целостной картины мира. М., Педагогическое
общество России, 2004.
Куцакова Л.В. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы
с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Куцакова Л.В. Нравственно- трудовое воспитание в детском
саду. М.Мозаика- Синтез,2010.
Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. М., Скрипторий.
2005.
Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф., Толерантность и правовая
культура дошкольников, м/рек. М.,ТЦ «Сфера», 2008.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной
игры в детском саду (методическое пособие) М. просвещение
2000.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2009.
Мулько И. Ф. «Развитие представлений о человеке в истории
и культуре» Творческий центр Москва 2005.
Мулько И.Ф. Социально- нравственное воспитание детей 5-7
лет Методическое пособие. Москва, 2004.
Никитина А.В. Покажи стихи руками. – СПб: КАРО, 2009.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7
лет. М.:Мозаика – Синтез, 2007-2010.
Поддубная Л.Б. ОБЖ: пособие для разных возрастных групп
(3-7 лет. Волгоград, ИТД «Корифей», 2009
Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях
(методическое пособие)– М., Сфера, 2005.
Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников.
Москва, 2008.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной.
М.Мозаика- Синтез,2010.
Римашевская
Л.С.
Технология
развития
навыков
сотрудничества
у
старших
дошкольников,
учебнометодическое пособие, М., Центр
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. М., Мозаика-Синтез,
2009.Пед. образован., 2007.
Семинака С.И. Уроки добра.– М.: Просвещение, 2002.
381

Познавательное
развитие
Семенака С.И. Учим детей доброжелательному поведению.
М: Аркти, 2010.
 Семенака С.И. Учим детей сочувствовать и переживать. М:
Аркти, 2010.
 Серова З. Знаешь ли ты Санкт-Петербург? СПБ Издательский
дом МиМ 1998
 Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников составлению
логических рассказов по серии картинок (технология ТРИЗ
Г.А. Альтшуллера). М: Аркти, 2010.
 Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!!
Педагогическое руководство играми детей дошкольного
возраста. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
 Соловьева Е.. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах
ребенка. М., АРКТИ, 2004.
 Сонцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение
сюжетных игр детей. – СПб, Речь, 2010.
 Танникова Е.Б.Формирование речевого творчества у
дошкольников (обучение сочинению сказок) – М. СФЕРА,
2008
 Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду
(методическое пособие).– СПБ: Детство – Пресс, 2010.
 Харчевникова А.Н. Сюжетно-ролевые игры для социализации
детей. М: Аркти, 2010.
 Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту
детей дошкольного возраста: Учебное пособие. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
 Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения
дошкольников
Занятия
Планирование
Рекомендации.
Волгоград, 2007.
 Чистякова Н. Д. «Играй! Выдумывай! Пробуй!» Пермь 1996.
 Шорыгина Т. А. «Профессии какие они» знакомство с
окружающим миром. Развитие речи. Москва издательство
ГНОМ и Д. 2005.
 Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8
лет. Творческий центр Сфера Москва 2008.
 Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.
Москва, 2008.
 Шорыгина Т.А., Беседы о правах ребенка. М.,ТЦ Сфера, 2008.
 Шорыгина
Т.А.
Общительные
сказки:
Социальнонравственное воспитание. -М.: Книголюб, 2006.
 Шорыгина М. Беседы о правилах дорожного движения с
детьми 5-8 лет, Т.А. ТЦ Сфера 2009.
 Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 57 лет (методическое пособие), - М.: ТЦ Сфера, 2010.
 Щеткина А. Театральная деятельность в детском саду.
издательство Мозаика-Синтез Москва 2008.
 Яковлева Н. «Психологическая помощь дошкольнику» СПб
Валерии СПД 2001.
Программы:
 Примерная основная образовательная программа дошкольного
382
Речевое развитие
образования «Детство»/Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
Педагогические технологии:
 Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М.,
Терентьева Е.Ф. Мир природы и ребёнок.
– СПб:
АКЦИДЕНТ, 1998.
 Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4 – 5 лет. Конспекты
занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Коротовских Л. Н. Планы-конспекты занятий по развитию
математических представлений у детей д/шк-го возраста. СПб,
2013.
 Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3 – 4 лет.
Программа для детского сада и не только. – СПб: Речь; М.:
Сфера, 2010
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший
дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Ситез, 2000.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний
дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Ситез, 2000.
 Новикова В.П. Математика в детском саду Конспекты занятий
с детьми 6-7 лет. Мозаика-Ситез .Москва, 2010.
 Петухова С.А. Задания и упражнения для развития памяти,
внимания и воображения у детей 3 – 7 лет. – СПб.: КАРО,
2009.
 Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
 Саво И.Л. Планирование работы по экологическому
воспитанию в разных возрастных группах детского сада:
Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2010.
 Шиленко Т. «Мы» программа экологического образования
детей. СПб. Детство-пресс 2001.
 Тугушева Т.Д. Экспериментальная деятельность. СПб, - П.,
2009.
Программы:
 Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Детство»/Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
 Колесникова Е.В. От звука к букве. – М: Ювента 2008.
 Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет
Программа Конспекты занятий Методические рекомендации.
Москва, 2009.
 Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду. Ушакова О.С.- М.: ТЦ Сфера, 2006.
 Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение
дошкольников чтению. СПб Акцидент 2004.
Педагогические технологии:
 Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий во второй
младшей
группе
детского
сада.
Ознакомление
с
художественной литературой. Развитие речи. Обучение
грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
383

Художественноэстетическое
развитие
Белоусова Л.Е. Занятия по развитию речи с использованием
элементов ТРИЗ. СПб.: Д - П.,2001.
 Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме СПб,
Д-П, 2009.
 Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. И доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009.
 Гурович Л. И др. Ребенок и книга (методическое пособие) –
СПб, 1996.
 Зазулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию
речи (средняя группа). Учебное пособие – М., Центр
педагогического образования, 2009.
 Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу М.,
Просвещение, 2006.
 Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей
группе детского сада. Развитие речи и знакомство с
художественной литературой. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж, 2007.
 Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. СПб: Издательский
Дом «Литера», 2006.
 Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в
обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - М.:
Детство-Пресс, 2009.
 Ушакова В.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с
художественной литературой. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
 Ушакова О.С. и др. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. М: ТЦ Сфера 2010
 Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с художественной
литературой детей 3 – 5 лет. Конспекты занятий. – М.: ТЦ
Сфера, 2009.
 Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3 – 5 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2009.
 Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх.
СПб, 2007.
 Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета
Детства. 2002.
 Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета
Детства, 2002.
Программы:
 Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Детство»/Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
 Бабаджан Т. «Музыкальное воспитание детей раннего
возраста» - М.: Просвещение, 1967.
 Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество:
метод. пособие для воспитателей. М: Просвещение, 2004.
 Девятова Т. Н. «Звук – волшебник» - М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
2006.
 Дубровская Н.В. Цвет творчества. - СПБ: Детство – Пресс,
2003.
 Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду»
384
Мозаика- Синтез, 2008.
Каплунова И., Новооскольцева И. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.СПБ: Невская нота, 2010.
 Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам
русской культуры. Программа. Учебно-методическое пособие.
– 2-е изд. Перераб. И доп. - СПб. Детство-Пресс, 1998.
 Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании
детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.:
Линка – Пресс, 2003.
 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера , 2005.
 Лыкова И.А. Цветные ладошки. - М.: Карапуз – Дидактика,
2007.
 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. М.: Владос, 1997.
 Сорокина Н.Ф. Театр-творчество-дети. Программа - М.:
АРКТИ, 2004.
 Швайко Г.С. Программа по изобразительной деятельности в
детском саду. М., 2000.
Педагогические технологии:
 Боровик Т. «Звуки, ритм и слова» - Минск: Книный Дом, 1999.
(От слова к музыке).
 Буренина А.И., Родина М.И, «Кукляндия»: технология
музыкально-творческого
развития
детей
средствами
кукольного театра. СПб.
 Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. Детство с музыкой.
Современные педагогические технологии музыкального
воспитания и развития детей раннего и дошкольного
возраста.- СПБ: Детство – Пресс, 2010.
 Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и
живописью, метод. пособие М., П.О.Р., 2004.
 Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
 Доломанова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду.М.: ТЦ Сфера, 2002.
 Доронова Т.Н. развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной
деятельности.
Учебно-методическое
пособие
для
воспитателей детских садов и групп кратковременного
пребывания. – СПб: Детство-Пресс, 2005.
 Железнов Сергей и Екатерины "Музыка с мамой", 2005.
 Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду
(методическое пособие).- М.: Мозаика – Синтез, 2005.
 Зацепина М.Б. «Праздники и развлечения в детском саду».
Мозаика- Синтез 2008.
 Зарецкая Н.В, Календарные музыкальные праздники для детей
среднего дошкольного возраста - М., 2006.
 Зарецкая Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного
возраста. М.-.,2007.
 Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста:
нетрадиционные техники. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
 Карачунская Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная

385
деятельность в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. –
М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Конкевич С.В. «Музыкальные инструменты» - СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО - ПРЕСС», 2011.
 Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб. Д-П, 2000.
 Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. –
 СПБ: Детство – Пресс, 2003.
 Курочкина Н.А. О портретной живописи – детям. - СПБ:
Детство – Пресс, 2008.
 Лыкова И. А.. Художественный труд в детском саду. - М: ТЦ
Сфера Карапуз 2010.
 Ремезова Л.А. Играем с цветом. - М.: Школьная пресса, 2004.
 Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском
саду. - М., Скрипторий 2003.
 Суворов Т. Танцевальная ритмика для детей. СПБ, 2009.
 Тютюнникова Т. Э. Бим! Бам! Бом! «Сто секретов музыки для
детей». Учебно – методическое пособие СПб, 2003.
 Тютюнникова Т.Э. «Уроки музыки» система обучения К.
Орфа Астрель Москва 2000.
 Утробина К.К., Утробин Г.Ф.Увлекательное рисование
методом тычка с детьми 3 – 7 лет: Рисуем и познаём
окружающий мир. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
 Ушакова О.С. Загадки, считалки и скороговорки. Словарик
школьника. СПб: Издательский Дом «Литера», 2007.
 Фатеева А.А. Рисуем без кисточки, практическое приложение.
Ярославль, «Академия развития»,2007.
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты:
Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001.
Программы:
 Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Детство»/Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
 Алямовская. В.Г. «Как воспитать здорового ребёнка». – СПб:
Детство-Пресс, 2011.
 Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка. - М.: Аркти,
1997.
Педагогические технологии:
 Бочарова Н.И. Туристские прогулки в детском саду. М.,
АРКТИ, 2004.
 Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ:
Методическое пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
 Галицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении. - М.: Скрипторий,
2004.
 Калинина Т.В., Николаева С.В., Павлова О.В., Смирнова И.Г.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2 – 7 лет. –

Физическое
развитие
386


















Волгоград: Учитель, 2011.
Каминский О.А., Филиппова С.О. Планирование физической
культуры дошкольника. СПб, РГПУ им. Герцена, 2000.
Карепова Т.Г. Формирование ЗОЖ у дошкольников:
планирование, система работы.– Волгоград: Учитель, 2010.
Клепинина З.А., Клепинина Е.В. Как развивать в ребёнке
умение заботиться о своём здоровье: Материалы для занятий с
детьми дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 2010.
Крутецкая В. Правила здоровья и оказания первой помощи.
СПБ Издательский дом литера 2011.
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство ДОУ:
проектирование, тренинги, занятия. – Волгоград: Учитель,
2009.
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Ноткина Н.А. Оценка физического и нервно – психического
развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.,1995.
Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет:
кинезиологическая и дыхательная гимнастика, комплексы
утренних зарядок. – Волгоград: Учитель, 2009.
Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С., Гаврилова
И.А. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. –
М.: ТЦ Сфера, 2012.
Потапчук А.А., Лукина Г.Г. Фитбол гимнастика в дошкольном
возрасте СПб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1999.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей
дошкольного возраста (3 – 7 лет). – М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2002
Савельева Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для
дошкольников.
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! СПб «ДетствоПресс» 2002.
Сундукова, А.К., Калайтанова Г.Н., Майгурова Е.В.
Практический опыт здоровьесберегающей деятельности в
ДОУ. – М.:АРКТИ, 2008.
Татарникова Л.Г. и др. Валеология – основы безопасности
жизни ребенкаСПб, «ПЕТРОСК», 2004.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего
дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского
сада – М.: Просвещение, 1979.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и
праздники в детском учреждении. М., Владос, 2001.
387
3.1.3. Методическое обеспечение Программы в соответствии с направлениями
коррекционной работы
Направление
коррекционной
работы
Психологопедагогическая
коррекция
Программы,
педагогические технологии
Программы:
 Захаров
А.И.
Программа
психолого-педагогической
коррекции, нервно-соматической ослабленности у детей
дошкольного возраста.
Педагогические технологии:
 Азовцева Г.А. Волшебные истории планеты «Магнолия».
Краткое описание и методические рекомендации. СПб, 1992.
 Бойков Д.И., Бойков С.В. Как учить детей общаться:
Руководство для детского психолога и логопеда. СПб: НОУ
«Союз», 2004.
 Роньжена А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период
адаптации к дошкольному учреждению. М.: «Книголюб»,
2003.
Коррекция общего Программы:
недоразвития речи
 Нищева Н.В. Адаптивная программа «Коррекционно –
развивающая работа в логопедической группе детского сада
для детей с ОНР от 3 до 7 лет», 2014.
Педагогические технологии:
 Агронович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник
домашних
заданий
для
преодоления
недоразвития
фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб:
Детство-Пресс, 2006.
 Александрова. Т.В. Живые звуки или фонетика для
дошкольников. – СПб: Детство – Пресс, 2005.
 Бардышева Т. Пляшут наши пальчики. Пальчиковые игры. Ростов-на Дону: «Карапуз», 2002.
 Блыскина И. В. «Логопедический массаж». СПб, «Детство –
Пресс», 2004.
 Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. М.:
ТЦ Сфера. 2007.
 Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические
игры и задания - СПб: «Каро», 2000.
 Волкова
Г.А..
Логопедическая
ритмика
Москва
«Просвещение», 1985.
 Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетикофонематической стороны речи дошкольников. СПб: «ДетствоПресс», 2003.
 Волкова
Г.А.
Методика
психолого-логопедического
обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики. - СПб:2003.
 Воронина Л.П. «Картотека артикуляционной и дыхательной
гимнастики, массаж и самомассаж». СПб, «Детство – Пресс»,
2013
 Громова О.Е. Методика формирования начального детского
лексикона - М.: «Творческий центр», 2005.
388

Коррекция
заикания
Громов О.Е. Соломатина Г. Н. Лексические темы по развитию
речи. - М.: «Творческий центр», 2005.
 Жихарева Ю.Б. Тетрадь для логопедических занятий с детьми.
Выпуск 1 – 9 Москва «Владос», 2006 – 2013.
 Жукова М.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.. Логопедия.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
Екатеринбург «АРД ЛТД», 1998.
 Иншакова О.Б. «Развитие графо – моторных навыков у детей»
1 и 2 части. - Москва «Владос», 2003.
 Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия» ООО «ТЦ
Сфера», 2003.
 Кириллова Ю.А.. Физкультурные упражнения и подвижные
игры на свежем воздухе. - СПб: «Детство-Пресс», 2005.
 Ковшиков В.А. Исправление нарушений разлечения звуков:
Методы и дидактические материалы. СПб: «Каро», 2003.
 Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и
упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи. - М.:
Изд. «Гном и Д», 2004.
 Лалаева Р., Серебрякова Н. Формирование лексики у
дошкольников с общим недоразвитие речи. – СПб:2001.
 Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.:
«Аркти», 1999.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. –
СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе группе детского сада для
детей с ОНР. Февраль – май. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
 Новиковская О.А. «Логопедическая грамматика для детей 4 –
6 лет» СПб, 2003.
 Османова Г.А., Позднякова Л.А. «Игры и упражнения для
развития у детей общих речевых навыков». СПб. КАРО 2007.
Программы:
 Миронова С.А. Программа обучения правильно речи
заикающихся детей старшего дошкольного возраста
«Просвещение» Москва. 1978.
 Нищева Н.В. Адаптивная программа «Коррекционно –
развивающая работа в логопедической группе детского сада
для детей с ОНР от 3 до 7 лет», 2014.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и
обучения детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием «просвещение» Москва
Педагогические технологии:
 Агронович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник
домашних
заданий
для
преодоления
недоразвития
фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб:
Детство-Пресс, 2006.
 Аксёнова А.К, Якубовская Э.В. Дидактические игры по
русскому языку на логопедических занятия. Москва.
Просвещение.1991.
389

Богомолова А.И. Логопедическое пособие для детей. СанктПетербург. Библиополис 1995.
 Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т. Г. Методика
развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями
речи. ООО Изд. «Книголюб». М.: 2004.
 Бортникова Е. «Чудо-обучайка» Серия «Учимся играя».
Екатеринбург 2005.
 Венгер Л.А. Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного возраста.
Москва. Просвещение.1989.
 Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического
обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики: Учебно-методическое
пособие. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
 Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у
дошкольников. СПб: «Детство-Пресс». 2003.
 Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л.,. Успенская Л. П.
Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях.
М.: Просвещение, 1993.
 Гуськова А.А. Мультфильмы в детском саду: логопедические
занятия по лексическим темам для детей 5-7 лет. М.: ТЦ
Сфера, 2010.
 Гуськова А.А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет:
развитие моторики, коррекция координации движений и речи
/ сост. – Волгоград: Учитель, 2011.
 Иншакова О.Б. Альбом логопеда. – М., Владос.: 1998.
 Калягина В.А., Степанова Г.М.«Если ваш ребёнок заикается»
Санкт-Петербург. 1993.
 Калинина Т.В. и др. Пальчиковые игры и упражнения для
детей 2-7 лет – Волгоград: Учитель, 2011.
 Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
 Полякевич
Ю.В.,
Осинина
Г.Н.
Формирование
коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели
комплексных занятий. Волгоград: Учитель, 2011.
 Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах.
Питер 2004.
 Смирнова И.А. Логопедический альбом. – Санкт-Петербург
Детство-Пресс 2004.
 Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5 –
7 лет в детском саду. Пособие для логопедов, воспитателей и
родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Коррекционная
Программы:
работа
со  Головчиц Л.А, Носкова Л.П., , Шматко Н.Д., Салахова А. Д.,
слабослышащими
Короткова Г. В. Катаева А. А, Трофимова Т.В.Программы для
детьми
специальных дошкольных учреждений «Воспитание и
обучение слабослышащих детей дошкольного возраста». Москва, Просвещение, 1991.
Педагогические технологии:
 Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика:
Пособие для учителя. Москва «ВЛАДОС», 1996.
390


Головчиц Л.А. Дидактические игры для дошкольников с
нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей.
Москва, ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 200.
Пелымская Т.В.,. Шматко Н.Д. Формирование устной речи
дошкольников с нарушенным слухом. М.: Владос, 2003.
Для осуществления образовательной деятельности с детьми используются
различные средства обучения и воспитания, в том числе технические, визуальные и
аудиовизуальные. В учреждении имеются следующие технические средства обучения и
воспитания: музыкальный центр, магнитофоны, телевизоры, ноутбуки, компьютеры,
Визуальные и аудиовизуальные средства обучения и воспитания, представленные в
учреждении, включают: иллюстрации, наглядные пособия, схемы, предметы и объекты
природной и искусственной среды, а также мультфильмы, фильмы и видеофильмы,
презентации.
3.1.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Под предметно-пространственной средой понимают определенное
пространство, организованно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное
для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом.
Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Для реализации Программы, прежде всего, требуется целесообразная организация
развивающей предметно-пространственной среды, так как основное образовательное
содержание программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с
детьми деятельности, в ходе режимных моментов путем индивидуализации естественных
для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра.
В учреждении развивающая предметно-пространственная среда создаётся с учетом
возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и
конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя
увлекательное дело, занятие. При подборе дидактического материала, игр, пособий,
детской литературы учитываются особенности разно уровневого развития детей, и
оказывается помощь в осуществлении необходимой коррекции для позитивного
продвижения каждого ребенка.
Таким образом, в учреждении развивающая предметно-пространственная среда
рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности
ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровней активности и должна обеспечивать
и гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к
их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную
самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения,
группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
391





возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создать условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а
также оказать содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществлять им
поддержку по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и
индивидуальных особенностей (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Принципы организации развивающей предметно –
пространственной среды
Принцип конструирования предметно-пространственной среды в образовательном
учреждении основан на психолого-педагогической концепции современного дошкольного
образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной Программой учреждения
развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
 содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе,
технические), материалы (в том числе, расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
 трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе, от меняющихся интересов и возможностей
детей;
 полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе, природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе, детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
392

безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надѐжности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности.
Организация развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает
ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности,
способностей овладению разными способами деятельности.
Нормативные требования по организации развивающей предметнопространственной среды












Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с изменениями от 30
декабря 2008 года;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации"», №185 от 02 июля 2013 года;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования» №1155 от 17 октября 2013 года;
Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и науки
Российской Федерации №08-249 от 28 февраля 2014 года;
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено),
утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию
Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. №68 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», указ Президента РФ
№ Пр-271 от 04 февраля 2010 года;
Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года №61/1912 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с
«Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и
игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и
игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных
учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);
Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе
настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;
Письмо Минобразования России от 15.03.2004 №035146ин/1403 «О направлении
Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного
возраста, воспитывающихся в семье»
Оборудование и игровой материал для организации развивающей предметнопространственной среды в учреждении соответствует следующим критериям:
 соответствие оборудования, игрушек и материалов возрастным и индивидуальным
потребностям и интересам ребёнка;
393



полифункциональность оборудования, игрушек и материалов (возможность гибкого
вариативного использования в разных игровых ситуациях, а также в соответствии с
игровым сюжетом и замыслом ребёнка);
дидактическая ценность оборудования, игрушек и материалов (возможность
использования в качестве средств обучения детей);
эстетическая направленность оборудования, игрушек и материалов (для
художественно-эстетического развития ребёнка, приобщения его к миру искусства).
Развивающая
предметно-пространственная
функциональные модули:
 «Игровая»;
 «Физкультура»;
 «Музыка»;
 «Творчество»;
 «Логопед»;
 «Дефектолог»;
 «Психолог»;
 «Уличное пространство».
среда
включает
следующие
Функциональные модули ориентированы на следующие возрастные группы:
 первая младшая группа – группа раннего возраста (2-3 года);
 вторая младшая группа (3-4 года);
 средняя группа (4-5 лет);
 старшая группа (5-6 лет);
 подготовительная группа (6-7 лет).
Каждый функциональный модуль охватывает все образовательные области
(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей.
Наполняемость функциональных модулей зависит от индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников и требований к устройству и организации помещений
дошкольного образовательного учреждения.
3.1.5. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
(режимы дня на холодный и тёплый период с учётом
возраста и специфики группы)
Условия организации жизнедеятельности воспитанников ДОУ составлены на
основе действующего СанПиН 2.4.1.3049-13 об «Санитарно-эпидемиологических
требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций», с учётом психофизиологических потребностей,
индивидуальных, возрастных особенностей детей (раннего и дошкольного возраста),
специфики группы (общеобразовательная, компенсирующая, оздоровительная), времени
года.
В Программе представлены режимы дня для групп:
 12 часового пребывания (общеобразовательные, оздоровительные), с графиком работы
с 07.00 до 19.00, при пятидневной рабочей неделе;
 10 часового пребывания (компенсирующие группы), с графиком работы с 08.00 до
18.00, при пятидневной недели.
394
Холодный период года
Режимы дня общеобразовательных групп
Первая младшая группа
07.00 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.40
08.50 – 09.00
09. 00 – 09.10
09.10 – 09.20
09.20 – 09.30
09.30 – 09.50
09.50 – 11.50
11.50 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.50
15.50 – 16.20
16.30 – 17.00
17.00 – 19.00
Приём детей, утренний осмотр, игры по инициативе
ребенка под руководством взрослого, самостоятельная
игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка
к
непосредственно
образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Динамическая пауза.
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание), подготовка к обеду,
обед, полоскание рта после еды.
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры). Сон с использование
музыкотерапии
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушные
процедуры, непосредственно образовательная деятельность,
досуги, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность), уход
детей домой.
Подготовительная группа
07.00 – 08.00
08.00 – 08.20
08.20 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.30
09.30 – 09.40
09.40 – 10.10
10.10 – 10.25
10.25 – 12.25
Приём детей, утренний осмотр, самостоятельная игровая
деятельность, индивидуальная работа с детьми, дежурство
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка
к
непосредственно
образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Динамическая пауза.
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, подвижные
игры, сюжетно-ролевые, дидактические игры-задания,
игры с природным материалом, труд, самостоятельная
395
12.25 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 16.20
16.20 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00
игровая деятельность)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание). Подготовка к обеду,
обед, полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры), сон с использованием
музыкотерапии
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, непосредственно образовательная
деятельность,
досуги,
самостоятельная
игровая
деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, подвижные
игры, сюжетно-ролевые, дидактические игры-задания,
игры с природным материалом, труд, самостоятельная
игровая деятельность), уход детей домой
Режимы дня оздоровительных групп
Первая младшая группа
07.00 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.50
08.50 – 09.00
09. 00 – 09.10
09.10 – 09.20
09.20 – 09.30
09.30 – 09.50
09.50 – 11.50
11.50 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.50
15.50 – 16.20
Приём детей, утренний осмотр, игры по инициативе
ребенка под руководством взрослого, самостоятельная
игровая деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак;
самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка
к
непосредственно
образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Динамическая
пауза.
Лечебно-оздоровительные
мероприятия.
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание), подготовка к обеду,
обед, полоскание рта после еды.
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры). Сон с использование
музыкотерапии
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушные
процедуры, непосредственно образовательная деятельность,
досуги, самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная
работа.
Лечебно-оздоровительные
мероприятия (по графику)
Подготовка к полднику, полдник
396
16.30 – 17.00
17.00 – 19.00
Игры по инициативе ребенка под руководством взрослого.
Самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей),
уход детей домой.
Вторая младшая группа
07.00 – 08.00
08.00 – 08.15
08.15 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.15
09.15 – 09.25
09.25 – 09.40
09.40 – 10.00
10.00 – 12.00
12.00 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30. – 17.00
17.00 – 19.00
Прием детей, утренний осмотр, игры по инициативе
ребенка под руководством взрослого, самостоятельная
игровая деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак;
самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка
к
непосредственно
образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность.
Динамическая
пауза.
Лечебно-оздоровительные
мероприятия (по графику)
Непосредственно образовательная деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание). Самостоятельная
игровая деятельность детей. Подготовка к обеду, обед,
полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры). Сон с использованием
музыкотерапии
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, досуги, самостоятельная игровая
деятельность. Лечебно-оздоровительные мероприятия (по
графику)
Подготовка к полднику, полдник
Игры по инициативе ребенка под руководством взрослого.
Самостоятельная
игровая
деятельность
детей,
индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей),
уход детей домой.
Средняя группа
07.00 – 08.00
Прием детей, утренний осмотр, самостоятельная игровая
деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, игры
397
08.00 – 08.15
08.15 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.20
09.20 – 09.30
09.30 – 09.50
09.50 – 10.05
10.05 – 12.05
12.05 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 16.15
16.15 – 16.35
16.35 – 17 00
17.00 – 19 00
по инициативе ребенка под руководством взрослого,
дежурство
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак;
самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка
к
непосредственно
образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Динамическая
пауза.
Лечебно-оздоровительные
мероприятия (по графику)
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание). Самостоятельная
игровая деятельность детей. Подготовка к обеду, обед,
полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры), сон с использованием
музыкотерапии
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, непосредственно образовательная
деятельность,
досуги,
самостоятельная
игровая
деятельность
детей,
труд. Лечебно-оздоровительные
мероприятия (по графику)
Подготовка к полднику, полдник
Игры по инициативе ребенка под руководством взрослого
Самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей),
уход детей домой
Старшая группа
07.00 – 08.00
08.00 – 08.20
08.20 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.25
09.25 – 10.35
10.35 – 10.00
10.00 – 10.15
Прием детей, утренний осмотр, самостоятельная игровая
деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, игры
по инициативе ребенка под руководством взрослого, труд
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак;
самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка
к
непосредственно
образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Динамическая
пауза.
Лечебно-оздоровительные
мероприятия (по графику)
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
398
10.15 – 12.15
12.15 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 16.20
16.20 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, труд, самостоятельная игровая деятельность
детей)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание). Самостоятельная
игровая деятельность детей. Подготовка к обеду, обед,
полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры), дневной сон с
использованием музыкотерапии
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, непосредственно образовательная
деятельность,
досуги,
самостоятельная
игровая
деятельность
детей,
труд. Лечебно-оздоровительные
мероприятия (по графику)
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, труд, самостоятельная игровая деятельность
детей), уход детей домой
Подготовительная группа
07.00 – 08.00
08.10 – 08.20
08.20 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.30
09.30 – 09.40
09.40 – 10.10
10.10 – 10.25
10.25 – 12.25
12.25 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 16.20
Приём детей, утренний осмотр, самостоятельная игровая
деятельность детей, индивидуальная работа с детьми,
дежурство
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак;
самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка
к
непосредственно
образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Динамическая
пауза.
Лечебно-оздоровительные
мероприятия (по графику)
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, подвижные
игры, сюжетно-ролевые, дидактические игры-задания,
игры с природным материалом, труд, самостоятельная
игровая деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание). Самостоятельная
деятельность детей. Подготовка к обеду, обед, полоскание
рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры), сон с использованием
музыкотерапии
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, непосредственно образовательная
399
16.20 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00
деятельность,
досуги,
самостоятельная
игровая
деятельность
детей,
труд. Лечебно-оздоровительные
мероприятия (по графику)
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, подвижные
игры, сюжетно-ролевые, дидактические игры-задания,
игры с природным материалом, труд, самостоятельная
игровая деятельность детей), уход детей домой
Режимы дня компенсирующих групп
Младшая группа
08.00. – 08.15
08.15 – 08.25
08.25 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.40
09.40 – 10.00
10.00 – 12.00
12.00 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 16.05
16.05 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 18.00
Приём детей, утренний осмотр, самостоятельная игровая
деятельность детей, индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак;
самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка
к
непосредственно
образовательной
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
по
подгруппам с воспитателем, учителем-логопедом, учителем
– дефектологом. Использование рецептов здоровья, и
динамических пауз между занятиями. Самостоятельная
игровая деятельность детей. Лечебно-оздоровительные
мероприятия (графику).
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание); самостоятельная
игровая деятельность детей; подготовка к обеду, обед,
полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры). Сон с использованием
музыкотерапии
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, непосредственно образовательная
деятельность,
досуги,
самостоятельная
игровая
деятельность детей. Лечебно-оздоровительные мероприятия
(графику).
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность детей, игра по
инициативе ребёнка под руководством взрослого,
индивидуальная работа с детьми по заданию учителялогопеда
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей),
уход детей домой
400
Средняя группа
08.00 – 08.10
08.10 – 08.25
08.25 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10.35
09.50 – 10.15
10.35 – 12.35
12.35 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 16.15
16.15 – 16.35
16.35 – 17.00
17.00 – 18.00
Приём детей, утренний осмотр, самостоятельная игровая
деятельность детей; индивидуальная работа, труд
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак;
самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка
к
непосредственной
образовательной
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
по
подгруппам с воспитателем, учителем-логопедом, учителем
– дефектологом. Использование рецептов здоровья, и
динамических пауз между занятиями. Самостоятельная
игровая деятельность детей. Лечебно-оздоровительные
мероприятия (графику).
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей,
труд)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание); самостоятельная
игровая деятельность детей; подготовка к обеду, обед,
полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры), сон с использованием
музыкотерапии.
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, непосредственно образовательная
деятельность,
досуги,
самостоятельная
игровая
деятельность
детей,
труд.
Лечебно-оздоровительные
мероприятия (графику).
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность детей, игра по
инициативе ребёнка под руководством взрослого,
индивидуальная работа с детьми по заданию учителялогопеда
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей,
труд), уход детей домой
Старшая я группа
08.00 – 08.10
08.10 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
Приём детей; утренний осмотр, самостоятельная игровая
деятельность детей, индивидуальная работа, дежурство
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак;
самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка
к
непосредственной
образовательной
деятельности
401
09.00 – 10.40
10.00 – 10.15
10.40 – 12.40
12.40 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 16.20
16.20 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00
Непосредственно
образовательная
деятельность
по
подгруппам с воспитателем, учителем-логопедом, учителем
- дефектологом. Использование рецептов здоровья, и
динамических пауз между занятиями. Самостоятельная
игровая деятельность детей. Лечебно-оздоровительные
мероприятия (графику).
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей,
труд)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание); самостоятельная
игровая деятельность; подготовка к обеду, обед, полоскание
рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры), дневной сон с
использованием музыкотерапии
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, непосредственно образовательная
деятельность,
досуги,
самостоятельная
игровая
деятельность
детей,
труд.
Лечебно-оздоровительные
мероприятия (графику).
Подготовка к полднику. Горячий полдник
Самостоятельная
игровая
деятельность
детей,
индивидуальная работа с детьми по заданию учителялогопеда
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным
материалом, самостоятельная игровая деятельность детей,
труд), уход детей домой
Подготовительная группа
08.00 – 08.10
08.10 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10.50
10.10 – 10.20
Прием детей, утренний осмотр, самостоятельная игровая
деятельность детей, индивидуальная работа, дежурство
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак;
самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка
к
непосредственной
образовательной
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
по
подгруппам с воспитателем, учителем-логопедом, учителем
- дефектологом. Использование рецептов здоровья, и
динамических пауз между занятиями. Самостоятельная
игровая деятельность детей. Лечебно-оздоровительные
мероприятия (графику).
Второй завтрак
402
10.50 – 12.50
12.50 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 16.30
16.30 – 16.50
16.50 – 17.00
17.00 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры,
самостоятельная игровая деятельность детей, игры с
природным материалом, труд)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
(обмывание рук до локтей, умывание). Самостоятельная
игровая деятельность детей. Подготовка к обеду, обед,
полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам
здоровья, воздушные процедуры), сон с использованием
музыкотерапии
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, непосредственно образовательная
деятельность,
досуги,
самостоятельная
игровая
деятельность
детей,
труд.
Лечебно-оздоровительные
мероприятия (графику).
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная
игровая
деятельность
детей,
индивидуальная работа с детьми по заданию учителялогопеда
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры,
самостоятельная игровая деятельность детей, игры с
природным материалом, труд)
Тёплый период года
Первая младшая группа
07.00 – 08.00
08.00 – 08.40
08.40 – 09.00
09.00 – 11.30
11.30 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 19.00
Приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика
В группе. Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку,
завтрак
Игры по инициативе ребёнка под руководством взрослого.
Музыкальный досуг (согласно расписанию 2 раза в неделю)
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные
игры, игры с водой, песком, закаливающие процедуры:
солнечные и воздушные ванны, соблюдение питьевого
режима). Оздоровительный досуг (согласно расписанию 2
раза в неделю)
В группе. Гигиенические процедуры (мытьё ног, обмывание
рук до локтей, обширное умывание), подготовка к обеду,
обед, полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам здоровья,
воздушные
процедуры),
сон
с
использованием
музыкотерапии при открытых фрамугах
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, бодрящая
гимнастика, гигиенические процедуры, первый полдник
Игры по инициативе ребёнка под руководством взрослого
Подготовка к полднику, второй полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
403
Дома:
19.20 – 20.00
20.00 – 20.30
20.30 – 07.00
Подготовка к ужину, ужин
Игры, гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Сон
Вторая младшая группа
07.00 – 08.00
08.00 – 08.30
08.30 – 09.00
09.00 – 11.45
11.45 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.10
16. 10 – 16.30
16.30 – 19.00
Дома:
19.00 – 19.30
19.30 – 20.30
20.30 – 21.00
21.00 – 07.00
Приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика
В группе. Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, свободная деятельность детей. Музыкальный досуг
(согласно расписанию 2 раза в неделю)
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения на
экологической тропе, подвижные игры, сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры-задания, свободная деятельность,
игры с водой, песком, закаливающие процедуры: солнечные и
воздушные
ванны,
соблюдение
питьевого
режима).
Оздоровительный досуг (согласно расписанию 3 раза в
неделю)
В группе. Гигиенические процедуры (мытьё ног, обмывание
рук до локтей, обширное умывание), подготовка к обеду, обед,
полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам здоровья,
воздушные процедуры), сон с использованием музыкотерапии
при открытых фрамугах
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, первый полдник
Досуг, игры по инициативе ребёнка под руководством
взрослого
Подготовка к полднику, второй полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Подготовка к ужину, ужин
Тихие игры
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Сон
Средняя группа
07.00 – 08.15
08.15 – 08.45
08.45 – 09.15
09.15 – 12.00
Приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика
В группе. Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, свободная деятельность детей, музыкальный досуг
(согласно расписанию 2 раза в неделю)
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения на
экологической тропе, подвижные игры, сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры-задания, свободная деятельность,
игры с водой, песком, труд, закаливающие процедуры:
солнечные и воздушные ванны, соблюдение питьевого
режима). Оздоровительный досуг (согласно расписанию 3
раза в неделю)
404
12.00 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.15
16.15 – 16.35
16.35 – 19.00
Дома:
19.00 – 19.30
19.30 – 20.30
В группе. Гигиенические процедуры (мытьё ног, обмывание
рук до локтей, обширное умывание), подготовка к обеду, обед,
полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам здоровья,
воздушные процедуры), сон с использованием музыкотерапии
при открытых фрамугах
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, первый полдник
Досуг, совместная и самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к полднику, второй полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры
20.30 – 21.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
21.00 – 07.00
Сон
Старшая группа
07.00 – 08.20
08.20 – 08.55
Приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика
В группе. Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку,
завтрак
08.55 – 09.25
Игры, свободная деятельность детей, музыкальный досуг
(согласно расписанию 2 раза в неделю)
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения на
экологической тропе, подвижные игры, сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры-задания, свободная деятельность,
игры с водой, песком, труд, закаливающие процедуры:
солнечные и воздушные ванны, соблюдение питьевого
режима). Оздоровительный досуг (согласно расписанию 3
раза в неделю)
09.25 – 12.25
12.25 – 13.10
В группе. Гигиенические процедуры (мытьё ног, обмывание
рук до локтей, обширное умывание), подготовка к обеду,
обед, полоскание рта после еды
13.10 – 15.00
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам здоровья,
воздушные
процедуры),
сон
с
использованием
музыкотерапии при открытых фрамугах
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, первый полдник
15.00 – 15.30
15.30 – 16.20
Игры, досуг, самостоятельная деятельность, труд
16.20 – 16.40
16.40 – 19.00
Подготовка к полднику, второй полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Дома:
19.00 – 19.30
19.30 – 20.30
Подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры
405
20.30 – 21.00
21.00 – 07.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Сон
Подготовительная группа
07.00 – 08.25
Приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика
08.25 – 09.00
В группе. Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, свободная деятельность детей, музыкальный досуг
(согласно расписанию 2 раза в неделю)
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения на
экологической тропе, подвижные игры, сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры-задания, свободная деятельность,
игры с водой, песком, труд, закаливающие процедуры:
солнечные и воздушные ванны, соблюдение питьевого
режима). Спортивный досуг (согласно расписанию 3 раза в
неделю)
В группе. Гигиенические процедуры (мытьё ног, обмывание
рук до локтей, обширное умывание), подготовка к обеду, обед,
полоскание рта после еды
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам здоровья,
воздушные процедуры), сон с использованием музыкотерапии
при открытых фрамугах
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, первый полдник
Игры, досуг, самостоятельная деятельность, труд
Подготовка к полднику, второй полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
09.00 – 09.30
09.30 – 12.35
12.35 – 13.15
13.15 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.25
16.25 – 16.45
16.45 – 19.00
Дома:
19.00 – 19.30
19.30 – 20.30
20.30 – 21.00
21.00 – 07.00
Подготовка к ужину, ужин
Спокойная деятельность
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Сон
Комбинированная группа
(средний и старший возраст)
07.00 – 08.20
08.20– 08.55
Приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика
В группе. Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку,
завтрак
08.55 – 09.25
Игры, свободная деятельность детей, музыкальный досуг (по
расписанию 2 раза в неделю)
406
09.25 – 12.25
09.25 – 12.00
12.00 – 13.00
12.25 – 13.10
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения на
экологической тропе, подвижные игры, сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры-задания, свободная деятельность,
игры с водой, песком, труд, закаливающие процедуры:
солнечные и
воздушные ванны, соблюдение питьевого
режима). Спортивный досуг (согласно расписанию 3 раза в
неделю)
уход детей с прогулки среднего дошкольного возраста
В группе. Гигиенические процедуры (мытьё ног, обмывание
рук до локтей, обширное умывание), подготовка к обеду, обед,
полоскание рта после еды
13-00 – 15.00
13.10 – 15.00
Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам здоровья,
воздушные
процедуры),
сон
с
использованием
музыкотерапии при открытых фрамугах
15.00 – 15.30
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушноводные процедуры, первый полдник
15.30 – 16.20
16.20 – 16.40
16.40 – 19.00
Дома:
19.00 – 19.30
Игры, досуг, самостоятельная деятельность, труд
Подготовка к полднику, второй полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
19.30 – 20.30
Спокойные игры
Подготовка к ужину, ужин
3.1.6. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении в период адаптации
Адаптационный режим-график для детей первой младшей группы
Срок
Общая
длительно
сть
дневного
пребыван
ия
Участие в
играх
Участие в
прогулке
Питание
Непосредс
твенно
образовате
льная
деятельнос
ть
Дневной
сон
1,2 день
1-2 часа
Да
Да
Завтрак
Нет
Нет
3,4,5 день
3-4 часа
Да
Да
Завтрак
Нет
Нет
II-III
неделя
3-5 часов
Да
Да
Да
Да
Нет
IV-V
неделя
5-7 часов
Да
Да
Да
Да
Да
I неделя
407
Организация жизнедеятельности детей в адаптационный период
Вторая младшая, средняя группы
07.00 – 08.30
08.30 – 09.05
Приём, осмотр, игры детей в группе
Подготовка к завтраку, I завтрак
09.05 – 09.35
Игры, самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность
Подготовка ко II завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Уход домой. Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенные подъём, по мере пробуждения, гигиенические
процедур. Уход домой.
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник. Уход домой.
Игры, развлечения, совместная деятельность. Уход домой
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с семьей,
уход детей домой
09.35 – 09.45
09.45 – 11.00
11.00 – 11.15
11.15 – 11.45
11.45 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.20
16.20 – 16.50
16.50 – 19.00
Организация жизнедеятельности детей в течение дня
(адаптационный период)
Дошкольный возраст




Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе: тепла, доброты, внимания;
Формирование чувства уверенности в окружающем:
1. Знакомство с окружающей средой (группой, персоналом, детьми)
2. Установление доверительных отношений между воспитателями и детьми.
Обучение навыкам общения со сверстниками;
Постепенное привлечение ребёнка ко всем мероприятиям в совместной и
самостоятельной деятельности.
3.1.7. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в
соответствии с медицинскими показаниями
Щадящий режим после болезни
Рекомендации:
 всем детям после болезни на 1-2 недели сокращение время прогулки на 15 минут;
 освобождение от физкультуры на улице на 1-2 недели;
 снижение нагрузок при проведении физических упражнений (в соответствии с
медицинскими рекомендациями, подписанными врачом ГБДОУ).
408
№
Виды деятельности в
п/п
режиме дня
1. Приход в детский сад
2. Утренняя гимнастика
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Ограничения
Ответственный
По возможности с 08.00 – 08.30 родители
Снижение нагрузок по бегу, воспитатели
прыжкам на 50%
Пом. воспитателя,
и
воспитатель;
Гигиенические,
закаливающие
общеукрепляющие
процедуры:
-умывание;
-полоскание полости рта
после еды;
-воздушные
ванны
с
бодрящей гимнастикой;
-обливание стоп
t/в=16-20ºC,
тщательное
вытирание рук, лица.
t/в=20-22ºC, наливается перед
полосканием.
Снимается
пижама,
надевается сухая футболка.
В
течение
недели
не
проводится обливание стоп.
Первыми садятся за стол; до
кармливание (мл. возраст).
Питание:
1-ый завтрак,
2-ой завтрак,
Обед,
Полдник.
Сборы
на
прогулку Одевание
в
последнюю
(утреннюю, вечернюю); очередь.
выход на прогулку
Выход последними.
Прогулка
Вовлечение
в
умеренную
двигательную деятельность.
Возвращение с прогулки
Возвращение первыми (под
присмотром взрослого).
Снимается влажная майка,
заменяется на сухую.
Физкультурные занятия
Отмена
или
снижение
нагрузки по бегу и прыжкам
50%
Занятия
статического, Вовлечение
в
активную
интеллектуального плана интеллектуальную
деятельность
в
первой
половине дня.
Дневной сон
Укладывание
первыми,
подъём по мере просыпания
Совместная деятельность Учёт настроения ребёнка и его
с воспитателем.
желание
Самостоятельная
Предлагать места для игр и
деятельность.
другой
деятельности,
удалённые от окон и дверей.
Уход детей домой.
По возможности до 18.00
руководитель физ.
воспитания
Пом. воспитателя,
воспитатель;
Пом. воспитателя,
воспитатель.
Воспитатель.
Пом. воспитателя,
воспитатель.
Воспитатель;
руководитель физ.
воспитания
Воспитатель;
логопед
Воспитатель.
Воспитатель.
Воспитатель.
Родители.
3.1.8. Рекомендации к использованию вариативных режимов дня
409
№
п/п
I.
Режим
Длительность
Рекомендации к использованию
Адаптационный
режим
2 – 3 недели
1.Сокращённое пребывание детей в
ДОУ в течении 2 – 3 недель (см.
Адаптационный режим – график).
2.Постепенное привыкание: от 1
часа до обеда, затем до вечерней
прогулки.
3.Создание
благоприятного
эмоционального климата.
II.
Щадящий
режим
после
перенесённых
острых
заболеваний
(ОРЗ, грипп, ветряная
оспа,
краснуха,
кишечные инфекции)
1 неделя
1.Освобождение
от
проведения
закаливающих водных процедур на
1 неделю.
2.Сокращение приёма воздушных
ванн на 5 минут в течение 1 недели.
3.Снижение кратности упражнений в
течение 1 недели.
4.Сокращение режима двигательной
активности ребёнка на прогулке.
Контроль со стороны воспитателя и
специалистов
за
двигательной
активностью ребёнка в течение.
Ш.
Щадящий
режим
после
перенесённых
заболеваний
(пневмонии, острый
пиелонифрит, гепатит
и др.)
2 недели
1.Освобождение
от
проведения
закаливающих процедур на 2
недели.
2.Снижение кратности упражнений в
течение 1 недели.
3.Контроль со стороны воспитателя
и специалистов за двигательной
активностью ребёнка в течение дня,
включая прогулку.
4.Пролонгированный сон.
IV.
Щадящий режим для
детей с III и IV
группой здоровья
Индивидуально по
рекомендации
врача
1.Освобождение
от
проведения
закаливающих
процедур
индивидуально по рекомендации
врача до 6 месяцев.
2.Освобождение от физкультурных
занятий
индивидуально
по
рекомендации врача сроком до
месяца.
3.Контроль со стороны воспитателя
и специалистов за двигательной
активностью ребёнка в течение дня,
включая прогулку.
4.Пролонгированный сон.
V.
Щадящий
режим
после перенесённого
1 – 2 недели
410
1.Уменьшение
нагрузки
на
двигательной
физкультурных
занятиях за счёт исключения
переворотов, наклонов, вращений.
отита
VI.
Щадящий режим для
ЧБД в период
реконвалесценции
VII.
Корригирующий
режим
VIII. Индивидуальный
режим
1 – 2 недели
1.Щадящий режим выхода на
прогулку:
- одевать на прогулку последними;
- приводить с прогулки первыми.
2.Контроль со стороны воспитателя
за температурой кистей рук и стоп
(опрос).
3.На прогулке занимать в играх
малой подвижности.
4.Учитывая
индивидуальность
теплорегуляции и теплообмена,
разрешать находиться в групповом
помещении в одежде по более
«тёплому» варианту, чем остальные
дети.
5.По рекомендации врача, учитывая
состояние
здоровья,
сократить
пребывание ребёнка в детском саду
(до обеда, до полдника) в течение 2
недель.
6.Предоставить
дополнительный
выходной день в неделю.
7.Пролонгированный сон.
- первым укладывать на дневной
сон;
- последним поднимать после сна.
Ограничение
одного
вида
деятельности
в
соответствии
с
медицинскими
рекомендациями
Время занятий и прогулок не
ограничивается.
Ограничение
определённого вида деятельности в
занятиях по физической культуре.
Действует, если у
ребёнка III группа
здоровья
или
особенности
здоровья
1.Физкультурная
группа:
подготовительная (без участия в
соревнованиях,
спартакиадах,
кроссах);
2.Уменьшение времени прогулок на
15
минут
(после
обострения
хронического заболевания);
3.Детям
III
группы
здоровья
оздоровительный бег заменяется
дозированной ходьбой.
3.1.9. Организация двигательной активности детей
411
Двигательная деятельность ребёнка в ДОУ
№
п/п
Вид двигательной
деятельности
Физиологическая
и воспитательная
задача
Необходимые
условия
Ответственные
1.
Движения во время Удовлетворение
Место. Одежда, не
бодрствования
органической
стесняющая
потребности
в движения. Игрушки
движении.
и
пособия,
Воспитание
побуждающие
ловкости,
ребёнка
к
смелости
и движению.
гибкости.
Воспитатели
групп,
руководитель по
физической
культуре,
инструктор ЛФК.
2.
Подвижные игры
Воспитатели
групп
3.
Движения
музыку
Музыкальное
сопровождение
Музыкальный
руководитель
4.
Утренняя, бодрящая Сделать
более Сразу после сна
гимнастика
физиологичным
переход от сна к
бодрствованию.
Воспитывать
потребность
перехода от сна к
бодрствованию
через движения.
Воспитатели
групп,
руководитель
физической
культуре
Гимнастика
массаж
Старшая
медсестра,
Руководитель по
физической
культуре,
инструктор ЛФК
5.
Воспитание
Правила игры
умения
ребёнка
двигаться
в
соответствии
с
окружающими, со
словом взрослого
и соответственно
правилами игры.
под Отработка
ритмических
движений.
и Воспитание
точного
двигательного
навыка.
Качественное
созревание мышц.
Обязательное
наличие
гимнастических
пособий
или
непосредственное
руководство руками
взрослого.
Режимы двигательной активности
412
по
Первая младшая группа
№
п.п.
Виды Д.А.
Периодичность
Минуты
I. Совместная деятельность.
1.1Непосредственно образовательная деятельность.
Образовательная область физическая
культура.
Образовательная область музыка.
1.
2.
2 раза в неделю
15 мин
2 раза в неделю
15 мин
1.2 Деятельность в режиме дня.
1.
Утренняя гимнастика.
ежедневно
4 мин
2.
Рецепты здоровья
ежедневно
5 мин
3.
Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке.
ежедневно
утро/вечер
20/20 мин
4.
Бодрящая гимнастика (после сна)
ежедневно
5 мин
5.
Дорожка «Здоровья».
ежедневно
3 мин
6.
ежедневно
5 мин
7.
Индивидуальная форма работы по развитию
движений
Музыкальный досуг.
1 раз в неделю
15 мин
8.
День здоровья
1 раз в квартал
9.
Каникулярная неделя
3 раза в год
II. Самостоятельная деятельность.
1.
С.Д.А. на прогулке.
ежедневно
утро/вечер
45/40
2.
Игры в помещении и прочие движения в
режиме дня.
Итого
ежедневно
утро/вечер
ежедневно
35/30
4 часа
Периодичность
Минуты
Вторая младшая группа
№
п.п.
Виды Д.А.
I. Совместная деятельность.
1.1 Непосредственно образовательная деятельность.
1.
Образовательная область физическая
2 раза в неделю
культура.
413
15 мин
Образовательная область музыка.
1.2 Деятельность в режиме дня.
1.
Утренняя гимнастика.
2.
Рецепты здоровья
3.
Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке.
4.
Бодрящая гимнастика (после сна)
5.
Дорожка «Здоровья».
6.
Индивидуальная форма работы по развитию
движений
7.
Музыкальный досуг.
8.
Физкультурный досуг
9.
День здоровья
10. Каникулярная неделя
2.
2 раза в неделю
15 мин
ежедневно
ежедневно
ежедневно
утро/вечер
ежедневно
ежедневно
ежедневно
5-6 мин
5-6 мин
25/20 мин
1 раз в неделю
2 раза в месяц
1 раз в квартал
3 раза в год
15 мин
20 мин
5-6 мин
4 мин
6-7 мин
II. Самостоятельная деятельность.
1.
С.Д.А. на прогулке.
ежедневно
утро/вечер
50/45
2.
Игры в помещении и прочие движения в
режиме дня.
Итого
ежедневно
утро/вечер
ежедневно
35/30
4 часа 30
мин
Средняя группа
№
п.п.
Виды Д.А.
Периодичность
I. Совместная деятельность.
1.1 Непосредственно образовательная деятельность.
1.
Образовательная область физическая
3 раза в неделю
культура.
2.
Образовательная область музыка.
2 раза в неделю
1.2 Деятельность в режиме дня.
1.
Утренняя гимнастика.
ежедневно
2.
Физминутка.
ежедневно
3.
Динамическая переменка, рецепты здоровья
ежедневно
4.
Подвижные игры и физические упражнения
Ежедневно
на прогулке.
утро/вечер
5.
Бодрящая гимнастика (после сна)
ежедневно
6.
Дорожка «Здоровья».
ежедневно
Минуты
20 мин
20 мин
7 мин
8 мин
10 мин
25/25 мин
8 мин
6 мин
Ежедневно
10 мин
8.
Индивидуальная форма работы по развитию
движений
Физкультурный досуг.
2 раза в месяц
25 мин
9.
Музыкальный досуг.
1 раз в неделю
20 мин
10.
День здоровья
1 раз в квартал
11
Каникулярная неделя
7.
3 раза в год
414
II. Самостоятельная деятельность.
1.
С.Д.А. на прогулке.
ежедневно
утро/вечер
50/45
2.
Игры в помещении и прочие движения в
режиме дня.
ежедневно
утро/вечер
35-35
Итого
ежедневно
5 часов
Периодичность
Минуты
Старшая группа
№
п.п.
Виды Д.А.
I. Совместная деятельность.
1.1 Непосредственно образовательная деятельность.
1.
Образовательная область физическая
3 раза в неделю
культура.
2.
Образовательная область музыка.
2 раза в неделю
1.2 Деятельность в режиме дня.
1.
Утренняя гимнастика.
ежедневно
2.
Физминутка.
ежедневно
3.
Динамическая переменка, рецепты здоровья
ежедневно
4.
Подвижные игры и физические упражнения
ежедневно
на прогулке.
утро/вечер
5.
Бодрящая гимнастика (после сна)
ежедневно
25 мин
25 мин
10 мин
5 мин
10 мин
25/25 мин
12 мин
6.
Дорожка «Здоровья».
ежедневно
5-6 мин
7.
ежедневно
15 мин
8.
Индивидуальная форма работы по развитию
движений
Физкультурный досуг.
2 раза в месяц
30-45 мин
9.
10.
Музыкальный досуг.
Спортивный праздник
1 раз в неделю
3 раза в год
25 мин
60 мин
11.
День здоровья
1 раз в квартал
12
Каникулярная неделя
2 раза в год
II. Самостоятельная деятельность.
1.
С.Д.А. на прогулке.
2.
Игры в помещении и прочие движения в
режиме дня.
Итого
Подготовительная группа
415
ежедневно
утро/вечер
ежедневно
утро/вечер
ежедневно
60/60
35-35
6 часов
№
п.п.
Виды Д.А.
Периодичность
I. Совместная деятельность.
1.1 Непосредственно образовательная деятельность.
1. Образовательная область физическая
3 раза в неделю
культура.
2. Образовательная область музыка.
2 раза в неделю
1.2 Деятельность в режиме дня.
1. Утренняя гимнастика.
ежедневно
2. Физминутка.
ежедневно
3. Динамическая переменка, рецепты здоровья
ежедневно
Минуты
30 мин
30 мин
12 мин
10 мин
10 мин
Ежедневно
утро/вечер
ежедневно
35/35 мин
5.
Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке.
Бодрящая гимнастика (после сна)
6.
Дорожка «Здоровья».
ежедневно
6 мин
7.
ежедневно
15 мин
8.
Индивидуальная форма работы по развитию
движений
Физкультурный досуг.
2 раза в месяц
45 мин
9.
Музыкальный досуг.
1 раз в неделю
30 мин
10.
Спортивный праздник
3 раза в год
80 мин
11.
День здоровья
12
Каникулярная неделя
2 раза в год
II. Самостоятельная деятельность.
1.
С.Д.А. на прогулке.
ежедневно
утро/вечер
55/60
2.
Игры в помещении и прочие движения в
режиме дня.
Итого
ежедневно
утро/вечер
ежедневно
40-40
4.
12 мин
1 раз в квартал
6 часов 30
мин
3.1.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Первая и вторая младшая группа
Месяц
Взаимодействие с
детьми
Взаимодействие с
педагогами
Взаимодействие с
родителями
Сентябрь
Адаптационный период
Досуг
«Давайте
познакомимся, друзья»
Мониторинг
Праздник
«Осинины»
Выставка поделок из
Подготовка досуга
«Давайте познакомимся»
Мониторинг
Родительское собрание,
консультации,
рекомендации
Мастер-класс (музыка)
Организация выставки
поделок из природного
Рекомендации по
музыкальному
воспитанию ребёнка в
Октябрь
416
природного материала
«Осенняя фантазия»
материала
организация и проведение
музыкального праздника
«Осинин»
Ноябрь
Вернисаж
«Осенние мотивы»
Проект «День матери»
Мастер-класс
(ИЗО)
Организация выставки
работ ко «Дню матери»
Декабрь
Мастерская
Смотр-конкурс групп по
Деда Мороза
подготовке к встрече
Праздник
«Нового года»
«Новогодний серпантин» Организация и проведение
праздника
«Новогодний серпантин»
Досуг «Рождественская
Подготовка досуга
сказка»
«Рождественская сказка»
«Каникулярная неделя»
Организация
«Зимние
«Каникулярной недели»
старты»
Проведение
«Зимних стартов»
Конкурс
Организация выставки
«День фонарей»
работ ко «Дню фонарей»
Досуг
Организация и
«День Мальчиков»
проведение «Дня
мальчиков»
Январь
Февраль
Март
«Масленица»
Музыкальная гостиная
«Для любимых мам»
Апрель
Проект «День птиц»
Экологический досуг
Мониторинг
Май
Проект «Моя семья»
Выпускной вечер
Июнь
Досуг
«День защиты детей»
Организация
масленичной недели.
Подготовка и проведение
музыкальной гостиной
для мам.
Мониторинг.
Организация и
проведение проекта
«День птиц» Открытые
мероприятия.
Проведение дней
открытых дверей для
родителей.
Творческая гостиная
Подготовка выпускных
вечеров.
Подготовка досуга.
Смотр-конкурс групп на
417
семье.
Подготовка и участие в
музыкальном празднике
«Осинины».
Совместное
изготовление поделок
для конкурса «Осенняя
фантазия»
Участие родителей и
детей в вернисаже
«Осенние мотивы».
Семейная гостиная с
чаепитием ко «Дню
матери».
Участие родителей в
подготовке новогоднего
праздника.
Проведение конкурса
«Мама, папа, я –
спортивная семья!»
Рекомендации по
использованию
художественной
литературы.
Совместное
изготовление поделок к
конкурсу «День
фонарей».
Участие в досуге «День
мальчиков»
Участие в масленичных
гуляниях.
Участие в музыкальной
гостиной
Анкетирование и
консультирование
родителей по
результатам
мониторинга.
Участие в проекте
«День птиц»
Участие родителей в
проекте: «Моя семья».
Рекомендации по
проведению семейных
досугов.
Участие в проекте
«Красно - солнышко»,
Проект
«Красно - солнышко»
Июль
Спортивный досуг.
Август
«Дары лета» (выставка
поделок из природного
материала)
Досуг
«Прощание с красным
летом».
лучшее оформление
детских площадок
(экологическая тропа).
Организация проектной
деятельности
Подготовка спортивного
досуга для малышей
Организация выставки
поделок из природного
материала.
Подготовка и проведение
досуга.
оформлении
экологической тропы на
участке детского сада
Участие в спортивном
досуге для детей
Совместное
изготовление поделок к
конкурсу «Дары лета».
Средняя, старшая, подготовительная группа
Месяц
Взаимодействие с
детьми
Сентябрь
Адаптационный период
Досуг
«День знаний»
Выставка детских работ
«День мира»
Мониторинг
Проект «День музыки»
Праздник
«Осенины»
Выставка поделок из
природного материала
«Осенняя фантазия»
Подготовка досуга «День Родительское собрание,
знаний»
консультации,
Организация
выставки рекомендации
«День мира»
Мониторинг
Ноябрь
Вернисаж
«Осенние
мотивы»
Проект «День матери»
КВН «День здоровья»
Мастер-класс (ИЗО)
Организация
выставки
работ ко «Дню матери»
Подготовка и проведение
КВН «День здоровья»
Декабрь
Проект
«День
прав
человека»
Мастерская Деда Мороза
Праздник
«Новогодний серпантин»
Октябрь
Январь
Взаимодействие с
педагогами
Мастер-класс (музыка)
Организация
выставки
поделок из природного
материала
организация и проведение
музыкального праздника
«Осинины»
Консультация
по
ознакомлению
детей и
родителей с Конвенцией
Смотр-конкурс групп по
подготовке
к
встрече
«Нового года»
Организация и проведение
праздника «Новогодний
серпантин»
Досуг «Рождественская Подготовка
досуга
сказка»
«Рождественская сказка»
«Каникулярная неделя»
Организация
«Зимние
«Каникулярной недели»
418
Взаимодействие с
родителями
Рекомендации
по
музыкальному
воспитанию ребёнка в
семье.
Подготовка и участие в
музыкальном
празднике «Осинин».
Совместное
изготовление поделок
для конкурса «Осенняя
фантазия»
Участие родителей и
детей в вернисаже
«Осенние мотивы».
Семейная гостиная с
чаепитием ко «Дню
матери».
Участие в подготовке
КВН по валеологии.
Знакомство родителей
с Конвенцией о правах
ребёнка.
Участие в подготовке
новогоднего праздника.
Проведение конкурса
«Мама, папа, я –
спортивная семья!»
Оформление наглядной
старты»
«День воинской славы»
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Проведение
«Зимних
стартов»
Подготовка
ко
«Дню
воинской славы»
Викторина
«Что? Где?Подготовка и проведение
Когда?»
викторины.
«Книжника неделя"
Оснащение
книжных
(памяти А.С.Пушкина)» уголков.
Конкурс «День фонарей» Организация
выставки
Проект «День защитниковработ ко «Дню фонарей»
Отечества»
Организация и проведение
(день мальчиков)
«Дня
защитника
Отечества»
агитации ко «Дню
воинской славы»
Рекомендации
по
использованию
художественной
литературы.
Совместное
изготовление поделок к
конкурсу
«День
фонарей».
Участие в проекте
«День
защитника
отечества»
«Масленица»
Организация масленичной Участие в масленичных
Музыкальная гостиная
недели.
гуляниях.
«Для любимых мам»
Подготовка и проведение Участие в проекте
Проект
«Праздник музыкальной гостиной для «Праздник кукол»
кукол»
мам.
(день девочек)
Оснащение
предметноразвивающей
среды
народной
игрушкой
организация
праздника
для девочек
Проект «Космос»
Подготовка
ко
дню Участие в проекте
Мониторинг
космонавтики.
«Космос».
«Неделя экологических Мониторинг.
Анкетирование
и
досугов»
Организация и проведение консультирование
экологического десанта. родителей
по
Открытые мероприятия.
результатам
Проведение
дней мониторинга.
открытых дверей для
родителей.
Проект «Моя семья»
Смотр-конкурс на самое Участие родителей в
Проект «День Победы» успешное взаимодействие проектах: «Моя семья»,
с семьями воспитанников. «День победы».
«До свиданья, детский Проведение
праздника Рекомендации
по
сад!»
«День Победы»
посещению
Подготовка
выпускных достопримечательносте
Проект «День города»
вечеров.
й родного города.
Оснащение
Предметно-развивающей
среды ко «Дню города»
Досуг «День защиты Подготовка досуга.
Участие в проекте
детей»
Смотр-конкурс групп на «День
охраны
Проект «День охраны лучшее
оформление окружающей среды».
окружающей среды»
детских
площадок Подготовка
к
Досуг «Зелёный огонёк» (экологическая тропа).
проведению
досуга
«Олимпийский день»
Подготовка и проведение «Зелёный огонёк».
досуга по ПДДТТ.
Организация
летних
Олимпийских игр.
КВН «Мы пожара не Подготовка и проведение Участие
в
проекте
боимся,
от
пожара КВН по ПП.
«День военно-морского
защитимся!»
Организация
праздника флота».
419
Праздник
«День Нептуна»
Проект «День военноморского флота»
Август
«Дары лета» (выставка
поделок из природного
материала)
Проект
строителя»
«День
Досуг «Прощание
красным летом»
с
«День Нептуна».
Оснащение
предметноразвивающей среды ко
«дню
военно-морского
флота»
Организация
выставки
поделок из природного
материала.
Проведение конкурса на
лучшую постройку из
песка.
Подготовка и проведение
досуга
Подготовка
празднику
Нептуна»
к
«День
Совместное
изготовление поделок к
конкурсу «Дары лета».
Участие в проекте
«День строителя».
3.1.11. Организация работы учреждения в летний период
Цель:
 Объединить усилия взрослых (сотрудников учреждения и родителей воспитанников)
по созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний
период; эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка









Задачи:
Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей, предупреждение
заболеваемости и травматизма.
Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое
развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и
познавательной активности, формирование культурно-гигиенических и трудовых
навыков.
Обеспечить оптимальные условия для раскрытия и реализации творческих
потенциалов каждого ребёнка, развитие психических свойств личности.
Осуществить педагогическое и санитарное просвещение родителей по вопросам
воспитания и оздоровления детей в летний период.
Основные направления деятельности:
Сохранение и укрепление здоровья детей.
Развитие психических свойств и качеств личности ребёнка.
Обеспечение оптимального двигательного режима в летний период.
осуществление социальной адаптации детей к жизни посредствам художественноэстетической деятельности.
Развивать любознательность детей через экспериментирование и опытноисследовательскую деятельность.
Планируемые результаты




Повышение функциональных возможностей организма.
Снижение заболеваемости; приобщение к ЗОЖ.
Обогащение знаний детей, повышение их интереса к окружающему миру, творчеству,
познанию.
Развитие интереса к природе, положительных эмоциональных отношений, желание
беречь её и заботится о ней.
420

Развитие умения выражать себя в музыкальной, театрализованной деятельности.
План проведения тематических дней в июне
В летний период все учреждение работает по единому плану тематических дней.
Все запланированные мероприятия проводятся педагогами с учетом возрастных
особенностей и возможностей детей.
Тема дня
1 июня
День защиты детей





2 июня
День
книжек – малышек







3 июня
День весёлой
математики



4 июня
День окружающей
среды










Мероприятия
Чтение
художественной
литературы
о
детях
(Н.Д.Шаховская-Шик «Рассказы о детях», Н.Майданик
«Нашим детям», Л.Воронкова «Что сказала бы мама» и др.).
Конкурс рисунков на асфальте.
Выставка детских рисунков «Солнечный круг».
Памятка для родителей «Любите своего ребёнка».
Праздник, посвящённый дню защиты детей «Детство –
это я и ты»
Литературная викторина «В мире сказок»
Подвижные игры «Пузырь», «Поймай комара», «У медведя
во бору», «Тропинки ловкости», «Медведь и пчёлы», «Волк
во рву» и др. (планируются в зависимости от возраста детей).
Драматизация сказок (планируются в зависимости от
возраста детей).
Рисование «По страницам любимых сказок».
Составление коллажей по сюжету любимых сказок.
Выставка детских рисунков.
Оформление выставки для родителей «Что читать детям
летом»
Дидактические
игры,
упражнения
с
числами,
геометрическими фигурами; решение задач математического
содержания.
Игры с геометрическими конструкторами «Волшебный
круг», «Танграм», «Колумбово яйцо» и др. (планируются в
зависимости от возраста детей).
Подвижные игры: «Найди пару», «Верх - вниз», «Найди свой
домик» и др. (планируются в зависимости от возраста детей).
Изготовление поделок в технике оригами.
Выставка творческих работ «На что похожа цифра».
Чтение книг экологического содержания.
Игровые экологические занятия с детьми «Стрекозы,
бабочки, пчёлы, кузнечики», «Яблоки для ежат» и др. (см.
Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми»).
Рассматривание, закрепление знаков «Правила поведения в
природе».
Рисование «Краски лета», «Летний пейзаж».
Проведение опытов с водой «Чудесные превращения».
Отгадывание загадок природоведческого содержания.
Постройки из песка «Терем для животных».
Фотовыставка «Природа и дети».
421
5 июня
День поэзии
А.С.Пушкин
8 июня
День любимой игры
и игрушки
9 июня
День России
10 июня
День друзей
11 июня
День сказок
15 июня
День хороших манер






























16 июня
День семьи
«Ромашковое
счастье»
17 июня
День здоровья












Чтение произведений поэта.
Рассматривание иллюстраций к произведениям.
Прослушивание аудиозаписей сказок.
Рисование по сказкам А.С.Пушкина.
Выставка рисунков по сказкам А.С.Пушкина.
Беседа «Моя любимая игрушка».
Русские народные игры (планируются в зависимости от
возраста детей по выбору педагога).
Рассматривание альбомов «Народная игрушка».
Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек».
Изготовление игрушек своими руками.
Рисование «Моя любимая игрушка».
Рассматривание иллюстраций.
Беседы.
Чтение художественной литературы (А.О. Ишимова
«История России в рассказах для детей», С.Михалков «О
Родине», У. Кисляков «Россия – моя Родина») и др.
Рисование «Россия – моя Родина».
Беседа «Для чего нужны друзья».
Чтение художественной литературы (М.Садовский «Друг
или враг», В.А.Осеева «Три товарища» и др.).
Изготовление подарка другу.
Рисование портрета друга.
Весёлые старты (для детей средних и старших групп).
Оформление книжных уголков.
Рассматривание иллюстраций к сказкам.
Развлечение «В гости к любимым персонажам сказок».
Игра «Доскажи словечко» (сочинение сказок).
Сюжетные подвижные игры (по выбору педагога).
Рисование «Мой любимый сказочный герой».
Беседы на темы «Как и чем можно порадовать своих
близких», «Кто и зачем придумал правила поведения» и др.
Рассматривание сюжетных картинок «Хорошо - плохо».
Чтение художественной литературы (О.Корнеева «Хорошие
манеры для малышей», Г.Остер «Вредные советы», Д.Хармс
«Лиса и заяц», Э.Мошков «Вежливое слово»).
Постановка этюдов «Скажи доброе слово другу», «Назови
ласково».
Подвижные игры по выбору педагога.
Рассматривание семейных альбомов.
Изготовление подарков для родителей.
Конкурс рисунков «Моя семья».
Составление рассказов о семье.
Беседа о здоровье.
Дидактические игры, р6ешение проблемно-практических
ситуаций (планируются в зависимости от возраста детей по
выбору педагога).
Чтение художественной литературы по теме.
Отгадывание загадок по теме.
Подвижные игры по выбору педагога.
Игры с водой.
Памятка для родителей «Закаливание в домашних
422
18 июня
День «Волшебной
панамы»







19 июня
Летние Олимпийские 

игры




22 июня
День опытов и
экспериментов



23 июня
День
Цветов






24 июня
День изучения
правил дорожного
движения







условиях».
Беседа «История появления шляпы»
Отгадывание загадок.
Изготовление поделок «Пилотка» в технике оригами.
Выставка рисунков «Для пользы и красоты шляпы разные
нужны».
Конкурс - дефиле шляп «Всё дело в шляпе» (на улице
участвуют все группы). Проводят воспитатели 5 группы.
Фото
сессия
«Самая
очаровательная
шляпка»
(участвуют все группы).
Беседа «Олимпийские игры».
Рассматривание иллюстраций по теме.
Рисование, лепка «Мой любимый вид спорта».
Проведение подвижных игр с детьми младших групп (по
выбору педагога)
Показ детям старших групп презентации об известных
спортсменах города на тему «Ими гордится Россия, ими
гордится Санкт-Петербург).
Малые Летние Олимпийские игры в ДОУ. Проведение
эстафет, аттракционов на улице с детьми средних и
старших групп.
Фото - выставка «Малых Летних Олимпийских игр в
ДОУ»
Занимательные
опыты
«Лаборатория
Умелкина»
(планируются в зависимости от возраста детей по выбору
педагога).
Беседа о технике безопасности во время проведения опытов
и экспериментов.
Рисование запрещающих и разрешающих знаков для работы
в Центре экспериментирования.
Игры с водой и другими материалами.
Изготовление поделок по типу оригами для игры с ветром.
Целевая прогулка «Рассматривание цветов цветущих на
территории детского сада».
Фото сессия «Ах цветы, кругом цветы, как же все вы
хороши» (проводит каждая группа самостоятельно).
Дидактические игры «Покажи такой же цветок», «Подбеги к
цветку, который назову», «Найди по описанию» и др.
(планируются в зависимости от возраста детей по выбору
педагога).
Чтение стихов о цветах (планируются в зависимости от
возраста детей по выбору педагога).
Плетение венков (на прогулке).
Сбор цветов для гербария.
Рассматривание иллюстраций с различными ситуациями на
дороге.
Демонстрация детям старшего дошкольного возраста
видеофильмов, мультфильмов по безопасности дорожного
движения.
Чтение художественной литературы.
Оформление стендов для родителей и уголков по ПДДТТ.
Выставка детского рисунка «Знай и выполняй правила
423
25 июня
День
изобретателя







26 июня
День юного
кладоискателя




29 июня
День
именинника





дорожного движения».
Проведение праздника «Зелёный огонёк».
Беседа «Кто такие изобретатели. Познакомить детей с
выдающимися изобретателями России и их изобретениями».
Игры по системе ТРИЗ.
Конструирование «Мастерим роботов» (из бросового
материала».
Игры с конструкторами, природным материалом.
Выставка детских работ.
Фото сессия «Юные изобретатели».
Беседа «Кто такие кладоискатели»
Рисование «Рисуем план, где зарыт клад»
Сюжетно-ролевая игра на улице «Юные кладоискатели»
Фоторепортаж «Юные кладоискатели».
Оформление групповой комнаты.
Игры-забавы, подвижные игры, игры с мыльными
пузырями, аттракционы (планируются в зависимости от
возраста детей по выбору педагога)
Прослушивание любимых детских песен, выполнение
знакомых детям движений под музыкальное сопровождение.
Изготовление подарков для именинников. Праздник «День
рождения только раз в году».
Фотографирование на память «Мой день рождение в кругу
друзей» (проводит каждая группа самостоятельно).
424
3.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. Методическое обеспечение для реализации парциальных образовательных и
дополнительных общеобразовательных программ
Парциальные
программы
Здоровье
Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры
Программы, педагогические технологии
Программы:
 Алямовская. В.Г. «Как воспитать здорового ребёнка» –
СПб: Детство-Пресс, 2011.
Педагогические технологии:
 Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ:
Методическое пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
 Галицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении.
- М.:
Скрипторий, 2004.
 Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
 Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет:
кинезиологическая и дыхательная гимнастика, комплексы
утренних зарядок. – Волгоград: Учитель, 2009.
 Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С.,
Гаврилова И.А. Приобщаем дошкольников к здоровому
образу жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
 Потапчук А.А., Лукина Г.Г. Фитбол гимнастика в
дошкольном возрасте СПб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта,
1999.
 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей
дошкольного возраста (3 – 7 лет). – М.: Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2002.
Программы:
 Князева О.Л., Махнёва М.Д. Приобщение детей
приобщение детей к истокам русской народной культуре:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд. –
СПб: Детство-Пресс, 1998.
Педагогические технологии:
 Аверина В.И. Городецкая резьба и роспись по дереву.
Горький, 1957.
 Аникина В.П. «живая вода». Сборник русских народных
песен, сказок, пословиц, загадок. М., 1987.
 Былины/Пересказ И.П. Колпакова. Л,, 1973.
 Василенко В.М. Народное искусство. М., 1974.
 Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. Происхождение,
пути исторического развития. М. – Л., 1986.
 Коромыслов Б.И. Жостовская роспись. М., 1977.
 Молотова Л.Н., Соснина Н.Н. Русский народный костюм.
Л., 1984.
 Мудрое слово: Русские пословицы и поговорки/ Сост. А.А.
425
Разумов. М., 1957.
Предания и легенды России. М., 1992.
Розова Л.К. Дымковская игрушка. М., 1972.
Русские народные сказки/ Сост. А.Нечаева, Н. Рыбакова.
М., 1956.
Программы:
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Р.Б. Стеркина «Основы
безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста», изд.: Детство-Пресс, 2005.
Педагогические технологии:
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Маханева М.Д.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие
для работы с детьми старшего дошкольного возраста. - М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
 Бурдина С.В. Как избежать неприятностей» Игровой
дидактический материал по основам безопасности
жизнедеятельности. Киров: Изд. «Весна-дизайн», 2004.
 Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. – СПБ: Детство –
Пресс, 2010.
 Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников Планирование
работы, конспекты занятий, игры - СПб, 2012.
 Поддубная Л.Б. ОБЖ: пособие для разных возрастных
групп (3-7 лет. Волгоград, ИТД «Корифей», 2009.
 Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников.
Москва, 2008.
 Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду
(методическое пособие).– СПБ: Детство – Пресс, 2010.
 Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми
5-8 лет. Творческий центр Сфера Москва 2008.



Основы безопасности
жизнедеятельности
детей
Дополнительные
общеобразовательные
программы
Как хорошо уметь
читать
Программы, педагогические
технологии
Программы:
Шумаевой Д.Г. Как хорошо уметь читать!.. Обучение
дошкольников чтению: Программа-конспект. – СПб: Акцидент,
1997.
Педагогические технологии:
 Беззубцева Г. В., Андриевская Т. Н. Развиваем руку
ребенка, готовим ее к рисованию и письму. - М. Изд. ГНОМ
и Д, 2004.
 Богданова О.А. Скороговорки. Л., 1989
 Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. Изд. 3е, М., 1966
 Кирюшин В.А. Методическое руководство к пособию
«Схемы для слого-звукового и звукобуквенного анализа
слов при обучении детей грамоте». М., 1990
 Климанова Л.Ф. Упражнения для работы над техникой
чтения. Методические рекомендации. М., 1975
 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. М., 1983
426

Учусь рисовать
Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста (планы занятий) Издательство: Учитель . 2004
Программы:
Лыкова И.А. Цветные ладошки. М.: Карапуз – Дидактика, 2007
Педагогические технологии:
 Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. - М., 1995.
 Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной
деятельности. - М.: Академия, 2000.
 Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. М.: Просвещение, 1973.
 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт
теоретического и экспериментального психологического
исследования. - М.: Педагогика, 1986.
 Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная
деятельность детей. -М.: Просвещение, 1999.
 Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми школьного возраста.
Нетрадиционные пики, сценарии занятий, планирование. М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства (программа
развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста). - М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Комарова Т.С. Детское художественное творчество:
Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
 Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество
дошкольников. - М.: Педагогическое общество России,
2005.
 Копцева Т. Природа и художник. - М.: Сфера, 2000.
 Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать
прекрасное: основы объемного конструирования. Ярославль: Академия развития, 2001.
 Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников.
Киев: радянська школа, 1986.
 Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. - СПб:
Детство-Пресс, 2001.
 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду (программа и конспекты занятий). - М.: ТЦ
Сфера, 2005.
 Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.:
Просвещение, 1965.
 Лыкова
И.А.
Дидактические
игры
и
занятия.
Художественное воспитание и развитие. – М.: КарапузДидактика, 2007.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая
группа. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Подготовительная к школе группа. – М.: КарапузДидактика, 2006.
427
















Учимся говорить
правильно
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность детей с
особенностями развития. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лялина Л.А. Дизайн и дети (из опыта методической
работы). - М.: ТЦ Сфера, 2006.
Мелик-Пашаев А.А. Художественные способности как
проявление
и
форма
самореализации
личности.
Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 1995.
Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как
форма освоения социального опыта. Диссертация на
соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 1981.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах
эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.:
Просвещение, 1987.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М.: Карапуз, 1999.
Пауэл У.Ф. Цвет и как его использовать: узнайте, что такое
цвет... - М.: Апрель: ACT, 2005.
Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда:
Интегративная программа поли художественного развития
на основе взаимодействия искусств: Изобразительное
искусство и среда (природа-архитектура-среда). 1-11
классы. М.: Магистр, 1995.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление
детей 5-7 лет с народным искусством. - М.: МозаикаСинтез, 2005.
Теория и методика изобразительной деятельности в
детском саду: Учебное пособие для студентов
педагогических
институтов/В.Б.
Косминская,
Е.И.
Васильева, Р.Г. Казакова и др. - М.: Просвещение, 1985.
Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических
способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). - М.:
НИИ ХВ РАО, 1994.
Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные
промыслы. - М.: Высшая школа, 1992.
Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей
дошкольного возраста. - М., 1956.
Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. - Новосибирск:
РИФ плюс, 1997.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая
диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2003.
Программы:
 ФиличевойТ.Б., Чиркиной Г.В. Программа обучения и
воспитания
детей
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа детского сада) – М., 1998.
Педагогические технологии:
 Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры.
428
Издательство: АЙРИС – пресс. Год издания: 2009.
Комарова Л.А. - Автоматизация звука в игровых
упражнениях. Альбом дошкольника (9 книг). Издательство
ГНОМ и Д. М., 2009 .
 Норкина – Жихарева Ю. Б. «Домашние тетради для
логопедических занятий с детьми» (выпуски № 1 – 9).
Издательство «Владос», М., 2010.
 Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» / Под
ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной; методическое
пособие Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с
недостатками речи: пособие для логопеда».
Программы:
 Программы
«Школа
2100»
раздел
«Подготовка
дошкольников
к
информатике».
Школа
2100.
Образовательная программа и пути её реализации // Под
научной редакцией А.А. Леонтьева Выпуск 3. – М.,
«Баласс», 1999.
Педагогические технологии:

Игровая математика
мнемотехника

















Белошистая А.В. Современные программы математического
образования дошкольников.- Р-Д., 2005.
Горячев А.В., Ключ Н.В. Всё по полочкам. Методические
рекомендации к
курсу информатики для детей дошкольников.
– М., 1999.
Детство. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования. – СПб, 2011.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. 3-е
издание, дополненное. – М., 1991.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб, 2002.
Воскобович В.В., Харько Т.Г., Балацкая Т.И. Технология
интеллектуального развития детей дошкольного возраста 3-7лет
«Сказочные лабиринты игры» - СПб, 2000.
Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного
и логического мышления у детей 4-7 лет. - СПб, 2004.
Юзбекова Е.А. ступеньки творчества. Место игры в
интеллектуальном развитии дошкольника. – М., 2006.
Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и
упражнения по обучению математике детей 5 – 7 лет. – М., 2006.
Филимонова Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников.
Материалы для специалиста образовательного учреждения. –
СПб, Мн., 2004.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для
дошкольников. – СПб, 1996.
Смоленцева А.А., Пустовойт О.В., Михайлова З.А. Математика
до школы. - СПб, 1998.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 2001.
Томашпольская И.Э. Развивающие игры для детей 2 – 8 лет. –
СПб., 1996.
Столяр А.А Давайте поиграем. – М., 1991.
Волина В.В. Праздник чисел. – М., 1993.
Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ. - В., 2007.
429
Умелые ручки
Программы:
 Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Варенцова Н.С. и др.
Программа «Развитие» раздел «Конструирование и ручной
труд в детском саду». М. 1994 -1995.
Педагогические технологии:
 Аручидзе, Марина. Быть подобным творчеству: Из опыта
работы детского сада «Ладушка» г. Ростов-на-Дону //
Дошкольное образование. – 2000. – Окт. (№ 37-38).
 Афонькин, С.Ю. Уроки оригами в школе и дома:
Экспериментальный учебник для начальной школы / С.Ю.
Афонькин, Е.Ю. Афонькин. – М., 1998.
 Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги: Книга для
воспитателей детского сада и родителей. – М.:
Просвещение, 1992.
 Дегтярёва Т., Дегтярёва Н. Умные поделки. Серия «Через
игру к совершенству» - М.: «Лист». 1999.
 Нагибина М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев,
коры. Ярославль: «Академия развития», 1997.
 Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры.
Ярославль: «Академия развития», 1998.
 Пудова В., Лежнёва Л. Игрушки из природных материалов.
СПб: «Валери СПД», 1998.
 Цамулина Е.Е. 100 поделок из ненужных материалов.
Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1999.
3.2.2. Организация образовательного процесса по предоставлению
платных дополнительных услуг по дополнительным
общеобразовательным программам
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным
учебным графиком, согласованным с Учредителем и Графиком проведения занятий в
порядке оказания дополнительных платных услуг по дополнительным образовательным
программам, которые разрабатываются и утверждаются Образовательным учреждением
самостоятельно.
Режим
оказания
дополнительных
платных
услуг
по
дополнительным
общеобразовательным (дополнительным общеразвивающим) программам для детей
устанавливается в соответствии с Гигиеническими требованиями к максимальной нагрузки
на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения №65\23-16 от
14.03.2000, Устава образовательного учреждения и требований СанПин 2.4.1.3049 -13.
Занятия проводятся во второй половине дня:
- в старшей группе 25 минут,
- в подготовительной группе 30 минут.
Занятия проводятся в игровой форме и состоят из игровых ситуаций, между
различными видами заданий провидятся динамические паузы.
Обязательным требованием к организации образовательного процесса является:
проведение
дополнительных
платных
услуг
по
дополнительным
общеобразовательным (дополнительным общеразвивающим) программам для детей в
свободное время от регламентированной деятельности.
430
3.2.3.График предоставления дополнительных платных услуг
по дополнительным общеобразовательным (дополнительным
общеразвивающим) программам
№
п/п
Наименование платной
услуги по
дополнительной
общеобразовательной
(дополнительной
общеразвивающей)
программе
Ф.И.О.
работника
Время работы,
дни недели
Помещение
1.
Учимся говорить
правильно
Фортанова О.Н.
Вторник
Пятница
15.10 – 16.40
Кабинет
логопеда
2.
Игровая математика и
мнемотехника
Гузеева О.Н.
Вторник
Четверг
15.10 – 16.40
Кабинет
мнемотехники
3.
Умелые ручки
Конц Н.Б.
Четверг
Пятница
15.10 – 16.40
Кабинет ремесла
4.
Учусь рисовать
Помылева Т.С.
Понедельник
Среда
15.10 – 16.40
Кабинет ИЗО
5.
Как хорошо уметь читать
Ершова Е.Г.
Понедельник
Среда
15.10 – 16.40
Кабинет
мнемотехники
3.2.4. Расписание непосредственно-образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Учусь
рисовать
15.10 – 15.35
(подготовител
ьная группа)
15.40 – 16.05
(старшая
группа)
16.10– 16.40
(старшая
группа)
Игровая
математика и
мнемотехника
15.10 – 15.35
(старшая
группа)
15.40 – 16.05
(старшая
группа)
16.10 – 16.40
(подготовитель
ная группа)
Учимся
говорить
правильно
Учусь
рисовать
15.10 – 15.35
(подготовител
ьная группа)
15.40 – 16.05
(старшая
группа)
16.10– 16.40
(старшая
группа)
Игровая
математика и
мнемотехника
15.10 – 15.35
(старшая
группа)
15.40 – 16.05
(старшая
группа)
16.10 – 16.40
(подготовитель
ная группа)
Умелые ручки
15.10 – 15.35
(старшая
Учимся
говорить
правильно
15.10 – 15.35
(старшая
группа)
15.40 – 16.05
(старшая
группа)
16.15 – 16.40
(старшая
группа)
Учимся
говорить
правильно
Как хорошо
уметь читать
15.10 – 15.35
Как хорошо
уметь читать
15.10 – 15.35
431
(старшая
группа)
15.40 – 16.05
(старшая
группа)
16.10 – 16.40
(подготовител
ьная группа)
15.10 – 15.35
(старшая
группа)
15.40 – 16.05
(старшая
группа)
16.15 – 16.40
(старшая
группа)
(старшая
группа)
15.40 – 16.05
(старшая
группа)
16.10 – 16.40
(подготовител
ьная группа)
432
группа)
15.40 – 16.05
(старшая
группа)
16.15 – 16.40
(старшая
группа)
15.10 – 15.35
(старшая
группа)
15.40 – 16.05
(старшая
группа)
16.15 – 16.40
(старшая
группа)
4. Краткая презентация Программы
Образовательная Программа ГБДОУ детский сад №27 комбинированного вида
Кировского района Санкт-Петербурга разработана авторским коллективом учреждения
самостоятельно и определяет содержание и организацию образовательной деятельности в
учреждении.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста.
Цель Программы – создать благоприятные условия для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование общей культуры воспитанников, развитие
у них физических, интеллектуальных и личностных качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.










Задачи программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
обеспечение обогащенного физического, личностного и интеллектуального развития,
формирование базисных основ личности;
воспитание и развитие детей с учетом ярко выраженных индивидуальных
способностей;
обеспечение права выбора ребенком содержания, средств, форм выражения,
партнеров по деятельности;
осуществление коррекции в личностном развитии через организацию детской
деятельности с учетом потребностей и интересов самого ребенка;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа ГБДОУ детский сад №27 комбинированного вида Кировского района
Санкт-Петербурга ориентирована на детей от 2 до 7 лет.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.
433
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти
взаимодополняющих образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие

познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
434
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
В Программу включен раздел «Содержание коррекционной работы», так как
планируется освоение Программы детьми с ОВЗ. В данном разделе представлена система
работы следующих специалистов учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога, формы работы и взаимодействие специалистов и воспитателей, работающих с
детьми с ОВЗ.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальными образовательными программами:

В.Г. Алямовской «Здоровье» (реализуется в младшей, средней, старшей и
подготовительной группе),

М. Д. Маханевой, О.Л. Князевой «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группе),

Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой «Основы безопасности
жизнедеятельности детей» (реализуется в старшей и подготовительной группе).
Дополнительными общеобразовательными программами: «Игровая математика
мнемотехника», «Учимся говорить правильно», «Учусь рисовать», «Как хорошо уметь
читать», «Умелые ручки» по которым учреждение осуществляет деятельность по
предоставлению дополнительных образовательных услуг.
Все представленные программы направлены на расширение содержания отдельной
образовательной области обязательной части программы:

Программа «Здоровье» дополняет содержание образовательной области
«Физическое развитие»;

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» дополняет
содержание образовательных областей «Познание», и «Художественно-эстетическое
развитие»;

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей» дополняет содержание
образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие», «Познавательное развитие»;

Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Игровая
математика
мнемотехника» дополняет содержание образовательной области «Познание»;

Дополнительные общеобразовательные программы «Учимся говорить правильно» и
«Как хорошо уметь читать» дополняют содержание образовательных областей
«Развитие речи» и «Социально-коммуникативное развитие»;

Дополнительные общеобразовательные программы «Учусь рисовать» и «Умелые
ручки» дополняют содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и
детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Дополнительные общеобразовательные программы реализуются во второй половине
дня в совместной деятельности взрослого и детей. Продолжительность занятий для детей
старшей группы 25 мин, в подготовительной группе 30 минут в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13, форма организации по подгруппам 2 раза в неделю, 8 занятий в месяц, все
занятия практического вида. Срок реализации дополнительных общеобразовательных
программ:

Программы «Как хорошо уметь читать» - 2 года (для детей 5 – 7 лет)

Программы «Игровая математика мнемотехника» - 2 года (для детей 5 – 7 лет)

Программы «Учимся говорить правильно» - 1 год (для детей 5 – 6 лет)

Программы «Учусь рисовать» - 2 года (для детей 5 – 7 лет)

Программы «Умелые ручки» - 1 год (для детей 5 – 6 лет)
435
Реализация Программы осуществляется ежедневно:

в
процессе
организованной
образовательной
деятельности
с
детьми
(непосредственно-образовательной деятельности),

в ходе режимных моментов,

в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:

знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы

информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение
материалов на сайте образовательного учреждения, оформление фото альбомов,
информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток и др.;

образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастерклассов, консультаций, семинаров, организация клуба «Школа для родителей»;

совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках,
к организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Презентация
Образовательной
программы
ГБДОУ
детский
сад
№27
комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга представлена на сайте по
адресу: http://www.kirov.spb.ru/dou/27/
436
Приложение 1
Карта индивидуального сопровождения ребёнка
Группа №_____ (___________________) д/с №27 Кировского района
Фамилия, имя ребёнка__________________________________________________________
Дата рождения____________________ Дата поступления в ГБДОУ№27_______________
Вид
работы
Содержание
Начало года
Конец года
Социальная работа
Коррекционная работа
Физкультурно-оздоровительная
работа
Заключение педиатра:
Группа здоровья
Физкультурные занятия
ЛФК
Массаж
Физиотерапия
Фитотерапия
Пропущено дней по болезни
Пропущено дней по другим
причинам
Заключение логопеда:
Заключение дефектолога:
Психолог:
 социальные навыки
 познавательные способности
 игровые навыки
Высокая
Аллергические
утомляемость
реакции
Плохой
Заторможенность
аппетит
Агрессивность
Расторможенность
Наличие
Головные боли
страхов
Семья (полная, неполная, многодетная,
проблемная, опекунство)
Взаимодействие
садом
семьи
с
детским
437
Отношение с
родителями
Невнимательность
Навязчивые
привычки
Обидчивость
Отвлекаемость
Неусидчивость
Плаксивость
Упрямство
Мониторинг освоения
Программы
Направления развития ребенка
Уровень достижения ребёнком
планируемых результатов
Программы
начало года
конец года
 Социально-коммуникативное
развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое
развитие
 Физическое развитие
Приложение 2
Карта обследования детей с заиканием
Анкетные данные
Фамилия, имя ________________________________________________________________
Дата рождения _______________________________________________________________
Национальность ______________________________________________________________
Домашний адрес _____________________________________________________________
Из какого ДОУ поступил, дата поступления в речевую группу_______________________
Решение РМПК от ____________________________________________________________
Протокол №__________________________________________________________________
Заключение РМПК____________________________________________________________
Общий анамнез
1.Сведение о семье:
Мать________________________________________________________________________
Отец________________________________________________________________________
Наследственные заболевания___________________________________________________
Нервно-психические, соматические заболевания до рождения ребёнка________________
Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников________________________
2.Протекание беременности:
Ребенок от _____ беременности __________________________________________________
Особенности протекания беременности (токсикоз 1-ой половины, 2-ой половины; травмы,
психозы, соматические заболевания, инфекции)____________________________________
3.Протекание родов:
Характер родов (срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, затяжные) _________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)________________________
Наблюдалась ли асфиксия (синяя, белая) _________________________________________
Когда закричал ребенок _______________________________________________________
Вес ребенка при рождении___________ рост при рождении _________________________
4.Раннее постнатальное развитие:
После выписки из родильного дома: особенности сна и бодрствования: _______________
438
Особенности грудного вскармливания, когда принесли кормить, как сосал, до какого
времени
продолжалось
грудное
вскармливание
(N
до
6
мес.)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Перенесённые заболевания, травмы, пребывания в больнице:
До 1 года ____________________________________________________________________
После года___________________________________________________________________
5.Раннее психомоторное развитие:
Стал держать голову с (N с 1,5 мес.) ______________________________________________
Сидеть (N с 6 мес.)________________________________________________________
Стоять (N с 8-9 мес.) ______________________________________________________
Ходить (N с 11-12 мес.) _________________________________________________________
С какого времени стал сам раздеваться (N с 3 лет) __________________________________
Одеваться_____________________________________________________________________
Шнуровать ботинки (N с 4-5 лет)_________________________________________________
Застегивать пуговицы (N с 4-5 лет) _______________________________________________
Особенности моторики: излишне подвижен, излишне заторможен ____________________
_____________________________________________________________________________
Наличие левшества (отметить, если предпринимались попытки переучить) ____________
_____________________________________________________________________________
6.Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения
ребенка в настоящее время ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.Раннее речевое развитие:
Время появления гуления (N от 4 до 8 мес.) _______________________________________
Лепета (N от 4 до 8 мес.) _______________________________________________________
Первых слов (N около года) ____________________________________________________
Фразы (N около 1,5-2 лет) ______________________________________________________
Особенности речевого развития _________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8.Возникновение заикания:
Время появления заикания ____________________________________________________
Предполагаемые причины _____________________________________________________
Как проявлялось заикание _____________________________________________________
Течение заикания (на одном уровне, усиливалось, отмечалось волнообразность) _______
____________________________________________________________________________
Меняется ли речь от времени суток, года _________________________________________
_____________________________________________________________________________
С чем связаны периоды ухудшения и улучшения речи ______________________________
_____________________________________________________________________________
Бывают ли периоды плавной речи (ситуации) ______________________________________
_____________________________________________________________________________
Ситуации, когда заикание наиболее выражено _____________________________________
_____________________________________________________________________________
Как говорит в настоящее время в следующих ситуациях: в семье, в общении со
сверстниками, в ДОУ __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отношение ребенка к заиканию (степень фиксированности на своём дефекте) __________
439
_____________________________________________________________________________
Занятия с логопедом, где, когда, по какой методике, как долго занимались результат ____
_____________________________________________________________________________
Особенности характера, эмоционально-волевой сферы, поведение, общительности и
взаимоотношений ребёнка с другими людьми (со слов родителей, воспитателя) _________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Психолого-логопедическое обследование
1.Исследование неречевых психических функций:
А. Слуховое внимание:
- Дифференциация звучащих игрушек ____________________________________________
- Определение направления звука ________________________________________________
Б. Восприятие и воспроизведение ритма __________________________________________
_____________________________________________________________________________
В. Зрительное восприятие:
- Подбор картинок к цветному фону ______________________________________________
- Показ основных цветов ________________________________________________________
Г. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:
- Показать правый и левый глаз, правое ухо, правой рукой левый глаз, левой рукой правое
ухо __________________________________________________________________________
- Показать предметы, находящиеся справа, слева, спереди, сзади, вверху, внизу _________
_____________________________________________________________________________
- Складывание разрезных картинок ______________________________________________
- Складывание фигурок из палочек _______________________________________________
Вывод________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.Исследование общей моторики:
- Прыжки на обеих ногах ______________________________________________________
- Прыжки на левой, правой ноге ________________________________________________
- Ударить мяч о пол, поймать ___________________________________________________
- Подбросить мяч над головой, поймать __________________________________________
- Поймать брошенный мяч _____________________________________________________
Отметить силу, точность, темп, объём, координацию движений, способность к
переключению движений
Вывод________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.Исследование ручной моторики:
- Поочерёдное сгибание пальцев правой (левой) руки с мизинца (большого) ____________
_____________________________________________________________________________
- Одновременное сгибание пальцев правой (левой) руки в кулак и поочерёдное их
выпрямление, начиная с большого (мизинца) ______________________________________
- «Пальчики здороваются» ______________________________________________________
- «Игра на рояле» ______________________________________________________________
440
- Одновременное изменение положения кистей обеих рук, выпрямляя одну, сгибая другую
_____________________________________________________________________________
- Кулак, ребро, ладонь _________________________________________________________
Отметить объём движений, темп, активность, координацию, наличие синкинезий в
общескелетной, артикуляционной, мимической мускулатуре.
Вывод________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Исследование речевой моторики:
А. Работа мышц лицевой мускулатуры
- Надувание щёк ______________________________________________________________
- Поднимание и нахмуривание бровей ____________________________________________
- Поочерёдное зажмуривание глаз _______________________________________________
- Наморщивание носа __________________________________________________________
- Поднимание верхней губы ____________________________________________________
Б. Движение нижней челюсти
- Открыть рот _________________________________________________________________
- Закрыть рот _________________________________________________________________
- Попеременно открыть-закрыть рот ______________________________________________
- Подвигать нижней челюстью из стороны в сторону ________________________________
В. Движения губ
- «Улыбка» ___________________________________________________________________
- «Трубочка» __________________________________________________________________
- Попеременно «улыбка» - «трубочка» ____________________________________________
Г. Движение языка
- Высунуть язык _______________________________________________________________
- Язык широкий _______________________________________________________________
- Язык узкий __________________________________________________________________
- Попеременно язык узкий – широкий _____________________________________________
- Кончик языка на верхнюю губу (за верхние резцы) ________________________________
- Кончик языка на нижнюю губу (за нижние резцы) _________________________________
- Попеременно на верхнюю губу, за верхние резцы, на нижнюю губу, за нижние резцы
_____________________________________________________________________________
- Узким языком коснуться правого-левого углов рта ________________________________
_____________________________________________________________________________
Д. Движения мягкого неба
- Произнести звук «а-а» при широко раскрытом рте _________________________________
_____________________________________________________________________________
Отметить наличие (отсутствие) движений, объём, точность, активность, мышечный тонус,
темп. Наличие синкинезий, гиперкинезов, тремора, повышенную саливацию, способность
к переключению.
Вывод________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата
441
Губы – толстые, тонкие, расщелины, шрамы ______________________________________
Зубы – редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие челюсти ______________
_____________________________________________________________________________
Прикус – прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный __
_____________________________________________________________________________
Твёрдое нёбо – высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина,
субмикозная щель _____________________________________________________________
Мягкое нёбо – укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького языка _______________
Язык – массивный «географический», маленький с укороченной подъязычной вязкой ___
_____________________________________________________________________________
Вывод _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.Состояние звукопроизношения
Вывод ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7.Состояние дыхательной и голосовой функции
Дыхание
Тип дыхания ________________________________________________________________
Ритмичность дыхания ________________________________________________________
Характер вдоха при речи ______________________________________________________
Продолжительность речевого выдоха____________________________________________
Голос ______________________________________________________________________
Сила голоса _________________________________________________________________
Высота _____________________________________________________________________
Тембр ______________________________________________________________________
Вывод ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8.Состояние просодических компонентов речи
Темп речи ___________________________________________________________________
Ритм речи ___________________________________________________________________
Правильность употребление пауз в процессе речевого высказывания _________________
_____________________________________________________________________________
Особенности модуляции _______________________________________________________
Интонированность речи (употребление основных видов интонации) __________________
_____________________________________________________________________________
Внятность речи _______________________________________________________________
Вывод _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9.Воспроизведение звукослоговой структуры слова, предложения
А. Слова
Хлеб__________ капуста _____________лекарство __________ простокваша ___________
Крыша ________помидоры___________ сквозняк ____________сковорода _____________
442
Кошка _________ температура _________свисток ____________ подснежник __________
Мостик _______ милиционер _________ аквариум ____________ скворечник __________
Б. Предложения
Мальчик слепил снеговика _____________________________________________________
Водопроводчик чинит кран _____________________________________________________
Волосы подстригают в парикмахерской __________________________________________
На перекрестке стоит регулировщик _____________________________________________
Вывод _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10.Фонематическое восприятие
А. Повторение слогов с оппозиционными звуками:
па-ба ______________ба-па-ба ____________________ га-ка-га _______________________
ка-га ______________ са-ша-са ___________________ ча-ша-ча ______________________
мя-ма _____________ та-да-та ____________________ ба-бя-ба ______________________
ба-ма ______________ жа-за-за ____________________ за-са-за _______________________
Б. Дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении
Покажи: мишка-мышка, бочка-почка, уточка-удочка ________________________________
В. Дифференциация на слух звуков, смешиваемых в произношении
Повтори:
миска-мишка _________________________________________________________________
крыса-крыша _________________________________________________________________
речка-редька _________________________________________________________________
чёлка-щёлка __________________________________________________________________
цветик-светик ________________________________________________________________
ветер-вечер __________________________________________________________________
Вывод _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11.Фонематический анализ
А. Выделение звука [р] на фоне слова.
Мышь ________ комар _________ дом __________ окно _________ доска ____________
рыба ______дрова _______стол ________ шар ____________
____________________________________________________________________________
Б. Выделение первого гласного звука
Аня ____ аист _____осы _____ утка ____Оля _____Ира _____ Инна _____ улица _______
_____________________________________________________________________________
В. Выделение первого согласного звука (с 5-ти лет)
Мак ___ дым ____ трава ___ кошка ____ воробей ____булка ____ чашка ____щука______
_____________________________________________________________________________
Г. Выделение последнего звука
Дом ____ мак ____ камыш ____ ключ ____ танк ____ муха ____ барабан ____ труба ____
_____________________________________________________________________________
Д. Определение последовательности звуков (с 6-ти лет)
Мак__________ лук ___________суп ___________ каша _________ рама ______________
_____________________________________________________________________________
443
Е. Определение количества звуков
Дом _____ рак ______ лужа _______ совы _______ лампа _________ банан ____________
_____________________________________________________________________________
Вывод _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12.Исследование понимания речи
А. Пассивный словарь
_____________________________________________________________________________
Б. Понимание различных грамматических форм словоизменения
- Дифференциация единственного и множественного числа существительных
Покажи: стол - столы, дом - дома, стул – стулья ____________________________________
- Различение предложно падежных конструкций с предлогами в, на, по, над, перед, за,
около.
Покажи кота в доме, на крыше, около дома, под крыльцом и т. д. _____________________
- Дифференциация предложно падежных конструкций с предлогами в - из, на - с, под - из под
Возьми линейку с пенала, из пенала, из - под пенала, положи карандаш в пенал, под пенал
_____________________________________________________________________________
В. Дифференциация форм словоизменения
- Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных
Покажи: дом-домик, дерево-деревце, рыбу-рыбку __________________________________
- Дифференциация приставочных глаголов ________________________________________
Г.Понимание словосочетаний и простых предложений
- Понимание словосочетаний
Покажи карандаш ключом, ключ карандашом; где собака хозяина, где хозяин собаки
_____________________________________________________________________________
- Простых предложений
Покажи, где девочка рвёт цветы. Где девочка играет с мячом ________________________
- Вопросительных предложений
Покажи (скажи): Кого ловит девочка? Чем девочка ловит бабочку? Кто ловит бабочку?
_____________________________________________________________________________
- Сложных логико-грамматических конструкций (с 6-лет)
Петю догоняет Маша. Кто бежит первым? ________________________________________
Мальчик бежит от собаки. Кто бежит сзади? ______________________________________
Оля потеряла карандаш, который взяла у Вовы. Чей это был карандаш?________________
Папа читал газету после того, как пообедал. Когда папа читал газету до или после обеда?
_____________________________________________________________________________
- Понимание связной речи ______________________________________________________
Вывод _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13.Исследование активного словарного запаса
А. Конкретные существительные
Назвать картинки по темам: игрушки, посуда, мебель, птицы и т. д. ___________________
444
Б. Обобщающие понятия
Назвать, одним словом группу предметов _________________________________________
В. Существительные, обозначающие части предметов, части тела
- Части тела: нога, рука, грудь, живот, локоть, колено, пальцы, ноготь.
- Части одежды: рукав, воротник, пуговицы, петля, манжет.
- Части мебели: ножка, спинка, сиденье, подлокотник, обшивка.
- Части машины: кузов, кабина, фары, мотор.
Г. Глагольный словарь
Ответь:
Что ты делаешь в течение дня? __________________________________________________
Кто какие звуки издает? ________________________________________________________
Кто что делает? (вопросы по картинкам) __________________________________________
Д. Прилагательные
- Посмотри и скажи, какого цвета? ______________________________________________
- Скажи, какой формы _________________________________________________________
Е. Подбор антонимов (с 6-ти лет)
Добро __________ горе ______________ друг ______________ большой _______________
Широкий _________ длинный ___________ поднимать __________ давать ____________
покупать _______ высокий ____________
Вывод _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
14.Исследование грамматического строя экспрессивной речи
А. Состояние словоизменения
-Употребление имен существительных в именительного падеже единственного и
множественного числа:
стол ________ рукав _________ сон _______слон _____ ухо _____ воробей _______ лев
_______ глаз _________ дерево
- Употребление существительных в косвенных падежах без предлогов
- Не хватает чего? _____________________________________________________________
- Девочка дает корм кому? ______________________________________________________
- Работает чем? ________________________________________________________________
- Что видишь на картине? ____________________