Пробный проект семинара - Институт педагогики, психологии и

Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики, психологии и социологии
институт
Кафедра информационных технологий и непрерывного образования
кафедра
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая кафедрой
_____________________
подпись
« _____» ________ 20 ___ г.
Проект семинара на материале дисциплины "Педагогика развития"
Тема: «Общий анализ учебной деятельности Талызина Н.Ф.»
Студент ПП14-02Б
91403546
номер группы
Студент ПП14-02Б
номер зачетной книжки
1403365
номер группы
Студент ПП14-02Б
номер зачетной книжки
_______
подпись, дата
должность, ученая степень
Красноярск, 2015
инициалы, фамилия
Попова А.Е.
подпись, дата
Доцент, канд. психол. наук
инициалы, фамилия
Никитина И.В.
подпись, дата
номер зачетной книжки
__________
Богданова Е.П.
подпись, дата
_______
91406992
номер группы
Преподаватель
_______
инициалы, фамилия
Юдина Ю.Г.
инициалы, фамилия
Качество пробы
педагогического
действия на
семинаре
3
Качество текста разработки на основе пробы педагогического
действия
Соответствие текста
формату
Логичность,
обоснованность
суждений в тексте
Рефлексивность
авторов (осознание
трудностей в
действии и плана для
их продуктивного
разрешения)
3 (некорректное
оформление текста
по некоторым
частям и по форме)
5
5
3 - удовлетворительно
4 - хорошо
5 - отлично
ИТОГО: СРЕДНИЙ БАЛЛ - 4
Часть 1. Анализ проведенного семинара.
2. Опишите подробно замысел организации Вами дискуссии на первом
семинаре:
- тема?
Тема: «Общий анализ учебной деятельности Талызина Н.Ф.»
Цель: ознакомление студентов с основными видами деятельности по
Талызиной Н. Ф.
Задачи:
 Познакомить студентов с основными видами учебной деятельности;
 Создать условия для осмысленного запоминания.
- какую проблему предполагали решать на материале Вашей темы?
На материале нашей темы мы пытались решить проблему, касающуюся
видов учебных действий в современной школе.
- цели организации дискуссии с точки зрения процесса и ожидаемых
результатов?
Дискуссия была организована методом фронтальной коммуникации и
переходом в групповую при выступлении групп. Основной целью
организации дискуссии было ознакомление студентов с основными видами
учебных действий.
3. Опишите первоначальный сценарий реализации замысла на первом
семинаре:
- этап подготовки: содержание Ваших действий и действий участников
подготовки, какие работы читали и кого (со ссылками на этих авторов!), что
для себя взяли?
Для подготовки семинара нами был просмотрен видеоролик Нины
Фёдоровны «Общий анализ учебной деятельности». Ссылка:
http://www.youtube.com/watch?v=izhu4c4HMtAПредварительно он был
рекомендован для просмотра студентам. Для себя из видеоролика мы взяли
две схемы, которыми активно пользовались во время проведения семинара.
Также при подготовке к семинару мы использовали книгу Нины Федоровны
«Педагогическая психология».
Ссылка:http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr10/936.php
Она послужила теоретической основой для нашего семинара. Нами были
прочитаны главы 4 и 5. Они стали основой для текста раздаточного
материала, с которым в дальнейшем работали студенты.
- этап реализации (предполагаемые вопросы и задания к участникам,
способы организации взаимодействия и предполагаемые действия, версии
участников, предполагаемые риски и Ваше управление)
В ходе подготовки к семинару нами было составлено три текста раздаточного
материала для групповой работы студентов. Они содержали информацию о
данном типе действий и задание. Задания выдавались случайным образом
при помощи жеребьевки. После выступления каждой группе были заданы
дополнительные вопросы.
А где предполагаемые вопросы, сами задания, способы взаимодействия,
прогноз версий и т.п.?
4. Что удалось реализовать и какие цели, результаты достигнуты из
поставленных в начале?
В ходе проведения семинара мы смогли представить студентам основные
виды учебной деятельности и попытались добиться осмысленного
запоминания текста, путем использования доски ориентируясь на визуалов,
проговаривания написанного и выступления учащихся ориентируясь на
аудиалов, а так же самостоятельной подготовкой.
4. С какими трудностями в ходе реализации Вы столкнулись?
Основной трудностью, с которой мы столкнулись в ходе реализации
семинара, было не распланированное время, группы быстро выполнили
данное им задание. Нашей ошибкой было то, что мы не поработали с
заданиями, предложенными группам после текста.
5. Какие способы разрешения трудностей Вам удалось найти самим по
ходу реализации проекта?
В ходе разрешения трудностей для дальнейшей реализации семинара нами
было придумано задание, требующее от студентов логических действий.
Задание звучало следующим образом: каждый студент должен сравнить
летучую мышь и любую птицу с точки зрения логики. На доске была
нарисована таблица, состоявшая из двух столбцов, в первом столбце мы
записывали сходства, во втором - различия, которые были предложены
студентами. Целью этого задания было найти существенное отличие птицы
от летучей мыши и доказать, почему летучая мышь не является птицей.
6. Какие способы разрешения трудностей были предложены
преподавателем по ходу реализации Вашего плана семинара?
Для разрешения трудностей возникших на нашем семинаре от преподавателя
поступило предложение: придумать задание на материале, включающем
логические действия. Это послужило основой для дальнейшего продолжения
семинара.
7. Что осталось пока нерешенным для вас? Почему?
Поскольку у нас не были охвачены все типы учебных действий, нерешенной
у нас осталась задача полного обзора каждого типа и применения его на
практике.
Часть 2. Проектирование нового семинара по результатам анализа
проведенного семинара.
Вернитесь к первоначальному замыслу и сценарию? Что бы Вы в нем
сейчас изменили после проведения семинара?
- Цели? Какие?
Цель: осмысление необходимости и возможности применения основных
видов действий (общие, специфические) по Талызиной Н. Ф. на
педагогической практике.
Задачи:
 Познакомить студентов с основными видами учебной деятельности;
 Проанализировать и определить продуктивность использования
учебных действий в современной школе;
 Создать условия для осмысленного запоминания;
 Обменяться имеющимся опытом применения данных действий в
процессе проведения учебных мероприятий на практике в школе.
Оборудование: доска, компьютер, проектор, электронная презентация
«Анализ учебной деятельности» и раздаточный материал.
- Задания и вопросы? Какие конкретно и как?
В измененном сценарии мы добавили больше практических заданий.
Задание на логические приемы мышления:
Предлагаем Вам сравнить муху и паука, и определить к какому классу
относятся эти представители. (Приложение 2, слайд 4)
Доска разделена на две части: сходства и различия.
Предположительные ответы учеников:
Сходства
Небольшой размер
Способ размножения
Есть глаза
Различия
Форма туловища
Цвет
У мух есть крылья, у пауков нет
Количество лап
Размер глаз
Длина лап
- Как вы считаете, к какому классу относятся эти представители?
- К классу насекомых!
У нас получилось разное количество сходств и различий. Для дальнейшего
действия подведение под понятие нам следует отличить существенные
свойства от второстепенных. Для этого предлагаем вам познакомиться с
таблицей критериев содержащей основные признаки, отличающие
насекомых от прочих животных и заполнить её. (Приложение 2, слайд 5)
Теперь приступим к следующему этапу - подведения под понятие.
-Изменилось ли ваше мнение? К какому классу теперь вы отнесете данных
представителей?
- Муха относится к классу насекомых, а паук нет!
Прием классификации помог нам понять, что паук не относится к классу
насекомых.
Пример
Пауки
Мухи
Части
тела
Голово-грудь
и брюшко
Голова, грудь и
брюшко
Пар ног
4 пары
3 пары, 1 на
каждый грудной
сегмент
Усики
нет
1 пара
- Кто-нибудь может дать определению понятию насекомое?
- Насекомое - это маленькое животное с шестью лапами, тело которого
состоит из 3 частей, а на голове есть глаза и усики.
- К какому классу мы можем отнести паука?
- К классу паукообразных.
Задача «Продукты»
Следующее задание мы предлагаем вас решить с использованием
специфических приемов познавательной деятельности.
Задача: Мама закупила продукты: 1 кг соли, 2 кг гречки, 3000 г риса, 4 кг
сахара, 5 кг моркови, 6 кг лука, 7000 г картофеля. Как разложить продукты в
два пакета, чтобы их масса была одинаковая.
Данная задача позволяет детям использовать разные алгебраические
действия (сложение, вычитание), сравнение, а так же перевод внутри
системы измерения (из граммов в килограммы).
- Этапы реализации дискуссии? Какие?
1 этап - подготовительный. Организация дисциплины, удержание аудитории.
2 этап - информационный. Знакомство с темой. Теоретическая часть.
3 этап - аналитический.
4 этап - коммуникативный. Решение заданий, обсуждение их в мини-группах
и выведение на общее обсуждение.
5 этап - рефлексивный.
- Ваши действия по организации этапов? Конкретно, в чем и какие, на каком
этапе?
Организация дисциплины: Задание условий вопросов(можно ли спрашивать
в процессе или стоит дождаться конца слайда, презентации).
Знакомство с темой, теоретическая часть: выступление и показ презентации.
Анализ презентации, дополнительные вопросы.
Коммуникативный: раздача заданий, решение, обсуждение их в минигруппах и выведение на общее обсуждение.
Рефлексивный: советы ведущим, подведение итогов.
- Ваши способы взаимодействия с участниками? Какие и на каком этапе?
На первом этапе мы производим теоретическую часть, в которой
используется фронтальный способ коммуникации. Мы показываем
презентацию, после которой отвечаем на уточняющие вопросы.
Следующий этап - это практические задания по каждому типу действий, на
которой мы организуем обсуждения.
В заключении мы подводим итоги и проводим рефлексию.
8. Что Вы открыли нового для себя? Какие новые задачи для
собственного профессионального развития поставили?
Елизавета Богданова: способ взаимодействия со сверстниками от лица
педагога. После проведения семинара поставила перед собой задачи:
преодоление коммуникационного барьера, быстрое включение в работу в
проблемной ситуации.
Ирина Никитина: я открыла в себе новые качества. До этого я не
задумывалась, что могу подавлять людей своей активностью. В дальнейшем
мне надо научиться сдерживать себя и дать некоторое время для ответа
другим, а так же мне нужно меньше вестись на пустые конфликты и
провокации.
Анастасия Попова: стать более открытой и пытаться раскрыться, научиться
работать с коммуникацией и не стесняться ошибиться.
9. Подготовьте текст по представленным выше пунктам.
План проведения семинара
1. Приветствие. Сообщение плана работы семинара.
2. Вступительная часть.
3. Теоретическая часть.
4. Практическая часть.
 Наглядное представление метода заучивания («зубрежки»)
 Задание на логические приёмы мышления
 Задача «Продукты»
5. Рефлексия.
6. Итог семинара.
Вступительная часть
Деятельность учения всегда включает систему разных видов действий. В
традиционной практике образования в центре внимания стоят знания. И
учитель, приступая к обучению, получает программу знаний по
соответствующему предмету. Но знания не существуют вне действий,
поэтому учителю совершенно необходимо иметь представление о видах этих
действий, их качествах и т.д. Учителю важно не только знать, какие действия
необходимы учащимся, но и уметь формировать эти действия. Для того
чтобы справиться с такой задачей, надо знать содержание формируемых
действий. Иначе учитель попадает в ситуацию: «Формируй то, не знаю что».
Теоретическая часть
Нина Федоровна разделяет все действия, входящие в деятельность учения, на
два класса:
а) общие,
б) специфические. (Приложение 2, слайд 2)
Общие виды познавательной деятельности (общие приемы) потому и
называются общими, что они используются в разных областях, при работе с
разными знаниями. К их числу относятся, например, умение планировать
свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности
и др.
Специфические действия отражают особенности изучаемого предмета и
поэтому используются в пределах данной области знаний. Примерами
специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение и др.
Общие виды действий в свою очередь делятся на:
 Логические;
 Психологические;
 Общедеятельностные. (Приложение 2, слайд 3)
Подробнее о данных видах мы бы хотели услышать из ваших выступлений.
За исключением общедеятельностных действий. О них мы поговорим в конце
семинара.
Практическая часть
Мы предлагаем вам в трех группах подготовить устное мини-выступление, в
котором вы выделите определение и основную информацию о данном виде
действий.
Выступают три группы.
Данным заданием мы продемонстрировали непродуктивный метод
заучивания, который используется в большинстве современных школ. Теперь
хотелось бы опробовать на практике виды действий, которые выделяет
Талызина Н. Ф.
Задание на логические приемы мышления:
Предлагаем Вам сравнить муху и паука, и определить к какому классу
относятся эти представители. (Приложение 2, слайд4)
Доска разделена на две части: сходства и различия.
Предположительные ответы учеников:
Сходства
Небольшой размер
Способ размножения
Есть глаза
Различия
Форма туловища
Цвет
У мух есть крылья, у пауков нет
Количество лап
Размер глаз
Длина лап
- Как вы считаете, к какому классу относятся эти представители?
- К классу насекомых!
У нас получилось разное количество сходств и различий. Для дальнейшего
действия подведение под понятие нам следует отличить существенные
свойства от второстепенных. Для этого предлагаем вам познакомиться с
таблицей критериев содержащей основные признаки, отличающие
насекомых от прочих животных и заполнить её.(Приложение 2, слайд 5)
Теперь приступим к следующему этапу - подведения под понятие.
-Изменилось ли ваше мнение? К какому классу теперь вы отнесете данных
представителей?
- Муха относится к классу насекомых, а паук нет!
Прием классификации помог нам понять, что паук не относится к классу
насекомых.
Пример
Пауки
Мухи
Части
тела
Голово-грудь
и брюшко
Голова, грудь и
брюшко
Пар ног
4 пары
3 пары, 1 на
каждый грудной
сегмент
Усики
нет
1 пара
- Кто-нибудь может дать определению понятию насекомое?
- Насекомое - это маленькое животное с шестью лапами, тело которого
состоит из 3 частей, а на голове есть глаза и усики.
- К какому классу мы можем отнести паука?
- К классу паукообразных.
Задача «Продукты»
Следующее задание мы предлагаем вас решить с использованием
специфических приемов познавательной деятельности.
Задача: Мама закупила продукты: 1 кг соли, 2 кг гречки, 3000 г риса, 4 кг
сахара, 5 кг моркови, 6 кг лука, 7000 г картофеля. Как разложить продукты в
два пакета, чтобы их масса была одинаковая.
Данная задача позволяет детям использовать разные алгебраические
действия (сложение, вычитание), сравнение, а так же перевод внутри
системы измерения (из граммов в килограммы).
Рефлексия
Деятельность субъекта всегда отвечает какой-то его потребности, направлена
на предмет, способный удовлетворить эту потребность. Предмет побуждает и
направляет деятельность субъекта. Поэтому учение только тогда является
собственно деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную
потребность. Знания, на овладение которыми направлено учение, в этом
случае выступают как мотив, в котором нашла свое предметное воплощение
познавательная потребность ученика, и одновременно выступают как цель
деятельности учения. Если познавательной потребности у ученика нет, то он
или не будет учиться, или будет учиться ради удовлетворения какой-то
другой потребности. В последнем случае учение уже не является
деятельностью, так как овладение знаниями само по себе не приводит к
удовлетворению потребности субъекта, а служит лишь промежуточной
целью. Учение становится действием, реализующим другую деятельность;
знания, являясь целью действия, не выполняют функции мотива, так как
процесс учения побуждают не они, а то, ради чего ученик учится, что
приводит к удовлетворению стоящей за этим потребности.
Итоговая часть
Современная школа должна охватывать в равной мере разные типы учебной
деятельности. На сегодняшний день логический тип представлен наиболее
слабо, потому что дети не всегда понимают, что они делают, а действуют как
роботы по заданному алгоритму. На нашем семинаре мы попытались
уравнять основные типы при помощи заданий. Может быть, у кого-то был
подобный опыт на практике в 1 семестре? (выслушивание мнений)
Приложение 1
Протокол
Проводили: Богданова Елизавета, Никитина Ирина, Попова Анастасия.
Тема: «Общий анализ учебной деятельности по Талызиной Н.Ф.» 17.03.15
Ира Никитина: записывает тему урока на доске.
Настя Попова: здравствуйте, сегодня мы проведем семинар на тему «Анализ
учебной деятельности по Талызиной Н.Ф.».
Лиза Богданова: Деятельность учения всегда включает систему разных видов
действий. В традиционной практике образования в центре внимания стоят
знания. И учитель, приступая к обучению, получает программу знаний по
соответствующему предмету. Но знания не существуют вне действий,
поэтому учителю совершенно необходимо иметь представление о видах этих
действий, их качествах и т.д. Учителю важно не только знать, какие действия
необходимы учащимся, но и уметь формировать эти действия. Для того
чтобы справиться с такой задачей, надо знать содержание формируемых
действий. Иначе учитель попадает в ситуацию: «Формируй то, не знаю что».
Ира Никитина: Нина Федоровна разделяет все действия, входящие в
деятельность учения, на два класса:
а) общие,
б) специфические.
Общие виды познавательной деятельности используются в разных областях,
при работе с разными знаниями.
Специфические действия отражают особенности изучаемого предмета и
поэтому используются в пределах данной области знаний. Примерами
специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение и др.
Общедеятельностные действия - это умения планировать свою жизнь,
корректировать свою деятельность.
Мы предлагаем вам разбиться на 3 группы и поработать с материалом. Вы
должны представить от группы доклад, в котором кратко изложен один из
видов действий и сделать задание после текста. На работу вам дается 20
минут.
Лиза Богданова: воспроизводит схему Талызиной:
Виды действий
Общие
логические психологические общедеятельностные
специфические
Происходит работа в группах:
1. Логические действия;
2. Психологические действия;
3. Специфические действия.
Лиза Богданова: готовы? Называйте тип действия и выходите.
1 группа: Да, готовы. Наша группа представляет специфические приемы
познавательной деятельности. (8 человек в группе)
«Специфические действия - это те действия, которые отражают особенности
изучаемого предмета…». Каждый член группы рассказывает небольшой
отрывок о данном типе действий.
Ира Никитина: записывает на доске определение понятия «специфические
действия».
Ира Никитина: как вы считаете, учитель должен научить детей только
механическим действиям или он должен раскрыть ученикам математический
смысл?
Лиза Подтележникова: учитель должен раскрыть ученикам математический
смысл, чтобы облегчить им понимание и усвоение данного предмета.
Юлия Геннадьевна: не правильно поставлен вопрос, в нем уже
подразумевается определенный ответ.
2 группа: Наша группа представляет психологические действия. (2 человека
от группы)
«Психологические действия - это действия , составляющие умения
учиться…».
Лиза Богданова: записывает на доске определение понятия «психологические
действия».
Лиза Богданова: как вы считаете, механическое заучивание, то есть
«зубрежка», продуктивный метод запоминания?
Марат Атурбаев: нет, «зубрежка» не является продуктивной, чтобы ученик
запомнил изучаемый материал, он должен быть им осмыслен, а «зубрежка»
это просто механическое заучивание.
Лиза Богданова: то есть ученик должен не просто запомнить правило?
Настя Орлова: он должен не только запомнить, но и понимать, как его
использовать на практике, только в этом случае у него сформируются знания.
3 группа: Мы представляем логические действия. (2 человека от группы)
«Логические действия - это действия, позволяющие ученикам реализовать
требования логики мышления…».
Ира Никитина: записывает на доске определение понятия «логические
действия».
Настя Попова: как вы считаете, достаточно ли развиты умения пользоваться
логическими действиями в современной школе?
Настя Коряева: скорее всего данные умения не очень хорошо развиты, так
как в современных школах, например, педагоги учат детей выделять в
предметах свойства, но не всегда помогают детям понять, какие из них
являются существенными, а какие второстепенными.
Настя Попова: исходя из выступления наших групп, мы можем сделать
вывод, что все вышеперечисленные умения необходимо развивать еще в
начальной школе, ведь прежде чем требовать от учеников пересказа того или
иного параграфа учебника, спросите себя: а зачем? Не лучше ли научить
детей как-то пользоваться этим материалом, решать с его помощью
различные познавательные задачи.
Юлия Геннадьевна: вы предложили группе материал, к какому типу действий
это относится? (логическому, психологическому, специфическому)
Ира Никитина: это относится к психологическому типу действий
Юлия Геннадьевна: вы работали на осмысленное запоминание?
Ира Никитина: да.
Юлия Геннадьевна: за 10 минут придумайте задание, включающее
логические действия.
Ира Никитина: прошу внимания, мы хотим предложить вам поработать над
таким заданием: каждый должен сравнить летучую мышь и любую птицу с
точки зрения логики.
Студенты думают над версиями.
Ведущие разделяют доску на две половины.
Летучая мышь и птица




Различия
Размер
Место обитания
Строение
Восприятие внешнего мира
(зрение)
 Разные классы
 Интеллект
 Яйца




Сходства
Хищники
Ночной образ жизни
Умеют летать
Дикие, не одомашнены
Ира Никитина: мы заметили четыре основных сходства. Какой вывод мы
можем сделать?
Маша Фролова: можно предположить, что у них был общий предок.
Ира Никитина: можно ли сказать, что летучая мышь является птицей?
Паша Рушенцев: нет, так как они из разных классов.
Ира Никитина: Что отличает птицу от других летающих животных?
Олег Шумовский: строение скелета.
Ира Никитина: что является существенной характеристикой строения скелета
птицы?
Олег Шумовский: крылья с оперением и строение костей.
Юлия Геннадьевна: что понравилось? Что хотели бы изменить?
Лиза Богданова: понравилась вторая часть семинара, хотелось бы добавить
больше практических заданий.
Ира Никитина: хотелось бы добавить заданий презентацию.
Приложение 2
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5