Васильева Т.В. «Диалоговые и групповые игры как оптимизация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №17
МКУ « Управление образования Администрации г. Апатиты
Мурманской области»
Межмуниципальный семинар
«Школа молодого педагога»
Направление: «Педагогическая копилка»
Тема: «Диалоговые и групповые игры как оптимизация взаимодействия
детей между собой и со взрослым»
Подготовила :
педагог - психолог Васильева Т.В.
МБДОУ д/с №17
Апатиты, 2013
«Диалоговые и групповые игры как оптимизация взаимодействия детей
между собой и со взрослым»
Васильева Татьяна Васильевна педагог - психолог МБДОУ д/с №17
Важную роль в оптимизации взаимодействия детей и воспитателей играет
сегодня герменевтический подход. Сущность и смысл данного подхода
определяется направленностью воспитателя на принятие воспитанника таким,
каков он есть, то есть означает изначальную ориентацию на человека и его
ценности как личности. Его применение предполагает ориентацию на культуру
диалога
взрослого и ребёнка как нормы жизни, то есть эмпатию,
«вчуствывание», «вслушивание», «вглядывание» в детей, главным результатом
усилий
которых должно
стать создание нового
образа ребёнка
как
своеобразного «текста». Информация о ребёнке рассматривается не как
законченная, а как постоянно развивающаяся, которая каждый раз создаётся, а
не воспроизводится по раз и навсегда заданному образцу.
Аспекты педагогического взаимодействия:
 Движение субъектов педагогического взаимодействия от ситуации
непонимания к пониманию;
 Герменевтическая
интерпретация
педагогического
знания
в
ходе
педагогического взаимодействия;
 Овладение участниками педагогического взаимодействия механизмами и
средствами интерпретации педагогического знания.
Методы понимания воспитанника:
 Методы интерпретации. Строгой методики нет, но есть герменевтические
принципы. Воспитатель, интерпретируя поведение ребёнка, признаёт
его, уважает его «самость», индивидуальность, понимает. Важно
следовать
принципу
«герменевтического
круга»,
суть
принципа
«единство целого проясняется через постижение отдельных частей, а
смысл каждой части постигается в контексте целого».
 Методы, помогающие воспитателю постичь внутренний мир ребёнка в
его своеобразии и целостности, проникнуть в глубину его переживаний,
опираясь на чувства исследователя и интуицию. Трудность осмысления
задачи воспитания души состоит в том, что на «неоформившуюся» душу
надо действовать косвенно, но не только с помощью произведений
искусства, но и жестом и словом.
Таким образом, герменевтическое понимание может относиться не только
к книге и тексту, но и к человеку как носителю языка, его поступкам, ребенку и
взрослому. Огромное значение для этого имеют специальные игры.
А.Д. Саар разделил игры на два типа:
1. Диалогические игры, в которых игровые задачи следуют друг за другом
(линейно).
2. Групповые игры, в которых игровые задачи решаются параллельно или
одновременно.
У детей
четвёртого года жизни диалогические игры характеризуются
преобладанием ролевого способа действия. Характеризуются специфическими
ролевыми действиями, сопровождаются ролевой эмоциональностью детей,
ролевая речь в форме высказываний. В данной игре оба играющих решают
игровую задачу, если один из играющих поступает не верно, игра разрушается.
Это означает, что необходимо овладеть ролевым способом и кооперировать
свои действия.
В групповых играх дети решают игровую задачу при помощи предметного
способа действия как преобладающего.
Внутри этого типа игры можно
выделить две подгруппы (А, Б). В группе А дети используют как предметный,
так и ролевой способ решения игровых задач, например игра «детский сад». В
группе Б дети решают игровые задачи в основном с помощью предметных
действий, а ролевой способ выступает как периферический, например «ферма».
В подгруппе А дети решают задачу как совместно, так и индивидуально,
используя реальные игрушки, воображаемые и заместители. Речь тесно связана
с игровыми действиями: она сопровождает, комментирует, а иногда планирует
и заменяет действия.
Важная особенность – появление в самостоятельной игре совместного
решения задач.
У детей пятого года жизни, в играх протекающих по типу диалога,
решение игровых задач происходит только ролевым способом. Детям присуща
эмоционально выразительная речь, в процессе игры возникает осмысленное
общение в форме ролевых высказываний.
В групповых играх тоже можно выделить подгруппы А и Б. В подгруппе А
ролевой
способ
начинает
преобладать,
а
предметный
становится
вспомогательным. В подгруппе Б оба способа используются одинаково часто.
Происходит постепенное обогащение процесса ролевого общения с помощью
ролевых высказываний. Дети комментируют свои действия, рассуждают,
обсуждают, ставят проблемы и решают их по-новому. Повышается значение
речи,
что
поднимает
уровень
функционирования
их
познавательной
деятельности в игре.
У детей шестого года жизни изменяется структура диалогических игр, они
приобретают черты групповой игры, так как появляются дополнительные роли.
Игровые задачи решаются не только двумя игроками, но и большим
количеством участников.
На шестом году жизни происходит слияние игр. Большинство детей
решают задачу ролевым способом.
Таким образом, происходит как бы слияние типов А и Б от четвёртого к
шестому году жизни.
Игра приобретает самостоятельный характер, происходит переход от
наглядно-образного мышления к уровню образно-логического и словеснологического мышления. Совместная деятельность детей друг с другом и со
взрослыми переходят от сопереживания к формированию общего отношения в
ходе диалога и группового общения. В этом важнейшее значение диалоговых и
групповых игр в развитии педагогического взаимодействия воспитанников и
воспитателей, формировании общих смыслов их деятельности и создании
условий для устойчивого развития личности.
Приложение
Игры на оптимизацию межличностных отношений "ребёнок – ребёнок"
І. Игры и упражнения на развитие самопринятия и принятия партнёра по
общению
Игра "Кто я?"
Цель: расширить у детей представление о себе, формировать принятие себя.
Описание
Необходимо дать несколько ответов на вопрос: "Кто я такая (такой)?"
Самохарактеристики могут касаться физических качеств (внешний облик,
особенности телосложения), психологических особенностей, социальных ролей
и др. Дети сидят в кругу и по очереди стараются дать как можно больше
ответов ("Я человек", "Я девочка", "Я мальчик", "Я дочка", "Я сестричка", "Я
мамин помощник" и т.д.).
"Слова поздравления и пожелания"
Цель: формировать у детей положительное отношение к другому ребёнку,
умения говорить ему добрые слова и пожелания.
Описание
Дети делятся на пары. Каждой паре взрослый задаёт ситуацию поздравления
(поздравить с Новым годом, днём рождения и т.д.). Дети обсуждают, что будут
говорить. Затем один ребёнок произносит поздравление, другой дополняет его
пожеланиями. Остальные дети слушают и оценивают.
Вариант: дети делятся на пары с помощью разрезных поздравительных
открыток.
"Опиши друга"
Цель: учить детей обращать внимание на внешность и индивидуальные
особенности другого человека, принимать его таким, какой он есть.
Описание
С помощью считалочки или какой-либо игры, например, Найди глазами пару",
дети разбиваются на пары. Они становяться спиной друг к другу и по очереди
описывают рост, лицо, цвет волос, одежду партнёра. Взрослый обращает
внимание на точность описания.
ІІ. Игры и упражнения на умение вступать в контакт, вести диалог,
располагать к себе
«Познакомимся поближе»
Цель: учить детей задавать вопросы собеседнику, запоминать информацию о
нём, развёрнуто формулировать и излагать свои мысли.
Описание
Взрослый предлагает детям коробку с разрезными открытками. С помощью
открытки игрок находит себе партнёра. Каждая пара выбирает себе место, где
можно спокойно поговорить. Предлагается заранее обсудить вопросы друг к
другу: можно выяснить, с кем живёт партнёр, есть ли у него братья и сёстры, с
кем дружит, что любит делать. Сначала вопросы задаёт один ребёнок, потом
другой. По сигналу все садятся в круг. Один из детей становится за другим,
положив руки ему на плечи, и начинает рассказывать о нём всё, что запомнил.
По следующему сигналу дети в парах меняются ролями.
«Паутинка»
Цель: развивать умение вступать в контакт, рассказывать о себе, дать
возможность детям приобрести опыт прочувствования сплочённости группы.
Описание
Дети сидят в кругу. У педагога в руках – клубок ниток. Он начинает игру со
словами: «Меня зовут… Я очень люблю слушать музыку, читать книги».
Свободный конец нити педагог зажимает в руке, а клубок передаёт ребёнку и
предлагает ему назвать свое имя, рассказать что-нибудь о себе, о том, что у
него лучше всего получается, чем он любит заниматься и т.д. Ребёнок
наматывает нитку на палец и передаёт дальше. Таким образом дети
оказываются соединёнными одной нитью. В конце игры каждый ребёнок
возвращает нитку предыдущему, называя его по имени.
«Можно – нельзя»
Цель: учить детей оценивать эффективность различных способов общения.
Описание
В руках у детей по две карточки: зелёная и красная. Зелёная означает «можно,
допустимо, так принято», красная – «нельзя, неправильно, так не принято».
Педагог описывает разные ситуации взаимодействия, а дети оценивают их с
помощью карточек и обосновывают своё мнение. Например, можно ли
перебивать говорящего? Допустимо ли размахивать руками во время
разговора? Надо ли благодарить за оказанную услугу?
ІІІ. Игры на развитие умения слушать и слышать партнёра
«Рыба – птица – зверь»
Цель: учить детей внимательно слушать друг друга.
Описание
Дети сидят в кругу и по очереди называют в определённом порядке по одному
животному: рыба, птица, зверь. Например, окунь, воробей, волк. Кто ошибётся,
выходит из игры. Взрослый следит, чтобы названия животных не повторялись.
«Испорченный телефон»
Цель: учить детей внимательному слушанию других.
Описание
Выбирается ведущий. Все игроки садятся на стулья, поставленные в ряд.
Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передаёт
его своему соседу, и т.д. Слово доходит до последнего игрока, который
объявляет его всем. Если оно совпадает со словом ведущего, значит, телефон
исправлен. Если произошла ошибка, ведущий спрашивает всех по очереди,
начиная с последнего, какое они услышали слово. Кто ошибся, тот занимает
место последнего в ряду.
IV. Игры на использование и понимание жестов, позы, пантомимики
«Поприветствуем друг друга без слов»
Цель: развивать умение использовать жест и позу в общении.
Описание
Дети с помощью считалки или игры «Найди партнёра по глазам» делятся на
пары. Каждая пара придумывает свой способ приветствия без слов (пожать
друг другу руку, помахать рукой, кивнуть головой, обняться и т.д.). Затем все
собираются в круг и пары по очереди демонстрируют свой способ приветствия.
V. Игры и упражнения на телесный контакт
«Благодарю тебя»
Цель: учить детей выражать положительное отношение к другому, развивать
чувство принадлежности к группе.
Описание
Дети становятся в круг, начинает игру взрослый. Он протягивает руку тому, кто
стоит слева, и говорит: «Спасибо, мне было очень приятно играть с тобой на
занятии». Тот, чьё имя было названо, обращается со словами благодарности к
соседу и берёт его руку в свою, и так до завершения круга.
«Колечко»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой, помочь детям войти в
контакт.
Описание
У ведущего в руках небольшой предмет. Участники становятся в ряд, держа
перед собой ладони «лодочкой». Ведущий проходит весь ряд, вкладывая свои
ладони в ладони каждого участника. При этом он незаметно оставляет этот
предмет у кого-нибудь в руках. Пройдя всех, ведущий говорит: «Колечкоколечко, выйди на крылечко». Задача владельца колечка – выбежать вперёд.
Задача всех остальных – постараться не выпустить участника с колечком из
ряда.
VI. Игры на развитие эмпатии
«Угадай настроение»
Цель: учить детей по мимике лица, жестам, позам, расположению в
пространстве распознавать эмоциональное состояние человека
Описание
Дети садятся в круг. У взрослого в руках коробка с фотографиями. Они лежат
так, что изображений не видно. Коробка переходит из рук в руки, каждый берёт
по одной фотографии, рассматривает её, показывает остальным и отвечает на
вопросы: «Кто изображён на фото?», «Какое настроение у человека?», «Как ты
определил его настроение?», «Почему могло возникнуть это настроение?»).
«Закончи предложение»
Цель: учить детей понимать чувства и переживания другого человека.
Описание
В руках у взрослого – эстафета. Он начинает предложение, а ребёнок
заканчивает и возвращает эстафету взрослому.
– Моя мама любит …
– Мой папа доволен, когда …
– У моего друга хорошее настроение, когда …
– Мама сердится, если …
– Мой друг боится …
– Наша воспитательница огорчается, если …
– Мой брат (сестра) радуется, когда …
VII. Игры на развитие навыков группового взаимодействия
«Дракон кусает свой хвост»
Цель: развивать навыки группового взаимодействия.
Описание
Дети становятся друг за другом и крепко держат впереди стоящего за плечи.
Первый ребёнок – «голова дракона», последний – «хвост дракона». Голова
пытается поймать хвост, а тот уворачивается от неё. В ходе игры роли
меняются: ребёнок, который в роли хвоста не дал себя поймать, становится
головой. Если же его поймали, он становится в середину.
«Иголка и нитка»
Цель: снятие психологического напряжения, совершенствование навыков
группового взаимодействия.
Описание
Дети становятся друг за другом и крепко держатся за талию. Первый ребёнок –
«иголка» – бегает, меняя направление. Остальные двигаются за ним, стараясь
не разорвать нитку.
VIII. Игры на снятие конфликтности
«Примирение»
Цель: учить детей ненасильственным способам решения конфликтной
ситуации.
Описание
Воспитатель обращается к детям: «В жизни часто пытаются решить свои
проблемы по принципу «око за око, глаз за глаз». Когда кто-то нас обижает, мы
отвечаем ещё более сильной обидой. Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже
отвечаем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты. Во многих случаях
гораздо полезнее сделать шаг назад, признать и свою долю ответственности за
возникновение ссоры или драки, подать друг другу руки в знак примирения.
Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то из вас будет
говорить словами Фили, а другой – Хрюши. Сейчас мы попробуем разыграть
ссору между ними, например, из-за книжки, которую принёс в группе Филя».
Дети разыгрывают ссору между героями.
Воспитатель: «Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, сидят в разных углах
комнаты и не разговаривают. Ребята, давайте поможем им помириться.
Предложите, каким способом можно это сделать».
Дети предлагают варианты: вернуть книжку, посадить кукол рядом и т.д.
Воспитатель: «Да, ребята, вы правы. В этой ситуации можно обойтись и без
ссоры. Я вам предлагаю разыграть сценку по-другому: пусть Хрюша предложит
Филе почитать книжку вместе или по очереди, а не отбирать из рук, либо
предложить на время что-нибудь своё: машинку, набор карандашей».
Дети разыгрывают сценку по-новому.
Воспитатель: «А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить
прощения друг у друга за то, что обидели друг друга, и подать друг другу руки
в знак примирения».
Вопросы для обсуждения
– Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом?
– Что происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь?
– Как вы думаете, прощение – это признак силы или признак слабости?
– Почему так важно прощать других?