Исследовательская деятельность в детском саду

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №9» Г. КИМРЫ
Тема педагогического опыта: «Исследовательская деятельность в детском саду».
Из опыта работы воспитателя высшей категории
Кудрявцева Ольга Юрьевна
г. Кимры 2015 г.
Известно, что плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить.
Вряд ли кто- то станет оспаривать это правило, но при этом мало кто знает, как его
реализовать в работе с детьми.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты –
словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается не разгаданной, а вот все, что
получается в результате опытов, можно объяснить и понять.
Дети пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них
от природы. Общаясь со взрослыми ребенок получает новые знания, расширяет кругозор,
уточняет личный опыт.
Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют
наглядно показать связи между живым и неживым в природе.
Исследования предоставляют ребенку самому найти ответы на вопросы «как ?» и
«почему?» .
Как проявляется детская любознательность? Это многочисленные вопросы , на
которые отвечает взрослый.
А познавательные интересы и любознательность влияют на развитие ребенка.
Под этим влиянием развиваются и обогащаются: умственные, нравственные,
эстетические чувства ребенка. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми
усилиями, то он становится важным в воспитании таких качеств, как целеустремленность
, настойчивость.
Большая часть исследования наших малышей носит подчеркнуто опытный
характер и рассчитана на короткое время, например: « Как тает снег?»,
« Где , как и почему образуются сосульки?», « Если у воды форма?», « Как
образуются снежинки?» и т.д.
Первое представление о воде складывается уже в младшем дошкольном возрасте (
вода течет, течет из крана, в весеннем ручейке и т. д. )
В старшем дошкольном возрасте мы с детьми говорим о том , что вода растекается,
ее можно разлить, говорим о текучести воды.
Для этого мы с детьми делали такой опыт:
Брали 2 стакана, наполняли водой, а также 2-3 предмета из твердого
материала ( кубик, шар). Сравнивали свойства воды и предметов, вода льется, растекается,
а твердые предметы сохраняют форму.
На вопрос: « Есть ли форма у воды ?» дети мне сразу ответить не смогли. Для них
это оказалось очень трудным. Но так как я хотела , чтобы каждый ребенок самостоятельно
нашел ответ на вопрос, мы с детьми в совместной деятельности долго переливали воду из
одних предметов в другие ( чашка, блюдце, ваза, и т. д. ).И в итоге дети мне сказали , что у
воды формы нет, она меняет форму, принимает форму того предмета, в который ее
наливают.
Очень важно ,чтобы каждый ребенок сам проводил собственные опыты.
Конечно взрослому легче сделать все самому , а ребенку оставить роль наблюдателя,
но эффекта в этом обучении будет гораздо меньше, т. к. дети быстро устают наблюдать.
На своих занятиях я стараюсь, чтобы дети были активными участниками
обсуждения, сами делали выводы. Важно не только чтобы они провели опыт, но и связали
результат своей работы с повседневно жизнью, наблюдениями дома, на улице.
Дети долго доказывали мне , что вода имеет белый цвет. Для , того что бы
наглядно убедить их, что вода не имеет цвета, я поставила стакан молока, положила белы
лист бумаги. И тогда они увидели , что вода бесцветная. Отсюда и другой признак воды –
прозрачность.
Свои исследования дети стали переносить в самостоятельную деятельность. Для
этого в группе была оборудована мини лаборатория.
Представление о превращении воды в твердое и газообразное состояние
формируется в процессе наблюдения за выпадением различных осадков, таянием снега,
замерзанием луж и т. д. дети рано начинают связывать переход воды из одного состояния
в другое с температурой воздуха холодно- вода замерзает, тепло – тает.
Здесь мы проводили несложные опыты. Сначала спрашивала детей , что будет с
водой, если ее вынести на мороз, что будет со льдом , если его внести в теплое
помещение? Такие предвосхищенные результаты опыта потребовали от детей анализа и
обогащения своих повседневных впечатлений о таянии снега и замерзании воды.
Мы наблюдали за переходом воды из одного состояния в другое в разных условиях:
сравнивали время замерзания воды в больших и маленьких формочках, воды чистой и
подкрашенной, сравнивали скорость таяния снега плотного и рыхлого, снега и льда. Эти
опыты мы сочетали с длительными сравнительными наблюдениями на прогулках. В
процессе этих наблюдений дети убеждаются что на солнце снег тает быстрее, чем в тени,
плотный , утоптанный тает медленнее рыхлого; грязный, темный сходит раньше чистого,
светлого и т. д.
Дети старшего возраста не всегда правильно называют признаки льда такие как –
блеск, гладкость, хрупкость. Поэтому когда я знакомлю детей с физическими свойствами
льда, сначала предлагаю обследовать лед, потрогать погладить , ударить. Многие свойства
снега, льда дети усваивают в играх с ними. Они без труда отвечают на вопросы о
свойствах снега в морозную погоду ( сухой, пушистый, легкий, рассыпается) и в теплую
( липкий, сырой , и т . д. )
Очень увлекает детей наблюдение за снежинками. Мы с детьми рассматриваем их
через лупу, сравниваем, находим различия. Дети с удовольствием рисуют снежинки,
вырезают. Вырезанными снежинками мы украшаем группу к Новогоднему празднику.
Оформили выставку
« Снежинка – королева бала».
Очень сложно дается детям представление о газообразном состоянии воды: туман ,
пар, тучи, облака.
Для того , чтобы показать испарение воды, мы с детьми проводили такой опыт:
Брали стакан с водой, нагревали воду кипятильником, накрывали холодным
стеклом и наблюдали образование пара на стекле, а потом превращение пара в воду.
Капельки со стекла капали на салфетку.
В повседневной жизни привлекали внимание детей к высохшей луже на участке,
запотевшим окнам в группе, пар из котлов на кухне и т. д. Здесь же использовали игру «
Маленькие человечки».
Эффективного результата в исследовательской деятельности можно добиться
только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает большими возможностями для
последовательного развития у ребенка интереса к познанию окружающего мира. Поэтому
проводим с родителями беседы, консультации, анкетирование. .Приглашаем на занятия.
Родители – это наши первые помощники. Дети тянутся ко
взрослым .
И порой мы устаем от их бесконечных « почему?». Но так они познают мир
А мы, взрослые, должны им в этом помочь. Пусть они смотрят на мир
« большими глазами», учатся ощущать, осязать , переживать и удивляться.
Литература:
Энциклопедии: « Планета - наш дом», « Потомучка».
Виноградова Н. А. : « Дети, взрослые и мир вокруг».
« Я познаю мир».
Елкина Н : « Учим детей наблюдать и рассказывать».
Журналы: « Дошкольное воспитание», « Обруч».