Методические разработки уроков по здоровьесберегающей технологии уровневая дифференциация Чернышова Елена Васильевна

Методические разработки уроков
по здоровьесберегающей технологии уровневая дифференциация
Чернышова Елена Васильевна, учитель биологии
муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 5 г. Углича
Деятельность учителя – путь к личности ученика. В настоящее время
образование не может быть усовершенствованным без принципиального
переосмысления роли учителя в учебно-воспитательном процессе. Учитель
сегодня должен управлять деятельностью, как всего коллектива учащихся, так
и каждого отдельного ученика. Это невозможно в рамках традиционных
представлений о педагогическом процессе. В решении данной задачи мне
помогает технология уровневой дифференциации, по которой я работаю с
2000 года (разработчик технологии В.В. Фирсов)
Деятельность учителя должна быть направлена на сохранения здоровья
ученика. Технология УД - является здоровьесберегающей.
На примере данного урока мне хочется показать как я, используя
технологию, уровневая дифференциация пытаюсь добиться решения одной из
главных задач стоящих перед современной школой: вооружить учащихся
прочными, осознанными знаниями развивая их самостоятельность мышления.
Данная тема, как нельзя лучше, позволяет показать направления
современных тенденций развития школьника.
- богатый практический и теоретический материал, решает проблему
передачи новому поколению знаний и опыта предков;
- при проведении урока учитывается и используется индивидуальное
развитие каждого школьника;
теоретические основы темы дают возможность подготавливать
учащихся для самостоятельной жизни, учат жить «здесь и сейчас»
- урок следует проводить, четко ориентируясь в структуре материала,
учитывая возрастные особенности детей;
целью обучения является применение знаний для саморазвития и
самооценки;
- данная тема, как нельзя лучше, позволяет проводить обучение на
основе устоявшихся знаний, используя критическое и логическое мышление;
- знания приобретаются впрок, если они приобретаются в деятельностиэтому способствует: заполнение таблиц работа с раздаточным материалом
(например, прополис), работа со стихами, выполнение домашнего задания на
повышенном уровне т. есть для желающих;
- в ходе урока следует ставить цели и помогать, ученикам, находить
способ их решений;
- данная тема, как нельзя лучше, позволяет ориентировать знания,
оторванные от жизни, на решение конкретных проблем (например,
использование полученных знаний, терминов на уроках обществознания,
литературы);
- огромную роль в обучении следует отводить этическим и моральным
аспектам. На данном уроке это широко учтено: народная мудрость, стихи
поэтов, загадки, моральные особенности построения общества;
- работа на будущее.
Данная тема изучается сразу после темы «Цикл развития насекомых» и
требует проявить массу творчества, заинтересовать ребенка, так как является
одной из первых в изучении семейств насекомых.
Доказано, среди факторов, активно влияющих на процесс обучения
школьников, основную роль следует отводить формированию приемов
умственной деятельности у учеников. Должное внимание следует уделять
проблемному обучению и воспитанию потребности в знаниях. Данный урок и
методика его проведения, т. есть технология уровневой дифференциации, как
нельзя лучше, позволяет заниматься развивающим обучением.
Биология — это наука о живом, о жизни вокруг нас и нас самих. Для
меня, как учителя биологии, всегда стояла проблема: и самой хочется
рассказать много, и дети хотят узнать многое, стремясь подготовить
интересный материал, выходящий за рамки учебника, да и спросить хочется о
многом — как при этом избежать перегрузки? Методика УД открывает
огромное поле деятельности для творчества учителя. Она предоставляет
возможность использовать все методы обучения, которыми владеет педагог и
которыми он стремится овладеть. Учитель может раскрыть все свои силы, весь
свой творческий потенциал.
Уровневая дифференциация обучения требует от учителя изменения
устоявшихся стереотипов традиционного обучения, отказа от авторитарного
стиля мышления, изменения менталитета учителя и учеников, вместе с тем
формирования нового мышления, что дается нелегко.
Гуманизация является ключевым элементом нового педагогического
мышления, предполагает изменение отношений в системе «учитель-ученик».
Представители гуманистической педагогики ориентируют учителя на
осознание своей деятельности как глубоко человечной, мотивированной
искренним интересом к личности ребенка, уважительным к нему отношением
и направленной на создание условий для самореализации ученика, его успеха
в школьной жизни. Сделать это можно только тогда, когда изменится
отношение
к
ученику,
когда
учитель
станет
к
нему
относиться как к равному.
К. Роджерс, обращаясь к учителям, писал: «Нелегко стать глубоко
человечным, доверять людям, сочетать свободу с ответственностью. Путь,
представленный нами, - это вызов. Он предполагает изменение нашего
мышления, нашего способа бытия, наших отношений с учащимися. Он
предполагает непростое принятие на себя обязательств демократического
идеала».
Сегодня
в
образовании
обострились
противоречия
между
необходимостью гуманизации отношений «учитель-ученик» и желанием,
готовностью и способностью педагога к субъект-субъектному общению с
участниками образовательного процесса.
Разрешение этого противоречия приведет к снижению уровня
тревожности у учащихся, будет способствовать развитию таких личностных
качеств, как доброжелательность, отзывчивость, уважительное отношение к
окружающим людям, уверенность в себе, а также существенно снизит барьеры
непонимания, способствуя повышению уровня облученности учащихся.
Данная технология направлена на ситуацию учебного успеха у каждого
ребенка.
Предоставление ученику свободы в выборе уровня обучения один из
главных принципов уровневой дифференциации, соблюдение, которого
является обязательным для учителя. Любой ребенок, особенно в подростковом
возрасте, пытается доказать, всем и, прежде всего себе, что он «может». Как
показывает практика, 80% учащихся пытаются работать на повышенном
уровне.
Осуществив выбор, учащиеся переходят в позицию самостоятельности,
стремятся к самоутверждению и тем самым идут к результату от внутренней
мотивации, а не от внешнего принудительного воздействия учителя. Кроме
того, умение принимать решение связано с реальным опытом, и чем раньше
ребенок столкнется с различными альтернативами обучения, тем активнее
будет осуществляться рефлексия принимаемого решения, тем эффективнее
будет дальнейшее продвижение ребенка к планируемому результату. При этом
выбор как таковой не должен просто подразумеваться, учителю необходимо
постоянно акцентировать внимание ребенка на вариативности учебных
заданий, разводить по смыслу понятия «хочу» и «могу», «хочу» и
«должен», и каков бы ни был выбор ученика - это его выбор, а позиция
учителя - рядом с учеником, а не над ним.
Одним из важнейших способов решения проблемы мотивации ребенка к
учению является опора на его познавательные интересы. В стимулировании и
воспитании познавательных интересов основную роль играют три фактора:
содержание учебного материала, методы и организация учебного процесса и
уровень его эмоциональности.
«Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся
от успеха»,- писал В.А.Сухомлинский.
Содержание комплекса материала должно совпадать с возможностями и
интересами ученика, с характером и смыслом обучения. Оно должно
учитывать индивидуальные особенности учеников. Только тогда учебный
материал, строившийся по принципу «это ученик должен знать и уметь»,
перейдет в другое качество «это ученик может и хочет знать и уметь»
Как работать по динамике развития ученика, учитывая разный уровень
обучения, как варьировать фронтальную и самостоятельную работу, как
работать с «подвижными группами», как правильно распределить время на
изучение вопроса? На все эти вопросы дает возможность ответить
здоровьесберегающая технология уровневой дифференциации.
Создание учебно-методических материалов для организации учебного
процесса в условиях уровневой дифференциации связано с процессами
демократизации образования: предоставлением учащимся и родителям права и
возможностей выбора содержания и путей образования.
Положительно оценили новую методику и родители. В ответах на
предложенную анкету 15 человек из 16 ответили, что относятся с одобрением,
что их ребенок учится по данной технологии. Все без исключения ответили,
что у их детей заметно повысился уровень подготовки.
С хорошими результатами закончили мои ученики 8-й класс. Из 22
человек 18 учащихся закончивших на «4» и «5», и в этом я вижу итог
технологии.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
ПЛАН-КОНСПЕКТ
Урока в 7 классе
по теме: «Пчелы и муравьи –
общественные насекомые. Полезные
насекомые»
(Урок по здоровьесберегающей технологии уровневая дифференциация)
учитель биологии
Чернышова Елена Васильевна
г. Углич 2007г
Тема: Пчелы и муравьи - общественные насекомые.
Полезные насекомые.
Тип урока: урок новых
знаний.
Цели и задачи:
- Обучающая
- продолжить знакомство учащихся с многообразием отрядов насекомых;
- добиваться усвоения всеми учащимися знаний;
а) о положении насекомых в системе животного мира;
б) об основных характерных чертах отряда перепончатокрылые;
* показать зависимость строения от образа жизни и среды обитания;
* показать приспособленность организмов в среде обитания и ее
относительный характер.
* познакомить учащихся с многообразием перепончатокрылых,
общественных насекомых;
* формировать умение давать общую характеристику класса животных.
Развивающая
- развивать умения выявлять главное из рассказа учителя и материала
учебника;
-развивать экологическое сознание личности каждого ученика;
-учит детей использовать научные знания на практике;
* познакомить учащихся с многообразием перепончатокрылых,
общественных насекомых;
Воспитывающая
*активизация мотивации у учащихся к мерам охраны животных;
-формирование системы убежденности в красоте окружающего мира и
необходимости его охраны;
- воспитание личных качеств у учащихся, ценных при работе и общении с
объектами живой природы: например, одомашненными животными
сформировать знания о биологических особенностях медоносной пчелы;
- раскрыть практическое значение пчеловодства и шелководства;
ввести понятие «общество» и «инстинкт»;
Организационный момент.
II. Проверка знаний.
1. Опрос по таблицам (домашнее задание).
Сравнительные
Класс
признаки
паукообразные
Класс насекомые
Тип развития
отряд
Тип ротового Строение
аппарата
крыльев
Представители
отрядов
2. Характеристика основных отрядов насекомых.
3. * Какие признаки лежат в основе объединения насекомых в отряды?
4. * Какое значение имеет предостерегающая окраска в жизни
насекомых?
5. * Почему при массовом размножении комнатных мух увеличивается
число кишечных заболеваний?
6. * Что может произойти, если уничтожить в природе всех комаров?
III. Переход к новому материалу.
О каких животных пойдет на уроке речь?
Загадки:
Гудит мохнатенький, Летит за сладеньким, (пчела). Кто на свете всех
сильнее? (муравей).
IV. Изучение нового материала.
1. По стихам, загадкам, отрывкам из произведений, выложенным на
столах, рисункам составить характеристику общественных насекомых и их
особенности строения?
С сосновыми иголками,
Завыли волками,
Не пять, не шестьИх тысячи есть (пчела)
Сидит девица в темнице,
Вяжет узор ни петлей, ни узлов (пчела )
Пришли мужики в лес без топоров,
Срубили избу без углов (муравей)
2.Народные мудрости.
Муравей слаб, но камень рушит
Муравьи сообща и льва одолеют.
Мал муравей телом, да велик делом.
Любая мурашка муравью рада.
У муравья голова с просяное зернышко,
А ума чувал.
3. О чем говорят эти загадки, сделайте выводы?
У них есть царь и разные чины,
Одни из них, как власти, правят дома,
Другие - вне торгуют, как купцы.
Иные же, вооружаясь жалом,
Сбирают дань с атласных летних почек
И, весело жужжа, идут домой,
К шатру царя, с награбленной добычей.
В. Шекспир.
Цветок всю ночь готовит мед,
Пчелу-сластену в гости ждет.
Бери, мол, но как другу, мне окажи услугу,
Пыльцу мучную эту, перенеси соседу.
Пчела несет ее, и вотЦветок увял, и зреет плод.
Н. Грибачов.
( пример перекрестного опыления)
Что мы узнали об этих животных?
4.Общественные насекомые.
Что такое общество. В.Л.ДальОбщество – совокупность исторически сложившейся совместной
деятельности людей. Вывод: совместный труд.
Продукты пчеловодства и их использование (мед, перга, прополис,
маточное молочко, воск в 40 отраслях промышленности)
Оса - бумажное гнездо.
5. Рассмотрите рисунки, что узнали нового? Чем отличается самец от
самки?
Развитие из неоплодотворенного яйца, процесс – партеногенез*
Почему пчела жужжит?
(220 взмахов в секунду, шмель – 123, капустница - 6)
Зоб пчелы вмещает 0,02 гр. Нектара, различают фиолетовый цвет.
Коадоптация* - навстречу друг другу.
Муравьи рассмотреть по рисунку.
6.Черты сходства и отличия от пчелы и муравья? Почему их называют
общественными насекомыми?
7.Рассказать о пользе приносимой насекомыми. Пример: лесной муравей
уничтожает до двух миллионов гусениц; муравьи – предсказатели погоды и
др.
Строительство муравейника, сот – инстинкт (записан генетическим кодом
на ДНК)
8.Охрана насекомых.
На доске висит светофор, сделан из цветной бумаги, ребята, каждый урок
Отмечают на нем тех животных, которые надо охранять (красный –
редко, желтый – охраняемые, зеленый угрозы исчезновения пока нет)
9.Одомашнивание насекомых.
Существует несколько десятков пород пчел?
Что означает слово порода?*- вопрос для домашнего изучения, решают
только желающие.
Закрепление знаний по вопросам.
Ответы на вопросы:
Характерные признаки перепончатокрылых.
Какие органы чувств есть у пчелы?
Где у пчелы находятся органы осязания?
Какую роль в хозяйственной деятельности человека играют
перепончатокрылые?
Почему нельзя разорять муравейники?
Что такое инстинкт?
* (Вопросы повышенной сложности).
*По каким признакам муравьев можно отличить от других
перепончатокрылых?
*Какие особенности пчел доказывают нам, что все особи в улье тесно
связаны друг с другом и представляют собой единый организм?
Что объединяет общественных насекомых в одну семью?
Что такое прополис( У каждого на столах имеется прополис, ребята могут
его посмотреть, размять пальцами).
С сосновыми иголками.
Завыли волками.
Не пять, не шесть —
Их тысячи есть (пчела).
Летит - воет,
Сидит - землю роет (шмель).
Объясните, почему люди говорят: «У муравья голова с просеянное
зернышко, а ума – чувал»
С узенькой талией, крошечным телом,
Рыльце в меду, а в жале яд, Сквозь ветви
ив
подобно
стрелам,
В поле за нектаром они летят.
У
Чэн-энь.
Домашнее задание
Пар.№ 28. Таблица.
 Рецепты наших бабушек по применению продуктов пчеловодства.*
 Что означает слова «порода, имаго, бионика, метаморфоза,
энтомология»?*
Доска
ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ
КЛАСС НАСЕКОМЫЕ
ОТРЯД ПЕРЕПОНЧАТОКРЫЛЫЕ
СЕМЕИСТВО ДРЕВОТОЧЦЕВ
ВИД КРАСНОГРУДЫЙ ДРЕВОТОЧЕЦ
Литература
В.В. Латюшин, В.А.Шашкин «Биология 7 класс Животные», М., «Дрофа»
2006.
О.А.Пепеляева «В помощь школьному учителю Поурочные разработки», М.
«Вако».2004.
В.А.Алексеев «300 вопросов и ответов о насекомых», Ярославль «Академия
развития» 1997.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
ПЛАН-КОНСПЕКТ
Урока в 7 классе
по теме: «ОТРЯДЫ МЛЕКОПИТАЮЩИХ:
КИТООБРАЗНЫЕ,
ЛАСТОНОГИЕ,
ХИЩНЫЕ»
(Урок проводится с применением здоровьесберегающей технологии –
Уровневая дифференциация)
учитель биологии
Чернышова Елена Васильевна
г. Углич
2008 г.
Цель:
Обучающая
- продолжить знакомство учащихся с многообразием классов
млекопитающих;
- добиваться усвоения всеми учащимися знаний;
а) о положении млекопитающих в системе животного мира;
б) об основных характерных чертах отряда хищные, ластоногие,
китообразные;
* показать зависимость строения от образа жизни и среды обитания;
* показать приспособленность организмов в среде обитания и ее
относительный характер.
Развивающая
- развивать умения выявлять главное из рассказа учителя и материала
учебника;
-развивать экологическое сознание личности каждого ученика;
-учит детей использовать научные знания на практике.
Воспитывающая
*активизация мотивации у учащихся к мерам охраны животных;
-формирование системы убежденности в красоте окружающего мира и
необходимости его охраны;
- воспитание личных качеств у учащихся, ценных при работе и общении с
объектами живой природы: например, домашними животными.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Таблицы: « ОТРЯДЫ МЛЕКОПИТАЮЩИХ: КИТООБРАЗНЫЕ,
ЛАСТОНОГИЕ, ХИЩНЫЕ»
учебник, схематические рисунки
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Знакомство учащихся с целями и задачами урока. Тема и основные задачи
урока написаны на доске.
2. Проверка знаний учащихся
А) Игра «Найди лишнее животное».
Объясните, к какому отряду оно относится, выявите характерные черты
отряда.
УШАН
ВЕЧЕРНИЦА
ЗЕМЛЕРОЙКА
ВАМПИР
ЛЕТУЧАЯ
СОБАКА
ЛАНЬ
КУЛАН
КОРОВА
ДОМАШНЯЯ
СТЕЛЛЕРОВА
КОРОВА
ОСЕЛ
Б) Дополни схему строения желудка:
РУБЕЦ—?—?—? СЫЧУГ—ТОНКИЙ КИШЕЧНИК
В)Дать характеристику животных отряда грызуны, зайцеобразные по
плану:
А), особенности строения
Б) жизненные формы
В) представители
Г) черты приспособленности
* — задания повышенной трудности,
Какие особенности строения конечности характерны для: коровы,
собаки, летучей мыши. При ответе использовать термины, рисунки, таблицы.
* Почему разные млекопитающие по-разному проводят зиму?
* Приведите доказательства происхождения млекопитающих животных
от пресмыкающихся.
* Какие позвоночные животные являются исторически «более
молодыми»?
*Какие особенности развития зародыша животных указывают на родство
млекопитающих
с
более
низко организованными животными?
*Почему лоси могут сравнительно легко бегать по болотам, где
остальные животные вязнут? Объясните это с точки зрения физиологии
строения.
*Мы пьем молоко, в состав которого входит белок (1 литр — 35 грамм).
Кто помогает корове в его образовании? Как называется это
взаимоотношение?
*Дикая лошадь Пржевальского и зебра относятся к одному отряду. Чем
объяснить различия в их окраске?
* От какого животного произошли наши домашние животные? Что вы о
них знаете?
3. Переход к изучению нового материала. Игра «Живые синонимы».
Придумай синоним: СМЕЛЫЙ КАК ...., ЗЛОЙ КАК...... ХИТРЫЙ КАК
...., ГОЛОДНЫЙ КАК ..., КОСОЛАПЫЙ КАК ...., РЕВЕТ КАК ,...,
НЕУКЛЮЖИЙКАК...
В какую группу можно объединить этих животных? Чем они
характеризуются?
*
Какие
отряды
мы
будем,
сегодня
изучать?
Учащиеся класса записывают по желанию характерные черты изучаемых
семейств в тетрадь
4. Изучение нового материала.
А) Семейство волчьи, (дается характеристика семейства. Например: волк
имеет 42 зуба, размеры 150—160 см, вес 50 кг, пары образуют на всю жизнь,
рядом с логовом не охотится. Объясните почему?(не привлекать внимание к
логову с детенышами)
Б) Семейство медвежьи (длина до 3 м, масса725—1000 кг, яркие
представители бурый медведь, мексиканский медведь, гризли, занесены в
Красную Книгу)
"'В) Семейство «енотовые»
*Т) Семейство «куньи»
*Д) Семейство «виверровые»
*Е) Семейство «гиеновые»
Ж) Семейство «кошачьи»
Характеристику семейств дает учитель или ученики, подготовившие
сообщение самостоятельно и по желанию.
З) Характеристика отрядов китообразные, ластоногие дается учителем по
плану (план указан выше)
5. Закрепление полученных знаний.
А) Составьте фамилии, произошедшие от зверей отряда хищные,
ластоногие, китообразные
Б) Объясните особенности строения зубов, конечностей льва, кота, гепарда,
медведя, куницы, гиены.
*В) Приведите доказательства происхождения отрядов китообразные,
ластоногие от наземных животных.
Характерные черты отряда хищные, китообразные, ластоногие составляют
учащиеся с учетом экологических ниш жизней и записывают в тетради.
6. Домашнее задание.
Параграф № 33. Сообщение по желанию.
*Решите задачу: Галилее Галилеи написал, что лошадь, упавшая с высоты,
ломает себе ноги, а кошка даже после падения с 4—5 метров, сверчок, упавши с
вершины башни, или муравей, хотя бы с луны остаются невредимы. Почему?
*Объясните быстрый рост детенышей китообразных. Вспомните детеныши,
каких животных и почему растут также быстро?
*Найдите взаимосвязь между численностью шмелей и количеством кошек?
Литература
В.В. Латюшин, В.А.Шашкин «Биология 7 класс Животные», М., «Дрофа»
2006.
О.А.Пепеляева «В помощь школьному учителю Поурочные разработки», М.
«Вако».2004.
В.А.Алексеев «300 вопросов о животных», Ярославль «Академия развития»
1997.