Блок психологического сопровождения реализуется через:
advertisement
II.4.2. Разработка инструкций по использованию моделей социального сопровождения одаренных детей, направленного на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка 1) Инструкция по психологическому сопровождению детей и подростков в условиях реализации модели социального сопровождения одаренных детей, направленной на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка Детская одаренность представляет собой комплексную категорию, в которой сфокусированы объекты разных научных дисциплин. Основными из них являются выявление, обучение и развитие одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки специалистов для работы с одаренными детьми. Существенная роль в этой деятельности отводится специалистам психологической службы образовательного учреждения. Взаимодействуя со всем педагогическим коллективом, они призваны обеспечить необходимые условия для личностного развития, укрепления и психологической охраны психического помощи одаренным здоровья детям в детей, оказания профессиональном и личностном самоопределении, адаптации к жизни в обществе. Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии профессиональном талантливых самоопределении, детей, сохранении их самореализации, психологического и физического здоровья. Задачи: 1) совместно с другими специалистами учреждения образования, с педагогами определение критериев одаренных детей, выявление школьников, требующих особого маршрута сопровождения; 2) содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия); 3) развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях 2 (на конкурсах, олимпиадах, экзаменах); 4) содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми. Блок психологического сопровождения реализуется через: - идентификацию интеллектуально одаренных детей; - изучение их внутреннего мира, - консультирование и реализацию психологических программ по развитию и обогащению внутреннего мира одаренных учащихся; - психологическое одаренными сопровождение учащимися посредством педагогов, работающих с информационно-образовательной работы; - системы подготовки начинающих кадров, консультирования и проведения, ресурсных тренинговых занятий. Работа педагога- психолога с одаренными детьми осуществляется по таким направлениям, как: психодиагностика, психопрофилактика, психокоррекция, развитие, психологическое консультирование, психологическое просвещение. Важным этапом работы с одаренными детьми является выявление одаренных детей и изучение особенностей их развития. К методам выявления одаренных детей относятся: 1) наблюдение; 2) общение с родителями; 3) работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа; 4) олимпиады, конференции. конкурсы, соревнования, научно-практические 3 Выявление одаренных учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура. Один из ведущих специалистов в этой области Щебланова Е.И. выделяет семь диагностических этапов: 1) Номинация (называние); имена кандидатов в одаренные; 2) Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и т.п.; 3) Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников и интервью; 4) Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников; 5) Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования; 6) Оценка работ (экзаменационных в т.ч.), достижений, школьной успеваемости; 7) Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т.д.) творческого и личностного развития учащегося с помощью психодиагностических тестов В качестве диагностических методов для изучения интеллектуальных и психологических особенностей одаренности подростков могут быть рекомендованы следующие: 1) Особенности развития творческого мышления подростков. Изучение творческого мышления по методике Туник Е.Е. Тесты позволяют оценить различные параметры творческого мышления: вербальное творческое мышление, образно-творческое мышление; дают возможность изучить взаимокорреляции между показателями отдельных 4 факторов – беглости, гибкости и оригинальности мышления. 2) Изучение структуры интеллекта по тесту Р. Амтхауера Тест является типичным групповым интеллектуальным тестом. Общий результат обследования позволяет судить об уровне умственного развития учащихся, а успешность выполнения отдельных субтестов – об индивидуальной структуре интеллекта школьников. 3) Изучение личностных особенностей учащихся. Психогеометрический тест. Психогеометрический тест позволяет определить тип личности, характеристику особенностей поведения диагностируемого. Учащимся предлагается проранжировать в порядке предпочтения 5 фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг), затем по результатам исследования дается психологическая характеристика основных форм личности. 4) Исследование тревожности по методике Нюттена. Для изучения потребностей и тревожности учащихся может быть использована методика “Незаконченные предложения” Нюттена. 5.Исследование познавательной активности одаренных детей по методике СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности). Методика представляет собой начальную формализацию обычной беседы, которая ведется с ребенком и его родителями. Ориентирована на спонтанное описание одаренным ребенком и его родителем деятельности, любимой ребенком, в течение прошедшей до момента обследования недели. В основе методики лежит идея о том, что чем больше доля познавательных интересов в общем “раскладе” деятельности ребенка, тем более он творчески одарен. 6) Изучение социометрического статуса одаренного ребенка При проведении социометрических процедур психологу важно 5 обратить внимание на социальный статус ребенка в классе. Часто одаренные дети в начальной школе являются и лидерами (учительница его продвигает), что может вызвать неприязнь других детей. Поэтому педагогу-психологу целесообразно при проведении групповых занятий в классе или больших психологических игр по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков планировать совместные занятия одаренных детей с другими детьми, формировать социальные контакты, содействовать формированию адекватного самоотношения, стараться избегать крайностей в признании и оценке успехов учащегося. Психопрофилактическая работа — формирование у педагогов, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми; создание условий для полноценного развития одаренного ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта. Одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого. Предполагается, что диссинхрония может выступать в качестве причины неадаптивного поведения одаренного ребенка или подростка в его взаимоотношениях со средой. Особенности обучения могут, как усиливать, так и ослаблять диссинхронию. В условиях педагогической практики такие дети нуждаются в психопрофилактике и создании оптимальных условий для развития и обучения. Можно говорить о трех уровнях психопрофилактики. Первый уровень первичная профилактика, направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем. Второй уровень - 6 вторичная профилактика, работа с детьми группы риска, у которых замечено появление соответствующих проблем. Третий уровень - третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с коррекционной. При профессионально грамотном решении задач психологической службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в основном психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития одаренного ребенка нарушаются, на последующей ступени приходится основное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить специальную развивающую работу. Проведение психологических мероприятий по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся. Предупреждение у детей психологической перегрузки и невротических срывов, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания. Создание условий, максимально благоприятных для психического и физического развития личности обучающихся. Предупреждение проблем, возникающих в детско-родительских отношениях. Коррекционно-развивающая работа психолога с одаренными детьми включает: - выбор программ, методов и приёмов обучения, направленных на развитие одаренного ребёнка до оптимального для него уровня; - организацию и проведение групповых специалистами коррекционно-развивающих занятий, индивидуальных и необходимых преодоления трудностей в обучении и нарушений развития; для 7 - развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с одаренными детьми и подростками; - социальную защиту одаренного ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни, при психотравмирующих обстоятельствах. Важным направлением деятельности педагога-психолога в работе с одаренными Основным детьми является принципом психологическое психологического консультирование. консультирования является принцип доверительного общения, откровенная беседа. Для этого в школе создан специальный психологический кабинет, являющийся особой рабочей зоной школьного психолога, своего рода его методической базой (здесь сосредоточены комплекс психодиагностических методик, психолого- педагогическая литература, результаты различных исследований и т.п.). Немаловажную роль играют уроки по психологии, тренинговые занятия с одаренными детьми, в процессе которых развиваются интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности учащихся. На таких уроках диагностируются способности, интересы, склонности учащихся с целью оказания им помощи в профессиональном и личностном самоопределении, исследуются структура и состояние межличностных отношений и психологического климата в классах, проводится коррекция конфликтных взаимоотношений и др. Контакт учащегося с психологом носит информационный характер: ребенок узнает о психологической природе своей личности, приобщается к психологическим знаниям и психологической культуре. С учетом своего типа темперамента, характерологических особенностей, коммуникативных и лидерских способностей, с учетом своего интеллектуального потенциала (IQ) одаренный ребенок вместе с психологом строит программу саморазвития и самосовершенствования. Следует отметить, что выявление одаренности посредством какой-либо 8 одноразовой процедуры тестирования невозможно в принципе. Особое место в работе с одаренными детьми занимает развивающая работа. Так, для развития дивергентного мышления (мышление, связанное с творчеством, анализирующее различные аспекты, которые имеют отношение к данной проблеме) одаренных детей надо активно вовлекать в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством. Функционирование в школе кружков, психологических клубов, игр типа "Что, где, когда?", направление в центры внешкольной работы дает возможность талантливому ребенку продуцировать разнообразные и необычные идеи, развивать специальные способности и ощущать при этом свою успешность. Важнейшее значение имеет вопросно-ответная система при обучении одаренных учащихся. Постановка вопроса - это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенностей памяти, панорамы знаний одаренного учащегося. Ответ - это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса. К сожалению, традиционные формы и методы еще оказывают сдерживающее влияние в развитии познавательной деятельности одаренных учащихся. Преобладающее число заданий низкого мыслительного уровня, затраты времени на выполнение заданий часто не учитываются. Успешность функционирования процесса обучения одаренных детей зависит от обогащенной индивидуализации и дифференциации, от гибкости учебного расписания, от мобильной и динамичной системы диагностики. В гимназиях, лицеях, где обучается большее количество способных детей, применяются такие формы работы, как создание групп по интересам (ответственные педагоги отбирают детей со сходными интересами и способностями). Это проходит не только в рамках одного класса, но и в масштабе школы. Работа групп по интересам наиболее плодотворна, когда 9 устанавливаются связи между содержанием их работы и другими видами работы школы. Полезно, когда деятельность групп по интересам является дополнением к школьной программе и способствует росту теоретических знаний учащихся. В связи с этим психологу важно быть готовым предоставить информацию о современных психолого-педагогических технологиях, предложить игры, упражнения, развивающие разные интеллектуальные процессы. В процессе работы с одаренными детьми необходимо учитывать и негативные внутренние и внешние факторы, снижающие эффективность развития познавательной деятельности. В качестве негативных факторов можно выделить следующие: 1) «дискриминация» личности одаренного учащегося из-за отсутствия необходимого дифференцированного обучения; 2) ориентация на «среднего» ученика; 3) слабый учет особенностей когнитивных стилей одаренных учащихся в учебно-познавательной деятельности; 4) недооценка законов творчества учителями; 5) наличие механизмов избегания, маскировки своих возможностей одаренными детьми из-за отсутствия условий самореализации; 6) сдерживающая система репродуктивных заданий, упражнений и формальных требований; 7) низкий уровень подготовки учителей для работы с одаренными детьми; 8) излишняя унификация программ. Психологическое просвещение осуществляется через лекции для педагогов, семинары-тренинги, методические семинары, выступления на родительских собраниях. Данная форма деятельности, прежде всего, позволяет познакомить педагогов и родителей с новыми психологическими 10 и педагогическими исследованиями в области развития одаренных детей, создание для детей максимально адекватных условий обучения. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей. Традиционные родительские собрания: «Особенности адаптации и учебной мотивации учащихся 1-го класса» «Адаптация учащихся 5 класса», «Возрастные психологические особенности учащихся 10–12 лет», «Профилизация 7-х классов» и выступления на родительских собраниях по запросам педагогов и классных руководителей. Примерное содержание работы педагога-психолога с одаренными детьми, с учетом возрастного фактора В начальной школе по итогам первого психодиагностического минимума и наблюдениям учителей формируется небольшая группа школьников, которых можно отнести к категории «талантливые или одаренные дети». Психологическое сопровождение таких детей предполагает составление индивидуального маршрута, т. е. индивидуальных программ развития. Программы составляются совместно всеми субъектами учебновоспитательного процесса (учителя, администрация, родители, социальные педагоги и т. д.). При необходимости проводится углубленная психодиагностика отдельных школьников. Надо помнить, что тесты при всем своем многообразии не могут дать полного представления обо всех особенностях одаренного ребенка В средней школе развитие одаренного подростка зависит в основном от педагога, его профессионализма и особенностей личности. Педагогпсихолог, должен знать, что значительную роль играют методы обучения одаренных учащихся. интеллектуального Для потенциала развития наиболее творческих способностей, практичными являются проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы. Существенное направление деятельности педагога-психолога – 11 психологическая подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, выставках. И в связи с этим – обучение навыкам саморегуляции, уверенного поведения и ориентации в новых социальных ситуациях, т. е. выработка такого качества как адаптивность. Целесообразно направлять школьников в группы социально-психологического тренинга, в которых они обучаются умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям. К компетенции психолога относится также работа по сохранению психофизиологического здоровья одаренных детей. Она включает в себя мониторинг загруженности ребенка интеллектуальным или иным трудом, формирование установок на здоровый образ жизни, содействие освоению родителями способов формирования у ребенка позитивной Я-концепции как фактора наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка. В старшей школе особую значимость приобретает деятельность по профессиональной ориентации школьников, обучению их навыкам эффективного использования времени, целеполагания, созданию временной перспективы будущего. Диагностика профессионального одаренных учащихся самоопределения Профессиональное самоопределение в процессе имеет сопровождении свою специфику. – процесс, требующий активной внутренней работы. Личностные особенности не только регулируют его протекание, но и сами могут при этом изменяться. Следовательно, в ходе профориентационной работы следует учитывать возможную личностных характеристик и рассматривать их в динамику процессе профессионального самоопределения как развивающееся явление. Основными задачами профессионального консультирования являются: - стимулирование у школьника стремления к самостоятельному 12 выбору, в данном случае, профессионального пути; - обеспечить при принятии школьником решения максимальное использование знаний о себе, своих способностях и возможностях их развития; - организовать школьнику помощь в выработке собственной программы действий, способствующих его успешному профессиональному самоопределению. Диагностика включает традиционные этапы и методики, однако для одаренных учащихся ее нужно проводить с учетом их особенностей. В этой работе можно выделить ряд основных этапов. Этап 1. Выявление сферы профессиональных интересов и профессиональной направленности одаренных учащихся. Этап 2. Диагностика способностей и профессионально важных личностных качеств. Этап 3. Диагностика профессиональных представлений и стереотипов одаренных школьников. Активизация профессионального самоопределения одаренных учащихся. Внешкольные ресурсы. Одной из наиболее эффективных форм работы с одаренными признано менторство (наставничество). Оно также является одним из лучших источников понимания профессии. С менторством тесно связана такая старая форма, как ученичество. Оно хорошо подходит одаренным школьникам в силу их высокого уровня интеллектуального развития, ярко выраженных познавательных потребностей, способности к так называемому «попутному», то есть нецеленаправленному научению. Вместе с тем, в ряде случаев, излишне активное менторство ведет к снижению самостоятельности самого подростка, способствовать повышенной опоре на чужое мнение. Более ценно в этом смысле волонтерство или определенные виды стажировки. 13 Широкого использования заслуживает такая форма работы, как индивидуальные исследовательские проекты, которые удовлетворяют как исследовательскую потребность одаренных, и их потребность в самостоятельности. Проекты могут быть выполнены в малых группах. Проект может включать самостоятельное изучение профессии по энциклопедиям и справочникам, по авто- и биографиям известных личностей, сбор и анализ продуктов деятельности, составление вопросов для интервью профессионала и проведение этого интервью. Полученные разнообразными методами данные обобщаются и представляются учащимися на мини курсе для обсуждения. Одаренные дети, обучающиеся в разных типах образовательных учреждений, также требуют к себе внимания и определенной специфики в организации психологического сопровождения. Направления психологического сопровождения одаренных детейсирот: Диагностическое направление. Диагностика уровня познавательной, эмоционально-чувственной сферы ребенка и особенностей межличностных отношений при поступлении ребенка - сироты в ОУ. Диагностика и анализ уровня депривации у ребенка как при поступлении в школу, так и на протяжении обучения в ней. Проведение диагностики индивидуальных особенностей личности ребенка, выявление причин психосоматических нарушений. Диагностика различных отклонений в развитии ребенка (совместно с другими специалистами службы). Практическое направление. Проведение психологического обследования детей-сирот при поступлении в образовательное учреждение, а также на каждом новом 14 возрастном этапе с целью создания программы индивидуальной работы с каждым ребенком для его оптимальной адаптации, ранней диагностики возможных отклонений и их коррекции. Создание благоприятного психологического климата в школе, способствование определению форм взаимоотношений между ребенком и ребенком, ребенком и взрослым. Консультирование педагогов и других работников по кругу проблем, касающихся их профессиональной компетенции. Профилактика психологической перегрузки и невротических срывов у детей, связанных с особыми условиями их жизни. Разработка и осуществление программы, направленной на развитие личностного потенциала одаренного ребенка. Разработка и осуществление программы коррекции и компенсации состояний психической депривации у школьников. Диагностика и анализ степени адаптации детей на разных этапах обучения в школе. Научно-методическое направление. Выступление по актуальным проблемам психического развития детей на научно-практических конференциях, педагогических советах, методических объединениях, консилиумах по проблемам психологии детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проведение регулярных психологических семинаров по теоретическим вопросам возрастной, педагогической и специальной психологии. Консультирование администрации и членов педагогического коллектива по проблемам психологического развития детей-сирот. Работа с родителями В работе с одаренными детьми важная роль отводится взаимодействую с родителями. Прежде чем приступать к работе с родителями одаренных детей необходимо выявить особенности родительского влияния 15 родителей на одаренных детей Позиция благодетелей для школы. Повышенная включенность в жизнь школы. Повышенная требовательность по отношению к педагогическому коллективу. Конфликтность. На основании специфики сопровождения одаренных детей выстраиваются основные направления работы с родителями Подлинное сотрудничество на основе реальных дел (кроме ремонта и финансовой помощи). Просветительская работа (встречи с психологами, библиотечка для родителей на сайте). Доминантный проект как основа для работы с Родительским проектом. Важнейшее положение современной психологии одаренности заключается в том, что ее развитие не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и социального окружения. При этом подчеркивается особая роль школьного обучения в создании условий, ориентированных на особые возможности одаренных детей. Для создания таких условий необходимы: адекватное применение методов выявления этих особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживание их изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, помощь одаренным учащимся в ре 16 2) Инструкция по социальному сопровождению одаренных детей в условиях реализации модели социального сопровождения одаренных детей, направленной на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка В современных условиях требует решения проблема личностной социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей в новых социально-экономических условиях, и в этой связи на государственном уровне должны оказываться содействие выявлению и развитию природных задатков детей на всех ступенях их воспитания и образования, а также адресная поддержка каждого талантливого ребенка. На федеральном уровне социальная работа с одаренными детьми регламентирована в Постановлении от 21 марта 2007 г. №172 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы». Данная программа включает подпрограммы «Здоровое поколение», «Одаренные дети», «Дети и семья». Положения программы рекомендованы органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации при разработке программ по социальной поддержке семей с детьми и улучшению положения детей. Нормативно-правовую базу, регулирующую работу с одаренными детьми определяют следующие документы: Закон РФ «Об образовании»; Нормативно-правовые документы общегосударственного, отраслевого, регионального уровней по вопросам системы дополнительного образования детей; Концепцию развития системы дополнительного образования детей; Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей; Нормативно-правовые документы по аттестации и 17 государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей; Основы ТК РФ, правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья обучающихся, пожарной безопасности. Экономические методы социальной работы - важная часть механизма социальной поддержки, ибо они побуждают личность к самореализации своих потенциальных возможностей и самообеспечению. К экономическим методам социальной работы с одаренными детьми относятся: 1) Введение системы социально-экономических гарантий. Этот метод реализуется в выплате стипендий одаренным и талантливым детям (Приказ от 16 июня 2006 г. №252 «О государственных стипендиях (премиях) одаренным детям»). 2) Выделение ассигнований на техническое обеспечение федеральных и региональных центров по работе с одаренными детьми (Приказ от 12 мая 2009 г. №492 «О выделении ассигнований из федерального бюджета на поставку товара в 2009 году по итогам открытого аукциона «Поставка комплектов оборудования для проведения видеоконференций в федеральные центры по работе с одаренными детьми в федеральных округах» (ОД-4)»). Основные методы социальной работы с одаренными детьми Взаимосвязанный характер социальных, экономических, психологических, педагогических, юридических проблем одаренных детей требует и комплексного их изучения. При этом необходимо не слияние, а кооперация различных наук (гуманитарных и естественных), причем кооперация не простая, а сложная, то есть основанная на межпредметном разделении труда. Поэтому методы теории, методики и технологии социальной работы постоянно обогащаются современным научным аппаратом и методами исследования, широко применяемыми в других науках. 18 Выделяются следующие методы социальной работы с одаренными детьми: 1) административные или организационно-распорядительные; 2) социально-экономические; 3) педагогические; 4) психологические. Формы работы по социальному сопровождению одаренных детей в ОУ: 1) Семинары. 2) Консультации для педагогов и родителей (лиц их заменяющих). 3) Разработка необходимой документации и материалов. 4) Обобщение материалов. 5) Взаимодействие социального педагога, классного руководителя, психолога, логопеда. 6) Организация дополнительного образования для развития способностей. 7) Проведение диагностик. 8) Посещение семьи. 9) Самообразование педагогов в данном вопросе. Социальное сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Это предполагает, что специалист по социальному сопровождению одаренных детей не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях 19 участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация). Задачи комплексного социального сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны. Дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе. Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей. Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. Старшая школа профессиональном - помощь в самоопределении, профильной поддержка ориентации в и решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании одаренных детей, что предполагает выделение уровней сопровождения. Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют 20 учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т.д.), выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. профилактические На программы, данном уровне охватывающие также реализуются значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями. Возможным вариантом является сопровождение образовательного процесса специалистами ППМС-центра на основе договора с образовательным учреждением. Специалист сопровождения принимает участие в разработке образовательной программы учреждения, программы развития, проектировании системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическими советами и руководством образовательных учреждений, а также текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании личности и учебных групп, вносит соответствующие предложения руководству, отдельным работникам по управлению учреждением. Уровень специализированного учреждения. На данном уровне оказывается специализированная помощь детям со сложными проблемами, предполагающими специалистов особой квалификации, комплексный 21 (междисциплинарный) подход и особые условия для работы (наличие специального оборудования и т.п.). Подобные возможности имеются в системе ППМС-центров, ПМПК-комиссий. Однако на современном этапе развития образования акцент ставится на сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной среды по месту жительства. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медикосоциальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения. Одним из обоснованных направлений решения задачи обеспечения доступа к качественному образованию детей с особыми нуждами (с особенностями в развитии, с ограниченными возможностями) выступает реализация вариативных моделей социальной и педагогической интеграции данной категории детей. Важнейшим условием эффективности интеграции является наличие включающей, грамотной помимо системы социального сопровождения, систематического наблюдения индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением) в которую интегрируется ребенок. Исследования показывают, что особенности данной категории детей препятствуют спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со сверстниками. Учителя выступают преимущественно как трансляторы учебной информации и не задумываются о развитии форм и уровня взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями. Более того, в 22 среде педагогов и здоровых детей часто доминируют негативные стереотипы и установки по отношению к детям с особенностями в развитии. Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания. Именно поэтому усилия специалистов формирование сопровождения у педагогов и должны учащихся быть направлены толерантности на к детям с особенностями в развитии, преодоление стереотипов, отрицательных установок (Л.М. Шипицына). Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи. Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным условием позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению. Основные направления социальной работы с одаренными детьми Социальная работа с одаренными детьми осуществляется по нескольким направлениям: 1) Координационное направление. Осуществляется организация работы по созданию и руководству деятельностью экспериментальных площадок по работе с одаренными детьми. Организация и проведение массовых мероприятий. Организация и проведение олимпиад и научно-практических конференций. Обеспечение нормативно-правовой базы. Деятельность, отслеживающая исполнение Закона «О защите прав ребенка» и других нормативных актов. Предоставление информации по правовой базе работы с 23 одаренными детьми. Координация деятельности по реализации городской целевой программы «Одаренные дети». 2) Информационное направление. Формирование информационной базы данных о талантливых и одаренных детях школьного возраста. Создание банка методических материалов по работе с одаренными детьми. Консультационная поддержка предполагает информирование родителей и педагогов по вопросам, связанным с выявлением, развитием и поддержкой одаренных детей. Организация подготовки специалистов по работе с семьей одаренного ребенка. Привлечение внимания общественности, средств массовой информации: публикации в периодике, обозначение проблем одаренных детей на открытых конференциях, семинарах. Использование сети Интернет для распространения информации о специфике обучения одаренных детей, методике, психологии и т.д. Выход на различные целевые группы заинтересованных читателей; создание сетевых сообществ пользователей Интернета, занимающихся одаренностью. 3) Диагностическое направление. Создание научно-исследовательских школ по различным учебным дисциплинам, интеллектуальных клубов для начального, среднего и старшего школьного возраста и других форм внешкольной организации образовательной деятельности, проведение предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций. 4) Кадровое направление. Определение критериев работы. Оказание методической помощи педагогам. Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах 24 обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение. 5) Развивающее направление. Создание обучающей среды Школы для одаренных детей. Осуществляется создание, развитие и поддержка образовательных учреждений, осуществляющих целенаправленную работу с одаренными детьми: - создание очно-заочных школ; - организация лицейских классов (направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, усвоение универсальных способов получения знаний, овладение способами научного индивидуальности, исследования, понимание им осознание учеником общечеловеческих своей культурных ценностей); - поддержка научных обществ учащихся (данная деятельность связана не просто с удовлетворением потребностей учащихся дополнительном образовании, а с возможностью комплексно охватить каждого учащегося в соответствии с его талантами и желаниями, чтобы адекватно отслеживать и корректировать личностный рост учащихся, направленность интересов и будущий профессиональный выбор); - вовлечение вузов в систематическую работу с одаренными детьми (мероприятия по профессиональной ориентации учащихся). Главная задача социальной службы школы - сконцентрировать 25 усилия всех уровней школьного коллектива по созданию условий положительной социализации школьника. Социальная работа в школе в рамках программы «Одаренные дети» призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению. Исходя из проблематики современной российской школы, можно определить следующие цели социальной работы в школе: - способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации одаренных школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества; - развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив; - способствовать развитию личностных и социальных образовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии; - участие в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов. Принципами деятельности социальной службы являются следующие: Личностный подход к ребенку, реализуемый о формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать. Оптимистическая гипотеза - вера в ребенка, опора на положительное в нем, формирование деятельностного принципа «сделай себя личностью сам». Объективность подхода к ребенку - знание многообразных аспектов жизнедеятельности школьного коллектива и каждой личности, выработка непредвзятых рекомендаций, учет возрастных особенностей 26 личности (индивидуальных черт, склонностей, нравственной, моральной позиции). Коммуникативность - способность к быстрому и оперативному общению и налаживанию связей и координации со всеми субъектами социального воспитания (администрации школы, педагогов, родителей, врачей, психологов, юристов, местными и федеральными властями) для быстрого нахождения средств квалифицированной помощи. Неразглашение информации о ребенке и его семье. Определим основные функции социальной службы образовательного учреждения. Диагностическая особенностей функция: деятельности изучение личности, и оценивание микроколлектива, реальных школьного коллектива в целом, неформальных объединений молодежи, в которых участвуют учащиеся данной школы, степень и направленность влияния микросреды, особенности семьи, соседской среды, позитивные силы в микрорайоне и источники негативного влияния на детей и подростков. Прогностическая функция: составление на основе наблюдений и исследований прогноза развития негативных и позитивных сторон социальной ситуации, группы, личности. Консультативная функция: разработка советов и методик коррекции поведения школьников, педагогов, родителей. Профилактическая функция: разработка комплекса мер по предотвращению развития негативных процессов, ослабляющих их влияние на личность, коллектив, учебно-воспитательный процесс в школе. Защитная функция: обеспечение мероприятий по охране и защите прав одаренных детей и подростков. Представление интересов детей в различных инстанциях (суд, прокуратура и т.д.) Опекунская функция: организация питания, медицинского обслуживания, выравнивающей компенсационной работы с определенной 27 группой учащихся, продление времени пребывания детей в школе (продленная группа), в окружении детей заботой в каникулы, опекой нуждающихся в различных формах материальной, медико-педагогической помощи. Организаторская функция: организация социально-значимой деятельности, разумного досуга детей и подростков в открытой среде. Включение семьи и общественности в воспитательный процесс. Построение демократической системы отношений детей и взрослых. При грамотном комплексном подходе к организации сопровождения складывается внутришкольная структура социальной службы образовательного учреждения. Таким образом, основными задачами деятельности школьного социального педагога являются: - создание здорового климата в коллективе; - гуманизация межличностных отношений; - содействие реализации способностей каждого; - защита интересов личности; - организация досуга, включение в социально полезную деятельность; - поддержка постоянной связи с семьями учащихся; - защита ребенка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности; - выполнение роли посредника, связующего звена между детьми и взрослыми между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о духовном, физическом и психическом здоровье детей и подростков; - по согласованию с администрацией, ввиду имеющихся проблем в рамках конкретной школы, социальный педагог может развивать свою деятельность с одаренными детьми в необходимых направлениях, наполняя их конкретным содержанием. 28 3) Инструкция по медицинскому сопровождению детей и подростков в условиях реализации модели социального сопровождения одаренных детей, направленной на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка Здоровье детей в любом обществе и при любых социальноэкономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и является чутким индикатором социально-экономического развития страны. Особенно остро проблема сохранения, укрепления и формирования здоровья как целостной гармоничной системы стоит перед педагогами и медицинскими работниками в процессе реализации программы «Одаренные дети». Блок медицинского сопровождения одаренных учащихся реализуется специалистами и включает в себя первичную диагностику оценки состояния здоровья состояния и выявление здоровья, психосоматических формирование расстройств, программы мониторинг индивидуальной реабилитации. Основные задачи медицинского сопровождения Создание условий для здорового развития каждого ребенка с рождения, обеспечение доступа всех категорий одаренных детей к качественным услугам и стандартам системы здравоохранения, средствам лечения болезней и восстановления здоровья. Развитие подростковой медицины, клиник, дружественных к детям и молодежи, стимулирование потребности в здоровом образе жизни. Обеспечение надлежащих комплексных услуг и стандартов в сфере здравоохранения для детей с особыми потребностями. Формирование современной модели организации отдыха и 29 оздоровления детей на принципах государственно-частного партнерства. Формирование потребности у детей и подростков в здоровом питании, создании условий для обеспечения качественным горячим питанием 100 % детей в образовательных учреждениях, лечебных и лечебнопрофилактических, санаторно-курортных и реабилитационных учреждениях для обеспечения горячим питанием обучающихся. Развитие конкурсного движения среди общеобразовательных учреждений области по сохранению и укреплению здоровья школьников. Медицинское сопровождение одаренных детей осуществляется по следующим направлениям: Диагностическое направление Определяется ориентацией на сохранение и укрепление соматического здоровья детей, формирование устойчивого здорового образа жизни и состояния здоровья воспитанников, осуществляемое через проведение углубленных медосмотров, диагностического исследования состояния ребенка. Изучение состояния здоровья одаренных детей: выявление факторов риска формирования психосоматических расстройств; исследование адаптационного потенциала организма; исследование нейрогуморальных и вегетативных механизмов регуляции. При поступлении ребенка в школу врач-педиатр проводит первичный медицинский осмотр ребенка. По сопроводительным документам и амбулаторной карте медицинский работник изучает и анализирует физическое развитие ребенка, перенесенные им заболевания, знакомится с поставленными диагнозами и методами лечения ребенка до поступления в 30 ОУ. Полученные данные помогают определить группу здоровья и уровень физического развития ребенка, а также принять решение о его направлении на осмотр узкими специалистами с целью уточнения диагноза, необходимости проведения дальнейшего обследования и постановки на диспансерный учет. В течение всего адаптационного периода медицинский работник проводит регулярные наблюдения за состоянием здоровья ребенка. Выделяют несколько категорий одаренных детей, требующих особого медицинского сопровождения: Группы детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья: углубленное медицинское обследование и лечение в условиях стационара (осуществляется на базе отделений клиники). Группы риска по формированию психосоматических расстройств: промежуточные медицинские обследования с целью мониторинга состояния здоровья и функционирования основных систем организма в условиях интенсивной учебной нагрузки. Практическое направление Разрабатываются и осуществляются программы, направленные на сохранение и укрепление здоровья одаренных детей и подростков. Практическое направление деятельности медицинский работник реализует совместно с классным руководителем. Медицинский работник проводит консультации с педагогами по профилактике заболеваемости ребенка и профилактические беседы с самим ребенком (с учетом его возраста) о сохранении физического здоровья. При заболевании ребенка разрабатывается и выполняется план лечебно-оздоровительных мероприятий, даются рекомендации учителям о режиме в период болезни и в восстановительный период после перенесенного заболевания. Кроме того, в течение всего адаптационного периода медицинский работник осуществляет систему лечебно-профилактических кварцевание и т.п.). мероприятий (витаминизация, 31 Совместно с другими специалистами ППМСС ведется работа по созданию условий, способствующих развитию в воспитаннике потребности к здоровому образу жизни. Проведение профилактической и разъяснительной работы с детьми и педагогами. Научно-методическое направление: повышение валеограмотности у педагогов и детей; выступление на научно-практических конференциях, педагогических советах, МО, консилиумах; консультации администрации и педколлектива по проблемам сохранения и укрепления здоровья; выпуск методических рекомендаций по медицинскому сопровождению одаренных детей. Для развития всесторонней личности важным моментом необходимо считать выполнения требований по здоровому режиму дня одаренных детей. Как известно, питание и режим дня является основной предпосылкой взаимоотношений между организмом и окружающей средой. Очевидно, что несбалансированное питание, неправильный режим дня наносят вред физическому, психологическому и социальному развитию. Недостаток питания оказывает на учёбу тормозящее воздействие. Поэтому необходимо проводить беседы с родителями о режиме дня ребёнка, о полноценном витаминизированном питании. В методических рекомендациях одаренных детей по медицинскому сопровождению особо отмечается роль учителя и его задачи по сохранению здоровья ОД: Стараться следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждать, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома. 32 Понимать, что учитель несет ответственность перед ребенком за его будущее и перед государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности. своей Проводить беседы с ОД. Обучать детей приемам регулирования умственной деятельности, помогать в определении своих познавательных качеств, в оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании способов развития работы своего интеллекта, смены стратегий переработки информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций, предсказании, планировании, регулировать режим дня. Рекомендации использованию педагогам по внедрению физкультурно-оздоровительных и активному технологий в образовательном процессе: Работа в режиме учебного дня предполагает следующие мероприятия: - комплекс утренней гимнастики; - подвижные игры на перемене, благодаря которым можно снять статическую нагрузку и корректировать личностные качества детей; - физкультминутки и динамические паузы на уроке, позволяющие поддержать работоспособность школьников, снять утомление с конкретных физиологических систем; - комплекс упражнений для профилактики близорукости и снятия зрительного утомления. Формирование установок на здоровый образ жизни. Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом. Профилактика аддиктивных и девиантных форм поведения. 33 Физкультурно-оздоровительные технологии способствуют рациональной организации двигательного режима одаренных школьников, нормальному физическому развитию и повышают адаптивные возможности детского организма. Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но и формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимым условием эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций и т.д.). Позитивный опыт работы в этом направлении накоплен в системе «Школ здоровья». Оригинальный блок медицинского сопровождения обучения здоровому образу жизни включен в образовательную программу «Здоровье». Формой организации взаимодействия специалистов сопровождения является психолого-педагогический и медико-социальный консилиум. Цель ППМС консилиума: Координация взаимодействия специалистов психолого- педагогического и медико-социального сопровождения по созданию условий успешного развития и обучения каждого учащегося. Задачи: - профилактика нарушений развития ребенка на основе ППМС- мониторинга; - комплексная помощь ребенку в решении задач и проблем развития учащегося; - обеспечение учащегося. здоровья и психологического комфорта каждого 34 Структура ППМС-консилиума: Руководителем консилиума является заместитель директора по учебновоспитательной работе. Координатором взаимодействия специалистов является классный руководитель. Членами консилиума являются все педагоги-предметники, работающие с данным классом, психолог, логопед, врач-педиатр, социальный педагог. Организация работы консилиума, определение конкретной деятельности специалистов по преодолению затруднений в развитии класса и каждого ребенка в отдельности строится на основе формирования команды специалистов, осуществляющих партнерское взаимодействие, направленное на развитие каждого учащегося. ППМС-консилиум позволяет составить заключение для решения консилиума, ясно и однозначно сформулированное, которое оформляется протоколом. В решении формулируются сроки выполнения коррекционно-развивающих программ, назначается дата проведения следующего консилиума. Ответственным за решения консилиума является его руководитель. Типы консилиумов ППМК-консилиумы могут быть различных типов. Работа консилиума по созданию условий успешного развития и обучения конкретного учащегося направлена на решение уже возникшей или вероятной проблемы (например, выраженные трудности в общении одаренного ребенка), требующей безотлагательного решения. Консилиум по классу. Обсуждение каждого ребенка здесь невозможно, поэтому большое внимание уделяется характеристике класса в целом, егосильных и слабых сторон. Внутри класса выделяются группы. Например, дети с высоким уровнем развития, дети, чьё развитие находится в рамках школьной нормы, дети с проблемами в обучении, общении и т.д. По отношению к каждой группе разрабатывается стратегия психологопедагогического и медико-социального сопровождения. И, наконец, 35 отбираются дети, нуждающиеся в индивидуальной помощи и поддержке. Выделяется значительное время в рамках работы консилиума для выработки индивидуального решения проблем конкретного ребенка. Плановый консилиум проводится не реже одного раза в год или по плану работы с параллелью. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения. Меры, направленные на улучшение медицинского сопровождения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья Обеспечение замены медицинской модели детской инвалидности на социальную, в основе которой лежит создание условий для нормальной полноценной жизни. Активизация работы по устранению различных барьеров в рамках реализации государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы. Создание единой системы служб ранней помощи для детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, включающей медицинскую, реабилитационную, коррекционно-педагогическую помощь ребенку, социально-психологическую и консультативную помощь родителям; Обеспечение преемственности ранней помощи и помощи в 36 дошкольном возрасте, развития инклюзивного дошкольного образования, организации комплексной подготовки ребенка-инвалида и ребенка с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе. Обеспечение укомплектованности психолого-медико- педагогических комиссий современными квалифицированными кадрами в целях предотвращения гипердиагностики детей, переориентация работы комиссий на составление оптимального образовательного маршрута для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка. Обеспечение поддерживаемого) для возможности трудоустройства детей-инвалидов и детей с (в том числе ограниченными возможностями здоровья, получивших профессиональное образование. Пересмотр критериев установления инвалидности для детей. Реформирование системы медико-социальной экспертизы, имея в виду комплектование ее квалифицированными кадрами, необходимыми для разработки полноценной индивидуальной программы реабилитации ребенка, создание механизма межведомственного взаимодействия бюро медикосоциальной экспертизы и психолого-медико-педагогических комиссий. Внедрение современных методик комплексной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе ранней помощи и помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями. Обеспечение равного доступа детей-инвалидов и детей с 37 ограниченными возможностями здоровья, имеющих родителей, а также детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в социальных учреждениях, к юридической и медицинской помощи и социальному обеспечению. Проведение регулярного мониторинга потребностей семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в предоставлении услуг в сфере социальной защиты, здравоохранения, образования, занятости; создание и ведение базы данных, касающихся детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и их потребностей в указанных услугах. Создание и внедрение программы патронажного обслуживания (сопровождения) семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, со стороны служб участковых социальных работников, предоставления услуг так называемой передышки (временного размещения ребенка-инвалида в замещающую семью). Создание условий для социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья с внедрением их в среду здоровых сверстников и обеспечением их участия в культурной и спортивной жизни и других массовых мероприятиях. Разработка и реализация программы отдыха и оздоровления детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей. Создание системы творческой реабилитации, вовлечение детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в занятия физкультурой и спортом. Проведение просветительской деятельности среди населения, способствующей пониманию необходимости поддержки детей-сирот, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, формированию отношения к ним как к равным членам общества, пропаганде 38 социальной значимости ответственного родительства. Таким образом, функция медицинского сопровождения одаренных детей заключается в выполнении рекомендаций медицинского работника, организации индивидуального режима жизнедеятельности ребенка и осуществлении физкультурно-оздоровительных мероприятий в системе воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных физических и психических особенностей вновь поступившего ребенка. Реализация технология сопровождения позволит обеспечить дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом особых потребностей каждого ребёнка, а, следовательно, создаст условия, при которых ни один одаренный ребенок не будет потерян. 39 3) Инструкция по медицинскому сопровождению детей и подростков в условиях реализации модели социального сопровождения одаренных детей, направленной на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка Здоровье детей в любом обществе и при любых социальноэкономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и является чутким индикатором социально-экономического развития страны. Особенно остро проблема сохранения, укрепления и формирования здоровья как целостной гармоничной системы стоит перед педагогами и медицинскими работниками в процессе реализации программы «Одаренные дети». Блок медицинского сопровождения одаренных учащихся реализуется специалистами и включает в себя первичную диагностику оценки состояния здоровья состояния и выявление здоровья, психосоматических формирование расстройств, программы мониторинг индивидуальной реабилитации. Основные задачи медицинского сопровождения Создание условий для здорового развития каждого ребенка с рождения, обеспечение доступа всех категорий одаренных детей к качественным услугам и стандартам системы здравоохранения, средствам лечения болезней и восстановления здоровья. Развитие подростковой медицины, клиник, дружественных к детям и молодежи, стимулирование потребности в здоровом образе жизни. Обеспечение надлежащих комплексных услуг и стандартов в сфере здравоохранения для детей с особыми потребностями. Формирование современной модели организации отдыха и 40 оздоровления детей на принципах государственно-частного партнерства. Формирование потребности у детей и подростков в здоровом питании, создании условий для обеспечения качественным горячим питанием 100 % детей в образовательных учреждениях, лечебных и лечебнопрофилактических, санаторно-курортных и реабилитационных учреждениях для обеспечения горячим питанием обучающихся. Развитие конкурсного движения среди общеобразовательных учреждений области по сохранению и укреплению здоровья школьников. Медицинское сопровождение одаренных детей осуществляется по следующим направлениям: Диагностическое направление Определяется ориентацией на сохранение и укрепление соматического здоровья детей, формирование устойчивого здорового образа жизни и состояния здоровья воспитанников, осуществляемое через проведение углубленных медосмотров, диагностического исследования состояния ребенка. Изучение состояния здоровья одаренных детей: выявление факторов риска формирования психосоматических расстройств; исследование адаптационного потенциала организма; исследование нейрогуморальных и вегетативных механизмов регуляции. При поступлении ребенка в школу врач-педиатр проводит первичный медицинский осмотр ребенка. По сопроводительным документам и амбулаторной карте медицинский работник изучает и анализирует физическое развитие ребенка, перенесенные им заболевания, знакомится с поставленными диагнозами и методами лечения ребенка до поступления в 41 ОУ. Полученные данные помогают определить группу здоровья и уровень физического развития ребенка, а также принять решение о его направлении на осмотр узкими специалистами с целью уточнения диагноза, необходимости проведения дальнейшего обследования и постановки на диспансерный учет. В течение всего адаптационного периода медицинский работник проводит регулярные наблюдения за состоянием здоровья ребенка. Выделяют несколько категорий одаренных детей, требующих особого медицинского сопровождения: Группы детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья: углубленное медицинское обследование и лечение в условиях стационара (осуществляется на базе отделений клиники). Группы риска по формированию психосоматических расстройств: промежуточные медицинские обследования с целью мониторинга состояния здоровья и функционирования основных систем организма в условиях интенсивной учебной нагрузки. Практическое направление Разрабатываются и осуществляются программы, направленные на сохранение и укрепление здоровья одаренных детей и подростков. Практическое направление деятельности медицинский работник реализует совместно с классным руководителем. Медицинский работник проводит консультации с педагогами по профилактике заболеваемости ребенка и профилактические беседы с самим ребенком (с учетом его возраста) о сохранении физического здоровья. При заболевании ребенка разрабатывается и выполняется план лечебно-оздоровительных мероприятий, даются рекомендации учителям о режиме в период болезни и в восстановительный период после перенесенного заболевания. Кроме того, в течение всего адаптационного периода медицинский работник осуществляет систему лечебно-профилактических кварцевание и т.п.). мероприятий (витаминизация, 42 Совместно с другими специалистами ППМСС ведется работа по созданию условий, способствующих развитию в воспитаннике потребности к здоровому образу жизни. Проведение профилактической и разъяснительной работы с детьми и педагогами. Научно-методическое направление: повышение валеограмотности у педагогов и детей; выступление на научно-практических конференциях, педагогических советах, МО, консилиумах; консультации администрации и педколлектива по проблемам сохранения и укрепления здоровья; выпуск методических рекомендаций по медицинскому сопровождению одаренных детей. Для развития всесторонней личности важным моментом необходимо считать выполнения требований по здоровому режиму дня одаренных детей. Как известно, питание и режим дня является основной предпосылкой взаимоотношений между организмом и окружающей средой. Очевидно, что несбалансированное питание, неправильный режим дня наносят вред физическому, психологическому и социальному развитию. Недостаток питания оказывает на учёбу тормозящее воздействие. Поэтому необходимо проводить беседы с родителями о режиме дня ребёнка, о полноценном витаминизированном питании. В методических рекомендациях одаренных детей по медицинскому сопровождению особо отмечается роль учителя и его задачи по сохранению здоровья ОД: Стараться следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждать, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома. 43 Понимать, что учитель несет ответственность перед ребенком за его будущее и перед государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности. своей Проводить беседы с ОД. Обучать детей приемам регулирования умственной деятельности, помогать в определении своих познавательных качеств, в оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании способов развития работы своего интеллекта, смены стратегий переработки информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций, предсказании, планировании, регулировать режим дня. Рекомендации использованию педагогам по внедрению физкультурно-оздоровительных и активному технологий в образовательном процессе: Работа в режиме учебного дня предполагает следующие мероприятия: - комплекс утренней гимнастики; - подвижные игры на перемене, благодаря которым можно снять статическую нагрузку и корректировать личностные качества детей; - физкультминутки и динамические паузы на уроке, позволяющие поддержать работоспособность школьников, снять утомление с конкретных физиологических систем; - комплекс упражнений для профилактики близорукости и снятия зрительного утомления. Формирование установок на здоровый образ жизни. Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом. Профилактика аддиктивных и девиантных форм поведения. 44 Физкультурно-оздоровительные технологии способствуют рациональной организации двигательного режима одаренных школьников, нормальному физическому развитию и повышают адаптивные возможности детского организма. Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но и формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимым условием эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций и т.д.). Позитивный опыт работы в этом направлении накоплен в системе «Школ здоровья». Оригинальный блок медицинского сопровождения обучения здоровому образу жизни включен в образовательную программу «Здоровье». Формой организации взаимодействия специалистов сопровождения является психолого-педагогический и медико-социальный консилиум. Цель ППМС консилиума: Координация взаимодействия специалистов психолого- педагогического и медико-социального сопровождения по созданию условий успешного развития и обучения каждого учащегося. Задачи: - профилактика нарушений развития ребенка на основе ППМС- мониторинга; - комплексная помощь ребенку в решении задач и проблем развития учащегося; - обеспечение учащегося. здоровья и психологического комфорта каждого 45 Структура ППМС-консилиума: Руководителем консилиума является заместитель директора по учебновоспитательной работе. Координатором взаимодействия специалистов является классный руководитель. Членами консилиума являются все педагоги-предметники, работающие с данным классом, психолог, логопед, врач-педиатр, социальный педагог. Организация работы консилиума, определение конкретной деятельности специалистов по преодолению затруднений в развитии класса и каждого ребенка в отдельности строится на основе формирования команды специалистов, осуществляющих партнерское взаимодействие, направленное на развитие каждого учащегося. ППМС-консилиум позволяет составить заключение для решения консилиума, ясно и однозначно сформулированное, которое оформляется протоколом. В решении формулируются сроки выполнения коррекционно-развивающих программ, назначается дата проведения следующего консилиума. Ответственным за решения консилиума является его руководитель. Типы консилиумов ППМК-консилиумы могут быть различных типов. Работа консилиума по созданию условий успешного развития и обучения конкретного учащегося направлена на решение уже возникшей или вероятной проблемы (например, выраженные трудности в общении одаренного ребенка), требующей безотлагательного решения. Консилиум по классу. Обсуждение каждого ребенка здесь невозможно, поэтому большое внимание уделяется характеристике класса в целом, егосильных и слабых сторон. Внутри класса выделяются группы. Например, дети с высоким уровнем развития, дети, чьё развитие находится в рамках школьной нормы, дети с проблемами в обучении, общении и т.д. По отношению к каждой группе разрабатывается стратегия психологопедагогического и медико-социального сопровождения. И, наконец, 46 отбираются дети, нуждающиеся в индивидуальной помощи и поддержке. Выделяется значительное время в рамках работы консилиума для выработки индивидуального решения проблем конкретного ребенка. Плановый консилиум проводится не реже одного раза в год или по плану работы с параллелью. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения. Меры, направленные на улучшение медицинского сопровождения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья Обеспечение замены медицинской модели детской инвалидности на социальную, в основе которой лежит создание условий для нормальной полноценной жизни. Активизация работы по устранению различных барьеров в рамках реализации государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы. Создание единой системы служб ранней помощи для детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, включающей медицинскую, реабилитационную, коррекционно-педагогическую помощь ребенку, социально-психологическую и консультативную помощь родителям; Обеспечение преемственности ранней помощи и помощи в 47 дошкольном возрасте, развития инклюзивного дошкольного образования, организации комплексной подготовки ребенка-инвалида и ребенка с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе. Обеспечение укомплектованности психолого-медико- педагогических комиссий современными квалифицированными кадрами в целях предотвращения гипердиагностики детей, переориентация работы комиссий на составление оптимального образовательного маршрута для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка. Обеспечение поддерживаемого) для возможности трудоустройства детей-инвалидов и детей с (в том числе ограниченными возможностями здоровья, получивших профессиональное образование. Пересмотр критериев установления инвалидности для детей. Реформирование системы медико-социальной экспертизы, имея в виду комплектование ее квалифицированными кадрами, необходимыми для разработки полноценной индивидуальной программы реабилитации ребенка, создание механизма межведомственного взаимодействия бюро медикосоциальной экспертизы и психолого-медико-педагогических комиссий. Внедрение современных методик комплексной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе ранней помощи и помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями. Обеспечение равного доступа детей-инвалидов и детей с 48 ограниченными возможностями здоровья, имеющих родителей, а также детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в социальных учреждениях, к юридической и медицинской помощи и социальному обеспечению. Проведение регулярного мониторинга потребностей семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в предоставлении услуг в сфере социальной защиты, здравоохранения, образования, занятости; создание и ведение базы данных, касающихся детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и их потребностей в указанных услугах. Создание и внедрение программы патронажного обслуживания (сопровождения) семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, со стороны служб участковых социальных работников, предоставления услуг так называемой передышки (временного размещения ребенка-инвалида в замещающую семью). Создание условий для социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья с внедрением их в среду здоровых сверстников и обеспечением их участия в культурной и спортивной жизни и других массовых мероприятиях. Разработка и реализация программы отдыха и оздоровления детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей. Создание системы творческой реабилитации, вовлечение детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в занятия физкультурой и спортом. Проведение просветительской деятельности среди населения, способствующей пониманию необходимости поддержки детей-сирот, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, формированию отношения к ним как к равным членам общества, пропаганде 49 социальной значимости ответственного родительства. Таким образом, функция медицинского сопровождения одаренных детей заключается в выполнении рекомендаций медицинского работника, организации индивидуального режима жизнедеятельности ребенка и осуществлении физкультурно-оздоровительных мероприятий в системе воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных физических и психических особенностей вновь поступившего ребенка. Реализация технология сопровождения позволит обеспечить дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом особых потребностей каждого ребёнка, а, следовательно, создаст условия, при которых ни один одаренный ребенок не будет потерян.