СД.Ф.1 Введение в логоп. специальностьx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
СД.Ф. 1. «ВВЕДЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ (специальностям)
050715 «Логопедия»
(код и наименование специальности/тей)
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
1.1.Автор программы: Вакуленко Л.С., к.п.н., доцент кафедры СПиСП.
1.2.Рецензенты:
К.п.н., доцент филиала НОУВПО «СФГА» в г. Мурманске Гошева Е.Н., старший
преподаватель кафедры СПиСП Онопа О.А.
1.3.Пояснительная записка
Программа курса предназначена для студентов I курса (1 сем.) очной формы
обучения отделения логопедии.
Предмет «Введение в логопедическую специальность» является необходимым
этапом подготовки будущего логопеда. Методологической основой курса являются
современные представления о речи и речевой патологии, принципах анализа, коррекции и
профилактики речевых расстройств различного генеза.
Данный курс является начальным звеном на пути овладения студентами знаниями,
умениями и навыками в рамках изучаемой специальности.
Цель курса – дать студентам общее представление о логопедии как одной из
отраслей специальной педагогики, ее лингвистических и психологических основах, задачах,
основополагающих принципах, методах, а также знания о современных классификациях
речевых нарушений, организации логопедической помощи в России. В процессе изучения
логопсихологии студенты должны научиться творчески и критически оценивать материал
логопедии как науки, видеть перспективы ее развития, а также творчески использовать
приобретенные знания в дальнейшей практической работе.
Основными задачами курса являются:

уточнение, углубление и расширение представлений о логопедии как
науке; причинах, механизмах, классификациях речевых нарушений,
условиях и путях их коррекции;

ознакомление с системой логопедической помощи в России.
Занятия предполагают лекции и практические занятия, самостоятельную работу
студентов. Общий объем курса 36 часов, из них на аудиторную работу отводится 18 часов.
Самостоятельная работа студентов слагается из углубленного изучения рекомендованной
литературы для подготовки к практическим занятиям и зачету; написания рецензии на
предложенную книгу и эссе по актуальным вопросам логопедии.
В процессе изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими
знаниями, умениями, навыками и уметь использовать их на практике:
- знать теоретические основы логопедии;
- иметь представление об основных мерах по профилактике речевых расстройств у детей
и подростков;
- иметь четкую нравственную позицию по отношению к детям с особыми проблемами (в
том числе и речевыми) и их окружению;
- иметь представление об актуальных проблемах логопедии как отрасли специальной
педагогики;
- уметь применять полученные знания структурном анализе различных речевых
нарушений и различных неречевых отклонений от нормы, ими вызванных.
Курс базируется на разработках Т.П. Бессоновой, Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В.
Ястребовой.
1.4.Извлечение из ГОС ВПО 2005 года.
050715 «Логопедия»
ДПП.Ф.01
Введение в логопедическую специальность
Научно-теоретические
основы
логопедии.
Причины речевых нарушений. Классификации речевых
нарушений. Определение и характеристика различных
форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса,
ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия,
нарушения письменной речи, нарушения речи у детей с
сенсорной
и
умственной
недостаточностью).
Организация логопедической помощи в Российской
Федерации.
1.5.Объем дисциплины и виды учебной работы
№
п/п
1.
Шифр и
наименование
специальности
050715 «Логопедия»
Курс
I
Сем.
1
Виды учебной работы в часах
Трудоемкость
Всего
аудит.
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Сам.
работа
36
18
10
8
-
18
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
зачет
1.6.Содержание дисциплины
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование раздела, темы
Всего
ауд.
Научно-теоретические основы
6
логопедии.
Причины речевых нарушений
3
Классификация
речевых
3
нарушений и их краткая
характеристика.
Организация логопедической
6
помощи в России Актуальные
проблемы логопедии и пути их
решения.
Всего:
18
Количество часов
Вариант 1
ЛК ПР/ ЛБ
СМ
4
2
-
СР
2
2
2
1
1
-
1
3
2
4
-
12
10
8
1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Научно-теоретические основы логопедии.
18
Всего
ауд.
Вариант 2
ЛК ПР/ ЛБ
СМ
СР
Логопедия как наука: определение, объект, предмет, задачи. Психологические
основы логопедии: характеристика теории речевой деятельности и ее основных понятий;
роль речи в процессе социализации. Лингвистические основы логопедии: понятия речевого
онтогенеза и дизонтогенеза. Принципы анализа речевых нарушений. Формы воздействия и
методы в логопедии. Факторы, определяющие эффективность логопедической работы, роль
личности логопеда в процессе коррекции.
Тема 2. Причины речевых нарушений.
Термин «этиология». Этиология речевых нарушений: исторический обзор.
Современный взгляд на причины речевых нарушений; органические, функциональные и
социально-психологические причины. Критические периоды в развитии речевой функции.
«Первичные» и «вторичные» речевые расстройства.
Тема 3. Классификация речевых нарушений и их краткая характеристика.
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Психологопедагогическая классификация речевых нарушений. Определение и характеристика
различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия,
заикание, алалия, афазия, нарушения чтения и письма; общее недоразвитие речи,
фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие; нарушение речи у детей с
сенсорной и умственной недостаточностью).
Тема 4. Организация логопедической помощи в России Актуальные проблемы
логопедии и пути их решения.
Организация логопедической помощи в России (линии здравоохранения и
образования). Актуальные проблемы логопедии: явления демократизации и гуманизации и
их отражение в логопедической практике; значение личности логопеда в коррекционном
процессе; вопросы интеграции; логопедические сайты в сети Интернет и др.
1.6.3. Темы самостоятельного изучения
№
п/
п
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
1.
Научно-теоретические
логопедии.
2.
Классификация
нарушений и
их
основы
речевых
краткая
Форма самостоятельной
работы
Выполнить
конспект
статьи
Жихаревой Ю. Что делают логопеды?
// Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2004. - №3. –
С.71. )
Подготовить схему «Классификации
речевых нарушений».
Кол-во
часов
2
1
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
выполнение тестов
выполнение тестов
3.
4.
характеристика.
Причины речевых нарушений
Организация
логопедической
помощи в России Актуальные
проблемы логопедии и пути их
решения.
(см. лит-ру к практич. зан. №2)
1.Подготовить схему «Причины
3
выполнение тестов
речевых нарушений».
(см. лит-ру к практич. зан. №2)
2.Сделать краткие выписки из статей:
выполнение тестов
- Фишман М.Н. Мозговые
механизмы, обусловливающие
отклонения в речевом развитии у
детей. // Дефектология.-2001.-№3.
– С.3.
- Шкловский В.М. и др.
Некоторые патогенетические
механизмы нарушения развития
речи у детей. // Дефектология.2001.-№2. – С.20.
1. Подготовить рецензию на одну
6
выступление
из обсуждаемых книг:
«круглом столе»
(на выбор студента).
- Августова Р. Т. Говори! Ты это можешь. – М..,
2002.
- Максаков А.И. Правильно ли
говорит ваш ребенок. – М., 1988.
2. Подготовить 10 вопросов по
содержанию книг Р. Августовой
и А. Максакова.
3. Выписать из педагогических,
психологических (на выбор
студента) определения понятий
«гуманизация», «демократизация
«социализация», «интеграция».
4. Подготовить эссе на тему
«Современный логопед: каков
он?».
на
1.7.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Дисциплина «Введение в логопедическую специальность» относится к циклу
предметной подготовки и тесно связана с такими дисциплинами как специальная
психология, специальная педагогика, а также с дисциплинами общей педагогической
подготовки – педагогикой, общей и возрастной психологией. Важной является её связь с
общепрофессиональными дисциплинами: анатомией и физиологией органов слуха, зрения
и речи, невропатологией, психопатологией.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Занятие 1. Научно-теоретические основы логопедии. (2 часа)
План
1. Предмет, объект, цели и задачи логопедии.
2. Роль учений И.П. Павлова, И.М. Сеченова, А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, М.Е.
Хватцева, Р.Е. Левиной, в становлении логопедии как науки.
3. Методы логопедии.
4. Принципы анализа речевых нарушений.
5. Формы воздействия в логопедии.
Вопросы для обсуждения:
1. Логопедия как наука: определение, объект, предмет, задачи.
2. Психологические основы логопедии: характеристика теории речевой деятельности и
ее основных понятий.
3. Лингвистические основы логопедии: понятия речевого онтогенеза и дизонтогенеза.
4. Принципы анализа речевых нарушений.
5. Формы воздействия и методы в логопедии.
6. Факторы, определяющие эффективность логопедической работы.
Задания для самостоятельной работы:
Сделать конспект статьи Ю. Жихаревой. Что делают логопеды? // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. – 2004. - №3. – С.71. (конспект).
Литература:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Основная:
Жихарева Ю. Что делают логопеды? // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2004. - №3. – С.71. (конспект)
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов / под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2008.
Основы логопедической работы с детьми / под общей редакцией Г.В. Чиркиной. –
М., 2002.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 2008.
Дополнительная:
Барсукова, Л. А. Логопедия для учителей, психологов, родителей : речевые
нарушения, практикум логопеда, методики устранения нарушений, анализы текстов.
Самопроверка. - Ростов-на-Дону , 2010.
Домашний логопед: полный справочник: [ причины нарушений речи, ранняя
диагностика, самые современные и эффективные методы лечения, в том числе
нетрадиционные / Абрамович О. Д. и др. ; под ред. Елисеева Ю. Ю.]. – М., 2007.
Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с
нарушениями речи : пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов /
В.А. Калягин, Т. С. Овчинников. - СПб, 2008.
Поваляева М.А. Полный справочник .Настольная книга логопеда. - М., 2010.
Занятие 2.Причины речевых нарушений. Клинико-педагогическая и психологопедагогическая классификации речевых нарушений, их характеристика. (2 часа)
План
1. Представления об этиологии речевых расстройств.
2. Единство биологических и социальных факторов в развитии речи.
3. Эндогенные и экзогенные причины в возникновении речевых расстройств.
4. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
5. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
6. Критические периоды в развитии речевой функции.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для обсуждения:
Этиология речевых нарушений: исторический обзор.
Современный взгляд на причины речевых нарушений; органические,
функциональные и социально-психологические причины.
Критические периоды в развитии речевой функции.
«Первичные» и «вторичные» речевые расстройства.
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений и ее характеристика.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений и ее характеристика.
Особенности нарушений речи у детей с сенсорной и умственной недостаточностью
Задания:
1. Подготовить схему «Классификации речевых нарушений».
2. Подготовить схему «Причины речевых нарушений».
3. Сделать краткие выписки из статей М.Н. Фишмана и В.М. Шкловского.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Литература
Основная:
Жихарева Ю. Что делают логопеды? // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2004. - №3. – С.71. (конспект)
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов / под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2008.
Основы логопедической работы с детьми / под общей редакцией Г.В. Чиркиной. –
М., 2002.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 2008.
Дополнительная:
Барсукова, Л. А. Логопедия для учителей, психологов, родителей : речевые
нарушения, практикум логопеда, методики устранения нарушений, анализы текстов.
Самопроверка. - Ростов-на-Дону , 2010.
Домашний логопед: полный справочник: [ причины нарушений речи, ранняя
диагностика, самые современные и эффективные методы лечения, в том числе
нетрадиционные / Абрамович О. Д. и др. ; под ред. Елисеева Ю. Ю.]. – М., 2007.
Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с
нарушениями речи : пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов /
В.А. Калягин, Т. С. Овчинников. - СПб, 2008.
Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. - М., 2010.
Занятие 3.. Организация логопедической помощи в России. (2 часа)
План
1. Современная система логопедической помощи дошкольникам, школьникам по
линии образовательных и медицинских учреждений.
2. Организация логопедической помощи взрослым по линии системы здравоохранения.
3. Особенности комплектования специальных учреждений.
Вопросы для обсуждения:
1.Современная система помощи лицам с речевой патологией.
2. Характеристика книги А.И. Максакова «Правильно ли говорит ваш ребенок».
3. Характеристика книги Р. Августовой «Говори! Ты это можешь».
Задания:
1. Подготовить рецензию на одну из обсуждаемых книг (на выбор студента).
2. Подготовить 10 вопросов по содержанию книг Р. Августовой и А. Максакова.
Индивидуальные задания:
1. Подготовить сообщение на основе статьи Исмаиловой С.Р. Основные направления
логопедической работы с детьми в условиях центров социальной помощи семье и детям. ( в
кн. Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В.
Власовец. – М., 2003. – С. 313-316)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Литература
Основная:
Августова Р. Т. Говори! Ты это можешь. – М., 2002.
Жихарева Ю. Что делают логопеды? // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2004. - №3. – С.71. (конспект)
Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В.
Власовец. – М., 2003.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов / под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2008.
Основы логопедической работы с детьми / под общей редакцией Г.В. Чиркиной. –
М., 2002.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 2008.
Дополнительная:
Барсукова, Л. А. Логопедия для учителей, психологов, родителей : речевые
нарушения, практикум логопеда, методики устранения нарушений, анализы текстов.
Самопроверка. - Ростов-на-Дону , 2010.
Домашний логопед: полный справочник: [ причины нарушений речи, ранняя
диагностика, самые современные и эффективные методы лечения, в том числе
нетрадиционные / Абрамович О. Д. и др. ; под ред. Елисеева Ю. Ю.]. – М., 2007.
Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с
нарушениями речи : пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов /
В.А. Калягин, Т. С. Овчинников. - СПб, 2008.
Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. - М., 2010.
Занятие 4. Круглый стол на тему «Актуальные вопросы логопедии». (2 часа)
План.
1. Изменения в социуме и их отражение в логопедии (явления гуманизации и
демократизации).
2. Понятия «социализация» в современной педагогике и логопедии.
3. Проблема интегрированного образования в России и в мире.
4. Личность современного учителя-логопеда и ее роль в коррекции речевого дефекта.
5. Логопедия в сети Интернет (обзор соответствующих сайтов)
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для обсуждения:
Изменения в социуме и их отражение в логопедии (явления гуманизации
и демократизации).
Понятия «социализация» в современной педагогике и логопедии.
Проблема интегрированного образования в России и в мире.
Личность современного учителя-логопеда и ее роль в коррекции речевого
дефекта.
Логопедия в сети Интернет (обзор соответствующих сайтов)
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать из педагогических, психологических (на выбор студента) определения
понятий «гуманизация», «демократизация», «социализация», «интеграция».
2. Подготовить эссе на тему «Современный логопед: каков он?».
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
Индивидуальные задания:
Подготовить сообщение по материалам статьи Е.А. Брежневой (изменения в
обществе, основные направления работы логопеда).
Подготовить сообщение на основе статьи Ю.И. Кривова (раскрыть понятие
социализации).
Подготовить сообщение на основе статьи Д.В. Зайцева (характеристика понятия
«интеграция», отношение к этому явлению родителей и учителей).
Подготовить сообщение на основе статьи А.В. Торховой (выделить основные
качества, необходимые педагогу для эффективной профессиональной деятельности).
Выявить основные сайты, освещающие проблемы логопедии, охарактеризовать их и
выписать адреса ссылок.
Литература
Основная:
Брежнева Е.А. Из опыта логопеда. // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2003. - №2.
Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. //
Педагогика. – 2003. - №1. – С.21.
Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике //
Педагогика. – 2003. - №2. – С.11.
Логопедическая служба: проблемы, поиск. – Мурманск: МГПИ, 2000.
Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В.
Власовец. – М., 2003.
Дополнительная:
Барсукова, Л. А. Логопедия для учителей, психологов, родителей: речевые
нарушения, практикум логопеда, методики устранения нарушений, анализы текстов.
Самопроверка. - Ростов-на-Дону , 2010.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Домашний логопед: полный справочник: [ причины нарушений речи, ранняя
диагностика, самые современные и эффективные методы лечения, в том числе
нетрадиционные / Абрамович О. Д. и др. ; под ред. Елисеева Ю. Ю.]. – М., 2007.
Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной. М., 2002.
Торхова А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя. // Педагогика. – 2003. №6. – С.59.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература.
Общая
Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.
М. Акименко. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 77, [1] с. - (Серия "Сердце отдаю
детям"). - Библиогр.: с. 76-77.
Воспитание правильного звукопроизношения у детей : учеб.-метод. пособие / Федер.
агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко]. Мурманск : МГПУ, 2008. - 116 с. - 22-66.
Коррекция заикания у младших школьников: диагностика, планирование, конспекты
занятий / авт.-сост. Е. Н. Маслова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 104 с.: ил. - (В
помощь логопеду ; 711м). - Библиогр.: с. 104.
Коррекция и развитие речи детей 5-7 лет на материале стихотворений о природе /
авт.-сост. А. А. Гуськова. - Волгоград: Учитель, 2012. - 190 с. - (В помощь логопеду;
711о). - Библиогр.: с. 188-189.
Куликовская, Т. А. Логопедические скороговорки и считалки : речевой материал
для автоматизации звуков у детей : пособие для педагогов и родителей / Т. А.
Куликовская. - М. : ГНОМ и Д, 2011. - 109, [1] с.
Мазанова, Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы : нормативно-правовые документы, планирование работы,
обследование устной речи, программы работы по преодолению нарушений письма :
[метод. пособие для учителей-логопедов] / Е. В. Мазанова. - М. : ГНОМ и Д, 2009. 160 с. : табл.
Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного
возраста с речевыми нарушениями : [метод. пособие] / Т. А. Матросова. - М. : В.
Секачев, 2011. - 136 с. - (Логопедам, педагогам, родителям). - Библиогр.: с. 128-133.
Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией :
[метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и науки РФ,
Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа]. - Мурманск :
МГГУ, 2011. - 92 с. - Авт.-сост. указ. на тит. л. - Библиогр.: с. 71-72.
Развитие монологической речи детей 6-7 лет. Занятия на основе сказок : [метод.
пособие] / авт.-сост. А. А. Гуськова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 151 с. - (В помощь
логопеду ; 711и). - Библиогр.: с. 149-150 (29 назв.).
Ткаченко, Т. А. Коррекция фонетических нарушений у детей : подготовительный
этап : пособие для логопеда / Т. А. Ткаченко. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 112 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
11.
Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ : практ.
пособие для воспитателей логопед. групп / авт.-сост. Г. Н. Сергиенко. - Воронеж :
Лакоценин С. С., 2010. - 205 с. : ил. - Библиогр.: с. 201-203.
Дополнительная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Битова, А. Л. Методы и приемы стимуляции речи у детей, имеющих тяжелые и
множественные нарушения развития / А. Л. Битова, Л. А. Островская//
Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 2-3.
Бугоркова, А. В. Личностные особенности детей с фонетико-фонематическими
нарушениями речи (ФФН) / А. В. Бугоркова// Логопедия сегодня. - 2010. - № 4. - С.
30-32.
Волковская, Т. Н. Организационно-методические аспекты психодиагностической
работы в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речевого
развития / Т. Н. Волковская// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009.
- № 6. - С. 45-55.
Гаранина, Л. А. Методическое оснащение логопедической работы в специальной
(коррекционной) школе для детей с нарушениями речи / Л. А. Гаранина//
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 2. - С. 3-9.
Германская, О. Б. Современные подходы к изучению сенсорно-перцептивной
деятельности у детей с задержкой речевого развития на этапе преддошкольной
подготовки / О. Б. Германская // Логопедия сегодня. - 2010. - № 1. - С. 57-62.
Горчакова, А. М. Формирование артикуляторной моторики у детей / А. М.
Горчаков// Логопедия сегодня. - 2010. - № 3. - С. 25-35.
Григоренко, Н. Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной помощи
детям с отклонениями в развитии (на базе службы ранней помощи) / Н. Ю.
Григоренко// Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 34-41.
Гриншпун// Логопедия сегодня. - 2009. - № 2 - С. 6-10.
Громова, О. Е. Норма и задержка речевого развития у детей 2-3 лет : разработка
анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем возрасте / О. Е. Громова//
Дефектология. - 2009. - № 2. - С. 66-77.
Космалева, Л. Л. Личностно-ориентированные формы взаимодействия логопеда с
родителями и детьми, имеющими нарушения речи / Л. Л. Космалева // Дошкольная
педагогика. - 2012. - № 3. - С. 49-55.
Крылова, Е. В. Интегрированные занятия как одна из форм взаимодействия логопеда
с другими специалистами системы образования / Е. В. Крылова, Е. А. Щедрова//
Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 52-58.
Кузнецова, Ю. В. Теоретические основы и модель обследования культуры речи
школьников с речевыми нарушениями / Ю. В. Кузнецова// Школьный логопед. 2010. - № 2. - С. 32-39.
Ларина, Е. А. Технология проведения диагностики интонационной стороны речи у
детей младшего школьного возраста / Е. А. Ларина// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 23-31
Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина//
Логопедия сегодня. - 2009. - № 1 - С. 6-19.
Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей / Р. Е. Левина// Школьный
логопед. - 2012. - № 2. - С. 35-47.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Ляпидевский, С. С. О классификации речевых расстройств / С. С. Ляпидевский, Б.
М. Мазанова, Е. В. Реализация принципа взаимосвязи в работе учителя-логопеда и
педагога-психолога
в
системе
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (в старшей группе
для детей с ОНР) / Е. В. Мазанова// Логопед в детском саду. - 2009. - № 8. - С. 69-76.
Матвеева, А. В. Организация предметно-развивающей среды в логопедической
группе / А. В. Матвеева, Н. А. Симонова// Коррекционная педагогика : теория и
практика. - 2012. - № 6. - С. 70-73.
Нечаева, Л. И.
Технология организации логопедической помощи детям,
посещающим массовые общеобразовательные группы в дошкольном учреждении /
Л. И. Нечаева// Логопед в детском саду. - 2010. - № 2. - С. 27-29.
Орлова, О. С.
Организация и методы изучения индивидуально-личностных
особенностей младших подростков с нарушением речи / О. С. Орлова, И. А.
Грачева// Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 82-92.
Поварова, И. А.
Методологические аспекты психолого-педагогической
деятельности логопеда / И. А. Поварова// Логопедия сегодня. - 2010. - № 3. - С. 1824.
Приходько, О. Г. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи / О. Г.
Приходько// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 82-87.
Российская, Е. Н.
Традиции и инновации в коррекции нарушений
произносительной стороны речи у детей (этап постановки звука) / Е. Н. Российская,
Л. А. Гаранина// Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 33-43.
Скосырева, И. В. Речевой уголок в логопедической группе как часть предметноразвивающей среды / И. В. Скосырева, В. И. Матвеева, Н. В. Лобанова// Дошкольная
педагогика. - 2010. - № 6. - С. 51-53.
Суслова, Е. Н.
К проблеме личностной готовности к обучению в школе
выпускников логопедических групп / Е. Н. Суслова// Логопед в детском саду. - 2010.
- № 2. - С. 30-39.
Филичева, Т. Б.
Комплексный подход к обследованию детей с общим
недоразвитием речи / Т. Б. Филичева// Специальное образование. - 2012. - № 1. - С.
139-150.
Цуциева, Ж. Ч. Роль семьи в преодолении и предупреждении недостатков речевого
развития ребенка / Ж. Ч. Цуциева, И. С. Чижова, Н. Г. Ватаева// Логопед в детском
саду. - 2009. - № 8. - С. 88-92.
Чиркина, Г. В.
Актуальные проблемы развития логопедической науки / Г. В.
Чиркина// Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 3-9.
1.9
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
- оборудованные аудитории (мультимедийная установка);
- технические средства обучения;
- аудио-, видеоаппаратура;
- учебно-наглядные пособия.
1.9.1 Перечень используемых технических средств:
Диапроектор. Магнитофон.
1.9.2 Перечень используемых пособий:
1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. Фак. Пед. вузов/Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2008.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения:
1. Видеофильм «Развитие речи у дошкольников».
1.10. Примерные зачётные тестовые задания.
Вариант №1.
Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1. В чем заключается структурный аспект речевой деятельности, на котором
основываются задачи нормализации речевого развития ребенка?
а. Развитие связной речи и двух форм речевого общения – диалога и монолога;
б. Формирование фонетической, лексической и грамматической системы языка;
в. Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи;
г. Все вышеприведенные варианты.
2. Какими методы используют для осуществления логопедического воздействия?
а. компенсация;
б. наглядные, словесные, практические;
в. коррекционные и развивающие;
г. продуктивные, репродуктивные, коммуникативные.
3. Логопедия – это:
а. Наука о психологии лиц с нарушениями речи.
б. Наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении посредством
специального коррекционного обучения и воспитания.
в. Наука о нарушениях речи, процессах реабилитации и абилитации детей, взрослых и
подростков.
г. Наука о нарушении речевого развития и преодолении этого нарушения.
4. Понятия «язык и речь»:
а. идентичны;
б. различны: язык является средством общения, а речь – процессом общения.
в. различны: язык является процессом общения, а речь – средством общения.
5. Что такое нарушение речи?
а. Расстройство звукопроизношения.
б. Недостаточная степень сформированности речевой функции у детей, препятствующее
их личностному и психическому развитию.
в. Собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в
языковой среде, которое частично или полностью препятствует речевому общению.
ограничивает возможности познавательного развития и социокультурной адаптации;
г. Повторяющиеся и стойкие ошибки в устной и письменной речи.
6. В чем заключается принцип системного подхода по Р.Е. Левиной?
а. В анализе процесса возникновения дефекта.
б. В своевременном выявлении осложнений в формировании всех сторон речи: звуковой
и смысловой.
в. В раскрытии связей между речевыми нарушениями и другими сторонами
психической деятельности.
7. Какое нарушение речи встречается как в психолого-педагогической, так и в
клинико-педагогической классификации?
а. заикание;
б. нарушения чтения и письма;
в. дислалия;
г. дизартрия.
8.Кто является
нарушений?
создателем
клинико-педагогической
а. Р.Е. Левина;
б. М.Е. Хватцев, Ф.А. Рау и др.;
в. Л.С. Выготский.
9.Сигнификативная функция означает, что речь является:
а. средством общения;
б. средством обобщения;
в. средством указания на предмет.
10.Рецептивные виды речевой деятельности:
а. аудирование, чтение;
б. произношение, письмо;
в. все вышеперечисленное.
классификации
речевых
11. Какой вид речи усваивается ребенком быстрее?
а. диалогическая;
б. монологическая;
в. диалогическая и монологическая в равной степени.
12. Неблагоприятные внешние факторы называют:
а. экзогенными;
б. эндогенными;
в. смешанными.
13..Какие периоды являются критическими для развития речи?
а. 1-2 года;
б. 3 года;
в. 6-7 лет;
г. все вышеперечисленные периоды.
14.Пренатальный период переводится означает:
а. родовой;
б.дородовой;
в. послеродовой.
15. Какой пол более предрасположен к речевой патологии?
а. женский;
б. мужской;
в. оба в равной степени.
16.Деонтология – это:
а. система взаимодействия специалиста (логопеда) с лицом, имеющим речевое
расстройство, его родственниками и коллегами по работе
б. система взаимодействия специалиста (логопеда) с лицом, имеющим речевое
расстройство;
в. система взаимодействия специалиста (логопеда) с коллегами по работе.
17. В каком году в России были созданы впервые логопедические курсы?
а. в 1915;
б. в 1913;
в. в 1918;
г. в 1920.
18. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи – это школа:
а. VII вида;
б. II вида;
в. V вида;
г. IV вида.
19.В каком году была открыта первая речевая школа в России?
а. в 1900;
б. в 1954;
в. в 1984.
20.Работая в каком учреждении, логопед обследует ежегодно всех детей, включая тех,
кто успешно прошел курс коррекции?
а. во вспомогательной школе;
б. в школе для детей с нарушением зрения;
в. в школе для слабовидящих;
г. в школе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Вариант №2.
Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1. В чем заключается когнитивный аспект речевой деятельности, на котором
основываются задачи нормализации речевого развития ребенка?
а. Развитие связной речи и двух форм речевого общения – диалога и монолога.
б. Формирование фонетической, лексической и грамматической системы языка.
в. Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
г. Все вышеприведенные варианты.
2. Какими методы используют для осуществления логопедического воздействия?
а. компенсация;
б. логопедические и медицинские;
в. коррекционные и развивающие;
г. продуктивные, репродуктивные, творческие.
3. Что является предметом логопедии?
а. Изучение психологии лиц с нарушениями речи.
б. Изучение нарушений развития речи, их преодоления и предупреждения посредством
специального коррекционного обучения и воспитания.
в. Изучение закономерностей обучения и воспитания лиц с нарушениями речи и
связанных с ними отклонений в психическом развитии.
г. Изучение особенностей проявлений нарушений устной и письменной речи.
4. Сколько видов речевой деятельности выделяют в психолингвистике?
а. 3;
б. 4;
в. 5;
г. 6.
5. Какие формы воздействия чаще всего используются в дошкольной логопедии?
а. воспитание, обучение, коррекция
б. реабилитация;
в. компенсация и адаптация;
г. воспитание, обучение.
6. В чем заключается принцип развития по Р.Е. Левиной?
а. В анализе процесса возникновения дефекта.
б. В своевременном выявлении осложнений в формировании всех сторон речи: звуковой
и смысловой.
в. В раскрытии связей между речевыми нарушениями и другими сторонами
психической деятельности.
7. Какие нарушения речи встречаются только в
классификации? (можно выбрать несколько вариантов)
клинико-педагогической
а. Заикание
б. Нарушения чтения и письма
в. Дислалия
г. Дизартрия.
8.Кто является
нарушений?
создателем
психолого-педагогической
а. Р.Е. Левина;
б. М.Е. Хватцев, Ф.А. Рау и др.;
в. Л.С. Выготский.
9.Индикативная функция означает, что речь является:
а. средством общения;
б. средством обобщения;
в. средством указания на предмет.
10.Продуктивные виды речевой деятльности:
классификации
речевых
а. аудирование, чтение;
б. произношение, письмо;
в. все вышеперечисленное.
11.Выделяют несколько видов монологической речи, среди них:
а.повествование;
б.описание;
в.рассуждение;
г. все вышеприведенные.
12. Неблагоприятные внутренние факторы называют:
а. экзогенными;
б. эндогенными;
в. смешанными.
13..Коглда возникают наиболее грубые дефекты развития во внутриутробном
периоде?
а.в период от 4 недель до 4 месяцев;
б.в период от 1-2 месяцев;
в. в 8-9 месяцев.
14.Натальный период переводится означает:
а. родовой;
б.дородовой;
в. послеродовой.
15. Какой резус-фактор у матери может угрожать здоровью ребенка?
а.положительный;
б.отрицательный;
в. оба в равной степени.
16.Может ли логопед иметь дефект речи?
а. это недопустимо;
б.да;;
в.это спорный вопрос..
17. В каком году в России были организованы обязательные логопедические курсы для
воспитателей и врачей?
а. в 1915;
б. в 1913;
в. в 1918;
г. в 1920.
18. В каком отделении школы для детей с тяжелыми нарушениями речи обучаются дети с
заиканием?
а.в первом;
б.во втором;
в.в обоих.;
19.На базе какой школы открывались первые классы для детей с тяжелыми нарушениями
речи?
а. во вспомогательной школе;
б. в школе для детей с нарушением зрения;
в. в школе для слабовидящих;
г. в школе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
20.Какое количество детей проходят курс коррекции в условиях школьного логопункта?
А. 10;
Б. 25;
В. 15
Ключ к итоговому тесту
№ вопроса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Вариант №1
Верный вариант
Баллы
б
1
б
1
б
1
б
1
в
1
б
1
а
1
б
1
б
1
а
1
а
1
а
1
г
1
б
1
б
1
а
1
а
1
в
1
б
1
а
1
Вариант №2
Верный вариант
в
г
в
б
а
а
б,в,г
а
в
б
г
б
а
а
б
а
в
б
в
б
Баллы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Оценивание результатов по тесту:
20-18 баллов – «отлично»;
17-16 баллов – «хорошо»;
15-14 баллов – «удовлетворительно»;
13 баллов и ниже – «неудовлетворительно».
1.11. Примерный перечень вопросов к зачёту.
1. Определение логопедии.
2. Предмет и объект изучения в логопедии.
3. Структура современной логопедии.
4. Основная цель логопедии. Задачи логопедии.
5. Теоретический и практический аспект логопедии.
6. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии с другими науками.
7. Значение логопедии.
8. Основоположники логопедии в России.
9. Основные принципы логопедии: системность, комплексность, принцип развития,
рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического
развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип
учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета
симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути,
общедидактические и другие принципы.
10. Методы в логопедии: организационные, эмпирические, количественный и
качественный анализ полученных данных, интерпретационные.
11. Актуальные проблемы логопедии: точки зрения различных авторов.
12. Состояние логопедической службы в Мурманской области.
13. Основные понятия в логопедии.
14. Устаревшая терминология в логопедии.
15. Термин «этиология». Этиология речевых нарушений: исторический обзор.
16. Современный взгляд на причины речевых нарушений; органические,
функциональные и социально-психологические причины.
17. Критические периоды в развитии речевой функции.
18. «Первичные» и «вторичные» речевые расстройства.
19. Отражение этиологических факторов в речевой карте.
20. Цель анализа речевых нарушений.
21. Вклад Р.Е. Левиной в отечественную логопедию.
22. Принципы развития по Р.Е. Левиной.
23. Принцип системного подхода по Р.Е. Левиной.
24. Принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими
сторонами психического развития ребенка по Р.Е. Левиной.
25. Отражение принципов, выделенных Р.Е. Левиной в работе логопеда.
26. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
27. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
28. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия,
нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, нарушения
чтения и письма; общее недоразвитие речи, фонетическое и фонетикофонематическое недоразвитие.
29. Вопросы коррекции различных речевых нарушений. Система логопедической
помощи в России.
30. Общедидактические принципы: воспитывающего характера обучения, научности,
систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и
активности, прочности, индивидуального подхода.
31. Специальные принципы: этиопатогенетический, системности и учета структуры
речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности,
развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного
подхода, использования обходного пути, формирования речевых навыков в условиях
естественного речевого общения.
32. Методы в логопедии: практические, наглядные, словесные.
33. Первичная профилактика – предупреждение речевых нарушений.
34. Вторичная профилактика – предупреждение перехода речевых расстройств в
хронические формы, предупреждение последствий речевой патологии.
35. Третичная профилактика социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой
патологией.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до
начала сессии).
Хранится на кафедре СПиП.
1.13. Примерная тематика рефератов.
Актуальные проблемы теории и практики современной логопедии.
Логопедические сайты в сети Интернет.
Личностные качества современного логопеда.
Нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждений
организации помощи детям с речевыми нарушениями.
5. Развитие речи в онтогенезе.
6. Этиология речевых нарушений.
1.
2.
3.
4.
1.14. Примерная тематика курсовых работ.
Развитие логопедии в России.
Профессионально-личностные качества учителя-логопеда.
История изменения отношения общества к лицам с речевыми нарушениями.
Вклад В.К. Орфинской в развитие учения об алалии
Проблема нарушений устной речи и их коррекция в трудах зарубежных авторов.
Проблема нарушений письменной речи в трудах зарубежных авторов.
Сравнительный анализ решения проблемы логопедической помощи в различных
странах мира.
8. Вклад сотрудников НИИД в развитие логопедии.
9. Вклад сотрудников кафедры логопедии МГПУ в развитие логопедии.
10. Вклад сотрудников кафедры логопедии РГПУ имени А.И Герцена в развитие
логопедии.
11. Вклад Р.Е. Левиной в развитие отечественной логопедии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
по
1. Развитие логопедии в России и за рубежом.
2. Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста.
1. Организация логопедической помощи детям и подросткам в условиях школы.
2. Организация логопедической помощи взрослому населению.
1.16. Методика(и) исследования (если есть).
Не предусмотрена.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов пот данной дисциплине.
Не предусмотрена.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Дисциплина «Введение в логопедическую специальность» относится к циклу
предметной подготовки и тесно связана с такими дисциплинами как специальная
психология, специальная педагогика, а также с дисциплинами общей педагогической
подготовки – педагогикой, общей и возрастной психологией. Важной является её связь с
общепрофессиональными дисциплинами: анатомией и физиологией органов слуха, зрения
и речи, невропатологией, психопатологией.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1. Научно-теоретические основы логопедии.
Логопедия как наука: определение, объект, предмет, задачи. Психологические
основы логопедии: характеристика теории речевой деятельности и ее основных понятий;
роль речи в процессе социализации. Лингвистические основы логопедии: понятия речевого
онтогенеза и дизонтогенеза. Принципы анализа речевых нарушений. Формы воздействия и
методы в логопедии. Факторы, определяющие эффективность логопедической работы, роль
личности логопеда в процессе коррекции.
Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения,
выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия
изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой
деятельности.
Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео
(воспитываю, обучаю) — и в переводе означает «воспитание правильной речи».
Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и
воспитания лиц с расстройством речевой деятельности.
Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.
Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и
преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее
относят к специальной педагогике.
Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и
логопедия подростков и взрослых.
Цель логопедии:
Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы
обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения
речевых расстройств.
И. П. Павлов, подчеркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы и ее
неограниченные компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остается неподвижным,
неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были
осуществлены соответствующие условия».
Задачи логопедии:
1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых
нарушений.
2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений
нарушений речи.
3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением
речевой деятельности, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их
личности, психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности, поведения.
4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с
различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и
опорно-двигательного аппарата).
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых
нарушений.
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
7. Систематизация речевых расстройств.
8.
Разработка
принципов, дифференцированных
методов
и средств
устранения речевых нарушений.
9. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.
Теоретический ее аспект — изучение речевых расстройств и разработка научно
обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления.
Практический аспект — профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны.
Для решения поставленных задач необходимо следующее:
1) использование межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству многих
специалистов, изучающих речь и ее нарушения (психологов, нейропсихологов,
нейрофизиологов, лингвистов, педагогов, врачей различных специальностей и др.);
2) обеспечение взаимосвязи теории и практики и связи научных и практических
учреждений для более быстрого внедрения в практику новейших достижений науки;
3) осуществление принципа раннего выявления и преодоления речевых нарушений;
4)
пропаганда логопедических знаний среди населения для профилактики
нарушений речи.
В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных
функций; развитие моторики, особенно речевой моторики; развитие познавательной
деятельности, прежде всего мышления, процессов памяти, внимания; формирование
личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных
отношений; воздействие на социальное окружение.
Организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить как
речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению главной цели
педагогического воздействия — воспитанию всесторонне развитой личности.
Логопедическое воздействие должно быть направлено как на внешние, так и на
внутренние факторы, обусловливающие нарушения речи. Оно представляет собой сложный
педагогический процесс, направленный прежде всего на коррекцию и компенсацию
нарушений речевой деятельности.
Связь логопедии с другими науками
Логопедия тесно связана с другими науками. Для того чтобы успешно заниматься
коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать
на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой
деятельности. Это и определяет тесную связь логопедии с другими науками.
Внутрисистемные связи
С педагогикой (наука о воспитании и
обучении человека; раскрывает сущность,
цели, задачи и закономерности воспитания,
его роль в жизни общества и развитии
личности, обеспечивает теоретические основы
процессов образования и обучения).
Дефектология – наука о психофизических
особенностях развития детей с психическими
или
физическими
недостатками,
о
закономерностях их воспитания и обучения.
С различными отраслями спец. педагогики:
сурдопедагогикой,
тифлопедагогикой,
олигофренопедагогикой,
методиками
обучения родному языку, математике, с
логопедической
ритмикой,
общей
и
специальной психологией.
Психология
общая
и
специальная,
психодиагностика:
знать
закономерности
психического
развития ребёнка;
владеть
методами
психологопедагогического обследования детей разного
возраста;
применяя эти методы, логопед может
дифференцировать различные формы речевых
расстройств и отграничивать их от речевых
нарушений, связанных с интеллектуальной
недостаточностью,
эмоциональными
и
поведенческими расстройствами;
- помогает логопеду видеть не только само
речевое расстройство, а прежде всего ребёнка,
правильно понимать взаимосвязь его речевых
нарушений с особенностями психического
развития в целом;
- знание это поможет установить контакт с
детьми разного возраста, выбрать адекватные
методы обследования их речи, восприятия,
памяти, внимания, интеллекта, эмоциональноволевой сферы;
Межсистемные связи
С медико-биологическими и лингвистическими
науками.
Данные медицинских наук помогают логопеду
правильно подойти к изучению этиологии, механизмов
речевых нарушений, позволяют более правильно
решать вопросы диагностики и дифференцированного
логопедического
воздействия
при
устранении
различных форм речевых нарушений. От точного
диагноза зависит и правильного определение детей в
различные типы специальных учреждений.
Оториноларингология: данные патологии органов
слуха и речи (при нарушениях голоса) дают
возможность:
- определить этиологию нарушений;
- позволяют правильно сочетать логопедическую
работу с медицинским воздействием.
Эти данные являются необходимыми при изучении и
устранении расстройств голоса, ринолалии, нарушений
речи при сниженном слухе.
Например, расстройства голоса могут вызываться
различными органическими повреждениями гортани и
голосовых складок (опухоли, узелки, папилломы,
рубцовые изменения голосовых складок). Устранение
нарушений голоса в этих случаях невозможно без
нормального физиологического функционирования
голосового
аппарата,
что
обеспечивается
медикаментозным,
хирургическим,
физиотерапевтическим,
психотерапевтическим
воздействием.
Невропатология: многие виды речевых нарушений
связаны с органическим поражением центральной
нервной системы, и их диагностика возможна только
совместными
усилиями
логопеда
и
врачаневропатолога или психоневролога.
Психоневролог: при речевых расстройствах могут
наблюдаться различные нарушения психической
деятельности: отставание психического развития,
поведенческие
и
эмоциональные
нарушения,
нарушения
внимания,
памяти,
умственной
- проводить логопедическую работу с учётом работоспособности. Их правильная оценка в структуре
ведущего для данного возраста вида речевых расстройств, анализ механизмов их
деятельности.
возникновения, разграничение первичных, связанных с
поражением центральной нервной системы, и
вторичных нарушений психической деятельности в
связи с речевым дефектом являются компетенцией
врача-психоневролога. Он даёт заключение о
состоянии интеллекта ребёнка, устанавливает
клинический
речевой
диагноз,
проводит
соответствующее лечение.
Это важно для
правильного педагогического анализа речевого
нарушения и организации логопедической работы,
выбора профиля специального учреждения.
Многие виды речевых нарушений связаны с задержкой
созревания мозга в связи с ранним органическим его
поражением. В этих случаях логопедическая работа
оказывается эффективной только тогда, когда она
сочетается
со
специальным
медикаментозным
лечением, стимулирующим созревание центральной
нервной системы. Это лечение назначает врачпсихоневролог.
Связь с невропатологией, психопатологией, клиникой
олигофрений, патологией органов слуха, речи и зрения
необходима для дифференциальной диагностики
нарушений речи. Например: диагностика нарушений
речи при снижении слуха и сенсорной алалии требует
тщательного обследования состояния слуховой
функции;
диагностика
нарушений
речи
при
олигофрении и алалии невозможна без определения
состояния интеллекта, особенностей психического и
сенсомоторного развития.
Логопедия тесно связана с лингвистическими науками и психолингвистикой. Речь
предполагает использование языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они
могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и последовательности
усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки системы логопедического воздействия.
При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко
используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А.
А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения
речевого высказывания.
Восприятие и порождение речевого высказывания представляют собой многоуровневые
процессы, имеющие сложную иерархически организованную структуру, включающую различные
операции. Каждый уровень, каждая операция процесса порождения речевого высказывания имеет свой
словарь, свой синтаксис объединения единиц.
При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого
высказывания нарушена. В логопедии используются модели порождения речевого высказывания,
разработанные Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым, Т. В. Рябовой.
Л. С. Выготский рассматривал отношение между мыслью и словом как процесс движения от
мысли к слову и обратно, выделял следующие планы движения: мотив — мысль — внутренняя речь внешняя речь; различал внешний (фазический) и семантический (психологический) план речи. Во
внешней речи проявляется взаимодействие грамматической и семантической (психологической)
структур. Переходной структурой от семантического плана к внешней речи является внутренняя речь.
Л. С. Выготский дал глубокий анализ внутренней речи, раскрыл ее характерные особенности.
Основываясь на структуре речевого процесса, описанной Л. С. Выготским, А. А. Леонтьев
выделяет следующие операции порождения речевого высказывания: мотив — мысль (речевая интенция) — внутреннее программирование — лексическое развертывание и грамматическое
конструирование — моторная реализация -внешняя речь.
Всякое речевое высказывание порождается определенным мотивом, который обусловливает
возникновение речевой интенции (мысли). На этапе внутреннего программирования, соответствующего
у Л. С. Выготского «опосредованию мысли во внутреннем слове», происходит опосредование речевой
интенции кодом личностных смыслов, закрепленных в тех или иных субъективных кодовых единицах
(«код образов и схем», по Н. И. Жинкину). Создается программа как целого связного речевого
высказывания, так и отдельных высказываний, в результате организуется система предикативных
высказываний в коде внутренней речи. В программу отдельного высказывания включаются такие
компоненты, как субъект, объект, предикат и др., которые соединены содержательной, смысловой
связью («психологическое синтаксирование»). В процессе восприятия на этом этапе осуществляется
операция свертывания системы объективных языковых значений во внутреннюю схему.
Этап лексико-грамматического развертывания включает две операции, принципиально
отличающиеся по своим механизмам: операцию порождения синтаксической конструкции и ее
лексическое наполнение, которые осуществляются в кодах определенного языка, т. е. на языковом
уровне. Затем следует этап моторной реализации.
Психолингвистический подход при изучении, например, алалии позволяет глубже вскрыть
механизм этого речевого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как
языковое расстройство.
Изучение состояния различных операций восприятия и порождения речевого высказывания при
афазии дает возможность определить специфику их нарушения при различных формах афазий.
Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по
коррекции речевых нарушений.
Важным для логопедии является учение И.П. Павлова о взаимодействии 1 и 2
сигнальных систем.
Наши ощущения и восприятия И.П. Павлов называл первыми сигналами
действительности. Они образуются благодаря наличию специальных физиологических
механизмов – анализаторов. Величайшим достоянием человека является наличие у него
особой, высшей формы сигнализации – второй сигнальной системы. Первая и вторая
сигнальная системы тесно связаны между собой. Вторая сигнальная система развивается и
формируется на базе первой. Нарушение механизмов первой сигнальной системы может
повлечь за собой нарушение второй сигнальной системы. Например, причинами нарушений
речи иногда может быть нарушение механизмов слухового, зрительного анализаторов, а
следовательно и нарушение слуховых и зрительных ощущений.
Основываясь на учении И.П. Павлова о взаимодействии 1 и 2 сигнальных систем, мы
должны сделать важные выводе для логопедической практики. Для развития и сохранения
нормальной работы 2 сигнальной системы необходимо развивать и охранять 1 сигнальную
систему, особенно органы чувств.
Учет сложных взаимодействий первой и второй сигнальной систем позволяет более
эффективно строить логопедическую работу по коррекции нарушений речи, по
компенсации нарушенных речевых и неречевых функций.
Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о
механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и
функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.
Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления закономерностей
коррекционного процесса важными являются знания о динамической локализации высших
психических функций, о мозговой организации речи.
Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит
использование знаковой системы языка в процессе Общения. Сложнейшая система языка
является продуктом длительного общественно-исторического развития и усваивается
ребенком в сравнительно короткое время.
Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых
структур головного мозга, каждая из которых выполняет специфически определенную
операцию речевой деятельности.
А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельности мозга.
Включает
Он обеспечивает нормальный тонус коры и
Первый блок
подкорковые
ее бодрственное состояние
образования
(образования
верхнего ствола и
лимбической
области).
Включает
кору Осуществляет прием, переработку и
Второй блок
задних
отделов хранение
чувственной
информации,
больших
получаемой из внешнего мира, является
полушарий.
основным
аппаратом
мозга,
осуществляющим
познавательные
(гностические) процессы.
Первичные зоны
Это проекционные зоны коры,
нейроны которых обладают
чрезвычайно
высокой
специфичностью.
Вторичны е зоны
Осуществляют
анализ
возбуждений,
получаемых
первичными
зонами.
В
них
происходит Вторичные зоны,
прием
чувственной как и первичные,
информации от определенных сохраняют свою
органов. чувств.
специфическую
модальность
(зрительные,
слуховые и др. зоны) .
Третичные зоны
Являются зонами перекрытия корковых
отделов анализаторов.
Выполняют функцию анализа, синтезирования, интеграции полученной чувственной
информации различных модальностей. На
основе их деятельности происходит
переход, от уровня непосредственного,
наглядного синтеза к символическому
уровню, к оперированию со значениями
слов, сложными логико-грамматическими
структурами,
с
отвлеченными
соотношениями.
Первичные и вторичные зоны представляют
собой корковый отдел того или иного анализатора
(зрительного, слухового и др.).
Третий блок
Включает кору передних отделов
больших полушарий (моторную,
премоторную и префронтальную
области)
обеспечивает
программирование,
регуляцию и контроль человеческого поведения, осуществляет также регуляцию
деятельности подкорковых образований,
регуляцию
тонуса
и
бодрственного
состояния всей системы в соответствии с
поставленными задачами деятельности.
Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех блоков. Вместе с тем
каждый блок принимает определенное, специфическое участие в речевом процессе.
Выделение и дифференциация значимых акустических признаков звучащей речи
обеспечивается аналитико-синтетической деятельностью кортикальных аппаратов
речеслухового анализатора, куда входят вторичные отделы левой височной области коры
головного мозга (зона Вернике), которые связаны с нижними отделами постцентральной и
премоторной области коры.
Процесс артикулирования, моторной организации речевого акта осуществляется
на основе тончайшей регуляции сложной координированной работы мышц речевого
аппарата. Моторная организация речевого акта обеспечивается вторичными отделами
постцентральной области (кинестетический аппарат) и нижними отделами левой
премоторной области (кинетический аппарат). В постцентральной области происходит
анализ кинестетических ощущений, поступающих от мышц речевого аппарата; В премоторной области организуются моторные программы речевого акта, создаются серии нервных
импульсов, кинетические модели, обеспечивающие возможность плавного перехода от
одного движения к другому.
Выбор языковых единиц и их комбинирование, процессы кодирования смысла в
речевую форму невозможны без участия наиболее высоко организованных структур коры
головного мозга, третичных отделов переднелобной и теменно-затылочной области.
Третичные отделы коры головного мозга обеспечивают перевод последовательно
поступающей акустико-моторной информации в смысловые схемы и образы. В теменнозатылочной области коры формируются также схемы, обозначающие пространственные
отношения.
В процессе же письменной
речи принимают участие и различные отделы
затылочной и теменно-затылочной области коры головного мозга.
Таким образом, различные зоны головного мозга по-разному участвуют в речевом
процессе. Поражение какого-либо его участка приводит к специфическим симптомам
нарушений речевой деятельности.
Данные о мозговой организации речевого процесса дают возможность уточнить
представления об этиологии и механизмах нарушений речевой деятельности. Особенно
необходимы эти данные для дифференциальной диагностики различных форм расстройства
речи (афазий) при локальных поражениях головного мозга, что позволяет более
эффективно проводить логопедическую работу по восстановлению речи у этих больных.
Речь представляет собой сложную психическую деятельность, которая с точки
зрения деятельностного подхода выступает или в виде целостного акта деятельности, или в
виде речевых действий, включённых в неречевую деятельность. Речь имеет сложную
структуру, включающую этапы ориентировки, планирования (в форме внутреннего
программирования), реализации и контроля.
Рассматривая речь, как процесс общения людей и как механизм мыслительной
деятельности, психологи выделяют две неразрывно связанные функции речи: общение
(коммуникативная
функция)
и
мышление
(речемыслительная
функция).
В
коммуникативной функции, в свою очередь, принято различать функции сообщения и
побуждения к действию. Речь становится средством, формой выражения мыслей благодаря
тому, что она обозначает те или иные предметы, явления, действия, качества и т. д. В этой
связи говорят о семантической, или сигнификативной, функции речи. Однако роль речи в
процессе мышления этим не ограничивается. Усваивая язык как общественно-знаковую
систему, человек овладевает неразрывно связанными с ним логическими формами и
операциями мышления, речь становится средством анализа и синтеза, сравнения и
обобщения предметов и явлений действительности.
Речь разделяют на
устную, письменную, внутреннюю, автономную,
эгоцентрическую, дактильную, жестовую.
Устной речью принято называть вербальное (словесное) общение при помощи
языковых средств, воспринимаемых на слух. Она характеризуется тем, что отдельные
компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно.
Процессы порождения устной речи включают звенья ориентировки, одновременного
планирования (программирования), речевой реализации и контроля; при этом
планирование, в свою очередь, совершается по двум параллельным каналам и касается
содержательной и моторно-артикуляционной сторон. Устную речь подразделяют на
диалогическую и монологическую. Диалогическая речь первична по отношению к
монологической.
Письменной речью называют вербальное (словесное) общение при помощи письменных
текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен
записками во время заседания). Письменная речь отличается от речи устной не только тем,
что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и
стилистическом отношениях — типичными для нее синтаксическими конструкциями и
специфичными функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная
композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладеть, и
отсюда — особая задача обучения письму в школе. Восприятие письма отличается от восприятия речи устной, поскольку текст может быть воспринят одновременно большими
«кусками».
Внутренняя речь — это различные виды использования языковых значений вне
процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа: а) внутреннее
проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная
фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в
затрудненных условиях; б) собственно внутренняя речь, когда она выступает как средство
мышления, пользуется специфическими единицами и имеет специфическую структуру,
отличную от структуры внешней речи; в) внутреннее программирование — формирование
и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого
высказывания, целого текста и его содержательных частей (А.Н. Соколов, Н.И. Жинкин и
др.). В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи.
Один из ранних этапов развития речи ребенка, переходный к овладению речью
взрослых, называется детской автономной речью. По форме детская речь -- результат
искажения взрослой или ее частей (например, «коко» вместо молоко, «кика» вместо киска и
т. п.). Характерными особенностями детской речи являются: 1) ситуативность, т. е.
неустойчивость значения слов, их неопределенность и многозначность; 2) своеобразный
способ «обобщения», основанный на субъективных чувственных впечатлениях, а не на
объективных признаках или функциях предмета (например, одним словом «кика» могут
обозначаться все мягкие и пушистые вещи: шуба, волосы, плюшевый мишка, кошка); 3)
отсутствие флексий и синтаксических отношений между словами. Детская речь может
принимать более или менее развернутые формы и сохраняться продолжительное время. Это
нежелательное явление задерживает не только формирование речи, но и умственное
развитие в целом. Специальная речевая работа с детьми, правильная речь окружающих
взрослых, исключающая «подстраивание» под несовершенную речь ребенка, служат
средством профилактики и коррекции.
Эгоцентрическая речь — это речь, обращенная к самому себе, регулирующая и
контролирующая практическую деятельность. Как показал Л.С. Выготский в полемике с Ж.
Пиаже, она генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и является
продуктом ее частичной интериоризации. Эгоцентрическую речь можно считать
своеобразным переходным этапом от внешней к внутренней речи. Понятие
эгоцентрической речи используется, как правило, в патопсихолингвистике при описании
соответствующих синдромов.
Дактилъную и жестовую речь используют в сурдопедагогике как вспомогательное
речевое средство при обучении глухих словесной речи, а также в межличностной
коммуникации глухих и общении слышащих с глухими.
Рассматриваемые в логопедии изменения речи следует отличать от возрастных
особенностей ее формирования. То или иное затруднение в пользовании речью можно
рассматривать как ее недостаток лишь с учетом возрастных норм. При этом для различных
речевых процессов возрастная граница может быть неодинаковой.
Направление и содержание педагогических исследований речевой патологии у детей
определяются принципами их анализа, составляющими метод логопедической науки: 1)
принципом развития; 2) принципом системного подхода; 3) принципом рассмотрения
речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.
Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Для
правильной оценки генезиса того или иного отклонения, как отмечал Л. С. Выготский,
следует различать происхождение изменений развития и сами эти изменения, их
последовательное образование и причинно-следственные зависимости между ними.
Для осуществления генетического причинно-следственного анализа важно
представить себе все многообразие условий, необходимых для полноценного
формирования речевой функции на каждом этапе ее развития.
Принцип системного подхода. В сложном строении речевой деятельности различают
проявления, составляющие звуковую, т.е. произносительную, сторону речи,
фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Нарушения речи могут
затрагивать каждый из этих компонентов. Так, одни недостатки касаются только
произносительных процессов и выражаются в нарушениях внятности речи без каких-либо
сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую систему языка и
проявляются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении
звуковым составом слова, что влечет за собой нарушения чтения и письма. Вместе с тем
существуют нарушения, которые охватывают как фонетико-фонематическую, так и
лексико-грамматическую систему и выражаются в общем недоразвитии речи.
Применение принципа системного анализа речевых нарушений позволяет
своевременно выявлять осложнения в формировании тех или иных сторон речи.
Раннее распознавание возможных отклонений как в устной, так и в дальнейшем в
письменной речи позволяет предупреждать их с помощью педагогических приемов.
Изучение характера дефекта речи предполагает анализ связей,
существующих между различными нарушениями, понимание значимости этих
связей. Логопедия опирается здесь на закономерности, выраженные в понятии системности
языка.
Принцип подхода к речевым нарушениям с позиций связи речи с другими сторонами
психического развития. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи
со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Эти связи проявляются не только в
нормальном, но и в аномальном развитии.
Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической
деятельности помогает найти пути воздействия на психические процессы, участвующие в
образовании речевого дефекта.
Наряду с непосредственным исправлением речевых нарушений логопеду
необходимо воздействовать на те отклонения психического развития, которые прямо или
косвенно мешают нормальному функционированию речевой деятельности.
Специальное обучение в логопедии тесно связано с коррекционно-воспитательным
воздействием, направление и содержание которого определяются зависимостью речевых
нарушений от особенностей других сторон психической деятельности ребенка.
Логопедия имеет тесные междисциплинарные связи с другими науками, прежде
всего с психологией, педагогикой, лингвистикой, психолингвистикой, языкознанием,
физиологией речи, различными областями медицины.
Комплексный подход к изучению и преодолению речевых нарушений предполагает
знание теоретических достижений каждой из вышеназванных отраслей науки,
координированную разработку практических мероприятий.
Широко используются в логопедии данные психологии мышления, восприятия,
памяти. Лингвистическую основу логопедии составляют фонологическая теория языка,
учение о сложной структуре речевой деятельности, о процессе порождения речевого
высказывания.
Необходимостью хорошо представлять причины, механизмы и. симптоматику
речевой патологии, уметь дифференцировать первичное недоразвитие речи от сходных
состояний при умственной отсталости, тугоухости, психических нарушениях и др.
определяется связь логопедии с медициной (психиатрией, неврологией, отоларингологией и
др.). Логопед должен ориентироваться в широком круге вопросов, касающихся развития
детского организма, закономерностей формирования высших психических функций
ребенка, особенностей поведения в коллективе.
Коррекция речевых дефектов у детей осуществляется методами обучения и
воспитания. Большое значение имеет умелое использование общедидактических
принципов, разработанных в общей и дошкольной педагогике.
В логопедии разработаны различные формы воздействия: воспитание, обучение,
коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В дошкольной логопедии
преимущественно используются воспитание, обучение и коррекция.
Тема 2. Причины речевых нарушений.
Термин «этиология». Этиология речевых нарушений: исторический обзор.
Современный взгляд на причины речевых нарушений; органические, функциональные и
социально-психологические причины. Критические периоды в развитии речевой функции.
«Первичные» и «вторичные» речевые расстройства
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают
неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также
внешние условия окружающей среды.
При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют эволюционнодинамический подход, который заключается в анализе самого процесса возникновения
дефекта, учете общих закономерностей аномального развития и закономерностей речевого
развития на каждой возрастной стадии (И. М. Сеченов, Л. С. Выготский, В. И Необходимо
также подвергать специальному изучению условия, окружающие ребенка.
Принцип единства биологического и социального в процессе формирования
психических (в том числе и речевых) процессов позволяет определить влияние речевого
окружения, общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой
системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения может служить
недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно
болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при
длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.
У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и
легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Можно выделить некоторые виды
дефектов речи, которые возникают по подражанию, например дефекты произношения
звуков л, р, ускоренный темп речи и др. Наиболее часто страдает речевая функция в
критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающие условия для
«срыва» речи в 1 — 2 г., в 3 г. и в 6 — 7 лет.
Кратко охарактеризуем основные причины патологии детской речи:
1. Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития
плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период
от 4 нед. до 4 мес. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при
беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по
резус-фактору и др.
2. Родовая травма и асфиксия[1] во время родов, которые приводят к
внутричерепным кровоизлияниям.
3. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка.
В зависимости от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают
речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для развития речи являются
частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты и ранние желудочнокишечные расстройства.
4. Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.
5. Наследственные факторы.
В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения
нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
6. Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной
педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоциональноволевой сферы и дефициту в развитии речи.
Каждая из названных причин, а нередко и их сочетание могут обусловить нарушения
различных сторон речи.
При анализе причин возникновения нарушений следует учитывать соотношение
речевого дефекта и сохранных анализаторов и функций, которые могут быть источником
компенсации при коррекционном обучении.
Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи.
Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в
младших классах, их бывает трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на
успеваемости. Если же отклонения обнаруживают у ребенка в ясельном или дошкольном
возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает
вероятность полноценного обучения в школе.
Раннее выявление детей с отклонениями в развитии в первую очередь проводится в
семьях с «повышенным риском». К таким относятся:
1) семьи, где уже имеется ребенок с тем или иным дефектом;
2) семьи с умственной отсталостью, заболеванием шизофренией, нарушением слуха
у одного из родителей или у обоих;
3) семьи, где матери перенесли во время беременности острое инфекционное
заболевание, тяжелый токсикоз;
4) семьи, где имеются дети, перенесшие внутриутробную гипоксию[2], природовую
асфиксию, травму или же нейроинфекцию, черепно-мозговые травмы в первые месяцы
жизни.
В нашей стране последовательно осуществляются мероприятия по охране здоровья
матери и ребенка. Среди них в первую очередь следует назвать диспансеризацию
беременных женщин, страдающих хроническими заболеваниями, периодическую
госпитализацию женщин с отрицательным резус-фактором и многие другие.
В профилактике аномалий речевого развития большую роль играет диспансеризация
детей, перенесших родовые травмы.
Большое значение для предупреждения рождения детей с речевыми дефектами
имеет распространение знаний о причинах и признаках речевой патологии среди врачей,
педагогов и населения в целом.
. Лубовский).
Тема 3. Классификация речевых нарушений и их краткая характеристика.
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Психологопедагогическая классификация речевых нарушений. Определение и характеристика
различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия,
заикание, алалия, афазия, нарушения чтения и письма; общее недоразвитие речи,
фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие; нарушение речи у детей с
сенсорной и умственной недостаточностью).
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
Категория детей с нарушениями речи полиморфна по своему составу и весьма
многочисленна. Нарушения речи имеют различную этиологию и патогенез, в структуре
дефекта могут выступать как первичные и как вторичные нарушения.
К категории детей с нарушениями речи относятся дети с психофизическими
отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной
и обобщающей (познавательной) функции речи.
Г.В. Чиркина рассматривает речевые нарушения у детей и подростков в различных
аспектах:
— в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой
деятельности (сенсомоторный уровень; уровень значений и смысла). На этой основе
выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов;
— в аспекте этиопатогенеза выделяются органические и функциональные причины
нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений.
В настоящее время такой подход отражен в клинико-педагогической классификации
(все речевые нарушения делятся на две большие группы: нарушения устной речи и
нарушения письменной речи).
Нарушения устной речи
Расстройства фонационного оформления
речи:
афония, дисфония — отсутствие или
нарушение голоса,
брадилалия — патологически замедленный
темп речи,
Нарушение структурносемантического оформления
высказывания:
алалия — отсутствие или недоразвитие
речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга,
афазия — полная или частичная утрата
тахилалия — патологически убыстренный
темп речи,
заикание — нарушение темпо-ритмической
организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого
аппарата,
дислалия — нарушение произносительной
стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата,
ринолалия — нарушение тембра голоса и
звукопроизнесения, обусловленное
анатомо-физиологическими дефектами
речевого аппарата,
дизартрия — нарушение произносительной
стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого
аппарата.
речи, обусловленная
локальными
поражениями головного мозга.
Нарушения письменной речи
дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения,
дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.
Психолого-педагогическая классификация строится на основе лингвистических и
психологических критериев.
Нарушение
общения:
языковых
средств Нарушения в применении языковых средств
общения в речевой деятельности
(коммуникативный аспект):
фонетико-фонематическое недоразвитие заикание, проявления речевого негативизма
речи (ФФН), т.е. нарушение процессов
формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными
расстройствами
вследствие
дефектов
восприятия и произнесения фонем;
общее недоразвитие речи (ОНР 1—4-го
уровня), которое объединяет сложные
речевые расстройства, когда у детей по
разным причинам нарушено формирование
всех компонентов речевой системы,
относящихся к звуковой и смысловой
сторонам.
Специалисты, работающие с указанными выше категориями детей, в своей
профессиональной деятельности должны учитывать особое состояние центральной
нервной системы детей и их психологические особенности.
Многие дети вследствие негрубой органической недостаточности ЦНС
характеризуются раздражительностью, повышенной
возбудимостью,
двигательной
расторможенностью, эмоциональной неустойчивостью, расстройствами настроения.
Вследствие органической недостаточности ЦНС резидуального характера они быстро устают, плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях.
У большинства детей несовершенна общая, особенно мелкая моторика,
недостаточно развиты такие двигательные качества, как быстрота, сила, ловкость и.т.д.
У детей оказываются несформированными
коммуникативная,
когнитивная,
регулирующая функции речи,
затруднен процесс овладения различными компонентами языковой системы.
Помимо этого выявляется недостаточность
недостатки слухоречевой и зрительной памяти,
оптико-пространственных функций,
низкий уровень понимания словесных инструкций,
трудности в овладении обобщающими понятиями.
когнитивной
деятельности:
Часто выявляется
неустойчивость внимания,
снижены работоспособность,
познавательная и речевая активность.
Замедлен темп формирования произвольной регуляции поведения и деятельности.
Вместе с тем у детей с сохранным интеллектом достаточно высокая обучаемость, и
если нарушения речи носят негрубый характер, при своевременно начатой логопедической
коррекции удается их преодолеть и подготовить ребенка к обучению в массовой школе.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
1. не соответствуют возрасту говорящего;
2. не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
3. связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов
речи;
4. носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5. требуют определённого логопедического воздействия в зависимости от их
характера;
6. часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие
ребёнка.
Термины, используемые для обозначения нарушений речи: «расстройства речи»,
«дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения».
Недоразвитие речи.
Предполагает качественно более низкий уровень
сформированности той или иной речевой
функции или речевой системы в целом.
Нарушение речевого развития.
- искажается сам процесс речевого онтогенеза
Общее недоразвитие речи.
- такая форма речевой аномалии, при которой
нарушено формирование всех компонентов речи.
Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает
наличие симптомов несформированности (или
задержки развития) всех компонентов речевой
системы (фонетико-фонематической её стороны,
лексического состава, грамматического строя).
Задержка речевого развития.
- это замедление темпа, при котором уровень
речевого развития не соответствует возрасту
ребёнка.
«Распад речи» предполагает утрату имевшихся речевых навыков и
коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного
мозга.
Симптом нарушения речи – это признак (проявление) какого-либо нарушения
речевой деятельности.
Симптоматика нарушений речи – это совокупность признаков (проявлений)
нарушения речевой деятельности.
Например: симптоматика дизартрии (признаки) – это дефекты звукопроизношения,
голоса, которые сочетаются с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной
моторики и речевого дыхания.
При заикании две группы симптомов: биологические (физиологические) и
социальные (психологические). Физиологические – речевые судороги, нарушения ЦНС,
физического здоровья, общей моторики и речевой моторики. Психологические – речевые
запинки и другие нарушения экспрессивной речи, феномен фиксированности на дефекте,
логофобии, уловки и другие психологические особенности.
Механизм нарушений речи: характер отклонений в функционировании процессов и
операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушений речи – это патологический механизм, обусловливающий
возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез дизартрии – органические поражения центральной и периферической
нервной системы под влиянием различных неблагоприятных внешних (экзогенных)
факторов, воздействующих во внутриутробном периоде развития, в момент родов и после
рождения. Асфиксия, родовая травма, поражение нервной системы при гемолитической
болезни, инфекционные заболевания нервной системы, черепно-мозговые травмы, реже нарушения мозгового кровообращения, опухоли головного мозга, пороки развития
нервной системы, например врождённая аплазия ядер черепно-мозговых нервов, а также
наследственные болезни нервной и нервно-мышечной систем.
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность речевых и неречевых
симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта
выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые
находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные
последствия. Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в
определённом соотношении первичных и вторичных симптомов и во многом определяет
специфику целенаправленного логопедического воздействия.
При устранении речевых нарушений используются понятия: логопедическое
воздействие, коррекция, компенсация, развитие, обучение, воспитание, перевоспитание,
коррекционно-восстановительное обучения.
Логопедическое воздействие: представляет собой педагогический процесс,
направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на
воспитание и развитие ребёнка с речевым нарушением.
Коррекция нарушений речи – это исправление или ослабление симптоматики
нарушений речи.
Компенсация – сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических
функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная
перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных
функций, а также их изменение. Важнейшую роль в развитии компенсации играет
центральная нервная система. Развитие и восстановление несформировавшихся и
нарушенных речевых и неречевых функций осуществляются на основе применения
специальной системы логопедического воздействия, в процессе которого формируется
компенсация.
Обучение – это двусторонний управляемый процесс, включающий активную
познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений, навыков и
педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет
образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.
Воспитание – это целенаправленное, систематическое, организованное управление
процессом формирования личности или отдельных её качеств в соответствии с
потребностями общества.
В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных
особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.
При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе используется
восстановительное обучение, которое направлено на восстановление нарушенных
речевых и неречевых функций. В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено
функции и перестройка всей функциональной системы. Термин «восстановление речи»
используется для обозначения обратного развития нарушенной речи при афазии.
Тема 4. Организация логопедической помощи в России Актуальные проблемы
логопедии и пути их решения.
Организация логопедической помощи в России (линии здравоохранения и
образования). Актуальные проблемы логопедии: явления демократизации и гуманизации и
их отражение в логопедической практике; значение личности логопеда в коррекционном
процессе; вопросы интеграции; логопедические сайты в сети Интернет и др.
Оказание логопедической помощи детям дошкольного
и школьного возраста в системах просвещения
и здравоохранения
Система здравоохранения
Система просвещения
1. Логопедические кабинеты при детских
поликлиниках
2. Речевые стационары и полустационары при
детских больницах
3. Детские санатории для детей с нарушениями
речи
4. Сурдологические кабинеты
5. Специализированные ясли для детей с
нарушениями речи
6. Фонопедические кабинеты при поликлиниках
7. Медицинские центры по лечению заикания
1. Детские сады для детей с нарушениями речи
2. Ясли-сады для детей с нарушениями речи
3. Временные речевые группы для детей с нарушениями речи
при детских садах общего типа (для детей с НПОЗ)
4. Отдельные группы для детей с нарушениями речи при
детских домах и детских садах общего типа
5. Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
б. Логопедические пункты при школах для детей с
нарушениями речи
7. Логопедическая помощь в ПМПК (консультациях)
8. Речевые классы в школах других видов (например, в
школах для глухих и слабослышащих)
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Автоматизированные речевые ряды — речевые действия, реализуемые без
непосредственного участия сознания.
Агнозия — нарушение различных видов восприятия, возникающее при
определенных поражениях мозга. Различают зрительные, тактильные, слуховые агнозии.
Аграмматизм — нарушение понимания (импрес.) и употребления (экспрес.)
грамматических средств языка.
Аграфия (дисграфия) — невозможность (аграфия) или частичное специфическое
нарушение процесса письма (дисграфия).
Адаптация — приспособление организма к условиям существования.
Акалькулия — нарушение счета и счетных операций как следствие поражения
различных областей коры головного мозга.
Алалия отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития
ребенка. Различают моторные, а также сенсорные алалии. Существуют и другие систематизации.
Алексия (дислексия) — невозможность (алексия) или частичное специфическое
нарушение процесса чтения (дислексия).
Амнезия — нарушение памяти, возникающее при различных локальных поражениях
мозга.
Анамнез — совокупность сведений о болезни и развитии ребенка.
Антиципации — способность предвидеть проявление результатов действия,
«опережающее отражение», например преждевременная запись звуков, входящих в
конечные слоги слова.
Апраксии— нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, не
являющееся следствием параличей и парезов, а относящееся к расстройствам высшего
уровня организации двигательных актов.
Артикуляция — деятельность речевых органов, связанная с произнесением звуков
речи и различных их комплексов, составляющих слоги, слова.
Астения — слабость.
Асфиксия — удушье плода и новорожденного — прекращение дыхания при
продолжающейся сердечной деятельности вследствие понижения или утраты возбудимости
дыхательного центра.
Атаксия — расстройство координации движений, наблюдается при различных
заболеваниях головного мозга.
Атрофия — патологические структурные изменения в тканях, связанные с
угнетением обмена веществ в них.
Аудиограмма — графическое изображение данных исследования слуха с помощью
прибора (аудиометра).
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными
поражениями головного мозга. Основные формы: акустико-гностическая (сенсорная) —
нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестическая — нарушение
слухоречевой памяти; семантическая — нарушение понимания логико-грамматических
конструкций; афферентная моторная — кинестетическая оральная и артикуляторная
апраксия; эфферентная моторная — нарушение кинетической основы серий речевых
движений; динамическая — нарушение последовательной организации высказывания,
планирования высказывания.
Афония — полное отсутствие голоса (дис-частичное).
Афферентный анализ и синтез — анализ и синтез импульсов, идущих от
рецепторов, от периферии к коре головного мозга, контролирующий выполнение
отдельного движения, организован си-мультанно, пространственно.
Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
Брока центр зона — центр моторной речи, расположенный в задней части нижней
лобной извилины левого полушария.
Вербализм — недостаток, при котором словесное выражение у детей не
соответствует конкретным представлениям и понятиям.
Вернике центр (зона) — центр восприятия речи, расположенный в заднем отделе
верхней височной извилины левого полушария.
Внутренняя речь — произносимая беззвучно, скрытая, имеет место в процессе
мышления.
Высшие психические функции — сложные, прижизненно формирующиеся
системные психические процессы, социальные по своему происхождению.
Герц (Гц) — международная единица измерения частоты колебания.
Гиперакузия — повышенная чувствительность к тихим звукам, безразличным для
окружающих. Наблюдается при сенсорных нарушениях.
Гемиплегия — поражение на одной половине тела функции произвольной
подвижности, т. е. паралич (парез) мышц одной половины тела.
Гаммацизм — недостаток произношения звуков г, г'.
Гиперкинез — чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при
нарушениях нервной системы.
Гипоксия — кислородное голодание организма.
Деонтология — термин происходит от греческого слова «д е о н» -должный.
«Должное» — это то, как логопед должен строить свои взаимоотношения с лицом,
имеющим речевое расстройство, с его родственниками и с коллегами по работе.
Педагогическая Д. заключает в себя учение о педагогической этике, эстетике,
нравственности.
Депривация — недостаточное удовлетворение основных потребностей.
Декомпенсация — расстройство деятельности какого-либо органа или организма
в целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций
организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболеваний,
повреждений).
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Компенсация — сложный, многоаспектный процесс перестройки психических
функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.
Каппацизм — недостаток произношения звуков к, к'.
Кинестетические ощущения — ощущения положения и движения органов.
Клоническая судорога — быстро следующие одно за другим кратковременные
сокращения и расслабления мышц.
Коммуникативная функция речи — функция общения.
Контаминация — ошибочное воспроизведение слов, заключающееся в
объединении в одно слово слогов, относящихся к различным словам.
Коррекция нарушений речи — исправление недостатков речи. Используются
также термины «устранение», «преодоление речевых нарушений».
Логопедия — специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их
предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания.
Ламбдацизм — неправильное произношение звуков л, л'.
Локализация функций — связь физиологических и психических функций с
работой определенных участков коры головного мозга.
Логоррея — бессвязный речевой поток как проявление речевой активности;
наблюдается при сенсорных нарушениях.
Мимика — движения мышц лица, глаз, отражающие разнообразные чувства
человека: радость, печаль, беспокойство, удивление, страх и т. д.
Мутизм — прекращение речевого общения с окружающими вследствие
психической травмы.
Мутация голоса — изменение, наступающее в результате возрастных изменений в
голосовом аппарате (13—15 лет).
Микроглоссия — врожденное недоразвитие языка (макро-массивный язык).
Модуляция голоса — изменение высоты голоса, связанное с интонацией.
Нарушение голоса — отсутствие или расстройство фонации вследствие нарушений
в голосообразующем аппарате.
Недоразвитие речи — качестенно низкий уровень сформированное™ сравнительно
с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Нарушения речи
(синонимы
расстройства
речи, речевые нарушения,
дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) — отклонения в
речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в
парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и
обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических
механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории Н. р. — есть
нарушения вербальной коммуникации.
Нарушения речевого развития — группа различных видов отклонений в развитии
речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. При Н. р. р.
нарушается ход речевого развития, проявляются несоответствия нормальному онтогенезу,
отставание в темпе.
Нейролингвистика — отрасль психологической науки, пограничная для
психологии, неврологии и лингвистики.
Нейроонтогенез — созревание нервной системы.
Нейрон нервная клетка с отростками (дендритами и аксоном). Нейроны
подразделяются на афферентные, несущие импульсы к центру, эфферентные, несущие
информацию от центра к. периферии, и вставочные, в которых происходит
предварительная переработка импульсов.
Невропатия — конституциональная нервность (повышенная возбудимость нервной
системы).
Негативизм — немотивированное сопротивление ребенка воздействию на него
взрослого. Речевой н. упорный отказ от общения.
Обтуратор приспособление для закрытия дефекта твердого нёба при его
расщелинах.
Ортодонтия раздел медицины, занимающийся изучением, предупреждением и
лечением деформаций зубных рядов и челюстно-лицевого скелета.
Отраженная речь --- повторенная за кем-либо.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся
к звуковой и смысловой стороне.
Позотонические рефлексы — врожденные рефлексы, проявляющиеся в изменении
позы и мышечного тонуса в зависимости от положения головы.
Психологическая (в том числе и речевая) система — сложные связи, возникающие
между отдельными функциями в процессе развития.
Парафазия — нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном
употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной и письменной речи.
Персеверация патологическое повторение или настойчивое воспроизведение
какого-либо действия или слога, слова. В основе II. лежат процессы, связанные с
запаздыванием сигнала о прекращении действия.
Патогенез — раздел патологии, изучающий механизмы возникновения и развития
болезней.
Пренатальный — относящийся к периоду перед рождением.
Психотерапия—лечение психическим воздействием.
Распад речи — утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений
вследствие локальных поражений мозга.
Релаксация — расслабление, понижение тонуса скелетной мускулатуры.
Рефлексы орального автоматизма врожденные Р., вызываемые в области рта.
Рефлекс — запрещающая позиция — специальная поза ребенка, в которой
достигается максимальное расслабление.
Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Ротацизм — неправильное произношение звуков р, р .
Синдром—сочетание признаков (симптомов).
Симультанный — анализ и синтез, имеющий определенный целостный
(одновременный) характер.
Сукцессивный — анализ и синтез, реализуемый по частям (последовательный), а не
целостно.
Сенсорный — чувствующий (противоположный — моторный, двигательный).
Синтагма — синтаксическая интонационно-смысловая единица.
Соматический — телесный.
Синапс — специальное образование, осуществляемое связь между нервными
клетками.
Сигматизм — недостаток произношения свистящих и шипящих звуков.
Сложный (комбинированный) дефект — дефект, при котором прослеживаются
определенные связи, например речевая и зрительная недостаточность и другие сочетания.
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Сопряженная речь — одновременное совместное произнесение двумя или более
лицами слов и фраз.
Судороги — непроизвольные сокращения мышц.
Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
Тоническая судорога — длительное сокращение мышц и вызванное им
напряженное положение.
Тремор — непроизвольные ритмические колебания конечностей, голоса, языка.
Фактор риска — различные условия внешней или внутренней сферы организма,
способствующие развитию патологических состояний.
Группа риска — группа лиц, имеющих одинаковый фактор риска развития той или
иной патологии.
Фонематический анализ и синтез — умственные действия по анализу или синтезу
звуковой структуры слова.
Фонематическое восприятие — специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Фонематический слух — тонкий систематизированный слух, обладающий
способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова (Ф. с. близок по значению Ф. в.).
Фонопедия — комплекс педагогического воздействия, направленного на
активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания и
личности обучающегося.
Экстирпация (гортани) — удаление.
Этиология — учение о причинах.
Эхолалия— автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.
Церебральный — мозговой.
Язык — система знаков, служащая средством человеческого общения,
мыслительной деятельности, способом передачи информации от поколения к поколению и
ее хранения.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач.
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень Учебный год Факультет
Специальность
преподавателя
Вакуленко Л.С. Л.С., к.п.н., 2009-2010
СПиП
«Логопедия»
доцент кафедры СПиП.
уч.г.