Развитие военного образования на Ставрополье в середине XVIII
advertisement
На правах рукописи ХАРЕЧКИН АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ РАЗВИТИЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАВРОПОЛЬЕ В СЕРЕДИНЕ XVIII - XX ВЕКОВ Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Астрахань - 2008 1 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна Официальные оппоненты: Тарабановская Елена Александровна, кандидат педагогических наук, доцент Воленко Ольга Ивановна, доктор педагогических наук, профессор Ведущая организация: Федеральное государственное учреждение «Федеральный институт развития образования» Защита состоится «26» декабря 2008 г. в 11 ч. на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20а. С диссертацией можно ознакомиться Астраханского государственного университета в научной библиотеке Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www.aspu.ru Автореферат разослан «21» ноября 2008 г. Ученый секретарь диссертационного совета И.О. Попова 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Всестороннее освещение историко- педагогических процессов, происходящих в России, на Северном Кавказе и Ставрополье в прошлом в сфере военного образования и выявление закономерностей их развития, является важнейшими задачами исследователей. Историко-педагогическое наследие дошло до нас в форме общечеловеческих ценностей культуры и просвещения. Значение исторического развития военного образования на Ставрополье является необходимым условием осмысления и решения современных проблем образования, основой развития педагогической теории в целом и военно-педагогической теории в частности. В связи с этим появляются условия для объективного анализа архивных документов. В исследованиях по истории военной педагогики необходим целостный подход к анализу определенного отрезка времени (середина XVIII – XX веков). Исследование по заявленной проблеме проводилось на основе анализа фактических педагогических, документов, литературных архивных источников, материалов, исторических психолого- справочников, хрестоматийных материалов, диссертационных исследований, монографий. Существует ряд историко-педагогических исследований, где изучаются различные стороны исторического становления и развития военного образования (Н.И. Алпатов, А.Ф. Бахвалов, А.В. Беляев, С.В. Волков, В.А. Земцов, Е.В. Климашкина, А.Н. Ключенко, В.М. Коровин, В.А. Свиридов, Г.В. Стоян и др.). Тем не менее, несмотря на обилие работ, некоторые аспекты развития военного образования раскрыты недостаточно полно. В имеющихся диссертационных и монографических исследованиях (С.В. Богданов, С.Д. Гамидова, В.В. Дулин, А.И. Земляной, Ю.В. Кожухов, А.Б. Кривицкий, О.М. Луговая, А.А. Михайлов, Н.М. Плескачева, А.А. Попов, А.М. Плеханов, А.В. Рыжов, Л.М. Спирин, А.Г. Тартаковский, И.А. Уваров, Э.М. Филиппов и др.) наша проблема ставится в масштабе всей страны, без выделения 3 региональных особенностей; возникает необходимость интеграции общероссийского и регионального в развитии учреждений заданного масштаба. Выявление в отечественном историческом педагогическом опыте непреходящих ценностей гуманистических идей и методов воспитания молодежи крайне актуально для современной действительности. Изучение позитивного из опыта построения учебно-воспитательного процесса в России периода XVIII – XX веков через анализ педагогических условий, содержания учебников, форм, методов и методик преподавания и обучения значимо, т.к. знание прошлого необходимо для осуществления качественного руководства педагогическим процессом в современной военной школе. В выступлениях президента Д.А. Медведева постоянно подчеркивается актуальность и необходимость развития и совершенствования образовательной системы в высших военных образовательных учреждениях. Военные вузы, училища и другие учебные заведения системы Министерства обороны должны войти в национальный проект «Образование». Такое мнение высказал президент Д.А. Медведев на совещании с участием глав ЦФО, посвященном мерам социальной защиты военнослужащих. Таким образом, в условиях модернизации Вооруженных Сил, интеграции военного образования в систему высшего профессионального образования значительно возрастает необходимость изучения историко-педагогического наследия в области военного образования в России и на Ставрополье на примере кадетских корпусов и других военных гимназий. С учетом научно-практических потребностей и внешних противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в осуществлении ретроспективного историко-педагогического анализа источников, освещающих существование военных учебных заведений в середине XVIII - XX веков и документальное подтверждение опыта воспитания и обучения будущих военных в современной системе регионального военного образования. 4 Объект исследования – развитие военного образования на Ставрополье в XVIII - XX веков. Предмет исследования – источники изучения педагогического опыта военных учебных заведений в период XVIII - XX веков. Цель исследования – раскрыть исторические и социокультурные тенденции в развитии системы военного образования в середине XVIII - XX веков на Ставрополье в интеграции общероссийского и национальнорегионального опыта. Гипотеза исследования - на современном этапе обновление содержания военного регионального образования возможно на основе учета исторического генеза историко-социального опыта становления и развития системы военного образования с момента возникновения основных концептуальных позиций в этом направлении, а также на основе анализа системы военного образования в Ставропольском крае в период XVIII - XX веков. Задачи исследования: 1. Провести ретроспективный анализ теоретических основ по проблеме военного образования в частности, в истории военно-педагогической мысли России середины XVIII – XX веков. 2. На основе теоретического анализа раскрыть особенности правового регулирования деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте. 3. На основе архивных документов раскрыть специфику деятельности первых военных учебных заведений в Ставропольской губернии в XVIII - XX веках. 4. Выявить влияние исторического опыта создания мужских гимназий, кадетских военных корпусов на дальнейшее развитие системы военных учреждений на Ставрополье. 5. Дать ретроспективный анализ опыта создания и организации деятельности военных учебно-воспитательных заведений XVIII - XX веков в развитии современной системы военного образования на Ставрополье. 5 Общую методологию исследования составили концептуальные положения о диалектике общего и особенного, логического и исторического; философские концепции о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа реализации человека в труде и общении; концепции взаимосвязи теории и практики о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе развития общества; концепции социально- исторической обусловленности процесса обучения; о педагогическом наследии прошлого и его объективной оценке; о ведущей роли социально-экономических факторов в формировании образовательного пространства; о взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений. Конкретная методология исследования включает исторические положения об объективных тенденциях развития общества и образования, философские законы: единства и борьбы противоположностей; переход количественных изменений в качественные; закономерности и принципы дидактики; логические категории причины и следствия; концепцию целостного развития личности. Теоретическими основания исследования явились: аналитико- репродуктивная теория развития системы военного образования в антологии педагогической мысли (Н.Н. Аурова, А.В. Беляев, С.В. Богданов, С.В. Волков, В.А. Данилов, А.Г. Дрягин, Е.В. Климашкина, С.Д. Морозов и др.) теория целостного развития личности в системе непрерывности образования (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, Р. Берне, А.А. Бодалев, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев и др.), теория профессиональной деятельности (В.И. Горовая, Ю.М. Забролин, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.Н. Нечаев, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, В.Я. Ядов и др.), теория психологии личности А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн (В.Г. Л.С. и Ананьев, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, др.), теория воинского воспитания (В.П. Александровский, А.А. Аронова, В.В. Артеменко, В.А. Безродный, 6 А.В. Беляев, В.Н. Волкова, А.Н. Вырщикова, В.С. Ильина, Р.Н. Овчинникова, А.Д. Солдатенкова, Г.В. Стоян, Е.Н. Цветаева и др.), теория управления системой военного образования (М.В. Гуров, В.Д. Данилов, Л.Ф. Железняков, В.Г. Михайловский и др.), теория военно-профессионального образования (А.В. Барабанщиков, Д.А. Волкогонов, И.Ф. Выдрина, Л.Г. Лаптева, И.С. Мареева и др.). Методы исследования - изучение архивных материалов, историкопедагогических документов, связанных с развитием военного образования, отбор, систематизация, сравнительно-исторический анализ педагогических теорий, программных педагогической исследования, документов, литературы изучение и теоретический публикаций современного по обзор психолого- заявленной проблеме системы военного состояния образования в Российской Федерации и Ставропольском крае, анализ деятельности отдельных военных образовательных учреждений, воспоминаний, педагогической печати того времени, интервьюирование. Базой исследования явился Ставропольский государственный историкокультурный и природно-ландшафтного музей - заповедник им. Г.К. Праве и Г.Н. Прозрителева г. Ставрополя. Основное исследование проводилось на базе Государственного архива Ставропольского края (ГАСК), а также на базе научной библиотеки Ставропольского государственного университета, научных библиотек г. Ставрополя и Ставропольского края, г. Москвы и г. Санкт Петербурга. Теоретические результаты исследования были внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного университета, кадетской школы им. Ермолова, МОУ СОШ № 20, МОУ лицея № 5 г. Ставрополя. Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование выполнялось в период с 2004 по 2008 гг. и включало 4 этапа: 1. Предварительный (2004 - 2005 гг.) - Изучение практики работы военных образовательных учреждений в Российской Федерации и Ставропольском крае; проведение сбора эмпирических данных о специфике 7 образовательно-воспитательного учреждениях; осуществление документации, опыта процесса в анализа отечественных и военных образовательных литературы, зарубежных разнообразной систем военного образования; выявление противоречий в теории и практике военного образования. В итоге были определены проблема, методология и понятийный аппарат исследования; развития осуществлен отечественного военного аналитико-ретроспекгавный образования; разработаны анализ научно- методические основания совершенствования форм, методов образовательновоспитательной работы в военных учреждениях, определены пути обновления и возможности функционирования военных образовательных учреждений Ставропольского края. 2. Архивно-поисковый (2005 – 2006 гг.). Продолжение информационного и научно-исторического поиска фактологического материала о состоянии военного образования в XVIII – XX веках в Ставропольском крае; исследование специфики, сущности, структуры и функций, существовавшей в тот период военной системы образования; изучение нормативно-правовых, программных и учебно-методических материалов исследуемого периода; проведение анализа состояния военного образования в различных хронологических этапах рассматриваемого периода. 3. Теоретический (2006 – 2007 гг.). В результате обобщения накопленного информационного, архивного, научно-исследовательского материала осуществлена разработка прогностической функции системы военного образования; разработаны программы спецкурсов для учащихся общеобразовательных и кадетских школ, студентов высших учебных заведений и осуществлялась их апробация. 4. Заключительный (2007 - 2008 гг.). Обобщение результатов диссертационного исследования. Оформление рукописи диссертации. Достоверность полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью исследования, адекватных его 8 объему, цели, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью установления непрерывной обратной связи в системе «цель-результат». Научная новизна исследования заключается в том, что представлен исторический путь развития отечественного военного образования с учетом опыта конкретного региона России (Ставрополья); представлены не использованные ранее конкретные архивные материалы (Архивные материалы отдела рукописей РГБ, фонда Д.А. Милютина (д. 3, л. 16; д. 4, л. 156, 157; д. 169, л. 1-3; д. 6545, л. 232; д. 7814, л. 453; д. 7841, л. 111, 122, 160, 161; д. 7842, л. 266; д. 7844, л. 248; д. 7846, л. 233, 258; д. 7845, л. 323, 324; д. 7959, л. 351; д. 8004, л. 15, 22, 23; д. 10107, л, 8 и др.); архивные материалы Российского государственного военно-исторического архива (РГВИА, ф. 1, оп. 1, д. 990, л. 113-128; оп. 2, д. 5, л. 65; оп. 2, д. 7, л. 81; оп. 2, д. 11, л. 146; оп. 2, д. 11, л. 156-157; оп. 2, л. 17, л. 7; оп. 3, д. 291, л. 3; оп. 3, д. 1831, л. 85, 86 и др.); материалы Государственного архива Ставропольского края (ГАСК) (ГАСК. Ф. 1008. Оп. 1. Д. 50; ГАСК. Ф. 1008. Оп. 1. Д. 57; ГАСК. Ф. 101. Оп. 4. Д. 2809; ГАСК. Ф. 101. Оп. 5. Д. 379 и др.)), подтверждающие специфику создания военных учреждений в России и на Ставрополье; материалы ретроспективного анализа опыта создания и организации деятельности военных учебно-воспитательных заведений XVIII - XX веков представлены не только в рукописи диссертации автора, но и в авторских программах учебных курсов «Изучение становления мужского военного образования в России в XVIII - XX веках (на примере кадетских корпусов)», «Специфика региональной системы военного образования». Теоретическая значимость результатов исследования - введены в научный обиход неизвестные широкому кругу исследователей архивные и публицистические материалы; научно доказано, что знание региональных традиций системы военного образования способствует зарождению у подрастающего поколения интереса к традициям и культуре края, страны, что является основой формирования социально-этических норм поведения с высокой культурой межличностного общения и отношений. 9 Доказано, что обобщенные и систематизированные понятия, идеи, характеризующие развитие системы военного образования в Ставропольском крае, расширяют и углубляют понимание процессов регионализации, вариативности, гуманизации и демократизации образования в России, способствуют осмыслению преемственности педагогического опыта в разные исторические периоды развития военного образования и в различных социокультурных условиях дают возможность прогнозирования изменений в системе военного образования на региональном уровне. Практическая значимость исследования Представленный материал может быть использован для обогащения курсов «История педагогики» и «История образования и педагогической мысли». Материалы исследования и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику работы общеобразовательных и кадетских школ, учреждений высшего военного профессионального образования. Положения, выносимые на защиту: 1. Развитию школы, просвещению, педагогической мысли в России были созданы определенные условия, что нашло свое отражение в общем подъеме интереса к науке, знаниям, их прикладному значению. Новое время, связанное с развитием просветительства в России в XVIII веке, привнесло и новое понимание человека. Огромную роль в XVIII веке сыграли кадетские корпуса в развитии классического образования в России, так как программа обучения и воспитания отличалась в них разносторонностью. 2. После вхождения Северного Кавказа в состав России система образования вообще и военного образования в частности начала активно развиваться и в основном она копировала структуру системы военного образования, сложившуюся в центре империи. 3. Генезис развития военного образования на Ставрополье в XVIII - XX веков связан с историей российского военного образования. В трудах отечественных и Ставропольских прогрессивных педагогов, ученых (Н.И. Алпатов, А.В. Беляев, С.В. Богданов, А.А. Грономов, В.А. Данилов, 10 В.М. Крылов, Е.В. Климашкина, Г.В. Стоян и др.) доказана целесообразность военного образования и воспитания, необходимого для формирования личности – защитника Отечества. 4. В истории становления военного образования на Ставрополье накоплен богатый теоретико-практический материал, который может и должен преемственно использоваться в современной практике военного образования. Соотношение общего и регионально особенного в теории и практике современных запросами военных образовательных образовательной учреждений системы, детерминировано потребностями социально- экономического развития региона страны с учетом военно-педагогического наследия. Апробация результатов исследования. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий и факультета психологии Ставропольского государственного университета. Результаты проведенного исследования нашли свое отражение в 16 научных публикациях общим объемом – 5 у.п.л., среди которых 3 статьи Международной в журналах, рекомендованных научной конференции, 5 статей ВАК, во 1 статья в Всероссийских конференциях, 3 статьи в научно-методических конференциях и 2 статьи в сборниках научных трудов. Внедрение результатов исследования. Разработаны и внедрены в практику авторские спецкурсы «Изучение становления мужского военного образования в России в XVIII - XX веках (на примере кадетских корпусов)» 2004 г. и «Специфика региональной системы военного образования» - 2008 г. Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 174 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, работа содержит 3 таблицы и приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, охарактеризованы его методо11 логическая основа и методы, предоставлены источники исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования. В первой главе - «Историко-педагогический анализ становления военного образования в России XVIII - XX вв.» - на основе изучения архивных документов, материалов Международных и Всероссийских конференций, диссертационных и монографических исследований выявлены тенденции в становлении и развитии военного образования. Раскрыта специфика военного образования в России в XVIII - XX веках; рассмотрено правовое регулирование деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте, а также проанализированы особенности формирования ценностных оснований отечественного военного образования в первой половине XVIII - начале XIX столетий; представлен ретроспективный анализ отечественной педагогической мысли в XIX - XX веках. Кадетские корпуса – это интересная страница истории отечественной системы образования. Значение накопленного в них педагогического опыта выходит далеко за рамки чисто военной сферы, так как военно-учебные заведения вплоть до эпохи либеральных реформ 60 - 70-х гг. XIX века давали своим воспитанникам не только специальное, но и самое широкое гражданское образование. Будучи сословными привилегированными заведениями, они намного опережали по уровню подготовки параллельные им гражданские гимназии и за почти двухсотлетнюю историю своего существования накопили богатейший педагогический опыт, требующий по-настоящему глубокого изучения. До середины XIX века военно-учебные заведения для мальчиков готовили не только офицеров, но и чиновников для гражданской службы. С момента возникновения в 1731 г. кадетские корпуса прошли долгий путь становления как «элитные» образовательные учреждения. В истории их развития исследователи, опираясь в основном на официальные исторические документы, выделяют несколько этапов: (1732 - 1805) - I этап создания и развития первых российских кадетских корпусов с направленностью их на 12 общее образование и дворянское (не в государственном, а в общественносословном смысле) воспитание; (1805 - 1864) - II этап распространения корпусов с направленностью на приобретение специальных знаний и формализованным офицерским воспитанием; (1864 - 1917) - III этап реформирования и контрреформирования корпусов, окончательная их «притирка» в системах государства, общества, образования. Со второй половины XVIII века намечались определенные изменения в учебно-воспитательной работе кадетских корпусов. Главная особенность этого периода заключается в том, что начинает повышаться интерес дворян к кадетским корпусам: количество дворян, желающих отдать в них своих сыновей, значительно превышало наличие вакантных мест. В целом, как отмечают А.В. Беляев и Е.В. Климашкина, существовавшие в первой четверти XIX века военно-учебные заведения не всегда удовлетворяли потребности армии, и эти учреждения, возникавшие в разное время, имевшие разные цели и средства, развивались отдельно друг от друга, т.к. управление каждым из них происходило по личному усмотрению непосредственного начальника. В 50-х гг. появляются первые попытки более глубокого проникновения в причины проступков воспитанников посредством ведения характеристик на детей для оценки их поведения и учета психологических особенностей. К концу 50-х г. XIX века и особенно в период проведения крестьянской реформы в корпусах стало возрастать неповиновение воле начальства. Позже сближение учебных программ военных и гражданских гимназий, привнесение в бывшие кадетские корпуса гражданских учителей сделало систему военно-учебных заведений более демократичной. В 60-е годы на базе кадетских корпусов было создано 12 военных гимназий, а впоследствии к ним добавилось еще 6. Создание новых учебных заведений встретило большую общественную поддержку. Значительную роль в их обустройстве, как и во времена создания губернских военных училищ при Александре I, сыграло земское дворянство и купечество. 13 Если в XVIII веке кадетский корпус давал дворянским сыновьям и общее, и военное образование, которого в условиях того времени было достаточно, то в XIX веке делать это стало невозможно в силу большего развития научных знаний, усложнения видов вооружения, тактики военных действий и многих других подобного рода причин. Преобразование кадетских корпусов в военные гимназии явилось закономерным. После 1907 г. процесс педагогизации развития взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками кадетских корпусов продолжался; основными проблемами выступали их дальнейшая гуманизация и демократизация. В период с 1882 г. в стране насчитывалось 20 кадетских корпусов, к которым позже прибавилось еще 4. Военные прогимназии были закрыты, а две из них - Вольская и Ярославская - преобразованы в военные школы, куда из кадетских корпусов направлялись неуспевающие и провинившиеся ученики. Впоследствии и эти школы получили статус кадетских корпусов. Официальные документы на государственном уровне содержат общие для кадетских корпусов положения, регламентирующие их деятельность как образовательной системы военного ведомства. Управление кадетскими корпусами на государственном уровне осуществлялось путем издания высочайше утвержденных приказов, указов, постановлений, циркуляров, которые имели законодательный характер и предписывали кадетским корпусам соблюдать и выполнять все их положения. Таким образом, научные и методические дореволюционные источники изучения опыта кадетских корпусов и военных гимназий охватывают широкий круг проблем, в большинстве своем актуальных и для современных образовательных заведений данного типа. Анализ документов петровской эпохи, регламентирующих военную подготовку, свидетельствует о том, что она изначально была подчинена интересам боевой практики, ориентирована на максимальное раскрытие способностей людей в интересах боя, учитывала национальные особенности русского народа, отвечала представлениям своего времени о гуманности. 14 Для обеспечения армии и флота офицерскими кадрами Петр I в 1698 г. начал создавать систему военно-учебных заведений. Источники свидетельствуют, что уже в 1698 г. в стране функционировало три военные школы - две пушкарские в Москве и морская в Азове. Обучение в них носило практическую направленность. Принципиально новым учебным заведением являлась открытая в 1699 г. в Москве Школа математических и навигацких наук. (Указ был опубликован в 1701 г.). Первоначально предназначенная для подготовки артиллерийских и морских офицеров, школа скоро стала снабжать кадрами и гражданские ведомства, превратилась в центр развития педагогической мысли страны. Начало высшему военному образованию в стране положила открытая в 1715 г. на базе старших классов Школы математических и навигацких наук Морская академия, которая изначально создавалась как привилегированное учебное заведение и была рассчитана на 300 учащихся. Помимо названных учебных заведений в первой четверти XVIII века в стране были созданы две артиллерийские и две инженерные школы, гардемаринская рота, хирургическая школа, школа переводчиков, военные школы для подготовки унтерофицерского состава и специалистов по обслуживанию различных видов вооружения. Процесс развития военно-педагогической мысли во второй половине XVIII и первой четверти XIX столетий мы рассматривали в своей работе сквозь призму ценностных оснований военного образования и формирования личностного подхода в подготовке войск и военных кадров. Большой интерес в данном плане представляет деятельность фельдмаршала П.А. Румянцева, А.В. Суворова, И.И. Бецкой Ф.Е. Ангальтом М.И. Кутузова, П.И. Багратиона, М.Д. Барклая-де-Толли, Усиление негативных тенденций в подготовке войск и военных кадров произошло с восшествием на престол Николая I. Результатами политики николаевского правительства в области военного образования явились утеря военно-учебными заведениями приоритетов в своей деятельности; смешение 15 общего и военного образования и др. Некоторым светлым пятном на общем безрадостном фоне явилось учреждение в 1832 г. Военной академии для подготовки офицеров Генерального штаба, однако в первые годы организация ее деятельности мало чем отличалась от других учебных заведений. С середины 30-х гг. XIX столетия, несмотря на общую регрессивную направленность военной политики, наметилось нарастание прогрессивных тенденций в области подготовки войск. Особенно рельефно это явление наблюдалось в местах ведения боевых действий, там, где войска силой обстоятельств были вынуждены заниматься настоящим делом и от уровня боевой подготовки зависел успех сражений. Одним из таких мест являлся Кавказ, где отдельный корпус и поддерживающий его Черноморский флот вели постоянные бои. Первым из военачальников данного региона заявил о себе как о талантливом педагоге М.П. Лазарев, возглавлявший Черноморский флот с 1838 по 1851 гг. Участие в боевых действиях у Кавказского побережья требовало постоянной боевой подготовки, ее строгого подчинения интересам дела. Целью этой подготовки при Лазареве было детальное изучение морского дела всеми членами экипажей кораблей. Важной прогрессивной тенденцией, появившейся в конце рассматриваемого периода, являлось усиление внимания к проблемам обучения и воспитания войск со стороны ведущих военных ученых страны. Середина XIX века - время отмирания устаревших феодальных порядков и перехода России к интенсивному капиталистическому развитию, что нашло отражение во всех сферах жизни общества. Этот период стал одним из плодотворнейших в истории отечественной военной педагогики. Именно в 60-х годах началось ее становление в теоретическом плане. Сначала М.И. Драгомиров и А.И. Астафьев, затем С.О. Макаров, Н.Д. Бутовский, а позднее М.Д. БончБруевич, А.П. Скугаревский и другие осуществили серьезные исследования в области обучения и воспитания войск, обеспечив выход военно-педагогической науки на передовые позиции. XX век принес обострение общественно-политической ситуации в 16 России, и этот процесс в полной мере отразился на ее вооруженных силах, выявив ряд серьезнейших противоречий в обучении и воспитании личного состава. Напуганное ростом сначала демократических, а затем и революционных настроений в армии и связав этот его рост с реформами 60 - 80-х гг., царское правительство усматривало в новых идеях угрозу существованию монархии и попыталось акцентировать внимание в подготовке войск на выработке слепой исполнительности, на внедрение плац-парадности и других, отживших свой век воинских атрибутов. Однако военное дело в своем развитии не стояло на месте, и передовые военные руководители понимали, что только грамотная армия сможет овладеть новыми образцами боевой техники и оружия, что только инициативные, самостоятельные, хорошо подготовленные в профессиональном отношении офицерские кадры способны успешно руководить людьми в изменившихся условиях боя. В 1908 г. с обширной программой реформирования русской армии выступил генерал Парский Д.П. Наряду с другими вопросами большое место в разработанной им программе было уделено проблемам комплектования вооруженных сил, обучения и воспитания личного состава, организации воинской службы в целом. Во второй главе – «Особенности развития военного образования на Ставрополье в XVIII - XX столетии» - рассмотрены особенности системы военного образования на Ставрополье в XVIII - XX столетии, дан историкопедагогический анализ системы военного образования на Ставрополье. Российское правительство впервые обратилось к организации школ на Кавказе еще в середине XVIII века. Они появились в связи с распространением христианства. Одним из шагов правительства по выполнению задачи врастания в российский строй народов Северного Кавказа было открытие военной администрацией аманатских школ. Законодательной основой складывающейся российской системой образования в первой четверти XIX века стали опубликованные в 1804 г. Уставы: «Устав университетов Российской империи» и «Устав учебных 17 заведений, подведомственных университетам». Анализ показывает, что в первые десятилетия XIX века процесс становления образовательной системы, в том числе и военной на Кавказе шел крайне медленно, значительно отставая от потребности развивающейся в рамках российской государственно-административной структуры региона. Архивные материалы за этот период содержат большое количество фактов о распространении частных школ, возникавших как без разрешения учебного начальства, так и с его ведома, что безусловно, свидетельствовало о стремлении народных масс к образованию и невозможности получения его в немногочисленных казенных учебных заведениях. Одним из типов школ, получивших распространение на Северном Кавказе, были бригадные, полковые и станичные школы Кавказского линейного казачьего войска. В дореформенной период все школы Кавказского линейного казачьего войска, согласно карте учебных заведений, составленной секретарем Попечительского Совета Казачьего учебного округа Р. Шенгером, находились на территории Ставропольской губернии. Это были школы 7 бригад, а также школы Горского, Владикавказского, Моздокского, Гребенского, Кизлярского, 1-го и 2-го Сунженских полков. В 1855 г. на территории Ставропольской губернии находилось 24 полковые и станичные школы, в которых обучалось 1152 ученика. В 1860 г. количество этих школ уже достигло 60, и в них обучалось 1333 детей. Таким образом, уже к середине 50-х гг. XIX века на территории Ставропольской губернии находилось 68 учебных заведений, в которых обучалось 2719 учащихся, к 1861 г. в 97 учебных заведениях. Одним из образовательных учреждений военного профиля на Ставрополье стала мужская гимназия, основанная в 1837 г., на протяжении десятилетий являлась центром формирования местной северокавказской интеллигенции. Здесь получали образование представители Ставропольской губернии, Кубани и Терека, в том числе горцы. В 60-80-е гг. XX века местные историки активно исследовали вопросы 18 развития просвещения на Ставрополье, историю Ставропольской мужской гимназии. Это нашло отражение в обобщающих трудах по истории Северного Кавказа, Ставропольского края. В фондах административно-полицейских учреждений и судебноследственных органов собраны материалы о развитии просвещения, революционной пропаганде, выступлениях учащейся молодежи и др. Фонд Ставропольской мужской гимназии (ГАСК. Ф. 73.) вобрал в себя ценные сведения о развитии образования в губернии, социально-экономическом и политическом положении учительства, состоянии учебного заведения и составе воспитанников; здесь также содержатся дела о выступлениях учащихся конца XIX - начала XX веков. Ученики, обучаясь в Ставропольских мужских гимназиях, получали глубокие знания по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам. Преподавательский коллектив стремился привить учащимся творческое начало, устойчивый, позитивный интерес общественных и государственных структур к опыту воспитательной деятельности дореволюционных военных учреждений (кадетских корпусов, пансионов, военных гимназий). ХХ век стал временем, когда на Ставрополье формировались и развивались военные образовательные учреждения. К сожалению, исследований, посвященных анализу становления военного образования как социального явления в его динамике в общероссийском и региональном аспектах, очень мало. Большой вклад в раскрытии региональных аспектов заявленной проблемы внесли исследования А.В. Беляева, В.М. Гаврилюк, М.Д. Кенандыкова, Е.В. Климашкиной, А.Н. Ключенко, И.А. Малашихиной, Р.С. Норенко, А.В. Щербиной и др. История Ставропольского высшего военного инженерного училища связи как учебного заведения берет свое начало с 1864 г., когда было построено здание, в котором в настоящий момент располагается один из учебных корпусов. С 1871 г. в нем размещается первая на Северном Кавказе мужская гимназия. Ее в свое время оканчивали Герман Лопатин - первый переводчик 19 «Капитала», великий осетинский поэт К. Хетагуров, народоволец М.Ф. Фроленко, исследователь Кавказа Е.Д. Фелицын и мн. др. С 1920 г. в комплексе училища размещались пехотно-пулеметные курсы. Их оканчивал Маршал Советского Союза, Главнокомандующий РВСН Н.И. Крылов. С 1941 по 1942 гг. в здании находилось Житомирское пехотное училище. В 1943 г. было образовано Ставропольское суворовское училище для детей-сирот. В 1959 г. были сформированы ракетные войска стратегического назначения, и вопросы управления и связи вышли на одно из ведущих мест, появилась необходимость в высококлассных профессионалах, которых стало готовить Ставропольское военное училище связи, образованное по приказу Министра обороны в 1962 г. Училище развивалось вместе с Вооруженными Силами, армия нуждалась в специалистах с высшей подготовкой, и в 1968 г. Постановлением Совета Министров и Приказом МО СССР от 30.01.1968 г. училище было преобразовано в высшее военное учебное заведение с присвоением наименования: Ставропольское высшее военное командное училище связи. За сравнительно короткий срок училище достигло высоких показателей в обучении и воспитании курсантов, внесло весомый вклад в решение оборонных задач. В 1977 г. Ставропольское высшее военное командное училище связи было преобразовано в высшее военное инженерное училище с 5-летним сроком обучения. В этом же году Приказом МО СССР 4 ноября было присвоено почетное имя «60-летие Великого Октября». В 1998 г. в ходе проведения военной реформы в ВС РФ и сокращением численности личного состава училище, к сожалению, Приказом МО РФ № 417 было преобразовано в Филиал Ростовского военного института ракетных войск и с 1.11.1998 г. перешло на новый штат. В 2002 г. произошли новые изменения в штатном расписании филиала. Директивой Генерального штаба № 314/10/14 от 4.01.2002 г. в состав филиала введена школа прапорщиков при штате 23-х офицеров-преподавателей и 150 20 курсантов, которая начала функционировать в филиале как полнокровное подразделение с 1.06.2002 г. Постановлением Правительства Российской Федерации филиал преобразован в Ставропольский военный институт связи ракетных войск. Если рассматривать историю училища с содержательной стороны, то можно отметить наиболее важные задачи: оно готовило кадры офицеровсвязистов, вело научные исследования и развивало связи с трудящимися и молодежью Ставропольского края. В училище сложился уникальный научно-педагогический коллектив. Обучение проводят 13 докторов наук и 97 кандидатов, что составляет более половины профессорско-преподавательского состава, 14 профессоров, 62 доцента и старших научных сотрудников. В училище трудятся 2 академика Международной академии информатизации, 2 заслуженных деятеля науки и техники РФ, 1 заслуженный работник высшей школы РФ, 2 заслуженных работника физической культуры РФ, 2 академика высших наук, 1 заслуженный изобретатель РФ. Все это позволяет готовить высококлассных офицеровсвязистов, настоящих профессионалов военного дела, патриотов Родины. История Ставропольского высшего военного авиационного училища имени маршала авиации В.А. Судца также характеризуется своим особенностями. В 1993 г. Ставропольское ВВАУЛШ и выведенное из Латвии Даугавпилсское высшее военное авиационное инженерное училище (ДВВАИУ) имени Я. Фабрициуса на основании директивы Министра обороны Российской Федерации № 3124/1/00120 были переформированы в Ставропольское высшее авиационное инженерное училище (СВАИУ) имени маршала авиации В.А. Судца. С этого момента в Ставрополе началась подготовка инженерных кадров для авиации ПВО. Многое дало новому училищу Даугавпилсское ВВАИУ - профиль вуза, четыре специальности подготовки офицерских кадров, основу организационной структуры, учебно-материальную базу, педагогический и командный состав. В 1994 г. после расформирования Ломоносовского военного 21 авиационного технического училища (ВАТУ), входившего в состав Войск ПВО, в Ставропольском ВАИУ на всех факультетах была начата подготовка специалистов инженерно-авиационной службы со средним военно- специальным образованием со сроком обучения 3 года. В начале 1998 г. в результате объединения двух видов Вооруженных Сил - Войск ПВО и Военновоздушных сил в единый вид училище вошло в состав обновленных ВВС. В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 29 августа 1998 г. № 1009 «О военных образовательных учреждениях профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации» и приказом Министра обороны Российской Федерации 1998 г. № 417 училище преобразовано в филиал Военного авиационного технического университета (так с этого момента стала именоваться Военно-воздушная инженерная академия имени профессора Н.Е. Жуковского в г. Москве). С 1 января 2003 г. в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 2002 г. № 464 Военному авиационному техническому университету было возвращено историческое наименование, после чего филиал в г. Ставрополе стал именоваться «Филиал Военно-воздушной инженерной академии имени профессора Н.Е. Жуковского». Распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июля 2004 г. № 937-р на базе филиала ВВИА было создано Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт) имени маршала авиации В.А. Судца. Однако официально филиал получил статус училища с 31.12.2004 г., так было определено в соответствующем приказе Министра обороны. Подготовка специалистов осуществляется на 24 кафедрах и циклах. Учебный процесс организован по 16 основным профессиональным образовательным программам, по программам послевузовского и дополнительного профессионального образования. Преподавательскую деятельность в училище ведет высококвалифицированный преподавательский состав. Процент укомплектованности учеными составляет более 60%. В учебном процессе ВУЗа задействовано 13 докторов и 86 кандидатов наук и доцентов. Для 22 практического обучения курсантов в училище имеется учебный аэродром, на котором размещена штатная авиационная техника - самолеты Су-27, МиГ-29, МиГ-31, Су-24, Су-25. Таким образом, ретроспективный анализ военного образования на Ставрополье в середине XVIII – XX столетий свидетельствует о том, что они являются носителями истории и традиций Северо-Кавказской военнопедагогической мысли. ВЫВОДЫ 1. Кадетские корпуса – это важная часть истории отечественной системы образования. Значение накопленного в них опыта выходит далеко за рамки чисто военной сферы. За два столетия они накопили богатейший педагогический опыт, который требует по-настоящему глубокого изучения. До середины XIX века военно-учебные заведения для мальчиков готовили не только офицеров, но и чиновников для гражданской службы. Несмотря на несовершенство системы воспитания и образования, кадетские корпуса сразу завоевали признание у дворянства, так как заменяли и гимназию, и университет. Из них выходили военные, чиновники, литераторы, артисты. Огромную роль сыграли кадетские корпуса и в развитии классического образования в России, так как программа обучения и воспитания отличалась разносторонностью. 2. Изучив социально-политические предпосылки возникновения и развития военного образования в России, его тенденции и динамику развития, начиная с XVIII века, можно заключить, что для развития школы, просвещения, педагогической мысли в России действительно были созданы определенные социально-культурные и политические условия. Это выразилось в общем подъеме интереса к науке, знаниям, их прикладному значению. Новое время, связанное с развитием просветительства в России в XVIII веке, привнесло и новое понимание человека. Возрождение в эпоху Просвещения идей гуманизма ярко проявилось в понимании прогрессивными людьми идеала личности, взаимоотношений между человеком и обществом. Развитие философского, 23 этического, литературного, научного знания дало сильный толчок и питательную почву для обогащения педагогической мысли России XVIII века. 3. Проведя анализ теоретических основ по проблеме военного образования вообще и регионального военного образования в частности, мы пришли к выводу о том, что существует значительное число научных трудов, в той или иной степени затрагивающих проблемы различных этапов в развитии военного образования как в Российской Федерации, так на Ставрополье. Эти работы существенно отличаются друг от друга и по охвату круга вопросов, и по протяженности изучаемого периода, и по аспекту рассмотрения темы. Можно заключить, что отечественная историография внесла значительный вклад в изучение вопросов, связанных с начальным этапом развития военного образования. 4. Описывая специфику формирования ценностных оснований отечественного военного образования в XVIII, XIX и XX веках, мы обратили особое внимание на осознание общественно-педагогической мыслью необходимости смены приоритетов в подготовке воинов и офицерского корпуса, усиления в ней личностных начал, что являлось показателем возросшей роли личностных качеств офицера в бою, ценностного отношения к военному образованию. Анализ работ и деятельности педагогов того времени свидетельствует о том, что их военно-педагогические взгляды характеризовались демократичностью и гуманистической направленностью, согласовывались с перспективами социально-экономического развития, опирались на научный фундамент и способствовали становлению ценностного отношения к вооруженным силам. 5. В нашем исследовании особо отмечается, что рассматриваемый нами период стал временем, когда на Ставрополье формировались и развивались военные образовательные учреждения; описание исторического генеза их развития позволило определить возможность внедрения инновационных технологий в учебный процесс современных военных образовательных учреждений в ретроспективном анализе их существования. 24 Публикации по теме диссертации: 1. Харечкин А.Н. Общие вопросы становления и развития военного образования в истории российского просвещения. // Гуманитарные и социально-экономические науки. – Ростов - на – Дону: Изд – во РГПУ, 2006. № 6. 2. Малашихина И.А., Харечкин А.Н. Правовое регулирование деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте. // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Изд-во НГПУ. – 2007, № 6. – 409 с. - С. 323-330. (авт. вклад – 4 с.). 3. Харечкин А.Н. Аксио-методологический аспект содержания отечественной военной педагогики в первой половине XVIII – начале XIX столетий. // // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Изд-во НГПУ. – 2007, № 7. – 406 с. - С. 311-319. 4. Харечкин А.Н. История создания подготовительных военных училищ в России. // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития: Матер. Всерос. научно-практич. конф. – Пенза, 2003. 5. Харечкин А.Н. Проблемы и перспективы военного начального профессионального образования в России. // Личность: Культура и образование: Матер. 40 научно-практич. конф. «Университетская наука – региону». – Ставрополь: Изд – во СГУ, 2004. 6. Харечкин А.Н. Изучение становления мужского военного образования в России в XVIII – XIX веке (на примере кадетских корпусов // Программа спецкурса. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 18 с. 7. Харечкин А.Н. Кадетские корпуса как важная структурная единица современной системы военного образования и институт социализации молодежи. // Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе: Матер. Всерос. научной конф. Карачаевск: Изд – во КЧГУ, 2005. 8. Харечкин А.Н. Отечественная историография становления военного образования в России. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научн. трудов. Вып. XVI. Часть 1. – М.: Изд – во «Век книги», 2007. 9. Харечкин А.Н. Роль кадетских корпусов и других военно-учебных заведений в развитии классического образования в России. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научн. трудов. Вып. XVI. Часть 1. – М.: Изд – во «Век книги», 2007. 10. Харечкин А.Н. Система подготовки офицерских кадров в современных военных учебных заведениях. // Психология и педагогика современного образования в России: Сборник статей II Междунар. научно - практич. конф. – Пенза, 2007. 11. Харечкин А.Н Анализ становления научно – практических основ подготовки военных кадров в России. // Личность: культура и образование: Матер. 52-й научно-метод. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 203 с. 12. Харечкин А.Н. Военное образование в эпоху Петровских реформ. // Личность: культура и образование: Матер. 52-ой научно-методич. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 203 с. 13. Харечкин А.Н. Дидактика военного образования: становление и развитие. // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве: Матер. Всерос. научнопрактич. конф. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – 319 с. 14. Харечкин А.Н. Методика обучения и воспитания военных в годы правления Петра Великого. // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве: Матер. Всерос. научно-практич. конф. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – 319 с. 15. Харечкин А.Н. Педагогический вклад П.А. Румянцева и А.В. Суворова в разработку практических основ военного образования. // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве: Матер. Всерос. научно-практич. конф. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – 319 с. 16. Ключенко А.Н., Харечкин А.Н. Специфика региональной системы военного образования // Программа спецкурса. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – 15 с. 25